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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0297-02
1 善于啟發引導，培養觀察能力
觀察是人類認識世界的重要途徑。在觀察中，人們通過感知器官，將客觀事物的現象和變化等信息，傳入神經中樞，形成直觀印象，再通過分析、歸納，達到認識事物本質特征和基本屬性的目的。敏銳的觀察能力是人們探索和發現大自然奧秘的前提，也是學生應具備的一種基本能力。
學生對化學實驗往往是因“奇”而觀，在很大程度上是自發的，要把學生這種出于好奇的不自覺的觀察上升為有目的的觀察，必須經過不斷訓練和培養。具體方法是：
1.1 指導學生明確觀察目的:有目的地觀察才是有效觀察?；瘜W實驗現象，變化多端，轉瞬即逝，要使觀察取得預期的效果，必須明確觀察的目的。例如：在做氧氣的化學性質實驗時，要求學生觀察反應物的色態、反應發生的條件、反應過程中的現象以及生成物的色態。又如：在學習質量守恒定律時，要求學生觀察燃燒前后，天平兩端是否平衡。再如：在比較紅磷、白磷的著火點時，要求學生觀察磷的兩種同素異形體誰先著火燃燒。有目的的觀察，可以避免學生觀察實驗現象時的盲目性和隨意性。
1.2 指導學生抓住主要矛盾，對能反映物質變化實質的現象進行全面深入的觀察:在實驗時，學生很容易被新奇的但非重點的現象所吸引，將注意力集中到細枝末節上。例如：進行碘升華的實驗時，學生的注意力往往被冉冉上升的紫色蒸氣和重新凝結的閃閃發亮晶體所吸引，而忽略碘晶體未經熔化直接氣化的現象，而后者卻是“升華”概念的本質特征。因此，教師要善于引導學生，透過現象看本質，才能幫助學生通過觀察實驗，認識化學變化的的基本屬性，全面、深刻的理解有關化學知識。
1.3 指導學生以科學態度進行觀察:要求學生以實事求是的科學態度去觀察實驗，記錄實驗現象和數據。對觀察的結果不能進行人為加工，不能照抄書本結論，以培養學生嚴謹的科學態度。
2 指導學生學會既全面、又分清主次地進行觀察
“全面觀察”，是指對物質（包括反應物和生成物）及其變化的過程和 結果，以及實現物質變化所使用的儀器裝置等都要進行觀察。只有全面觀
察， 才有助于獲得完整的感性認識，才能對各個細節都有豐富的感知，便于從中找出事物的內在聯系和本質特征。同時，也有利于發現特殊現象和新的問題， 促使學生進行思考，從而促進思維能力的發展。
“分清主次”，就是要根據實驗目的要求和實驗內容，分清實驗的主要 現象和次要現象。這樣觀察時才不致忽略了主要的東西。特別是那些不易發 現或容易消失的主要現象，也不會被疏忽放過。例如，觀察試管中稀硝酸和 銅的反應，生成無色氣體一氧化氮。雖然一氧化氮很易被空氣中的氧氣氧化 成棕紅色的二氧化氮，但因生成一氧化氮是主要現象，就必須及時抓住時機 觀察一氧化氮的生成。又如觀察由亞鐵鹽溶液和堿溶液反應，生成白色氫氧 化亞鐵沉淀是反應中的主要現象。但白色氫氧化亞鐵會很快被空氣中的氧氣 氧化而依次轉變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時就應集中注意力，迅速捕捉 一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀的現象。再如觀察硝酸鉛加熱分解的實 驗，產生黃紅色固體一氧化鉛、棕紅色氣體二氧化氮和無色的氧氣是主要現 象。同時又往往有硝酸鉛晶體受熱的爆裂聲和水的出現等次要現象。由于產 物中的氧氣和二氧化氮混和在一起，以致氧氣不易被發現。但因其是主要現 象，所以就必須通過進一步檢查發現它的存在，才能形成硝酸鉛受熱分解的 完整而正確的概念。
3 運用設計實驗，激發創造能力
對學生而言，化學創造能力是指學生通過自己的知識、經驗、能力獨立地“發現”他們未曾學過的化學知識，對某一化學問題提出新穎的見解、思路、方法等的能力。雖然這些“發現”的“新”東西對整個人類文明未必是創造性的，有的甚至是幼稚的，但它們是學生創造性活動的產物。這種創造性的學習不但能使學習者當前的化學學習生氣勃勃、富有成效，而且也促使化學學習能力進一步提高。一切創造都始于問題。教學中利用化學實驗，設計問題，激發學生的創造欲望，并進行一些創造性的活動，可培養學生的創造能力。
（一）運用奇妙的化學實驗實驗有著奇妙的現象，更能帶給學生神秘感，給予學生直觀認知，激發學生學習興趣。為此在教學中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發學生主動探究的動機。如在學習濃硫酸的性質時，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應實驗，學生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發糕。如此奇妙的實驗現象更能激發學生的好奇心，誘發學生的探究動機。
