時間：2022-12-20 06:27:07
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二、關鍵詞
翻轉課堂優缺點 調查會 隨機抽樣調查
三、調查方法及方式
此次調查針對對象不同，調查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調查會的方式進行，針對學生主要利用隨機抽樣調查方式進行。
四、{查過程及結果
1.針對本校英語教師，主要調查方式為開調查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉課堂”式英語教學優缺點相關問題進行討論和發言，通過幾位老師發言，此次調查會得出以下結論：
優點：① 提高教學效率。翻轉課堂式英語教學能提高英語教學效率。由于英語教學，尤其是英語語法教學要求學生全程集中注意力，一旦出現溜號走神情況，可能影響接下來的課程學習。通過“翻轉課堂”式教學，學生可以在課后利用電腦進行及時有效的復習。②課堂時間利用更加充分。傳統的課堂模式容易出現老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學聽不懂；太簡單，優等生感覺是在浪費時間。但翻轉課堂能讓學生在課后及休息時間充分學習知識點。何時學、學什么、學幾遍全由學生根據自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學生都不明白的知識點，直接都顯現出來。結果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學不再受時間地點限制。傳統的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學校學習，每天只能在固定的時間學習特定的科目，每節課固定四十分鐘……翻轉課堂的出現及應用能很好地解決這些教學的傳統觀念。老師可以根據學生要求以及自己在教學中發現的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進行更詳細更具體的講解。學生也可以根據自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學習的時間和地點以及學習方式更加靈活，不再受傳統課堂模式的限制。
缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉課堂主要以錄制視頻的模式進行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學校，并且學校設備以及其他硬件設施還有限，學生只能在周末外出外出，讓學生在周末去用電腦上網學習，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉課堂教學模式在全封閉式學校真正有效實施起來難度非常大。
2.針對我校學生的調查，主要采用了隨機抽樣調查。由于全年部1000多名學生，我根據學生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學生進行訪問調查。通過對幾十名學生的訪問調查，此次調查得出以下結論：
優點：①比較有針對性。學生可以根據自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進行課后學習。而且，視頻教學可以反復觀看，視頻進度還可以隨意調節。②課上課下時間利用率更高。學習本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉課堂式教學模式能讓學生在課下也有了有效學習的機會，課下不再是籠統的復習，而是有針對行的對知識點進行學習和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學生所問的問題還極具典型性。
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1、本校已設考點的在校學生不能跨校參加考試，各考點只接受本?？忌鷪竺?/p>
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04
作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學法和中小學師資培訓。
一、引言
小學英語教師職業技能是指小學英語教師通過學習教育教學相關理論和英語專業知識，參加校內、外實習而獲得的順利完成英語教學任務所必須的、比較穩定而系統的專業技能。從部分高校英語師范專業學生校內試講和校外實習反饋信息以及對某市部分小學英語教師訪談、教學觀摩的情況來看，相當一部分師范生的教師職業技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學的要求。本文擬從職前小學英語教師職業技能培養現狀出發，結合課改和新英語課程標準，分析當前小學英語教師職業技能培養存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。
二、小學英語教師職業技能培養現狀
隨著我國小學英語新課標的實施和課改的不斷推進，小學英語教師職業技能培養在理論和實踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.在校師范生缺乏對英語教學理論和方法的系統學習和掌握。
師范院校英語教育專業從課程設置到課時安排，學生的專業主干課程是英語語言知識的學習和語言技能的操練，教師職業技能培養課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學習英語教學理論和教學技能的時間很少。目前我國高等師范院校專業課約占總課時的65%，而教師職業技能課程僅占總學時的10%左右。較少的課時，一方面使學生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。
2.教師職業技能培養不盡人意
一般說來，師范生教師職業技能培養主要通過大學階段的課堂教學和院內、外實習試講兩種途徑完成。課堂教學指大學階段師范生英語教學法的相關課程學習，院內實習試講指師范生院外實習前必須參加的一次院內教學實習。通常情況是，大三階段學生被分成若干小組，每組由4～6個學生組成，并由一名學科教師負責指導學生寫教案和說課稿。院內試講時，每位學生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學生扮演同學配合“教師”上課。學科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學生的院內實習試講成績。公平地說，院內實習試講為師范生提供了第一次登臺講課的機會，雖然試講時間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導、第一次登臺上課，親身體驗做教師的感受，上述經歷對學生走進真正的小學課堂教學是有實際幫助的。但是，院內實習試講畢竟不同于小學英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學生，不能反映真實的課堂狀況和小學生的學習特點和需求，因而這樣的院內實習對提升師范生的課堂教學技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學生”和上課的“教師”都是同班同學，“課堂”上“學生”與“教師”的英語水平相當，配合良好，上課當然輕松自如。因此，院內實習試講的一大缺憾是掩蓋了小學英語課堂的復雜性和多變性。所以，大學階段想通過短短的20～30分鐘的院內實習試講，就讓師范生操練和掌握教師職業技能，是不現實的，也是不可能實現的。院外實習是按教學大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學生院外實習。但由于并不是每個學生都愿意去小學實習或都能聯系到恰當的小學實習，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現場觀摩、實習的教學基地，因此，英語師范生的校外實習不管是時間、質量和效果都要打折扣。缺少現場觀摩和親身體驗，導致不少師范生無法應對和處理真實的小學英語課堂教學的諸多狀況。由于教師職業技能的培養有實踐性和過程性的特點。這就使得培養出來的準小學英語教師，一方面因為缺少真正的見習、實習而不擁有課堂教學經驗和技能，另一方面由于學生在大學期間對英語教學法相關課程重視不夠，欠缺教學法系統知識的學習，因此，在大學階段培養小英教師的職業技能基本上是紙上談兵。
3.師范生教師職業技能不能滿足教師崗位和新課標要求。
前面提到的兩個因素，導致部分師范生教師職業技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學生2010年的院內實習試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業技能不能令人滿意：
（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學目標，但相當數量的教案中的教學目標寫得不夠明確，或沒有在教學過程中反映和體現教學目標。教學步驟之間缺乏內在的聯系和相互支撐，教案格式不規范，語言錯誤較多。有些教案寫得太細，課堂上自己的每一個思維活動、要說的每一句話都寫進教案中；有的又寫得太粗；教學步驟有的僅用短語、片語表示。
（2）課堂教學技能較差。院內實習時，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領“學生”朗讀生詞，或對所學的詞組和句型做一些機械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標提倡的新型教學模式和方法如主題教學、情景教學、話題教學、活動化教學、任務型教學，幾乎沒有在該年級學生的院內實習試講中展現出來。
