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在高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)教學過程中，教師和學生是一對關系范疇。只有充分發揮教師和學生的主體性，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，才能提高教學的實效性。具體來說：
1、發揮教師的主體性，是有效貫徹黨的教育方針，實現“基礎”課教學目標的前提
高?！盎A”課的基本目標，就是“從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，牢固樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德素質和法律素質，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養的能力，為逐漸成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，打下扎實的思想道德和法律基礎”。為此，“基礎”課教師必須要有明確的責任意識和主體意識；對思想政治教育要有發自內心的“感情”，不僅對自己的崗位有感情，更要對自己的學生有感情。正如列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。積極主動、多渠道多角度去接觸學生，全面地了解學生；有針對性地去引導學生，使學生沿著教育目標良性發展。
第一，充分了解大學生的實際需要和自身特點。思想政治教育作為一種塑造人的社會實踐，其有效性建立在對人需求的了解、理解和尊重之上，而不是漠視主體需要，單向度地通過灌輸向受教育者施加外在的影響。思想政治教育必須遵循滿足人的需要這一準則才能獲取受教育者內在的動力支持和有效的精神保證。作為社會人，大學生既有求知的需要，也有其他各種合理的需要，教師必須積極主動地了解他們在成長、發展過程中的具體要求。同時還應了解他們各自的興趣、愛好、個性特點和思想狀況。這樣，“基礎”課教學才能避免盲目性，做到有的放矢，因材施教，取得良好的效果。
第二，主動激發、培養大學生的主體意識。由于方方面面的原因，大學生健康的主體意識不會自發形成，在某種程度上需要教師的合理引導和培養。激發、培養大學生的主體意識，教師就要有目的、有計劃、有步驟地引導大學生以自主、獨立、能動、積極的姿態參與教學活動。讓大學生在教學活動中不斷優化自身的知識結構、價值觀念和行為方式，充分挖掘自身的潛力，不斷提高自身素質，從而實現人生價值。
2、發揮學生的主體性，是落實“以人為本”教學理念的關鍵，也是“基礎”課教學成敗的關鍵
在高校思想政治教育工作中尊重學生的主體性，是思想政治工作貫徹科學發展觀的具體表現。受教育者主體地位的確立，使人文關懷有了對象和重點，是把大學生作為情感豐富、感受易變，渴望尊重、理解、交流的青春生命體。當今在校大學生對新事物、對社會、對理想都有獨特的見解，個性化趨勢十分明顯。他們不滿足于“你講我聽”的傳統教學方式，甚至會對之產生逆反情緒。與專業課相比，“基礎”課教學更需要學生的積極認同和主動接受。盡管“基礎”課教學與單純接受活動有所區別，但“接受”卻是“基礎”課教學的落腳點?！盎A”課教學，作為知識體系與價值體系的結合體(主要是價值體系)，不僅要受到受教育者個人的生活環境、興趣愛好、原則立場、社會經歷，以及原有的人生觀、道德觀、價值觀的影響，而且還要受他們特定的社會關系、社會地位，以及個人利益的影響。教育理論觀點只有在受教育者主動認可和自主選擇的前提下，才能有效地進入學生的頭腦，并真正內化為學生的自身素質。也就是說，學生是自身品德形成和建構的組織者。外在的道德規范體系和道德要求只是通過學生的自愿(進而自覺地)實踐，取得認同、內化為它自身的道德需要，才能真正起到外化指導道德的行為的作用。忽視學生內心的需要，忽視學生自愿參與實踐的理論也罷，榜樣也罷，都是無法達到理想教育效果的。離開學生的主體性，“基礎”課教學必將事倍功半，甚至無效。當然，學生主體性的發揮需要教師的巧妙激發，受教師主體性的影響。
3、“師生互動”是“基礎”課教學有效性的基石
教學任務或教學目標的實現是在師生互動中展開和生成的。新時期的大學生，無論在心理上還是在知識結構上都已經具有較為系統且相對穩定的認知、分辨、綜合思維和自覺行為能力。他們學習、生活于大學校園環境中，受著大學特有的文化熏陶，具有思想敏銳、思維活躍、敢于突破、喜歡標新立異的特點。教學對象的這些特點決定了“基礎”課教學不可能單一由教師來完成，必須采用“師生互動、信息雙向交流”的模式?！耙浞职l揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”。教學活動是在師生相互作用中進行，通過師生間動態信息交流，實現師生間相互溝通、相互影響，彼此形成一個真正的“學習共同體”。師生在互動與交往中實現著多種多樣的視界融合，不斷地校正各自的觀點和思想。
師生互動強調“激勵人的自主發展”。要打破“以教師為中心”的舊理念，提倡換位思考，樹立“以學生為本”新理念；從“師道尊嚴”的傳統格局中走出來，做到心中有人(學生)，進入與學生平起平坐、平等交流的關系中來。在民主、平等的教學氛圍中引導學生自由表達和自主探索，在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的引導者、組織者和參與者。與學生一起分享思想感情與道德認知，與學生一道探尋真理。師生間相互提供感情支持和理論支持，相互啟迪靈感，共享文化智慧。這種教學方式沒有預定的真理、知識、經驗或價值，教育的過程是種探討、交流與對話的過程。整個教學過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。
師生互動的關鍵是教師和學生均是價值平等的主體。師生間不僅是人格地位的平等，而且是學術思想的平等，更是真理面前的平等。師生之間的民主不僅體現在教學過程中，更體現在問題結論上。師生之間的平等與民主要在教學過程中得以落實，則主要取決于教師要具有先進的教育理念和恰當的教學行為方式。
二、問題探究式教學是貫徹“主體性原則”的有效方式
所謂問題探究式教學就是在師生互動中，共同探討 如何結合實際發現問題和提出問題、如何分析問題和解決問題、如何解釋和驗證問題，最終生成師生期望的教學效果的活動過程。我國古代教育家提出教學要做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之”，說明問題是探究式教學的關鍵?！皩W起于思，思源于疑”，沒有質疑就不會有新問題的產生，沒有新問題的產生就不會有新理論的創造。在信息多元、利益多元、價值多樣的時代，進行大學生思想政治教育，圍繞“問題”開展教學活動，能更好贏得學生的認同，收到教學實效。我們要看到，社會主義市場經濟條件下，大學生強調個人利益和社會利益的統一，本身也是素質提高的一種表現。我們不應被動地把它當作一種挑戰，而是要主動地轉變思想觀念，轉變教學理念，適應時代變化，充分利用信息社會和當代大學生的自身優勢，切實做好“基礎”課教學工作。
如果說研究性教學主要側重于理論研究，那么問題探究式教學則主要側重于實際問題的發現和討論。其關鍵或者前提是教學主導者(教師)能夠結合學生的心理實際、思想實際以及大學生關心的社會熱點、焦點和理論難點問題，聯系大學生入黨、戀愛、就業問題、社會群體貧富收入差距拉大、社會保障、通貨膨脹、社會風險、生態環境、社會管理問題等進行探究，發現并思考大學生在這些方面遇到的各種問題和矛盾，然后圍繞具體的問題和矛盾組織課堂討論。教師要有計劃、有步驟地調動學生自身現有的知識結構、生活經驗和態度、情感、價值觀，通過有理有據的分析，證實自己的觀點和結論。要對學生提出的問題作精心準備，并在參與探究活動中發揮引導、調控和點評的功能。學生既是問題的發現者和提出者，又是問題的論證和解決者。要不斷地激勵大學生充分發揮學習者的主動性和創造性，搜集資料，積極思維；開動腦筋，主動思考；大膽發言，相互辯駁，依據確鑿，結論正確。