（二）設計引發沖突的情境高中生已經掌握了一定的化學基礎知識，在教學中我們可以為學生設計一些富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，學生無法運用所學來解決這些問題，就會產生強烈的好奇心與旺盛的求知欲，進而會帶著強烈的學習動機來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。
（三）創設熟悉的生活情境化學與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科。我們可以利用化學與生活之間的聯系，從學生所熟悉的生產生活現象入手，來為學生創設豐富而熟悉的生活情境，以此來增強教學的可信度與親切感，這樣更能拉近學生與化學之間的距離，讓學生真切地感受到化學的實用性與趣味性，從而激起學生濃厚的化學學習興趣。
二、先學后教，培養學生探究能力
學生探究能力的培養建立在學生自主學習的基礎之上。因此，在教學中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞，而是要將學習的主動權交給學生，實施“先學后教”，引導學生展開自主探究性學習，在此基礎上再給予必要的啟發與指導，在師生之間、生生之間展開交流與討論，以解決學生在自主學習中所遇到的問題。這樣的學習方式，賦予了學生更多自主選擇的權利與參與的機會，充分體現了學生在學習中的主體性與主動性。沒有了教師機械的灌輸，代之以學生為中心的自主探究，這樣更能充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生間的差異性，展現學生學習的個性與創造性，實現了知識的雙向互動，更加利于學生問題意識的增強與自主探究能力的培養。在具體的教學中，我們可以先為學生來制訂自主學習的提綱，讓學生依據提綱來展開自主學習，以避免學生自我學習的盲目性與無序性。隨著學習的不斷深入，可以逐漸實現學生的完全自主學習。讓學生在自主學習中認真研讀教材，充分調用知識儲備與生活閱歷來展開，并將自己在自主學習中所遇到的問題、不理解的地方等標記出來，這樣在教學中學生更能加強聽課的針對性，可以根據自己在自主學習中所掌握的具體情況來不斷調整重難點。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。學生不再是機械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進行理解性記憶，這樣才能達到對知識的靈活運用。如在學氧化碳性質這一內容時，我們可以先讓學生展開自主學習。學生通過閱讀教材，聯系生活現象從地窯殺人事件、溫室效應、鐘乳石自然現象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質。但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎上我們可以帶領學生針對學生在自主學習中的遇到的問題來一起進行相關的實驗探索，并展開充分的交流與討論，進而在教師的啟發與指導下學生進行歸納與總結，從而達到對所學知識的真正理解與深刻掌握。
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0007-01
作為從事高?；瘜W課程教學的專任教師來講，課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學的實施過程及效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面結合我們的具體教學體會，談幾點粗淺的看法，不對指出，請斧正。
1.堅持教學目標多元化是作好教學設計的重要前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
目前，隨著教學改革的不斷深入，教師教學理念有了較大的改變，但在實際教學中仍會受"傳統教育"指揮棒的強大影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比如情感態度、價值觀目標比較容易忽視。如在教學的知識運用和發展階段，注重純知識的訓練講解，把練習內容一步到位與考試成績高分聯系等等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。在不斷深入研究教學改革以提高教學質量的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，尤其是對多角度多方位置目標的理解與設計應科學化，而不能偏廢，讓高校化學課程教學圍繞提高學生素質的總體目標運作，真正體現課程改革的新理念，特別要注重對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養，尤其是對高職院校的化工專業及生物專業的學生來說，這些能力的培養對提高學生畢業后就業的崗位工作能力能有很好的提升。