（3）課堂教學基本功欠佳。部分師范生的發音不準確或存在錯誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復，教學語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。
三、問題分析
筆者分析，導致上述問題的出現主要有以下幾點原因：
1.課程設置不合理、課時安排不恰當
現行高校英語師范專業課程設置不盡合理是導致學生未能達到培養目標的重要原因。我國英語師范專業課程設置中，教師職業技能培訓課程僅占總課時10%，而發達國家師范教育的同類課程占總課時約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業知識，輕視技能訓練。此外，對小學英語教師職業技能培養非常重要的課程，如英語教學設計、教材分析、案例評講、教學評價等，要么開設不全，要么開設的時間不當。如“教學評價”課程，安排在師范生院外實習之后，學生上了“教學評價”課后的感嘆是：“這樣實用的課如果我們在實習前上的話，可以用課堂上學到的方法評價小學生的課堂學習情況了?！痹撻T課排在學生畢業前的最后一學期上，對師范生教學技能提高幫助不大，因為畢業前學生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時間認真上課。課堂上缺席3/4的學生是常事，教師綜合技能課從課程設置到課時安排不恰當、不合理，直接影響了師范生對教學法理論和課堂教學技能的學習和掌握。
2.培養手段和教學方法缺少實踐性
小學英語教師職業技能培養相關課程實踐性很強。但令人遺憾的是，此類課程的實踐性在大學階段長期被忽視。教學法課堂上，不少教師的教學囿于傳統教學內容和模式，學生也習慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學形式，課堂教學沉悶、缺少生機，缺少互動、缺少現場模仿和體驗。教師“教”的示范意識、學生學“教學”的意識和潛力遠遠沒有被激發出來，加上前面談到的教學實習不盡人意，使部分師范生在大學階段缺少了一段寶貴的“準教師”經歷，缺少了逐步實現由受教育者向教育者角色轉換的關鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個重要因素。
3.評價手段單一、落后
新課標倡導評價要能激發學生學習熱情，要對學生學習起導向作用。但目前對英語專業師范生的評價基本上都偏重檢測、評價書本知識的掌握，沒有對學生教師職業技能掌握的進行性評價，使得學生盡管教學法課程考核獲高分，但實際課堂教學技能并不高，培養出來的未來的小學英語教師缺少對課堂教學的感悟、把握和處理能力。
四、師范生小學英語教師職業技能培養對策
根據英語新課程標準對我國小學英語教育教學的要求，筆者認為，培養小學英語教師職業技能應考慮以下幾個因素：專業課程體系、教學模式、教學內容、教學方法、評價手段。為此提出以下幾點對策供同行們參考：
1.調整課程體系，完善課程結構，增強教學的完整性
圍繞提高小學英語教師職業素養和技能，調整現行課程體系，完善課程結構，增加實踐型、技能型課程，加強師范技能課與其它專業課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設小學英語教學法、小學英語教師職業技能綜合訓練、英語課程標準解讀、小學英語課例點評、小學英語教學評價、小學英語教師口語技能培訓以及小學英語教材分析等課程，使專業課既有專業基礎知識的理論課，又有小學英語課堂教學技能的實訓課，充分體現小學英語教師崗位要求，體現理論和實踐的有機統一。
2.改革教學內容，增強教學的實用性、實踐性和針對性
小學英語教師職業技能培養要求學生在掌握英語基礎知識和教育理論的基礎上，重點掌握從事小學英語教學的基本能力和技能。小學英教師職業技能培養應以小學英語教師崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，采用模塊課程體系和理論與實踐緊密結合的教學方式，通過項目和任務訓練培養學生具備職業所需要的各項能力，在畢業時成為真正的“零適應期”人才。本著應用性和實踐性的原則改革教學內容，增加能夠提升教師實際教學技能的課程。借鑒國外師范教育的經驗，筆者認為，我國的小學英語教師職業技能培養可考慮采用以下六個模塊教學：
模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養師范生根據小學英語教材設計教案、組織教學活動的能力，另一方面訓練學生根據不同的教學任務、教學對象靈活運用、甚至改編英語教材的能力，即訓練學生在不同的情景下、根據不同需要完成不同的課堂教學任務的能力。
模塊2：小學英語課堂教學技能。本模塊旨在培養學生從新課導入、課堂提問、課文講解、強調重點、課件演示、板書、教學活動的組織和開展及偶發事件處理等系列課堂教學技能。
模塊3：游戲運用和創編。本模塊強調小學英語教學過程中以任務為驅動，以現行小學英語教材為素材，對學生進行游戲在不同教學環節中的運用的訓練，提高課堂教學的有效性和針對性。
模塊4：小學英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓練小學英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學生會唱一定數量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結合課堂教學實際適時運用英語兒歌和簡筆畫。
模塊5：英文故事教學。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學展示培養和訓練學生選取和講述英文故事的能力。
模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓練師范生了解小學生認知規律和特點，培養他們用身體語言教學的意識，將TPR（全身反應法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應用于小學英語課堂教學。
3.改革教學方法，增強教學的啟發性、示范性和實踐性
小學英語教師職業技能培養的課堂教學應以診斷教學為手段，教師收集并與學生共同探討，分析小學英語教師課堂教學中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時，教學法課程要體現示范性的特點，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學生保持對這門課旺盛的學習興趣和熱情。教學中可采用一些能培養學生實際教學技能的教學方法，如案例教學、觀摩教學、微格教學、參與――互動――探討――反思等教學法。在課堂上為學生創造充分體驗小學英語教學技能應用的機會，包括教學任務設計、教學實踐呈現、教學實踐點評等。同時，為了幫助學生了解真實的小學英語課堂，可采取請進來、走出去的教學模式。請進來：通過邀請一線優秀小英教師走進大學課堂，結合小學英語教材進行講課、說課、評課，結合真實的小學英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準小學英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準備；走出去：把師范生帶到小學校去聽課，讓師范生在真實課堂中見習、實習，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學生”到“我是教師”的角色轉換，切實有效地提高他們的教師職業素養和技能，使他們畢業后能較快、較好地適應小學英語教學工作。為增強教師技能培養的實踐性，還應建設校內微格實訓室和校外實習基地，建立完善配套的學生實訓和實習管理措施，真正切實有效提高學生的教師職業技能。
4.改革單一的考試方式，增強評價的導向作用
結合英語新課程標準和英語師范專業的特點，課堂教學的評價手段和方法要多樣化，以形成性評價為主，用終結性評價檢測師范生的專業知識和技能的掌握情況，用形成性評價了解學生學習過程中的情感態度的變化、學習方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學和體驗教學的方式讓師范生學會并運用符合新課標精神的新的評價方法和手段。筆者建議，小學英語教師職業技能培養考核成績可考慮由以下四個部分組成：
一是考勤10%：各模塊任課教師要對學生嚴格考勤，并做好記載。
二是課堂作業及表現20%：各模塊教學中有各個不同的任務，任課教師要對學生完成任務情況效果以及課堂表現進行評價。
三是校內教學實習40%：學生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業技能展現出來，相關課程教師當場評點并打分。
四是校外教學實習30%：要求學生填寫校外實習報告，記錄實習內容，校外實習結束后對自己的課堂教學進行總結反思，并上交有實習小學科任教師和相關負責人簽名的實習報告。
四、結語
在英語課程改革背景下，小學英語教師職業技能培養是一個系統工程，它要求教師、學生、負責課程設置及教學管理等各路人馬通力合作，相互協調。在教風方面，倡導以學為本，因學思教，以教促學；在策略方面，提倡以實踐為主導，學生為主體；在方法運用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創新，重在實效，使整個小學英語教師職業技能的培養完成從原來的強調單一課程到整體培養模式、從重理論灌輸到重理論和實踐相結合、從“講授――接受”到“傳授――實踐――接受”、從封閉式教學到開放式教學的多項轉變，從而為我國英語基礎教育培養出大量合格的、具有較高教師職業技能的小學英語教師。
參考文獻：
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[4]原國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）[Z].1994.
