時間：2023-07-07 09:20:55
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中的修辭手法范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
讓學生對文章的內容進行更深入的領會是進行修辭教學的最大目的，而作為一種文學工具，修辭手法的運用可以將作者的情感更好地表F出來。初中這個階段是發展學生語言和思維能力的關鍵時期，教師應該引導學生更好地學習修辭手法，使學生對于教學內容更好地領會，從而學生的語文素養得到有效提高。以下文章就對初中語文修辭教學中的一些問題進行了分析，并提出了解決的策略。
一、存在的問題
1.修辭教學的重點存在偏移
當前，很多教師對于修辭教學的目的并沒有進行充分的認
識，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當作基礎知識進行傳授，教學面很窄且量很小。還有一些教師雖然對語言聯系比較重視，將其當作關鍵教學內容，但還是沒有很好地和修辭進行聯系，由此就可以看出他們對于修辭在語言表達上的作用并沒有清晰的認識。一些教師只是在簡要地理解修辭方法上進行了修辭方法的教學，還有一些教師在教學中只關注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內容，未結合課文的情境對修辭特有的作用進行探究，通常對講解比較重視，卻忽略了練習的作用。實際上，在修辭教學中，教師要更多地關注語言的實際訓練，也就是說，要結合生動鮮活的生活實際來進行修辭的訓練。
2.教師的教學理念淡薄
很大一部分語文教師對于修辭知識的認識都存在誤區，因為不重視也就沒有更好地學習和掌握更多專業的知識，所以教學效果就受到了很大的影響。同時，對于修辭教學的重要性，很多語文教師也沒有進行充分的認識，在具體的教學中采取的教學方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會使學生語文能力的發展受到很大的阻礙。
二、正確的教學引導
1.練習生活實際
語言交際在很多方面都會產生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯絡溝通等，它是一種社會活動。在口語交際中最早開始應用修辭，后來則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運用漸漸脫離了實際。
在口語交際的教學過程中，為使課堂教學能夠順利地開展，教師應該結合學生的實際生活和生活語境。比如，在初中語文的課本當中就設置了一些專題來訓練學生的口語交際能力。在初中階段進行語文修辭教學的過程中，也應該聯系生活實際，讓學生能夠將修辭知識運用到實際生活當中，建立無處不修辭的意識。教師適當地為學生總結修辭的知識，提高學生應用修辭手法的能
力，引導學生將其內化為語文素養，使學生的語文成績能得到有效的提高。
2.融合課文和修辭的教學
在進行初中語文修辭教學的過程中，教師可以有效地融合修辭教學和課文教學。因為在名家名著中包含著豐富的修辭手法，而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統的課文教學中只是把修辭當成基礎知識，這樣對于學生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內容的同時講述修辭的方法。
比如，對《木蘭詩》這篇課文進行教學的時候，教師就可以將修辭教學融入課文教學當中，將課文中蘊含的一些修辭手法指出來，并為學生講解。比如“萬里赴戎機，關山度若飛”這一句中就蘊含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運用夸張的手法是為了增強文章的效果，這一句中就將戰爭的緊急和路途的遙遠作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對偶、設問、頂針等修辭手法，對偶是一些結構相同、字數也相等的句子，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”就屬于對偶句，作者在這句話中運用對偶為下面的文章設置了懸念；設問就是在句子中進行自問自答，“問女何所思，問女何所憶”這句話就屬于設問句，這句話將人物的思想活動更好地描寫出來；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運用頂針的話是“軍書十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強了文章的文學性。此外，一些句子還包含了多個修辭手法，教師應該對其進行詳細講解?！赌咎m詩》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應該在教學時進行詳細的講解，使學生能夠學會各種修辭手法的運用，對各種修辭手法所表達的含義進行了解和掌握，進一步加深學生對課文的理解。
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01
語文教學的職責是努力培養和提高學生的現代語文能力，其中就包括指導學生很好地掌握修辭手法。
一、修辭和修辭手法
修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運用等。
修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法。
二、修辭手法的分類、特點、作用
1.比喻
特點：描寫事物或說明道理時，用相似的事物或道理來打比方。
作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。
注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。
2.擬人
特點：把物當作人來寫。
作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。
3.夸張
特點：有意對客觀事物言過其實。
作用：突出事物特征，表達某種強烈的思想感情。
分類：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。