2.堅持教學過程步驟的科學規范化是根本舉措
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據課程標準及教學的三維目標精心搞好以下四個設計一個反思。
2.1 課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
2.2 課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，多布置探究課題，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用，提升學生的學科素養和動手動腦能力。因此，課外作業題的探究性、綜合性、操作性，題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。
2.3 板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維在課堂上的重要文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足亦能規避多媒體課件教學的一些弊端，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的思維的注意、提示中心。
2.4 留好寫教學反思的空間。寫教學反思之地，可預留三兩行的空間，后記或反思都可以寫，并且一定要堅持。記住，在教學過程完成后對當堂教學進行反省，是每位教師走向成熟的重要途徑。日積月累之后，必然形成自己一套成熟的教學設計規范和教學特色。
3.堅持教學方法的多樣化，因材選法、因生定法是關鍵
化學新課程標準重視學生能力的培養，并指出能力是促進學生全面發展的重要途徑?；瘜W教學中，教師應該結合化學教學實際，根據學生年齡及心理特點培養和發展學生能力，提高學生學習效能。本文筆者擬化學教學中如何培養學生觀察能力、動手能力以及分析能力談談個人的看法。
一、化學教學中學生觀察能力的培養
化學教學實踐表明，學生認知體系形成與發展的重要條件是有效觀察，因此，化學教學必須重視培養學生觀察能力。根據化學教學的基本性質以及學生化學學習的特點，教師培養學生觀察能力必須做到“三要”：首先，要明確觀察所要達到的目的。學生只有知曉觀察的目的才能做到有效選擇、聚焦重點，從而達成有效觀察的效果?；瘜W知識自成一體，但不同章節有其闡述的重點和難點，教師在指導學生觀察時要提醒學生哪些方面需要重點關注，哪些方面只需大體了解，使學生在觀察過程中做到主次分明，既保證仔細觀察收獲明顯現象，又通過一般觀察不輕易放過容易遺漏現象，確保學生將主要精力放在對當下化學學習最有影響的部分。其次，要做到多種感官協同參與。提到觀察，狹隘的理解往往自然而然出現，即，觀察就是用眼睛去看，其實不然。化學教學中，學生觀察是一個豐富的概念，是多種感官共同參與的過程，即，學生在觀察過程中不僅要用眼睛去看，還得借助其它感官提高觀察效果，例如，在實驗教學中，學生既要用眼觀察不同現象的生成過程，也要通過嗅覺識別實驗過程中的氣味，從而借助于實驗過程中所見、所聞去理解文本對實驗的描述，達到化學學習感性與理性的相互融合。再有，要指導學生養成記錄的習慣?；瘜W教學中，學生觀察之后而無所獲的情形不乏少見，主要原因在于學生缺乏觀察記錄習慣。事實上，在學習化學新知識過程中，學生需要通過復習觀察記錄理清觀察過程，通過研讀觀察記錄反思觀察過程。因此，教育學生做好觀察記錄對于提高學生觀察質量意義深遠。
二、化學教學中學生動手能力的培養
化學教學中我們發現培養學生動手能力不僅可以激發學生化學學習熱情、培養學習興趣，而且還可以為學生感性認知能力的發展奠定基礎，進而為學生積極思維提供支撐。因此，化學教學中，教師要迎合學生學習心理，通過鼓勵學生擺擺、放放、做做等活動滿足學生動手欲望，確保學生的動手能力在不知不覺的各種學習活動中得到鍛煉和培養。培養學生動手能力，教師首先要創設學生敢于動手的氛圍。由于傳統師道尊嚴的影響，學生在化學學習過程中仍然缺乏自信，生怕自己的行為產生消極影響，例如，在化學實驗教學過程中，學生由于害怕自己操作不當而損害實驗器具，因而只是觀望而不愿動手，針對這種情況，教師應該教育學生只要嚴格按照實驗要求操作，他們所擔心的問題往往可以避免，樹立學生動手信心，使學生敢于實踐；培養學生動手能力，教師還要做好示范引領工作?；瘜W教學中，學生雖然有著動手欲望，但有時仍然顯得笨手笨腳，這種情況下，教師必須做好示范工作。教師要通過邊操作、邊講解提供學生必要的指導，事實上，這種教學方法既直觀，要具有很強的時效性，學生容易學會操作要領，在學生領悟后，教師還要不失時機地要求學生動手模仿，教師再次進行指導。為確保學生后續自主動手操作過程能夠順利進行，教師還要鼓勵學生相互之間進行討論、交流，將零散認知上升到策略高度，提高學生動手實踐效率。誠然，隨著化學教學的深入，學生對一些化學定理、概念的抽象認識會不斷增長，面對學生一籌莫展之時，教師只有善于創設動手情境，才能讓學生在抽象的地方找到形象的支撐，減少化學學習難度。
