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1. 以兒童視角，呈現漢字的來龍去脈?！皟和母兄怯?a href="http://www.yiliaode.com/haowen/41407.html" target="_blank">規律的！”對于懵懂的兒童來說，他們總是喜歡認知各種各樣的“具體物象”，總喜歡將抽象的事理與具體的形象對應起來。寫字教學也是如此，當學生面對一組組“錯綜復雜”的線條――漢字時，開始或許是興趣盎然，但隨著它不斷的、大量地呈現，因為找不到認知的生長點，便產生“剪不斷，理還亂”的怨言。此時，我們不妨將漢字的“生命歷程”有序地呈現給學生，幫助學生支撐起書寫漢字的圖庫。如“飛”字的教學，“飛”字是一個象形字，在小篆字體里，“飛”字像一只展開雙翅的鳥，故而它的本義是：“鳥飛”。然而，這個“飛”字，對于學生來說，卻很難與現實生活中的“飛”這個動作形成聯系，故而，學生很難理解“飛”字的內涵。為了讓學生掌握這個“飛”字的來龍去脈，我在教學時，將“飛”字的演變歷程呈現出來（如下圖），由于這樣有序地呈現“飛”字的各種書寫體，學生在書寫“飛”字時，就會在腦海里生成“飛”字相關的物象，從而能夠持久地、正確地理解與掌握。
2. 以兒童認知發展的特點，呈現漢字的組合特征?！皾h字是有組合規律的?！边@對我們成人來說，不難理解，但對于啟蒙階段的學生來說，卻是高深莫測，正因為他們難以理解，故而書寫時，常常發生錯誤。為此，在指導學生書寫漢字時，就要遵循兒童認知發展的特點，去呈現漢字的組合特征，以便為他們的正確書寫保駕護航。如“辨”“辯”“辮”“瓣”字的教學，為了學生樂于接受，教師先利用兒歌導入：“眼睛分辨，辨辨辨；說話辯論，辯辯辯；辮子絞絞，辮辮辮；花落結瓜，瓣瓣瓣?！苯又?，再從字義的角度去分析：“辨”字的中間是一點一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特點，如：辨別、分辨、辨認等；“辯”字的中間是“言”字，意思是用語言來表明主張或看法，如：辯駁、辯論、辯辭；“辮”字的中間是絞絲，意思是把頭發分股編成“條條”，如：辮子；而“瓣”字的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實或球莖可以分開的片狀物，有時也用作量詞，例如：四瓣橘子。
二、 寫字教學要有“線條構圖”的理論
1. 用構圖理論，解剖漢字韻味。在教學時，我們要用構圖的理論，去解剖漢字的結構，并以此來豐厚學生對漢字書寫藝術的感知、理解、評判的能力。如“底橫”的教學。所謂“底橫”，就是指處于“一個字”，或者“一個部首”最底端的“橫畫”，如：“旦”“亞”“上”“生”等字中的最底端的橫畫，又如：“青”“音”“豐”等字中的長橫。在通常的情況下，書寫這一筆畫時，要注意兩點：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解釋“為什么要呈現略微向上的弧度時，我跟學生們做了一個“小尺子承重實驗”：首先將小尺子平放在兩端有支撐點的書本上，然后，在小尺子中間放一本書，結果書將小尺子壓彎了；我又將小尺子隆起，變成一個拱形，兩端同時固定好，然后，讓學生一本一本往上放書，結果放了三本書，也沒有將小尺子壓彎。面對學生驚訝的眼神，我解釋道：拱形結構比直線結構承載力強，趙州蚓褪親詈玫鬧っ鰲！筆櫸就是借鑒這種力量美學，常常將“底橫”呈現略微向上的弧度。接著，我利用“平衡術”的事例，解釋“為什么要寫舒展”的要點。有了這樣的分析，學生就能深層地感知漢字書寫的美學價值。
2. 用構圖規律，解剖漢字構造。漢字數量眾多，我們不可能、也沒有精力去剖析每一個漢字的書寫規律，這就需要我們提煉漢字書寫所必須遵循的法則，來幫助學生掌握漢字書寫的美學規律。首先，要幫助學生剖析漢字筆畫書寫的規律。筆畫的書寫規律可以細分為：筆畫的形態規律和運筆規律。這里的形態規律，就是指筆畫的外形特征，每個筆畫都有其與眾不同、約定俗成”的特征，例如，楷書中的“橫”，它的筆畫形態是“兩頭粗、中間細，且有一點微斜”；而運筆規律，就是指每一個筆畫在書寫時，所呈現的力度與速度，或快或慢，或輕或重。又如，楷書中“橫”的運筆：起筆重，運筆快，頓筆重。其次，要幫助學生分析漢字構成部件的組合法則。經過千百年來的錘煉，漢字各部件的組合已成章法，這些章法是漢字書寫呈現藝術性或審美性的保障。如“喜”字，在書寫時，一定要凸顯“主橫舒展”這個法則，當突出主橫后，“喜”字方能美觀、大方；又如“木”字，當它是偏旁時，它的“捺”應變成“點”，以形成謙讓之態；再如“林”“伏”“釗”等左右結構的字，都應該遵循“左窄右寬”的法則……
摘要：對外漢語教學與漢字教學的關系體現在“語”與“文”之間的關系上，涉及對外漢語課程的總體規劃設置?？谡Z教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗,口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。
關鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設置上，漢字教學與漢語教學孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協調等問題。為此，本文就對外漢語教學初級階段“語”與“文”的關系闡述自己的觀點，兼及對外漢語初級階段課程的設置。
一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后
語言學習的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習得順序都是先語后文，先認后寫的，因為口語是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學習也應符合“先語后文”的語言學習一般規律，趙元任指出:“學講中文是最基本、最主要的，遠比花大量時間用正確筆畫學寫漢字重要得多。因為學講中文是一種活生生的體驗?！狈▏撕腿毡救嗽鶕嶒炋岢?，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區別，拼音文字由大腦負責符號的左半球支配，漢字則由大腦負責圖形的右半球支配。習慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學習漢字時要轉換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎，漢字的認讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認知轉換是艱難的，這是漢語作為第二語言習得主張“先語后文”的生理依據。Everson考察美國漢語初學者在閱讀中語音認知與字義辨識關系的實驗證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達91%。這表明美國漢語初學者是通過語音通達語義的，語音的認知有助于漢字字義的認知。Yang通過實驗得出相同的結論：即對初學者首先要加強漢語口語教學,這樣有助于學習者漢字閱讀和認知能力的提高。石定果做的認知實驗證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認讀。漢字教學對于母語是拼音文字系統的學習者來說，應該在學習者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進漢字教學，因為，學習者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學家高本漢等外國人成功學習漢語的經歷，都是先學口語,尤其要到中國本土學習鮮活的口頭交流，后學漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項寫到：“發音階段極為重要,應集中精力練習發音,不宜介紹中國字,寫字應在發音階段結束后開始?！币虼耍趯ν鉂h語課程的總體設置上，一定是口語教學在先、漢字教學在后的，即所謂“先語后文”的規律。
國內各高等院校長期進修的對外漢語教學，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設置原則。例如，北京外國語大學留學生學歷部在本科一年級開設必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學時，共36 學時），開設時間在第一學年的第二學期。筆者認為漢字的引入的時間有點晚，失去引進漢字教學的最佳時機。趙金銘認為:“漢字的導入不應太晚,至少應在第一學期的中間導入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當時機再引進漢字，這個“恰當時機”究竟掐在哪個學習節點上，學術界還缺乏有力的教學研究。