4.排比
特點：由三個或三個以上結構相似、意義相關的短語或句子構成。
作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。
5.對偶
特點：由兩個結構相同、字數相等、意義相關或相對的句子構成。
作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。
6.反復
特點：有意重復使用某些詞語或句子。
作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。
7.設問
特點：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區別）
作用：引起讀者的注意和思考。
8.反問
特點：只問不答，答案就在問句中。
作用：加強語氣，起強調作用。
此外，教材中還出現了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關等，教師應適當予以點撥。
三、修辭手法在語文中考里的地位
《新課標》明確規定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：
1.把修辭手法和閱讀理解結合考查。一般是結合閱讀材料要求學生賞析運用了修辭手法的句子。
2.把修辭手法和各種寫句題結合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學生運用修辭手法來表情達意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：
(1)2003年：根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。(4分)
溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。
(2)2007年：仿照下面的句子，運用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）
江南是一局棋，縱橫交錯的田壟是棋盤，星星點點的湖泊是棋子。
(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯、大渝網等聯合發起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達了期盼和祝愿。
如果你捐了一本字典，請在字典上寫一句留言，表達鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）
四、修辭手法在寫作中的運用
中考作文評分標準有一項要求是"能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力"。"表現力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。
斯大林說過："思維訓練與語言訓練是分不開的。"只有平時在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學生逐漸增強語感，提高語言表達技巧。
1.妙用在作文標題中
標題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。
2.妙用在作文開頭、結尾中
用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結尾，常常讓人回味無窮。
3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。
五、修辭手法教學中的幾點設想
1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。
2.必須在具體的言語材料中讓學生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導學生結合上下文、結合語境賞析它們的表達效果。
3.教學方法要靈活，以激發學生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學生比較其表達效果的不同，從而切實領會到擬人手法的妙處。
4.注重修辭教學的系統性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習里，教師要有統籌安排，呈現出系統性，并與閱讀、作文教學協調統一。
總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學重點，循序漸進，步步為營，提高學生對語言的賞析、表達、運用能力，最大化地發揮"語文"的工具性和人文性作用。
初中語文修辭教學中，教師可以將課文教學與修辭教學融合。因為，初中語文教材中蘊含大量名家名作，這些名家名作中蘊含豐富的修辭手法。但是，傳統課文教學中遇到修辭時，教師多是將其視為基礎知識，略略一筆帶過，不利于學生對作者情感的深入把握。針對這一情況，教師應在講述修辭方法的同時，對修辭內容進行講解。
例如，講解初中語文人教版《木蘭詩》這篇課文時，教學課文的同時應注意有機融入修辭教學，為學生講述文中蘊含的修辭手法，如對偶，即為字數相等、結構相同的句子。文中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！本褪菍ε季?，作者運用了對偶的修辭，為后文設置了懸念；夸張，即為增強文章的效果，對事物某些方面進行夸大或縮小的句子。文中“萬里赴戎機，關山度若飛。”就是運用的夸張手法，描寫路途的遙遠與戰爭的緊急；頂針，即前一句話的結尾與后一句話的開頭相同的句子。文中“軍書十二卷，卷卷有爺名。”就運用了頂針，增強文章的文學性；設問，即明知故問，自問自答的句子，文中“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@句就是設問句，可以更好地描寫出人物的思想活動。（文中修辭方法還有很多，這里就不一一講述。）另外，教師可以為學生講述一句具有多個修辭手法的句子，如問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。這句話中包含復沓、對偶與設問三個修辭，生動形象地寫出了木蘭的思想活動。這篇課文全文僅有300多字，其中用到了眾多修辭。因此，教師教學時應通過詳細講解，讓學生了解修辭的各種用法，同時引導學生體會修辭手法表達的含義，從而加深對課文的理解。
