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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。
多年來，我一直從事小學畢業班的作文教學。現實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭
小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）――太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）――小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）――只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩穩地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。
二、善用好詞佳句
善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準
所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“?！?，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩穩地落地了?！皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0011-02
應用文寫作是高職院校開設的一門公共必修課，其教學目標是要求學生系統地掌握應用文體的基本理論知識和寫作要領，培養學生應用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來，由于這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，加上教學方法陳舊，學生缺乏興趣，教學效果甚微。在此情形下，教學方法的改革勢在必行，而案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。
案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發學生的求知欲和能動性，培養學生的創新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業化的教學要求。
一 實施案例教學法的必要性
1.培養職業素養的需要
隨著經濟發展日益全球化，應用文寫作的使用范圍也開始國際化，熟練掌握各種應用文體的寫作技能是高職學生進入職場的基本素養，也是崗位能力的體現。如畢業設計、求職信、勞動合同等，這些文書的寫作是進入職場前就必須掌握的，另外各類專業文書、行政公文、事務性文書等的寫作能力也是一個現代職場人應具備的綜合素質之一。而教學實踐證明，案例教學法能有效地提高學生的應用文寫作能力。
2.凸顯了應用文寫作課程的真實性
案例教學法中的案例來自生活工作中具體的事件，如會議通知、畢業生自薦信、調查報告等，這些材料均是真實存在的，有的甚至是學生親自經歷的、親眼所見的。通過案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識和實踐相結合，真正實現理論聯系實際，使學生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應用文寫作課程的一大特點。
3.體現了應用文寫作教學的實踐性
應用文寫作是一門實踐性很強的課程，傳統教學大多重理論、輕實踐，教師多以講為主，到學生提筆時卻寫不出文章，關鍵是教師缺乏對學生有效的訓練。案例教學改變了以理論為中心的教學模式，代之以分析案例實踐為中心的模式，學生通過設置的案例，結合生活實際，運用已學知識，分析、思考、歸納、總結、訓練，實現從理論到實踐的轉化，鍛煉實際寫作能力。
4.可以發揮學生自主學習的能動性
在案例教學過程中，學生始終處于主體地位。案例設置來源于實際生活和工作中，學生通過閱讀案例了解相關信息，然后分析問題、討論交流，總結出理論知識，最后模仿案例進行寫作訓練。這一系列的環節要求學生將案例中的情境和現實問題相結合，調動學習的積極性和創造性，發揮自主學習的能力，以達到掌握知識、訓練寫作的目的。