目前，不少大學生存在厭學現象，作為高校教師，我們無不為之擔憂。究其原因，不僅在于學生缺乏自信心，對學習重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教師為主，忽視了調動學生學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。由此看來，充分認識與把握教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則并使之在教學過程中得到充分體現已顯得十分必要。本文擬聯系教學實際對如何理解與運用這一原則談些粗淺的看法。
一、教師主導作用與學生主動性相結合是教育觀念的一次深刻變革
高校教師主導作用即教師通過引導點撥等方式發揮完成教學的方式；學生主動性指學生在學習過程中除以積極能動的學習這一形式得以表現外，主要通過獨立自主地帶有探索性的學習。教師發揮主導作用是使教學過程能高效率進行的保證；學生主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，緊密結合，有助于教學質量的提高，是教育觀念的一次深刻變革。
1.對以教師地位為中心的傳統教學觀念的突破
教師主導作用與學生主動性相結合是舊的教學模式向新的教學模式的轉變。中國傳統教育乃至今天的許多課堂教學都存在著一個十分嚴重而明顯的問題，即以教師為中心，對學習過程作過多干預，對學生提供過多幫助。教師一片好心，擔心學生學得不夠全面透徹，一講到底，是教師中心地位的典型表現。學生失去了學習的主動性、獨立性，缺乏對知識生成過程的體驗，學得機械。教育要肩負培養學生創新能力的重任，就必須改變教師在課堂中的中心地位，以學生為中心，以發展為中心。教師主導作用與學生主動性相結合，教師不再一統天下，他重視學生思維能力的啟發和培養，以提問式、引導式教學，給學生思考和發言的機會，培養其獨立性自主性。充分體現了教師主導、學生主動的現代教育觀念。
2.充分反映了教學過程的本質
教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生，把學生培養成合格人才的過程；是學生以所知為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美全面發展的過程，是教師的教，學生的學，是在教學矛盾中形成的。教師要充分發揮其主導作用，引導式教，學生應調動起學習的主動積極性，系統式學。教師通過引導啟發創造外部因素，學生通過主動學習創造內部因素，二者共同努力，相互促進，才能完成教與學這一雙向活動。
3.該原則體現了高校師生關系平等民主的新型觀念
教師和學生是教學活動過程中的兩個主要角色。傳統教育教師處于支配地位，學生的個性受到壓抑，不利于師生關系的溝通，在相當程度上降低了教學活動的效果。而現代教育教師主導作用與學生主動性相結合，注重學生主動精神的培養與展示，在課堂中，不再是教師一統天下，而是強調營造一個輕松的學習氛圍，師生圍繞一個共同主題暢所欲言。教師充分發揮主導作用時，學生也是主人，他們不再是被動角色，主體性明顯增強，每個人在知識活動中與教師平等交流，并建立融洽情感，體現了高校師生關系的民主與平等，從而增強了教育教學效果。
4.有助于素質教育的實施
素質教育是21世紀的主旋律，注重學生創新思維、素質能力培養和個性的發展，創新人才的培養是國家強盛的需要。固然，學生不能像科學家，發明家那樣有卓越的創造，但每一個學生都具有創新的潛能，教育必須充分發掘學生的這種能力，引導其健康地發展。創新教育要全面培養學生的創新意識、創新思維和創新技能等等。素質教育要求教與學有機結合，為培養創造性思維提供優良環境，使學生在寬容自主環境中，得到學習與發展的機會，并且提高創新思維的能力，推動素質教育的發展。
二、教師主導作用與學生主動性緊密結合的應用
教師發揮主導作用，是為了更好地教，更好地教是為了更好地學，學生調動主動性是為了更好地學，更好地學促進教師更好地教，教學中二者相互促進，缺一不可。在整個教學過程中，學生始終處于主動地位。教師應充分發揮主導作用，但不將答案灌注學生頭腦，而是通過啟發、引導，讓學生在探索中、在活動中體驗知識生成過程，掌握知識并掌握學習和運用知識的方法。
1.凸顯學生主體地位，以學生的發展為中心
知識經濟時代的到來使人類的知識觀發生了根本性的變化，人們需要的不再是知識牢記了多少，而是知識創新和不斷更新的能力。因此課堂中由教師決定學什么，怎么學，并用統一標準評價所有學生的教師中心現象應退出歷史舞臺。要充分調動學生學習的主動性、積極性，讓他們自己去觀察、實驗、動手、動腦、動口，去發現問題、分析問題、解決問題。重視學生獨立探索知識生成的過程，讓他們成為學習的主人。在學習過程中，學生可以隨意輕松與老師探討，與老師互換角色，凸顯學生的主體地位，體驗學習知識的快樂和積極性。
2.重視學生創新能力的培養
關鍵詞 中職德育；職業生涯教育；意義；具體內容；預期目標
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0115-02
一、中職生職業生涯教育的目的
區別于普通教育的升學導向性，職業教育是以就業為導向的。隨著廣州市中等職業教育改革的進一步深化，中等職業教育的總體目標越來越明確，就是能培養出符合用人單位要求，具有過硬專業技能和良好職業素養的從業者，并為從業者將來可持續發展奠定基礎。
由于生源問題，有些中職生自身存在著學習目的不明確，學習態度不端正、不積極、眼高手低、好高騖遠等現象，部分學生無心學習，對本專業的知識和技能一知半解，到了該就業的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業能力缺乏了解。因此，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。因此，對中職生進行有針對性的職業生涯教育具有重要的現實意義。
職業生涯教育的重要目的是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業。通過有針對性的職業生涯教育，能夠有效引導中職生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助中職生重新對自己的價值進行定位，引導中職生評估個人目標與現實之間的差距，幫助中職生增強發展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，增強中職生的競爭力。
二、中職生職業生涯教育的原則
根據中職生的身心發展特點和規律，依據社會對高素質勞動者的要求，中職生職業生涯教育應該遵循以下原則：
1.“生本”原則。中職生選擇專業的盲目性和對職業認識的模糊性，導致其學習目標不明確和缺乏相應的職業規劃。為此，應該堅持以生為本的原則，遵循中職學生職業定位與興趣特長相結合的規律，幫助學生選擇適合做、喜歡做的職業。
2.“職業化”原則。區別于普通教育的升學導向性，職業教育是以就業為導向的。職業教育的就業導向性決定了專業技能的培養和職業素養的教育是中職教育的左右手。因此，在中職生職業生涯教育中，應該圍繞職業素養的培養，以多種形式滲透，提升學生的職業意識。
3.“行業化”原則。職業生涯教育不能脫離行業，中職學生畢業后是直接面向企業的，所以在中職生職業生涯教育過程中必須全程跟企業緊密聯系：專業教師不定期（定期）到企業進行工作交流，傳授的專業知識必須緊跟企業的發展前沿，職業素養的教育也必須參照企業和行業發展的需求，拉近學生和企業之間的距離。
