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對于中職學生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時，因這些學生經歷了不少失敗體驗，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學教學中，教師應轉變育人觀念，關注學生，理解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，提高教學實效性.
在教學中，教師還可穿插化學科學家探究問題的過程，讓學生體會科學家的科學品質，培養學生的科學精神；利用科學知識來引導學生體會科學價值，以科學眼光觀察世界，以科學態度面對問題.如學習原子與分子概念等，可引導學生明白世界是物質的，理解運動與靜止之間的辯證關系，樹立辯證唯物主義觀點.
二、強化雙基教學，構建知識模塊
在中職化學教學中，雙基教學是其關鍵所在.教師要通過合理分類基本概念與理論，根據教學內容與教學實際，運用多變方式，以強化雙基教學，讓學生把握基礎知識與基本技能，構建知識模塊.
第一，合理分類化學理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過感知與記憶即可把握.如化學反應速率、物質化學式、元素符號與名稱、單質與化合物.化學反應基本類型等.②簡單理解型概念，需簡單加工概念才可理解與把握.如非電解質與電解質，需由“或”與“化合物”上進行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復雜而多變，需由本質上進行理解與把握.如化學平衡、原電池原理等.
第二，多樣化的教學方式.①多變的引入，以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預習引導，提高學生的自學能力和自我調控能力.③作業形式的多樣化，有常規練習題，有比賽方式練習.
三、加大教改力度，開發校本教材
在中職化學教學中，若想提高教學實效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動力，是化學教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創造性地運用教材，善于開發與利用校本教材，促使教學更貼近生活實際，更富有地方特色，讓學生能夠更好地認識與了解社會，學會關注生活，關注社會發展，融于社會生活之中.
例如，通過專題形式對校本資源進行開發與利用，這不必與書本內容有連貫性，僅需開發有關書本內容的化學教學資源，使之變為具有特色的專題，以補充教材內容，讓學生了解生活實際情況，并深刻理解與記憶知識，提高學生的社會實踐能力.
四、注重實驗實訓，突出學以致用
在化學教學中，實驗實訓是一個重要的環節，是提高學生化學知識運用能力以及實踐能力的有效途徑.因此，在中職化學教學中，院校與教師應重視實驗實訓，以突出學以致用的教學原則，讓學生在實訓過程中，學會觀察，學會分析，學會聯系所學知識來解決問題.同時，讓學生把握實驗操作原理，了解實驗器材的使用，學會自主設計實驗，進行實驗探究，培養創造力.
例如，在講“氫氣的實驗室制取”時，教師可將其作為實驗實訓內容.首先，根據學生特點與教學內容，明確實驗目的：理解氫氣的實驗室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進實驗發生裝置；觀察各種金屬和酸的化學反應，可選擇氫氣的實驗室制取的藥品；聯系已學知識，正確選擇發生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實驗室制備的方法.然后根據教學目的進行實驗實訓，讓學生根據教師演示實驗，自主進行探究實驗，設計實驗方案，選擇實驗藥品，并填寫好實驗報告.
“學案”是教師依據學生的實際水平而編制的學習方案。在編制“學案”時，重視思路、方法的引導，學案沒有固定不變的格式，可以根據學習內容、學習目標和學生的實際情況而設計。
1.明確學習目標。在學案中向學生展示要掌握的基礎知識，要達到的目標?？朔W習的盲目性，使學習更具針對性。
2.學習方法建議。把學習方法教給學生，師生共同解決重點和突破難點。通過觀察、實驗、對比、歸納、討論等方法培養學生化學思維能力。
3.知識框架化?；瘜W知識繁多冗雜，但又有其內在的邏輯聯系。知識系統化，能讓學生形成知識的框架，便于知識的掌握。
4.問題導學。問題導學可以分為教師提出問題和學生提出問題。教師提出問題最好選擇具有創新性的問題。利用學案的便利，給學生適量的化學材料，通過材料的閱讀和理解來討論和研究
問題。
5.優化訓練。訓練鞏固是學生掌握知識必不可少的一個環節，訓練鞏固包括課堂訓練和課后作業兩種形式。
二、學案的功能
1.指導學生預習。預習是一種常規的學習方法，目的是為上課做準備，有利于學生自學能力的培養。如果要做到提出問題，更需要預習思考。學案在學習目標，學習方法等方面有重要的指導
作用。
2.課堂學習的載體。重點、難點的把握與分析，知識的系統化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以學生為主體，訓練為主線，自主學習能力培養為方向。
3.用于復習鞏固?；瘜W階段學習的總結，知識的歸納，是化學學科復習必不可少的。無論是章節復習還是專題復習，學案都能夠起到重要作用。通過習題式學案的訓練也有助于提高學生能力。
三、“學案教學”的優越性
“學案教學”教師投入的精力多，教學中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學生真正需要的東西。教師不需要在學生已經懂了的問題上花費工夫，這切實提高了教學效率?？朔苏n堂講授中學習的盲目性，增強了學生學習的積極性和主動性。
1.增強教學的交流性：“學案教學”把教學重心由教師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的交流性。
在大力開展素質教育的今天，高中化學教學如何更好地適應素質教育的要求，培養高中生多方面的能力，實現高中生素質的提高，是每一位高中化學教師都必須面對和深入研究的課題。為了更好地在高中化學教學中推進素質教育，下面我就結合高中化學教學實際談談如何因地制宜地開展素質教育。
要推進高中生的素質教育，教師必須具備全面的素質教育知識理論，我們所說的素質是指以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體質量水平，它包括思想素質、科學文化素質、身體素質和勞動技能素質。這些素質的培養是高中生在教師的有效引導下經過長時間地探索逐漸積累而形成的，需要教師和學生付出足夠多的耐心和信心。
一、提高高中生的化學學科知識水平