二 案例教學法的基本環節
1.精心選擇和設計案例
案例教學，關鍵在于選擇和設計適當的案例，這要求案例具有較強的針對性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學生實際生活和學習相聯系，要有針對性。如學習通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節放假等內容的案例，易懂易學，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發他們的學習興趣。另外，可以選擇與學生專業相關的案例，如工程專業可選擇自己學校某項目建設的招標公告作為招投標書的寫作案例;市場營銷專業可選擇當地某一特產的銷售情況作為市場預測報告的案例，以引起學生的重視和激發學習的熱情。其次，案例的選擇不可漫無邊際，要緊密聯系教學目標，突出重難點。通過案例的分析和討論，要達到讓學生掌握理論知識、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對教師和學生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領域、材料，并能處理案例中的相關問題。對學生而言，這些案例是其生活、學習中發生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過案例的學習指導其寫作。
2.展示和分析案例
【要求】自主確定立意，自定文體；不要脫離材料內容作文。
【具體步驟】
一、課前蓄勢：典型比較
在此次作文審題課前，把學生作文中“典型”的作文張貼出來，要求每個學生仔細閱讀，認真思考。這些“典型”的作文中，包括最佳的審題和二等、三等立意作文。它們不都是最出色的，其中包括大家典型的問題。
讓學生在課前對這些“典型”作文思考評價，同時比較自己的作文，從而發現問題，提出疑問，為課堂上的辯駁做好預熱。
二、課堂蓄勢：小組討論
首先，小組內部討論材料審題，然后各組將本組的討論結果以及組內每個人的作文題目一并寫在黑板上。
這樣，就把本次作文的審題情況一目了然地展現在每個學生面前。讓每個人同自己組內的觀點比較，同時也同自己的觀點比較。當看到不同于本組、本人的審題、立意時積極思考該觀點形成的原因。
三、課堂造勢：小組互批
小組之間互批黑板上的內容，標出小組認為的最佳立意，以及二等立意，三等立意。在結束這一內容后，教師根據各小組內容，選擇具有代表性，即內容基本可以涵蓋本次作文出現的問題的小組（B組），讓批改這一小組的另一小組（A組）對他們所批改標注的內容進行論證。哪一立意最佳，為什么？哪個不好，不好在哪里？
在這里，教師創設問題情境，極大地調動了學生的主動性和積極性。這不但激發了學生思維，發展了學生獨立思考的能力，更引導他們有目的，有效率地發問，為下一步的辯駁做最后的準備。
四、論辯講壇：小組互辯
課堂上，兩個小組激烈辯駁，其他學生也參與熱烈討論。在爭論過程中，學生一遍遍深入理解材料，點出思路，為自己的觀點尋求力證。而那些偏題、跑題的立意也在互相辯駁的過程中“不攻自破”，讓作文偏題、跑題的學生明白審題偏差的原因。從而也就討論出了這則材料的最佳立意與次等立意，同時也讓每個人都心悅誠服接受大家討論出的最佳立意以及準確把握材料中心意思的思路。
【課堂實景】
A組甲生：我們組討論認為這篇材料的最佳立意應該是“嘗試”。林肯的父親不肯去嘗試搬石頭，所以石頭一直存在，而林肯的母親嘗試著去搬石頭，去行動，卻把礙事的石頭搬走了，可見嘗試才是她成功的關鍵。B組的這一觀點我們定為最佳立意，與之對應的題目，《嘗試是成功的基石》也是最好的題目。
A組乙生：我們組把B組“探究事物的本質”這一立意劃分為跑題，認為這個觀點很不合題，不是材料所要表達的內容。
B組甲生：你們把“嘗試”作為最佳立意我們認同。但是把“探究事物的本質”作為跑題，我們認為不對。相反，我們認為它同樣也可以是最佳立意。父親認為農場里的是山頭，后來在母親的帶領下，我們“往下挖一英尺”，發現那所謂的山頭其實就是孤零零的石頭，這難道不是透過物質的表面去發現它的實質嗎？
A組乙生：可是材料重在強調因為母親的嘗試，他們成功搬走了石頭。如果僅僅抓住其中的一句話，就以偏概全，忽視整個材料所要表達的意思，這樣是不對的。
B組甲生：我們一致認為我們抓的是材料中最核心的一句話，并不是你們說的以偏概全。母親去嘗試不正是沒有被山頭蒙蔽，而是看到了要去挖掘山頭的本質嗎？正是有了這要探其根本的想法，她才成功地搬走了礙事的石頭。
