時間：2022-07-01 23:47:42
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇英語學習調查問卷范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或湥瑪〔火H”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）
【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或湥瑪〔火H”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣?！皽毓识隆?。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
一、調查活動的目的和實施過程簡述
為了解高職學生英語學習現狀，選擇能夠較準確反映學生在日常生活及職場中應用英語的能力的考核手段，特開展本次調查。問卷共包含十七道題目，均為不定項選擇題。題目內容涉及英語學習動機、英語學習的薄弱點及考核方法等三方面。課題組希望通過此調查，比較全面和客觀地了解高職學生對選擇合適的英語評價方式的理解和感受。
本次調查以我院會計及傳媒兩個專業的學生為對象，共發放調查問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%。問卷由學生們獨立完成，不要求署名。問卷收回后課題組成員對有效問卷進行了逐項統計，并進行了結果分析。
二、調查問卷的內容及統計結果分析
（一）英語學習動機分析
第1、2題的調查結果顯示80%的學生對英語學習是有興趣的，而35%的學生學習英語的主要動機是為以后求學求職發展,另有22.5%的學生看重英語的交際功能。這表明高職學生對英語學習有一定的熱情并認為英語有助于他們日后深造或求職的可持續發展。
（二）英語學習的薄弱點分析
第三題的分析結果顯示高職學生的英語基礎一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四題顯示學生英語學習的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語法兩方面（22.5%）。而第七題和第九題恰恰顯示詞匯量小和語法薄弱已成為制約學生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進而造成第六題和第八題所反映的問題，即：17.5%的學生能就課文內容筆頭回答問題，37.5%的學生能寫出普通的書信或便條，只有0.25%的學生能寫文章，還有45%的學生不知道怎么寫。62.5%的學生還不能用英語進行口頭交流。
另一方面，通過第五題我們又可以看到學生非常重視說英語的能力（77.5%）其次是聽（22.5%）和寫（10%），而讀只占到了5%。
這一調查結果再次提醒我們高職英語教學應以聽說為主輔以寫和讀。在教學中還應因材施教，注意教授日常常用詞匯及語法。
（三）教學方法分析
第十題說明作為在校生，學生的英語學習主要還是依靠教師的指導，也就是說教師的教學方法將直接影響到學生的學習方法。第十一題顯示目前教師主要采用講練結合（67.5%）的教學方法形成一定的師生互動的教學效果，但我們應看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結合的方法并沒有很好的調動起學生參與課堂活動的積極性。第十二題也顯示只有65%的學生認為自己能較好的掌握學習內容，且有32.5%的學生認為自己對課堂教學內容的掌握程度還不到60%。60%的學生希望教師能夠圍繞課文進行多種形式的聯系。
以上分析說明我們當前的教學方法需要進一步改進以增強學生的課堂參與度，通過多種多樣的練習來增強學生應用英語的能力。
（四）英語考核手段分析
以上調查結果說明目前對高職學生英語水平的考核方法與本科院校或非職業性的?？圃盒W生的考核方法是一致的。這并不符合高職教育的"職業性"特征。因此我們應引入一種能夠較全面反映高職學生在日常生活和職場中應用英語的能力的考核方法。同時還應用其來指導日常教學。
三、探討與建議
根據以上調查結果分析，筆者認為，現階段的高職英語教學的"職業"特性還不夠突出，考核手段與非職業性的本、?？圃盒Ｚ呁Ｒ虼巳绾问垢呗氂⒄Z教學更好的為專業服務，如何有效增強學生在日常生活及職場中應用英語的能力以及如何真實、有效地對這一能力進行考核都是值得探索研究的問題。筆者提出以下建議以供探討：
（一）改革高職英語教學內容
傳統的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話，能夠滿足職場翻譯和交流等需求，，所以應從以下幾方面對教學內容進行更新和改革：①加強教材建設，組織編寫適合本專業的英語教材；②增加跨文化交際類的選修課，以拓寬學生的知識面和眼界；③適當增加應用文寫作、聽說會話及專業實踐等方面英語的教學，尤其要加強聽力教學的比重。
（二）教學方法和手段的多樣化
①在教學手段上，要大力提倡和培訓教師運用現代科技條件，整合多媒體外語學習資源，提供英語虛擬環境、作品影像以及背景資料。
②因材施教、突出專業特色、創設工作場景，使課堂教學更具有職場感和生活化，幫助學生學以致用。
③增設外教課及英語角，為學生創造與外國人交流的條件與環境，幫助學生克服與外國人交流的恐懼感。
（三） 改革考核手段，將社會考試與學習有機結合
目前高職院校衡量學生英語水平的手段往往是書面的考試，這種考核手段導致學生的英語學習以模仿、重復和死記硬背為主。引入社會考試，將英語學習與就業聯系起來，一方面對英語教學和學生的總體英語水平的提高有很大的促進作用，另一方面也得到了社會的認可，以適應未來求職或求學的需求。
四、結語
課題組結合此次調查，嘗試將托業橋考試作為考核高職學生英語能力的手段，并將針對如何依托托業橋考試深化交際法在高職英語教學中的作用展開深入研究。
參考文獻:
一、引言
隨著以學習者為中心的教學方法的逐步普及，越來越多的語言學家和語言教師將更多的注意力轉移到學習者的學習風格上來。他們試圖通過研究，為因人施教和因材施教提供理論依據。學習風格在第二語言習得領域也被稱為習得風格。不同的研究者對學習風格的內涵做了不同的詮釋。Keefe認為學習風格是“特有的認知、情感、和心理行為、與學習環境相互作用和對學習環境反映的方式，它是一種一貫運作方式，可以反映出行為的深層起因”。Scarcella把學習風格視為“影響學生感知、記憶和思維方式的認知和相互作用模式”。而Reid通過對比學習風格和學習策略的差別指出：“學習風格是以內在為基礎特征的，往往感知不到或不自覺地被運用，學習風格是學生吸收和理解新信息的基礎，學生可以鑒別自己傾向的學習風格，并可通過考察和練習各種學習策略來擴展之?！本C上所述，學習風格就是：學習者在學習新知識――尤其是非本族語言的過程中所表現出的相對穩定的、獨特的對某種學習方式的偏好。迄今為止，研究者已經區分了50多種學習風格類型，其中最具代表性和典型性的是認知學習風格、感知學習風格和個性學習風格。第二語言習得研究對學習風格進行了許多實證分析，取得了一些成果。遺憾的是，這些實證研究大多集中在認知學習風格領域，而在感知學習風格和個性學習風格兩個領域的實證研究則寥寥無幾。