二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設課
如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進漢字教學，漢字學習注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學安排的原因?！罢Z文同步”會出現這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學習筆畫繁多、結構復雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學習原則?！罢Z文同步”在學術界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現的次序被動地出現的，漢字教學處于被動和從屬地位,導致難字先學、易字后學，其后果就是外國人覺得漢字太難學了。說漢字難學,是由于沒有按照由簡入繁的認知規律去教,為此，學術界主張對外漢語的初期教學應先“語文分開”，漢字獨立設課，使用專門的漢字教材以增強系統性，讓漢字按自身的特點和規律進行獨立系統的教學。漢字教學如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學習產生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實實地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結構及理據教清楚后，往后學習就會越來越容易。漢字課從字出發,以字帶詞,以詞帶句的教學路子可以使漢字教學按漢字自身的特點和規律由簡到繁、由易到難系統地進行,彌補了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。
但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結構復雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經驗,用漢語拼音來標注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學習序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學低年級語文教學的思路:先教漢語拼音,接著利用標注拼音的課文盡量滿足小學生發展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學理念值得對外漢字教學借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認讀,學生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務。在初始學口語的時候要求學習者認讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認識，為日后的漢字書寫教學做鋪墊，這種教學策略叫做“認讀優先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學習規律正常進行下去。
外國人的漢語學習有長期、有短期、有各種各樣的學習目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學漢語培訓的時間就半年，他們明確要求這半年只開設精讀課、聽說課、閱讀課，不學漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學習要求和目的設立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統教學方法的同時，應該為時間有限、只需口語交際的人開設專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力?！薄罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。
三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”
“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點出發而采取的初級漢語學習策略。“先語后文”在初期的確分散了教學難點,但在后期卻集中了難點, 因為學生既要學新的漢字,又要補學舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當中，長期缺少課文語境的漢字教學會令學生感到單調乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨立承擔解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學想結合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內進行漢字教學?！罢Z”與“文”長期分家，對漢字及漢語學習都不利。石定果、萬業馨《關于對外漢字教學的調查報告》對有三年以上漢語學習經歷的留學生進行調查：多數留學生贊成漢字教學和漢語教學同步進行；即使漢字課單獨設立，也要與精讀課的配套協調。所以，等外國人有了一定數量的漢字作為基礎以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。
“隨文識字”是精讀課在學課文的同時進行生字學習,在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進行的，而且口語教學和漢字教學同步進行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高?！半S文識字”講究不孤立地學習漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現,有利于學生發展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數量生字的“分散識字”，學生不會感到過分負擔。把應掌握的漢字有計劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴大。
綜上所述，口語教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗, 口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合?！罢Z”與“文”的關系體現了對外漢語漢字教學與漢語教學之間的關系，是涉及對外漢語課程總體設置全局的大事。
參考文獻：
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教師的職業具有典型的示范性的特點，因此，榜樣的作用非常重要。一年級的孩子存在著極強的“向師性”和“模仿性”心理，教師的一舉一動，一言一行對孩子都會產生深遠的影響，因此教師的表率作用更顯得尤為重要。盧梭說：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”從多年的教學工作我發現，經過六年的學習，學生的字整體上有像老師的字的傾向。因此，我們每位老師應不斷地提高自身的書法修養，除了掌握一些基本的理論知識之外，應堅持進行練字，找到寫好這些字的難點和技巧所在，這樣課上的指導會更有針對性和實效性。
二、發現規律，掌握規律
學習漢字要掌握規律，掌握了規律，學生記的就快，如單人旁的字大多數與人有關，木字旁的大多數與樹木有關。學漢字如此，寫漢字也一樣，也有規律。只有熟練掌握了漢字的書寫規律，寫字時才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫的速度。因此，我在日常的教學中引導學生認真觀察，發現規律，掌握規律。
1.筆畫的書寫規律
漢字是由筆畫組成的，要把漢字寫得工整美觀，首先要把筆畫寫得規范、美觀。漢字書寫的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的，因此寫好筆畫是寫好漢字的基礎。在寫漢字之前，我先指導學生反復練習這八種基本的筆畫，讓學生體會筆畫的形狀，領悟起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而掌握好每個基本筆畫的規范寫法。筆畫的書寫規律包括運筆的規律及變化的規律：