A組乙生：對，她是有了這個想法，但是如果不去嘗試，不去做，石頭還不是在農場里？
【課堂小結】
教師運用啟發式的原則，創設問題情境，調動學生積極性，讓學生之間進行深刻的“對話”。學生首先提出質疑，進行發問。這不但擺脫了傳統灌輸式教學方法的枯燥與束縛，使課堂氣氛更加活躍，而且由學生發問，也使問題更加符合學生實際。同時也提高了學生的參與度。并且，在小組間一次次地論證中，學生會反復閱讀材料，這樣就會加深他們對材料的理解，從而辨清關系，分清主次，掌握獲得最佳立意的審題思路。
在學生辯駁的過程中，教師應是一個傾聽者與引導者。教師要認真傾聽學生們思想火花的碰撞，在有共同疑問的關鍵時刻及時加以點撥，引導學生正確有條理地思考，防止爭論偏離主題，陷入僵局。
更值得一提的是，在學生的辯駁過程中，他們彼此友好，互相尊重，共同致力于主題、立意的探討，并未出現故意刁難，假意迎合他人觀點的情形。這體現了學生們認真的學習態度，以及青春的活力與激情。
牢固樹立“安全第一”的思想，排除安全隱患，加強學生日常行為習慣的安全工作關系到師生生命的安危，是學校開展正常教育、教學工作和社會穩定的頭等大事， 認真貫徹落實各級教育安全工作的法律法規和會議精神，落實安全教育內容，努力創建班級安全氛圍。
二、 教育內容安排：
1、交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教 育，要把交通安全教育擺在十分突出的位置、必須每周進行集中教育，以及做好放學路對的管理。
2、防溺水教育，要進行防溺水的教育，開展以溺水后自救，溺水者的救護為主要內容的教育。
3、防觸電的教育，對同學們進行電的基本知識講座，預防觸電事故的發生以及對觸電后急救常用知識的了解和應用。
4、防食物中毒的教育，邀請醫生來校進行飲食衛生和防止食物中毒的教育，以杜絕同學們食物中毒的事件發生。
5、防病、防體育運動傷害的教育；重視同學們身體健康教育，建立個人健康檔案，進行一次健康檢查，體育活動應重視安全保護措施，積極做好運動前的準備操，盡量避免運動傷害事故的發生。
6、防火、防盜、防震、防煤氣中毒等的安全教育；檢查班里的防電設施，落實專人負責，班里應經常開展防火、防盜、防震、防煤氣中毒等的防范措施教育。
三、實施措施
1、加強放學路對的管理，每隊路對設立路隊長，對該對進行負責管理。
二、主要工作及措施：
（一）加強領導明確責任
1.成立領導小組
組長：徐繼燕
副組長：石丹
組員：葛淑娟，申玉梅，王志華
2.明確責任
每位師生都應該清醒的認識到安全工作是學校的重點工作之一，是確保學校教育教學活動正常有序進行的基礎和保障。因此，全體教師必須提高認識，認真履行自己的職責。做到學校的安全工作的方方面面都有人管，都有人負責。
（二）加強安全教育增強素質
1、加強學校心理健康教育，提高學生的身心健康水平。
一個心理不健康的人，是一個不健全的人，難以適應未來社會發展的需要。學校要高度重視心理健康教育，健康教育課由專職任課，任何人不能擠占健康教育課，健康教育的教師要認真備課，上好每一堂課，讓學生身心均能健康發展。
2、加強學校安全教育，增強學生的自護自救的能力。
各學科教師要結合本學科的課程在教學時適時滲透安全教育。學校根據上級部門的要求把專題教師作為安全教育課的專任教師。要求授課教師要做到三保證：保證備課，保證上課，保證有教案。同時要求所有任課教師也要及時的滲透學科安全知識。
安全教育工作應更有針對性和實效性。教學部門將協助學校各部門根據學校周圍和學生的特點對學校存在的安全隱患進行一次專項檢查。并有針對性的進行安全教育。對學生進行各種事件的應急處理的教育，增強學生安全防范的能力。萬一發生安全事故，做到不驚慌失措，并能采取有效辦法保護自己。要使學生增加對自己所處環境的了解，增強安全保護的意識，不做不利于安全的事，又保護自身的生命安全。
3、要教育學生家長做好監護工作。
通過對家長進行安全教育，增強家長的安全意識和能力。學生非正常死亡的主要原因是溺水和。
(1)要讓學生家長明確自己對自己的孩子在安全方面應該做好哪些工作。安全隱患在哪些方面，應該重點做好哪些防范工作。
(2)了解和關心孩子的學習和生活，為孩子安排一些豐富多彩的活動，并對學生的行為進行有效的監督。
(3)學校對學生進行教育的同時，要存在的安全隱患及時告訴家長。家長會上，不要只講學生的成績，要通報學校的安全狀況，要根據季節的特點，把學生容易發生的安全事故告訴家長，提高家長的安全意識。讓家長配合學校做好安全教育工作，讓家長真正擔負起自己應該擔負的監護責任。采取家長所能采用的辦法來確保學生的人身安全，取得更好的教育效果。