一、小學英語教師培訓的意義
教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業水平和專業素質要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視。目前，農村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質的提高是我國基礎教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構都要面臨新的挑戰。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。
1.做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提
在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農村小學英語教師提出了巨大的挑戰，使他們對英語教學中出現的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業知識和能力的培養，很難在短時間內使小學英語教師適應課改的要求。經過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。開展有效的農村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農村小學英語教學中存在的問題意義重大。
2.做好小學英語教師培訓是實現素質教育新突破的重要保障
課改是在素質教育理念下進行的，實現素質教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現素質教育的新突破，農村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質，只有教師的素質提高，才能真正實現素質教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業基本功，加強專業知識和能力的培養，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現代化的教學手段、有效的教學方法，優化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現象。
3.做好小學英語教師培訓是實現教師專業化發展的重要途徑
美國教師專業化發展目標為：“致力于學生的學習和發展，語言學習規律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結構知識的掌握；本學科和相關學科的關系；知識在生活中的實際應用?！?鐘祖榮，2006)我國教師的專業化發展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業發展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需；通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師?！?金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業發展目標的核心是把學生的發展放在首位，這一點至關重要，它使我們的教學觀發生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，對“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業目標的發展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現自身專業發展的重要途徑。
二、小學英語教師培訓現狀調查分析
吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業聯合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現狀，切實滿足小學英語教師繼續教育的需求，探索實現教師繼續教育的可持續發展的有效途徑，提高各項培訓工作的針對性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業發展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業2009年對200名小學教師進行了問卷調查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調查中我們發現了小學英語教師培訓工作中存在的一些問題。
1.教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位
多數教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學校或教育主管部門指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續走老的教學路子。
2.培訓模式單一，缺乏啟發性和指導性
本次調查數據顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓，曾經參加的培訓模式較多的為：現場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓班(77.61％)；最少的為出國進修／深造(3％)。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內容，理論知識出現重復現象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產生厭倦感。多數教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會
的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發。也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優秀課教學觀察，結合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。
3.培訓內容多，不系統，培訓重點不突出，缺乏實用性和針對性
培訓最突出的問題是培訓內容多、不系統。對于一線教師來說，教學經驗豐富，但缺乏系統的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內把所有的相關理論灌輸給他們，沒有形成系統，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。
培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結構也比較欠缺，尤其是農村教師和非師范專業畢業的轉崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構更不清楚，因此，培訓的內容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調，教學方法等內容的培訓是目前培訓內容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關主管部門的領導給予重視和支持，給教師創造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發展了，學校才會很好地可持續發展。
三、完善小學英語教師培訓工作的思考
財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰。在這種新形勢下，針對小學英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。
1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制
要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質才會提高。其次，學校領導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當的要求，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節課進行評價。滯后評價即培訓結束后，受訓教師經過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產生的效果進行評價。
2.根據教師的實際需求，設計培訓課程
在調查中發現，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學基本功差、專業知識特別欠缺，尤其是口語能力和發音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業發展等專題講座，為教師的長遠發展給予引領。