4.“系統化”原則。職業生涯教育是一個系統化的統一整體，學生是學校工作的中心，為了更好地達成工作效果，必須實現各個部門間的系統的有機整合。主要體現為學生管理和教學工作的系統化；專業課程和思想教育的系統化；家校聯系和溝通的系統化；校企合作的系統化。
5.“可持續發展”原則。從學生可持續發展的角度考慮，在校期間就要為其將來的職業發展打下堅實的基礎，夯實其職業素養，讓其受益終身。為此，不僅要注重專業課程的教育，同時要加強公共科目的學習，提升學生軟實力和學習能力，為職業的可持續發展做智力支撐和準備。
三、利用德育課強化中職生職業生涯教育的意義
德育課，是有效實現強化中職生職業生涯教育目的的一個重要平臺。利用德育課強化學生的職業生涯教育，貼近學生的生活、學習實際，能夠滿足學生對于職業生涯和就業的深入了解，能實現對學生的正確引導，觸及學生的心靈，易與學生產生共鳴，使得學生能夠根據“職業人”的相關標準，在日常生活與學習中，自覺改善自己的行為，滿足用人單位及社會對人才的需求，實現對學生的針對性指導。另一方面，從德育教師的成長角度來說，要實現德育課堂的有效性，就需要德育教師密切結合教學對象實際，在德育課堂教學中不斷進行實踐探索。利用德育課強化學生的職業生涯教育，也可以有力促進德育教師對于德育課課型、德育課活動課開展的有效策略進行深入的實踐探究。
四、利用德育課強化中職生職業生涯教育的具體內容及預期目標
遵循中職生的“感性認識、積累內化、實踐提升”的認知規律，在職業生涯教育內容上貫穿“職業認識和職業生涯規劃、職業素養訓練積累、職業實踐與職業成長”這一主線。在周期上根據學生年齡特征分三個階段：第一階段——“職業認識”階段，即在第一學年對學生進行“自我認知”和“職業認識”的教育；第二階段——“職業素養積累”階段，即在第二學年對學生進行專業技能以及職業素養的教育；第三階段——“職場實踐探索”階段，即在第三學年進行頂崗實習，在實踐中完善和修正自己的職業生涯規劃和就業目標。緊密聯系該主線，根據三階段的不同教育內容，利用德育課強化中職生職業生涯教育，為中職生的成才與就業護航。
通過德育課強化中職生職業生涯教育的預期目標是：有效利用中職德育課程開展職業生涯教育，探索出貼近中職生實際的教學策略，使得學生能夠了解、認識自己所學的專業，知道本專業所對口的工作崗位，以及行業的用人要求；能客觀分析自身的從業條件，找出與行業標準要求之間的差距；設定恰當的職業目標，做好自己的職業生涯規劃設計；掌握一定的求職技能與技巧，順利就業；明確“學校人”與“職場人”的差異，并能適應角色的轉化；進入職場之后，能夠根據環境和自身條件的變化，對自身的職業生涯進行一定的調整。具體來說，在各階段，學生需要實現不同的目標。在校學習期間，學生能自覺提升自身的職業意識、職業道德并能養成良好的職業行為習慣；頂崗實習階段，學生在與本專業對口的崗位上能獲得實習單位的認可；通過一年的實習和職業實踐，學生能根據社會需求修正自己的職業規劃，最終實現順利就業，從而為職業發展奠定一個好的起點。進入職場之后，能夠順利實現角色轉換，并能夠做好職業生涯的評估與調整。
為了有針對性地在德育課堂進行職業生涯教育，踐行上述教育內容，達到預期目標，我校德育組教師已初步進行了分階段的探索。在第一階段，完成了對學生及企業的走訪工作，了解企業對人才綜合素質的訴求。在此基礎上對《職業生涯規劃》、《就業指導》、《職業道德與法律》等課程的教材進行了梳理；在第二階段，通過在《職業生涯規劃》和《就業指導》等課程中開展活動課，在教學中不斷進行利用德育課強化中職生職業生涯教育的實踐探究，集結了一批優秀的教學案例，學生的職業生涯規劃作品及優秀實習生案例，初步探索出了部分利用德育課強化中職生職業生涯教育的有效策略；第三階段，德育組的全體教師，在教學中應用總結的策略，提取經驗，輻射推廣。通過有階段的推進，我校利用德育課強化中職生職業生涯教育的實踐已經初具成效。
中職教育的主要特點就是對學生進行“職業化”教育，引導學生形成較好的職業素養，為成為高素質的勞動者做準備。在此大前提下，探索在中職德育課堂中強化中職生的職業生涯教育，具有重要的現實意義，能使中職生職業生涯教育真正落到實處，更具實效性與創新性。因此，需要德育教師在德育課課堂實踐中繼續努力探索。
參考文獻：
[作者簡介]邱琪，福建建材工業學校講師，福建福州350004
[中圖分類號]G631 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0184―03
一、反思目前中職校德育的課程設置
目前，中職校德育課程是參照2001年2月教育部下發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》設置，其中有職業道德與職業指導、哲學基礎知識(以下簡稱“哲學”)、經濟與政治基礎知識(以下簡稱“經濟政治”)、法律基礎知識(以下簡稱“法律”)等4門必修課課程，分別安排在六個學期內完成。
現有德育課程設置較以往有很大的突破，但筆者經過幾年來的教學實踐體驗，發現其不足之處隨社會的發展已經出現：(1)近年來中職學生文化基礎較差，現有課程理論性仍然偏強，學生有畏難情緒。(2)現有課程針對性不夠強，沒有很好研究學生當前的思想動向，沒有很好考慮體制改革對教學的影響，過分追求系統性而缺乏針對性。如目前大部分中職校采用“2＋1”學制，而現有德育教學仍采用三年理論教學模式。(3)教學內容過多過雜，層次不分明，部分內容交叉重疊，缺乏滲透與融合，按教學計劃每課時都要講很多內容，很難講得透講得活，也不利于學生理解和消化，收效有限。因此，筆者認為應對德育課程進行優化整合，以利于德育目標的實現。
二、德育課程設置的原則
1．目標性原則
教育部在《中等職業學校德育大綱》中明確指出，中等職業學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持有中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益。具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。因此，學校在進行德育課程優化整合時，必須以德育目標為核心，不得背離這一原則。
2．就業導向性原則
職業學校培養的學生，絕大多數人將直接走向工作崗位，面對社會的選擇。要使學生能勝任工作崗位的要求，得到用人單位的認可，學生不僅要具備一定的崗位技能，更要具有良好的思想道德品質。尤其是在當前社會就業形勢緊張的情況下，學生贏得崗位的就業競爭力更為突出地體現在綜合職業能力方面，其中學生的思想覺悟和職業道德水平起決定性的因素。因此德育教學應以德育目標為核心，以就業為導向，以人才市場和職業崗位分析為依據，以綜合能力和全面素質培養為總的指導思想。
3．整體性原則
現有的德育課程，在建構上大多囿于各課程內容自身的體系，各課程或各年級學習內容既缺乏彼此間的內在聯系，又難以適應學生的成長需要和學習規律。德育各課程之間是相互聯系、相互作用的，構成德育教學的整體，因此教學內容應按照學生生活范圍擴展的邏輯和思想品德發展的規律將所有德育課程納入一個完整的課程體系中。
4．生活化原則
在現有的德育課程中，理論編寫多于現實問題的反映，與現代社會生活關系密切的教學內容偏少，且未充分地凸現人文精神，而對于文化基礎普遍較差的中職校學生來說，教學內容顯得過于抽象。而中職校德育課程的設置及教學內容的安排必須營造和展示一種與社會生活本身一致的綜合形態，努力使學生置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會、文化因素之中。根據這一原則，德育教學應更多地利用學生所面臨的生活環境來設計教學，為學生的生活作準備，讓學生學會生存、學會生活?，F有的德育課程未將“心理健康”作為必修課程是一大遺憾，中職校學生面臨著友誼與愛情、性格與情緒、就業和創業、競爭和抉擇、理想和榮譽等生活的主題，設置“心理健康”課程的目的就是使學生能從容地面對這些主題。