（1）運筆的規律。筆畫形狀各異，但書寫每一個筆畫都要有三個基本步驟，即下筆――行筆――收筆，書寫任何筆畫都離不開這三個基本步驟，只是用力部位不同而已。
（2）變化的規律。漢字筆畫富于變化，比如撇畫，在”八”字中寫成斜撇，在“開”字中寫成豎撇，而在”升”字中就要寫成短撇。在教學過程中，我引導學生觀察――比較――分析，讓他們自己揣摩筆畫的變化規律，從而逐步適應和掌握這些變化，形成自己的書寫習慣。
2.結構的處理規律
漢字字數繁多，字形各異，但其中也有一定的規律。
（1）橫平豎直。漢字中，橫畫和豎畫占的比重最大，要求寫得正，寫得穩。正和穩的具體表現就是橫要平，豎要直。這里所講的”橫平”，不是絕對的水平，而是視覺上的平穩，書寫時略呈左低右高的斜勢。豎直有兩種基本要求：只有單一的豎畫，要求正且直；有對稱的兩豎畫，是短豎的，可以呈上開下合之勢，是長豎的，可以基本并行。
（2）中空勻等。在漢字中，有許多筆畫是連續平等排列的，一畫與一畫之間的距離要保持均勻，不能忽大忽小、忽緊忽松，如“三、春、自”等這些字，都有很多個橫，所有橫的中空都是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正了。
（3）掌握主次。這一規律有兩方面的意思：一是突出主筆。一個字中往往有一筆是主要的。一般來講，主筆所處的部位往往是字的頂蓋、橫腰、底托和垂中線。突出了這一筆，字就顯得平穩，富有神采。
三、多種方式，激發興趣
“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。我在教學中根據一年級學生的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。
1.開展各種活動，激發學生興趣。
寫字過程本來就枯燥乏味，再加上一年級學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。
2.運用比較，提高興趣
比較是我在教學工作中運用較多的方法，我認為只有通過比較，才能發現事物的優點和缺點。只有發現事物的優點，才能使其更好地發展；只有發現事物的缺點，才能尋找到解決問題的措施。寫字教學也是如此，在比較中尋找到不足，再練習、再比較、再練習從而逐步提高。
3.巧用多媒體，進一步提高興趣
一年級學生好動，注意力不易集中。盡管我反復強調要“眼、耳追老師”，但是，有一些學生還是注意力不集中。上學期，我下載了一些課件，課件動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發出來，注意力非常集中，觀察很仔細，使寫字教學增色不少，進一步提高了學生的寫字興趣。
識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。為了提高識字效率，一些老師開始探索將字源文化融入識字教學。字源文化在識字教學中的應用，是引導學生了解漢字的起源及其各個階段的特點，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點和規律，揭示漢字形體結構下的內在機理，建立漢字形音義整字的聯系，智慧情趣地將漢字的產生和演變歷史展現給學生，使學生在圖文并茂的情況下識記漢字，培養漢字思維，潛移默化地繼承中國文化。本文通過分析當前識字教學的問題，提出了在識字教學中運用字源文化的一些策略和方法，希望能使識字教學效果有所提高。
一、識字教學存在的問題
（一）學生識字學習存在的問題
1.低年級學生的感知能力不足。
低年級學生注意力集中時間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細節的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導致低年級學生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細的漢字不能做到分毫不差的地步。
2. 對生字的學習方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。
在小學低年級的學生以無意識記、機械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進行思維加工。
3. 中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學生產生混淆。
低年級學生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯系，對抽象的符號化語言――漢字難以掌握。在此外，漢字文化博大精深、數量繁多、讀音相差無幾，這些都是學生學習漢字的阻礙。
（二）教師識字教學存在的問題
1. 識字教學忽視基本理論指導，片面追求形式，識字隨意性強。
現階段教師把課堂的重點放在課堂活動的組織上，在識字教學中注重課堂的表面形式，沒有時間指導學生寫字，對識字教學的基礎――漢字的根本性質和構字規律更是置之不理。低年級學生在不理解漢字意義的情況下茫然地依葫蘆畫瓢，機械的抄寫，導致書寫的隨意性較大，錯誤率較高。
2. 教學方法缺乏科學理論的指導。
教師要對文字學理論和漢字構字理論有較強的知識素養。但現在的教師對這些都不熟悉，反而過分強調生字的字形、字義，忽視生字結構，使小學生的識字教學流于外在形式，缺乏內涵。
3. 教師不能讓學生學到的漢字及時運用。
學生學到的漢字如果不及時的進行鞏固，按照遺忘曲線，學生對漢字的掌握只限于課堂。
二、字源文化的形式
漢字是一種特殊的文字系統，其字數繁多，結構復雜，形體眾多，音義復雜等，造成了其不易被學生快速便捷的學習。所以要借助字源文化。所謂的字源文化，彭萬勇認為：“通過分析并遵循古人造字的原始思維，充分挖掘漢字以形表音、表義的內在特點和規律，從漢字的演變歷程揭示漢字形體結構下的內在機理?！睗h字的字源文化有以下四種形式。
（一）象形字
象形字是歷史最早的漢字，與原始圖畫聯系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字表現事物本身的形狀。[2]象形字雖然數量不多，但卻是漢字造字的基礎，構字能力極強，所以象形字的基礎地位是必然的。
（二）指事字
指事字也是歷史最早的漢字，與原始圖畫有聯系，有些字以象形字為基礎。許慎對其的定義是 “視而可識，察而見意”。[2]多數的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比較抽象的指事符號，且只能有一個部件成字。
（三）會意字
所謂的會意字，是指由兩個或兩個以上的義符組成，來表達一種新的意義。所以會意字是以象形字為基礎的合體字。會意字分為通過字形表意的義符（以形會意）和通過字義表意的義符（以義會意）。
（四）形聲字
現代漢字中，形聲字占比例最大，至今所達比例已超過90%。由此可見，形聲字是富有活力的、有很大優勢的構字方法。形聲字是合體字，由兩個部分構成，組成形聲字的兩個部分或表義，或表音。因為形聲字音義俱全，只要確定了義類，加上合適的義符作為偏旁，一個新的形聲字就誕生了。
三、字源文化在識字教學中的價值
字源文化運用到識字教學中，可以：
（一）提高學生的識字效果
興趣是學生學習的最好的老師，識字教學要充分發揮學生的主體性。字源文化在識字教學中的應用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字的一種途徑。[1]把字源文化滲透到識字教學中，是將現代漢字與其原始的創字意圖和原始面貌跨越時空聯系在一起，給予學生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學生對漢字的感性認識上升為理性認識，獲得識字的樂趣。
（二）提升學生漢字思維
學生通過字源文化中學習漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學生，學生在不知不覺中培養漢字的思維。學生在學習漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學習漢字。將字源文化融入到識字教學中，這種教學方法給學生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，當漢字的教學變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內涵的同時，也間接地培養漢字思維，學生會更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。