3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式
(1)必修與選修相結合。參加培訓的教師呈現多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。
(2)短期與長期相結合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續培訓方式更好。
(3)充分發揮示范和引領作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構要提出專題研究由學員選擇，組織學科領域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結束時，要求撰寫一定量的論文，帶領本校教師搞好課題研究，充分發揮其示范和引領作用。
4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念
農村教師的生活環境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構應加強服務意識，提高服務質量，為他們提供舒適的生活和學習環境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關懷。
1.英語專業教師的數量不足,特別是農村英語教師。
據調查,市直小學和條件好的縣城中心小學基本是英語專業的教師,但農村師資情況不容樂觀。泰安市農村小學英語教師共1292人,其中英語專業660人,非英語專業632人,近半數的教師不是師范院校英語專業畢業的,而是各類高校其他專業多余的教師臨時培訓出來的,還有部分是中專生(未經過英語師資班培訓考試合格,甚至沒有接受上崗培訓)。在這些臨時培訓、借調出來的教師中,大多數英語專業素養和教育教學水平遠達不到合格的小學英語教師的水平。
2.小學英語教師普遍工作量大、課時多。
許多教師每周授課14―16節,有的教師每周授課20節,甚至更多。另外,小學英語教師跨年級教學、跨校教學或兼教其他學科的現象也普遍存在。師資數量的不足嚴重影響了小學英語的教學質量,許多教師忙于應付日常教學,不能認真鉆研教材、教法,對小學英語教學特點不明確,教法不當,難于針對不同水平的學生進行指導,導致一些學生失去了學習英語的興趣,這為以后學生英語學習成績的兩極分化埋下了隱患。
3.教師資力不高。
泰安市的小學英語教師中英語專業畢業的教師占60%左右,從事英語教學的時間大多在5年以下。從小學英語教師學歷達標的情況來看,多數教師具有中師以上學歷。近年來,具有大專及大專以上學歷的教師明顯增加。年齡結構上,城市小學英語教師呈現年輕化,農村年齡結構偏大。學歷層次上,縣區、校際之間差距較大,而且男女比例失調,男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出,泰安市小學英語教師的總體素質還不近人意,教師的專業水平較低。農村小學骨干教師嚴重不足,教學能手、優質課一等獎獲得者在農村的比例極低。農村教師占教師總人數的81%,但90%的獲市級以上獎項集中在城區教師身上。
4.教師基本功較差。
首先,很多教師語音、語調不準確,知識面狹窄,不能用英語組織課堂教學。其次,由于外出學習的機會少,部分英語教師的教育理念陳舊,教學方法死板,在英語教學中不能很好地實施素質教育。小學是打好語音基礎的階段,小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯等特點,這是他們學好語言的優勢所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開始就無法模仿到正確的語音語調,其后果是學生升入初中后可能要花更長的時間來糾音。再次,有些教師上課時面無表情,有的教師課堂組織能力差,調動學生參預課堂活動的能力和語言能力等都有待進一步提高。如果在小學就讓學生失去了學習的興趣,對英語學習產生畏懼心理,那將是小學英語教學的悲哀。
二、課程設置情況
1.城鄉差距較大,造成學生發展不平衡。
目前全市的小學英語開課率基本達到100%,但農村小學因為師資、教學條件等諸多因素,相當一部分學校也只是開設了英語課,教學效果卻不盡人意。
2.課時少,學生遺忘率高,教學任務難以完成。
根據課程標準規定:小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則,保證每周3―4課時的安排;三、四年級以短課時為主,每課時二十分鐘,五、六年級采用長短課時相結合的原則。我市沒有一個學校安排二十分鐘的短課時,仍然是四十分鐘的課時,大多數小學每周2―3節課,有的學校在一年級開設了英語課,但課時長短沒有加以調整。任課教師普遍反映周課時太少,課堂上大多數學生沒有開口講英語的機會。語言輸入量太少,不符合記憶規律。從課時安排上看,小學英語多是在上午三、四節課或下午一、二節課,此時學生注意力容易分散,精神不振,很難有好的學習效果。
三、教科研情況
教研活動很少。大多數鄉鎮小學和部分中心小學沒有英語教研組,英語教學管理及有關活動被納入“副課組”,他們很少組織專門的英語教研活動,活動形式單一,大多以集體備課為主,其次是聽課和觀摩教學。同時周課時量偏少影響了英語的教學質量。
四、教材情況
原來泰安市所用的小學英語教材主要是兩個版本:人教版PEP和外研版《新標準英語》,現在全市統一版本為人教版PEP。但是學校選用教材時忽視了小學、初中英語教學的銜接問題,導致知識銜接不起來。
五、對策
1.開展各種培訓,努力培養小學英語師資隊伍。
首先是加強理論培訓,請專家作報告。其次是以縣為主,利用暑期開展培訓,對小學英語教師進行基本功過關培訓。主要包括語音、語調和課堂口語的培訓;簡筆畫、教學方法的培訓,還包括如何撰寫教學論文、如何開展課題研究等。再次是對具有一定英語基礎、基本能勝任小學英語教學的教師,鼓勵他們參加函授、電大、自考等業余學習,提高其專業水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研組,開展校際教研活動。開展集體備課,發揮群體優勢,彌補個體的不足,學校之間相互交流,相互學習,取長補短,深化教學經驗,促進共同發展。二是召開教學研討會,相互促進提高。開展優質課、公開課、示范課、研討課教學,組織教師上課、聽課、議課,創造充滿生命力的英語課堂。學校應進行論文、教學案例評選,引導和幫助廣大教師從實踐中學習,在反思中進步,不斷提高教學水平,促進教師隊伍整體素質的提高。
3.教材及課程設置。
在教材選用上我們要解決好小學、初中英語教學銜接的問題,以避免人力、物力的浪費。在課程設置上學校要協同督促有關部門,根據課程標準開足開全課程,在低年級逐步做到長短課時相結合。市縣教研室應聯同有關科室對課程的設置進行檢查督促,保證課時開足開夠。不能把開英語課當成一個擺設,僅僅作為招生的一個條件或一個擺設,既然開了,就應該對家長、對學生負責任。
4.發揮網絡優勢,開展遠程教研。
由于經費緊張,多數教師不能外出學習,應在泰安教研網上開通農村小學英語教研專欄,把新的教學理念、課堂教學的經驗介紹、好的案例掛在上面。同時,開通縣區教研員、名師博客,使它成為教師們的學習園地和交流平臺。
5.樹立培養典型學校、名師,發揮帶頭作用。
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，外語，特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具，學習英語或其他一門外語可以說是對21世紀公民的基本要求。為適應形勢發展的需要，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并擬訂《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（以下簡稱《意見》）作為具體指導、檢查、督促和規范的標準。《意見》規定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程，并把小學開設英語課程的起始年級定為三年級。教育部之所以作出這樣的決定，是因為小學是否開設英語課不僅僅是簡單執行教學計劃的問題，更是一個重大的政治任務。為了使目標明確，安排合理，方法得當，教育部特地擬定了《小學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），從課程目的、課時安排、各級教學目標、教學模式與方法、教材與教學資源以及教學評價等方面都作了明確的要求。目前，各地小學英語教學都在一定的條件下按照當地的部署進行。
我們對九江市小學英語教學狀況開展了調查，就開課情況而言，所有的城市小學，包括縣城小學都已經開設了英語課，但是在鄉、鎮以下的農村小學中仍有部分還未開設。全市11個縣（區）共有鄉、鎮及以下的小學816所，已開設的只有299所，還有517所尚未開設，占總數的63％；就教學實效而言，各地不盡相同，但據了解，有一點基本一致：農村小學的英語教學走形式居多，隨意性較強。主要反映在：開課年級不統一，開課時數不一致，教師授課量有差別，班級人數相差大等，由此而引起教學內容、教學方法、評價體系的各行其是，缺乏科學、系統的管理，這樣的教學狀況當然難取得實際的教學效果。從調查結果來看，要使小學農村英語教學在各方面達到《要求》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，盡快改善師資狀況是提高農村小學英語教學質量，促進農村小學英語教學發展亟待解決的首要問題。