二、修辭教學與寫作教學相結合
作文一直以來都是初中語文教學的重點、難點。因為部分學生寫作興趣不濃厚，寫作能力有限，措詞造句能力不強，導致學生作文水平難以提升。針對這一情況，教師可以將修辭教學與寫作教學相結合，從而提高學生語言能力。因此，修辭教學與寫作教學相結合時，教師可以從以下方面著手：1.引導學生將學過的修辭運用在作文中。2.對學生作文中的修辭進行分析與點評。
例如，講到《紫藤蘿瀑布》這篇寫景散文時，可以為學生布置相應的散文寫作練習，要求學生將文中講到的修辭運用到作文中，注意文中動詞、形容詞的選用，如文中寫到“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”其中“輝煌的淡紫色”這一句寫出了紫藤蘿的生命旺盛。動詞“垂”，呼應前面的瀑布，突出了紫藤蘿盛開的盛況與數量之多，氣勢磅礴且生機勃勃。同時，教師講議論文時，可以要求學生注意文中的副詞與引用、反問、設問、排比、層遞等修辭的使用，然后在作文中將其體現出來。另外，教師應對學生作文中修辭方法運用的優劣給予適當評價與分析，評價應注意以鼓勵為主。如可以將學生作文中寫得精彩的句子與修辭有問題的句子用多媒體課件摘錄下來。然后在課堂教學中帶領學生一起討論、分析，讓學生指出好在哪里，問題在哪里，以此啟發、引導學生。
三、修辭教學與課后實踐相結合
考點一：修辭手法的判斷與辨析
（2013山東青島卷）根據理解，回答問題。
這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你?？死苟浞虿皇墙涍^多少回這種情形嗎？他不是一切藝術家的縮影與結晶嗎？慢慢的你會養成另外一種心情對付過去的事：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。
這段文字出自《傅雷家書》，其中“克利斯朵夫不是經過多少回這種情形嗎？他不是一切藝術家的縮影與結晶嗎？”這兩句話運用了_________的修辭手法。
【解析】此題屬于修辭手法的辨識題，相對而言較為容易，《語文課程標準》要求掌握的常見修辭格有八種，一般來說，只要仔細辨別，是能準確地說出來的。值得注意的是一些相近修辭手法的區別，如“反問”與“設問”，這兩者都屬于無疑而問，不同的是設問是自問自答，目的是引起別人注意，提醒人們思考，或為了突出某些內容，但有時也有問而不答，但答案是明白的；而反問是問而不答，答案隱藏在問句中，字面上肯定的反問句表達的是否定的意思；字面上否定的反問句表達的是肯定的意思，其目的是為了加強語氣。
【答案】反問
考點二：修辭格在特定語言環境中的表達作用
（2013重慶卷）請從修辭和描法的角度，對文章第段劃線語句進行賞析。
但是，公寓里那位生病了的姑娘說：“媽媽，熱浪讓人感到窒息。要不是有那棵可愛的樹的遮陰，我真的無法忍受。風把樹葉吹得沙沙作響，我從這種響聲中感覺到了涼爽，好像置身于山間一大片森林，森林里的樹木鳳舞婆娑，碧綠的草地上長滿了鮮花，清香四溢，叮咚作響的泉流你追我趕往前奔。”（《生長在城市里的一棵樹》（美）勞拉?伊麗莎白?理查茲，陳榮生?譯）
【解析】此題考查修辭手法在具體語境中的表達效果。完成此題，首先要判斷句子的基本修辭手法，有比喻詞“好像”，但這里是將同類事物進行比較，不是比喻；但“樹木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”運用了擬人的修辭手法。其次要聯系句子內容，分析修辭的表達效果。擬人是指把物當做人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。其作用一般是使具體事物人格化，語言生動形象。如此句中把“樹木”“泉流”當作人來寫，生動形象地寫出了樹木擺動的美妙姿態和泉水流淌的暢快。
【答案】運用擬人的修辭手法，“樹木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”，生動形象地寫出了樹木擺動的美妙姿態和泉水流淌的暢快。從視覺、嗅覺和聽覺等角度描寫出了一個美好的森林世界。
考點三：運用恰當的修辭手法擴句、仿句
（2013山東臨沂卷）請你仿照畫波浪線的例句，在橫線上補寫三個句子。要求內容相近，句式相同。
讀書是一個奇妙的過程，可以使軟弱的性格變得堅強， ，
， 。
【解析】本題屬于句子仿寫題，同時涉及了“排比”的修辭手法。完成此類試題首先要保持仿句與原句句式一致，“可以使……變得……”，其次要圍繞主題“讀書”對你的改變過程，保持句意的邏輯性。
【答案】可以使卑微的生命變得高尚，可以使單調的生活變得多彩，可以使浮躁的心態變得平和。
考點四：運用某種修辭手法完成宣傳標語或修改對聯
（2013浙江麗水卷）請用對偶的形式補寫食品安全宣傳語。
____________________，爭做和諧社會文明人。
【解析】此題考查的是用對偶的修辭手法寫宣傳標語。完成此類題目，要先了解“對偶”修辭的一般特點：1.字數相等；2.詞性相對，上下聯相應位置上的詞的詞性須相對，如名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞；3.結構相應，上下聯的句法結構應當一致，如動賓、主謂結構等；4.節奏相合，即上下聯的停頓要相吻合；5.平仄相協，古人把上、去、入三聲歸為仄聲，與平聲相對；6.意義相關，即上下聯之間在內容上必須相互關聯，體現一定的邏輯關系，構成一個有機的整體。還要注意上下聯最好不要重復出現相同的字眼，當然現在對偶可以寬對，但基本的要素不可少。如本題中的下聯，9字，動賓結構，上聯要求與食品安全有關，即可。
【答案】培養食品安全公德心
考點五：根據規定話題用恰當修辭手法造句
（2013內蒙古呼和浩特卷）四季更替，風物長新。一朵云，一陣風，一棵樹，一枝花……是否喚起你心中的詩意？盼望下面的詩句能讓你躍躍欲試，動筆將自己徜徉自然的觀察感受用四個詩句表達出來，請選用恰當的修辭手法。
楓樹扎著華麗的絲巾/田野披上艷紅的輕紗/我不愿顯得古板/也佩戴了一枚胸花