（三）抓住重點確保安全
1、規范教育教學行為，消除安全隱患。
教學部門要加強常規工作檢查的力度，進一步規范學校和教師的教育教學行為，禁止教師體罰和變相體罰學生，體育教師在學生自由活動時要加強安全教育，不能隨意"放羊"。絕不允許因我們的教育教學行為不規范，而發生安全事故。
2、要認真學習《學校安全意外事故處置預案制度》。
建立教學部門事故處置領導小組，公布學校緊急聯系電話，在教學中如發生安全事故要按照預案進行緊急處理，使處理工作規范化，使事故造成的損失降到最低限度。
3、認真執行上報制度。發現事故一定要及時上報，不能認為這是小事，我自己能夠處理，而不上報。決不能因為不及時上報，而延誤了處理的時間，造成被動。只有及時上報，才會有利于事故的處理。
安全無小事，在學校安全領導小組的領導下認真開展安全教育工作，確保師生能在平安和諧的環境下教學和學習。
三、教學安全工作月安排
三月份：
1、組織全體教師學習《中小學安全教育指導綱要》。
2、教導主任檢查安全教師的教案。
3、上好開學初的第一節安全教育課。
4、教導處深入第一節安全教育課的課堂進行聽課指導。
5、教導處每周不定時的抽查教師的教學行為。
四月份：
1、配合學校的廣播站做好安全知識宣傳工作
2、把安全教育課做為本月領導聽課日的重點
3、召開體育組相關人員的會議，強化季節的變化會造成不安全因素
4、教導處實行教學安全監控，抽查教學常規
五月份：
1、教學部門配合學校各個部門對學生進行節日外出活動的安全教育。
2、本月領導聽課日重點是對體育學科進行跟蹤聽課。
3、教導處組織召開學年組長、學科組長會議，調度各班學生的教學秩序情況。
六月份：
1、配合學校大隊部做好學生節日活動安全工作
2、本月臨近期末教導處要深入做好教師的師德工作，嚴禁教師為了成績出現體罰變相體罰現象。
七月份：
1教導處對教學安全工作納入教師的考評的項目
2組織教師召開家長會，向家長進行假期對學生進行安全監護。
九月份：
1、組織教師學習《中小學安全教育指導綱要》
2、公布學校教學安全計劃。
3、上好開學初的第一節安全教育課。
十月份：
1、配合少先隊大隊做好節日期間學生安全工作。
2、教導處配合后勤部門對學生不安全用品進行檢查。
3、本月重點是上好健康衛生課檢點是教學衛生三個一
十一月份：
1、做好冬季體育課的安全工作。
2、督促體育教師做好課前的安全教育。
3、做好消防演練安全工作，保證演練過程中的安全。
十二月份：
【中圖分類號】G623.2
一、何謂案例教學法
案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段?！八^案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和?！盵1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。
二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現
小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。
首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。
其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。
再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解?？傊?，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？
第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。
三、結語
一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。
參考文獻：
語文寫作一直是初中語文教學中重要的環節，也是能提高學生對語言運用的綜合能力的重要保證。根據當前的教材出發，尋求一種更加適合學生現狀的教學方式，從根本上提高學生的寫作技巧和對語言的運用能力，使整個教學過程變得更加簡單。因此要想相應地提高教學質量，就要針對當前語文教材來優化教學方案，提高教師自身素質，并且激發出學生的寫作熱情，用更加多元化的教學方式指導學生。