一、九江市小學英語教師整體狀況
通過調查我們發現，九江市農村小學英語教師的整體狀況呈如下特點：
1、教師人數缺，專職教師少。許多農村小學沒能正常開設英語課主要是沒有教師。比如，修水縣中心完小和村完小都只是在六年級開設英語課，而沒按要求在三年級開課，瑞昌市中心小學及村小課表上有英語課，但因為沒有老師，實際未上課。我們對九江學院舉辦的全市農村小學英語教師培訓班進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數的9％。許多學校把英語當作一門副（術）課，只是安排稍懂英語的老師兼任。九江市教研室2004年一份調查報告表明，全市各縣小學英語專職教師人數分別是：瑞昌市23人，九江縣8人，武寧縣9人，共青城6人，修水縣7人，永修縣6人，星子縣1人。盡管現在有所變化，但總的情況基本相同。
2、教學任務重。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務重，二是學科專一，任課年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％除了教其它課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地學校情況基本一致。比如，廬山區反映，“村小教師還嚴重缺乏，有的一人教整個三至五年級的英語課程。英語老師一般都帶5個班左右，要批改大量的作業和認識三四百名學生；而語數教師只有一個班的學生?！比鸩心称瑓^14位老師有5位教7個班，一般都是四五個班。
3、學歷層次底。就英語學歷而言，接受調查的老師中，本科畢業的占4％，?？飘厴I占19％，中專（師范）畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在各縣調查的情況基本相符。如，修水縣是我市最大的縣，全縣小學多達353所，5所在縣城，其余全在鄉、村。據了解，在如此多的學校中，多達97％的英語老師僅有進修學歷。由于未經過正規訓練，絕大多數的老師語言知識薄弱，語言技能匱乏，連基本的音素都讀不準，常見的讀音規則都不知曉，再加上鄉音濃重，方言夾雜，以訛傳訛，這樣的教學效果可想而知。
4、教學經驗少。農村小學開設英語課時間不長，多數老師是由其它學科轉崗而來，再加上許多老師年紀輕，資歷淺，缺乏教學經驗，教學效果勢必受到影響。各縣教研員在說到師資問題時，都會說“教學經驗不足”，“教學能力差”，可見，由于教學經驗少而影響教學效果是目前農村小學英語師資的普遍狀況。
5、未經崗前培訓。新一輪的課程改革自2002年以來逐步鋪開，各學科改革的內容會直接影響教師的教學觀念和教學方法，而這些新內容、新觀念、新方法一般是通過崗前培訓獲得。由于小學開設英語面廣、班多，再加上時間緊，很多教師沒有接受崗前培訓。接受調查的老師只有18％接受了崗前培訓。而修水“幾乎沒有教師在上英語課前接受過專門的訓練，極少看過有經驗的老師上課”。正因為如此，他們不明確小學英語新的課程目標，不知道小學生學習英語的特點，不了解教學新動向，新方法，只是沿用傳統的做法，方法陳舊。
6、學習、交流機會少。調查結果表明，多數教師少有機會參加教研活動。在問及到“是否看過其他有經驗的老師上課”時，接受調查者中，只有18％的回答是肯定的，這與對各縣農村小學英語教研活動情況的調查基本一致。據對11個縣（區）英語教研員的調查得知，有7個縣沒有制定或落實農村小學英語教研活動計劃。不少學校的教研活動也是流于形式，沒有實效。由于教研計劃不落實，教研活動沒能很好地開展，老師們因此而缺少相互學習，交流體會，共同提高的機會。
7、職業動機不強，“樂教”者不多。農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，再加上多數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要，嚴重影響教學效果，反過來影響了老師的積極性，許多老師因此失去了教好農村小學英語的信心。抽樣調查表明，64％的老師不愿在農村小學教英語。如瑞昌市僅有35％的老師表示愿意。在調查中我們意識到，由于教法不當，效果不好而引起學生興趣退減所導致的厭教、厭學的現象值得注意，它很可能成為影響農村小學英語教學發展的一大障礙。
二、加強師資隊伍建設是發展農村小學英語教學的關鍵
事實上，即使在發達地區，在中小學教育著名的城市，小學英語師資的整體狀況也不很樂觀。在九江地區，特別是農村，小學英語師資的狀況更加令人擔憂，可以說是制約九江市農村小學英語教學發展的瓶頸。在對各縣小學英語教研員的問卷調查中，我們驚奇而又在預料之中地發現，他們全部都把“師資”這個問題列為“農村小學英語教學中的困難”之首。認為：“師資不足”、“師資是最大的問題”、“師資為一等問題”。九江市教研員根據全市農村小學英語教學的現狀，也認為“關鍵是師資”。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。我們認為這既是發展農村小學英語教學的必需，也是目前具有極大可行性的舉措。原因是：
1、從整體上看，發展農村小學英語教學是一項涉及到觀念轉變，經費投入，資源配置等問題的綜合工程，而這些問題的解決取決于政策的啟動，并非旬月可成。相對而言，師資水平的提高，在一定程度上可取決于學校和教師本人。要盡快提高英語教學水平，促進英語教學發展，我們不能坐等條件，一定要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。
2、教師的專業化決定了教師在教學中的主導作用?！督處煼ā芬幎ā敖處熓锹男薪逃虒W的職責的專業人員”，這就意味著教師具有自己獨特的職業要求和職業條件，并非任何未經訓練的人可以隨意替代，也意味著教師專業化是一個發展的概念，是一個不斷深化的過程。作為教師，要想保持其專業地位和教學中的主導作用，就必須對自己任教學科的專業知識及有關教育學科的知識不斷地學習、深化。
3、小學英語教學的特殊性對教師提出了特別的要求。小學英語教學是啟蒙和入門階段的教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛模仿、愛表現等特點，他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，但很難將興趣保持下去。因此小學英語教學的特殊性對教師提出了特別要求：既要具備較強的語言知識和扎實的語言技能，又要具有一定的教學理論和創新、科學的教學方法。
4、農村小學英語的教學現狀決定了教師需要高度的責任感和強烈的敬業精神。無庸諱言，由于各種原因，目前農村小學英語教學還存在相當大的困難：經費短少，配置匱乏，沒有或者很少有可能獲得教學需要的設備以形成必要的教學環境；由于觀念滯后，教學往往受到很多因素影響；農村孩子由于受方言的影響，語音難以糾正，而且很多生性靦腆，不愿配合。種種困難不可能在短期內解決，這就決定了教師必須具備高度的責任感和強烈的敬業精神，自覺地克服困難，創造條件，搞好教學。
三、完善小學英語師資隊伍建設的建議
根據新課改的要求，結合九江市的具體情況，我們建議從如下幾個方面完善師資隊伍建設。
1、更新觀念。重新認識教師在教學中的地位。這次新一輪的基礎教育課程改革有著深刻的國際國內背景。小學開設英語課程是21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，是國民素質教育的組成部分，這關系到全面貫徹黨的教育方針，落實“科學興國”戰略，培養適應21世紀需要的接班人的大問題。教師是課程實施過程中最直接的參與者，新課程計劃成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素，因此，加強師資建設，提高教師素質不僅是學校和教師本人的問題，有關各部門應該高度關注、認真對待、積極扶持。
2、采取多種措施，滿足師資需求。農村小學英語教學還剛剛啟動，不少學校由于沒有老師還未開設。我們建議，有關部門制定相關的優惠政策，鼓勵教師去農村小學任教，比如，提高農村小學教師的待遇；在職稱評定、評優評先上給予優先考慮；同時還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作；教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜；城市教師定期（比如一年）到農村小學支教等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
3、舉辦培訓班，加快對現有教師的培訓。目前，在崗的教師絕大多數是轉崗和兼職的，不能適應新課改的要求。各級教學、教研部門應該主動承擔培訓任務，使他們在教學觀念、教學業務、教學方法上有較大的提高。九江學院在2005年暑假免費為全市部分農村小學英語教師200多人進行了為期一個月的培訓，對參訓教師基本的語言技能和知識進行了針對性的輔導，對與新課改有關的教學觀念、模式及方法進行了講解，效果極好，反響強烈。一次培訓不可能滿足廣大農村小學英語教師的需求，需要各有關部門進行專項調查，制定系統的計劃，做到務實、有效。
