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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0187-01
初中數學教學更注重的是要創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，積極的鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主人，并將數學知識和數學能力與日常生活相聯系。
一、初中數學教學現狀分析
傳統的教學理念和教學模式與新課標中提倡的自主探究、合作交流、創新等背道而馳。就目前教學現狀來看，初中數學教學存在的問題主要有以下幾方面：
首先，教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創新。有的教師采用傳統教學方法，害怕進行改革學生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統的教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠利益，學生只學到了數學知識卻沒有數學能力。
其次，教學目標單一。新課標對教學目標進行了明確的規定，教師不僅要注重學生學習知識和能力，還要關注學生的學習方法和過程，以及情感態度和價值觀的培養。由于受到長期應試教育的影響，通常情況下，初中數學教師只注重學生的學習知識和能力，教師講，學生聽，課下進行練習，從而鞏固數學知識，這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養學生的數學思維和數學能力，學生缺少自主探究、創新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養，對學生學習方法、學習過程、情感態度、價值觀等關注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養學生的創新和實踐能力。
最后，教學方法缺乏創新。課堂教學作為初中數學教學的重要組成部分，對于學生學習質量和學生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌現象非常普遍，部分數學課堂教學仍然以傳授知識為主，教師在進行教學過程中，往往重視灌輸而輕視學生參與。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導學生思考的問題，更沒有抽學生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學生也沒有亂說亂動現象，大部分學生表情呆滯，因此，教學方法缺乏創新。而且，初中數學教學也缺乏對學生有針對性的指導，教學與多媒體技術聯系較少，教學與生活相脫節等等。
二、利用多媒體創設直觀情境，讓學生獲得直觀感受
（1）利用多媒體創設生動情境，調動學生的學習積極性。由于新課改后，數學教材中增添了很多能激發學生興趣的內容，如一些真實的生活場景、圖片、數據等，能夠給學生創設真實的問題情境。為了激發學生的學習情趣，教師可以利用多媒體技術中的動畫，為學生展示直觀的教學內容。例如，在講解“軸對稱”圖形的概念時，教師可以多媒體技術中的幾何畫板技術，為學生展示成對稱的圖形，如翅膀成軸對稱的蝴蝶或者蜜蜂等，展示的會飛的動物不僅能夠引起學生的注意力，還能將抽象的軸對稱概念具體化，使學生很容易就接受和明白其含義。
（2）利用多媒體創設形象情境，讓復雜知識簡單化。在初中數學教學中，函數的圖形，學生理解起來就有一定的困難。尤其是教師在講解同一類型的函數圖像有什么聯系和區別時，教師可采用的教學手段非常有限，這就會給學生的學習帶來一定的難度。如在研究二次函數y= ax2+ bx+ c（a≠0） 的圖象和性質中， 對于函數 y= x2、y= x2- 1 以及 y= x2+1 的形狀是否相同時，如果采用多媒體技術中的幾何畫板技術，就可以很輕松的解決以上問題，為學生直觀演示函數的變化圖形，只有這樣學生才會真正理解與掌握所學到的知識，進而提高課堂教學效率。
三、自主探究、小組合作與教師引導的密切結合提高教學質量
在教學過程中，教師應積極創新教學模式和方法，除了創設情境外，還可組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行數學教學過程中，教師先根據課程需要為學生布置課下作業，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養學生預習和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠實現教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過討論來培養學生的數學意識和數學思維。自主探究、小組合作、教師引導是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據教學任務和學生自身能力進行設置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結學生遇到的學習問題，從而更好的進行引導，最終促進學生數學思維的深化和完善。