一、彌補教材缺陷
（一）語文教材存在的問題
當前大多數初中的語文教材選用的都是人教版教材，該教材的作文教學板塊涉及較為廣泛，主要是為了鍛煉初中生的性格設計的，并且有助于展現學生豐富的情感，教師可以在教學過程中根據教材作適當的延伸，拓寬學生的視野，引導學生面向更深刻的話題來豐富其寫作內容，著實提高寫作技巧。
然而人教版語文教材只是提供了學生需要寫作的話題和方向，對于學生的寫作卻缺乏系統性的指導，對于教師的教學也沒能提供實用的教學案例。也就是教材只做到了授之以魚，卻沒有授人以漁。因此在實際的教學中，教師會在學生的綜合性學習結束后再重新選擇新的話題進行指導。當然這樣做的缺陷就是將老師的個人喜好也參雜在教學中，并不一定能達到理想的教學效果。
（二）解決方法
當前的人教版和蘇教版語文教材在寫作指導方面都有優勢也有所欠缺，應該綜合二者的優勢來擬定教學方案，使得教學方案在選題、寫作方向或者是指導等方面都能滿足提升學生寫作能力的目標，并且和所學的文章和課程做到緊密聯系，對作文教學板塊的設計進行優化。教師可以提高對學生作文寫作的訓練頻率來提高他們的寫作技能，要做到精選題材，讓學生學會對作文的整體去布局、潤色等。同時要營造出輕松的學習氛圍，讓學生對寫作的興趣更加濃烈。
二、提高教師教學能力
（一）提升自我能力
想要優化初中語文作文教學質量，提高教師自身的素質也是必然要求。針對這方面可以采取以下措施：要增強自身的學習意識，比如可以多參加學術研討會，多同其他的教師進行交流，從交流中提高自身的能力和技巧；增加自身的閱讀量，因為語文不僅僅局限于本門課程，應該盡量擴大自身的視野，只有這樣在對學生進行作文指導和批改時才能更加得心應手，為學生做出更出色的指導；多研究一些出色的教師的教學方案，觀看一些較為出色的寫作教學視頻，將其和自身的教學特色結合起來并付諸實踐，自身要掌握有效的寫作方法。所謂三人行必有我師，所以要積極地向他人請教一些教學經驗，相互之間多交流心得，努力提高作文教學質量。
（二）探索適合自己教學的方法
在教學中一定要找到適合自身的教學方法，而不能將別人的教學模式生搬硬套放在自己的課程上，每個老師都應該根據自身的優勢特長，并且結合學生的不同水平進行教學，在這里就要因材施教、分類施教。有幾種可行的方案可供參考，比如可以給學生推薦一些優質的課外書目來拓寬學生的視野；提倡學生讀書時要做一些讀書筆記，可以相互傳閱，增強同學之間的相互交流；對學生的作文進行批改時不能僅僅從一個角度，要從多方面進行評價等。
三、激發學生寫作激情
正如我們常說的那樣，藝術來源于生活，卻又高于生活。事實就是這樣，人教版的語文教材在這方面就有很大的優勢，其設計的課程內容大都貼近學生的真實生活。因此教師可以在這個基礎上做出適當的引導工作，比如可以用一些貼近生活的實踐引導學生在生活中發現“美”的存在，平時多留心生活中的點滴，積累素材，在創作的時候方能將這些素材更好地運用于生活之上。
（一）激發學生的寫作興趣
演講就是一種很有效的提高學生表達技巧的方式，除此之外還能有效地增加師生之間深厚的友誼?？梢越M織學生上臺演講，這不僅可以充分鍛煉學生的口才技巧，還能提前為寫作做好鋪墊工作，有效地活躍課堂的氛圍，激起學生寫作的興趣。
（二）將寫作融入生活
e極引導學生將寫作融于生活，使之成為生活的一部分。可以讓學生在充分地感受自然之后，將觀察到的一些細節融入到寫作之中，做到“生活之中皆是素材”。
（三）讓寫作高于生活
要引導學生在寫作的時候融入自己的感情，將自身的想象力和創造力相互融合，用高于生活的藝術去創作文章，使寫出的作文更加出彩。除了以上方式老師還可以采用很多方法對學生的寫作進行指導，要結合實際教學將學生的激情充分激發出來。
四、結束語
當前初中語文作文教學要充分根據教材的特點為學生提供更加完善的學習環境，教師要在注重技巧教學的情況下重視對學生的情感教學，創造出更加和諧的寫作氛圍來提高學生的寫作質量。同時要積極探索適合自己的教學方式，更好地貼近學生的真實生活，提高整體教學質量。
參考文獻：
[1]人教版八年級語文第二版與第三版差異分析[J].寧志鵬.教學與管理.2008（22）
在高校的應用文寫作在教學過程當中受傳統教學理念的影響，存在著各方面的缺陷與不足，給教學質量帶來嚴重的不良影響。在這一背景下，高校需要積極應用案例教學法來改良教學水平，提高學生的應用文寫作技巧。
一、案例教學法概述