提高高中生的化學學科知識水平是提高高中生素質的重要方面。近年來，教育教學主管部門大力提倡素質教育，素質教育是消除傳統教育的弊端、實現高中生素質培養的必要途徑。在實施和探索的過程中，有的教師認為素質教育就是要淡化學科知識教育，導致教師在實際教學中由于過于注重形式上的變化而忽視了學科知識的培養，這種行為是對素質教育不正確認識造成的，是一種矯枉過正的行為。實際上我們大力地提倡素質教育并不是要否定學科知識教育，而是為了矯正傳統教學中不利于高中生素質提高和培養的方面，而學科知識是一個人要實現高素質必備的基礎。很難想象，沒有一定學科知識的人會有怎么會有很高的素質水平。所以，提高高中生的學科知識并不違背素質教育，相反，對高中生開展學科知識教育是提高高中生素質的重要途徑。所以，教師要在大力提倡高中生素質教育的背景下，積極地提高高中生的化學學科知識水平。只有學科知識水平提高了，高中生的素質才有可能實現飛躍。
二、培養高中生的化學綜合能力
化學綜合能力是指高中生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現，的心理與個性特征?；瘜W科學綜合能力是高中生學科素質的直接表現，它要求高中生具有對物質形態與變化的觀察和感知力；化學知識的記憶和想象力；對微觀世界和化學現象的理解力。這些能力都是高中生要學好化學知識必不可少的能力。高中化學教學就是要對高中生進行綜合能力培養，讓高中生在能力培養中逐漸地掌握科學知識、觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，通過這些能力的培養實現高中生學科知識的進步和高中生素質的成長。所以，高中化學教學中要讓高中生具有一定的化學綜合能力，必須對高中生開展觀察能力訓練，實驗操作能力訓練，思維能力訓練，以及自學能力訓練。
1.培養高中生的觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是智力三要素之一，是智力發展的基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法?；瘜W實驗教學必須以高中生的實驗觀察為基礎。高中生是否具有一定的實驗觀察能力是教師實驗教學成敗的關鍵。教師在開展實驗教學是要注重對高中生的觀察能力的培養，高中生形成了良好的觀察能力，能夠更好地反饋教學，進而優化教學的實際效果。
2.培養高中生實驗操作能力。培養高中生的實驗操作能力要求高中生有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理，以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。實驗操作能力不僅要考驗高中生的手眼協調完成實驗的能力，更要考驗高中生的思維和觀察能力。這方面的能力必須在長期的實驗操作中培養才能夠實現。在高中化學實驗教學中，我們發現不少教師由于嫌麻煩有的實驗被忽略掉了，能少做就少做，能不做就不做，這樣導致高中生的動手操作能力得不到鍛煉，而實驗操作不僅能培養高中生的動手能力，更能培養高中生的觀察能力和思維能力。高中化學教師必須高度重視化學實驗教學，要把化學實驗教學打造成為培養高中生各方面能力的重要平臺。
離子數目的計算：在每一個結構單元（晶胞）中，處于不同位置的微粒在該單元中所占的份額也有所不同。一般的規律是：頂點上的微粒屬于該單元中所占的份額為18，棱上的微粒屬于該單元中所占的份額為14，面上的微粒屬于該單元中所占的份額為12，中心位置上的微粒才完全屬于該單元，即所占的份額為1。
1.氯化鈉晶體中每個Na+周圍有6個Cl－，每個Cl－周圍有6個Na+，與一個Na+距離最近且相等的Cl－圍成的空間構型為正八面體。每個Na+周圍與其最近且距離相等的Na+有12個。晶胞中平均Cl－個數：8×18+ 6×12 ＝ 4；晶胞中平均Na+個數：1 + 12×14＝4。因此，NaCl的一個晶胞中含有4個NaCl（4個Na+和4個Cl－）。
[TPY4-2-17.TIF;%80%80,BP]NaCl晶體
[TPY4-2-18.TIF;%80%80；Z*2,Y]CsCl晶體
2.氯化銫晶體中每個Cs+周圍有8個Cl－，每個Cl－周圍有8個Cs+，與一個Cs+距離最近且相等的Cs+有6個。晶胞中平均Cs+個數：1；晶胞中平均Cl－個數：8×18＝1。因此，CsCl的一個晶胞中含有1個CsCl（1個Cs+和1個Cl－）。
二、金剛石、二氧化硅——原子晶體
[TPY4-2-19.TIF；%80%80；Z*2,Y]金剛石晶體
1.金剛石是一種正四面體的空間網狀結構。每個C原子以共價鍵與4個C原子緊鄰，因而整個晶體中無單個分子存在。由共價鍵構成的最小環結構中有6個碳原子，不在同一個平面上，每個C原子被12個六元環共用，每C—C鍵共6個環。因此，六元環中的平均C原子數為：6×112＝12；平均C—C鍵數為：6×16＝1。C原子數∶C—C鍵鍵數＝1∶2；C原子數∶六元環數＝1∶2。
2.二氧化硅晶體結構與金剛石相似，C被Si代替，C與C之間插氧，即為SiO2晶體。則SiO2晶體中最小環為12環（6個Si，6個O），最小環的平均Si原子個數：6×112＝12；平均O原子個數：6×16＝1。即Si∶O＝1∶2，用SiO2表示。
三、干冰——分子晶體
[TPY4-2-20.TIF;%80%80；Z*2,Y]
干冰晶體是一種立方面心結構，立方體的八個頂點及六個面的中心各排布一個CO2分子，晶胞是一個面心立方。一個晶胞實際擁有的CO2分子數為四個（均攤法），每個CO2分子周圍距離相等且最近的CO2分子共有12個。分子間由分子間作用力形成晶體。每個CO2分子內存在共價鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有化學鍵，但熔、沸點的高低由分子間的作用力決定，重要因素是相對分子質量，因此當晶體熔化時，分子內的化學鍵不發生變化。每個結構單元中含CO2分子的數目為：8×18+6×12＝4。
四、石墨——混合型晶體
[TPY4-2-21.TIF；%80%80；Z*2,Y]石墨的結構
石墨晶體是層狀結構，在每一層內有無數個正六邊形，同層碳原子間以共價鍵結合，晶體中C—C的夾角為120℃,層與層之間的作用力為范德瓦爾斯力，每個C原子被六個棱柱共用，每六個棱柱實際占有的C原子數為2個。每個正六邊形擁有的C原子數為：6×13＝2 ；每個C原子平均形成 32個共價鍵，C原子數與C—C鍵數之比為2∶3。石墨的獨特結構決定了它的獨特性質，該晶體介于原子晶體、分子晶體、金屬晶體之間，因此具有各種晶體的部分性質特點，是一種混合型晶體。
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-138-001
隨著計算機的普及和網絡技術的發展，如何利用信息技術改善教育環境，提高英語課堂教育質量成為英語學的熱點話題，而“英語教學信息化”的實施進展也成為英語教學的焦點。
英語教學信息化就是指現代信息技術在英語教學中的應用。英語教學信息化要求在英語教學的過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進英語教學改革，從而更適應已經到來的信息化社會所提出的新要求。以求實、敬業、安全、高效的工作精神，在課件開發運用和英語學科教學整合課題研究等方面，展現英語教學可持續發展的新局面。
一、實現英語教學信息化
