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關鍵詞 體育院校 本科實踐教學體系 研究 一、體育院校本科專業實踐教學內容體系的構建
實踐體系內容主要包括：基礎實踐教學、專業實踐教學和綜合實踐教學?；A實踐教學不僅有基礎理論的應用訓練，也包括基本技能的訓練，是專業實踐教學和綜合實踐教學的重要根基。專業實踐教學包括實驗教學、專業技能訓練、教學與訓練見習、專業調研、專業指導、中期實習、畢業（教育）實習等實踐教學內容。其中實驗教學環節具體包括課堂實驗，開放性、綜合性實驗，研究性實驗設計，參與教師科研實驗，心理實驗等。綜合實踐教學包括校本課程、專業技能實踐、畢業論文、畢業設計和創新實踐。其中校本課程是為提高學生實踐創新能力和人文素養，拓寬知識面，擴展實踐技能而專門設置的實踐性課程，主要包括俱樂部活動、社會實踐、拓展能力、人文素質與科學研究四大部分，意在通過實踐教學資源和空間的拓展培養學生實踐與創新能力。 二、專業實踐教學體系的現狀分析
葛冰的《新時期體育教育專業學生實踐能力培養存在的問題及對策》中提到通過多種實踐活動來進行，要求高等院校必須重視和加強實踐環節教學，強化實踐教學措施，為學生創造適宜的條件，使學生有更多的實踐鍛煉機會，以培養新型的體育應用型人才。李平的《教育實習與體育教育人才的培養》中提到依據當前人才發展與培養的需要，從課時計劃、教學內容和教育實習等方面著手進行一系列調整與改革，從而達到全面提高學生教學技能水平，培養學生教學實踐能力為目的的教學改革模式。陳利和周海燕的《高校體育教育專業實踐教學存在的問題及教學體系重構研究》中提到實踐教學環節是大學本科教育實現知識向能力轉化，學生向“社會人”轉化的重要教育環節。 三、專業實踐教學體系的內容
專業實踐教學是通過實驗教學，將課堂的理論教學與實踐教學真正有機聯系起來，著力培養學生動手能力和實際運用理論知識解決現實問題的能力。實習也是實踐教學的重要環節，主要分為獨立分析問題、解決問題的能力和初步進行科學研究的能力。相關影響因素主要有以下幾方面課程設置、實習分配、實習時間、指導教師等。 （一）專業實踐教學體系課程開設情況研究
由表1可知，當前體育院校教育實踐課的開設現狀中實踐課的教育見習普遍較少。在當前終身教育理念的倡導下，體育師范教育并未達到教育終身化，教育實踐課缺乏整體化觀念，師范教育缺乏與用人單位―中小學的整合，終身化教育更是微乎其微。 （二）實習分配
實習基地是學生將所學知識初次應用于實踐，形成教學能力的重要場所，因此實習基地在教育實踐課的開設中占有舉足輕重的地位。但是由于當前基礎素質教育改革的進行，為避免實習生的加人打亂他們正常的教學工作，部分學校不愿意接受實習生。因此當前教學實習出現了實習學?！安粴g迎”，指導教師“不愿去”，實習生“不滿意”等的被動局面，從而使部分體育院校缺乏穩定的實習基地。同時由于教育實習經費的有限，并未調動起實習基地指導教師的工作積極性，疏于國家的統一管理，缺乏相關政策，實習基地的情況同樣不容樂觀。 （三）指導教師
教育實踐課的指導教師一般包括師范院校和實習學校兩方面的教師。師范院校選派的指導教師在實習過程中既是實習學生的管理者又是他們的指導者，在教育實習過程中具有非常重要的作用，因此師范院校指導教師的選派在此過程中顯得尤為重要。 四、小結
（一）課程設置與學生培養目標有著重要的聯系，培養目標應定位于培養中小學體育師資以及其它體育方面的復合型人才。以提高對學生實踐能力為根本。
（二）體育院校應根據學生的特點選派具有多年教學經驗的，具有很強責任心的優秀教師為指導教師。
（三）實習基地在教育實踐課的開設中占有舉足輕重的地位，充分調動實習基地領導及指導教師的工作積極性，促進高校教育與中小學雙方互惠互利。
中圖分類號：F740 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0247－03
伴隨我國對外經濟貿易的迅猛發展，屬于應用經濟學的國際貿易學科及國際經濟與貿易專業也迅速發展起來了。國際貿易學科在我國經歷了三個發展階段，分別為建國前的引進階段、建國后至1978年的探索與建立階級、1978年至今的發展與繁榮階級（朱廷1994）[1]。但新形勢下我國國際貿易學科的一些問題也逐漸暴露出來，因而國際貿易學科建設與改革迫在眉睫。
一、關于學科及專業的定位問題
我國高校的國際經濟與貿易專業及相關課程，主要是根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年）的要求設置和制定的。在國際貿易學（020206）中指出：“國際貿易學是研究國家（地區）間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科?！?998年，國家教育部調整新的專業目錄，將國際貿易專業更名為國際經濟與貿易專業。目前，國際貿易學科在理論、政策和實務方面已經成為一個完整的學科體系。
專業定位是人才培養方案的指導思想，專業建設是高等院校最重要的教學基本建設，是提高教學質量和辦學效益、培養合格人才的重要工程，決定著人才培養的格局和辦學水平。因此，科學地規劃專業建設是每所高校謀求發展，形成自身辦學特色和優勢的一項戰略型任務（屈海群2007）[2]。目前，國內很多高校都開設國際經濟與貿易專業，專業課程設置大同小異。多年來形成了重點綜合院校重理論、專業外貿院校重實踐，而一般普通院校無自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌。而專業特色是學校特色的一部分。國際經濟與貿易專業的重實踐及涉外性特點決定了其須努力發揮特長，以差異化競爭策略重塑專業特色，從而贏得生存與發展空間。
二、關于人才培養目標、模式
（一）人才培養目標
孫云輝（2007）[4]認為，要想對國際經濟與貿易專業的人才培養目標進行定位，必須首先對學校進行定位。也就是說，專業人才培養目標的設定要結合學校自身的實力和條件，要基于明確的培養環境和培養主體。按照當今世界上通行的高等學校類型分類標準，我國的高等學校一般可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四大類。各類型的高等學校承擔著不同規格人才的培養任務，所培養的畢業生要能夠為社會需要的各種職業崗位服務。同時，人才培養目標也要針對專業進行定位，“國際經濟與貿易”是國際經濟學和國際貿易的結合，體現了理論和實踐能力培養兼顧的指導思想。因此，人才培養目標仍需結合學校特色及專業的特點來確定。
根據明確的專業定位，國際經濟與貿易專業的人才培養目標是培養基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的應用型高級專門人才[5]。通常情況下，國內對國際經濟與貿易專業的培養目標一般都確定為：掌握經濟學、國際經濟學、國際貿易基本理論，具有一定的理論分析和預測能力，掌握國際貿易實務的專門知識，能夠從事外貿實際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應用型人才”的提法，也有的強調“應用型”或“實用型”人才的培養。