一、改變傳統的教育觀念
在我國，初中數學教學已形成傳統的教學模式，即過多偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下，我們要改變傳統的教育觀念，重點體現出“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。重視數學內容與實際生活的緊密聯系。在初中數學教學中，我們要善于抓住時機，不斷地引導學生在存疑、質疑、解疑，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，這樣才能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。教師在探究教學中要立足于培養學生的獨立性，自主性，創造性，引導和鼓勵他們質疑、調查和探究，學會在探究中學，在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。
例1在學習有理數的加法法則時，我是這樣引入新課的。我說，如果把“A+B”中的A看作李明學生的爸爸，把B看作李明學生的媽媽，假如李明學生的爸媽都姓李，那么李明學生生下來是不是就取相同的李姓呀？這是不是同號相加，就取相同的符號，并把絕對值相加呀？但是，假設李明學生的爸媽不同姓，那他跟誰姓呢？學生都認為，那他就跟那個權力大的姓。這不正是異號相加，取絕對值較大的符號，并把絕對值較大的減去較小的？這樣，就把我們的初中數學與社會實踐生活中的實例相結合起來了，學生學得輕松而又快樂，并且還容易理解，這樣的課堂，不正是高效率的課堂嗎？
二、合理地利用現代化的教學設備。
現在，手機和網絡已進入千家萬戶，我們的生活也變得豐富多彩。強制學生不準上網和玩手機，似乎不近人情，有悖時代的發展。怎樣合理地利用現代化的教學設備，加強教學的直觀性，加強集體備課，共享教學資源，是新課標對初中數學教學提出的新要求。使用合理，無疑有著加強教學直觀性，加大課堂容量等優勢。
例2拋物線y=-2x2+4可由拋物線r=-2x2經過怎樣平移得到？用多媒體演示一遍之后學生能找到規律，甚至有一部分學生能看出，因為二次項系數相同，它們開口方向相同，開口大小相同，拋物線）y=-2x2的移動只要看它頂點的移動就可以了，找到規律后，學生對于更復雜的拋物線的移動也能準確的說出移動的方向和平移的單位長度。如拋物線y=-2x2先向右平移4個單位長度，再向上平移3個單位長度，學生便能答出拋物線的解析式，這就是多媒體在教學中帶來的方便，既減少了教師課堂上畫圖的時間，又增加了數學課堂對學生的吸引力，使復雜的學習內容變得簡單，學生又容易直觀地接受。
三、數學教學中，要能放，也要能收
新課標要求，充分發揮教師的指導作用。就初中階段的學生所探究的內容來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學探究的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺地完成探究活動，體驗科學探究的快樂。當學生在探究中遇到困難時，我們要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，我們要予以糾正。所以，教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口的過程中主動積極地學，快樂地學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
例3 某商店以250元每噸的價格購進一批水泥，然后以290元每噸的售價賣出，每天可賣16噸。為了提高利潤，決定采取降低價格出售，經調查發現這種水泥每噸降低5元可以多賣4噸，那么該商店要想每天獲得720元的利潤，水泥的實際售價應定為多少元每噸？學生在做這到題時一般采用直接設法。設實際每噸售價x元，則根據題意得方程：（x-250）（16+×4）=720。
在解該方程時發現計算量很大，學生就不想往下做了，這時我就引導學生思考還有沒有其他的做法呢？鼓勵學生討論探討，學生提出可以用間接設法，設每噸降低z元，則根據題意得方程：
（290-x-250）（16+×4）=720
這樣計算量就小了，學生也很快做出來了。接著我又提出能不能設每天多賣x噸？學生興致高漲，紛紛討論，探討，列方程解方程等，學生的學習積極性被充分調動起來了，提高了課堂教學的效率。
總之，關注現代數學與現代科學技術的發展，能使學生真正了解到數學知識的實用價值，使數學教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中數學的奇妙和快樂，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向數學，從數學走向社會的全過程。讓我們的初中數學教學與現實生活攜起手來，讓課堂更加活躍，讓課堂更加高效，讓學生和社會更加滿意。
參考文獻：
積極、開放的班級環境有利于學生之間相互了解和溝通，對于學習氛圍也起到正面的促進作用，而消極閉塞的班級環境會導致整個班級的學習效率下降，甚至會因此影響學生今后的學習態度和思維方式，這是不可取的.為此，我們應營造積極樂觀的班級氛圍，從而創造良好的班級環境.營造積極樂觀的班級氛圍，首要任務就是樹立學生的自信心，讓學生在情感上接受數學、對數學產生興趣和好奇心，進而培養學生的數學素養，達到素質教育的目的.