眾所周知，不同的學習者個體在學習過程中往往表現出使用某些不同感覺器官的偏好。根據這一事實，Dunn和Price（1975）把感知學習風格劃分為以下四種類型：視覺型（Visual）、聽覺型(Auditory)、觸覺型(Tactile)、動覺型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 則直接劃分成三類: 視覺型（Visual）、聽覺型(Auditory) 和觸覺型(Haptic)。國內的實證研究基本上還停留在大學階段（李濤，2004年；黨少兵、劉子富，2001；余心樂，1997），對于中小學的調查研究還非常少。然而，中小學正是學習風格培養和形成的關鍵時期，并且對學習成績的提高有著不可忽視的作用。所以本研究的目的就是通過對鄉村中學生的英語學習風格進行調查，探討中學生學習風格的發展趨勢及其性別差異，以及高中文理科學生的不同，為中學英語教學和測試提供理論上的依據。
二、研究方法
（一）被試的選取
從山東一所鄉鎮中心初中隨機抽取初二和初三各一個班。又在另一普通高級中學抽取高二和高三各一個班：一個文科班，一個理科班?？偣舶l放325份調查問卷，收回有效問卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年級66名，初中三年級50名，高中二年級109名，高中三年級90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已經被許多研究者證實為最具有可信度和有效度的學習風格研究工具?？紤]到原始英語問卷不太適合以英語水平不高的中國中學生為研究對象，故對原始問卷進行翻譯并作了相關修訂。然后，又請一位精通中文的在北京某著名大學任教的外國語言學專家作了比較修改。經檢驗，三個因素解釋了總變異的57.461％，內部一致性系數0.5005；總量表和四個因素的相關在0.595－0.689之間。
（三）施測過程
采取團體施測方式，以指導語指導被試填答問卷。
（四）數據處理
統計處理采用SPSS10.0。對有效數據進行了描述分析、均值和t 檢驗，并根據軟件處理結果作了相應的客觀分析。
三、研究結果
從表一的結果可以看出，中學生的視覺型得分最高，聽覺型次之，觸覺型得分最低。
通過配對t檢驗（表二）發現兩兩之間有顯著差異（視覺型―聽覺型：t＝10.98，p＝0.000；視覺型― 觸覺型：t=16.43，p＝0.000；聽覺型―觸覺型：t=8.84，p＝0.000）。
為了更深入地觀察感知學習風格在各個年級不同性別的差異和趨勢，本研究選擇不同的學習風格為因變量，以不同的年級作為自變量，進行了多因素方差分析。結果（表三）發現在四個年級當中，男生的視覺型和聽覺型呈相對穩定的狀態，沒有明顯的變化；女生的視覺型和聽覺型得分有明顯的差異（視覺型：F＝2.66，p＝0.05;聽覺型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趨勢）。而觸覺型恰恰相反，男生隨著年級的提高穩步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生沒有明顯的變化。通過對文科和理科的t檢驗發現沒有顯著差異（視覺型 t=0.595、聽覺型t=-0.343、觸覺型t=-0.1040）。從整體來看男女性別之間沒有顯著差異（視覺型t=-0.160、聽覺型 t=-0.301、觸覺型t=0.727）。
四、結果討論和教學建議
從以上的數據我們可以看出鄉村中學生在視覺型上的得分明顯高于聽覺型和觸覺型，文科學生和理科學生的學習風格差異不是很顯著。這在一定程度上反映了當地教師的傳統教學風格。然而，教師的教學風格在很大程度上又受到人才選拔考試方式的影響。目前鄉村中小學的教學設施一直相對落后的現實情況，使得教師客觀上很難改變傳統的教學方法。而且為了追求高升學率，保證良好的教學成績，教師主觀上寧可沿用一貫的傳統教學法，也不愿意主動嘗試新的教學風格。另一方面，升學深造仍然是很多農村孩子最好的選擇。他們一般都是被動地適應老師的教學風格，接受老師傳授的知識，并不在意老師是通過什么方式交給他們知識的。有研究表明，來自農村的大學生在英語聽力和交際方面水平相對差一些，這也正是該學習風格調查發現的問題所在。 所以對于鄉村中學教師除了更多地采取適合視覺型的教學方法外，還要根據教學內容和大多數學生的學習風格，靈活改變教學方法。
視覺型學習者一般通過閱讀和觀看來獲得知識；他們喜歡記錄感興趣的信息和做有價值的學習筆記；他們對表格和圖畫尤其敏感。中學英語教師就要交給學生隨身攜帶式記憶卡片的制作方法，幫助鞏固新知識點，如詞匯卡、句型卡、語法圖解卡等。教師講授新知識點時，時常要求學生在大腦中勾勒出生動的畫面，同時盡可能地運用肢體語言和面部表情幫助學生理解文章內容，增強記憶效果。這就要求語言教師擁有高度的激情，聲情并茂地將每一堂課的內容有效地傳授給學生。視覺型學習者通過實物展示或者多媒體課件更容易取得優異的成績，他們喜歡在課堂討論和閱讀文章時記錄詳細的筆記。聽覺型學習者喜歡通過聽覺刺激來獲取信息，樂于傾聽別人交談，善于口頭表達。而觸覺型學習者喜歡操作性活動和親自嘗試。現行的英語新課程標準中明顯加大了對聽和說的要求，隨之而來的就是聽力測驗及其口語考試的出現。但是中學生的聽覺型和觸覺型得分明顯偏低，這與鄉村中學生的自身經濟條件差密切相關，又缺少練習聽說的人文環境和材料。針對這種現象，鄉村中學英語教師應該充分利用現有的資源，在課堂上設計一些適合學生水平的聽力內容和可操作的表演活動進行教學。例如，低年級學生可進行分角色表演課文、模仿有趣的英文影視劇節目等；高年級學生可搜集英文詩歌散文、自編英文劇在課堂上自我展示。不同的學習風格各有其優點。教師要注意把不同學習風格的學生分成若干小組，或者兩兩結成學習對子，取長補短，發展多樣化的學習風格，提高整體學習效果。
在本研究中發現一個有趣的問題，就是女生的視覺型和聽覺型的得分在不斷地提高。這與腦研究結果不謀而合，女生執行語言功能的右半球更為發達。而男生的觸覺型的得分在逐步增長，這與男生的動手能力強及可操作資源的逐步豐富有著必然的聯系。鄉村中學英語教師應該根據男女生之間的差別，遵循他們各自的發展規律，在促進女生的讀 、寫、聽、說能力持續發展的同時，督促男生的讀、寫、聽、說學習不斷提高。
參考文獻
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引言：從《英語教學標準》提出的“英語課程教學倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。” 所以體驗式教學法也正是基于這一理念學習方法，同時也是全面調動學生聽說讀寫活動中抽象思維訓練的一種行之有效的方法，這與新課標理念是一致的。
一、調查目的
我國基礎教育的改革推動了我國的高職高專教育也取得了可喜的成績。近年來又進一步推進了公共英語教學的改革，然而在改革和發展的過程中也逐漸暴露出一些函待解決的問題。在公共英語教學中，我們遇到了教材及教輔材料等方面的問題，同學們的英語學習面臨各種困難，老師的付出和實際的教學效果很不對等。為了提高學生的英語學習效率和質量，并且高職高專英語如何適應改革，適應“以人為本”的教學理念，培養學生的英語實際應用能力，擺脫啞巴英語，從而能適應時展要求。
二、調查對象
我們選取了大一新生班級和部分大二班級為調查對象，是計算機類，工商類和機電類專業的同學。
三、調查方法及實施
我們主要是以調查問卷的方式，另外輔以個別訪談。在不同專業的班級隨機抽取一些同學進行問卷調查，共發放160份調查問卷，有效回收150份。調查內容涵蓋英語學習興趣與目的，學習方法和策略，自我評價，感知課堂教學，外部英語學習環境等方面，主要題型是單選，多選，和自由填寫。
四、調查結果及原因分析
從此表可以看出多數同學還是對英語有興趣，但是很有興趣的人不是很多，有相當同學主觀上還是很想學好英語，但也許沒有毅力或在英語學習過程中受過挫傷，結果不如人意，而很多同學學習是迫于壓力。另外經常參加演講比賽或講演的同學很少，可能是同學們沒有太多機會。