【解析】此題在中考試卷中較為常見，根據要求或話題，用恰當的修辭手法造句。完成此類題目，先要抓住題干要求，如本題中要求“用四個詩句”表達“自己徜徉自然的觀察感受”，再思考可以運用的修辭手法一般有比喻、擬人、排比、對偶等，如例句中運用了比喻、擬人等修辭手法。
【答案】回眸莽莽青山的四季輪回，聆聽潺潺溪水的生命律動，呼吸香香氤氳的清新潤脾，感受親親自然的慷慨贈予。
【知識梳理】
一、常見的修辭手法及表達效果
1.比喻：根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，就是打比方。作用：能將表達的內容說得生動、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏的事物進行解說，幫助深入理解。比喻有三種類型：明喻、暗喻和借喻。要注意不要把含有“像”“好像”的句子都看成比喻句，它們也可以表示比較，表示推測、揣度，表示列舉，表示想象等。
2.擬人：把物當做人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：使具體事物人格化，語言生動形象。
3.夸張：對事物的性質、特征等故意地夸大或縮小。分為擴大夸張、縮小夸張和超前夸張三種。作用：揭示事物本質，烘托氣氛，增強感染力，引起聯想效果。
4.排比：把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個以上的句子或成分排列在一起。作用：增強語言表達的氣勢，加強表達效果。
5.對偶：字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。
6.反復：為了強調某個意思、某種感情，有意重復某個詞語或句子。其種類分為：連續反復和間隔反復。作用：抒發強烈的感情，表達深刻的思想，加強語言的節奏感。
7.設問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。作用：引起別人注意，提醒人們思考，或是為了突出某些內容。
8.反問：也稱反詰，無疑而問，用疑問形式表達確定意思，字面上肯定的反問句表達的是否定的意思，字面上否定的反問句表達的是肯定的意思。作用：加強語氣。
二、答題注意事項
1.熟悉常見修辭格的特點、應用及修辭效果。答題時，要能透徹了解各種修辭手法各自的特點，尤其注意區分容易混淆的幾種修辭手法，如比喻與非比喻，設問與反問，排比與反復的區別等。
2.修辭格的理解和運用要注意和語法、邏輯結合，同時要和仿句、擴句等各類語言應用的考題結合，注意修辭格應用的廣泛性、靈活性與多樣性，絕不能孤立地學習修辭。
3.正確運用修辭要考慮不同文體的特點，結合具體的語言環境，比如，議論文是為了說理，說明文是為了介紹知識，散文是為了寫景抒情等。答題時，除了抓住各種修辭的本質特征去辨析外，更重要的是結合句意進行理解，不僅要分析修辭對描述對象的表達效果，還要體會出作者的思想、意圖，更需要結合文章內容去把握。
4.修辭格應用的難點，往往不在形式方面，而在內容方面，因此，學習時一定要把重點放在內容的揣摩上，平時多積累一些語言素材會大有用處。
【真題精選】
1.（2013山東煙臺卷）選取你熟悉的一個人，通過其動作描寫，表現其“驚喜”的心理。（要求：用上一種修辭）
_______________________________________________________
2.（2013四川宜賓卷）對下列各句使用的修辭手法及作用分析不正確的一項是（ ）
A. “王羲之書如龍跳天門，虎臥鳳闕；韋誕書如龍威虎振，劍拔弩張；蕭子云書如荊軻負劍，壯士彎弓，雄人獵虎，心胸猛烈，鋒刃難當?！边\用了比喻、排比的修辭手法，描繪出他們書法藝術的特征。
B. “爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！边\用反復的修辭手法，表現了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情狀。
C. “花下也缺不了成群結隊的清國留學生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山?！边\用夸張和比喻的修辭手法，寫出了清朝留學生可笑的打扮和丑態。
D. “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”運用反問的修辭手法，表出了作者對土地無比深沉的熱愛之情。
3.（2013山東泰安卷）下列句子修辭方法的使用不恰當的一項是（ ）
A.在他臉上找不到一點奮發向上的靈氣，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。
B.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射到山腰上，那點薄雪好像姹紫嫣紅的花朵，微微露出點粉色。
C.何大學問家每天招待老秀才三頓凈米凈面，外加一壺酒；這個局面，窮門小戶怎能支撐得住？
D.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
4.（2013北京卷）對下面這首小詩修辭方法作用的分析，有誤的一項是（ ）
給友人
不站起來 才不會倒下 我們就這樣攜著手
更何況 我們要去浪跡天涯 走呵 走呵
跌倒是一次紀念 你說 看到大海的時候
紀念是一朵溫馨的花 你會縱情歡笑
尋找 管什么日月星辰 是呵 是呵
跋涉 分什么春秋冬夏 我們的笑 直上云霞
A.詩中說“跌倒是一次紀念”，又把這種“紀念”比喻成“花”，生動形象地表達了挫折也是人生中的美好經歷的感悟。
B.詩中的“尋找/管什么日月星辰/跋涉/分什么春秋冬夏”，運用對偶，句式工整，抒發了對同甘共苦的友誼的贊美之情。
C.詩中反復使用“走呵”，強調了無論前方的道路有多么艱難、多么漫長，“我們”都要攜手前行、永不言棄的態度。
D.詩的結尾用笑聲“直上云霞”的夸張表述，形象地表達了實現人生愿望時“我們”的喜悅之情，給人留下深刻的印象。
5.（2013山東濰坊卷）某同學在微博上寫下了心目中“美麗中國”的樣子。他寫了上句，請你根據語意，續寫下句。（要求：語意相關、句式相同、字數相等。）
在藍天白云下自由呼吸， 。
教學目標：
掌握古詩詞賞析中表現手法類題目的答題技巧
教學重點和難點：
1.對表現手法類型的認識。
2.對表現手法表達效果的理解。
教學時數：
1課時
教學過程：
第一環節，溫故知新