（三）對中國文化的繼承
中國的漢字是中國的一種非物質文化，它與我們的日常生活息息相關。只有學習了漢字，才能繼承和傳遞中國文化。而字源文化在識字教學中的運用，學生一定會對漢字的歷史淵源產生興趣，才去深究中國的傳統文化。
四、字源文化在識字教學中的應用策略
正因為字源文化對識字教學擁有如此大的優勢，所以把其融入識字教學中來提高學生的識字效率尤為可行。那如何將其滲透到識字教學中呢？
（一）演示象形字的演變過程，讓學生了解字的由來
象形字是人類社會最早產生的文字，是由圖形構成。人們用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。所以象形字的識字教學在于利用其特點，形象直觀，有助于理解字義、掌握字形，從而提高識字效率。
在教學中，教師可以展示實物圖，然后再展示具有實物抽象特點的黑白線條輪廓圖，即象形字。讓學生仔細觀察，找出共同點。最后將具體字的演變過程演示出來，讓學生了解字的變化過程。這樣可以最大程度地幫助學生理解從圖畫到漢字的整體形成過程。在這個教學過程中，教師要讓學生充分了解象形字的歷史演變過程，同時也要發揮學生豐富的想象力。對于象形字的教學，教師也可以抓住其象形表意的特點，讓學生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。運用實物教學象形字，教學效果直觀又容易讓學生明白。
（二）展示指事字的原型，理解指事字的造字規律
指事字是有指示性的符號，是心中的圖像。所以對指事字要遵循指事規律，運用直觀性的原則，幫助學生識字，提高識字有效性。
教師要展示指事字的原型，直觀教授。指事字大多數是由描述實物的象形字所構成的，可以借助實物來認識指事字。低年級學生的抽象思維還未發展完全，對于指事字所表示的意思會比較難理解，所以把指事字的原型展示出來，有助于幫助學生理解字義。通過對指事字的特點進行教學，學生能更好地認清和掌握字形，糾正錯別字，區分形近易混字。
（三）動畫展示會意字的內涵，借助形象理解字義
會意字是由幾個形體組合起來的，所以分析起來會非常的生動有趣，而且有利于釋義和辨形。會意字分為通過字形表意的義符和通過字義表意的義符。
在講授會意字時，教師可以讓學生觀察會意字，因為會意字多是由描繪實物形狀的象形字和給象形字加記號的指事字組成，適合用實物講解。[2]之后教師可利用動畫等效果，把漢字的整體意義通過分析、綜合的方式揭示漢字的意思。而有的會意字要聯系生活，從而讓學生對漢字的理解更加透徹。利用會意字的構字規律，可以使學生認清筆畫復雜的生字，理解字義，區分字形。
（四）利用形聲字的結構，編制猜字游戲，增加識字趣味性
由于是形聲字在小學課本中所占比例較大，而且構字規律比較方便，造出的形聲字半音半義，形旁表義，聲旁表音，從而有利于解釋字義。
形聲字的教授，教師也要顯然學生觀察字形，說說自己的理解。在此基礎上教師幫助學生理清思路，再通過游戲來加強記憶。教師要通過游戲來幫助學生理解這些字的意思，不然學生會很容易就出現混淆。畢竟形聲字是通過形旁來表示字義的，但聲旁是一樣的，教師如果不講清楚，學生就會混淆。所以教師一定要幫學生理清思路。在學生理清思路之后，學會生字，教師要及時的鞏固。在枯燥的理論講解的基礎上，教師可以編猜字游戲，既幫助學生通過比較理解字義，又增加識字的趣味性。
（五）重視規范寫字練習，提升識字成就感
漢字擁有它獨特的魅力，優美的楷書可以提高學生的識字興趣。
在學完生字之后，教師要對學生進行專門的讀寫訓練，特別應該指導好書寫。書寫時，教師要注重范寫，每個筆畫在田字格中的位置、筆順以及間架結構的合理安排等。在此基礎上還注重聽寫，這是學生對所學生字的再認識過程，可以強化學生對生字的記憶持久性，提高課堂教學實效。
當學生看到一個個優美的楷書在自己的筆下形成，會產生成就感，從而對漢字的書寫更加熱衷，在一定程度上會提高識字的興趣。
【中圖分類號】G620
字理知識是漢字教學的獨特資源，它是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來。在教學中合理開發、恰當運用字理知識，可使識字教學如虎添翼，高效地達成目的。
一、字理識字，激發興趣
運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發同學們的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。
例如：《秋天的顏色》一課，我在教學“秋”字，出示課件 ，告訴學生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。
因為漢字的構成都是有一定規律的，所以，我們在課堂上，適時呈現幾個漢字的演變，讓學生體會構字規律，充分利用漢字本身的規律，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒，培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣。
二、字理識字，教給方法
在識字教學中，我們把主動權交給學生，首先教會學生課前預習的方法，讓學生學會獨學。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨學時可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！
為了使孩子們都想學，都會學。在教學中，我們根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對對歌》中，教學一類生字“新”字時，出示課件： 讓學生知道這個字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現在的“新”已經表示新生、初次出現的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關。很多學生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學生在學習探究中不斷地體驗，這些體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”到“濃厚的興趣”，進面逐步“養成主動識字的習慣”。
三、字理識字，培養能力
字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，受到教師們的青睞。
學生對漢字學習的認知最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。
四、字理識字，提高素養
漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。
在教學“壯”字，為了區別于“狀”，我就與學生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強壯，代表字義，因此，“壯”常用來形容雄獅、公牛、男人力量強大。后來，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅實等，古代三十歲是男人人生的壯年。
而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動物“犬”表示事物各具形態。本義:犬形，引申為形狀,形態。
這樣兩相比較以后，學生當然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。而且學生能夠記得牢、用得準。
我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學生不難發現“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐?。贿€有輕視，小看的意思，如：藐視。
《一個這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時候，對于“矯”這個本課的生字，在學生交流完畢，王老師適時點撥了這個字。她先出示了課件，讓同學們認真觀察這個字的演變過程：
學生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長或彎曲的箭桿糾正得平直長度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構字規律進行教學，讓學生正確認識漢字，為他們進一步學習打下良好的基礎，這也是提高學生文化素養的一個重要途徑。