三、化學教學中學生分析能力的培養
化學教學培養學生分析能力有助于學生自主弄清化學知識的來龍去脈，了解化學知識內部之間的關系和聯系。化學教學中，教師培養學生分析能力要注意以下幾點，第一，重視養成學生良好思維習慣?；瘜W教學過程中，學生分析過程就是把相對復雜的學習問題分解為相對簡單的現象進行探究的思考過程，這一過程中，學生有效思維扮演著重要角色，因此培養學生分析能力必須養成學生良好的思維習慣。養成學生良好思維習慣必須要打破思維定勢對分析的消極影響，教師在教學過程中，要不斷挖掘學生思維潛能，啟發學生思維智慧，鼓勵學生在積極用腦思維的同時體現應有的敏捷和判斷，突顯思維的多維性、層次性。第二，豐富課堂教學過程?；瘜W教學中，我們不難發現學生解題錯誤產生的基本原因在于缺乏細致周密的思考，缺乏嚴密邏輯的分析，從而造成分析障礙。為解決上述問題對學生化學學習產生的困擾，教師必須豐富課堂教學過程，提高學生學習效能，例如，教師對于化學教學過程中一些邏輯性強、思維要求高的習題要盡量采用循序漸進的教學方法，包括指導學生自主讀題、組織學生互相探討，通過這些方法實現學生思維的碰撞，減少學生分析問題時的片面性和偏頗性。第三，鼓勵學生積極回答問題。讓學生在回答教師提問中順暢思維過程，錘煉自己語言，使將來分析問題胸有成竹既是廣大教師的共識，也是培養學生分析能力不可或缺的重要環節。因此，化學教學中，教師需要巧設問題情境，造就更多會思、能說的學生，這樣才能確保學生分析問題時思維縝密、語言具有邏輯性。
總之，化學學習是學生化學知識自我構建不可缺少的重要過程，這一過程中，學生能力起著非常重要的作用，化學教學中，教師必須重視學生能力的培養。同時，學生能力的形成與發展是一個長期、漸進的過程，廣大教師只有通過循序漸進、分步實施的方法才能達到學生能力培養的目的。
參考文獻
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在中學化學教學中，結合本學科的特點，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環境保護意識教育，破除迷信教育，艱苦奮斗、立志建設家鄉的教育，逐步樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀。
1.初中化學素質教育的要求
1.1全面培養學生能力，提高科學文化素質。初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途間的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。
1.2教育學生全面發展，提高身體心理素質。在化學教學中，教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節約、團結互助的品德。培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。
1.3培養學生動手能力，提高勞動技能素質。加強實驗教學，培養學生動手能力，運用實驗教學激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養學生觀察實驗現象的能力，引導學生設計、組裝實驗，啟發學生的思維。實驗中要嚴格要求，操作要規范，科學合理，注意安全。培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。鼓勵和指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗，幫助和支持學生適當參加一些社會實踐活動，進一步激勵學生學習科學的積極性和探索研究的精神。
2.素質教育的方法和途徑
2.1認真學習教育理論，提高教師素質。教師要認真學習《中國教育改革和發展綱要》，學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點。素質教育是以全面提高公民思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能素質，培養能力，發展個性為教育目的。教育改革和素質教育對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自身的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，積極參加教育改革，精心組織教學，不斷提高教學質量，培養高素質人才。