一、復習一組古詩詞句子。（說出上句或下句）
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）（比喻）
2.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）（比喻）
3.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）（比喻）
4.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無題》）（比喻）
5.八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）（擬人）
6.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝（岑參《白雪歌送武判官歸京》（夸張）
7. 了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生。（ 辛棄疾《破陳子》）（對比）
二、集體朗讀以上詩句。
第二環節，對號入座
三、詳細介紹初中課本中常見的表現手法。
表現手法就是作者在藝術創作中的表現技法。分析古詩詞中句子的表現手法，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式。從點上看，表現方法通常是指修辭手法，在初中課本中，古詩詞常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對比等；從面上看，表現手法通常是指表達技巧，在初中課本中，古詩詞常用的表達技巧有借景抒情、托物言志、起興、烘托、想象、用典等。
四、逐一指出前面20個句子運用的表現手法。（見前面“一”）
第三環節，例題引路
五、指導學生掌握這類題型的答題要點。
表現手法類題目往往不僅考查運用了什么手法，而且要答出其表達效果。
這類題型的答題步驟：（1）準確指出用了何種手法；（2）結合詩句闡釋說明作者是怎樣運用了這種手法的；表現了描寫對象什么特點；（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。
六、從上面的句子中選出8個典型的句子具體說明。
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。運用了比喻的修辭手法（步驟一），詩人以“蓬草”“歸雁”自喻（步驟二），寫飄零失落之感，生動形象地表達了自己的失意情結（步驟三）。
2.八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。運用擬人的手法， “怒”字把秋風擬人化，形象地表現了秋風之猛烈（步驟二），表達了詩人的焦慮之情（步驟三）。
3.了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生。運用對比手法（步驟一）， “白發生”與建功立業的追求形成對比（步驟二），突出表現了詞人壯志未酬的的悲憤（步驟三）。
4.關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。運用比興手法（步驟一），句中以“愛情鳥”――雎鳩和鳴于河之洲上起興（步驟二），引出一個男子對女子深切的思慕，含蓄而富有韻味（步驟三）。
5.懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。運用典故（步驟一），詩人借用向秀懷念舊友來表達自己對已死的友人的懷念；借用王質誤入仙境，回到人間已過百年的故事，表達世事滄桑，人事全非（步驟二），整句含蓄地表達了對長期貶謫的不滿（步驟三）。
第四環節，中考鏈接
七、呈現2012年江蘇省部分大市中考表現手法類題目。
（一）（江蘇省宿遷市）閱讀下面一首詩，回答問題。
晚春 （韓愈）
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
【注】①楊花，詩中指柳絮。
請說出“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”的修辭手法，并簡析其妙處。（3分）
研討：第（1）題要求指出修辭手法，“妙處”應指出描寫的對象，并指出表達效果。解答如下：
“斗”運用了擬人手法，賦予百花以人的動作，形象生動地寫出了晚春時節花草樹木競相開花、爭妍斗艷的美麗景象。
（二）（江蘇省揚州市）閱讀下面兩首詩，完成題目。
【甲】論詩（趙翼）
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
江山代有才人出，各領數百年。
【乙】戲為六絕句（杜甫）
王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。
爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。
【注】①楊盧駱：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，即“初唐四杰”。②哂：譏笑。 ③爾曹：你們。
甲詩一二句與乙詩三四句都采用了對比手法。兩者是怎樣對比的？分別突出了什么觀點？（4分）
研討：該題明確了表現手法，要求指出其表現內容及表達作用。解答如下：
甲詩將古今對比，古今之人對李杜詩篇的態度對比，突出了唯有創新，才能領時代之的觀點。
乙詩將王楊盧駱與輕薄者對比，突出了王楊盧駱之文會像長江黃河之水那樣萬古流傳的觀點。
（三）（江蘇省泰州市）閱讀李白的《塞下曲》（其一）一詩，完成題目。
五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。
曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭①。
【注】①樓蘭：這里泛指侵擾西北的敵人。