5．層次性原則
大多數中職校學生年齡在16―20歲之間，他們在進校直至畢業時的生理和心理特點都有較大的不同，因此應確立分階段德育教學計劃，根據學生不同年齡階段的生理特點、心理狀況等，分年級、分階段進行有計劃、有目標、有程序的循序漸進的德育工作，使德育工作目的性更加明確，層次性更加分明，大大提高可操作性。
6．實效性原則
德育工作歷來被放在學校教育的首位，但是，德育實效問題也一直困擾著德育工作者。如何提高德育工作的實效性是廣大德育工作者所關心和探討的問題。所謂實效，既指效果，又指效益，還指效率。同樣，學校德育的實效性，既包括學校德育在提升學生思想道德素質上的效果，又包括在促進社會精神文明建設上的效益，還包括投入與產出相比較所形成的效率。因此德育教學要緊密地聯系實際，符合社會現實，符合學生的心理特點，以達到德育教學的實效性。
三、德育課程優化整合的思路
根據德育目標的要求，筆者認為，中職校德育課程的設置可以確立德育模塊、專題教學的思路。把過去以學科為特征的《職業道德和職業指導》《經濟政治》《法律》《哲學》四門課程的教學內容進行分割，相應組成“法律基礎知識”、“心理健康”、“經濟常識”、“政治常識”、“哲學常識”、“時事政策、“職業生涯規劃”等系列模塊，根據德育目標不同階段的具體要求，教學內容重新進行優化整合，實現德育的總目標。
1．針對不同年級學生的特點對德育課程進行整合
根據層次性原則，德育教學應克服學科教學的缺陷，使教學符合學生的認知規律。在學科教學中，一門課程往往集中講授，而在每個學期中，學生都會遇到學習、生活等人生成長的疑惑，進行模塊、專題教學，可以靈活、機動地穿行思想教育模塊，使德育課的教學符合學生思想實際。如《法律》課程，每學期學生都會面臨不同的法律問題，把《法律》拆成系列專題，就可以提高法律課的教學效果，如對新生而言，最重要的是讓他們熟悉、遵守校紀校規，養成良好的行為習慣，可安排“未成年人保護法”、“治安管理處罰條例”、“青少年的犯罪問題”等專題教學內容，而對于即將走上工作崗位的學生而言，可安排“勞動法及社會保障法”、“民法”、“企業與企業法律制度”、“市場管理法”等專題。再如針對不同階段的學生進行層次不同的心理健康教育。一年級新生面對新同學和新老師，應重點教育學生如何認識自我、如何處理與同學和老師的關系；一學期之后則對學生重點進行青春期心理學和生理學的教育，消除學生在兩性心理、生理方面的神秘感和偏見，如開展“青少年的性格與情緒”“青少年的學習障礙及克服”“愛情與友誼”
“如何消除膽怯與自卑”、“挫折教育”等專題討論，培養學生的健康心理。
2．將“職業道德和職業指導”和“職業生涯規劃”課程進行整合
根據就業導向性原則，課程設置和教學內容應聯系專業、聯系職業、聯系就業、聯系創業?，F實中，許多職校的學生是以“失敗者”的心態進入職業學校的，他們感到前途無望，因而也就喪失了學習動力，也削弱了行為約束力。在大力推進“就業導向、服務于人”的教育理念下，進行職業生涯教育就顯得尤為重要。然而，考察當前的職校德育，不乏存在觀念封閉、內容陳舊、方式機械、導向不明等弊端，而要改變這一現象，將“職業道德和職業指導”和“職業生涯規劃”課程進行整合是一條有效的德育途徑和載體。在傳統的學科教學中，職業道德教育往往是在最后一學期單獨進行，而職業理想、職業意識、職業技能的形成是長期的、漸進的和有系統的，僅僅在畢業前用較短的時間進行所謂的就業創業突擊教育，顯然效果不很理想。因此，要根據不同年級確立不同的職業生涯教育的內容、目標與方法，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯的規劃以及順利就業。如新生處在職業生涯的“認識與體驗”階段，重點在于引導學生體驗職業世界、認識自我與環境，初步設計自我的職業生涯，此階段可安排如“認識工作與職業”、“職業理想與目標”、“職業生涯設計”等專題教學內容；在最后一學期學生處在“抉擇與發展”階段，重點在于全面提升專業知識、技能與專業實踐能力，掌握相應行業的職業道德、職業規范與職業紀律等，此階段可安排如“職業素質的培養”、“職業道德與職業道德規范”、“就業準備與求職技巧”等專題教學內容。
3．將《經濟政治基礎知識》與時事政策進行整合
德育課程是一門社會性、實踐性很強的學科。學習的目的在于應用，德育教學必須緊密地聯系現實，即國際、國內和生活周邊以及學生自己的思想實際。目前高中德育教學較重視時事教育，而許多中職校卻不盡人意。當前學生對抽象理論(特別是經濟政治、哲學理論)感到乏味的原因之一是以為“學了沒用”，有些學生甚至還有抵觸的情緒，而時事政治材料新鮮真實，加之報章傳播具有權威性、說服力，克服了德育教材信息的滯后性，拉近了學生與“政治”這一嚴肅話題的心理距離和感知距離，有利于學生對知識的獲取和觀念內化。如果教師有針對性地不斷從時事中發掘補充新鮮的時事材料提供給學生，則可使學生以這些感性材料為基礎，進行一些理性的思考從而有助于引導學生運用所學理論評價各種社會現象與思潮，使其覺得政治理論有用武之地，以達到德育教學的實效性。因此，可以結合“經濟政治”中的國家制度、社會主義市場經濟、國際社會與我國的外交政策、民族與宗教政策等內容，進行“時事政策”的專題教學。
一、反思目前中職校德育的課程設置
目前，中職校德育課程是參照2001年2月教育部下發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》設置，其中有職業道德與職業指導、哲學基礎知識(以下簡稱“哲學”)、經濟與政治基礎知識(以下簡稱“經濟政治”)、法律基礎知識(以下簡稱“法律”)等4門必修課課程，分別安排在六個學期內完成。
現有德育課程設置較以往有很大的突破，但筆者經過幾年來的教學實踐體驗，發現其不足之處隨社會的發展已經出現：(1)近年來中職學生文化基礎較差，現有課程理論性仍然偏強，學生有畏難情緒。(2)現有課程針對性不夠強，沒有很好研究學生當前的思想動向，沒有很好考慮體制改革對教學的影響，過分追求系統性而缺乏針對性。如目前大部分中職校采用“2＋1”學制，而現有德育教學仍采用三年理論教學模式。(3)教學內容過多過雜，層次不分明，部分內容交叉重疊，缺乏滲透與融合，按教學計劃每課時都要講很多內容，很難講得透講得活，也不利于學生理解和消化，收效有限。因此，筆者認為應對德育課程進行優化整合，以利于德育目標的實現。
二、德育課程設置的原則
1．目標性原則
教育部在《中等職業學校德育大綱》中明確指出，中等職業學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持有中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益。具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。因此，學校在進行德育課程優化整合時，必須以德育目標為核心，不得背離這一原則。
2．就業導向性原則
職業學校培養的學生，絕大多數人將直接走向工作崗位，面對社會的選擇。要使學生能勝任工作崗位的要求，得到用人單位的認可，學生不僅要具備一定的崗位技能，更要具有良好的思想道德品質。尤其是在當前社會就業形勢緊張的情況下，學生贏得崗位的就業競爭力更為突出地體現在綜合職業能力方面，其中學生的思想覺悟和職業道德水平起決定性的因素。因此德育教學應以德育目標為核心，以就業為導向，以人才市場和職業崗位分析為依據，以綜合能力和全面素質培養為總的指導思想。
3．整體性原則
現有的德育課程，在建構上大多囿于各課程內容自身的體系，各課程或各年級學習內容既缺乏彼此間的內在聯系，又難以適應學生的成長需要和學習規律。德育各課程之間是相互聯系、相互作用的，構成德育教學的整體，因此教學內容應按照學生生活范圍擴展的邏輯和思想品德發展的規律將所有德育課程納入一個完整的課程體系中。