李爽（2006）[6]認為，在新形勢下國際經濟與貿易專業的培養目標是：努力構建“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，培養具有扎實的基礎知識、理論知識，具有較強專業實踐能力和創新精神的外向型、復合型、應用型高級業務與管理人才。王濤生則認為，正確定位國際經貿專業培養目標必須綜合考慮以下三個方面的需要：分別為必須考慮學生現行就業與未來可持續發展的需要；必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要；必須考慮社會、科技和經濟發展的需要[7]。人才培養目標是人才培養定位的具體體現，也是人才培養模式的前提，制定國際貿易學科的培養目標，需要在按照學校的發展及辦學特色并明確具體專業目標的前提下因材施教，體現人本思想。
（二）人才培養模式
人才培養模式是指在教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，根據各級各類教育單位所承擔的教育教學任務，為學生構建的知識、能力、素質結構，以及為實現這種結構、實現培養目標而采取的組織形式及運行機制。尋舸（2005）[8]認為，國際經濟與貿易專業人才的培養模式應包括培養思想、培養階段、培養途徑與方式、培養效果評價等幾個方面。
孫云輝認為，在制定教學計劃、設置通識課程和選修方向時，強調加強靈活性，強化數學、外語以及計算機教學，力圖拓寬專業口徑，實現一專多向，使學生打好基礎，增強運用知識的能力和發展后勁，以適應社會發展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養模式的確立則取決于人才需求市場的宏觀與微觀環境的影響。未來國際經濟與貿易專業的人才規格和專業教學目標應該是力求培養適合國際和國內市場需求的、以經濟理論為基礎，以外語為工具，以計算機為手段、以自然科學知識為支撐的經濟貿易人才。
藍偉東（2009）[10]在《關于國際經濟與貿易專業人才培養模式的思考》一文中提出，應建立以學生為主導的人才培養模式，充分調動起學生的主觀能動性，認為要把國際經濟與貿易專業建設好，就必須正確對待學生，建立起多層次的專業培養體系，積極發揮教師的引導作用，同時，學校也應該在教務服務和評估體系上作出適當的調整，齊頭并進，形成以學生為主導的人才培養模式，最終培養出合格的國際商務人才。對于應用型本科院校來說，在人才培養上，既要保證本科人才的基本素質，又要具有現代職業技術教育的特征。應用型“國際經濟與貿易”專業人才培養的途徑主要為開發具有應用型特點的教學計劃；組織實施以應用型能力培養為目標的教學活動；把學生的專業技能訓練作為培養應用型人才的重點[11]。
三、關于專業課程體系設置
課程體系則是人才培養模式和教學內容的具體體現。由于歷史原因和受原專業設置的影響，目前，國際經濟與貿易專業的課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。目前，許多高等院校已對專業課程體系與設置作了一些調整，在拓展學生理論視野，增強學生實踐能力等方面取得了很大的進步，但在課程結構上依然普遍存在著一些問題。如何改革和完善現有的國際經濟與貿易專業課程體系已成為眾多高等院校國際貿易專業教學改革的重要問題。
在課程體系的構建方面，根據應用型能力培養的要求和國際經濟與貿易專業應用型人才培養的需要，首先，在課程設置上要讓學生牢固掌握本專業的基礎知識，將思想品德知識、外語計算機技能以及經濟管理理論基礎知識，作為第一階段的前期基礎教學模塊（也稱素質模塊）。其次，從專業能力上應注重進出口貿易活動的綜合能力培養、經濟理論學習及外貿英語應用能力的培養[12]。
龔鋒（2009）[13]認為，在對我國高校的國際經濟與貿易專業課程體系進行進一步優化時，為適應國際經貿發展新趨勢對高層次應用型國際經貿人才培養的新要求，應增補或刪減一些課程；適當增加應用性、實務性課程，減少純理論性課程；開設關于當前國際經貿領域出現的現實問題、熱點問題的課程（可以以專題的形式），引導學生關注和了解現實問題、熱點問題；重視人文藝術類課程的設置，培養學生綜合素質，增強從事國際商務活動的能力。但是，課程體系的優化也是一個動態過程，需要隨著社會經濟的發展而不斷地進行調整，同時課程體系的優化也是一個系統工程，需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。
四、關于教學模式、手段
我國高校教學正從傳統側重于理論為主逐漸向培養實際應用型人才轉變。國際經濟與貿易專業具有專業性強、實踐要求高的特點，近年來，國內學者針對國際貿易學科專業的教學改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國際經濟與貿易專業本身就是一個涉外型專業，要求培養的人才必須具備國際交流能力并具有國際競爭力，這不僅需要專業課程體系與國際接軌，同時還應訓練學生與國際同步的專業意識和創新性的思維模式。張紅霞（2009）認為，雙語教學法在國際經濟與貿易專業的應用，對于培養創新型國際競爭人才、提升學科教學的國際同步化水平、促進課程建設的規范化具有重要作用。在課程中通過漸進式增加課堂外語使用比例，開展“走出去引進來”的方式提高教師的教學水平，通過研討等活動提高學習者的主觀能動性等，可以較好地提高國際經濟與貿易專業雙語教學的應用效果。
孫閣斐在《高校國際經濟與貿易專業教學改革探索研究》一文中認為，國內高校傳統的教學方式是填鴨式的教學，在教學中忽視了學生創造能力、思維能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養。課堂上教師多為教學過程的主體，師生之間雙向互動較少，忽視了學生的主觀能動性和教育的社會性。作為國際貿易專業教學，應堅持以學生為主體，調動和培養學生的主動性、積極性、創造性，采取啟發式教學。
除了教學理念需更新之外，有學者提出革新教學手段，建議對國際貿易專業進行實驗教學。實驗教學是培養學生實踐能力、科研能力、提高學生綜合素質的重要教學環節，是培養學生創造思維和創新能力的重要途徑。根據教學規律和教學內容，從動態的角度設計國際經濟與貿易專業實驗教學模塊系統，符合開放性教學的要求，能提供培養復合型國際經濟與貿易專業人才的技能平臺和提高教師專業素質的業務平臺。這不僅是理論教學的驗證和補充，更重要的是它可以激發學生的創新意識[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學模式，認為立體化教學模式改革是以科學的教學理論為指導，從學生和教師的實際出發，通過合理安排和組合教學各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優化教學活動，提高教學效果的過程。國際經濟與貿易專業立體化教學模式具有教學目標的立體性、教學內容的兼容性、教學過程的互動性三個基本特征[15]。
國際經濟與貿易專業是國內大專院校普遍設立的專業之一。尤其在經濟全球化的大背景下，由于中國作為貿易大國對人才的需求較大，國內很多院校均根據時展要求不斷對原有的教學模式進行改革，建設與之相適應的先進教學模式，培養具有“扎實專業知識、高技能綜合素質、應用型的國際貿易專業人才”成為各大高校進行專業改革的主要目標。目前，關于國際貿易學科發展的研究取得了一定的進展，但也存在一些問題，我們必須繼續進行深入研究與探討，并最終推動我國國際貿易學科的發展與建設。
參考文獻：
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[13] 龔鋒.對優化我國高校國際經濟與貿易專業課程體系的探討[J].高教論壇，2009，（4）：60-61.
[14] 黃海蓉.國際經濟與貿易專業實驗教學模式研究[J].山西財經大學學報：高等教育版，2006，（2）：27.