微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。
二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想
微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。
乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。
三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為
在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）23-0028-01
創新是推動人類發展、社會進步的根本途徑。近年來，我國的教育觀念逐漸變原有傳統的教育觀念為以素質教育為核心的教育觀念，不僅僅傳授學生知識，還在此基礎上培養學生的動手能力和實踐創新能力。分析化學是中職院校中一門專業基礎課程，不僅能夠培養學生綜合運用化學的能力，還能在教學中體現學生的創造力和創新思維，因此在中職分析化學教學過程中要針對不同的學生采用不同的方式。本文主要分析了中職分析化學課程培養學生創新能力的教學現狀和具體培養方法。
一、中職分析化學教學分析
分析化學是化學中的四大學科之一，在中職院校中屬于基礎性的專業課程，其專業性強且對學生的能力要求比較高，可以比較直觀地反映出學生的綜合素質能力和實踐能力。隨著分析化學課程內容的不斷擴展，先進的化學、物理、計算機、數學等科目逐漸融入教學內容中，對學生的學習能力和操作能力的要求更加嚴格，在目前的教學方法中主要有基本理論課程和實驗課程兩部分。
二、理論課程教學中創新能力培養方法
（一）學校要推行創新教育
在傳統的中職分析化學教育中，主要圍繞課本進行，教師長期重復著備課、設計課堂教學、上課和考試這一系列的過程。由于分析化學這一學科知識點多而雜且章節之間的聯系不大，如果教師只采用舊有的教學方式很難調動學生的學習積極性，還會將學生的創新能力局限于死板的教學框架中。因此作為校方，中職院校應當積極響應21世紀的教學發展和素質教育的號召，推行創新教育的理念。只有這樣，才能讓學生在學習基礎知識的同時更好地運用和實踐。中職院校只有將創新理念推廣出去才能切實實施培養新型人才的工作，提高分析化學的教學質量。
（二）調整教學內容
21世紀對人才能力的要求更加全面，因此教學內容也應當隨著社會的發展和科學技術的進步而適時改變，使學生接受最新的知識并得到有效的實踐鍛煉。分析化學涉及的學科內容十分廣泛，并且由于先進科學技術的投入，學科的內容和技術手段不斷更新，課程內容的增多導致每節課的上課質量無法很好地保證，也使學生的學習壓力變大。為了保證學生創新能力的提高，就要適當刪減掉陳舊內容和不符合教學目標的內容，將先進的、前沿的、與培養目標相關的知識加入教育內容，不僅要提高學習效率，開拓學生的視野，增強其實踐能力和擴展思維，還要吸引學生的學習興趣和探索精神。
三、實驗課程中創新能力的培養方法
分析化學教學中很重要的學習內容就是實驗課程，實驗不僅僅可以學以致用，還能幫助學生在實踐中更好地對學習內容消化吸收，加深學生對知識掌握的同時又能充分提高學生的學習興趣。在實驗課程中，學生更容易發現問題，也能充分鍛煉他們的動手能力，在教師的引導下進行發散思維和擴展性思維，更容易營造輕松的教學氛圍，提高學生的想象力。在實驗課程方面，也應當順應時展進行改革，過去的實驗課程方式比較單一，大多數實驗課程由教師帶領學生根據書本上規定的步驟進行操作，做法統一，這對學生創新能力的培養是不利的。還有的學生初入實驗室，對實驗儀器不熟悉，操作過程中緊張，或者實驗學生過多難以保證實驗課程的效率，由此可見，需要對實驗課程適當改革。
首先，要讓學生熟悉各種實驗儀器，了解其使用方法和操作過程中的注意事項；其次，要結合書本內容讓學生充分了解實驗過程后進行實驗，教師進行指導，給學生多一點實驗的空間。在實驗過后，引導學生進行交流，啟發學生在實驗和交流中得到更多知識。從實際教學情況來看，學生和教師都普遍感受到分析化學的知識點多且聯系性不強，因此在教學過程中很難保證學生的學習效率，學生的學習興趣也難以激發。介于分析化學在實驗過程中的嚴謹性，學生很難將創造能力應用其中，因此如何培養學生在學習分析化學中的創造性和創新能力是一個難題。中職院校要重點提高在分析化學學習中的創新能力，加強學校的管理和教學上的引導，提高學生的學習興趣和發散思維，為21世紀培養更多創新型人才。
參考文獻：
［1］許文建.中職院校分析化學模塊教學的研究與實踐［D］.內蒙古師范大學，2013.