4、設置初等英語專業，安排實習生到農村小學支教。高校和中等師范專業可調整專業設置和課程設置，增開初等英語教育專業，可根據專業需求及實際需要設置課程，這樣既定向培養了專業教師，滿足農村小學的需要，又有了一支相對穩定的人才隊伍。學生在讀期間可安排他們去農村小學實習，既可為他們提供熟悉教學的機會，又可培養他們對農村孩子的感情。
5、學校努力創造條件，合理安排師資力量。各校在安排英語教學時，要盡量按照教育部《意見》的要求，做到教師“定崗”，即安排專職教師任教，“定時”，即合理安排教學課時，以充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。
6、發揮教研部門作用，加強教師業務輔導。新課改的目標帶來了理念和實踐的變化，作為教育研究的專職部門，各級教研室要充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導，為加強師資隊伍建設發揮自己的職能作用。
7、加強自身學習，爭做合格教師。新課改對教師提出了新要求。小學英語由于其教學的特殊性，需要教師在教學理念、專業化知識和技能、課堂角色轉變、教學方法創新等方面都有較大的提升和改變。教師要根據《要求》和《意見》提出的課程目的和教學模式加強專業知識和技能的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的教學能力和素質，真正作到“會教”。
8、弘揚敬業精神，強化職業動機。教師的專業既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業精神和高度的責任感，堅定自己的職業動機，克服困難，全身心地愉悅投入，做到“樂教”，只有這樣才能充分發揮自己的知識和技能。
加強師資隊伍建設是促進農村小學英語教學發展的關鍵，也是一個涉及到各方面的系統工程，我們要從宏觀著眼，微觀著手，上下齊心，共同努力，扎扎實實地開展工作，按新課改的要求，提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學。
參考文獻：
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1.文獻資料法
在圖書館查閱、收集當地報紙上有關我國小學英語教師的文獻資料和研究成果，并在互聯網上通過Baidu搜索和中國學術期刊數據庫檢索，對相關資料進行認真閱讀，為本文提供了理論依據。
2.訪談法
通過對小學校長、教務處主任、小學英語教師的訪談，深入了解情況，征求他們對當前小學英語教學現狀和今后發展的看法。
3.問卷調查法
通過設計調查問卷，對周圍將近300名小學英語教師開展問卷調查，了解他們在實際教學工作中的現狀及需求。全市共發放問卷3000份，收回2620份，有效問卷2340份，無效問卷280份。
4.實地觀察法和親身參與法
借助自己可以帶領學生去小學進行教育見習、實習的優勢，在原有的理論依據上，加上親身實踐，以此達到對本文主題有更進一步的認識和研究。
二、 我國小學英語師資的現狀
1.我國小學英語教師的數量
根據2012年《中國教育統計年鑒》的統計數據，我國小學專業英語教師存儲量不足，大部分屬于業余兼任英語授課，教師課業壓力較重。據調查顯示，六成以上英語教師每周授課16課時以上，超兩成教師每周授課多達18-23課時。城市小學班額龐大，教師為應對高壓課頻，勢必壓縮備課時間；而鄉鎮小學盡管規模和班額相對城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級、跨學科甚至在各校間進行走教，嚴重影響了教學質量。調查顯示，兼任兩門以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學英語授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語教學，完成教學任務就是主要目標，更不要說英語授課是否專業。很多農村小學根本無條件配備高學歷、專業的小學英語教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮小學中，共配備小學英語教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。
2.我國小學英語教師的質量
本次匿名問卷在全市共收回2620份，其中無效問卷280份，有效問卷2340份。
（1）學歷結構分析
學歷分布：本科以上占39.74%共930人，?？茖W歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過電大、成人考試、業余自考、夜大、函授、教師進修學校等方式畢業的本、?？茖W歷教師比重較大。而這些或業余、或民辦的非專業院校所頒發學歷水分頗大。由此可見，被調查小學英語教師大多沒有接受過更為專業的教學培訓，整體素質水平不容樂觀。
（2）專業結構分析
930名本科學歷小學英語教師中，非英語專業畢業的占350人，而英語專業畢業的僅僅580人，占2340名教師總數的25%。1390名?？茖W歷教師中，726人為英語專業，占被調查總數32%。20名大專以下學歷教師中僅有10名為英語專業畢業。也就是說，所有被調查教師具備專業英語學歷的總共只有1316名，占總數的56.12%，而多達43.88%的小學英語教師沒有接受過系統、專業的英語教育。同時，即使在這樣的情況下，我國小學英語教師的數量依舊遠遠不能滿足我國教育的需求，面對我國龐大的兒童群體，英語教師比例嚴重失衡。
3.低水平教師隊伍影響教學效果
當前，我國小學英語師資無論在數量還是質量上形勢都較為嚴峻。足夠的師資數量是小學順利開展英語教學的前提，與此同時保障小學英語教學質量的根本措施還應有一支高水平和高專業素質的英語教師隊伍。一切辦學的基本就是教師資質，資質包括了數量和質量，也是教育教學順利進行的最基本保證。非英語專業畢業或者是未培訓即轉崗的小學英語教師，其自身英語教學的素質技能存在很多問題，將嚴重降低小學英語教學的質量。
（1）非英語專業教師英語發音不準確、語調與標準偏差大。在這種水平下受教育久了學生們難免會耳濡目染，特別是小學這樣的基礎教育階段，學生從小形成的不準確的英語發音不僅需要其在未來進行艱難的矯正，而且在糾正過程中還可能會導致學生的英語水平倒退到初學者階段，影響實在深遠。
（2）未經系統培訓的英語教師缺乏有效的語言教學手段。沒有一套完善的語言學習手段，學生學習英語只能靠死記硬背，毫無章法可言。教師照本宣科式的教學方法會使學生失去學習的興趣，導致大家態度消極，更談不上堅持學習英語，這樣并不利于學生未來學習和小學英語教育的可持續發展。
基于此，切實思考和尋求多條渠道以有效提高小學英語教師的教學水平，培養和儲備符合我國小學英語課程需求的師資力量是當務之急。
三、 我國小學英語教師隊伍建設的舉措
根據當前小學英語教學現狀，結合本人的培訓實踐經驗，建設高水平英語教師隊伍應從以下幾方面開展。
1.推進英語職業教育以提高師資質量
高素質的、符合教學需求的應屆英語專業畢業生是充實高水平英語教學隊伍的最堅實的力量，這股強大的新生力量將會是形成學校高水平教學質量的有力支撐者和推進者。因此我國應重視對英語教學的職業教育，著重培養具有專業英語知識和語言教學技能的教師隊伍。在了解英語教學理論和實踐技能的同時，有兒童心理學基礎的畢業生更符合當前我國小學英語教學的需求。
2.對在崗英語教師開展不間斷的培訓
很多在崗的小學英語教師具備豐富教學理論和實踐經驗，但是隨著時代、社會和學生的需求更新，各方面的技能已嚴重和時代脫節，他們陳舊的教學方法、濃重的地方口音不利于基礎英語教學的展開，但其豐富的經驗又是學校教師所不可或缺的。因此，學校應對在崗教師開展繼續教育和培訓，重點在于語音的糾正和教法的改革。培訓應包含語言水平和教學技能兩個方面，內容中應加大對教師語言水平的測試，尤其聽說訓練的比重，同時將單項測試與綜合考核相結合，以利于改善當前良莠不齊的小學英語教師隊伍。
3.篩選和培養符合需求的轉崗教師
由于某些學校英語師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉崗至英語教學崗位。與此同時，轉崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優先選擇口語良好、讀寫水平較高、具有優秀英語基礎的教師作為轉崗對象，并對其進行轉崗培訓。轉崗培訓內容應有針對性，對于英語水平高的教師可以以基礎英語教學技能訓練為主要內容，訓練轉崗教師掌握小學英語的有效教學方法；對于有一定教學經驗而英語水平相對欠缺的教師則要求其通過英語知識和口語測試考核，合格后方能上崗。
4.嚴格選拔致力于英語教育而非科班出身的畢業生
學校選拔應設置一定的標準：對于非英語專業的師范生，其應為英語四六級考試優秀者，同時應重點考核其口語能力，并對其進行一定時間的英語理論和發音訓練，只有通過考核方能上崗任教；對于既非英語又非師范專業的畢業生，不僅要求通過國家英語四六級考試，還應具備至少本科以上的高學歷，并通過國家教師資格證考核以及學校組織的英語書面和口語的基本測試，以上各項均達到合格標準后才能推薦進入教學培訓，培訓內容一視同仁，嚴格把關。