從表二可以看出同學們自覺學習英語實間不多，學習渠道單一，有大多數同學都很少同其他同學交流經驗，采用的學習方式不佳，遇到困難很少同學能去主動及時解決。
從表三分析說明多數同學希望英語至少能達到高職院校所要求的英語程度，但絕大多數同學英語學習中面臨的最大困難是詞匯量的問題。從對課堂學習理解掌握程度來看，多說同學都不能很好的掌握課堂內容，另外從表中可以看到絕大多數同學的閱讀僅限于教材，閱讀量很小也非常局限。
從表四，表五可以看出絕大多數同學都希望老師帶著激情上課，而且多數同學都認為學習英語最有效的課堂活動圍繞課文多進行各種形式的練習，可以看出多說同學的看法還是比較正確的。從老師給同學們的指導來看，作為老師還是想了很多辦法去幫助同學們學習英語，但結果并不如人意。另外，從表五中我們可以看出，同學們周圍學習英語，說英語的氛圍不濃厚，很多同學心里很想學習，去和老外交流，但由于各種原因并不能夠去大膽得說，多練來提高英語。
五、反思
通過這次的問卷調查，我從下面幾個方面談談我個人的看法：
1.多數學生還是喜歡學習英語，但方法單一，沒有毅力，學習目標不明確。通過調查，我們發現很多學生還是喜歡學英語，然而有相當多的學生學習方法不當，且目標不明確，根據各高職院校的情況反映，大概70-80%多的同學英語基礎很薄弱， 所以導致很多同學到了大學階段無法跟上老師的教學， 而很多同學缺乏學習的主動性和積極性，這就是使英語的教學變得非常困難。更糟糕的是，高職院校的有相當一些同學學習態度不端正，各方面都沒有很好的習慣，所以很多同學在高職階段英語學習很難跟上進度和得到提高。
2.高職教師隊伍的素質還須提高。目前隨著高職院校的擴招，高職師資力量也變得相對緊缺，很多老師的教學任務很重，所以課堂教學質量也很難得到有效的保證。老師只有淵博的知識才能更好的保證課堂教學的順利開展，才能滿足不同學生的學習需求。而目前高職院校的公共英語課很多都是大班教學，這也導致英語教學很不容易達到好的效果。老師們進修機會并不多，很大程度限制了老師的提升空間。
3.缺乏合適的體驗英語教材 高職所用英語教材很多都沒有緊跟時代步伐，內容上沒有很好的突出“實用性”，“職業性”的特點，所以不能很好地滿足教學需要。因此，推出好的高職英語類教材是時代的迫切需要，也是體驗式英語教學模式能順利進行應用與實踐的保證。
六、結語
綜上所述，雖然目前高職英語教學面臨的困難重重，同學們英語水平參差不齊，但作為一個教師我們都有責任和義務教育好每一個學生。我們課題組會竭盡全力去實踐體驗式英語教學，并不斷應用和完善這一教學模式的成果。
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高職教育是為了培養高素質、高技能人才，應培養學生獨立學習、思考和解決各種問題的能力，為他們日后的工作打下堅實的基礎。我院學生英語學習基礎差，學習成績參差不齊，自主學習能力不強，語言綜合運用能力不高，而且在學習過程中對教師、課堂教學的依賴性過強，被動式的學習方式嚴重阻礙了學生英語綜合應用能力和整體英語教學水平的提高。為改變這種現狀，培養學生英語自主學習意識和能力，提高他們的綜合應用能力，通過進行網絡環境下學生英語自主學習能力的研究，探索建立網絡環境下英語自主學習教學體系，改革傳統的教學模式，促進學生的英語學習，增強英語教學效果，特進行本次問卷調查。
一、學生自主學習能力狀況調查及表現
根據我院特點及學生的實際情況制定了《網絡環境下高職學生英語自主學習問卷調查》，共發放60份給本校商務英語、國際商務、報關與國際貨運，以及會計專業學生進行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調查的結果進行總結分析。
1.自我語言水平和能力認知情況。
語言學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界，尤其是對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度（Benson & Voller，1997）。學生對自己語言水平的認知，在所調查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學習現狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調查問卷我們發現，22名學生（40%）認為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學生已經認知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務禮儀知識對今后就業的重要性。絕大多數的學生具備較正確的語言學習觀，有一定的英語自主學習愿望。
2.自主學習能力現狀。
根據調查問卷，34名學生（61.8%）目前的英語學習途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學習與課外自學相結合，而完全靠自學的人數為0。被問到是否很自覺地參加自主學習時，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學生自主學習能力狀況可以看出，大多數學生知道自身的努力與否是學習成敗的關鍵，懂得管理自己的學習很重要，但超過半數的人并不能夠經常制訂學習計劃，按計劃學習等，也就是說并不能很好地管理學習，其主要原因是學生的學習毅力或者說自控能力不夠?？梢灶A測，網絡環境下這些學生也不可能從一開始就認真管理自己的學習，選擇好學習目標，安排好學習任務，堅持不懈地按計劃學習。
3.自主學習平臺和其他管理設備等因素。
現代教育技術的發展和應用，為學生的英語自主學習提供了更多便利條件。學生對目前的大學英語自主學習網絡平臺如何看呢？總體評價中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數有21人（近半數）。另外，64%的學生對于通過網絡平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認為有一些提高。對于不滿意自主學習平臺原因的探究上，28人認為學習活動的評價和實時回饋不夠，有25人認為練習枯燥，缺乏人機、師生、生生之間的互動；另外認為學習進程的可控性不夠，練習太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學生通過網絡自主學習能“擴大知識面”，達43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網絡自主學習的優點，38人認為能夠選擇“自己喜歡的學習內容”，36人認為可以“培養自主學習能力”，還有27人認為可以“提高學習興趣”。不難看出，學生對網絡自主學習的優點是比較認同的，他們對網絡學習的期望值都比較高，對網絡自主學習有助于學好英語是充滿信心的。另外，自主學習平臺應該是動態、開放的，增加教師與學生的互動交流，其內容也應該可以由教師根據學生需要，不斷增加、完善。
4.網絡學習自我管理。
有80%的學生承認在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生難以自控，不能夠專心學習。從以上情況可以看出，學生到網絡室后學習目標不明確和學習計劃不具體，在無人監督的情況下，學生自己不能抵制網絡的誘惑，而將本應該用于英語學習的時間浪費在網絡游戲、聽歌和看電影上。因此，對學生早期自主學習能力的發展，應該加以引導，并進行必要的監督，訓練和培養他們的學習毅力，幫助他們養成良好的自主學習習慣。