對于初中學生而言，興趣愛好對初中學生的學習效率和質量有著非常重要的影響，因此，初中化學教師要想在化學教學過程中培養學生的化學探究能力，首先得從初中學生的化學探究學習的興趣入手，通過有效的教學手段，緊抓初中學生的化學探究學習的熱情和興趣，從而讓初中學生愿意主動參與到化學教學探究中來，在愉悅、輕松的化學探究學習中，不斷提高自身的化學探究能力和學習質量和水平.初中化學教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學生化學探究學習的興趣，培養初中學生的化學探究能力：第一，初中化學教師要緊抓初中學生的心理特點.初中學生年齡尚小，跟成年人的思維方式和想法特點是不一樣的，因此，初中化學教師不可以用自己成年人的看待問題和學習的思維方式去教學初中學生的化學學習，對于初中學生而言，生動風趣的化學實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學生的化學探究學習的興趣.比如說蘇教版初中二年級化學教科書下冊中關于《鎂的化學反應》這一知識點，初中化學教師如果光靠書本中的關于《鎂的化學反應》這一知識點文字敘述來教學初中學生是無法真正地有效提高初中學生的化學探究學習的興趣和探究能力，而如果初中教師通過實際的化學實驗操作來輔助課堂教學，利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學反應可以達到有效地吸引初中學生化學學習的興趣、培養初中學生的化學探究能力的目的.第二，初中化學教師做化學實驗時可以結合初中學生的日常生活.化學教師可以從初中學生的日常實際生活中找到關于初中化學知識的實際表現，從而增強學生化學學習中的親切感，有效地提高初中學生化學學習的興趣和探究能力.
二、創造初中學生化學探究學習的機會
初中化學是一門實踐性非常強的學科，因此，初中化學教師要想培養和提高初中學生的化學學習質量和探究能力，就必須為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會.初中學生是初中化學教學的主體，初中化學教學的根本目的就是為了提高初中學生的化學學習質量和實踐探究的能力，因此，初中化學教師必須認識到這一點，將初中化學課堂學習的主動權交還給學生，從而有效地調動初中學生化學學習的主動性和探究能力.化學教師為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會以達到培養學生化學探究能力可以從以下幾個方面入手：第一，多為初中學生創造化學自主實驗的機會.傳統的初中化學課堂教學模式中，由于出于初中學生的安全考慮、學校的化學實驗基礎設施的不足以及初中化學教師的實驗觀念不高等原因，學生在化學課堂學習中很難真正接觸到化學實驗的實際操作，大多時候都是化學教師通過個人課堂化學實驗演示來將化學書本中提到的化學反應等知識點展現給學生看.初中學生接觸不到化學實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學知識，也沒有自主探究學習的動力.所以，初中化學教師要積極創造更多的化學實驗教學的機會，將化學實驗教學的主動權交到初中學生的手上，讓初中學生通過自主實驗探究學習的方式有效地提高自身化學學習的效率和水平，從而達到培養初中學生化學實驗探究能力的目的.第二，化學教師可以讓學生在日常實際生活中創造化學實驗探究學習的機會.初中化學與人們的日常生活息息相關，只要初中學生細細觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學知識的體現，從而鍛煉初中學生化學探究能力.