所謂案例教學法指的是教師從教學大綱的要求出發，組織學生閱讀案例并且展開討論、思考與交流，改進他們分析解決問題的水平，加深他們對于原理和概念的理解，并且在此過程當中提高他們的探索欲望[1]。案例教學的過程業績是引導學生主動發現問題從而發現解決對策的過程。一方面應用案例教學有利于增加學生實踐方面的知識。高校的應用文寫作教學方面，文種多種多樣，既包括黨政機關公文也包括企業的日常辦公文體。這就需要學生了解黨和政府的法律法規、方針政策、經濟常識以及寫作基礎知識，同時積極應用到寫作當中。案例教學的時候教師能夠提供現實例子，指導學生進行操作，從而增加他們對實踐知識的了解。能夠提高學生的鑒別能力[2]。對案例的鑒別會促進寫作能力的提高。另一方面案例教學能夠改進學生的鑒別能力。教學過程當中通過教師引導，讓學生解剖案例，從而分析問題并且查找影響因素，應用理論知識權衡加以解決，實現理論知識的靈活應用，準確把握各種應用文文種。
二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的運用
第一，合理選擇案例。合理選擇案例可以說是應用案例教學法的前提和基礎，案例選擇是否合理直接影響到教學質量，所以需要根據教學的目的，針對性選擇寫作案例。案例既可以從教材上選取范文，也可以從網絡資源當中查找典型材料，同時還能夠從書籍報刊當中收集。與此同時，教師也能夠收集一些現實生活當中的應用文。完整案例需要包括背景、標題、問題、解決措施以及討論等環節，提出的問題以及相應的解決方法需要發人深省[3]。除此之外，教師在教學之前需要從教學目的出發，選擇那些難度合適、時效性強同時問題特點鮮明的案例，這樣才可以有的放矢，其中案例內容應當同教學的知識點相結合。應用文課堂教學環節，正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識點，同時利用反面案例來總結學生容易出現的問題，對比“范文”以及“病文”，從而幫助學生理解應用文的寫作，改進他們的判斷水平以及寫作質量。
第二，分析討論案例。教學需要合理地安排課堂教學的內容，這也是有效應用案例教學法不可忽視的重要環節。案例教學的過程當中，教師作為理論知識以及具體案例的介紹者，需要引導教學過程，提供材料之后由學生去分析材料從而發現案例當中的問題，然后由教師誘導學生卻解決問題，最后加以點評[4]。案例分析以及討論是案例教學最為核心的步驟。學生在閱讀案例并且進入到案例情景后，需要教師提出針對性的問題，鼓勵學生圍繞問題展開案例的思考與分析。在這一環節，需要確保學生作為討論主體，教師則聽取他們的討論進程，并且引導他們深入展開討論。教師需要鼓勵學生充分發揮創新性以及積極性，主動表達自己觀點，從而鍛煉他們的表達技巧。在討論的環節需要將重點放在學生討論方面，不過教師也不能無所事事，而是要在合適的時候為學生提供指導，確保案例當中的文種剖析緊貼教學的目標。討論結束之后，教師需要總結分析學生的討論概況，綜述其中存在的問題，同時點出討論當中那些具有啟發性的結果。
第三，寫作修改案例。案例之后是學生圍繞案例展開的思考，學生在此過程當中形成完整的認識。不過這并不意味著學生已經掌握應用文的寫作技巧，案例分析同學生的寫作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后，一個非常關鍵的步驟就是需要讓學生根據案例當中的情境，來開展應用文寫作方面的練習。在寫作過程當中，教師需要要求學生使用案例分析得來的理論知識，解決具體的問題，這一方面是體驗案例教學成果的可靠方式，另一方面也是應用文案例教學的主要目的。學生寫作環節往往會進一步發現問題，從而督促他們展開思考，尋找解決的方法。這就有利于學生深入把握案例教學的內容。教師需要高度重視應用文寫作的實踐，合理設計練習題目，讓學生能夠在練習當中培養自己的能力，鍛煉他們的應用文寫作技巧。教師需要介紹寫作的嘗試，讓學生熟悉常用文體的寫作格式。學生在具體的應用文寫作環節，應當根據案例或者是其它的范文，從教師的要求出發，模仿范文的語言以及結構，來寫出規范合格的應用文。通過寫作以及修改，確保學生將課堂上學習到的寫作知識轉化成為工作需要的應用文寫作技能。
綜上所述，同傳統應用文寫作教學方法比較而言，通過使用案例教學法能夠拓展教學的內涵，有利于調動學生熱情，從而改進教學質量，確保學生可以掌握所需要的應用文寫作技能。教師也需要在此過程當中持續探索，從而不斷發現合適的案例，在課堂教學當中積極應用，不斷提高案例教學法的應用水平。
參考文獻：
[1]李曉玨.論“案例一互動”教學法在應用文寫作教學中的實踐意義[J].現代語文（中旬），2015，12（9）：102-103.