外語學院應組建英語信息教育網絡中心、信息技術英語教育硬件、軟件設施。建立校園局域網并與互聯網連接，實現班級、教研室和各科室之間的聯通。外語學院應建立網站，要有英語教育資源信息庫，要安裝各具特色的英語教學軟件平臺。學院應配置網絡中控室、英語教師電子備課室，課件制作室、演播錄課室、網絡教學教室和學生用計算機房，各教室、辦公室和行政科室都要配備計算機。學校的多媒體雙向播控系統可以轉播各班的英語現場教學?？焖?、高效的網絡硬件環境和豐富、優質的軟件環境構成學校完善的英語信息技術教育體系，為師生在網絡環境下實現英語自主教與學，深化課程改革，實現英特爾未來教育所倡導的、以任務驅動式單元學習為核心的、開放自主的學習模式提供優越的現代化教育環境，英語教學走向信息化、數字化。
二、將信息技術融進英語教學，推進英語教學改革不斷深化
根據教學的實際需要，盡可能發揮信息技術教學環境的開放性、教學資源的共享性、教學過程的交互性、教學軟件的人性化和教學反饋的精確性等特征的優勢和作用，使信息技術與學生的學習自然而然地融為一個整體，促進了學生學習過程的優化。組織教師成立課題研究小組，開展信息技術與學科課程整合的研究，老師們以教育理念以及課程整合的理念為指導，把計算機與網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面應用到英語教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。
首先要改變傳統的備課方式，實行計算機電子備課。這種備課的變化，不僅僅是從備課本到計算機電子文本的變化，而是從以單純的講授和線性課件的制作和應用為中心轉向信息化教學設計為中心，形成以教師為主導、學生為主體的整個知識構建的學習過程的教學設計。這種教學設計的內容包括：依據英語課程標準的要求，確定單元的教學目標和學生的學習任務。對學生的特點和對本單元中知識的需求進行分析，明確學習的重點和難點，設計英語教學活動和學習活動的主要環節，制定學習效果的評價方法和標準，收集具有學生特點的作業進行教學反思與總結等等。電子備課教案直接和教師的教與學生的學聯接在一起，不但在課堂上應用，同時又在學校教育網站上。學生回家后可反復觀看，進行再學習，家長也能直接了解到老師的講課內容和要求。優秀的教學設計還可以在老師之間達到教學資源共享，形成一種教學的合力。信息技術在教師備課中的應用，使得原本屬于教師個人的備課資源變成了寶貴的集體財富。
其次進行網絡與面授教學融為一體的教學形式。把網絡學習和面授教學各自的優勢結合在一起，進行課程改革實驗。老師可以把學習目標、要求以及有關的學習資源和要思考解決的問題，以教學主頁的形式提前到學校教育網站上，學生進入教師主頁，以任務驅動的自主探究式學習方式進行自主學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。在學生進行較充分的自學后，再進行面授教學，落實雙基，突破教學重難點。面授教學時，圍繞本課核心知識，同學們結合自己的體會，聯系自學時查到的資料，共同討論，釋疑解難，使教學重難點得以很好的突破。隨后，教師又請同學們自己再上網查找資料，深化主題。
第三步讓學生再進行網上自學，查漏補缺，領悟學法，拓展知識。網絡與面授相結合的學習過程，真正體現出教師指導學生獨立自主的學習氛圍，是對研究性學習的一種探索。
開展網絡教學，優化學生學習過程，在英語教學中培養學生的信息素養，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確世界觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現英語教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，都是整合過程中利用信息技術促進學生學習方式變革的目標和方向。在教學的設計中，教師不僅要突出學生的自主學習、合作學習，而且使學生上網瀏覽、網上交流以及語言輸入等信息技能得到進一步發展，體現了將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中的整合理念。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師；歌德也說過，愛好即獲得知識的第一步，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。從這兩句中可以看出“興趣”之重要。要提高記憶效率，首先要提高學生的興趣，提高學生的興趣就要將生動的實驗引入教學。例如，在上焰色反應的實驗時，我準備了多個小噴壺，在里面裝了各種鹽的飽和溶液如氯化鈉溶液、氯化鉀、氯化銅、氯化鋇、氯化鈣溶液等等，用小噴壺對著酒精燈外焰噴，同學觀察到各色漂亮的火焰，現象非常明顯，印象更是深刻！
2.將生活與化學知識相結合
將生活與化學知識相結合，學生就會產生濃厚的興趣，也會使其感到記憶相關的知識并不是是一種負擔，反而會處于一種享樂之中，對它投入的精力就越多，記憶的效果自然就越好。例如，在上糖類一節時，提到在紹興做了很多廣告的一種酒，紹興人愛喝的黃酒之一“帝聚堂”，問同學知道“帝聚堂”的名字的由來嗎？同學立刻興趣就來了。（“帝聚堂”既是酒中功能因子“低聚糖”的諧音，也與該酒定位于中檔偏上的身份相關，易使人聯想高朋滿座，歡聚一堂的喜慶場景。）
3.運用趣味性的語言，讓學生在輕松愉悅中接受知識
例如，在講《化學反應原理》中勒夏特列原理時，我說有人拿籃球重重的向我扔來，我知道砸到我我會很痛，我下意識的往后躲了一下，籃球還是砸中我了，我有點疼，改變影響平衡的一個因素時，平衡也“下意識的躲了一下”
4.理解性記憶
理解是記憶的第一步，是記憶的基礎和前提，在理解的基礎上進行記憶，要比死記硬背的效果好得多。理解了再記，意味著把新的知識經驗納入已有的知識經驗系統中，即把新舊知識建立成一個新系統，從而能觸類旁通。正因為如此，格言才說：“若要記得，必先懂得?！崩缤滴锏母拍?，課本上指結構相似，分子組成相差1個或若干個“CH2”原子團的有機物互稱為同系物。這個概念的有2處關鍵：1.對象：有機物；2.同時符合2個要求：（1）結構上要相似；（2）分子式上要相差1個或若各個“CH2”。再深入理解“何謂結構上相似”，要做到含有的是一模一樣的官能團，即含有的官能團的類別和數量都要對應相同，才叫結構相似。理解至此，對同系物這個知識點無論是概念的考察還是具體的應用都能很好的利用概念順利解題。再如有機化學方程式的記憶，要從有機反應的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成的角度理解記憶。
5.形象比喻記憶
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。例如濾紙和半透膜常常想象成魚網（或篩子）來區別：網眼大的只能網住大魚，小魚和水都會溜走，網眼小的大魚小魚都能網住。濾紙好比是網眼大的魚網，只能留住大于100nm的濁液顆粒；半透膜好比是網眼小的魚網，1-100nm的膠粒和大于100nm的濁液顆粒都能留住。但是溶液中的微粒既能穿過濾紙，又能穿過半透膜，就像剛出生的小魚不能被魚網撈到一樣。再如物質的能量越高，該物質就越不穩定，我就打了個比方，小朋友堆的積木，積木堆的越高，就越容易倒。