在初中語文教學中，與生活情境相結合的策略是主要的教學方法之一，它是以初中生的心理特點為切入點，進行融入情境的語文學習和體驗，采用先閱讀后寫作的語文教學模式，可以使學生在閱讀的過程中發現靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過簡單的比較和模仿，學生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法，從詞語、語句、段落等方面，進行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說……也不必說……單是……”中，有優美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結構之中，學生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復品味，體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內容，并由此進行深刻的體會，聯系自我生活實際，開展主題相近的文章仿寫。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引發人們無限的遐想，在初中語文《繁星》之中，教師可以利用比較模仿，讓學生體會文章中的美妙之處，如：“繁星閃爍———深藍的天空，何曾聽得見他們對語，沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊……”學生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法，并可以借用身邊的熟悉事物進行仿寫：如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學生在潛移默化的閱讀過程中，掌握了比較模仿的技巧，進行閱讀知識的寫作遷移，提升了語文素養。
二、讀寫結合模式下的創意寫作訓練
在初中語文的“讀寫結合”教學模式下，教師可以引導學生開拓思維，發散其想象，在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學生自主創新、自主想象、自主探究，用創意的思維和結構，對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫，這體現了學生自主語文學習的創造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語文的古詩學習中，可以讓學生在閱讀優美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行自主縮寫、擴寫或續寫，在《次北固山下》的古詩欣賞中，可以讓學生把握這首古詩的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進行對自然情境的抒情和感慨，通過不同的擴寫或縮寫創新寫作方式，表達出學生不同個體對自然和家鄉的情感。又如：在《石壕吏》閱讀古詩中，學生對于古老中國文學藝術的熱愛，可以轉化為現代形式的短劇或記敘文體，用學生自己的語言，進行改寫。
三“、讀寫結合”教學模式下智慧的迸發與拓展
初中語文閱讀篇目，蘊含有多種不同的內涵，在不同主題的閱讀文本中，學生要把握閱讀的主題內容，再以此為契機和結合點，進行創意寫作的拓展實現。這需要學生在語文閱讀的過程中，深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結構、創作思路、情感內容等，在對閱讀文本深層次的理解和感悟下，開啟聯想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，開展一文多寫、讀多文寫一文等創作，體現出繁復變化、精彩紛呈的不同寫作方式，給人以耳目一新的別致感受。例如：在《故鄉》一課中，這篇課文經典而蘊意悠遠，尤其是結尾一句話，成為膾炙人口的經典之句，仔細品讀，耐人尋味，可以讓學生結合自己的閱讀體會，仔細推敲和想象這個經典名句的內在深意，借這句話為由，展開自己對人生、結社會的感悟和體驗，可以發揮創意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根據自己的理解，進行社會生活情境的、合乎情理的創作。又如：在初中語文的《幼時記趣》閱讀文本中，作者記敘了自己的童年趣事，體現出對童年生活的感懷和向往，學生可以將“童年”為主題，結合自己的生活成長背景和社會經歷，進行創作，并且可以采用多種修辭手法，如：倒敘、排比、夸張、比喻、擬人等，并在文章的結構篇章編排的過程中，凸現出學生自己的個性特點，可以采取與原文不同的寫作順序和結構，實現自我主題的拓展與延伸。
綜上所述，初中語文采用“讀寫結合”的教學模式，可以極大地拓展學生的發散思維，增加學生的想象能力和聯想能力，在語文閱讀的過程中，增強其寫作能力和水平。
參考文獻：
[1]伍榮秀.初中語文“以讀導寫,讀寫結合”有效性的實踐與探索[J].課外語文.2015(18)
在初中階段的語文教學過程中，經常會收到學生認為閱讀理解部分分值較高、難度較大且不容易得分的反饋。作為除了作文以外占分值最高的部分，引導學生做好閱讀理解，不僅有助于分數的提高和做題能力的提高，更有利于提升學生對語言的體悟能力和學以致用的能力。
一、閱讀理解的分類
閱讀理解最明顯的規律，就是該題型有不同的分類，可以大致分為古詩文閱讀以及現代文閱讀兩類。因此，教師在教學過程中，要引導學生對不同類別的閱讀理解有針對性地對其考點及閱讀方法進行積累和掌握。
（一）古詩文閱讀理解
該類閱讀理解的主要特點是以一首古詩詞或一段文言文作為閱讀理解的材料。該類型閱讀理解的題目一般為以下幾個方面：分析作者的朝代，并寫出作者的經典著作；讓學生對文中的通假字或者有多種詞性的字詞進行理解、分析和解釋；分析文中某一句體現了作者什么樣的情緒或情懷，表達了什么樣的思想感情；文中作者運用了什么樣的手法，該手法有什么妙處；給文言文的難點句子進行斷句，并將該句子翻譯；理解文言文或古詩詞的內容，并且根據文章的內容或中心主題回答一系列問題等。
這些題目雖然看上去十分復雜，實際上是有規律可循的，需要教師引導學生在學習課本的文言文和古詩詞內容的時候，充分了解其寫作背景，對作者的大致人生經歷及寫作風格有一個較為全面的了解，并且根據內容理解作者的寫作意圖，當然對文中重點文言字詞的含義及用法掌握是必不可少的。
（二）現代文閱讀理解