5.聯合高校開設英語教育大專班
無論是選拔在崗、轉崗教師還是引進應屆師范生，除了設置嚴格的篩選標準，培訓方式和培訓內容的合理豐富外，培訓途徑亦應系統、專業。學?？陕摵舷嚓P師范院校、英語科系，舉辦小學英語教育大專班，通過系統的進修、函授等途徑為教師提供專業的指導培訓，有效地提高教師的英語理論水平和教學技能。
總之，雄厚專業的師資力量是決定小學英語教學質量的根本因素。我國小學英語教育發展短短十年，對于基礎英語教學專業化的摸索應該是在實踐、學習、反思、創新的過程中進行的。在這個過程中，小學英語教學隊伍在不斷壯大和發展，專業化建設進展也不斷得以加快，其對于建設小學高質量英語教學隊伍具有重要的理論意義和實踐意義。
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2012年，教育部對小學英語新課程標準進行了修訂，指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養小學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。同時，新課程標準中對英語教師的素質也提出了明確的要求，要求教師除了自身具備的專業知識技能外，還必須是終身學習的楷模、學習技能的傳授者、課堂設計的專家、客觀公正的評價者、團體工作和團隊溝通的專家、獨立研究、獨立學習的指導者。這些都是培養小學英語教師的著眼點。
通過對工作崗位的調研發現，本地區及周邊急缺專業的小學英語教師，尤其是農村小學。調查顯示，農村小學中有70%的英語教師都是通過轉崗而來，多年來他們雖然積累了一定的教學經驗，但在英語語音、語調等方面存在極大的不足，而且隨著小學生人數的增加，僅有的英語教師資源根本無法滿足教學需求。另一方面，近年來，隨著特崗教師考試比重的增加，無疑對我們高職院校培養小學英語教師提供了契機。筆者經過教學實踐的探索與改革，對高職院校如何培養合格的小學英語教師提出了一些思考，以供借鑒。
一、培養學生的學習興趣，同時要明確其職業要求
職業院校教師應始終將“教書”與“育人”理念緊密結合，從了解學生開始，鼓勵學生克服心理上的障礙，通過思想教育，使學生從自卑中解脫出來，樹立學習的信心。加強引導，幫助其改掉不良的行為習慣，養成正確的學習方法，明確職業要求，并樹立正確的人生觀及及價值觀。同時要通過見習體驗，明確自己的奮斗目標。
二、培養學生具備扎實的語言技能
英語教學的任務是在向學生傳授正確知識的同時，大量訓練學生的聽、說、讀、寫能力，體現其交際及應用功能。這就要求教師首先要糾正學生錯誤的語音，通過語音知識的講解、標準語音的模仿，反復的朗讀使學生具備規范、標準的語音能力。其次，教師要全力為學生創造英語學習的氛圍，課堂應是純英語的教學，杜絕學生進行漢語的翻譯，以此引導學生英語的思維能力。同時，提倡任務型教學，例如：課前要求學生進行口頭報告、對所給材料進行復述、討論，對既定話題發表看法等提高學生說的能力；提供難易適中的聽力材料，要求學生每天堅持聽，并進行主要內容的記錄、語音的模仿，以此提高聽力能力；教授閱讀技巧，加強閱讀訓練，擴充詞匯量提高閱讀能力；通過寫周記、引導學生思維、背誦優美篇章等手段來提高其寫作能力。除此之外，教師應布置課外技能訓練任務來對以上四種能力進行強化及鞏固，例如：講故事、話劇表演、小品編排等。還可以成立各種英語興趣小組，定期進行英語技能比賽，如：英語角、英語俱樂部、組織朗讀比賽、演講比賽、寫作大賽等，全面提高學生聽、說、讀、寫基本語言技能，為學生的職業發展奠定堅實的專業基礎。
三、培養學生較強的實踐操作能力
作為一個合格的小學英語教師，只具備扎實的聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能還是遠遠不夠的，其職業發展最終體現在“教”的能力。這項能力不是一蹴而就的，相反，教師應該在平時的教學中滲透此能力。首先，平時要給學生做“老師”的機會?，F在我們提倡“把課堂交給學生”，就可以很好地體現這一點。例如：教師可以將學生分組，布置給他們一個共同的任務，可以是教授單詞、閱讀練習等，并且針對學生的表現，及時地給出評價及鼓勵。長此以往堅持下去，你就會發現，學生會有出色表現，不論是他們的課堂用語、教態還是教學方法都很像一個真正的教師。而這些都得益于教師平時對學生進行的潛移默化的影響以及訓練。因為我們教師會充分使用卡片、簡筆畫、表情、肢體語言、表演、設置情境等各種手段進行教學，完成教學任務。其次，充分利用英語教學法課。高年級開設的英語教學法課主要是對學生進行職業技能訓練，通過這門課要對學生進行系統的教學法培訓，包括編寫教案、處理教材內容、組織教學、課堂展演等；同時還可以通過觀看教學視頻、課堂實踐、安排見習等使學生具備較強的實踐教學能力。
四、培養學生的合作能力及團體協作意識
課堂始終要堅持“以教師為主導、以學生為主體”，并要將這一理念傳輸給學生。
教師可通過設置障礙、讓學生明白不能把自己視為一個個體，而要置于一個集體當中。教師可以布置項目任務，要求以合作的方式完成，在這項活動中學生可以互相學習、互相幫助、共同提高，以此培養學生在今后的職業道路中更注重團體合作的意識，并產生集體榮譽感。
五、培養學生的創造性
教學中要為學生創設情境，激發學生強烈的好奇心及探索新知的欲望，讓其在活動中產生疑問、發現問題，最終主動解決問題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，知識永遠是教不完的，關鍵要讓學生領悟精神，掌握其要領。例如：小學英語課堂中的 “chant”很受師生的喜愛，教師不可能把所有的“chant”都教給學生，實質上“chant”是無法用數字來計算的。其實學生只要做個有心人，有極大的創造性，用輕快、我們熟悉的音樂曲調將所學單詞、句型編、唱出來，再教給小學生，教學就會取得事半功倍的效果。
職業教育為社會需求服務，因此我們只能根據崗位需求對學生進行培養。實踐證明，只有運用這樣的培養策略，我們的學生才能在激烈的職場競爭中占據優勢，在自己的教育教學崗位上發揮他們的作用。
參考文獻：
一、英語專業知識
扎實系統的專業學科知識是構成教師向學生“授業” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業知識是小學英語教師首先要具備的專業素養。
系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。語言基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學?？扑?，那么，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學?？扑?。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題?？傊?，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。
二、理論素養小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。
1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。
2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善于把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特征和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特征和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是-F]藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對于小學外語教師也是十分重要的。
3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統地教給學生，以應對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀
三、教學能力
教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。
兒童英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節課的要求，并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂教學效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。根據小學生的生理、心理特點。 要求在小學英語課堂教學中，對于較為復雜的活動，教師除了用簡單清晰的語言講解外，還要做示范動作或通過歌唱、表演、畫簡筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學，更好地完成目標。根據《標準》的精神，小學英語教師還要能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學和教育學理論知識。尤其是兒童心理學知識對小學英語教師特別重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。