教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。
隨著現在人類進入信息時代,多媒體承載信息的多元化、集成化、交互化、智能化、形象化等特征對傳統的教學提出了挑戰。多媒體輔助教學通過聲音、文字、動畫等方式進入課堂,極大地提高了學生的學習興趣。高中化學課堂教學中通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處?；瘜W課堂教學中創設各種生動活潑的學習情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量。高中化學教學中,有許多概念和原理具有很強的抽象性,單靠語言和文字的描述很難達到預期的效果。但通過多媒體的教學能把這些抽象的東西形象化、動態化。從而大大加強了認識的深刻性。隨著三維動畫技術和虛擬技術的發展,一些難理解的知識也變得容易了。如講原子的構成時讓學生觀看flas：居于中心的一個運動著的“球體”幾個“粒子”圍繞“球體”高速運動。動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。上述實驗可以形象說明化學反應實質，理解化學原理，突破了教學重點、難點。有些危險性比較大又很重要的實驗,通過動畫模擬,也可取得較好的效果?；瘜W實驗操作中容易出現的錯誤,不宜直接把錯誤操作演示給學生看,而通過計算機模擬,則學生印象深刻,達到“言傳身教”的作用。
2加強學生創新能力培養的措施
培養學生創新能力,教育改革是關鍵,必須從應試教育轉向素質教育,摒棄舊的傳統教育。在教學中教師要成為推動學生獨立思考的引導者,使課堂成為學生開發創新潛能的天地,考試成為提高學生創新意識、能力的導向和動力。
2.1調動學習興趣教會學習方法
學生在校期間要學到每門課程的全部知識是絕不可能的,最重要的是培養他們學會怎樣學?？鬃釉?“授人以魚,一飯之需,教人以漁,終身備用?！庇辛撕玫膶W習方法,就掌握了獵取知識的本領?？鬃舆€說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者,”有了愛好和興趣,就有追求,有了追求就有探索,有了探索就有創造[2]。因此,在教學過程中,教師應采用多種形式啟迪學生的思維,充分調動其學習的積極性主動性,使學生成為學習的主體,獨立思考并提出獨到見解,以培養其創新思維和創新能力。
2.2營造民主寬松的課堂氛圍
“師道尊嚴”有時會束縛學生的創新思維,阻礙其創新能力的發展。因此,要營造民主寬松的課堂氛圍,允許學生大膽發表不同看法,鼓勵“標新立異”,引導展開自由爭論,對于出現的奇思妙想、歪想怪說則應予以鼓勵[3]。這樣有助于增強學生的創新意識,開闊視野、多視角思考問題,提高思維的獨創性和求異性都是十分必要的。
作為一名在衛生職業教育工作了幾十年的老教師，多年來一直致力于教學與學生管理工作。但近幾年的實習帶隊工作和因工作調整與用人單位的接觸，讓筆者深刻地體會到培養適合社會需求的實用型人才的重要性。這是職業衛生中專要解決的首要問題，要想培養出能在實際工作中得心應手的專業人才，除了學校要有總體的培養計劃，更需要各學科在教學的各環節來貫徹對學生素質培養?；瘜W學科雖是基礎課，但是開設化學課程是在新生入學的第一學期，對學生的教學引導起到至關重要的作用，化學學科本身實踐性較強，只要教師精心設計教學過程、教學方法，以提升學生實踐能力為重點，就一定能收到理想的教學效果，下面談談筆者幾年來的教學嘗試。
一、創設教學情境，培養學生創新思維能力
興趣是學生主動接受知識的動力，學生最佳學習狀態出現在學生對學習內容產生興趣的時刻，好教師就是能通過對教學內容的整合，通過精心設計，再像演員一樣把學生帶入所導演的教學情境中，使學生不自覺地隨著劇情發展達到最大興奮點，在無負擔的情況下獲得知識。為此，教師應把激發學生認知興趣放在首位。化學教材在學生感受中是理性多于感性，抽象概括多于形象描述。要讓教師所教授的內容讓學生感興趣，教師要認真備課，并根據教材的思維結構加以選材和組材，同時運用各種教學手段來創設教學情境，讓學生置身于教學情境并融入其中，從而激發學生自覺意識，點燃他們探索真諦的火花。