現代文的閱讀理解就是以文本為閱讀載體，文章的體裁可以是散文、記敘文或較為簡單的說理文等。題目類型因不同的題材而不同，散文一般為托物言志或借景抒情，閱讀題目一般需要學生在了解文章內容后，抓住情感這條線索；記敘文需要找出文章的“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，準確把握這六要素就能夠了解文章的主要內容和主要思想，從而整體把握全文內容來做閱讀理解的題目；簡單的議論文需要教師引導學生找出文章的中心論點，并找出文章的論據以及論據的類型和作用，并了解文章作者是如何利用這些論據來論證自己的觀點的。
二、如何引導學生做好閱讀理解
教師在指導學生做好閱讀理解時，應引導學生以積累為主，技巧為輔。即以字詞、句子、修辭手法的積累為主，以使用一些“套話”，參考作者的人生經歷等做題技巧為輔。
（一）積累為主，遷移為輔
提高閱讀理解能力，必不可少的就是日常學習中的積累。這些積累包括一些字詞的積累，修辭方面的積累。
1.字詞的積累
字詞的積累包括兩類：一是文言文古詩詞中字詞的積累。這包括對課本中文言文、古詩詞中的字詞要逐字逐句地了解其含義，同時，要對文章中同一個字的不同詞性，不同使用方法進行著重對比和記憶。例如，“老吾老以及人之老”中有三個“老”，第一個“老”為動詞，當“贍養、尊敬、把……當做老人來贍養”的意思講；第二個和第三個“老”是名詞，當“老人、長輩”的意思。這些多詞性的字詞和通假字需要教師在教學中引導學生進行積累和重點記憶。二是現代文中字詞的積累，對課文中以及課外讀物中的生僻字詞等要重點積累和記憶。如：對“相?！薄笆桩斊錄_”等這些容易混淆其含義的字詞進行積累。
2.對修辭手法的積累
修辭手法的積累不只是知道文中的句子使用了什么樣的修辭手法，還需要了解不同的修辭手法在文章中的運用幫助作者表達出了什么樣的思想感情。教師在閱讀的教學中，需要引導學生整理和總結各種修辭手法的用法和作用，并幫助學生進行分類和記憶。例如，比喻的作用就是讓事物、人物等的描述更加準確、生動，能夠給讀者身臨其境或如在眼前之感，能夠更加準確地表達作者對該本體的喜愛或者厭惡之情。
（二）總結方法，以技巧為輔
閱讀理解題目有一定的規律性，這就需要教師指導學生總結一部分做題方法，在大量積累的基礎上使用做題技巧，從而提高分數。一方面，在閱讀理解中，可以通過了解作者的人生經歷和人生態度來揣測文章的中心大意，把題目的答案向作者的人生經歷方面靠近。另一方面，可以通過對閱讀理解題目答案中一部分“套話”進行記憶，即“表達了作者……的思想感情，激發了作者……”，使用該種修辭能夠使得作者對……的描述具體生動，體現了作者……的人生態度”等。
這些詩歌的寫作背景大多是在國勢衰微，國家動蕩不安等情況下，如文天祥的《過零丁洋》，陸游的《示兒》、《書憤》等，字里行間對于國仇家恨的描寫細致入微，即使到了今天仍然能引起我們的共鳴，尤其是我國的南宋王朝時期，國家長期處于與金人的戰亂之中，百姓困苦不堪，因此涌現出了一大批愛國詩人、將領，其代表人物如陸游、辛棄疾還有岳飛等。若對此類詩歌進行透徹的了解與探析，就必須對詩歌所包含的思想情感以及作者所運用的創作手法有一個明確的定位及了解。
二、感悟詩歌包含情感
首先包含了對祖國錦繡河山的喜愛與贊美，同時又對如此美好河山正被外敵踐踏而感到無比的痛心及悲嘆，充分表達出對國家命運的擔憂，還有的詩人表達出自己身為書生而無法馳騁沙場的遺憾。如“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣”一詞中，從美好河山今、往的對比中深刻地表達出了詞人對河山遭踐的的痛惜與感嘆。再如“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？”一詩中，詩人李賀將向往建功立業、報效國家、征戰沙場的情緒利用提問的方式深深地表達了出來，其中又充滿了作為文人不能投筆從戎的遺憾。其次因為國家的戰亂，百姓的顛沛流離，而感到痛心。如張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中所描寫的“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦?！痹俅问鞘惆l了欲要請纓卻無路，欲要報國卻無門的無奈與痛苦。如辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中描寫的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會、登臨意?！弊詈笫菍τ诋敃r朝廷軟弱無能的憤慨與無奈。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中描寫的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>
三、熟知常用藝術手法
詩歌寫作使用的表達方法有很多，例如借景抒情、寓情于景以及觸景生情，再如借用典故、今往對比、比喻、借代、聯想以及虛實結合、直抒胸臆等等。只有對詩歌中所要表達的思想情感與修辭手法有了進一步的了解，才能在鑒賞的過程中達到洞悉詩人思想，引發自身共鳴的目的。2009年的江蘇高考語文試卷考題的詩歌鑒賞題就是一首典型的國仇家恨詩，其提問方式是（1）這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？在“萬歲山前珠翠繞”的句中，具體運用了哪種修辭的方法？（該題考查表達技巧重在修辭手法的考查上，在理解詩歌內容的基礎上和對修辭手法的把握上作答）（2）在這首詞中，具體描寫了哪些景象是與“風塵惡”相關的？（該題是對詩歌內容的鑒賞，要求學生篩選、提取出相應內容）（3）作者于整首詞的開頭寫道在黃鶴樓之上遙望中原，但是在結尾處又說“再續漢陽游，騎黃鶴”的句子來，從中反映出了作者的思想情感發生了怎樣的變化？（該題是對作者情感思路的分析與評價，可以結合豪放詞的特點進行分析。）
四、精準把握解題思路