4．生活化原則
在現有的德育課程中，理論編寫多于現實問題的反映，與現代社會生活關系密切的教學內容偏少，且未充分地凸現人文精神，而對于文化基礎普遍較差的中職校學生來說，教學內容顯得過于抽象。而中職校德育課程的設置及教學內容的安排必須營造和展示一種與社會生活本身一致的綜合形態，努力使學生置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會、文化因素之中。根據這一原則，德育教學應更多地利用學生所面臨的生活環境來設計教學，為學生的生活作準備，讓學生學會生存、學會生活?，F有的德育課程未將“心理健康”作為必修課程是一大遺憾，中職校學生面臨著友誼與愛情、性格與情緒、就業和創業、競爭和抉擇、理想和榮譽等生活的主題，設置“心理健康”課程的目的就是使學生能從容地面對這些主題。
5．層次性原則
大多數中職校學生年齡在16—20歲之間，他們在進校直至畢業時的生理和心理特點都有較大的不同，因此應確立分階段德育教學計劃，根據學生不同年齡階段的生理特點、心理狀況等，分年級、分階段進行有計劃、有目標、有程序的循序漸進的德育工作，使德育工作目的性更加明確，層次性更加分明，大大提高可操作性。
6．實效性原則
德育工作歷來被放在學校教育的首位，但是，德育實效問題也一直困擾著德育工作者。如何提高德育工作的實效性是廣大德育工作者所關心和探討的問題。所謂實效，既指效果，又指效益，還指效率。同樣，學校德育的實效性，既包括學校德育在提升學生思想道德素質上的效果，又包括在促進社會精神文明建設上的效益，還包括投入與產出相比較所形成的效率。因此德育教學要緊密地聯系實際，符合社會現實，符合學生的心理特點，以達到德育教學的實效性。
三、德育課程優化整合的思路
根據德育目標的要求，筆者認為，中職校德育課程的設置可以確立德育模塊、專題教學的思路。把過去以學科為特征的《職業道德和職業指導》《經濟政治》《法律》《哲學》四門課程的教學內容進行分割，相應組成“法律基礎知識”、“心理健康”、“經濟常識”、“政治常識”、“哲學常識”、“時事政策、“職業生涯規劃”等系列模塊，根據德育目標不同階段的具體要求，教學內容重新進行優化整合，實現德育的總目標。1．針對不同年級學生的特點對德育課程進行整合
根據層次性原則，德育教學應克服學科教學的缺陷，使教學符合學生的認知規律。在學科教學中，一門課程往往集中講授，而在每個學期中，學生都會遇到學習、生活等人生成長的疑惑，進行模塊、專題教學，可以靈活、機動地穿行思想教育模塊，使德育課的教學符合學生思想實際。如《法律》課程，每學期學生都會面臨不同的法律問題，把《法律》拆成系列專題，就可以提高法律課的教學效果，如對新生而言，最重要的是讓他們熟悉、遵守校紀校規，養成良好的行為習慣，可安排“未成年人保護法”、“治安管理處罰條例”、“青少年的犯罪問題”等專題教學內容，而對于即將走上工作崗位的學生而言，可安排“勞動法及社會保障法”、“民法”、“企業與企業法律制度”、“市場管理法”等專題。再如針對不同階段的學生進行層次不同的心理健康教育。一年級新生面對新同學和新老師，應重點教育學生如何認識自我、如何處理與同學和老師的關系；一學期之后則對學生重點進行青春期心理學和生理學的教育，消除學生在兩性心理、生理方面的神秘感和偏見，如開展“青少年的性格與情緒”“青少年的學習障礙及克服”“愛情與友誼”“如何消除膽怯與自卑”、“挫折教育”等專題討論，培養學生的健康心理。
2．將“職業道德和職業指導”和“職業生涯規劃”課程進行整合
根據就業導向性原則，課程設置和教學內容應聯系專業、聯系職業、聯系就業、聯系創業?，F實中，許多職校的學生是以“失敗者”的心態進入職業學校的，他們感到前途無望，因而也就喪失了學習動力，也削弱了行為約束力。在大力推進“就業導向、服務于人”的教育理念下，進行職業生涯教育就顯得尤為重要。然而，考察當前的職校德育，不乏存在觀念封閉、內容陳舊、方式機械、導向不明等弊端，而要改變這一現象，將“職業道德和職業指導”和“職業生涯規劃”課程進行整合是一條有效的德育途徑和載體。在傳統的學科教學中，職業道德教育往往是在最后一學期單獨進行，而職業理想、職業意識、職業技能的形成是長期的、漸進的和有系統的，僅僅在畢業前用較短的時間進行所謂的就業創業突擊教育，顯然效果不很理想。因此，要根據不同年級確立不同的職業生涯教育的內容、目標與方法，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯的規劃以及順利就業。如新生處在職業生涯的“認識與體驗”階段，重點在于引導學生體驗職業世界、認識自我與環境，初步設計自我的職業生涯，此階段可安排如“認識工作與職業”、“職業理想與目標”、“職業生涯設計”等專題教學內容；在最后一學期學生處在“抉擇與發展”階段，重點在于全面提升專業知識、技能與專業實踐能力，掌握相應行業的職業道德、職業規范與職業紀律等，此階段可安排如“職業素質的培養”、“職業道德與職業道德規范”、“就業準備與求職技巧”等專題教學內容。
3．將《經濟政治基礎知識》與時事政策進行整合
德育課程是一門社會性、實踐性很強的學科。學習的目的在于應用，德育教學必須緊密地聯系現實，即國際、國內和生活周邊以及學生自己的思想實際。目前高中德育教學較重視時事教育，而許多中職校卻不盡人意。當前學生對抽象理論(特別是經濟政治、哲學理論)感到乏味的原因之一是以為“學了沒用”，有些學生甚至還有抵觸的情緒，而時事政治材料新鮮真實，加之報章傳播具有權威性、說服力，克服了德育教材信息的滯后性，拉近了學生與“政治”這一嚴肅話題的心理距離和感知距離，有利于學生對知識的獲取和觀念內化。如果教師有針對性地不斷從時事中發掘補充新鮮的時事材料提供給學生，則可使學生以這些感性材料為基礎，進行一些理性的思考從而有助于引導學生運用所學理論評價各種社會現象與思潮，使其覺得政治理論有用武之地，以達到德育教學的實效性。因此，可以結合“經濟政治”中的國家制度、社會主義市場經濟、國際社會與我國的外交政策、民族與宗教政策等內容，進行“時事政策”的專題教學。
一、網絡德育的內涵及其特點
道德是一種社會意識形態，是人類社會在共同生活中形成的對社會成員約束和團結作用的準則。德育是道德教育的簡稱，即“對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育”。網絡德育，是指在局域網或廣域網上開展一系列德育活動。這種活動必須圍繞現代德育思想、德育目標和德育內容來開展，它與學校德育有著緊密的聯系，是學校德育工作的延伸和補充，也是德育現代化發展的必然趨勢。學校網絡德育目標除了德育大綱規定的針對不同年齡階段學生總體的德育目標外，還有網絡特色的德育目標，包括網絡道德、信息素養、網絡倫理、自我管理學習、網絡人格等。學校網絡德育是德育走向現代化和新世紀網絡社會發展的客觀要求。
二、學校網絡德育的原則和策略
1.學校網絡德育原則
（1）主體性原則。為確立學習者的主體地位提供了必要的保證?！皩W習者的學習有了更大的選擇，任何人在任何地方、任何時間的任何學習需要都能夠得到一定的滿足”。并且，這種學習者的主體地位也必將要求學習者進一步提高學習進程中的積極性，為促進學習過程中的內化創造條件。
（2）創新性原則。網絡的功能是日新月異的，它將越來越豐富、先進和完善。德育工作者也必須緊跟時代，“要能下水救人，必先自己善游，大膽利用和嘗試”。
（3）實效性原則。在進行學校網絡德育實踐中，必須遵循實效性原則，不能為用網絡而網絡，為了拓展而拓展。恰當、科學地運用網絡技術解決學校傳統德育途徑在實效性方面的不足，是學校網絡德育之所以要進行拓展的根本原因。
（4）導向性原則。由于網絡中的觀點駁雜，正確與撩誤并存，真實與謊言同在，高雅與庸俗交織，滲透與攻擊雜陳，因此堅持正確的意識形態導向十分重要。