二、培養和提高學生自主學習能力的方法
1.端正學生學習態度，促進自主學習意識發展。
積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會削弱學習動機。所以教師在平時的教學中，應通過介紹一些語言學習觀，潛移默化地端正學生的學習態度，讓他們意識到自主學習的重要性。盡可能多地創造語言學習環境，鼓勵學生在語言學習活動中實踐，逐步培養自主學習的自信心。
2.尊重學生個體差異，激發其內在學習動機。
學習動機是培養自主學習能力的前提，我們應該盡可能地通過各種途徑，激發學生學習英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學習資料，滿足學生的學習需求，促進外在動機向內在動機的轉變，使得內在學習動機真正成為學生英語學習經久的動力。
3.鼓勵學生的獨立精神和合作精神。
學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中占有的權重，刺激學生的合作精神。有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。
4.建立網絡學習平臺，重視教師的監督作用。
網絡學習平臺要有助于師生、生生互動，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，最終實現互動式、交流式的合作學習，全面提高學生的觀念、情感、態度和價值觀。在培養學生的自主學習能力的同時，慢慢地讓學生自己安排學習內容、學習時間。當然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學習記錄的跟蹤、監督，當好學生的監督者和顧問。
通過以上的調查和分析，我們既要看到網絡多媒體能為學生提供大量貼切生活、有趣的學習材料，激發學生學習興趣，又要看到由于種種原因，有時不易操作和把握。除了加強落網絡平臺本身的監控能力外，教師應該充當學生自主學習的管理者、監控者和評價者，并通過形成性評估促進學生的有效學習，幫助他們逐漸增強學習毅力，這樣才能真正培養他們的自主學習能力。
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引言
隨著對外改革開放的日益深入，社會對既懂英語又有專業的音體美藝術類人才的需求日益增加。音體美特殊專業大學生重專業，輕文化，文化成績普遍較差，英語更是他們的弱中之弱。如何提高音體美特殊專業大學生的英語水平，滿足社會需求已日顯重要。為此，筆者對院2015級音體美特殊專業學生實行大學英語課程改革試點并對其進行階段性問卷調查，了解他們的基本信息、英語學習需求及英語教學現狀與效果評價，分析總結音體美特殊專業大學英語課程改革中的不足之處，希望能促進我院大學英語課程教學改革的良性發展，切實滿足學生和社會的需求。
1.音體美特殊專業大學英語課程改革問卷調查對象及問卷設計
1.1 調查對象
調查對象是懷化學院2015級音體美專業本科生，所學專業分別為體育、音樂、美術、藝設，學生來自全國20多個城市與鄉鎮，年齡在17至22歲之間。
1.2 問卷設計
本次問卷設計內容包括三個方面，第一個方面是基本信息，包括就讀專業、家庭生活區域、學英語的時長及高考英語分數；第二個方面是英語學習需求，包括學習英語的主要目的、英語教學需要培養的技能、英語學習的薄弱環節，是否希望開設專門針對英語等級考試的輔導課程，以及其他英語必修課和選修課；第三個方面是英語教學現狀與效果評價，包括對目前分模塊教學、語音語法專項訓練的反饋，以及對大學英語教學改革的合理化建議。
1.3 調查目的
（1）了解音體美特殊專業大學生英語學習需求；
（2）了解音體美特殊專業大學英語課程改革實施第一階段大學生英語學習的狀況，以便為教學改革方案提出修正意見，更好地促進大學英語教學；
（3）了解音體美特殊專業大學生對大學英語課程改革的要求和建議，更好地滿足學生需求。
2.音體美特殊專業大學英語課程改革問卷調查結果分析及啟示
本次針對2015級音體美特殊專業學生發放問卷214份，回收有效問卷207份。具體情況如下：
2.1 基本信息
從學生填寫的信息來看，來自大中城市的學生所占比例較小，大部分學生來自縣鎮，來自鄉村的人數比例約占40%。盡管他們普遍學英語的時長有6-10年，但他們的高考英語成績不盡如人意，高考英語總分150分，90分以上的鳳毛麟角，大部分同學的高考英語成績在50分至80分之間。這說明我校音體美專業學生英語基礎十分薄弱，為此我們應適當降低教材難度，循序漸進，同時在教學過程中要考慮到城鄉差別，不能讓大中城市學生掌握話語權，上課時要盡可能地多給鄉村學生機會，鼓勵他們開口說，戰勝自卑感，樹立學好英語的信心。
2.2 英語學習需求
從英語學習需求這一方面來看，音體美專業學生學習英語的主要目的是提高語言能力，為就業增加籌碼和取得學分或者畢業證，還有部分學生是為了考研或者出國；大部分音體美專業學生認為英語教學需要培養的是聽說讀寫譯等綜合能力，他們認為聽力、口語和翻譯是他們的弱中之弱。他們希望開設專門針對英語等級考試的輔導課程、專門用途英語及語言文化類課程。這說明音體美專業大部分學生學習英語沒有強烈的內在動機，他們的學習目的是實用型的，而不是出于興趣。學習興趣是推動學生學習的內在動力，為此，教師要以學生實用型學習目的為導向，把學生學習英語的外在動力轉化為內在動力，激發學生學習英語的興趣。同時可適當地增加一些與體育、音樂、藝術相關的英語，在條件成熟時再開設不同的選修課程，如三四六級專項、聽說專項、語法專項、翻譯專項、閱讀專項、寫作專項、游游英語、商務英語、英美文學欣賞、英文電影賞析、英文歌曲鑒賞、英語文化與交際等，滿足不同學生英語學習的需求。
2.3 英語教學現狀與效果評價
從英語教學現狀與效果評價來看，大部分學生認為將語言課程分成聽、說、讀、寫、譯，進行分模塊教學更加有助于英語學習。他們認為本學期的語音語法專項訓練課對他們很有幫助，課文講解課時安排合理，聽寫和詞匯競賽有助于他們擴充詞匯量，英語學習小組和課前值日報告對他們也有一定的幫助，聽說課程和綜合課程課后練習完成情況較好，英語自主學習能力得到了一定程度的提高。但由于基礎比較差，希望老師語法能講解得更詳細全面深入細致一點，針對不同學生的薄弱點進行針對性教學；通過看英文電影了解西方文化，學會地道日常用語；更注重聽說能力的培養，將英語變得更實用；多進行實踐性教學，貼合實際，開設專門用途英語，多講解與專業有關的內容，把專業與英語學習有機結合；多鍛煉口語能力，側重對句子的分析和記憶，記住一句話比記住一個單詞更加簡單且高效；多加強師生之間的互動與交流；多一些英語競賽、英文歌曲賞析之類的活動，提高學生學習英語的興趣，增強趣味性；多增加關于英語教學方面的課程，爭取讓學生時刻能接觸到英語，熟悉英語，調動學生學習英語的積極性。從學生反饋的信息來看，他們對于目前的英語教學改革還是比較滿意的，只是更希望老師能多想辦法激發他們學習英語的興趣，在娛樂和競賽中學習英語，逐步邁向大學英語與專門用途英語相結合的道路。
結語
音體美特殊專業大學英語課程改革的實施是大學英語教學改革的有機組成部分，有效提高了我院大學英語教學質量。本次問卷調查證明了音體美特殊專業大學英語課程教學改革大方向是對的、是成功的，但也存在一定的問題。語音語法方面我們可以講解得再細致一些；所用的教材對音體美特殊專業學生來說具有一定的難度，且沒有把專業教學與大學英語的教學有機結合。任課教師可以自編教材做補充，更好地滿足學生需求，正如著名語言學家Krashen所言，教師所教內容不能過易，也不能太難，只有處于i（學生現在知識水平）+1（新信息輸入量）模式，才能真正提高學生語言能力。筆者認為，音體美特殊專業學生英語基礎差，并不是因為他們沒有學習英語的天分，只是因為高考對他們的文化成績要求很低，使他們重視專業，輕視英語學習，只要我們對學生正確引導，以他們的學習需求為導向，采取多種教學方式，激發他們學習英語的興趣，循序漸進，查漏補缺，就能將大學英語課程改革落到實處。