國仇家恨型詩歌考查的知識點和能力要求也是相對穩定的。如針對修辭手法的題型，先要將運用的修辭方法進行明確的定位，確定到底是使用了哪種修辭的手法；其次是與詩句相結合，通過詩詞的上下句進而說明詩中為何要運用這種修辭手法；最后，對于運用該修辭方法而產生的效果進行分析，是突出了詩歌主旨，傳達了詩歌情感，還是增強了詩歌的可讀性。若問題是針對環境意境的題型，可以先明確詩詞的意象，然后對詩句進行完整的翻譯，最后用文學術語對意境進行具體的概括，若是遇到不能用術語表示的回答，可以利用自己的語言進行描述，但是在描述的畫面之后一定要用形容詞進行相關的修飾。針對思想情感的題型，首先，對詩詞中所表達的思想情感進行全面的概括，這其中又分兩種，一種是說作者自身思想情感的表達，另一種是說作者塑造人物形象的情感表達；其次，結合詩句對該情感進行細致的說明；最后，對情感進行再一次的強調。另外，若問題是針對煉字煉句的題型，首先，對詩中的詞進行解釋；其次，對于包含該詞的詩句進行翻譯；最后，分析詞中的藝術手法以及產生的效果。若是沒有運用特殊手法進行修飾的，那么可以直接對效果進行描述，并說明這樣寫的好處。一般情況下，煉的字就是指詩中的形容詞、動詞以及表達色彩的詞。
作為教研員，我多次聽畢業班的現代文閱讀復習課?，F代文復習課上應用三個模式：一是羅列文體知識點。如記敘文復習，就給學生大講記敘文的知識：記敘六要素、記敘的線索、記敘的順序、記敘詳略等知識。二是做練習，對答案。三是逐題講評試題。三類模式的復習課，對提高學生的現代文閱讀能力幫助不大，學生不會做的題目仍是不會，會的題目一直重復。復習課上得如此差強人意，怎么辦呢？我認為很重要的一點是語文老師要研讀課標，明確現代文的考點，結合考點巧妙訓練，真正提高學生的閱讀能力。
現行的語文教材體系，淡化了語法知識，只強調了病句的修改，與舊教材體系比較起來真讓語文教師無所適從。在這里我們不去探討教材體系的設置問題，我只是在思索，一個連話都不會說的人，他怎么能在語文學習中去進步、去提高？我們的大語文教學觀又怎么能夠實現呢？在以往的教學中，我總是說：“語法是為了讓我們會說話，修辭是為了讓我們把話說好”，以此來強調語法的重要性。我個人認為，現在學生作文詞不達意、錯字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語法知識。然而，在理解文章和寫作過程中，又潛移默化的運用到了語法知識。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問題談談自己的粗淺看法。
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學?！?同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。
考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。
四、構建合理的語法教學體系
首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。
在《駱駝祥子》這部小說中，作者運用了多種修辭手法，使人物形象豐滿，故事情節完整有序，環境描寫有聲有色?，F簡要分析
如下：
一、小說簡介
《駱駝祥子》真實地描繪了北京一個人力車夫的悲慘命運。祥子來自農村，在他拉上租來的洋車以后，立志買一輛車自己拉，做一個獨立的勞動者。誰知沒過多久，軍閥的亂兵搶走了他的車；面對一個又一個的打擊，他作過掙扎，仍然執拗地想用更大的努力來實現夢寐以求的生活愿望。但一切都是徒然：用虎妞的積蓄買了一輛車，很快又不得不賣掉以料理虎妞的喪事。在經過多次挫折以后，夢想終于完全破滅。他所喜愛的小福子的自殺，吹熄了他心中最后一朵希望的火花，他喪失了對于生活的任何企求和信
心，從上進好強變得自甘墮落：原來那個正直善良的祥子，已經變成了末路鬼。
二、反問——加強說話語氣
反問是在描寫人物對話時常用的一種修辭，它是指無疑而問，以引起讀者注意和思考問題，我們通常說的明知故問就屬于這一類。一般情況下，語氣強硬，能夠突出人物性格。小說在開頭，預設祥子的命運時，曾有：“假若老這樣下去，幾時才能買上車呢？為什么這樣呢？難道自己還算個不要強的？”這幾句就寫出了祥子為擁有自己的車而拼搏的情景，突出了祥子堅強吃苦的性格。如，第五章：“咱們出來為的是什么，祥子？還不是為了錢？只要多進錢，什么也得受著?！睂懗隽松鐣@個大染缸對祥子生活和思想的影響。
在整部小說中，用了反問的句子大約有42處，大多是描寫人物對話，或者對人物心理活動的暗示。但是不論怎樣，這種手法有利于突出人物的個性，給小說增添新奇色彩。如，第二十一章有：“什么？死了？”體現出人物有點質疑的語氣。把要表達的確定意思包含在問句里，這一句就寫出了語境：劉四爺的女兒死去的信息。這看上去像個簡單的疑問句，但它折射出一種悲劇，這句話出自別人之口，恰好暗示了社會的黑暗現實。
三、排比——提高表達效果
排比手法，在小說中也偶爾出現。排比是把結構相同或相似，語氣一致，意思密切相關聯的句子或句子成分排列起來，使內容和語勢增強的修辭手法。在小說第一節，寫祥子的身世時，有這樣的句子：“沒有力氣，沒有經驗，沒有朋友，就是在同行的當中也得不到好氣兒?！边@個句子用了排比的手法，增強了文章的語勢，提高了表達效果，讓一個可悲可嘆的下層人物躍然紙上。使祥子所處的社會時代背景更加突出，對讀者了解文學作品有很大的幫助。
排比在小說中詳細地說明了主人公的職業地位。“回來，分頭送少爺小姐們上學，有上初中的，有上小學的，有上幼稚園的；學校不同，年紀不同，長相不同，可是都一樣的討厭?！睂懗隽讼樽尤粘５墓ぷ鳡顟B，很忙也很累的現實。起到了說理的作用，使祥子的社會地位更加明顯，他是服務別人的一名勞動者，而接下來的句子，又用了一個排比句：“以楊先生的海式咒罵的毒辣，以楊太太的天津口的雄壯，以二太太的蘇州調的流利，他們素來是所向無敵的?！睘樽x者展示了張媽粗俗的性格，通過排比句，有很強的說服力。
排比有時候可以讓說理更加透徹。在小說結尾：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時何地會埋起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”這是對祥子個人命運的總結，用排比寫出了祥子走向失敗的原因，祥子是一個追求生活理想，但最終被社會壓垮的人。排比句的使用形象地說明了祥子的結局。
四、夸張——渲染事物性質
夸張是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。它是故意言過其實，對客觀的人或事物作擴大或縮小的描述。夸張能引起讀者豐富的想象和強烈共鳴，生動地揭示事物的本質，增強語言的感染力，給人以深刻的印象。在文學中，夸張是運用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語。