（5）整合性原則。網絡德育就是借助或利用網絡所具有的功能，對教育對象施加更為有效的道德影響。因此網絡德育與網絡的功能必須緊密聯系起來，或者說具有整合性。
2.學校網絡德育策略
培養和造就高素質創造性人才，學校的德育工作起著基礎性的導向作用。我們必須充分認識加強和改進網絡環境下德育工作的重要意義，認真研究網絡環境下德育工作的特點和規律，積極探索進一步加強和改進學校德育工作的新途徑和新方法，努力讓社會注意精神文明去占領網絡文化的陣地，建好主流網站占領制高點，利用網絡手段加強德育。堅持正確輿論導向，打造網絡德育專業隊伍。了解網絡、運用網絡，而且要學會把德育和網絡技術結合起來，這樣才能面對新世紀的學生、解決網絡時代德育工作面臨的挑戰和問題。
三、學校網絡教育的途徑
1.網絡環境下學科教學中的德育滲透
在網絡學科教育中，教師是學習活動的組織者、設計者、輔導者。教師在制作網絡多媒體課件時要主動考慮如何展示德育內容，使學生既學到文化知識，又受到一定的思想教育。如數學中的漸開曲線、對稱圖形，可點擊北京立交橋、中華世紀壇、南浦到橋等標志性建筑，用數學美激發學生崇尚科學的精神。教化學中的氟利昂性質、臭氧空洞、地球溫室效應，可虛擬一個災難畫面，喚起同學的環保意識。教鋼琴協奏曲《黃河》時，可以組合、香港回收、等畫面，讓學生感受中國人民凜然不可侵犯的氣勢。教師的主導作用除表現在軟件制作過程之中，還表現在對課堂教學的組織過程，課堂中的啟發引導以及教學進程的調控。
2.開發網絡德育課程資源
從課程論觀點來看，網絡上具有豐富的學校德育資源。在網絡背景下，道德學習內容可以超越課程教科書的范圍擴展到所有對青少年有意義的題材，充分開發課程資源，并整合各種教育資源，重視激發地方、學校、教師和學生的創造性。
3.基于互聯網的道德學習
在經濟全球化的今天，從人際德育到生態德育，是新世紀網絡背景下道德學習的新內容。我們完全可以創造出“既源于生活，又高于生活”的虛擬世界，引導學生去積極建構個人完整的生活經驗。讓孩子們所學會價值辨析、積極付諸行動，道德行為、道德知識、道德情感在充滿童趣的游戲活動和競賽活動中獲得整合。
4.開展網上主題班團活動
傳統班隊活動，通常是班級同學、老師圍坐在一起，在黑板上寫好主題活動的名稱，活動一個接一個按部就班地進行。班隊形式一成不變，學生很快就會厭倦，活動因此缺乏吸引力。校園進入了信息時代，網絡文化賦予班隊活動的新的意義，信息時代特有的工具給單調的班隊活動形式帶來了勃勃生機。隨著信息社會進一步走入我們的生活，網絡文化將滲透到學校教育的各個層面，為學生提供了越來越廣闊的學習空間。就班隊活動而言，組織形式更靈活了，吸引了所有的學生加入其中。他們各顯才能，踴躍參加，在信息技術時代里，開展出豐富多彩、更具時代特征的團隊活動。
總之，德育課是一門極為復雜的人文學科，它既有嚴謹的科學性，又需要有生動活潑的實踐方法，大有學問可做。隨著改革開放的進一步深入發展，還會不斷出現新的情況、新的問題，還必須不斷進行探討和研究。
參考文獻：
社會、家長、學生不能將學校單純地當做一個教育載體，應該將學校作為實現德育工作實效性的主體，而受教育者就是主體服務的對象。學校的職責就是教書育人，開展德育工作，課堂教學是學校育人的主陣地，學校教育是教育工作的主導。個體必須以主體為本，服從和服務于主體，才能更好地促進主體的全面發展，從而實現個體的自身發展。
二、中職院校德育管理工作的核心
1.明確育人目標，努力營造德育工作新氣象
目前，國內很多中職院校已初步形成了一支專兼職結合的德育師資力量，中職院校重視學生德育工作，不僅是加強學校德育硬件建設，優化育人環境，同時要加大力度，完善和強化軟件建設，要建立與完善一支強有力的德育工作隊伍，加強隊伍的組織與培養，充分展現出高等教育教育者的“榜樣示范性”；德育工作要齊抓共管，使德育工作貫穿于整個管理、教學、科研、學科建設和校園文化建設的過程。
2.明確中職院校德育管理工作的核心目標和基本原則
目標是德育管理工作任務順利開展和實現目標的靈魂，直接指導和制約著整個德育過程。中職院校德育目標是根據大學生的身心發展的特點和年齡特征，最大限度地發揮人力、物力和財力的作用，提高德育管理的水平，提高德育工作的效率，提高德育的效益。原則是確保行動按照計劃和目標順利實施和實現的思想保證，德育管理工作的原則是根據德育管理的目標和任務，遵循德育管理的規律而制定的對德育管理的基本要求，是德育管理活動的準則和依據。其基本原則有：①導向性原則；②理論與實踐相結合原則；③動態管理原則；④靈活性原則；⑤開放性原則。
3.堅持以科學發展觀為導向，提高中職院校德育工作實效性
提高中職院校德育管理工作實效性是實現德育管理思想、管理理論與時俱進的內在需要，也是時展的外在要求，更是學生個體全面發展的自身要求。①引導學生從哲學角度上認識本質，激勵個體主動學習；②構建科學合理的管理體系，促進德育工作的開展和目標的實現；③提升教育者和管理者的自身水平，加強溝通與交流；④以科學發展觀為指導，以人為本，建立中職院校德育管理新體制，切實做到中職院校德育工作全面、協調、可持續發展。
三、提高中職院校德育管理工作的建議與策略
1.不斷加快中職院校德育管理體制改革與創新的步伐
深化中職院校德育工作的改革，是適應新的人才培養模式的需要。我國已經全面推進素質教育，這對德育工作也提出了更高的要求，同時，市場的競爭也對大學生提出了更好、更具體、更新的要求。所以必須結合中職院校辦學特色，以學校為本，以學生為中心，以社會需要為導向，不斷加快中職院校德育管理體制改革與創新的步伐，促進中職院校德育管理體制的轉變，在探索中不斷積累經驗、逐步完善，使德育工作為培養高素質的現代化人才服務。
2.適應學生特點，提高德育工作實效性
不斷轉變觀念，以學生的自身特點和發展前景為基礎，努力在大學生的文明教育、良好習慣、適應能力、道德素質、人生觀、價值觀等培養方面營造一個良好的校風和學風，培養和塑造大學生的創新精神和良好個性。不斷引導學生樹立自我管理、自我教育、自我服務、自主學習的觀念。并通過各類培訓班、開展各種豐富多彩的校園文化活動凈化學生心靈，養成獨立勤奮的性格、較強的團隊精神和良好的文明生活習慣。
3.以就業市場為向導，促進學生德育的全面發展
大學生是國家發展和建設的中堅力量，是民族的希望，祖國的未來，培養大學生不僅需要提高他們的科學文化素質和專業技能，更要大力提高他們的德育教育。中職院校德育與人的全面發展是相輔相成、相互促進的關系，提高當代大學生的思想道德品質，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求。
4.基于校園網絡平臺，優化中職院校德育管理工作的軟環境
用先進的網絡文化建立校園網絡平臺作為德育教育的主陣地，只要正確引導學生上網，充分發揚網絡的優勢，克服其弊端是實施思想政治教育的重要途徑。校園網絡平臺為德育教育提供了一個全新的空間和面貌，使中職院校德育教育有可能利用這個空間提高時效性，擴大覆蓋面，增強影響力，加強網絡環境的建設，有利于學生個性意識和信息素養的培養及綜合素質的提高。
四、總結
樹立“以校為本”的德育理念，抓住德育的靈魂，不斷地深化改革，加強和提高德育工作的實效性，發揮中職院校育人職能，才能更好地發揮德育工作的作用，以適應社會需要為向導促進德育。中職院校是對受教育者實施道德素質教育教育、傳授專業知識和技能、職業素質教育、愛國主義教育、理想信念教育的重要基地，要實現德育教育的目標，就要利用好中職院校的全部資源，以育人為本，努力培養出適應社會需要的德智體全面發展的高素質人才。時刻堅持以生為本，加強中職院校校園文化建設，營造良好的育人環境，在學生成長的過程中時刻滲透著崇德、勵志、求真、向美的元素，促進和激勵學生健康成長。
參考文獻：
二、中職院校德育管理工作的核心