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1.問卷調查的目的
隨著課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發現一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調查以富縣初級中學2019級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發放100份調查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。
3.調查的內容
本次調查共設計了13個問題，主要包括五個方面的內容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。（詳見問卷調查表）
二、問卷調查的結果和分析
通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：
1.有81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。
2.有96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統教學時更多地參與到教學活動中；有4%的學生認為變化不大。
3.在小組合作完成學習任務方面，有76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過教師指導的方式。
4.合作學習中探討的問題80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。
5.有82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學生認為自己收獲一般；有8%的學生收獲較小，還不能完全適應這種教學方式。
三、思考與建議
1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面了解，根據每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產生敵對情緒，使班級群體出現分化。
問卷設置的重點是要定性了解學生的學習興趣、課堂效果、兩者的關系及影響學習興趣和課堂效果的因素。除了設置封閉式問題，問卷設置了開放式問題，以便從學生的角度發現影響學習興趣和課堂效果的更多因素。
對學習興趣和課堂效果的調查如下：
4.你認為自己學習這門課的積極性如何？
A.高 B.一般 C.低
請具體說明為什么你的學習積極性高/一般/低。
5.你認為制約自己國際工程管理英語口語進步最主要的因素是什么？
6.你對以下哪種學習活動最感興趣？請按照興趣程度從高到低排列：
A.聽老師講解課文 B.老師提問有關課文的問題，學生進行回答 C.老師對課文內容進行測試 D.老師讓學生和課文有關的任務 E.角色扮演練習、辯論、游戲 F.學生自己研究專業詞匯、做presentation或者總結單詞句型
7.你認為本學期進行過的以下哪種教學活動對提高你的國際工程管理口語相關能力最有效？請按照有效性從大到小排列：
A.老師幫助學生理解課文內容 B.老師對課文內容進行了開放式的筆試測試 C.老師對課文句型進行了口試 D.老師畫了課文思路圖mind map，并讓學生也畫并講解 E.學生自己分組角色扮演練習對話 F.老師讓學生進行術語解釋 G.老師組織了單詞連句的游戲 H.老師讓學生自己做不同主題的presentation I.根據課文，組織了課堂辯論 J.老師讓學生自己對所學單詞和句型進行總結 K.分組討論老師提出的問題 L.老師對學生發言和presentation的反饋與評價
請重點闡述對你的工程管理口語提高特別有效的活動和效果不明顯的活動（可以寫為什么有效/無效，有什么效果）。
二、問卷調查結果
問卷顯示，自身學習能力、對學習內容的了解程度以及對學習內容的興趣對學生對本課程的興趣影響最大。自身學習能力是最重要的因素。有一半的學生提到由于某種學習能力不足導致自己對課程興趣一般，這包括英語學習能力――“語法功底差”“漢語的理解無法轉換成英語”“學習英語困難”“英語水平有限”等，也包括對工程專業知識的學習能力――“專業名詞太多”“專業術語難以理解”。對學習內容的了解與否是另一個重要因素，有近三分之一的學生提到對所學內容――涉及國際工程管理從安置到驗收的各個環節――陌生、不了解。
三、涉外工程英語口語課堂定性分析
涉外工程口語不同于通用英語中的口語，因為教學內容以涉外工程為依托，學生自身的英語能力、對涉外工程管理的了解程度、對涉外工程管理的興趣都會在很大程度上影響學生學習工程口語的興趣。
一、引言
商務英語是我國教育部于2007年正式批準的本科專業，旨在培養國際商貿人才。目前，該專業的課程設置還處在摸索和探討中。在目前教育部的《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）中，《會計學原理》被列在了商務知識與技能的課程群中，但沒有放在核心課程中，而一些大學如廣州外語外貿大學卻把它定為必修課程。筆者認為把《會計學原理》確定為商務英語專業的必修課程符合該專業建立的初衷和國際商貿人才培養方向的，因為會計常常被稱作“國際商務通用語言”。學生用英語學習了會計的一些基本原理和國際通用的做法、行內術語和概念，將來他們無論是從事國際商貿的管理，還是營銷、宣傳工作，都能很好地運用內業語言分析問題、解決問題，掌控全局，與外商溝通、洽談等等。一個從事國際商貿的人，若不懂得“會計―商務語言”，就如同軟件開發者不懂得計算機語言一樣。
會計學原理所涉及的數學知識淺顯、易懂。整門會計學原理似乎就是圍繞“資產= 負債+所有者權益”這個恒等式，把所有涉及商業運作的事項與貨幣聯系在一起，進行分析、歸類、記賬和報表。期間，商業運作機制和要素盡在其中。因此，學生學習了會計學原理對商務程序就會有宏觀的把握。為了解學生在學習《會計學原理》前是否有顧慮，是否對會計學有誤解，學完這門課以后，是否對這門課的態度有很大的改變，是否感到這門課對他們理解商務知識很有用等，筆者對廣西師范大學2010級商務英語專業的同學進行了開課前后的問卷調查，以期對商務英語課程設置、未來的教學和該專業的新生有所啟示。
對學生進行《會計學原理》開課前后的問卷調查，實際上是研究教材的選擇、課程內容的取舍、教學法以及學生的態度轉變、投入和學習效果等情況。
二、什么是雙語教學
本研究所說的雙語教學一般采用英語原版教材，教師的PPT（課堂幻燈講稿）、教師的部分講解、學生的作業和考試都是英文的，但是術語的解釋和翻譯、一些復雜過程的解釋常常要用到漢語。在課堂上，英語和漢語不僅僅是語碼的轉化（code-switching），也不是機械的一對一翻譯，而是兩者互為補充，有機地結合。因為學生用雙語學習內容課程如國際會計知識，將來要在國際和中國兩種環境中運用這些知識，所以用兩種語言解釋同一個財會知識點，既有利于學生掌握國際會計運作體制，又有利于學生把國際商貿知識與國內會計體制和術語聯系起來，使之接軌。因此，用雙語教學實際上是把國內與國際兩個商貿環境和體制架上橋梁。從這個意義上說，這種雙語教學是體制或框架的轉化，不但讓學生掌握英語，而且還要讓學生了解西方文化和體制。學生在雙語教學環境中，在兩種商貿環境中游歷，這就要求教師既要了解我國的商貿知識，也要了解國際商貿知識，既要知道國內和國際商貿知識的共同之處，又要知道這兩者之間的差異。無疑，這對教師是個巨大的挑戰。