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Research summary of the problem in the international trade subject development
LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na
中圖分類號：G251 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務使得高校圖書館能更好地融入學校教學、科研以及行政管理的各項活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強了高校面向社會、面向市場的競爭實力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發展前景的新型的信息服務模式。
一、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的意義
高校圖書館通過與教學科研人員密切聯系，根據教學、科研對專業文獻信息的需求，主動參與到教學科研中去，變輔助服務為綜合研究，有針對性地對教學科研課題所需文獻進行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務。這種服務拓寬了圖書館服務范圍，深化了圖書館服務層次，提高了圖書館服務品質，增強了圖書館信息資源利用率，加快了科學交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時準確全面地獲得最新文獻信息。高校圖書館開展教學科研課題跟蹤服務，從文獻信息服務和保障的角度，促進教學科研的發展，從而也推動了高校圖書館自身的建設和發展。
（一）高效、全面的文獻檢索、查新
作為科研人員，離不開文獻檢索，但是由于慣性，總是習慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進行查詢，所以常常使用的文獻源和某種檢索方式將會首選，不是因為它最好，而是因為它最早和習慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學。例如，習慣查找紙本資源文獻的人很少會主動嘗試數據庫的檢索，如果他經常到某個圖書館查找資料，那么他查找資料時就會首先使用這個圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學校圖書館進行查閱；如果學校圖書館沒有或網上數據庫也沒有的話，他會到較遠的圖書館或研究情報所進行查閱或網上付費進行文獻傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經熟悉并按照已有的方式進行活動，而不是按照科學的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強化。針對研究人員的這些行為特點，如何將更便捷的服務方式，如何將更有力、服務能力更強大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節約了時間成本和價格成本，也提供了多渠道創新點的挖掘。使用功能更為強大的路徑和方法，可以訪問高質量、全面、多學科的核心期刊信息；可以隨時了解所在領域里最新出版的文獻情況，發現同行或權威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點，反過來對自己的研究成果產生更重要的影響。甚至可以構建一個重要發明或者重大發現的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領域相關的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實行跟蹤對口服務
高校圖書館為學科帶頭人、學科建設、重點科研項目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務，是高校圖書館參與科研最具實效的工作。咨詢人員不僅要擔當起信息導航員的責任，負責某一學科領域網上資源的聯機檢索，而且應進一步承擔起該學科的部分研究工作，如根據科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進行課題的調研論證和課題技術查詢工作。圖書館員要在深入調查研究的基礎上，做好對口服務。要努力做到“三對口”，即查找文獻的內容范圍對口、文獻的起訖年限對口、文獻類型和文種對口。開展對口信息服務，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網絡檢索手段，為有關教師提供各種形式、各種載體的文獻資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強度，使信息服務成為教師開展教學、科研工作的有力助手，為學校的教學、科研工作提供有力的文獻信息保障，為學校的超常規、跨越式發展做出圖書館人的貢獻。
二、高校圖書館為教學科研課題跟蹤服務的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務
開展科研工作的第一個階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析；探討論證申請本項目的依據；論證其有無理論意義、研究價值、實用價值和經濟效益；確定研究目標，擬解決的關鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項目的特色與創新之處；制訂年度研究計劃及預期研究結果；分析研究基礎與工作條件等一系列前期調研過程。
在此過程中，為了避免低水平重復研究，課題立項不但要有充足的理論根據，還必須以新穎翔實的文獻材料做依托；課題立項查新不僅要查新和咨詢，學科館員還要有科研意識，有目的地擴大檢索范圍，提供詳細的背景材料，把該研究課題過去的、現有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內外切題適用的最新科研動態、科技水平，科技方面的新工藝、新技術、新成果及市場動態等，從而確定所擬項目要達到的技術水平、市場目標、成本目標和質量目標，進而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務
科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創造性勞動階段，遇到的具體問題、難點需要信息咨詢以借鑒他人經驗；另一方面，課題研究作為一個動態發展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續補充新知識，了解國內外相應的最新動態以完善課題，保證課題的創新性。此外，立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設計方案還只能是個大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補其不足。
在課題研究階段，學科館員可以通過課題跟蹤服務，圍繞科研進展情況提供實驗方案、數據分析、國內外研究進展與動態。使研究者及時獲得攻克難關的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時獲得攻克難關的資料，讓他們在論證自己的觀點或進行精辟的理論推導時資料豐富，數據翔實，引據充分。同時，學科館員必須用辯證的觀點、科學的態度和發展的眼光，不斷捕捉情報資料的新意，在量變中預測事物的發展趨向，從現象中發現本質，促使課題研究人員對已形成的研究成果進行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點，為下一階段的繼續研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個環節，同時也是成果應用或推廣的起點，它是整個課題研究活動中的關鍵工作。在成果鑒定前，學科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴格審查、把關，確保歸檔的文件材料的質量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準備進行成果鑒定時，要按照課題研究充實完善的高標準和嚴要求收集提供相關資料，包括反映互相對比的情報資料，以及反映客觀事物本質聯系和發展趨勢的情報信息。切實防止零碎的反映非本質屬性的情報資料攪亂我們的視線，以致出現課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發現課題研究中的薄弱環節，促成課題研究人員圍繞自己的創見加以發揮，加強結語部分作者觀點的深刻總結，以求得課題最終在理論研究和實踐研究上都有新的突破。同時，還需要搜集信息資料對已完成的課題進行自我評價，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進行成果查新，同時廣泛征求專家意見，最后形成一個有關該課題的總體的綜合評價。
三、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的實踐
（一）圖書館資源建設方面的合作
我校圖書館認識到教師們在館藏建設方面的價值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻采購和剔舊工作，并將其作為一條優化館藏、節約經費的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項目組成員，參加國家級星火項目《大豆精細高純磷脂系列產品研究與產業化》的科研課題跟蹤服務，即按上述方法為項目提供課題跟蹤服務――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務。該項目于2002年實現了產業化，并獲得黑龍江省科技進步三等獎、齊齊哈爾市科技進步一等獎。
（三）合作關系的維護
我校圖書館將與教師合作作為一項基礎業務加以維護，并總結了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯系館員必須積極地參與學校各項活動尤其是各教學單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個機會告訴教師們圖書館對學生學習的作用。同時，一些高校也在各專業中發展咨詢教授，依賴其專業技術進行更加深入具體的服務。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護制度和專項服務，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網頁、指導他們進行電子資源共享，并加強對教師滿意度信息的反饋。
（四）高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務
高校圖書館的主要職能是為高校的教學、科研服務。一名大學的講師或教授除講授、研究某一學科的知識，可以對圖書館學一竅不通，也可以對其它專業甚至其它學科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學習、研究圖書館科學以外，還必須學習研究其它專業的科學知識。不管是已有的學科還是新興的學科，凡是師生學習、研究的學科領域，圖書館員都應該進行研究。圖書館學是一門獨立的學科，圖書館工作是一項特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學術領域發表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進高校的教學和科研活動。因此，圖書館員的學術成果，不管涉及哪一個學科，只要確實達到一定的水平，都應該予以承認。
參考文獻：
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1．1有利于提高學生的學習興趣
在上面的教學案例中，每個實驗必須由學生進行仿真，由此可見仿真實驗的重要性．在仿真實驗中，學生通過設計仿真實驗電路圖完成實驗，并在較短時間內展示實驗全過程．該過程不但能夠增強學生發現問題、解決問題的能力，更能增加學生的成就感和學生對學習的興趣．
1．2有利于體現電工電子知識的實用價值