雞蛋里的文章
“都是王老師出的餿主意！秋游時還帶兩個雞蛋……”讀著孩子們充滿趣味的文章，我笑了，因為我的“陰謀”得逞了。
又是一年秋游，班主任真頭疼！學生整天關在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大發”？往年實踐活動時那擁擠不堪的場面不時出現在我的腦海里。今年秋游地點是花山謎窟，媽呀！路程遠，路難行，組織不好極有可能會出事故。怎么辦？偶爾翻開《語文基礎訓練》，發現上面有道訓練題“請將一個雞蛋放在口袋里，小心保護一天，看誰能把雞蛋侍候好，并記下你侍候雞蛋的過程。”哈哈，有了，我何不略施小計，將這道練習題和秋游聯系起來？一則可以增加侍候雞蛋的難度；二則可以收收他們的猴性；三則為秋游增添點樂趣；四則可以為孩子們的習作提供體驗的機會，此乃一箭四雕！說干就干，于是公布了今年秋游的最新規定：每人攜帶兩個雞蛋，小心保護，回來時雞蛋是“完尸”的獎勵：免除三天的家庭作業！
第二天，秋游出發了，學生的臉上除了興奮，似乎多了一層憂郁，我知道那是雞蛋惹的禍；上車了，居然沒有了往日爭先恐后的場面，個個溫文爾雅，紳士風度，我知道那是雞蛋的功勞；休憩時，找個平坦地方坐穩了，不是先吃東西，而是掏出雞蛋，摸摸，看看，再擺個安全的地方，我這個班主任比往日清閑多了，我知道那是雞蛋搶走了我的風頭……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”――雞蛋破了，哈哈！引得同學一陣哄笑，我則拿著手中的相機不斷地記載著孩子們快樂的瞬間。
第三天，我收到了孩子的習作草稿，篇篇精彩，妙語連珠：“瞧，潘孝雄一手捂著口袋，一手擋著四周的同學上車，嘴巴里大聲嘟囔著：‘各位兄弟姐妹，千萬別碰著我的寶貝！’”“休息了，胡峰放下書包，高興地說：‘哈哈，這個位置是留給我的?！拕傉f完，興奮地一屁股坐下去，他又像彈簧似地跳了起來――我的雞蛋，遲了，以他的重量下去，雞蛋早就體無完膚了?！薄吧泶呻u蛋，不敢把隊插。個個變文明，老師樂開花?！币栽娊Y尾，大大贊美老師的“創舉”。
二、鞏固知識的案例討論
在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。
以科學發展觀統領全局，全面貫徹國家的教育方針，以現代化辦學理念為指導，圍繞“鑄師魂、辦名校、爭一流”目標，以“三個發展”（學生發展、教師發展和學校發展）為重點，以為平民百姓子弟提供優質教育服務為宗旨，堅持“以人為本、發展”的辦學理念和“依法治校、文化立校、名師興校、質量強校”的發展戰略，認真貫徹教育方針，穩步推進素質教育，全面教育質量，努力打造文化校園、平安校園、校園，實現學校健康、穩定和可持續發展。
二、辦學理念
以德立校，依法治校，興校，教研強校。以社會稱道為辦學追求；以德高品優、真才實學、身心俱健為育人目標，關注學生的成績，著眼于學生的成功，追求學生的成材，立足于學生的成人。
學校校風：團結、勤奮、嚴格、進取。激勵師生，鍥而不舍；注重實際，務求實效；勇于開拓，與時俱進；凝心聚力，和衷共濟。
學校學風：勤學、多思、求實、篤行。引導學子志存高遠，追求卓越，知行，學以致用。
師生做人做事的核心標準：敬業、忠誠、有良好的人際關系、有團隊意識、細節、想辦法工作效率、不找任何借口、有較強的執行能力、直主自發的工作、維護單位的形象、給學校提的建議、與學校同命運。
三、發展目標
堅持科學發展觀，促進學校內涵發展，形成一個促進學生“全面發展、發展、自主發展、可持續發展”的人才培養機制，實現學生發展、教師發展和學校發展的，努力把學校建設成為校園文化濃郁、師資雄厚、學校管理科學、辦學條件優良、教學質量一流、辦學特色鮮明、品牌明顯的優質完全中學。
水平和學校公共衛生服務質量。