6.諧音記憶
“諧音記憶”是通過讀音的相近或相同把所記內容與已掌握的內容聯系起來記憶，諧音是記憶的竅門之一。在化學知識的記憶過程中，把零散的、枯燥的知識進行諧音處理以形成新奇有趣、富有意義的詞句。例如原電池的兩極反應，負極發生氧化反應，正極發生還原反應，可記作“甄幀崩礎案謊簟幣馕正（甄）極發生還（鄭┰反應，負（富）極發生氧（陽）化反應。（《甄執》為大家熟知的電視劇，富（阜）陽為城市名）再如甲基橙的變色范圍是3.1～4.4，同學經常記錯，我便用“三姨逝世”幫大家記憶
7.濃縮記憶
濃縮記憶法就是針對某類化學知識或規律，在深刻理解的基礎上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。當回憶起這個或組字詞，便可迅速回憶起知識的全部內容。例如鈉與水反應的實驗現象：鈉浮在水面上，逐漸熔化成小球，在水面上四處游動，并發出嘶嘶的響聲，滴有酚酞的水溶液變為紅色。我們常常抽出5個關鍵詞，“浮”“熔”“游”“響”“紅”，來幫助同學快速記憶這個實驗的現象。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。其中一貼指：濾紙貼緊漏斗內壁；二低指：濾紙低于漏斗邊緣，溶液低于濾紙邊緣；三靠指：傾瀉液體的容器口緊靠玻璃棒，玻璃棒緊靠濾紙，漏斗下徑緊靠燒杯內壁。
8.歸納記憶
為了順應課改潮流，我校借鑒新絳中學、番禺象賢中學等學校的教改經驗，依據《高中新課程標準》的要求，從學校的實際情況出發，開始實施“五環”學案的教改模式，較好地解決了教與學分離的問題。既可以在完善學習方式的基礎上提高學生的綜合素質，又能打破學習時空的局限、減輕學生課業負擔，同時提高了教育教學質量?！拔瀛h”是指這種教學模式的五個環節：教師制定學案、學生自主學習、問題小組合作、學習成果展示、課后總結反思，概括起來即是“學案、自主、合作、展示、反思”五環節。在這五個環節中，學案是主線，是學生自主學習的明燈，學案的優劣決定了高效課堂能否實現。下面本人根據這兩年來的教改實施經驗，談談如何編好學案，實現高效的高中化學課堂。
1理論探究
學案，即學生自主學習的方案，是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，將教師的“三維教學目標”轉變為學生的“三維學習目標”。學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，充分綜合了集體的智慧編寫而成的。學案源于教材而高于教材，是學習教材的點睛之筆，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案在自主課前下發給學生，讓學生明確學習目標、重點難點以及學習的主要內容、方法、步驟，學生在學案引領下高效學習。因此，學案的質量決定著學生學習的效果。
2編好學案，打造高效的化學課堂
編寫“導學案”可遵照一定的模式，一課時出一個學案，由情景導入、學習目標、知識回顧、課堂導學、課堂練習（又分為A類題、B類題、C類題）、總結反思六部分組成。設計學案時需要把握好一些基本的原則：學案編寫的一個突出特點是將學習目標問題化，學生行為具體化，學案要求層次化，力求簡潔，為學生惜時增效。
2.1熱點話題導入，激發學生關心天下事
化學是一門自然科學，化學與生活息息相關，教科書的編制需要一定的周期，其中的社會時事不免有些過時。例如，在《硫和氮的氧化物》中，教材是用2004年1月12日的《重點城市空氣質量日報》來導入的，而我們在編排這一學案時，是這樣的：“你知道北京的霧霾是什么嗎？是怎么造成的呢？人們為什么要戴上口罩？以后該怎么辦？”一個當下新聞聯播中的熱點話題能挑起學生的極大興趣和無窮探究。用最新的與本課內容相關的環境問題去代替更新較慢的教材導入，在潛移默化中滲透思想情感教育，激發學生產生更強的學好化學為社會多作貢獻的愿望。
2.2學習目標具體化，當堂可檢測
學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。例如，在《研究有機化合物的一般步驟和方法》中，教材內容較為抽象難懂，那么如何在一個課時內讓學生學習“元素分析與相對分子質量的測定，分子結構的鑒定”呢？我們是這樣編排這一課時的學習目標的：
（1）通過典型實例學習，學會分析有機化合物元素含量，測定相對分子質量的一般方法，由此確定有機化合物的分子式。（重點）
（2）能記住李比希法分析碳氫元素的原理及裝置。
（3）能從質譜圖、紅外光譜圖、核磁共振氫譜圖中讀取有用的信息。（難點）
具體化的目標，讓學生有據可依，繞開了一些應該用來指導教師“了解、理解、掌握”等模糊語言，使用“能記住”“能說出”“會運用”“解決問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
2.3溫故而知新，知識鏈接
一個學案引領學生學習一個獨立的新知識，那么學習本課內容相關聯的知識及背景，或本課學習需要哪些其他知識，或以往已學哪些與之相關的內容，用“課前小練”或“課前小回憶”來掃清學生學習知識的障礙，為新知識的學習作好鋪墊。
2.4課堂導學，整合歸類，“導讀、導聽、導思、導做”
“授人以魚不如授人以漁”，教材中的知識只是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學習，永遠達不到素質教育的真正目的。優質學案，旨在指導學生開展有效自學，整合課內外資源，搜集有效信息的方法。由于化學學科中各模塊的知識形式不同，在編寫學案時要根據學生的實際情況和不同教材內容來制定不同形式的學案。
2.4.1巧用對比，強化記憶
化學物質的性質有其相似性，又有不同點，由于剛剛接觸新知識的學生往往不能很快分辨并記住，而設置表格比較兩者的差異，可以幫助學生迅速掌握新的知識要點。這就是“對比型表格”學案。如苯酚的學案。
2.4.2問題層次化，導思、導學，增效提興趣
知識問題化，問題層次化，教師在制作學案時，用設問把知識點串起來，層層設問，指導學生有目的地、由淺入深地學習，提高學生的學習效率。問題式學案特別能抓住學生的興趣點，使學生積極地投入到自主學習中來。例如：對于選修4第二章第二節《速率的影響因素》中，“濃度對速率的影響”，可設置如下探究式方案。
認真閱讀課本P20至P21，查閱相關資料，然后完成下列問題。
（1）如何用實驗來研究濃度對速率的影響？完成課本“實驗2-2”。
（2）試用圖象來表述課本“實驗2-2”的實驗結果。
（3）如何用有效碰撞理論來解釋濃度對速率的影響？反應體系中的單位體積內活化分子數有沒有改變？單位體積內的活化分子百分數呢？
（4）小結：濃度對化學反應速率的影響。
此學案先用第一個問題來導思，讓學生去復述教材出現的實驗內容，并提供實驗器材讓展示的學生做演示實驗；第（2）項培養學生將知識充分內化為能力；第三個問題采用層次化的問題，由淺入深地引導學生去應用比較抽象難懂的碰撞理論來解釋宏觀現象；第（4）項使學生對知識結構系統化，培養學生的歸納總結能力。
2.4.3 以練促學，鞏固過關