創新實驗是電工電子知識實用價值的體現，學生通過尋找以實際應用為背景的實驗課題，結合電工電子理論知識設計實驗內容．該方法能夠引導學生將理論與實踐相結合，將知識的能量最大化．
1．3有利于體現教師與學生的專業素質
在上面的案例中，教師與學生均參與實驗內容設計，該模式有利于提高師生的專業水平．在傳統實驗教學中，教師設計實驗而學生驗證實驗，學生處于被動狀態，該模式不利于提高學生的專業水平．因此只有師生共同參與設計學生感興趣的實驗課題才能真正意義上體現兩者的專業素質．
1．4傳統教學與仿真實驗相結合有利于提高課堂效率
在多媒體教學中，教師需將傳統教學與仿真實驗教學相結合，即實現理論知識、仿真實驗和實物實驗三者的統一，形成理論指導實踐，實踐驗證理論的教學思維．在上面的案例中基礎實驗便是傳統教學與仿真實驗教學相結合的產物，它包括傳統教學中的理論教學和實物實驗教學，同時也包括仿真實驗教學．將傳統教學與仿真實驗教學相結合的教學方式有利于加深學生對實驗的認識，簡化實驗內容，提高課堂效率．
1．5傳統教學與仿真實驗相結合更能體現教學目標和意義
學生通過仿真實驗更能明確實驗目標．在仿真實驗中，學生需借助理論知識去解決遇到的問題，解決問題便是仿真實驗的教學目標．因此，只有結合傳統教學中的理論教學方法才能為學生打下堅實的理論基礎，使問題得以盡快解決．
2電工電子實驗中應注意的問題
2．1鼓勵學生構思實驗課題
教師在教學過程中需跳出教師講學生聽的傳統教學模式．教學的主體是學生，教學的目的是培養學生的能力，發揮學生的主觀能動性．故在實際教學中，教師應該鼓勵學生參與構思實驗課題，發揮學生的主體地位．
2．2鼓勵學生參與以多媒體課件和仿真實驗為基礎的輪流講課
在學習實踐能力較強的課程時，學生容易形成一種錯誤的思想:學習能力與動手能力比表達能力重要．因此，教師在教學過程中還應引導學生注重培養自己的表達能力，即鼓勵學生參與以多媒體課件和仿真實驗為基礎的輪流講課．在備課過程中，學生能夠提高自身的學習能力和動手能力，而講課過程能提高學生的表達能力和教學水平．
2．3增加學生到電力公司參觀實習的機會
當今高校教育存在一個普遍問題———畢業生與社會所需人才具有一定差距．針對這一問題，學?？梢岳米陨淼纳鐣Y源為學生創造更多的社會實踐經驗，縮小與社會所需人才的差距．在電工電子實驗教學中，學?？梢耘c電力公司合作，為學生提供到電力公司參觀實習的機會，增加學生將理論知識與社會實踐相結合的機會．同時，該政策有利于學生更快適應社會，體現自身的社會價值．
2002年8月教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出“因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進，體育課程資源的開發與利用正引起體育理論與實踐領域的重視與探討，體育課程資源的開發利用作為體育課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識，所以高校體育課程資源的開發利用問題必須納入體育課程改革的計劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開發和利用，但實際操作起來缺乏理論體系和實踐指導，而且也僅局限在體育教學大綱、教材的框架內，研究者也發現，目前甘肅省普通高校體育教師對體育課程資源的認識還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學資源極其單調乏味狀況有很大關系。
國內外體育課程資源的研究
（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎上的，并且體育課程資源的開發和建設對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導意義，現綜述如下：
美國學者對于課程資源的研究起步較早，學校體育課程的內容就是讓學生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學強調的是教育學生學會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學校體育教學中根據學生的發展實際，在尊重學生差異的基礎上，通過制定科學的健身運動處方，合理規劃教學內容，從而建立在以滿足學生的健身和娛樂的基礎上來開發體育課程資源。
1999年英國的體育教學大綱把增進學生健康作為體育教學的目標，讓學生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運動方案，在課程資源建設方面突出強調人力資源的開發。
1997年韓國在學校體育課程改革，強調試驗、討論、自主活動、社會活動等親身體驗學習活動的重要地位，注重培養學生在實際學習過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發，發展學生的社會適應能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發達國家都開始從體育人力資源和體育教學的條件資源開發的角度來進行了相關的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發作為教育改革的關鍵環節，尤其是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的要求和目標，往往都通過課程資源的開發，調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量，進而增強國家的綜合實力?，F階段進一步開發體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設施資源、內容資源、信息資源的開發利用將是體育課程改革的趨勢。
（2）國內體育課程資源的研究。資源即資財的來源，是指自然界和人類社會中能創造物質財富和精神財富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發利用資源的程度越高，對事物的順利運行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態的概念，隨著時代的發展而發展，所以應從可持續發展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設施課程的必要而直接的條件，又稱為教學資源。高校體育課程資源的開發與利用關系到我國體育課程改革目標的能否實現，它實際上是課程資源的整合，開發程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現形式，各種資源的開發途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發體育課程資源已成為國內學者們關注的焦點問題，對于體育課程資源我國學者代表性的觀點主要有：
張玲在其碩士論文中認為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進學生全面發展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認為“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施和評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現體育課程目標的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。
截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進行了討論?！皬V義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！边@一定義，目前得到了普遍認可，且在后來的一些課程資源的相關文獻中被廣泛引用。
董滿秀等在《論學校體育課程資源中對學校體育課程資源的開發與利用》提出了具體措施：①充分發揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設施免費或低費向學校進行開放；②充分利用校外、社區體育資源，組織學生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學校應根據本地的地形、地貌、地況以及季節氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網絡等，開發體育信息資源。
從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發與利用的研究目前還不太多，大多數是在課程資源的理論基礎上產生的，并且觀點相互借鑒的多，創新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設施資源、運動項目資源、體育信息資源、課內課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經濟、文化、教育發展不平衡，以致各地區高校排球體育課程資源的開發具有一定的民族性和地域性的特點。
在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法，對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底“產婆式”提問，他們用提問成功地引導學生學習，至今為人稱頌。近幾年教學問題聚焦在真實的課堂，關注教師怎么教和學生怎么學①。課堂提問是教學中最重要的部分之一，也是課堂互動最經常使用的形式之一，因此受到許多研究者關注。本文旨在對國內外有關教師提問的研究做一些總結與分析，希望對教師有些幫助。
一、教師提問的理論研究
( 一) 提問的功能與作用
國內外許多研究者對提問的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學家帕特等調查190個小學教師后總結提問的5種作用。1973年，特納列出了提問的12種功能。美國教學論專家L.H.克拉克和Ls. 斯塔爾則認為課堂提問有19種功能。威倫(William Wilen )、愛仕拉爾(MargaretIshler )、凱茨沃特(Richard Kindsvater) 等學者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。國內學者姚安娣指出: 提問作用有7種作用。宋振韶等人指出提問有10種作用。以上諸人的結論均具有相當大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問的功能和作用主要是表現在兩個方面。
對教師來說，提問可以引導教學，突出學習的重點；檢查教學，檢查不同層次的學生已經掌握和未掌握的內容，技能的程度，檢查學生的能力、態度和傾向，揭示學生的心理過程；補救教學，幫助教師作為改進教學的參考，改變教學的內容、方式、進度等；診斷教學，診斷妨礙學生學習的特殊困難；管理教學，管理學生學習及教室秩序，形成合適的學習環境；評價教學，了解教學效果，為后續的教學提供指導。
對學生來說，提問可以喚起學生的學習興趣，吸引學生注意力，引起學習動機，激發學生的興趣和好奇心；使學生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當前的學習觀點；使學生關注教學進程的變化，促進理解知識技能，促進記憶；使學生更積極主動地加入到課堂互動之中，如: 表達意見、討論等，加強師生的交流；促進思考。
( 二) 教師提問的技術與藝術
國內學者對提問的技術與藝術關注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結上述學者的研究結果，發現提問的技術與藝術主要體現在以下5 大方面: 在設計問題上，要根據教學需要，在重要處設置關鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結構；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。在發問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發問；發問對象要面向全體，區別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發問方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。在理答方面，教師要注意傾聽，對學生表示尊重；學生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學生發表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學生答問以積極強化；緊隨學生回答繼續發問。在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