三、以往對《會計學原理》雙語教學的問卷研究
對于用雙語講授《會計學原理》的問卷調查，以往研究常常是在會計學專業的大學生中進行的，問題焦點集中在學習興趣、英漢授課比例、學生預習和復習時間、可接受程度、原版教材的評價以及對英語的理解程度等。劉勝輝（2009）曾對湖南大學會計專業雙語教學的情況做了問卷調查，問卷調查284名，有240名說有必要用雙語教學。學生看好原版教材，但課后能看懂教材的只占16.6%。有學者（如簡建輝，2008）認為《會計學原理》課的雙語教學，要從漢語向英語過渡。一些基本概念如資產、負債、所有者權益、基本會計循環、三張報表（利潤表、所有者權益表和資產負債表）要多用漢語講，以后的英語授課比例再逐漸加大。
然而，在商務英語專業學生中涉及用雙語學習《會計學原理》的問卷調查研究幾乎是空白。商務英語的學生在英語訓練方面要較會計學專業的學生多一些，但他們的財經知識比會計學專業的學生要少。那么，商務英語專業的本科生在用雙語學習《會計學原理》前后的反應是什么樣呢？他們上課前的期待和上課后的反饋又是什么呢？這是本文研究的重點。
四、問卷前的分析和準備
1、教材的選擇
2006年我國新會計準則體系與國際趨同。到2006年年底，世界已經有90多個國家和地區宣布采納國際財務報告準則（王清剛、朱耀，2008）。這就要求商務英語專業的《會計學原理》課在選教材時，最好在國際上大學流行的好教材中選，這樣有利于與世界會計體系接軌，有利于讓學生接觸到原汁原味、先進、入主流的國際會計學知識。目前，在西方流行的會計學基礎教材很多，在教材的內容編排、教學檢驗、課件的開發、教輔的配套上較為成熟，深受師生歡迎的應屬由約翰?J?懷爾德 （John J. Wild），肯?W?肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉?基亞佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《會計學原理》（Principles of Accounting）了。我國人民大學出版社購買了這本教材第19版的版權，由崔學剛和饒菁進行適當地改編，在內地出版。這本教材很快被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”之一，并由崔學剛翻譯成漢語版。這本引進的原版教材，大大降低了定價，使得我國學生基本上都能負擔得起。這本教材的優點是：一是基礎會計知識講得系統、連貫，由淺入深、環環相扣。課本從會計的定義、會計的步驟、使用者、基本原則、職業道德講起，首先圍繞會計恒等式的成分和記賬原理做了簡明扼要地介紹，然后在以下幾章中逐步展開講解會計循環的方法、貨幣及內部控制、應收賬款、固定資產和無形資產、流動負債和長期負債等概念。很多概念在重復中加深，逐漸觸及會計實務中容易遇到的問題。二是理論和實際案例緊密相連。書中每介紹一個新概念，都有具體實例緊跟其后，而且對美國的一些知名企業的做法也在不同章節中有介紹，使讀者在學習和閱讀的同時也潛意識地了解美國企業的運行機制和文化。課本中常常提及一些受到世界矚目的大公司（如蘋果公司、Sears、沃爾瑪、麥當勞）的財務情況能引起學生的關注。三是概念和術語的定義解釋得簡潔、明了。每章后面有概念總結、術語表、討論題和各種練習題。
當然，除了以上提到的這本較好的引進教材以外，還有其他流行于西方的引進原版教材（如Anthon和Pearlman著的《會計學基礎》，由清華大學出版社引進。這本教材使用信息差距――填空的方式講解會計學知識）很好，也可以列在大綱中，供學生參考。西方的內容教學，常常列出很多輔助教材，目的是讓學生從多角度看問題，不能限于一家之言。
用英語或雙語講《會計學原理》，主要目的還是讓學生學習國貿工作語言和了解會計學國際語境。國外著名原版教材編寫的語言和思維方式都是西方的，剛接觸學生可能感到難以理解，但認真讀起來、學起來，學生會漸漸感覺到教材的邏輯性和可讀性。用國際著名原版教材是值得提倡的，不能用國內英語簡化的教材，這不利于學生英語的提高。
2、學習動機教育
在第一節課程介紹中除了強調會計學知識在當今國際商貿活動中的重要性以外，還要提及學好它有助于將來參加進入我國的一些國際性證書的考試，如BEC（The Business English Certificate劍橋商務英語證書）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英國特許公認會計師公會證書國際性考試）、AIA （The Association of International Accountants 英國國際會計師公會證書考試）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注冊會計師協會證書考試）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亞會計師公會證書考試）、GMA（Certified Management Accountant 美國管理會計師證書考試）等。當今大學生很熱衷自己主動去參加各種證書考試，而且見到身邊同伴有成功的例子，就會干勁十足。另外，國內經濟的發展也需要國際商貿人才。
3、教學方法
由于筆者做問卷調查的班級很大（平均一個班有70人左右，每周只上兩課時），最終決定還是采用了以講座為主，討論、問答為輔的教學形式。講座在PPT講多少、怎么講上下了不少功夫，例子的選擇也是備課的重點。筆者還結合在國內外財會工作崗位的經驗和體會，用實例、比喻盡量把一些會計學概念講解得通俗易懂。比如，在講到《應收款項的會計核算》一章，講到信用卡銷售時，筆者問同學有多少用信用卡買過東西，很少有同學舉手。筆者就講解了在美國用信用卡買東西很普遍。從信用卡的申請到信用卡賒賬的原理，到還賬或過期不還賬的后果等，同學們聽得非常認真。在選擇課本上的練習時，筆者強調案例分析以及每章的綜合題，這些題做會了，概念就基本理解了。在初學《會計學原理》時，分辨項目是較難的，筆者常常把分辨項目比喻成中藥店分辨草藥，并放在匣子里。會計學中的分錄過程就是從與經濟實體相關的買賣活動和事件中辨別出各筆款項的類別，做相關的歸位，如是收入就寫進收入項，是花銷就寫進花費項等，這就像中藥店把進貨的草藥進行分別、稱重，再把它們放進相應的匣子中一樣。同學聽了，感到很有趣，不再恐懼繁瑣的分錄過程?？傊皩嵗?比喻”是貫穿教學的核心。把學生帶入商務語境，不只停留在翻譯術語和概念上，用簡單的例子解釋抽象的概念，效果較好。
大班課堂搞討論活動很難，但并不是說除了講座，交互式的活動就不能搞了?，F在有種投票系統，就是給每個學生發一個遙控通票器，上面有ABCDEF選擇鍵，老師把較難的問題打在PowerPoint上，學生選擇，投票結果能在PowerPoint用柱狀或圓餅圖顯示。這就能使教師隨時隨地了解學生對知識點的掌握情況，有多少學生還不理解。另外，適當在課堂上讓學生現場做題，進行成對或成組的討論活動，可以擺脫教師始終一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒體教學的一個平臺，它不但能取代板書，而且能放錄像、貼圖像等，但是弄不好，教師容易坐在電腦屏幕后面念講稿。為了避免這種情況，筆者買了無線PPT翻頁器和長線舞臺麥克，在課堂上始終站在學生前面或中間，與學生目光對接，問答不斷，效果不錯。另外，筆者還在每次講座后面留適量的練習題，下次課前講解作業中的疑難點。