“化學計算”這一模塊，學生通常是死記公式，機械地套用公式，對于稍有變通的題目就無從下手。那么，我們在設計這一類型的學案時，應先創設環境，讓學生靈活應用公式。在學習pH的計算時我們可以這樣設計學案。
【例題】（1）計算0.1 mol/L的鹽酸的pH？
②pH=12的NaOH溶液中E（H+）、c（OH-）分別為多少？
③判斷對錯，并說明原因：
a. 100℃時純水的pH值為6，小于7，因而此時純水呈酸性；
b. 10℃時純水的pH值比60 ℃時純水的pH值大；
c. 25℃相同物質的量濃度的NaOH溶液和鹽酸的pH值之和為14；
d. 25℃ pH=3的醋酸溶液中的C（H+）與pH=11的氨水中C（OH-）相等。
此類化學計算的教學，以練促學，然后列出易錯點加以鞏固。
2.5當堂檢測，梯次漸進
學與練相結合，學案中的“當堂檢測”劃分為A、B、C等級。一個班的學生是有差異的，練習題劃分等級可以增強學生的信心，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。設計學案上的題目時，老師要把握好學生該用多長時間去完成，再根據學生的實際情況來劃分等級。A類題能體現學生對基本概念和基本規律的理解；B類題體現對本節課內容的應用；C類題是學生對知識的靈活應用；C類題是對學有余力學生的要求的，這樣能讓優生更優，有待激發的學生也積極向上。
一、引言
教師話語(teacher talk)被定義為教師在教學過程中采用的語言，即在教學過程中教師所說的話語。英語教師話語就是指英語教師在傳授知識、教書育人、組織英語課堂教學等活動中所使用的語言，它包括課堂用語(ciassroom English)、講授用語(in，struction English)、師生交流用語(teaeher-student in，teraetion)和教師反饋用語(teacher feedback English)[2]。英語教師在課堂上所說的話需要經過精煉和調整，以便減少師生交際的困難。這種調整后的語言就是教師話語[3]。教師話語不僅是教師進行課堂教學的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要語料，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作(Nunan 1991：189)。教師話語使用是否得當既影響語言的輸出，也會影響學生交際能力的提高。英語課堂教學的成功與否在很大程度上依賴于教師話語的有效性。因此，要實現中學英語的有效教學，提高英語教師的話語質量勢在必行。
二、中學英語課堂話語存在的問題
1 教師話語質量不佳，影響學生
筆者在聽課中發現，仍有部分英語教師課堂中使用的英語不地道、不規范，錯誤多，語言貧乏，單調枯燥，難以真正做到“為人言表”；如：有的教師口語中的重讀、弱化、連讀、爆破等不能很好地體現出來；有的教師口語中還出現主謂不一致等語法錯誤；有的教師口語中還有夾帶著一些莫明其妙的“口頭禪”，教師的這些問題無疑給學生造成相當不良的影響。另外，教師的教學語言隨意性大，不嚴謹，缺乏邏輯性；語調單一，沒有抑揚頓挫之節奏感，缺乏激情和感染力，無法讓學生真正“一飽耳福”，“如沐春風”。無法吸引住學生的注意力，難以喚起學生在課堂上傾聽和學習的欲望，這必然會大大降低英語課堂教學的有效性。
2 教師話語輸入多，學生輸出少
就目前的英語課堂而言，教師獨霸課堂的現象依然很嚴重。也就是教師話語占據了課堂大部分時間，學生就是聽老師講，很少有與老師交流的機會和互動。教師的“一言堂”，必定“剝奪”了學生話語輸出的機會，學生的主體地位得不到體現。長此以往的結果，就是學生難以用英語與他人交流，“聾啞英語”普遍存在；更為嚴重的是學生養成過分依賴教師，缺乏自信心和主動性，扼殺了學生的創造性。這與英語課程標準所規定的教學要求也是背道而馳的。
3 不注意提問策略，積極反饋少
在教師課堂話語中，“提問”占了相當的比例。教師課堂提問所涉及到的問題可分為展示性問題和參考性問題兩大類。展示性問題指提問者已知道答案、限定答案的提問。目的是檢測學生的學習情況。而參考性問題則指提問者并不知道答案的問題。這是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是用英語表達觀點或情感，增加語言輸出機會。在傳統的課堂上，教師提出的問題大部分是展示性問題，學生的思維力度小，不利于激活學生運用語言的創造力。即使教師提出了參考性問題，但對學生的回答缺乏積極的反饋。如有的忽視學生的回答，不可置否；有的急于糾正錯誤，中斷學生的回答等，這些做法讓學生在課堂上處于被動，降低了學習興趣，進而失去了學習的信心和勇氣。
三、改進教師課堂話語質量，提高教學實效
1 提高教師話語水平，積極引導學生
從語言輸入來看，教師的語言程度、同學的語言程度等都給外語學習者提供了較為理想的“可理解性語言輸入”。因此，良好的口語能力是一名合格的語言教師必備的素質和修養。教師應該使用準確、優美的語音、語調和流利得體的英語進行課堂教學，創造性地使用課本，對教材內容的掌握應達到相當嫻熟的程度。用流暢優美的語言組織課堂教學，與學生進行交流，不僅讓學生感受到語言的魅力，激發學習動機，而且會讓學生更好地習得語言。
2 克服教師“一言堂”，增加學生的實踐機會
雖然克拉申的輸入理論認為，外語教學時應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境。但是沒有語言輸出活動就無法促進學生的反思，也無法意識到使用語言時存在的問題。斯溫納的輸出假設對外語教學有一定的啟示。在外語教學中恰當地安排適量的語言輸出活動能促進語言學習，特別是有利于語言正確性的掌握。因此，在英語課堂教學中，教師應當合理地分配、精簡教師話語，積極開展各種形式的課堂活動，引導學生參與課堂互動，增加學生語言交際機會，避免教師過多的重復解釋和單向輸入，從而實現師生、生生的多邊交流，營造以學生為中心的課堂模式，實現培養學生語言交際能力的最終目標。
3 重視評價策略，營造和諧的教學氛圍
《普通高中英語課程標準(實驗)》指出：通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。因此評價是英語課程的重要組成部分。教師重視評價策略的研究，可以大大提高英語教學的有效性。無論是在教師的提問后，還是在師生、生生的交互活動中，教師的評價話語對于學生的學習興趣和積極性都會產生極大的影響。大量研究表明，教師在給予學生積極的評價，如“Good!”“Very good!”“Excellent!”“You did a goodjob!”等時，不僅能使學生產生滿足感和成就感，保護了學生課后有效學習和探究的熱情，同時還能更好地營造和諧的、活躍的課堂氣氛。[5]即使當學生的答案不正確或表現不佳時，也要注意評價話語的藝術性，仍以鼓勵為主。如“I’m afraid you're not quiteright”、“If 1 were you，1 would say it this way”、“I’msure you can d0 that later，”等。在英語課堂教學過程中，營造輕松和諧的教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，保證課堂教學的有效性。