總之，識字教學是小學語文教學的一項重要任務。教學中，我們小學語文教師只有掌握了“漢字學”的相關知識，才能真正做到識字教學科學化，提高識字教學效率。因此，我們要加強學習與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵,使學生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關注了學生的發展,采用主動探究的學習方式,掌握學習漢字的科學方法，進而提高識字效率。
【參考文獻】
1.《漢字演變》
2.《字理――識字析詞的根本》（黃亢美編著）
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-088
漢字教學是小學語文老師的一個大課題。長期以來，漢字更多地被定位為讀寫工具，傳統的漢字教學基本等同于識字教學，注重字音、字形、字義的記憶而忽略了漢字中所蘊含的文化內涵。漢字教學的主要目標是讓學生更快更好地記憶漢字，機械地識記成了學生學習漢字的主要方法，長期反復緊張的記憶使學生記憶疲勞。老師們也不斷嘗試各種方法，如用游戲來增加識字的趣味性，但這些游戲方式的實質仍是機械識記。這樣的機械識字一開始會有一定的效果，但隨著識字量的增加，同音字、多音字、形近字開始增多，學生也開始混淆，錯別字開始增加。
在漢字教學中，我們除了讓學生記住字音、字形、字義以外，還要讓學生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學習漢字。
一、掌握漢字內在的規律
漢字有象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六種造字法。因為漢字造字的特殊性，使得漢字的字形、字音有其內在的規律，形成了一個個系統。比如形聲字就是一個大系統。教學形聲字時，要讓學生了解形聲字的形旁表義，聲旁表音這一規律。形聲字聲旁表音的特點可以幫助學生根據讀音記憶字形，學生只要記住聲旁的寫法就能寫對帶有這個聲旁的字，避免寫錯字。如帶有“堯”的字，學生容易寫成右上多一點。我教學生書寫帶有“堯”這一聲旁的字時，特別強調“堯”這一聲旁的寫法。學生牢記以后，就不容易寫錯了。同樣的道理，也可以根據字形來判斷讀音，如“亦”和“亦”這兩個聲旁區別很小，只有一鉤之差，卻可以幫助學生區分“奕、弈、跡……”和“戀、鑾、欒、彎……”這兩組字的讀音。
形聲字又可以根據聲旁或形旁特點分成多個小系統，根據小系統規律進行教學。如有“尚”這個聲旁的字就可以作為一個系統來學習“裳、常、黨、堂、賞……”。再如帶“頁”這一形旁的字也可以作為一個系統來教學?！邦i、顏、領、須、額、項、頓、頂”都跟頭有關，學生對字的意思就更容易理解了。
象形字的特點明顯，顧名思義就是字如其形。根據象形字的造字特點，教學象形字的時候就可以讓學生根據字形的演變規律來學習漢字。如教學“燕”時，從“■”到“■”再到“燕”，字形變化一目了然，燕子的頭、身子、翅膀、尾巴在字形上表現得很清楚。
會意字的構字也有其內在規律。教學會意字這個系統的時候，教給學生會意字由義符組成的構字特點來學習字的意思，這樣學生就不必對字的意思死記硬背了。如“逐”由“豕”和“辶”兩個會意字組成，“豕”表示豬，“辶”表示一只腳，是追趕野獸的意思，后來引申為“追趕、追隨”的意思。
二、全面理解漢字的含義
漢字有一字多義的特點，除了本義，還有引申義。字的引申義表現了詞義的發展變化，知道一個字或詞的本義和引申義，對詞義的理解就會更加深刻，更加準確。學生知道了字的本義后，對由本義拓展引申的意義就更容易理解，使用起來就不容易錯。教學漢字的時候，如果能夠更全面地理解漢字的意思，就可以讓學生對詞義的理解更全面，還可以在了解本義、引申義的同時積累更多的詞匯，為寫作打下堅實的基礎。教“盼”時，我讓學生了解“盼”的本義是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申為“看”，如“左顧右盼”；之后又由“看”引申為“期盼、盼望”。教“美”時，我從“美”的本義教起，“美”是象形字，上面是羊形的頭飾，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本義引申為“好、善”，有“成人之美、美中不足、優美、精美”等詞；由“美好的事物”引申為“使人滿意，感覺舒適”，如“美滋滋、和美”。
了解字的本義還可以幫助學生減少錯別字。漢字具有因義構形的特點，利用這個特點，講清形義關系，可減少學生的書寫錯誤。如“溪”右邊下面部分的“大”，學生經常會因“小溪”這個詞的影響而寫成“小”。教學時，我跟學生講了“奚”的本義：“奚”是會意字，本義指拿繩索拘系罪人，其中“”表示手，指抓住一個人的頭發，“大”就是人張開手腳的樣子。學生一下子就記住了，再沒有寫錯。
漢字一音多字的現象給學生學習漢字造成很大的困擾，同音字字多量大，如果一味機械識記，對學生來說確實是一件難事。教學中，我們可以通過引導學生多了解字的含義來區分。如廈門人中秋節的博餅，很多學生根據自己的理解寫成“搏餅”。我給學生講“博餅”中“博”的意思：“博”指古代的一種棋戲，“博餅”也是一種博弈游戲，所以是“博”而不是“搏”。學生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“一鼓作氣”，很多學生寫成“一股作氣”，那是因為學生對“鼓”字不了解?！肮摹钡谋玖x是“敲鼓”，作戰時第一次敲鼓可以鼓起戰士的銳氣。有了這樣的分析講解，學生就不會把“鼓”寫成“股”了。
全面了解字義還可以幫助學生學習多音字，多音字中有一類叫多義多音字，字的每個意思都有相對應的讀音，教學的時候詳盡講解字義，學生會牢記字在不同詞語中的讀音而不必死記硬背。如“泊”有“bó”和“pō”兩個讀音?！安础钡谋玖x是“淺水的樣子”，淺水易停，所以表示船靠岸、停泊時要讀作“bó”。讀作“pō”時表示靜止的水，如“湖泊”“水泊”“血泊”。
三、感受漢字獨有的美
漢字的結構穩重端莊，上下左右都處于相互平衡、對立統一的狀態中，所以除了整體感，還有一種審美感，人們見到漢字會油然而生一種審美的愉悅之情。
漢字教學中，我們除了要教學生把字寫對，還要讓學生進行漢字藝術欣賞，培養學生的審美能力，對學生進行美的熏陶。除了書法欣賞課，在平時的漢字教學中，教師還要引導學生觀察漢字，教給學生欣賞漢字的方法。如教“傘”字的時候，讓學生觀察“傘”字的楷書，讓學生說說從這個字感受到的美?！皞恪弊值拿涝谟谏厦嬉黄惨晦啻蜷_的角度正好，像一把撐開的小傘；一撇一捺的書寫形體自然不生硬，整個字因這兩筆顯得有靈性；下面的部分平穩托住，使得整個字結構平衡穩重。
進行書寫指導時，要讓學生明白筆畫要美觀，橫平豎直，撇、捺要寫得舒展，像燕子張開的翅膀，豎彎鉤的彎處要圓轉，引導學生注意字的結構，讓學生也能創作美的作品。為了整個字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“謙讓”，有的筆畫要有變化，有的字形要變小、變窄，這樣字才均勻好看，讓人看著舒服。以“樹”的書寫為例，“樹”有三個部分，為了緊湊都要變窄，其中“木”和“又”的捺根據避讓原則要變成點，為了平衡，“木”和“寸”要寫得差不多高，而“又”在中間要寫小，這樣整個字看起來就和諧了。再如“彡”的三撇要有一定的變化，包括形狀、長短的變化，總體必須保持在一條豎線上，做偏旁的時候還要寫得狹窄些，不能太寬，這樣看起來整個字才平衡穩定。
漢字除了有形體美，還有音韻美。漢字有陰、陽、上、去聲，聲音有高有低，長短起伏，抑揚頓挫，讀起來響亮，婉轉動聽，有節奏感，有音樂美，讓人慷慨激昂，心娛神悅。音韻就像是一根紅線，把一顆顆散落的珍珠穿成一串。
教學漢字的時候可以教給學生一些音韻知識，讓他們根據音韻特點朗讀，感受音韻美。如教學《紅領巾真好》，可找出其中幾行詩的最后一個字“鳥、跳、毛、苗、早、巢、好”，引導學生發現這些字的共同點就是帶有韻母“o”，初步了解押韻，感受押韻給詩歌帶來的美。古詩教學中還可以教學生根據古詩的平仄規律讀出詩的韻味，也可以讓學生根據押韻的特點來創編兒歌，逐步掌握漢字字音在創作中的運用。
四、了解漢字所蘊含的文化
《語文課程標準》明確指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！痹谛W語文識字教學中滲透漢字文化，有助于學生語文素養的提高，有助于培養學生熱愛祖國語言文字的情感，有助于中華文化的傳承延續。
漢字負載了諸多文化內容，成為中華文化的載體，無論從字形到字義，都受漢民族文化的深刻影響，無論字形還是讀音都有其文化功能。在漢字教學中，挖掘漢字所蘊含的文化，既可讓學生高效率地識字，又可激發學生學習中國優秀文化的熱情。