五、問卷調查和結果
本問卷調查的對象是廣西師范大學外國語學院2010級商務英語專業的本科生，兩個班143人，學期開始前和學期結束后做了兩次問卷。問卷收回率100%，有效問卷100%。問卷數據的統計采用SPSS，分析主要運用了Chi-square分析。
在開課前的問卷有8個問題，每個問題有5個選項。開課后的問卷除了這8個問題以外，又加了兩個問答題：一是問學生學習當中能讀懂原版教材的大致百分數；二是自由回答題，讓學生寫出對這門課的任何反饋意見。下面就兩套問卷共同8個問題的統計結果做以下分析。
問題1：你覺得商務英語專業的學生有必要用雙語學《會計學原理》嗎？
學生對用雙語學習《會計學原理》的必要性的期待和學完后的認識基本上是一致的。Chi-square檢驗顯示，學生開課前和開課后對這個問題的回答沒有統計意義上的顯著差異，他們始終認為這門課對商務英語專業的學生是很必要的。兩次問卷的結果顯示，認為用雙語學習《會計學原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有點必要”的選項，兩次問卷都超過了90%?？梢姡瑢W生的學習動力和態度始終如一。
問題2：你認為用雙語學《會計學原理》（將）很難嗎？
對這個問題的前后回答從統計意義上看沒有顯著差異（p = 0.071），說明學生的預測和實際學習情況很接近，就是用雙語學習《會計學原理》對商務英語專業的學生的確有一定難度。但是，學期前預測用雙語學習《會計學原理》“十分難”的學生，通過學習，人數有所下降。認為“有些難”的人數也有所增加?？傮w來說，采用原版教材，困難是可想而知的，但學生的學習熱情很高，態度積極。
問題3：會計（學）常被稱作商務語言。你同意這個說法嗎？
這個問題實際上是間接學習動機的暗示，也是用另一種方式告訴學生會計是商務語言，對將來從事商貿活動的人很重要。這個問題只有他們走向了社會，參加了國際商貿活動，才能夠清楚了解。學期前后的答案沒有統計意義上的顯著差異（p= 0.094），但是同意會計是商務語言這個說法的人數有所增加。
問題4：在商務領域中，非會計人員都不懂會計學。你同意這個說法嗎？
這個問題也是學習動機的暗示，即間接地提示學生，在將來的國際商貿活動中，非會計人員仍然要懂會計知識。學生學期前后的選項基本相同。這個問題實際上也要等到他們走向社會，從事了國際商貿活動才能真正弄清楚。所以，少數學生學完了這門課以后仍然對這個問題答“不清楚”。
問題5：會計學原理里英文術語的意思與那些詞在其他場合中的意義很接近嗎？
這是第一個出現學期前后的答案在統計意義上有明顯差異的問題（p=0.000
問題6：學會《會計學原理》數學要好嗎？
這個問題學期前后的答案在統計意義上存在顯著差異（p =0.038
問題7：讀原版《會計學原理》教材對提高英語有用嗎？
對這個問題，在學習前學生的期待顯然是高些。學期前后的答案有統計意義上的顯著差異（p=0.015
問題8：課外你每周（準備）在《會計學原理》課上花多長時間預習、復習和做作業？
在學習時間投入這個問題上，學生在學期前后的答案不存在統計意義的顯著差距，說明學生預計在這個課程上花費的時間與實際投入的時間差不多。統計結果顯示，有極少數學生學起來很吃力，所以課外每周花5個小時以上的時間學《會計學原理》的人數有點增加，但大多數學生課外每周一般花費1―3小時預習、復習和做作業。
在第二次問卷中增加的一個問題是：這門課的《會計學原理》原版教材你能讀懂多少英文？請用百分比寫出大約數。兩個班同學答案加起來的平均數是60.8%。文章前面提過的湖南大學會計專業雙語教學問卷調查，結果發現學生能看懂原版教材的只占16.6%（劉勝輝，2009）。顯然，商務英語專業的學生英語水平相對要高些，但是真正消化原版教材還有很長的路要走。要提高學生閱讀原版教材的水平，就要多采用原版教材的內容課，讓學生多接觸中西語境差異的問題，逐漸適應原版教材的陳述方式、練習類型和習題量。
六、結語
商務英語專業的學生深知他們不同與一般英語專業的學生就在于他們要懂得國際商貿知識，將來要用英語直接從事商貿活動，所以他們渴求學習像《會計學原理》這種傳授國際商貿知識的課程。盡管他們的英語水平還不能很流利地閱讀國際流行的原版教材，但是他們仍然很愿意去學習。在跟一些學生課外交談中，筆者感覺到了他們的求知熱情，也了解到了他們讀原版教材時遇到了很多困難。從學生的反饋和實際教學的感受上看，每周上兩課時的《會計學原理》，課時比較緊。選用原版教材，教學內容覆蓋廣、練習多，這就很難在有限的課時內完成各章所有的內容。如果每周上三到四課時，可能更切合實際。在教學中，筆者感覺到學生由于長期受中國傳統教師的教育方法的影響，還是習慣于依靠老師以講座來灌輸知識。但這并不表明他們不能像西方學生那樣在課堂上積極與老師互動，課外與同學討論。如果老師能把教學活動由講座型轉向活動型教學，只要活動步驟和目的明確，仍然能讓學生的思維活躍起來，讓他們自己發現問題，并對問題進行討論，這樣也許比單單聽講座學得更多。
【參考文獻】
[1] 劉勝輝：高等財經院校本科會計學專業雙語教學情況調查研究：以湖南大學會計學專業為例[A].教苑遐思：會計學與財務管理專業本科教學研究論文集[C].西南財經大學出版社，2009.
[2] 簡建輝：芻談雙語教學在會計學科中的運用[A].會計教育改革與發展（立信會計論叢第三輯）[C].立信會計出版社，2008.
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0142-02
1 前言
對學習者自身因素的關注是近來教研領域的焦點。英語學習焦慮是語言學習者重要的心理變量。英語學習焦慮直接影響了學生的語言學習效果和學習策略的使用。了解高職生英語學習焦慮狀況，為今后高職公共英語教學指明方向。
2 文獻綜述
近年來，國內外對外語學習焦慮的研究成果主要涉及：1）國內外相關英語學習焦慮研究的文獻述介[1]；2）對二語學習焦慮類型的研究[2]；3）外語學習焦慮現象調查與焦慮量表的研究；4）外語學習焦慮同外語學習效果方面的研究。有學者指出，外語學習焦慮影響語言學習者的學習效果，成負相關關系（Young，1991）。
目前現有的相關研究大多通過調查問卷分析本科、高中學生的英語學習焦慮對成績、學習策略等相關因素造成的影響，聚焦高職生英語學習焦慮的研究并不多見。本研究結合入學成績變量關注高職新生公共英語學習焦慮現狀，探索有效降低焦慮的教學策略。
3 研究設計
本研究以北京地區一所公立高職學院一年級新生為研究對象，于2014年9月下旬對該校所有2014級新生統一進行英語入學摸底考試。隨機抽取該校五個非英語專業系各一個班級進行相關問卷調查。調查目的：1）高職新生的入學摸底考試成績對英語學習焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語學習焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負面評價焦慮和交際焦慮，為制定教學策略以緩解高職生公共英語學習焦慮提供依據。
調查問卷分為兩部分：第一部分為個人信息部分，包括調查學生的系別、英語入學摸底考試成績等；第二部分為高職生英語學習焦慮現狀情況調查問卷，參照Horwitz于1986年發表的《外語學習焦慮量表》（FLCAS，Foreign Language Classroom Anxiety Scale），進行必要的修改。國內大部分測試外語學習焦慮的調查問卷都是借鑒該量表，共計33題。調查問卷均依照Likert五分量表法，將英語學習焦慮從高到低分為五個等級，采用軟件SPSS17.0作為統計分析工具。此次調查共發放問卷165份，高職生公共英語學習焦慮現狀調查部分回收有效問卷為140份，問卷有效率為85%。