四、結束語
教師的課堂話語在一定程度上反映了教師的基本素養，教師課堂話語的使用情況又能反映教師的教學理論水平、教學實踐能力、教學方法的運用，更為重要的是英語教師課堂話語的有效性是評判課堂教學成功的重要依據，因此，提高英語教師自身的語言素質是當前英語教學的迫切需求。一方面，要加強自身的語言修養和語言技能訓練；另一方面，要重視自身的專業化成長，更新的教育教學理念，不斷反思自己的教學行為，積極改進話語質量，最大限度地給學生提供真實、地道的語言輸入。只有這樣才能不斷提高課堂實效，實現中學英語教學的目的，同時也能體現出教師的自我價值。
【參考文獻】
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[2]姜暉，論英語教師的課堂教學語言[J]，太原教育學院學報。2003(3)：46-49。
[3]Ellis R.，The Study ofSecondLanguageAcquisition[M]，Oxford：OxfordUniversityPress，1994。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485(2007)12-0088-030
每一次社會的變革都會給社會帶來一定影響，教育界也不例外。近幾年，我國的高等教育規模急劇擴張，教育投資過度，普通高校在校大學生的人數從1998年的300萬增加到了2002年的900萬，據此速度發展，會提前3-5年實現《面向21世紀教育振興行動計劃)提出的到2010年高校入學率要達到適齡青年的15％的目標。普通高校持續擴招，使得我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育成為可能。面對新形勢，我們必須對高等教育的辦學理念、面臨的機遇和挑戰進行深刻的思考，研究對策，以促進我國高等教育事業的發展，迎接高等教育大眾化和學習化社會的到來。
一、高校擴招對我國高等教育的影響
(一)普通高校擴招促進我國高等教育大眾化發展
高校擴招是國內政治、經濟生活中具有極為重要影響的事件之一。實行高校擴招，既有直接的經濟動因，也有著廣泛而深刻的社會動因。普通高校擴招大大加快了我國高等教育的前進步伐，并產生了正面影響，為我國高等教育的發展提供了良好的機遇。筆者認為這正面影響主要表現在以下幾方面：
1 普通高校擴招是大眾化教育的起點
20世紀70年代初美國學者馬丁·特羅(Martin Trow)提出了高等教育大眾化的理論，認為從高等教育發展的結構、規模來看，世界高等教育的發展經歷了精英型、大眾型、普及型三個階段，他給出了三個數量指標：成長率一高等教育發展的速度；巨大化一高等教育機構規模的擴大：在校率——在校大學生人數占適齡青年的百分比，即高等教育適齡人口入學率在15％以內的為精英型高等教育階段，15％以上的為大眾型高等教育階段；50％以上的為普及型高等教育階段。2000年我國高等教育毛入學率超過11％，2005年我國高等教育毛入學率幾近15％。，提前2-4年達到原定目標，可以說我國的高等教育已進入高等教育眾化階段。
這樣大眾化教育的局面容易形成高層次的人才儲備。目前經過一個培養周期，形勢已經初顯，擴招后的第一界普通本科生已于2003年畢業、擴招后的第一界碩士也于2006年畢業，這些畢業生有相當一批在短期內不能就業，形成高層次的人才儲備，這批高層次人才的儲備，勢必對現在的從業人員及待業人員形成壓力，逐步成為在崗人員及待業人員強有力的就業競爭對手。面對嚴峻形勢，作為在崗人員及待業人員，也必然會深刻地意識到如何迅速完善與提高自己的適崗生存能力，會更加主動地接受高等教育。這樣就形成了大眾自覺主動接受高等教育的良性循環。
2 高等教育大眾化將促進社會經濟的發展，在一定程度上推動高等教育的發展
高等教育大眾化過程，實際上也是社會和家庭消費結構發生新的變化的過程。在計劃模式下，高等教育作為計劃性的、福利性的一種教育，個人基本上不負擔有關教育經費，然而在大眾化階段，國家雖然提供一部分教育經費，但高教的主要支撐者是老百姓。高等教育投資作為一種重要的、不可或缺的消費將納入公民的消費結構體系，從這個角度上講，高等教育大眾化實際上也是高等教育投入的大眾化，與社會經濟發展水平國民收入密切相關。
社會普遍認為高等教育具有國家和個人“雙重”受益性質。高校擴招中根據家庭實際承受能力提高家庭個人教育成本分擔比例的政策得到認可，因此，高校擴招所需正常教育經費的相當一部分是靠學生交納學費解決的，而且家庭個人在教育成本中所分擔的比例有較大提高，一般占到估算成本費用的25％左右。其中民辦高等教育投入增長幅度較大。
3 減少我國優秀文化傳統和教育資金的流失
這一點不得不引起我們重視。由于過去我國高等教育的入學門檻相對于我國實際的整體人口素質略顯不平衡，加之歐美一些教育較發達地區由于本國生源不足而把目光投向了包括我們在內的人口大國，使得越來越多的家長過早的考慮將孩子送出國門接受高等教育。望子成龍的家長們的這一舉措不僅使孩子們過早地失去我國優秀傳統的文化根基，也在很大程度上造成了我國個人教育經費的流失。所以以我國優秀的辦學質量和傳統文化搶灘我國高等教育市場不失為一明智決策。
(二)普通高校擴招也帶來了一定挑戰
在肯定了普通高校擴招對我國高等教育正面影響的同時，我們不可也不會否認普通高校擴招對我國高等教育帶來的負面影響：
1 高校在校生大幅增加，高等教育的師資卻增幅不大
“普通高校在校大學生的人數從1998年的300萬增加到2002年的900萬，但是高等教育的師資卻幾乎沒有增加或增幅不大(教育部高教司司長談高教“質量工程”：2003)”。由于招生規模的擴大，各高校都出現了程度不同的教師緊缺現象，特別是公共課、外語課、基礎課的教師。另外，擴招后生源質量參差不齊，但我們的高等教育還在沿用精英教育的模式、教學大綱和教學目標，肯定有相當一部分學生畢不了業：如果教學管理跟不上，必然會有一部分學生濫竽充數地走上社會。
2 政府部門對學校在硬件環境上的投入有待加大
學校擴招以后，學生大量增加，食宿、教學用房、儀器設備、教材和圖書等學習生活必備的硬件條件不能滿足需要的問題已突顯出來。政府部門對學校在硬件環境上的投入僅為所需投資的50％，據有關部門統計，缺口至少為500億元，并沒有達到實際要求。
3 高校畢業生就業壓力增大
畢業生就業狀況是高等學校辦學水平和人才培養質量的重要反映，是高校對社會經濟發展適應程度的重要表現，連續幾年的擴招，對畢業生的就業造成了巨大的壓力，畢業生就業形勢十分嚴峻。甚至有人說大學生畢業了就等于下崗了，雖是調侃，值得我們深思。
新的形勢勢必要求我們進一步解放思想，采取新的措施辦法和手段開創新局面。
二、轉變思想提高質量，應對新形勢和新挑戰
(一)轉變教育教學思想，精英教育向大眾化教育轉變