二、教師提問的實證研究
( 一) 提問的數量分析
在對提問的數量研究的時候，提問研究中最簡單的，就是對課堂提問的總數與各類型的提問進行統計，因此也就吸引了大量的研究者。在提問的總數上，最早是在1912 年心理學家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問395 個問題，每分鐘約問2~4 個問題，教師的發問時間占80%的教學時間②。之后，提問的數量研究成了一個熱點，國內外的很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區調查發現在小學、初中，不論語文，還是數學學科，每堂課的教師提問次數平均都在30 次以上( 除了九年級的一堂語文課外) 。初中的課堂提問數較小學來得少。大量的問題固然能帶動學生積極的思考，但問題數量過多，以一堂課45 分鐘計算，平均每12 分鐘就有一個問題，有些課在短短45 分鐘內竟問了四五十個問題，最多的一堂課問了98 個問題。申繼亮的調查也發現，12 節語文閱讀課上，平均每節課提問34 次，其中最多一次竟達50 次，占用課時23分鐘，最少也達21 次之多。
( 二) 提問的分類方法
對提問的研究必須要有明確的問題分類方法，因此提問的分類是眾多研究者的熱點。
最簡單的是將問題分為: 封閉性問題與開放性問題。也有研究者稱其為“斂聚性”的問題和“發散性”的問題③。
第二種影響很大的分類法是根據問題認知層次來劃分: 最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法: 識記、理解、應用、分析、綜合、評價。還有研究者在此基礎上又進行了二維分類法，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應用性、分析性、綜合性、評價性提問歸為高層次提問④。
第三種較為有名的分類法是根據吉爾福特三元智能結構提出的，他將提問分為: 認知、記憶、擴散性思考，聚斂性思考、評價5 類。之后，桑達士據此將問題分為: 記憶性、轉換性、解釋性、應用性、分析性、綜合性、評價性7 類。葛、亞二氏也據此將問題分為: 認知—記憶性、聚斂性、擴散性、評價性4 類。
至于其他的分類則有很多，有將提問分為兩類的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問分為三類的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問分為4 類的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問分為5 類的，如布羅菲— —古德、美國查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問分為6 類的，如張曉奇。甚至有人分為7類，如格斯雅克。
對課堂提問類型的調查發現教師提問偏向低層次。國外早年斯蒂文思研究時發現，教師提的問題絕大多數只需要學生直接回憶課文出現的信息，后來其他人的研究結果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學生記憶文章信息，20%要求學生進行思維，20%屬于推進教學過程發展⑤。全莉娟研究高中的課堂教學后發現，有90%屬于封閉性問題，而只有大約10%的問題屬于開放性問題。利用布魯姆的認知分類觀察后發現: 第一第二水平總起來占全部認知性問題的80%，而其中要求學生回憶事實的問題則占到80%中的80%與之相對比的是第五! 第六類問題微乎其微。上海靜安區的調查報告發現:從問題的類型看，事實記憶理解類問題占80%左右。申繼亮發現就課堂提問的類型來看，93.63%的教師提問僅考查了低水平的認知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等等。屬于理解性的問題占95%以上。
( 三) 教師的候答方式
對教師候答的研究集中在教師的等候時間上。
等候時間分為兩種: 第一等候時間( 在剛開始問一個問題時教師讓學生考慮回答時間) 、第二等候時間( 在一個學生的回答之后直到教師或其他學生肯定或否定其答案，然后教師再繼續下去，這之間的間隔) ⑥。
研究發現: 不少教師在提問前沒有給學生足夠的時間思考。實際上，候答對學生與教師都相當重要。心理學家們經過對比試驗，給提問過程增加等待時間3 秒或更多些，得出的結論是，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果。如學生會對問題給出更長、更多的回答。此外，研究表明，候答時間超過3 秒，對教師行為、態度也會產生積極的影響: 教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數量而提高了提問質量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題。
( 四) 教師的反應方式
學生回答后教師需要對其作出反應，這種反應可以給學生提供反饋信息，從而對學生的學習與行為具有重要的作用。
最簡單的教師反應分直接反饋、間接反饋兩類。另外，許多研究者根據自己的研究對此進行分類: 如胡森提出6 類，賴特和納特托兒分為7 類，扎霍里克、米勒、休斯分為14 類，布羅菲和古德分為8 類，弗蘭德斯分為3 類，張玉成分為4 類，程曉樵分為2 類，沈貴鵬分為3 類。
比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應兒童提問的水平劃分為7 個級別，對指導教師回答學生提問有很大的借鑒價值。第一級: 回絕問題。第二級: 重復問題。第三級: 承認自己也不知道答案。第四級: 鼓勵尋找解決問題的相關資料，進而解決問題。教師鼓勵尋找解決問題的相關資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵學生去尋找。第五級: 提供問題的可能的解。第六級:鼓勵學生對可能的答案進行評估。第七級: 鼓勵學生驗證可能的答案⑦。
對教師的反應調查研究發現: 教師的反饋反應往往是肯定的，而不是否定的；是簡單的，而不是復雜的。就數量而言，據統計，表揚占據課堂教學時間的6%，接受學生意見所占據的時間最大值為8%，而批評占據的最大值為6%⑧。上海靜安區調查報告表明: 目前對待學生回答的反應，停留在重復、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，啟發性提問太少。相對于問題數量，教師對于學生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少。僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷，如“很好”、“對”、“錯”，語言相當簡單。在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有著很大的差異，對其失望的程度也不盡相同。
除此之外，對教師提問的研究還包括: 座位安排與提問關系、教師反應與學生關系、教師提問的影響因素等方面。另外，國內許多研究者基于社會學的角度，從課堂的師生互動的角度對教師的提問行為進行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問納入師生互動領域進行觀察，研究提問的性別特點，學生職務地位與提問的關系，提問的學科特點，學生的學業成績與提問的關系等方面，也得出了大量有價值的結論。
三、研究反思
就課堂提問的功能與作用而言，各自結論均具有相當大的廣泛性和包容性。這也從另外一個角度說明了，課堂提問不只是在于“提出一個問題”回答“一個問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復雜的教學行為。提問與學生、與教師、與課堂情境等緊密相連。任何一個提問，包括在課堂所提出的問題都只是在那個問題發生的具體情境中才能對其作出教育學和數學上的分析。脫離具體課堂情境是目前大多數課堂提問研究的共同不足?！疤釂柕挠行圆粌H依賴于所表達的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強調和選擇以及問題提出的情境。問題可以用許多方式被提出，每一種方式決定了你的學生是否接受該問題以及如何接受該問題?！雹?/p>
國內在數學課堂提問研究(包括一般性的提問研究) 多把注意力放在提問的技巧研究上，似乎有了好的提問技巧就會產生好的提問。提問與其他問題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是“包治”提問“百病”的“良方”。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術性”和“科學性”。課堂提問研究應走出“技巧” 的誤區，走向科學+藝術之路。
在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布魯姆等幾人的經典模式，雖然，對其研究有一定的意義。但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無助于當時教學行為的矯正。換另外一節課時，一切都發生了變化，“昨日的故事”是不會在今天重演的。因為每天每時的教學都具有不可重復性。
從研究方法來看，有兩種研究方法: 一種是基于問答檢核表的方法的量的方法。也就是用一定的觀察量表，圍繞: 提問多少次，哪種類型的問題提問多少次，教師的候答時間、方式，教師的反應如何等方面。不可否認，這些方面的研究能從一定的角度反映出課堂提問的意義。但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學行為相比所具有的教育教學的深層次意義揭示出來。第二種質的方法。有研究者將教師的課堂提問用逐字記錄法記錄下來后，從提問內容、方式、對待學生反應等方面揭示提問的特點。也有研究者運用深度訪談、田野式追蹤等方法，對教師個人或群體對提問的觀念，如提問的目的與作用、對學生提問的認識、提問的策略技巧等方面進行質性研究，也得出了不少有價值的結論，對揭示提問深層方面的原因有很大的作用。近年來，隨著質的研究方法的興起，運用質的研究方法研究提問的人開始增多。但比較起量的研究來說，數量上還偏少。另外在質量上，由于有些研究者對質的研究方法掌握不夠，導致結論的可信度不如量的研究可靠。
總體來說，近年來，對課堂提問的研究已大大地向前邁進了一步，這主要表現在兩個方面。第一，以前的課堂提問研究更多的停留在理論研究上，更多的研究者，包括把提問作為一種教育教學藝術的研究者，都是在理論上進行思考，現在則出現了在實踐的層面上對課堂提問作實證研究，尤其是結合學科教學，如數學教學的提問在實證基礎上的研究近來有了較多的成果。第二，在理論研究上，理論思考的視角發生了重大的改變。以前對課堂提問研究的視角僅僅放在一個平面的角度研究，主要聚焦于師生之間的“問”和“答”上，而現在則把課堂提問研究的視角放在“主體性”這樣一個哲學的高度上以一個立體的角度研究，主要聚焦于師生間的“對話”上，凸顯了教學活動的“主體間性”。
注釋
①顧泠沅、鮑建生、王潔著. 聚焦課堂教學視頻案例的研究與制作[M] . 上海上海教育出版社，2005.
②金傳寶. 教師如何提高發問技巧[J] . 外國教育研究，1998 (2) .
③明軒. 提問: 一個仍需深入研究的領域[J] . 外國中小學教育，1999 (4) .
④ [美] I·W安德森，l·a 索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯. 布盧姆教育目標分類—— 40 年回顧[M] . 上海:華東師范大學出版社，1998.
⑤全莉娟等. 中學教師課堂提問的現狀與分析[J] .現代中小學教育，2002 (10) .
⑥ [美] 加里·D. 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學方法( 第四版) [M] . 江蘇:江蘇教育出版社，2002.
⑦ [美] Robert J. Sternberg Louise Spear- Swerling著.趙海燕譯. 思維教學[M] . 北京:中國輕工業出版社.2001.