二、因勢利導、因材施教，實現平衡化教學
學生由于心理狀態、成長環境、遺傳因素和教學背景的不同，所具有的知識水平和思維方式也不盡相同.教師在教學過程中應當根據每個學生的自身特點進行針對性教學，真正做到因材施教.這是新時代新社會的要求，也是素質教育的發展方向.
例如，有的學生擅長空間思維，具備較好的空間想象力，對于一些空間感要求較強的推論（如“經過圓心且垂直于切線的直線必經過切點”）及空間想象力要求較高的證明題，有的學生往往能夠“事半功倍”，而有的學生則是“困難重重”；而當面對邏輯性要求較強的知識學習時[如兩角和公式“sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB”“sin（A-B）=sinAcosB-sinBcosA”的運用]，這些有困難的學生往往能超水平發揮，這就是學生個體差異的反映.教師在教學過程中應注意和學生進行交流和深層次的溝通，真正了解每個學生的心理需求，做到真正意義上的因勢利導、因材實教，真正實現平衡化教學.
三、平衡學生心理需求，實現多模式化教學
在傳統的教學模式中，教師扮演的往往是領導者的角色，在課堂中占有主導地位，學生的學習難免處于一種較為被動的模式之中.然而，隨著社會的發展和進步，學生的心理狀態也在無時無刻不發生著改變，學生需要的不再是單純地接受，而是作為一個合作者來參與課堂教學，這就需要教師在教學模式上去平衡和進行教育體制的改革，真正做到適應學生的心理需求.
例如，在學習定理“過兩點有且只有一條直線”時，學生如果只是單純地進行記憶和背誦，而沒有實質地了解和實驗，是不可能從根本上掌握這條定理的意義的.在教學中，教師可以在教室兩端指定兩個點（A和B），然后鼓勵學生找出最短的那個路線，并根據實際測出來的數據進行對比和總結.這樣學生在自己的實際操作中就會真正理解“有且只有”這個含義，從而取得良好的教學效果.
同時，教師也應從學生的角度看待和對待數學這門課程.處于青春發育時期的學生難免好動且好奇心重，這時若將學生的好奇心加以利用，往往能夠取得事半功倍的效果.筆者根據自己的實際經驗，總結出激發學生好奇心的一些方法，如“角色互換法”：角色互換，顧名思義就是將教師和學生的課堂角色進行互換，讓學生來帶動課堂，教師只需要對課堂進行宏觀把握，這對于現代社會比較開放、外向的學生來說不失為一種有效的方法.現以平方差公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”的教學為例來說明.教師在這節課上，可以刻意“犯錯”，向學生提出疑問，故意利用這條公式來提出“2=1”的結論并給出自己的證明過程：設a=b，則a2=ab，a2-b2=ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b），a+b=b，由a=b，得2b=b，2=1.學生的好奇心和求知欲在很大程度上被激發出來，促使他們去證明和解答，向教師證明兩角和公式的正確性.學生在證明的過程中往往會掌握和發掘一些平時沒有注意到的學習方法和技巧，同時學生的獨立思維能力和解決問題的能力也會大大提高.