例如：我講到滲透壓的概念時，為使學生能真正理解滲透現象，我從家里帶來黃瓜、白菜等蔬菜，把這些蔬菜放在器皿中，然后撒些鹽，過一會讓學生看器皿中出現了水珠。這時我問學生這水從何而來？學生注意力被吸引過來，興趣開始上升，接著我又拿出兩枚煮熟的雞蛋，請同學們剝皮后，讓學生猜哪一枚是鮮雞蛋，那一枚是咸雞蛋。學生的興趣被激發到最高點，急于尋求答案，這時我導出滲透現象的概念，學生有種恍然大悟的感覺，這樣由表及里，由抑制到興奮，由無興趣上升為有興趣，學生情趣盎然之時其接受能力最強，不僅知識掌握牢固，而且會產生聯想，發展思維能力。
再如：我講解電解質的概念時，事先準備了一個由燈泡、電池和兩個電極組成的電路。首先我讓學生把電極插入到有純凈水的燒杯中，燈泡沒亮。接著我和同學們說我會變魔術，然后我將一小包鹽倒入水中，燈泡隨著我加入鹽的量逐漸變得明亮，同學們感到很新奇。接著我在另一杯水中加入硝酸銀，電極插入也很明亮，然后我將兩杯水混合，再將電極插入，燈泡明亮度降低。同學們觀察到燈泡明亮的變化，所有注意力都被實驗現象所吸引，渴望教師揭開謎底。這時，教師再引出電解質的概念，學生就會輕松掌握有關內容。這樣通過構建教學情境，使學生釋疑解惑的教學方法，必然與一講到底的枯燥講解大相徑庭，其效果可想而知，必然迥然不同。
二、聯系實際教學，加強學科的相互滲透
化學課把培養學生的實踐能力作為目標，教學過程中注重基礎理論知識與實際應用的聯系，在教學中就應側重學習與醫學緊密聯系的化學知識，使學生從化學角度去理解、解釋和討論有關醫學知識，從而使學生深刻認識化學對他們將來從事職業的重要性，激發學生學習熱情，使學生學有所用。改變以往學得多、忘得快、用得少的狀況。為把學生培養成有較強實踐能力的實用型人才，我們化學教師在備課上要下工夫，一是備課時要閱讀有關專業課教材和醫學書籍，對于那些與醫學聯系緊密的化學知識要增強備課時間。例如生物化學、生理學、藥理學等教材，通過閱讀找到“聯系點”。二是改革照本宣科的講法，適當增加與醫學聯系密切的章節的知識量。三是注意學用結合，將化學知識滲透到醫學的實際案例中。精選教學內容后，教師在聯系醫學方面要下工夫，在找到化學與醫學的聯系點后，要對教學內容進行重新設計與整合，使孤立的化學知識融入醫學的海洋中，并輔以生動活潑的教學方法，此時就會收到良好的教學效果。
例如：學習鹵素知識時，先介紹鹵素和鹵化物在醫學中的應用?？刹捎孟旅嫘问胶喴榻B，然后一步步展開鹵素一章重點內容。
鹵素、鹵化物在醫學上的應用簡表
這樣與醫學知識聯系可極大地提高學生學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。再如：講單糖的結構與性質時，在教學中我們設計穿插講授的程序，在該內容中穿插尿糖測定，肝泰樂結構等醫學知識，學生課后反應聽得懂、記得牢。此外，還要動手編撰一定數量與醫學密切的選擇題、判斷題供學生演練。
三、改進化學實驗方法，加強學生實踐能力培養
多年來，我們在實驗教學中一直沿用的是“被動式”的教學方法。就是以教師為核心，由指導教師的言行貫穿整個實驗教學的始終，限制了學生的智力發展，束縛了學生的想象力，創造力和主觀動手能力。因而用這種傳統的教學觀去指導學生實驗，一次課下來教師累的口干舌燥，而學生大概有一半并沒有正確地認識到化學實驗的重要性，而只是機械地操作，以獵奇心理看待實驗，實驗時無法分清主次，更不要說透過現象看本質，還有近一半學生頭腦中沒有明確的研究目標，而只是機械地“按方抓藥”驗證書本知識，這樣達不到通過實驗提高能力的預期目的。這種被動的實驗已無法適應教育的發展，必須改革現行的實驗方法。變“被動”為“主動”，所謂“主動”是在教師精心指導下，以化學實驗為主要研究手段，輔以查閱資料和討論，讓學生親自參加研究和探索問題的全過程，學生始終處于主動地位，既動手又動腦，始終處于尋求客觀真理的亢奮狀態之中，因為實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真閱讀實驗講義及有關資料，在查閱資料、討論、學習的基礎上，提出最佳方案，正確操作、仔細敏捷地觀察，從而認識物質的個性，如在此基礎上教師適當引導學生運用對比、分析、綜合等科學方法，從物質個性推廣到共性，從而發現規律性知識，這將更有利于創新能力和實踐能力的培養。實踐證明，實驗設計是一個動手、動腦并可培養學生各方面能力的過程。
綜上所述，中?；瘜W教學過程中學生實踐能力的培養必須立足于社會對實用型人才的需求，順應我國教育改革的需求。作為化學教師要科學地分析教材，針對學生專業不同有針對性地設計教學內容，安排實驗操作，把提高學生實踐能力作為中專化學的教學目標。從而為學生就業奠定基礎，為我國衛生事業發展人才的需求奠定基礎。