藝術、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導等藝術表能力能使小學英語教師有效地組織生動、形象的課堂教學活動。要求小學生在小學階段要學會演唱15—4o首英語歌曲，說、演英語歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學在小學英語教學中被《標準》擺在非常重要的位置。要使英語教學寓教于樂，小學英語教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術、文體素質也是他們在教學中必不可少的技能。 無論課內課外，小學生喜歡玩游戲，游戲可以提高學習的興趣，培養相互合作的精神，也可以幫助他們正確對待競爭與失敗。英語教師要能組織并帶領學生在游戲中學習英語，游戲結束了，英語也學會了表演是小學生施展才能、彰顯個性的好機會，具有表演才能的教師能很好地帶領學生把課文內容排成劇本進行表演；音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發學生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語小歌謠，利于培養并增強學生的節奏感與語感，鞏固與擴大英語詞匯；繪畫，特別是簡筆畫，在小學英語教師英語教學中將發揮不可估量的作用，根據小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡筆畫能生動、形象地把教師所要表達的內容(有時是口頭難以表達的內容)傳遞給學生，使學生快樂地接受并準確地理解教學內容?？偠灾?，
四、教研能力
由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師專業化持續發展的關鍵。缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創新的教育。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規律。
教學研究可以逐步培養教師自身發現問題、分析問題和解決問題的創新探索精神。現代社會發展日新月異，教育實踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學教師要具有進行教育科學研究的能力，對教綱、教材、教法、課程設置等進行研究實踐。小學英語教師要學習教育科研方法的知識，學會觀察，具有創造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力、英語標準和教材的分析能力、教學法乃至語言教學研究能力、課堂教學方法技巧的研究能力、小學生語言學習心理研究能力、教育調查與教學評價的能力、開發課程資源的研究能力、教學行動研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。
以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業素質，同時也是我們培養小教英語專業學生的目標?？傊哂幸欢ǖ膭撔乱庾R和先進的教育思想，掌握現代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、言學習理論的知識，具有較高的藝術修養，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、言語技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能等專業索質對一名小教英語專業學生是十分必要的；同時還要能夠具有利用和開發教育資源的能力，為學生創設良好的語言環境和多樣的語言實踐機會；同時具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應能力和面向未來的創新能力。
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M入大數據時代，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已是與國際發展接軌的需要，人們對學習英語顯得日益重要。絕大部分農村小學都已在2001年以后逐漸開設了英語課程，至今已有十多年的歷史。那么現在的小學英語教與學的現狀又怎樣呢？ 根據我的教學實踐，談談自己對農村小學英語教學現狀的見解。
一、學生不愛學
農村小學學生的思想保守、缺少良好的學習氛圍，學習英語只停留在“表面上 ”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農村小學的生源有著一定的關聯。因為農村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流?？偛婚_口說英語會產生很多不良的后果。更有學生不學英語的理由是：我將來又不出國，不用學英語；我不學英語是因為我愛國……
二、年級越高，學習興趣遞減
孩子在剛接觸英語因為好奇對英語有較濃厚的興趣。但年級越高，學習興趣越淡。我們學校孩子是從三年級開始學習英語的。在三年級的英語課堂里生機盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學生輕輕地舉一半又放下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當老師提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學生成了沙漠里的駱駝。我曾經問五年級的一個孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學不喜歡英語。為什么？究其原語言的學習離不開環境，而山區小學生缺少的正好是語言環境。家長不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會根少，一周的兩節英語課，一本英語書這樣的英語學習環境讓孩子剛學習英語時的新鮮感慢慢的減弱，加大了學生對英語學習的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學習興趣逐漸減弱，從而形成農村孩子英語學習興趣的沙漠化越來越嚴重。
三、家長不重視
小學英語教學工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學生家長的調查報告統計發現：盡管有100%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要，9%的家長會經常詢問孩子英語學習的情況，2%的學生參加了英語課外輔導。在開家長會或考試結束，又問語文成績的，又問數學成績的，唯獨沒有問英語成績的。許多農村孩子的家長普遍認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
四、師資力量的缺乏
在農村小學開設英語之后，師資問題成為農村小學的嚴重問題。
1.是因為一些觀念問題，農村小學的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質量和教學方法的，教學改革難以深入開展。
2.英語教師綜合素質低。從2001年農村小學逐漸開設英語之后，小學英語教師嚴重缺乏，大部分英語教師是在職教師轉崗后從事英語教學的。雖然十多年后的今天，有不少英語專業畢業生進入小學英語課堂，但相當一部分只是把它當做一個跳板，不安于當前工作。而轉崗過來的英語教師經過十多年的教學，他們大部分能完全勝任并逐漸長成為骨干教師，但仍有部分英語教師的專業知識不扎實、語音語調不規范、教學理論知識匱乏。
3.英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數主科的教學，或專職英語教師的課時少（周課時2），班級多。教師的課時少，任課班級多，教學任務重，為了完成教學內容，抓教學質量，而對英語課堂常規制度的忽視，學生上課不專心聽講，課后不復習，作業不完成。也影響著學生學習的積極性。長此以往，隨著學習難度的增強，學生學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。
總之，雖然農村小學英語教育存在著諸多不利因素，作為大數據時代的小學英語教師要了解世界教育的發展動向，轉變理念和教學方式，克服萬難。隨著小學英語教育的成長，教育部門、學校領導、社會的不斷重視，教學條件的不斷改善。在教學中，通過各種不同的手段來激發學生的學習興趣，為學生創設良好的英語學習環境，讓他們在輕松愉悅的環境中真正感受到學習英語的樂趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識，從而是學生長大后成為社會發展的棟梁之才。