1.明確育人目標，努力營造德育工作新氣象目前，國內很多中職院校已初步形成了一支專兼職結合的德育師資力量，中職院校重視學生德育工作，不僅是加強學校德育硬件建設，優化育人環境，同時要加大力度，完善和強化軟件建設，要建立與完善一支強有力的德育工作隊伍，加強隊伍的組織與培養，充分展現出高等教育教育者的“榜樣示范性”；德育工作要齊抓共管，使德育工作貫穿于整個管理、教學、科研、學科建設和校園文化建設的過程。
2.明確中職院校德育管理工作的核心目標和基本原則目標是德育管理工作任務順利開展和實現目標的靈魂，直接指導和制約著整個德育過程。中職院校德育目標是根據大學生的身心發展的特點和年齡特征，最大限度地發揮人力、物力和財力的作用，提高德育管理的水平，提高德育工作的效率，提高德育的效益。原則是確保行動按照計劃和目標順利實施和實現的思想保證，德育管理工作的原則是根據德育管理的目標和任務，遵循德育管理的規律而制定的對德育管理的基本要求，是德育管理活動的準則和依據。其基本原則有：①導向性原則；②理論與實踐相結合原則；③動態管理原則；④靈活性原則；⑤開放性原則。
3.堅持以科學發展觀為導向，提高中職院校德育工作實效性提高中職院校德育管理工作實效性是實現德育管理思想、管理理論與時俱進的內在需要，也是時展的外在要求，更是學生個體全面發展的自身要求。①引導學生從哲學角度上認識本質，激勵個體主動學習；②構建科學合理的管理體系，促進德育工作的開展和目標的實現；③提升教育者和管理者的自身水平，加強溝通與交流；④以科學發展觀為指導，以人為本，建立中職院校德育管理新體制，切實做到中職院校德育工作全面、協調、可持續發展。
三、提高中職院校德育管理工作的建議與策略
1.不斷加快中職院校德育管理體制改革與創新的步伐深化中職院校德育工作的改革，是適應新的人才培養模式的需要。我國已經全面推進素質教育，這對德育工作也提出了更高的要求，同時，市場的競爭也對大學生提出了更好、更具體、更新的要求。所以必須結合中職院校辦學特色，以學校為本，以學生為中心，以社會需要為導向，不斷加快中職院校德育管理體制改革與創新的步伐，促進中職院校德育管理體制的轉變，在探索中不斷積累經驗、逐步完善，使德育工作為培養高素質的現代化人才服務。
2.適應學生特點，提高德育工作實效性不斷轉變觀念，以學生的自身特點和發展前景為基礎，努力在大學生的文明教育、良好習慣、適應能力、道德素質、人生觀、價值觀等培養方面營造一個良好的校風和學風，培養和塑造大學生的創新精神和良好個性。不斷引導學生樹立自我管理、自我教育、自我服務、自主學習的觀念。并通過各類培訓班、開展各種豐富多彩的校園文化活動凈化學生心靈，養成獨立勤奮的性格、較強的團隊精神和良好的文明生活習慣。
3.以就業市場為向導，促進學生德育的全面發展大學生是國家發展和建設的中堅力量，是民族的希望，祖國的未來，培養大學生不僅需要提高他們的科學文化素質和專業技能，更要大力提高他們的德育教育。中職院校德育與人的全面發展是相輔相成、相互促進的關系，提高當代大學生的思想道德品質，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求。
1.生本原則。中職學生在進行專業選擇與職業認識時，往往具有一定的盲目性，致使學習過程中缺少清晰的學習目標，對未來沒有相應的職業規劃。針對中職學生這一特點，職業生涯教育的開展應當堅持以生為本原則，基于每位中職學生的個性特點，興趣愛好，幫助其進行相應的職業定位，以學生為本，幫助學生選擇真正適合自己興趣與能力的職業。2.職業化原則。普通教育具有升學導向性，而職業教育則是以就業為導向的。職業教育這一特性決定了中職教育過程，應當以學生的就業為導向，開展相關職業技能培養，以及職業素養優化。因此，在開展職業生涯教育時，結合中職學生的教育特征，要重點關注學生職業素養培養，滲透與提升學生職業意識。3.行業化原則。中職學校職業生涯教育的開展，與企業和行業發展緊密相關。中職學生畢后參加工作后，直接進入到企業，其職業能力的好壞，綜合素質的高低直接關系著企業與行業的發展。因此，在職業生涯教育中，必須緊密結合行業特點，通過對行業發展現狀的實時關注，緊跟專業知識發展腳步，開展職業教育，更好的促進中職學生今后就業。4.系統化原則。中職教學工作與學生管理工作，思想教育與專業課程，以及中職學校與企業合作等，結合在一起就是一個系統化的統一整體。而職業生涯教育的開展，則需要通過對各個系統部分進行有機整合，從而達到更好的教育效果，促進中職學生更好的就業與生活。5.可持續發展原則。在迅速發展的社會形勢之下，中職教育不僅要關注學生現階段專業技能的培養，更要基于可持續發展角度，為中職學生職業發展打下堅實的基礎。在職業生涯教育過程中，既要關注中職學生專業課程教學，也要關注公共科目的學習效率，為實現良好的職業素養，實現綜合能力的提升，步入社會后更好的適應發展環境，受益終身。
二、依托中職德育課程進行職業生涯教育滲透
1.依托中職德育課程滲透職業理想教育。每位中職學生都應當有自己的職業理想，基于現實基礎上，擁有對未來職業生活的規劃與設計，并不斷朝著職業理想學習與工作。當前，我國許多中職學生安于現狀，不思進取，沒有明確的職業理想與目標。而通過中職德育課程開展，可以幫助學生明確職業理想建立對個人發展以及社會進步的積極意義。同時，清楚意識到，職業理想的建立不是異想天開，而是在對自己個人能力，興趣愛好，所學專業有清晰的認識之后，實事求是，樹立正確可行的職業發展理想。充分把握在校學習的大好機會，通過對自己專業技能以及綜合素質的提升，才會一步一步朝著職業理想邁進。2.依托中職德育課程滲透職業道德教育。作為從業人員，職業道德是從業活動中必須嚴格遵守的基礎準則，包括從業活動中做人、做事的行為規范，是中職德育教育工作應當重點探討的問題。中職德育課程教學中，開展職業道德教育，實質上，是讓中職學生樹立個人榮辱與企業榮辱意識的過程，根據不同的課程內容，有針對性的開展職業道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業價值觀教育。職業價值觀教育，直接關系到中職學生在從事某項職業活動中的態度，是從業的內在驅動力，是一個人對職業的認識、態度，以及對職業目標的追求與向往，職業價值觀不僅是一種職業選擇的表現，同時也是人生目標的體現。在中職德育課程中滲透職業價值觀教育，可以讓學生了解自己所選擇的職業，與自身以及社會發展的重要聯系，在教育過程中進行社會主義核心價值觀滲透，幫助學生樹立成確的價值觀，引導學生“三百六十行，行行出狀元”，職業不分貴賤，從自身實際出發，基于自身興趣以及社會發展需求，在正確的價值觀指導下為實現自我價值，為社會進步貢獻自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業生涯規劃指導。職業生涯規劃的過程，是指中職學生根據自己實際能力，分析可能面臨的機遇與挑戰，為自己設計職業目標，并根據目標而確定行動時間與方案的過程。在中職德育課程中滲透職業生涯規劃指導，是為了幫助中職學生在當前復雜的社會發展形勢之下，明確自己的職業生涯發展方向，基于可持續發展原則，引導學生根據社會發展需要以及個人實際能力與特點，結合專業特色，分析發展條件，從而科學規劃自己的職業生涯。督促學生在中職學習中提升個人能力，學好職業技能，為更快實現職業規劃做好準備。
總而言之，在當前社會經濟發展形勢之下，關注與加強中職學生職業生涯教育，是時展的必然要求。在中職德育課程教學的開展過程中，可以充分發揮德育課程優勢，為引導中職學生更明確的職業理想、職業道德、職業價值、職業生涯規劃發揮積極作用，切實提高中職學生職業生涯教育效率，培養出優秀的新時期應用型人才。
作者:楊杰 單位:南陽工業學校
參考文獻：