高校擴招的重點是高等職業教育，培養標準將不再一味以學術價值為追求取向。衡量學生質量的標志是思想品德、適應社會的能力、創新能力、專業理論修養標準的有機統一。新形勢下要轉變單一的精英取向的僵化的教育目標觀，樹立高等教育大眾化教育多樣化、多類型、多層次辦學的培養目標。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》特別指出，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。因此我們應該及時調整我們的思想，不能再用精英型高等教育的培養目標與標準來規范大眾化高等教育，就像不能用大眾化高等教育的培養目標與操作能力標準來規范精英型高等教育一樣。重視文化素質觀、全面質量觀、全面發展觀等教育思想，努力適應大眾化教育的趨勢和要求，切實采取措施，不斷提高人才培養質量。
在適應社會經濟科學技術的發展中，每所高校都應該為自己準確定位。不同規格，不同層次，不同類型的學校，要適應大眾化教育的趨勢和要求，按照各自的質量要求，努力形成特色，切實采取措施，不斷提高人才培養質量，
(二)加強教學質量，探索新的教學手段
教育質量是高校的生命線，教育規模的擴大又為教育質量的提高帶來了一些新的問題，如何提高大學的教育質量成為建設高等教育強國的核心和關鍵。面對擴大規模和提高質量的迫切要求，以及教育資源和經費不足的矛盾，在努力開發資源和增加投資的同時，努力提高辦學效益是特別關注的問題，因此要實施高等教育質量工程，全面提升人才培養質量，推進教育信息化，建立科學的教學評價體系。
影響高等學校教育教學質量的兩個最重要的因素就是教師素質水平和學校的管理水平，學校的硬件設施條件只是第二位的要素。因此我們做如下建議：
1 完善師資隊伍建設制度
高校師資隊伍建設包括兩個主要方面，一是新教師的引進；二是在職教師的培養。在引進上應結合學科與專業發展需要，要著眼于學校師資隊伍整體結構的優化。要重視在職教師的繼續教育，通過提供各種進修和培訓機會，促進他們知識的更新和教學技能的提高，從而為教學質量提升提供有效支持。
2 通過教學和科研的結合提高教師的創新能力
鼓勵教師從事相關學科和工程課題的科學研究，使學術視野不斷開闊，開發新的教學實驗，科研成果與教學經驗相結合，可以對課程的某些經典內容加以創新處理，提高學術敏銳性，激發學生學習的積極性，營造出活躍的課堂學術氛圍。
3 完善課程教學和教學資源管理制度
成立課程審議機構，制定課程審議制度；建立包括專家、教師同行、學生在內的教學評價制度，制定制度確保學生對教師的評價能得到及時有效的反饋。此外合理配置和規劃教學資源，以使教學資源得到最大程度地利用。目前各高校普遍存在資源短缺與資源浪費并存的現象。從學?？傮w上來講資源短缺，但同時不同院系間教學資源缺乏共享造成一定程度的資源浪費?？梢酝ㄟ^增加投入和完善制度來輔助解決。
幾年來，我校密切結合基礎教育改革發展的實際，深入中小學一線進行廣泛的調查研究，不斷調整辦學定位、培養目標和培養規格，強化了實踐教學的環節，加大了教學改革的力度，注重教師專業素質和專業技能的培養與訓練，為師范生提升專業素質、實踐能力打下了良好的基礎。
一、中小學教師專業發展現狀的調查與反思
教師教育與基礎教育的發展是一個相互促進協調發展的關系。一方面教師教育主動適應和引領基礎教育的改革和發展，根據基礎教育發展的需求，在課程結構、教學內容和教學方法、手法及培養途徑諸多方面做出積極的回應；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應用到基礎教育實踐中，推動基礎教育改革與發展。為進一步了解中小學教師專業發展現狀，我們參照北京師范大學教育學院《中國教育發展報告·變革中的教師與教師教育》[1] 9課題組對北京、河南、寧夏三個地區以及山東師范大學學者對江蘇省的中小學教師專業發展基本現狀的調查為主要依據，結合我校全國教育科學“十五”規劃課題——《高師適應基礎教育改革需要，培養本科層次中小學教師的理論與實踐研究》，對遼寧省八個城市和農村，29所學校1067名教師進行了問卷調查和追蹤分析，針對中小學教師專業發展中專業知識、專業素質、專業適應性和專業勝任程度幾個緯度進行了分析，總體歸納了我國中小學教師在新課程改革中的現有狀況及未來發展中存在的問題。[2]具體表現如下：
（一）教師對新課程的態度
在被調查的江蘇省中小學教師中，有72%的教師認為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認同新課改的教育理念。沈陽地區的中小學教師中86.8%的教師認為課程改革的基本理念和目標是能夠實現的，較多數的學生對此較樂意接受。64.4%的教師認為新課程改革對自身的成長與發展有很大的促進作用。[1] 146可見，大多數的教師對新課程改革持有贊同和支持的態度。但對新課改的教學內容、方式和教師角色的轉變仍需要有一段過程。
（二）教師專業知識情況
北京師范大學調查組對北京、河南和寧夏三個地區的3000多名中小學教師關于教師必備的專業知識和技能調查中最想學習的課程按選擇排序如下：“與教學方法、技能有關的知識”達56.1%，居于首位，“與教學設備有關的知識”為45.1%，“與學生身心發展和評價有關的知識”為29.41%，“教育理論相關知識”為21.05%，“與教育科研相關的知識”為16.41%。被調查的教師90%以上畢業于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業理論與方法以及教學技能相關的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業性在職后也未能得到充分的體現，師范生在從教之后，對教育專業知識的需求仍然十分迫切。
（三）教師專業適應性狀況
對北京、河南、寧夏等地區教師的調查顯示：15.4%的教師不知如何去培養學生的合作與實踐能力；31.3%的教師認為長期以來形成的教學定勢使自己的教學方法難以更新；25%的教師要經過學習和不斷適應才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術；55.4%的教師認為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認為新課程推進的速度太快，不符合當地實際情況。[1] 243 這說明還有相當一部分中小學教師的專業素質、專業適應能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業成長與發展。
（四）教師專業勝任程度
在素質教育和新課程改革背景下，教師對學校開設的選修課或活動課程的勝任情況的調查發現：北京、河南、寧夏三個地區的教師中有56.59%的教師認為能夠勝任，超過三分之一的教師認為需要接受培訓后才能勝任；還有40.7%的教師認為需要經過學習和適應后才能勝任。[1] 226
（五）教師專業發展中待解決的問題
通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區教師的調查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業發展的壓力較大，主要表現為教學工作壓力、學校制度環境壓力、課程改革壓力和自我發展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實到教育教學活動中去。調查中發現59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強做到，18.2%的教師勉強能做到給每位學生參與課堂討論的機會。面對教師的難以進入課程改革的角色及教學中的壓力，開展良好的專業培訓十分重要。在調查中發現，23.3%的教師缺少集中研修的機會，57.1%的教師認為缺乏行家指導，21.9%的教師缺乏學習相關的信息資料充實專業知識，提高專業能力；46.6%的教師因教學工作繁重難以擠出時間參與學習和科研活動。[1] 227