在教學漢字的時候，我們不應僅滿足于教學生會讀、會認、會寫，還要重視讓學生了解漢字中所蘊含的文化。文化來源于生活，學生通過了解漢字文化而更了解生活，也能根據所掌握的漢字知識解決生活中的簡單問題。以教學“陰陽”這兩個字為例?！瓣帯焙汀瓣枴痹谖覀兊纳钪羞\用很廣泛，也有比較深的文化內涵。但是，以學生的經驗，他們更多地認為“陰”“陽”指的就是月亮和太陽。所以，我讓學生從“陰”“陽”原來的意思入手，了解“陰”“陽”和山水的關系?！瓣枴敝傅氖巧降哪厦妫谋泵?；“陰”指的是山的北面，水的南面。我國有幾十個城市的地名帶有“陰”“陽”，了解“陰陽”的本義就可以判斷名字帶“陰”“陽”的城市的地理位置，如咸陽在九舊降哪廈媯浙江山陰在翠微山北面，衡陽在衡山南面，華陰在華山北面……從這還可以了解先民們依山傍水而居的文化。
“陰陽”在生活中還有廣泛的運用。晝夜有“晝陽夜陰”；男性有“陽剛之美”，女性有“陰柔之美”；生死有“陰陽兩隔”“陰陽殊途”；君臣有“陰陽慘舒”；篆刻有“陰文陽文”?！瓣庩枴边€表現在太極文化中。古人認為，天地之萬物，是以“陰”“陽”二氣造化而來，還認為萬物都包含著“陰”“陽”這兩種相反而又相成之氣。歷法中的“陰歷、陽歷”也是陰陽文化的表現。
教學漢字的時候，如果追根溯源，會涉及很多傳統文化。如“江河”，“江”原來專指“長江”，“河”原來專指“黃河”，長江、黃河是中國兩條最大的河流，最為人們所熟悉，所以便用“江河”指河流。比較有趣的是，北方河流稱“河”的多，南方河流稱“江”的多，這也是一個文化現象。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0118-02
識字是小學低年級的語文教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。對于一、二年級的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，再加上低年級學生的抽象思維能力較弱，學生學習自覺性又差，僅憑教師的講述或學生的想像，很難對漢字產生深刻的印象，準確理解漢字的意義。"按部就班"和"死記硬抄"只能是暫時的記憶，時間一長，孩子們就生疏了。一、二年級的孩子們在兩年的時間內識字量就要求達到小學階段識字量的一半，識字量大，任務重，學生對字義往往理解不清，字形記憶不牢，嚴重影響學生漢字學習的實效性。為了使學生更好的從音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合，我嘗試著發揮信息技術的作用來幫助學生學習漢字。
1.運用信息技術，激發識字興趣
心理學家布魯納指出：最好的學習動機是對所學的東西有著內在的興趣。低年級的學生以無意注意、形象思維為主。在識字教學中，教師根據漢字造字規律，精心設計和運用信息技術，創設新穎有趣的動畫情境，容直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，把抽象的漢字符號形象化、具體化，通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音為學生營造出一個圖文并茂、動靜相融的教學情景，把學生牢牢地吸引住，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣，從而促進學生對字義的理解、對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，有效地提高識字課堂教學實效性。
2.運用信息技術，強化字形教學
一、 二年級課本中出現的生字，筆畫多，結構復雜，成為學生學習的難點。低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如何讓一個漢字在低年級學生的腦中牢牢記住，除了通過反復練習，及時反饋，來強化記憶之外，更重要的是教會他們識記字形的方法。應用信息技術時，應根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律進行，使學生變機械識記為意義識字。
2.1 展示圖畫，字形變化上指導。低年級的學生識記，明顯偏重于具體形象的認知材料。例如：剛入學孩子學習"目"時，往往會想到眼睛；學習"上、下"時，常把一長橫當作一個標準。因此，在教學中要適時地運用多媒體展示實物和圖畫以及造字和字形演變的規律。如：教學"夫"字時，運用電腦展示一幅畫著一個張開雙臂站立的男子形象，接著展示由圖畫漸變成古字、今字的過程。當學生再次想到"夫"時，不在是散亂的橫、橫、撇、捺，而是一個整體的人的形象，抽象的漢字和形象的事物相聯系，記憶起來就輕松多了。
2.2 抓住構字規律，教給識字方法。在學生已有一定識字量基礎上，抓住指示字、會意字、形聲字的構字規律，運用信息技術達到舊字、新字之間的飛躍。如教學"青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時，第一幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容，然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易記住這些字，而且記得特別深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
3.運用信息技術，建立音形義的聯系
在漢字的教學中運用信息技術建立好字形和字意之間的聯系，能使學生牢固地記住生字，突破字意理解上的難點，同時產生對漢字學習的極大興趣。漢字有它自身的特殊性，從它的造字規律，我們知道它是象形字還是會意字或是形聲字，它的音、形、義結合的很緊密，正如很多人發現的那樣，當你了解了漢字的音、形、義之間的聯系，懂得了它由古至今的演變過程，就會覺得漢字的學習簡單而有趣味，這點對于形象理解能力較強的孩子來說則更為突出。隨著教學手段的不斷進步，信息技術在教學中被廣泛應用，我們不難發現信息技術的優點：能夠將人的視覺、聽覺同時組織起來。這樣一來，視聽覺同時發揮作用，可以最大限度的將漢字知識用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入眼、入腦、入心靈，使每個孩子感到自己是知識的發現者、探索者、研究者；二來它的這種特點正好和漢字的造字規律相吻合，是我們合理采用信息技術進行教學的結合點。
何九盈等主編,人民教育出版社,2009
漢字因其獨特的表意性、微妙的字族系統、靈活的構詞力、優美的藝術構形而被譽為東方魔塊。然而,盡管漢字的魅力如此之大,漢字教學卻仍然是對外漢語教學的難點。
如今,由人民教育出版社出版的《漢字文化大觀》(以下均簡稱“《大觀》”)為根本解決這一教學難題提供了一些比較重要的理念。筆者從中得到了漢字教學的幾點啟示。
一、通過閱讀《大觀》,了解漢字的原始構形理據,有助于漢字的理據性教學
“漢字是在一個兩維度的平面上來構形部件的,這個兩維度的空間為漢字部件的結合提供了很多區別的因素?！薄皾h字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形,因此,漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！薄案鞑考[放的方位也是構成字間差異的重要特征。也就是說,任何漢字字符都不是部件或筆畫的無序堆積,而是有理據的。如在楷書里,‘從’字中的兩個‘人’都是正面放置,‘比’中的兩個‘人’是向右側放,‘北’中的兩個‘人’是左右反向側放”。(王寧語)經歷了幾千年的歷史發展中,漢字的字形發生了很大的變化:“一是筆勢和體態的變化,一般稱為形體的演變;一是筆畫組合的變化,一般稱為字形的發展?！?《大觀》第17頁)但是漢字字形的變化并不等同于漢字理據的完全喪失,只不過是由顯性存在衰減為隱性存在,依賴漢字的系統性來體現。
教師通過閱讀《大觀》,可以深入了解并梳理漢字潛在的理據,在對外漢字教學中根據漢字的理據科學地引導學生理解和掌握漢字的形體和結構功能,辨別不同的結構形式,歸納漢字的構形模式。在講授某些象形字時, 外國學生從楷書的字型上無法建立起抽象的字型與現實中活生生的牛的聯系,而逼真生動的原始構型則可以非常形象、快速地幫助外國學生建立起聯系,所以教師在課堂上不妨給學生展示其字形發展演變過程中的幾種典型字體,讓學生體會到漢字逐漸抽象化的演變過程。如講解漢字 “?！睍r,教師可以給出如下幾種形式:
原始圖畫的“?！弊直揪腿∽耘Ｖ^,用牛頭之局部指代完整的牛,突出了彎彎的牛角,尖尖的牛耳朵,大大的牛鼻子。甲骨文的“?！弊诌M一步演化,上面的豎彎表示牛角,中間的一豎是簡化而成的牛面,下面的兩小撇表示牛耳。金文的“?！弊趾妥瓡摹芭！弊峙c甲骨文的形體演化不大,隸書就徹底不見了牛的形象,已經看不出了原形。還可以運用多媒體教學手段,漢字教學中,充分利用多媒體圖、文、聲、像并茂以及活動影像的特點,將古漢字形象地展示給學生,有能力的話,甚至可以做成一個小小的動畫短片,將漢字由具體形象的實物圖畫到高度抽象的文字符號的形體演變過程動態展示出來,這種對字形系統分析解讀的過程,不僅能幫助學生們理解這個漢字,而且還展示了中國人文歷史發展的軌跡,生動地展示中國人的文化心理。
二、利用《大觀》,幫助學生建立起漢字是一個符號
網絡系統的觀念,培養學生的漢字學習能力
周健(2004)從漢字教學的目的出發提出了漢字學習能力這一概念,認為漢字教學的基本目的不應該局限于只掌握一定數量的漢字,更要求學生在理解和掌握漢字結構特點、表音表義的規律和漢字體系的系統性知識,了解漢字與漢語的關系的基礎上形成漢字學習能力。
實際上,來中國學習的留學生絕大部分都是有一定經驗和知識的成年人,具有較強的分析、比較和概括能力。他們在學習過程中,也在主動尋找甚至是創造學習漢字的“竅門”,擺脫孤立、機械地記憶方式。留學生們常常會自創出一些有效的辦法,如猜字謎法、故事聯想法等。當看到漢字的時候,他們會按照自己的理解把這個漢字的部件拆分開,根據拆分出的部件的形狀或者意義,或編撰一個字謎,或聯想出一個有趣的故事來幫助記憶漢字。這種方法類似于我們常常聽說的“新說文解字”法。實際上不僅學生們用這樣的方法來識記漢字,一些教師也采用這樣的方法解析漢字,而且受到了留學生的歡迎。這樣的方法對于個別漢字還有效,但是隨著學習的漢字量的增多,一方面不是所有的漢字都適合用這種方法,另一方面每個漢字都去聯想又加重了記憶負擔。并且這種方法太個性化,因每個人的理解不同,聯想也會有所差異,導致的結果就是一個人的“說文解字”可能不被另一個人所接受,特別是學生們不了解漢字文化,他們的隨意聯想常常并不符合漢字本身的文化含義和規律,反而在進一步的學習中造成干擾和混亂。
張德鑫(1999)就曾經指出:“太隨意俗解就出麻煩了,這就需要有個科學、合理、適當的限度和規范。”教學中要傳授給學生漢字這個符號系統的基本規律,并讓學生去理解它,而這個基本規律又是和中國的漢字文化息息相關的。漢字是復雜的,但也是整齊有序、有章法可循的。“它的造字方法是古老的,表義方式是直接的,很多字能夠據形索義。”教師在漢字教學時,若能把相關的漢字文化淺顯易懂地講授給學生,非但不會增加他們的學習負擔,反而會更有效地幫助學生認識到漢字不是圖畫,而是一個和拼音文字一樣的嚴密而又有規律的符號網絡系統,同時,漢字文化的趣味性更能引起學生學習的興趣,使其對原本畏懼的漢字產生親近感和好奇心。
在教學中,《大觀》可以幫助教師分析、歸納漢字的規律,建立漢字“字群”庫,有計劃地科學地引導學生識記漢字,使學生能夠運用漢字本身的特點規律來識記新的、未知的漢字。比如根據字源,將“炎”字下部的“火”、“灼”字左部的“火”、“赤”字下部的“火”、“然”字底部的“火”、“光”字上部的“火”歸為一組;根據意義之間的聯系可考慮將“水、永、氵、冫”歸為一組;根據形似關系將“己、已、巳”歸為一組等等。這種歸并利于聯想和對比,利于對部件的識記,進而利于對漢字的正確識記。
三、通過研讀《漢字文化大觀》,
提高對外漢語教師的漢字文化素養
作為對外漢語教師,需要懂得漢字的文化,能夠欣賞漢字的文化,能夠傳達漢字的文化。要善于在教材中隨時發現跟文化有關的內容,并要能夠決定哪些應該在課上教,哪些不應該在課上教,或者暫時不應該教,尤其是對初級階段的對外漢語教師來說更為重要。教師要非常清楚漢字的構字規律及演變過程,做到科學地講解字義字理。如:“亻”與“彳”旁字形相近,不利于學生記憶,如果能向學生說明兩個偏旁的來源不同,意義不同,學生會比較記憶相關的漢字。
要做到上述要求并非易事,需要教師不斷地學習自修,提高自己的文化修養。
《大觀》兼有學術研究和工具書兩種功能,書中展示了漢字文化的方方面面,它對漢字的歷史和特征,對以漢字為載體的輝煌文明,對漢字的研究和教學,都有較系統的介紹、論述。介紹了漢字的起源,漢字形體的演變,漢字的特點,漢字的研究與應用,漢字與漢民族文化,漢字與漢語及兄弟民族文字,漢字與文學藝術,漢字與年號、姓氏、避諱,漢字與意識形態、思維方式,漢字與兵、法、吏,漢字與衣食住行,漢字與經濟活動,漢字與動物、植物,以及漢字對周邊國家的影響等各個方面,為人們展現了一幅幅生動的漢字文化的多彩圖畫。閱讀本書可以對漢字在各個文化的、社會的領域里所處的地位、所起的作用以及所受的影響等方面,都能得到全面深刻的認識,因此必將會成為對外漢語教師案頭上的良師益友。
二、操作策略的特點簡析
本操作策略的流程，體現了以下幾個方面的特點。
1.全面性
在進行自主識字的過程中，始終體現了這一特征。一方面班級學生全面參與自主識字的過程，機會均等，都在教師的科學指導下習得一套較為科學的識字方法。另一方面，學生的個性也被尊重，得到了全面發展。這樣的識字活動，對一個學生學習方法的提升、學習能力的發展均起著非常大的促進和養成作用。
2.自主性
在整個識記過程中，學生始終是學習的主體，充分體現了在教師主導下的“以生為本”的學生主體作用。注重發揮學生的主體意識，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與識字過程。在實踐中去認識規律，掌握方法，從而提高學生識字的能力，激發學生在全程學習中的積極性和創造性。
3.創新性
本策略顯示了創新性的思維，提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決了多認字、寫好字的主要問題。學生在識字過程中沒有固有的模式，只要是合理的、能幫助我們識記的方法都是可行的。開發了多通道的識字途徑，提倡多認少寫、及早閱讀。教師要創新識字教學的方式，探究方法，幫助學生提高識字的能力。整個識字過程顯示了對師生創新能力的培養。
4.實踐性
注重引導發現，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。
三、操作策略的分步說明
1.出示生字
（1）意義：利用漢字特點，幫助學生掌握漢字的構字規律。
（2）內容和形式。
內容：即本次識字所要掌握的漢字特點。
形式：①獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現；②隨文識字，在課文中以二會字的形式出現；③在生活中出現，學生平時所接觸到的一切事物上的漢字。
（3）操作注意點。
①生字的出現一定要分類別，要讓學生在識字過程中明白漢字的幾種構字規律。
②生字的出現要掌握從易到難的規律，先從單一結構的生字開始出示，降低學生識字的難度。
③生活中遇到的漢字具有重復性和固定性的特點，如上學路上所能看到的店名、標語、廣告牌上的漢字是固定的，讓孩子每天識記，時間長了自然就能準確掌握了；家里日常生活中遇到的漢字一般都會重復出現，可借助具體實物來主動識記這些漢字。
2.分析字形
（1）意義：幫助學生掌握漢字的一般規律，引導學生在分析字形的過程中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律。
（2）內容和形式。
內容：在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了80%～85%，形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。
形式：針對漢字特點及構字規律，可以讓學生單獨分析后集體討論，也可以集體討論一般的幾種字形后總結規律。
（3）操作注意點。
①要幫助學生區分清楚怎樣的字是獨體字，怎樣的字是合體字。
②要讓學生掌握合體字的一般結構規律，如左右結構、上下結構、包圍結構等。
3.自主識記
（1）意義：這個過程首先要遵循兒童識字的規律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，它在很大程度上決定了學生認識漢字的數量和質量。其次，這個環節充分體現了兒童的自主性，并為集體的自主交流做好了充分的準備。
（2）內容和形式。
內容：根據學生的生活經驗，幫助學生自主認識上學路上經過的路牌和建筑物上的牌匾；引導學生利用圖片和聯想的方法，自主認識家用物品包裝上的漢字等一切學生能經常接觸到的漢字。
形式：①創編兒歌法，②猜字謎游戲法，③“換一換”的方法，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意法，⑥分析字形結構。
（3）操作注意點。
①在學生識字的起步階段要一步一步詳細輔導每種識字的方法。
②要充分肯定學生自創的識字方法并科學指導成能普遍運用的方法。
③整個過程要充分激發學生識字的熱情，培養學生識字的興趣，切不可操之過急。
4.自主交流