美國智力落后協會2010年將智力障礙定義為：“智力障礙是一種以智力功能和適應行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應行為表現為概念的、社會的以及應用性的應性技能。障礙發生于18歲之前。近年來，國內外研究者對體育課程進行了廣泛的研究，取得了很大的進展。本文將智力障礙兒童在體育課程上的研究進行評述，分析探討其課程目標、內容、實施方式以及存在的問題，以期為我國體育課程在智力障礙兒童中的實施尋找新的思路和提供新的起點。
一、課程目標的演進
1987年《全日制弱智學校班教學計劃》課程目標為要認真貫徹德、智、體、美全面進展的方針，從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎；1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》課程目標為通過適合中度智力殘疾學生身心發展特點的音、體、美等多種活動；2007年《培智學校課程設置實驗方案》運動與保健課程目標為以提高學生的運動能力增強學生身體素質為主。通過體育運動提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力刺激大腦肌能的發展；2016年《培智學校義務教育課程標準》通過課程的學習，學生將掌握運動與保健的基礎知識、基本技能和方法，發展體能，開發潛能，促進功能康禿筒鉤ァ
二、課程內容制定
1990年的《全日制弱智學校體育教學大綱試行》包含六個方面的內：（1）體育、衛生常識方面；（2）隊列和徒手體操方面；（3）基本運動方面；（4）實用技能的練習；（5）球類方面，包括對小皮球、小籃球、小足球等內容的學習；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要試行》規定的訓練內容按照從低年級到高年級的發展順序，主要包括局部運動、全身運動兩個大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內容由粗大動作和精細動作訓練組成。其中粗大動作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓練項目精細動作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓練項目；2016年體育課程內容說出所學的動作。體驗運動過程并初步了解一些運動名稱的含義，如體驗快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評價方法：學生體驗10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標使體育不在是單一課程，將語言表達融入其中。首次提出評價方式。
三、課程實施現狀
劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學校的調查情況中得知：（一）體育教師數量不足，且男女比例失調。（二）體育教師學歷整體偏低，教師的專業化不強，科研能力較低，接受過相關培訓和參加過體育教研活動的教師數量偏少。（三）培智學校體育場地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學的需要。（四）體育經費來源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒有統一的體育教學大綱和教材，體育教學內容缺乏針對性。（六）體育教學組織形式單一，缺乏個別化體育教學。
四、對策與展望
（一）加強師資隊伍建設和培訓力度，體育教學與康復有機結合
提高特殊教育學校體育教師的業務能力和科研水平，以適應體育教學改革的需要?？梢钥紤]在體育教育專業中增設特殊體育教育方向，專門為特殊教育學校培養和提供專業體育教師。應多組織教師進行特殊教育專業知識、職業技能培訓，讓體育教師到發達地區進行學習和交流，組織特殊教育體育課比賽等.
（二）關注學生的個體差異
培智教育的課程還應更關注智障學生所存在的個體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學生的不同學習需要，培智學校的教師也應當樹立好對智障兒童要進行個別教育和實施特別教育的思想。讓學生能夠真正參與到體育活動中來，享受體育給他們帶來的快樂提高他們的健康水平和社會適應能力。
（三）加大智力落后教育的宣傳，轉變思想觀念，爭取社會力量的支持
時至今日，社會上仍有一部分人對于為什么要對智力落后兒童進行教育，對他們進行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認識。為此，我們應加大智力落后教育的宣傳，轉變大眾的思想觀念，使其意識到通過系統的學校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發展，而且他們各種身心缺陷也能到適當的矯正和補償，可以使他們更好地適應社會。
（四）展望未來趨勢
鑒于我國目前的發展狀態，同時受國際適應體育的影響，未來我國殘疾人體育的研究應該與醫學、康復、心理學、教育學等相關學科加強聯合，深入研究各類殘疾人群的運動特征、運動能力不足問題及個別差異，重視學科理論的研究與學科體系的建立。
作為專業必修課的“生物技術綜合實驗課”的開課對象為二年級本科學生，整個實驗課程包括3個學時的講授，由實驗負責教師講授實驗原理、過程、步驟與操作重點；其余60個學時，主要由同學們分組進行動手操作，獨立完成。教學內容的設計由淺入深、循序漸進、注重創新和動手能力、強調實驗課的綜合性、探索性、連貫性和實用性，學生學習完這門實驗課程，有助于他們的進一步求學深造。同時，有助于學生畢業后到公司工作[1]。
1 精心設計與安排教學內容
《生物技術綜合實驗課》總共開設10個實驗，每次實驗含6個課時，需要在一天內完成。實驗課程體系主要圍繞基因工程的流程與步驟進行，包括“分、切、接、轉、篩”設計一個連續性強的大實驗[2]，還補充了蛋白質表達純化的內容。從整個實驗安排來看，前一個實驗內容是下一個實驗的基礎，這就意味著每一次實驗課結束后，都要有正確的實驗結果，為后一實驗繼續進行提供實驗基礎。
2 綜合培養學生能力
2.1 注重學生養成預習實驗的習慣
《生物技術綜合實驗課》中每個實驗，其實驗步驟是非常復雜的，有的實驗包括10多個步驟，需要同學們在實驗中需要仔細、認真的按著步驟進行。因此，要求同學們在做實驗之前養成預習實驗內容、實驗步驟、了解實驗原理、實驗目的的良好習慣。弄清這些實驗原理，很大程度上幫助同學理解每個步驟的目的，使得理論聯系實際，同學們做起實驗才知其所以然，胸有成竹。
2.2 注重培養學生積極主動性
很多同學都喜歡這門功課，因為這門功課動手能力強，也能夠充分體現自己的實驗操作水平，取得好的實驗結果也間接地提升同學們的自信心。在做實驗中，要求每組同學自行配制本組使用的全部試劑，以保證實驗質量。當實驗失敗時，分析失敗原因，排除試劑干擾的隱患。同學們依靠這種孜孜以求的科學實驗精神，認真對待這門課程，把枯燥的實驗課程進行得津津有味，也深深的原意為它付出辛勤的汗水。
2.3 注重培養學生的分析實驗能力
掌握好顯斜與隱斜視檢查的標準招飛標準顯斜不合格,在眼球運動狀態的各種眼位檢查中,首先要做眼位定性的檢查,即確定為正視、隱斜或顯斜的檢查方法[3]。檢查的方法是利用隱斜融和肌能的特點,采用角膜映光法、遮蓋與不遮蓋、遮蓋去遮蓋的方法,在自然光線下,囑受檢者正面注視33cm處手電筒燈光或6m外目標,交替遮蓋雙眼和反復遮蓋單眼,觀察兩眼是否轉動變化及角膜光點位置,做出是否有顯斜和偏斜度數的判定。
當眼球有較大程度的偏斜或眼球運動明顯時,用此方法可做明確診斷。疑有小度數外斜時,可加用注視6m遠點遮蓋試驗觀察眼位。在排除了斜視及確定為正視或隱斜之后,需采用交替遮蓋及隱斜計的檢查來確定隱斜的性質,最終用隱斜計測出受檢者的隱斜度數。隱斜計的檢查是隱斜性質和隱斜量的測定方法,并非隱斜與顯斜的鑒別檢查方法。隱斜計檢查的結果為客觀的,全憑被檢者調度。在檢查中,根據隱斜融和機能的特點,應結合遮蓋法,在目鏡前做短暫、間斷的揮手(以2~3s為宜),不斷打破受檢者的融和,提高檢查結果的準確性。晶狀體的判定青年性晶體混濁多為先天性。Berline[4]認為晶體內點狀混濁是生理性的。其特點是:對視力無影響,視力均在“C”字視力表1.0以上,在散瞳后絕大多數非裂隙燈下不能發現[5]?；鞚崴l生的部位絕大多數局限在皮質層及成人核的某一區域內。即使在正中皮質混濁,因其有一定透明度,形態為點狀、薄片狀,無融合傾向,故對中心視力毫無影響。因此在掌握瞳孔區晶體的混濁應適當放寬標準。