4 調查問卷結果分析
高職新生入學摸底成績對公共英語學習焦慮調查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結果顯示（見表1）：入學摸底成績對高職新生的英語焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p
此項分析結果符合高職新生英語學習現狀。一線高職教師普遍表示，英語基礎較好的學生，在高職第一學期階段能夠跟得上課堂，大部分學習態度較為認真；而基礎較差的學生，普遍反映教材難度太大，聽不懂，導致課堂上看手機或睡覺，置身課堂之外。因此，英語基礎較差的高職新生厭學的背后并沒有過多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學的原因。如是否是由于英語基礎較差的學生的自主學習能力和學習動機較弱，導致其極易放棄高職階段的英語學習。
焦慮的相關性分析 通過皮爾遜r相關分析結果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負面評價焦慮之間存在顯著的正相關關系。從強度上看，r課堂-考試=0.700，p
5 研究結果對高職公共英語教學的啟示
適度的正面焦慮對于高職新生的公共英語學習有一定的促進作用 通過此次調查問卷，發現入學英語摸底考試成績在60分以上的高職生的公共英語學習焦慮明顯高于0～40分之間的學生。抽樣的140名學生中，成績在60分以上的學生僅28人，大部分高職新生的英語基礎較為薄弱。由于英語成績和學習焦慮呈正相關，后進生的英語學習焦慮度最低。英語教師對后進生應適度增加正面學習焦慮，如在課堂上更多地關注基礎較差的學生，增加對其學習評價的方式和次數，讓學生更多參與到課堂活動中。
高職公共英語學習中，教師盡量減少負面評價的次數，創造輕松的氛圍進行師生、生生互動 負面評價屬于負面焦慮，學生在課堂討論、回答問題、考試過程中因擔心失敗，極易產生負焦慮情緒。教師應走進學生的心里，了解學生的性格特點，消除學生對學習的畏懼心理，創造平等、和諧的師生關系。教師需要對后進生在學習過程中的失敗給予鼓勵和心理疏導，盡量降低負面焦慮帶來的不利影響，激發學生學習英語的興趣。
以大數據時代為背景開展信息化教學，豐富公共英語課程互動模式 智能移動設備的應用彌補傳統課堂的不足，讓學生體驗到全新、高效、移動化和充滿個性創意的學習方式。如利用網絡搭建網絡英語課程平臺，或在智能終端上采用移動教學模式，能有效降低師生面對面回答問題時產生的交際焦慮和負面評價焦慮，增強學習效果。信息化教學促進師生進行信息溝通、分享豐富的教學資源，進行網絡作業批改以及網絡平臺上答疑和學習督導，引導學生養成自主學習的習慣。同時，教師也可監控學生課內外學習狀態。推廣信息化教學模式能夠降低傳統英語課堂中的學習焦慮，充分體現學生的學習自主性，提高學生自我管理和自我評估能力。
參考文獻
20世紀70年代以后，英語教學沒有達到令人滿意的結果，教學研究的重心轉變成學生如何學習。Horwitz宣稱英語學習者以先入為主的英語學習信念來學習英語，這些信念影響了非英語專業學生的學習效果。Riley 認為英語學習信念可能直接影響甚至決定非英語專業學生對英語學習的態度，動機和行為。不積極的信念可能不利于英語的學習。由此可以得出，英語學習信念對于非英語專業學生的學習起到決定性作用，研究非英語專業學生英語學習信念是非常必要的。本研究以遼寧省五所大學為例探討了非英語專業英語學習信念，提高非英語專業學生的英語學習的相關理論。
一、英語學習信念的定義
非英語專業學生英語學習信念是指學生本人對英語知識和英語學習狀況的一套認識論信念系統。在認知心理學領域，元認知知識包含學習信念。學習者在了解學習新知識過程中感知、記憶、運用等認知活動的再學習元認知是學習的組成部分。Schommer為代表的研究者通過實驗發現學習信念的結構是多維的，學習不同的領域知識需要不同的學習信念結構，特別是對于中國的非英語專業學生，英語不能像母語一樣可以經常使用，沒有相應的環境運用英語進行交流，凸顯出英語學習信念的至關重要性。英語學習信念是非英語專業學生對英語學習不同方面的信念：英語自我效能訓練、英語學習本質、英語學習策略信念。
二、研究方法
（一）調查對象。本次調查的對象是遼寧省五所大學為例的非英語專業學生，如沈陽音樂學院，沈陽建筑大學，沈陽醫科大學，沈陽體育學校，沈陽工程大學，接受調查的非英語專業學生來自于不同地區不同專業，從2014年8月，問卷隨機發放到各個大學的不同專業，非英語專業學生利用課余的時間填寫，并作統一的回收與整理。
（二）調查工具。本調查采用問卷形式。將問卷中43道題，題目劃分6類進行分析。（1）自我管理，如“規劃時間是不是更有利于學習英語，提升英語學習效率”等等。（2）英語學習的本質，如“比較英語語法與英語詞匯量積累的重要性”等等。（3）自我效能信念，如“在英語的學習中，知道如何做有效的學習英語的方法”等等。（4）語言學習策略信念，如“經常看歐美原聲電影，多聽英語歌曲和英語廣播，更有利于提升英語的能力”等等。（5）英語學習動機和期望，如“英語表達能力優異于其他競爭者，我將會有更多的競爭機會”等等。（6）英語學習的難度，如““英語的學習比其他語言的學習難易度的對比”等等。
參照Horwitz的《語言學習信念調查表》和研究者使用的學習信念調查表。調查表采用Likert五分量表形式計分，即選項1.堅決不同意，2.不同意，3.既不同意也不反對，4.同意，5.堅決同意。一共發放982份問卷，收回有效調查問卷845，調查問卷的回收率為87.4%調查數據用SPSSI2.0進行分析。
（三）調查結果與分析。非英語專業學生英語學習信念的調查問卷回答統計并整理結果，通過探討融合英語學習信念的不同因子，得出最終的結果。
非英語專業學生英語學習信念的因子分析結果：（1）自我管理（634）；（2）英語學習的本質（587）；（3）自我效能信念（629）；（4）語言學習策略信念（523）；（5）英語學習動機和期望（645）；（6）英語學習的難度（512），以上括號里的數字表示每一個因子的內部一致性信度。
結合調查問卷和理論分析，確定問卷的結構。對參與本次研究的5大沈陽高校進行隨機性的訪談，多角度、多方面了解非英語專業學生的英語學習信念。通過非英語專業學生英語學習信念的因子的內部一致性信度，可以總結出科學的信念對學生有著深遠的的影響，關系到非英語專業學生的學習效果。
三、教學的啟示
通過調查問卷和訪談的形式，非英語專業學生意識到英語學習信念的重要性，了解英語學習信念的定義和英語學習信念的因子，了解自我管理，英語學習的本質，自我效能信念，語言學習策略信念，英語學習動機和期望的策略影響，形成對英語學習積極、正面的信念。教師在課堂上教導積極的英語學習信念，堅定學習英語的信念。如在課堂上放相關電影，激發學生的興趣，討論學習英語的好方法，培養學習英語的好習慣；在課余時間，積極參加學校組織的英語活動，擁有永不放棄英語學習的精神。結合社會文化，營造校園濃厚的英語學習的文化氛圍。
四、結語
通過調查了解非英語專業學生英語學習信念，非英語專業學生比較了解英語學習的本質，語言學習策略信念，英語學習動機和期望的策略影響，嘗試并養成最效率的非英語專業學生的學習方法，以考試的方式提升非英語專業學生的積極性，不斷地學習中提升非英語專業學生的自信心，教師介紹淺顯的英語學習理論知識，加強學生的積極性，促進非英語專業學生的英語學習。
參考文獻