中小學教師專業發展現狀的調查表明：我國中小學教師對新課程改革具有較好的認同、理解和積極的支持態度。這是教育變革和教師專業發展的契機，但仍然存在著傳統的教學體系的束縛、教育行為轉變滯后、課程內容陳舊、學科本位、知識結構不合理、教學實踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業發展的促進機制不健全，教師職前培養與職后培訓不銜接，師范教育培養的師資與中小學教育教學實際需要不相適應等問題，因而導致了教師專業適應能力下降、教學改革潛能不足、教師教學質量難以保障。
二、高素質專業化的中小學教師培養思路
如何建立一個既能主動適應基礎教育改革發展，提供高素質專業化的教育人才和高質量、全方位的服務，又能為自身持續、快速發展注入新的生機和活力的教師教育新體系，發揮教師教育的先導性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調研、實地考察和論證的基礎上，以教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》為指導思想，提出了推進教師教育教學改革，提升教師教育人才培養質量的總體構想。
（一）人才培養目標定位
堅持教育以育人為本，以學生為主體的原則，科學合理地定位教師教育人才培養目標，即培養高素質、專業化、德才兼備、全面發展的適應基礎教育改革發展的新型中小學教師。這種新型人才的培養規格是：厚基礎——有深厚的文化知識基礎，扎實的學科專業知識和教師教育專業知識與技能；寬口徑——培養學生具有綜合、科學、合理的學科專業和教師專業知識體系與能力結構、教學方法及技術，有較強的專業適應性及自我發展的潛能；高素質——有先進的教育理念，良好的職業道德，健全的人格品質，健康的身心素質，不斷學習與創新的能力；重實踐——有較強的理論與實踐相結合的應用能力，教學與科學研究能力，動手實踐、勇于創新能力；顯個性——具有多種教師專業特長和多樣化的職業興趣及良好的教學技能，能促進學生個性發展、和諧發展。
（二）人才培養模式的改革 轉貼于
幾年來，我校為培養高素質專業化的中小學教師，不斷探索與創新，構建了“教學與教學統整，學科教育與教師教育統一，職前培養與職后研訓融通”的教師教育一體化培養模式，實現了教師教育機構一體化，培養體系一體化，使教學研究和職后研訓提前介入職前培養階段，加強了教師教育專業學生對基礎教育教學實際的了解，縮短了預備教師、準教師入職階段的適應期，加速了教師專業化的進程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養新體系。
目前我校在教師教育人才培養模式中主要有以下幾種：
“3+1”培養模式，即改革混合培養，采用學科專業教育與教育專業教育分段實施、分流培養的模式。前3年進行學科專業教育，教師專業課程逐漸進入，后1年由教師專業發展學院進行教師專業培訓和實踐。這種專業化合格師資的培養模式，有助于師范生專業素質和專業技能的養成和訓練，有助于提高師范生綜合素質，實踐能力和從師任教的技能。
“2+2”培養模式，即前2年按一級學科為主體大類培養，2年后進行學科專業的教師專業分流培養，在第四年由教師專業發展學院集中進行教師專業課程學習，教學研究與教學實習實踐指導。這種擇優定向、分流培養的模式，激勵學生學習的自主性和創新性，有助于教師教育人才培養的全程化、專業化和優質化。
〔中圖分類號〕 G637
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0023―01
所謂辦學特色，指的是一所學校在發展中形成的、比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。它是在傳承和創新中不斷發展的，是一種全方位、全程式的文化滲透。
特色學校是指在長期的教育實踐中發揮優勢、深化改革，逐步形成獨特、優質、穩定的內涵與風格的學校。特色學校是風貌獨特的學校、理念先進的學校、質量較高的學校和文化先進的學校。特色學校實質上就是一種整體性的學校文化模式，是學校文化長期積淀的一種外在表現，因而是具有獨特文化風格的學校，是教師文化、學生文化、制度文化、環境文化等相互作用的結果。
從文化學的角度分析，學校的辦學特色主要涵蓋三個方面：一是精神的，是學校在思想觀念、價值規范上的特色。這是形成辦學特色的思想動力和支配力量，也是辦學特色的核心內容之一。二是制度或者行為方式的，是學校在制度、模式、結構等行為方式上的特色。它受精神文化的制約，同時又是精神文化的表現形式。三是物質的，是學校在物質環境、校園建設等方面的特征。它是學校文化中最表層的東西，是精神文化、制度文化的外在表現。由此，我們可以得出一個結論，學校的特色其實就是一種文化。所以，特色學校是文化先進的學校。文化是特色的根基，是學校發展的土壤。因此，學校要從文化的角度來建設特色，文化至上應該是特色學校建設從有走向優的必由之路。
一、要從文化的視角定位學校特色
高中學校特色的定位要從文化的視角回答兩個問題： “我是誰”、“我要干什么”。這就要認真梳理學校歷史，提煉學校特點，特別是學校的文化傳統，這是特色發展的根；要明確學校辦學目標和學校文化發展的走勢。只有這樣，學校的特色定位才能找到文化的落腳點、支撐點、結合點與生長點。
二、學校特色建設既要關注學校，更要關注學生
每所學校的辦學歷史、師資水平、生源情況、發展優勢、所處環境等各不相同，所以學校的特色建設也應聯系實際，因地制宜。一是從本校實際出發，分析本校教師哪些人是有專長的，有些什么專長。一般來說，學校所期望的特色與大部分教師的興趣愛好、專長取向一致或相近時工作進展就較順利，成效也會比較明顯。二是從本校的工作優勢出發，在辦學過程中找出自己的特殊優勢，并使這一優勢得到發揮和合理利用，從而長久不衰，這樣就會形成特色。三是從本校的物質條件出發。校舍、場地以及教學設施等硬件，對形成學校特色會起到促進或制約作用。因此，學校要充分考慮自身物質載體的承受力，真正做到揚長避短。四是從本校所處的社會背景出發。社會文化背景和經濟背景是培養學校特色的土壤，應當充分挖掘，合理利用，使它為特色學校建設服務。
特色學校建設的根本目的在于促進學生素質全面、主動、活潑地發展。如果學校基于功利訴求，在特色學校建設中一味強調“人無我有”，在具體特色項目的選擇上刻意避開其他學校的優勢，尋找比較冷門、邊緣的項目作為特色發展方向；或在發展特色項目時，將培養學生某一方面的興趣或特長作為重點，為項目建設而建設的話，這種做法和項目就會僅僅成為學校意志的體現。結果，只是關注了學校，而忽視了學生的意志。總之，普通高中教育應滿足不同潛質學生的發展需要，為每一個學生提供適合的教育。