眼底改變的評定黃斑區一些黃色斑不要一概當作病變處理,即使是陳舊改變,因其改變對飛行活動無明顯影響,且再發趨向不大,建議對招飛體檢標準適當放寬。視網膜陳舊硬性滲出的醫學鑒定,長期以來既有標準規定,又爭論較大,筆者認為,對視網膜陳舊硬性滲出的鑒定原則應以其病變的部位及大小作為主要判定標準,眼底后極部的病變,對視功能影響較大,應從嚴掌握;對其他部位的病變,需結合全身情況和病變本身性質而定,對病變較局限,又無發展趨勢,范圍雖超過標準,予以適當保留。波及血管時及視網膜有增殖者,無論病變部位、大小,均應從嚴掌握。
在裂隙燈下檢查,可見角膜中央圓形區域的上皮下有輕微混濁及鐵銹色混濁,檢影鏡可發現在角膜中央見到一暗區,電腦驗光K值<40。LASIK、LASEK經裂隙燈仔細檢查近角膜緣處發現不連貫的細微弧形線狀的上皮下混濁,同時角膜中央有一明顯的小光亮點,檢影鏡發現角膜中央暗區是近視性角膜屈光矯治術后的共同表現,陽性率在PRK、LASIK和Ortho-K后均較高[4,5]。這種現象的出現為角膜屈光矯治術后的診斷提供了依據。
電腦驗光K值均<40。OK鏡:人工檢影發現異常的角膜影像,角膜上有暗淡規整的、向心性圓環狀影,檢影呈逆動,環狀影中間可見小而圓的暗紅色移動性視網膜影,追問病史,得以判斷。總之,目前招飛醫學選拔中,眼科的淘汰率占第一位。在文化程度不斷提高的新形勢下,要求體檢醫師基礎理論知識扎實、技術過硬,準確使用眼科各項儀器的檢查方法。統一認識、統一方法、統一判定,以確保眼科的檢查質量及受檢者具有完善的視功能,適應飛行安全的需要。
隨著我國經濟快速及改革的不斷深入，高職教育得到大力發展，其發展出現前所未有的良好前景。我國高職教育培養的是應用型人才，它更多地要求實際的應用與實踐，職業針對性很強。
中職教育和高職教育是職業教育體系中兩個既互相聯系又相對獨立的不同階段和層次的教育，在大力發展職業教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已成為影響我國職業技術教育事業健康發展的重要因素，也是我國目前職業教育發展中不可回避的問題。因此，中職教育與高職教育的有效銜接是當前發展和完善職業教育體系必須解決好的一個問題。而體育課程作為中、高職教育體系的一個重要組成部分，是學生走上工作崗位的最后一站學校體育的學習；也是學生掌握體育理論知識、運動技能、運動習慣的養成和終身體育意識培養的最好時機和階段。然而，在中高職體育教學過程中發現，中高職體育課程的培養目標不統一，體育課程設置有脫節現象，教學內容重復及未體現職業教育特點，學生的身體素質差別較大等狀況制約中高職體育課程的有效銜接。
1.中高職銜接模式現狀
1.1獨立結構類型
獨立結構類型，即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優招收中職畢業生。在這一類型中，中職與高職又分別有多種學制，現行中職教育的學制有三種學制形式，其中技校有二三年制，職業高中為三年制，中專為二三年制。
1.2一體化結構類型
一體化結構類型，即中職與高職統籌安排和整體設計形成的一種學制結構及銜接模式，即所謂五年制高職，一般分為兩種形式：①中高職“3+2”或“2+3”分段制（“3+2”或“2+3”連讀制）；②五年一貫制高職。五年制高職的特點和優勢在于，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高職教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。但事實上由于兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機構實施，對中高職階段的教育目標、任務的理解不一致，要實現實質性銜接有一定的困難，而且容易造成重復教學或中職所學專業知識在高職期間有效利用率低。
2.中高職體育課程的現狀
2.1中職體育課程的現狀
王永蓮[1]對中職學校體育教學現狀進行分析，認為體育教學內容與社會對人才的要求脫節，與中職學校專業實踐性強特點結合不密切，沒有體現職業素養的目標，教學評價沒有采用多維度評價，缺乏相應的綜合性評價。汪慶[2]認為中職體育與健康課程教學中主要存在的問題是：一是等同于普通中學的體育與健康課程教學；二是重知識教育，輕體育教育；三是體育教學缺乏針對性。劉漢鋒[3]結合中職體育教學的特點，對有效教學、中職體育有效性課堂教學策略、體育課堂教學有效性問題進行了分析和闡述，認為提高中職體育課堂教學有效性的關鍵是培養教師的創造意識。白鑾飛[4]從場地器材、體育教師的專項結構、選項組織與管理、選項課教材、教學內容、選項課的考核評價六個方面分析了中職體育選項課程實施中存在的問題，并提出了完善對策。沈立軍[5]通過實驗驗證必修+選修相結合的模式進行教學，使學生的身體素質、興趣需要得到發展和滿足。李丹[6]認為目前的中職體育教學存在教學理念陳舊、教學手段落后的問題，以及課程設計上存在教學目標和教學內容不合理的現象。
以上對中職體育的研究主要從教學內容、教學課堂、課的組織與管理、教材、考核評價方面進行分析研究，更提到現在體育教學沒有與相關專業結合，職業素養目標在目前中職體育教學目標還沒有體現。
2.2高職體育課程的現狀
高職體育教育一直受到眾多學者的關注，筆者通過中國知網，以主題詞“高職體育課程改革”模糊查閱2005—2013年相關文獻，共檢索有關高職體育課程改革論文400余篇。目前，對高職體育研究得較多的是：體育教學現狀調查與分析、體育課程教學模式、體育課程內容的選取、體育教學評價方面、課程資源建設等方面。
孟麗梅、孟祥利[7]提到體育課程教學內容設置應充分考慮學生個性的發展，使教學內容具有時代性；羅久良[8]強調高職體育教學模式的改革，認為教學模式應該結合高職教育特點，使學生身心健康，形成較強社會適應力、積極進取精神和終身體育能力。另外，姚蕾[9]提出應從運用標準、方法、手段評價體育教學過程、要素、成效等方面進行體育教學評價研究，得出體育教學評價具有功能的決策性、指標的客觀性、過程的有序性等特點，并強調未來的教學評價理念要不斷更新、評價內容要不斷擴展，并要注意多種評價方式的綜合運用。鄭大明[10]主要針對教學內容、教學方法、手段、師資隊伍建設等方面的不足，提出對策研究。
2.3中高職體育課程銜接的現狀
洪偉、朱寧海[11]結合課堂教學實踐，對影響五年制高職體育課堂教學的因素如教學觀念、教學行為、學生進行分析討論，并總結出五年制高職體育課堂教學改革存在的主要問題是教師角色轉變的艱難，課堂教學難以真正做到以學生發展為中心，課堂教學過于形式化。耿順華[12]總結出培養學生創新能力的五條途徑：提高體育教師的創新意識；提高學生的創新意識；轉變課堂教學方式；轉變課堂教學內容；多元化地進行教學評價。包勇[13]以高職體育教學改革為切入點，提出五年制職業特色體育教學改革的內容構設。
以上多是五年制高職體育課堂教學、教學改革理論的探討和研究。其中有教學目標、內容、組織方法、評價、資源等理論方面的研究，在理論上為高職院校在開展職業體育改革研究提供了借鑒意義，但是較多的是把中職與高職兩個相對獨立的體育課程體系簡單綜合分析，而較少把中職與高職的體育課程作為一個整體進行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。因此，中高職體育課程的改革，要合理有效地銜接，要突出實用性，將體育教學與專業教學相結合，主動服務、服從于專業培養目標，構建具有中高職特色體育課程的體系。
3.結語
我國較多學者對中職和高職兩個相對獨立的體育課程體系都有深入研究，但較少把中職與高職的體育課程作為一個整體進行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。中高職體育課程有效銜接，可以有效避免培養目標不統一、體育課程設置脫節、教學內容重復及未體現職業教育特點等問題，減少教育資源的浪費，使培養出的學生能適應經濟和社會對不同層次、不同規格的職業技術人才的需求，使高職在中職的基礎上得到較好的發展。同時延續體育的課堂教學實效，提高和培養“準職業”人的自主體育鍛煉意識，養成良好的體育鍛煉習慣，為實現學校體育目標和終身體育服務，也為中高職連續性的體育教學改革提供有力的理論依據。
參考文獻：
[1]王永蓮.重慶市中職學校體育教學現狀調查與分析[D].重慶大學，2011.