德育課是中職德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，也是學校實施素質教育的重要手段。堅持德育課改的正確方向，對于貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，體現“加強思想道德教育、加強職業技能培養”的要求，全面培養學生的綜合素質和職業能力具有十分重要的意義。國家教育部自改革開放以來，已經對中職學校德育課進行了三次重大改革，目前基本擺脫原來照搬普通高中“政治課”的模式，變成具有中職特色，更貼近實際、貼近生活的新德育課。
一、新一輪課改的亮點
08年以來的第三輪課改方案，將“經濟政治基礎知識”調整為“經濟政治與社會”，反映了社會主義市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會的基本內容，反映了黨的最新理論成果，增強了時代感；增設了“職業生涯規劃”這門必修課，體現了就業為導向的職教理念，加強了實效性；遵循職校生身心發展的特點和規律，要求根據教學實際需要，更多地采用案例教學、情景教學、現場教學、社會調查和社會實踐等方式，并通過開展技能競賽、節慶儀式、文化藝術等活動，把德育課與職業活動、學生活動相結合，增強吸引力，加強針對性，體現理論與實際統一的原則；要求要有不少于64學時的選修課時，對學生進行心理健康教育、廉潔教育、安全教育……構建了以職業為中心，以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以生活為基礎，必修與選修相結合的德育課程體系框架，增強了科學性，體現了繼承性與創新性相統一的原則。
二、目前中職德育課存在的問題
1. 學生對德育課缺乏興趣。
有些學生對德育課存在偏見，覺得德育是“假、大、空”的東西，學了沒有作用，提不起興趣，不聽課做自己的事或者干脆曠課；有的學生由于原來文化基礎較差，對教師所授內容似懂非懂，或者假作認真聽課狀，課程講授完了，留下的東西并不深刻，達不到德育的目的與要求。甚至少數學生對正面引導、理性教學存有浮躁心理和逆反心理。
2. 教師自身素質較薄弱。
古語有言“身教勝于言傳” “親其師，信其道”。這就要求職校德育教師不僅要有廣博的專業知識、過硬的教學本領，而且要有崇高的職業道德、敬業精神，關心、熱愛學生，理解、尊重學生。然而現實的德育教師隊伍狀況遠遠達不到要求，不少德育教師是“半路出家”，學術功底、教學經驗較欠缺，面對德育新課程，其教學創新能力和組織能力總體上仍顯不足，無法認真貫徹新的《大綱》精神，一直采取“填鴨式” “一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生的主體地位，忽視教學活動的雙向性，教學模式僵化單一等。另一方面，中職學校德育課教學研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學指導，跟不上課改的步伐。比如外出參觀培訓機會少、見識少；偶有培訓也是走過場，收效甚微；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教學方法也多靠教師個人摸索。這些問題使得中職德育教師的素質難以迅速提高。
德育課在許多中職學校并沒有得到足夠重視，往往是“說起來重要，做起來往后靠”，學校師生和家長對德育課的重要性認識不足。許多學生是中考的失利者，帶著無奈的心情選擇了職校，對完成學業比較消極，往往是重視專業學習、忽視文化學習和品德教育。
4. 不良社會環境對德育課程的反向作用。
當前社會結構正發生著深刻變動，人們在思想認識、道德選擇、價值取向等方面的獨立性、多樣性、多變性、差異性日益增強，發達的通訊、網絡技術帶來的大量信息沖擊著人們的大腦。各種社會思潮投射到校園，使職校德育教學增添了難度。對于思維還不夠成熟的學生來說，他們會用生活中活生生的例子來與教師講授的課本知識進行比對，質疑課本內容的真實性和可靠性。
5. 考核方式落后。
德育課程在檢測和評價學生學習狀況和水平方面，仍堅持傳統的考核方式——以閉卷考試為主，分數高等同于道德水平高。誠然，考試分數可以反映學生的考試能力，但并不完全代表學生的實際思想道德水平。評價機制不合理，使考核工作流于形式，就難以發揮德育考評的引導作用。
三、關于中職德育課程改革的思考
1. 注重情感交流，培養學習興趣。
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基認為“學習興趣是學習活動的重要動力?！苯處煈獛椭鷮W生樹立良好的學習動機，多與學生進行情感交流，逐漸改變學生對德育課的態度和誤解。教師關心、愛護、尊重、理解學生，對調動他們的積極性，提高學習興趣非常重要。
2. 重視教師培訓，提升教師素質。
德育課改能否成功，教師的支持是第一位的，當然，學校、家長和學生的配合也非常重要。要使教師能全力開展德育課改，學校的重視要落到實處。比如多給德育教師外出學習、培訓的機會；加強德育課教師群體與個體的協調聯動，教師間分享課改成功與收獲，探討面臨的問題，交流有效的方法，不斷提高教學水平。學校要加強德育課改與其他專業課改的互動，相互促進，相互借鑒，形成職業人才培養的配套模式。
3. 提煉德育教材，豐富教學內容。
中學德育工作，首先體現在引導學生端正思想認識，樹立正確的思想觀念，堅持正確的政治方向，把學生的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標準，以及抱負、理想，導向基本路線指引的軌道上來，這是思想政治課應該發揮的最為基本、最為首要的功能。
二、注重道德品質的可塑性
提高道德素質是素質教育的重要組成部分，培養良好的道德品質，是思想政治課教學的基本任務之一。從一定意義上來說，中學時期是青少年培養道德品質的關鍵時期，這就要求思想政治課教師在日常的教育教學中要一步一個腳印地認真下功夫，日積月累，潛移默化，幫助學生從最基本的區分該做與不該做，區分好與壞，到逐步明確社會主義社會的行為規范和道德標準，逐步形成正確的、高尚的道德信念。
三、注重行為習慣的養成性
理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，而指導與幫助學生學以致用，言行一致是理論聯系實際的一個不可忽視的方面，這就要求思想政治課在發揮思想政治導向功能、道德品質的塑造功能的過程中，要重視學生的實際行為表現，引導他們不斷提高對自己的要求，幫助他們提高自我控制、自我調節的能力，從而規范自己的行為，進而養成良好的行為習慣。
四、結合學生的現狀以及思想政治課的德育功能，研究工作具體做法如下
1.德育工作的系統性、教育性與知識性相統一，突出教育性
思想政治課是通過“緊密聯系實際、生動活潑地向學生傳授馬列主義思想的基本觀點和其他的社會科學常識來實現的”?？梢?，其“教育性”離不開“知識性”，而“知識性”雖有基本的目的要求，但歸根到底是為了“教育性”。所以必須堅持教育性與知識性的統一，同時要自始至終地突出教育性。
2.教師的傳授與學生的自主自律結合起來，力求知、情、信、意、行的統一
現在的中學生是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，我們要理直氣壯地向青年學生進行知識的教育，正面的東西不傳授，反面的東西就會侵蝕。“愚蠢來自無知”，要實現思想政治課的德育功能，首先要解決好“知”與“不知”的矛盾，使實現德育功能有扎實的思想認識基礎。實現了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，要把“信”與“不信”的環節作為關鍵環節來抓，在“信”基礎上引導學生落實在“行”上，實現知、情、信、意、行相統一。學習知識過程中，擺事實、講道理、有分析、有說服力地引導學生，鼓勵學生自主、自信、自尊、自律。要把正確思想的傳授與引導和培養學生自律的能力相結合，使正確的觀點、理論、倫理、信念占支配地位，全面提高學生道德品質。