（1）意義：首先，可以拓寬學生的思路，將個人的識字方法推廣轉化成一種科學的識字方法；其次，為學生創造更多地展示自己、鍛煉自己的機會，激發其識字的興趣，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供識字的模式，讓他們也能參與到課堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到優化識字方法的目的。
（2）內容和形式。
內容：交流各自識字的方法。①創編兒歌，②猜字謎，③換一換偏旁部首，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意，⑥分析字形結構。
形式：①宣讀匯報式，即小組中的各個成員把自己識記的漢字和識記方法進行宣讀匯報的形式；②宣讀補充優化匯報式，即各個成員把自己的識字方法進行宣讀匯報后，其他成員進行相應的補充和優化，從而形成不同的識記方法。
（3）操作注意點。
①一般要先自主識記后再交流。
②教師在整個交流過程中要起到點撥和總結優化的作用，要形成一系列平時可操作的識字方法。
③要重視對學生創新能力的培養和對學生識記方法的肯定和表揚，激發自主識字的興趣。
④整個交流的過程還應注重趣味性，可以適當增加游戲的環節，使識字教學也變得有趣多樣。
⑤在交流過程中還可進行競賽，比一比一段時間以來孩子的識字量，從而為閱讀教學打下基礎。
5.點評反饋
（1）意義：學生在教師指導下進行對識字方法的總結和點評，有利于學生及時提煉并形成識字的知識結構，建立自己的識字方法；有利于學生橫向比較，知道取長補短，取得方法的優化。
（2）內容和形式。
內容：圍繞識字方法，聯系自身經驗，點評方法的優劣，暢談自己的所得。
形式：生生互相點評，師生共同點評，反饋形成方法體系。
（3）操作注意點。
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0273-01
新課改給廣大教師帶來了新的希望。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，重中之重，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，看課外書籍，從而拓展知識面。低年級語文教學的重點就是識字，因此識字過程是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？要讓學生喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的興趣，有主動識字的愿望。他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字產生濃厚的興趣呢？我認為低年級兒童的識字教學應該充分考慮學生的自身特點，在課改識字教學實踐中不斷發現漢字規律，因字而教，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。
一、創設氛圍 激發興趣愛好
興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受，一種樂趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，在教學實踐中，激發學生學習漢字的興趣，使之樂學、愛學。
低年級的孩子天真活潑，好動，愛交朋友。根據這一特點，在識字教學時，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字天地”等教學情境，讓學生對生字有一種親切感。我們把學習漢字的過程想象為交朋友、做游戲。有的時候我也根據具體的課文內容來創設相應的情境。這樣順應兒童的心理，巧妙創設有趣的情境，能使學生興致勃勃地到課文中尋找生字并積極認讀起來。
二、游戲識字 意義重大
“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，培養能力，是他們最愿意接受的”。低年級的孩子們更喜歡做游戲，游戲是孩子們樂意為之的活動。小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，增強識字的趣味性有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
根據小學生的特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。在課堂上，我積極引導學生為生字編字謎、編兒歌，接著我讓孩子們也像我一樣積極開動腦筋為生字編字謎，學生編字謎猜字謎的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。
三、掌握規律 進行識字
教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，因為教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。所以教師要盡快的“授之以漁”，在教學中應根據不同的學習內容，教給學生識字的方法，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時，運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，也可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣。音形義三位一體是漢字的最大不同，也是它的魅力所在。漢字的構字很有規律，在教學中我們可以充分利用這一點，一方面使學生發現漢字構字規律，另一方面引導學生對漢字造字規律有所感悟，使之產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈愿望。漢字是屬于表意文字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意引導學生明白形聲字形旁的表意功能。在學習其它形聲字時能達到觸類旁通的效果。
【關鍵詞】書法教育；寫字教學；滲透字理；激勵評價
培養學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是義務教育階段的重要教學內容。從學生的身心發展特點來看，小學是寫字教育的關鍵時期。2011年版《語文課程標準》明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程?！睙o論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好規范字都大有裨益。筆者認為，教師應該認真學習漢字學知識，從創設情境、激發興趣入手，在教學過程中注重觀察、規律遷移，從漢字特點滲透字理，運用激勵評價，提高學生獨立書寫能力。
1. 創設情境，趣味導學 （1）興趣是最好的老師。根據認知心理的興趣效應，在寫字教學中，激發學生的寫字興趣尤為重要。老師抓住小學生愛聽故事的心理特點，有意識地將古今書法家練字的故事講給學生聽：懷素“芭蕉練字”，王羲之吃墨的故事，岳飛沙上練字……一個個生動的故事，激發了學生寫字的興趣。
（2）教師準確示范與講解結合。教師示范是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到書寫漢字的韻律美和結構美。
（3）歌謠正姿。“頭要正，肩要平，足要安，一尺、一拳和一寸，牢記心頭多自省?！边\用歌謠提示不僅能幫助學生自覺養成正確的寫字姿勢，還能激發學生的寫字興趣，調節課堂氣氛。
2. 注重觀察，規律遷移 進行寫字教學首先要培養學生的觀察能力，抓住漢字的形體規律。漢字的形體特點為方塊形，結構嚴謹，由不同形狀的筆畫組成的。漢字的每一個筆畫在字的某一部分是固定的，一個字的各部分位置不能變動，組成具體的某個字時，無非是筆畫結構的千變萬化。因此，指導學生初學寫字首先要引導學生觀察漢字的筆順筆畫、分析字形，觀察漢字在田字格中的位置及間架結構，不能看一筆寫一筆，而應做到胸中有田字格，胸中有范字，即“意在筆尖，筆居心中”，訓練學生眼到、心到、手到。指導書寫具體筆畫時，教師適時點撥觀察方法，如觀察筆畫的位置、長短、變化等，引領學生掌握書寫讀帖的基本方法。
其次通過揭示漢字的規律來指導學生寫字，使之較為牢固地建立相應的圖式，以增強其同化、遷移能力。比如：“女”字作部件構成一批字，在下時應寬而扁；在右時應方而放；在左時應狹而收，且需將橫改為提并不超出該字第二筆撇。又如漢字合體字，通常應按“左收右放、上收下放、交接地帶、穿插相讓”的方法來處理部件關系和筆畫變化。我們把這樣的規律通過典型漢字的演示教給學生，學生掌握了規律，形成了圖式，便能舉一反三了。