[2]汪慶.中職體育與健康課程教學中存在的問題及應對策略[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（10）：53-54.
[3]劉漢鋒.中職體育有效性課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2010，（10）：161-162.
[4]白鑾飛.新課程改革下中職體育選項課程的實施與完善[J].湖北體育科技，2009，（5）：580-581.
[5]沈立軍.職業學校體育課實行模塊教學改革的對比與分析[J].教師，2012，（5）：107.
[6]李丹.中職體育課程教學改革路徑分析[J].實踐與探索，2011，（7）：251-252.
[7]孟麗梅，孟祥利.略論高職院校體育教學內容的改革[J].哈爾濱體育學院學報，2005，（1）：32-34.
[8]羅久良.高等職業學校體育教學模式改革初探[J].陜西教育學院學報，2003，（31）：28-29.
[9]姚蕾，聞勇.對我國體育教學評價的理論思考[J].北京體育學院學報，2002，（1）：41-43.
[10]鄭大明.高等職業教育體育教學改革現狀及對策研究[J].福建醫科大學學報，2006，（1）：92-93.
魏碑是我國南北朝時期（公元420-588年）北朝文字刻石的通稱，大體可分為碑刻、墓志、造像題記和摩崖刻石四種。北魏書法是一種承前啟后的過渡性書法體系，對當時的隋唐楷書體的形成產生了巨大影響。本文主要對造像題記研究綜述。
一、關于北魏造像題記歷史文化背景的研究
魏晉南北朝時期，社會動蕩不安，人民生活在水深火熱之中，適應社會意識需要的佛、道之學勃然興盛。尤其佛學，凡新建寺塔、塑造佛像，必延聘文學之士，撰寫文章以紀其事?；蜩徥宰鞅?，或就天然巖壁摩崖刻寫，一時間，從漢代風行的立碑時尚，轉向佛學的建寺造塔、立碑刻石。東晉以后，南北分裂，書法亦分為南北兩派。北派書體，帶著漢隸的遺型，筆法古拙勁正，而風格質樸方嚴這就是所說的魏碑。南派書法，多疏放妍妙，長于尺牘。南派以王羲之為宗，承江左風氣，多以書牘見稱；北派以索靖為宗，繼中原古法仍存隸意，以碑板見稱。北派碑版即后世所說的“魏碑”。
在這一點上，歷代書家的觀點基本是一致的。如宋代歐陽修在其著作《集古錄》一書中也有講到當時北魏石刻風格形成的歷史文化背景。再如近現代的步連生先生的《龍門北魏窟造像藝術探源》中就對北魏造像題記的歷史背景文化背景等進行探析研究。以及1985年出版的董玉祥先生的《龍門石窟北魏型造像風格的形成與發展》也進一步講述了北魏造像題記的歷史背景文化背景。并且由于北魏的歷史人文環境背景都可以在史書上得以考證查詢，故關于北魏造像題記歷史文化背景的研究并無更多的空間去研究探討。
二、 關于北魏造像題記內容文字的研究
北魏造像題記的內容基本上就是關于一些宗教的文章。北魏時代，鮮卑貴族和親強地主大興佛教。于是，寺院郁起， 造像迭生。造像者發愿的記錄一一造像記則應運而生。
在這一點上，歷代書法家、書法研究者的觀點基本一致。宋代書法家歐陽修在其書論《集古錄》中就陳述過北魏造像題記的內容。宋代趙明誠對北魏造像題記的文字內容也有所提及。以及后來清代中期的黃易、孫星衍等書家都對北魏造像題記中的內容文字有所研究。到了清代末期康有為著作的《廣藝舟雙輯》更是對北魏造像題記文字做了詳細的考察研究。我們的北魏造像題記也受到外國書法愛好者的關注，比如1907年秋，法國漢學家沙畹對龍門石窟做了調查，于1909至1915年在巴黎出版了《北中國考古圖錄》，于第二卷中公布了大量龍門石窟造像題記圖片，并將550副造像題記的文字翻譯成法文，并做了考證。1902至1920年，許多日本學者也考察了龍門石窟，先后出版了一些綜合性圖集。于1941年出版的水野清一、長廣敏雄著作的《龍門石窟之研究》對前人對龍門石窟的研究進行了總結，并且公布了大量的照片、圖片、拓片、拓本并對各個石窟內容文字進行了詳細的介紹。到了民國時期，國內學者對龍門石窟的研究也取得了一定的成果，比較具有代表性的是1935年出版的關百益《伊闕石刻圖表》，該表收集了若干照片和拓片，并以簡要的表格形式進行說明解釋各個石窟的名字及其銘文，是近現代國內學者研究龍門石窟重要的參考資料。當然建國以來我國書法家、文字學家等也對北魏造像題記有更深入的了解與探索，比如1959年出版的劉汝醴先生的《關于龍門三窟》，以及1985年出版的溫玉成先生的《古陽洞研究》和1987年出版的宿白先生的《洛陽地區北朝石窟的初步考察》，以及1985年出版董玉祥先生的《龍門北魏型造像風格的形成于發展》等都對北魏造像題記內容文字有所講解，并且基本上講解內容都是佛教相關的文字且多為發愿祈福的文字。故對北魏造像題記內容文字的研究并無過多的研究空間及研究內容。
三、 關于北魏造像題記書法藝術的研究
北魏造像題記的書法藝術風格與其他魏碑比如墓志、碑刻等藝術風格基本相似的，但是造像題記更顯刀刻之美，更顯大氣磅礴之氣場。北魏書法風格主要體現它的金石氣并且書法中帶有漢隸韻律。
對于北魏造像題記書法藝術風格的研究歷史上，歷代書家的觀點并不是完全一致的，在清朝中期以前的書法歷史中，書法學習者并不把北魏碑刻尤其是造像題記作為學習效法的對象，當時人們并沒有發掘出北朝碑刻的藝術價值，直至清代中后期，北朝魏碑書法才逐漸發展起來。在清代中后期的阮元、包世臣等書法家開始著重的研究北魏魏碑的書法藝術，繼而研究北魏造像題記的書法藝術風格。阮元所作《南北書派論》、 《北碑南帖論》均有提到北魏造像題記書法藝術特點的描述。以及后來清代末期的康有為著《廣藝舟雙輯》中提出尊碑之說，特別尊崇北朝碑刻并且提出了魏碑有十美，概括了魏碑書法雄強、樸拙、自然天成的藝術特點?，F當代國內學者關于龍門石窟研究的代表性論文中，從書法角度對北魏造像題記進行專門研究的很少，但也有幾篇，比如孫貫文的《龍門造像題記簡介》、李玉昆的《龍門碑刻研究》等論文作品從書法的角度進行了初步研究。李玉昆主要對龍門造像題記、龍門碑刻的形制、書寫形式?？坦さ冗M行了初步的研究探討。李玉昆還指出，龍門造像題記的刊刻是先在石頭上打上紅格子，然后再書丹，石工按丹書刻出，而格子有的刻出，有的沒有刻出，隨著時間的推移沒有刻出的紅格子已經不見，只見其文字。孫貫文在《龍門造像題記簡介》主要講到兩部分，第一部分為題記著錄、錄文與訪拓，第二部分為題記中各種資料的說明。以上著作的觀點基本都是根據造像題記的年代背景進行藝術化分型，并且總結出的藝術風格基本一致的。簡單講就是雄強、樸拙、自然天成的藝術特點。現代學者華人德在2003年上海書畫出版的《六朝書法》中講解了造像題記的刻工的文化背景，以及題記字體風格形成的原因。如果以整個北魏造像題銘書法藝術風格為研究方向并無多大的探索空間，但如果以一副造像題記為主體去研究其的書法藝術風格空間還是很大的。況且由于北魏造像題記碑刻有很多傳世作品并沒有人逐一分析研究，故對北魏造像題記單一作品進行書法藝術分析是可以進行研究討論的。
由于本文選擇的題材涉及范圍過于廣泛，故文中涉及的書法家、學者比較多，所以并沒有把每一位學者著作觀點進行詳細的注解，只對重點觀點進行解析。
參考文獻：
[1]《歷代書法論文選》，上海書畫出版社，1979。