一、在初中數學教學過程中，采用互動式教學方法的主要優勢
在現代化的教育體系當中，互動式教學模式是一種：以學生為教育主體對象，教師作為引導者、傾聽者、合作者的新型教育方式。在這樣的教學方式中，學生與老師之間是民主平等的關系，師生之間以及學生與學生之間經常通過討論、交流對話等方式進行學習。這對學生學習的積極性有很大的推動作用，并且有利于學生創造性思維的形成?；邮浇虒W方法相對于傳統的教學模式，主要由以下幾個優勢：
（一）采用互動式教學有助于學生建立自信心。傳統的教學模式中，教師是傳授知識的領導者，而學生被當做是接受知識的容器，學生與教師之間幾乎沒有互動，造成了知識的傳播僅僅是單方向的灌輸，這樣很難達到良好的教育效果，更不符合新的教育形式的要求。而采用互動式教學，學生能夠與老師建立溝通的紐帶關系，教師不會以所謂的“標準答案”來評判學生，學生不再害怕因回答有所偏頗而受到老師的質疑或其他消極評價，學生參與教學過程的自信心逐步建立起來。在互動過程中，學生可以根據自己的學習水平和能力在討論中發表個人看法和見解，而且在傾聽他人見解的同時慢慢意識到自己的優點和不足，然后，帶著自信積極去提高自己。
（二）采用互動式教學有助于提高學生合作交流能力?；邮浇虒W方法是學生與教師、學生與學生之間進行合作交流的一中教學模式。學生不再是傳統意義下“正襟危坐”的傾聽者，而是主動參與教學活動的主體，在與老師或同伴探討問題的過程中，學生可以仔細地傾聽他人的意見或見解，清晰地為別人表達出自己的見解，與老師、同學一起進行合作、交流。在這樣一種教學模式下，學生不僅對數學產生了極大的興趣，自愿地與他人交流數學知識，而且也在不斷的互動中提高了自己的合作交流能力。
（三）采用互動式教學有助于增加學生學習興趣，開發學生多元化思維。興趣是引導學生努力學習、掌握知識的最好的力量，初中數學無論是在知識結構體系上還是內容數量上都與小學有著很大的不同，對于這樣的突然變化，許多學生在進入中學之后沒有興趣學數學，導致學習成績迅速下滑。而采用互動式教學，教師能夠根據所講的知識創立相應的情境，設立學習目標，讓學生可以從不同角度對數學知識進行探討、交流，積極思考，在這樣不斷的探討互動過程中，學生的思維能夠得到多元化的開發，促進學生對數學知識的牢固掌握。
二、在初中數學教學過程中，以互動促高效的具體途徑
互動式教學模式為促進學生的學習以及教學目標的實現提供了一種有效的方法，而在初中數學教學過程中，以互動促高效的具體途徑主要有：
（一）提前備好課，為互動式課堂做好準備。在整個教學活動中，備課室上好一節課的關鍵環節，提前做好備課工作，能夠為課堂的順利開展與進行提供基本保證。因此，在上課前，教師必須認真做好備課工作。例如：在講初中數學“正數和負數”時，教師在備課時要緊密結合生活，為學生創立情景，啟發學生用數學思維參與到互動課堂中。比如說：在生活中，為了表示一個人，三只羊，要用到數字“1”、“3”，沒有人就記作“0”，那么冬天北方城市的氣溫常常是“零下10度”，珠穆朗瑪峰高出海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，這些用數字都怎么表示呢？讓學生進行互動討論，再讓學生自己舉出一些生活中常見的例子，并進行討論解決。這樣能使學生積極參與互動之中，實現良好的課堂效果。
（二）在互動課堂中加強與學生的互動，提高互動效果。在當下的教學活動中，有的教師雖然也有跟學生的互動，但只是表面上象征性的給與學生一些問題，讓學生思考回答，大部分學生直接在課本中就能找到答案，學生沒有與老師進行深入的互動、探討，造成互動效果并不理想。所以，教師要想提高互動效果就必須加強與學生之間的互動，真正讓學生發揮主體性作用，深入到教學過程中。例如：在講初中數學“立體圖形”時，教師可以先讓學生回憶自己之前都學過或者認識那些圖形，學生會說：“正方形、長方形”等等，這些都是平面圖形。然后引導學生回想一下生活中見到的還有哪些，比如說：“房屋建筑、水杯、沙漏”等等這些圖形都有什么特點等等。讓學生進行討論、交流、提出疑問，與教師共同探討，提高互動效果。
（三）在互動結束時，及時對學生的互動表現給予一定的評價，鼓勵學生進一步的提高。一個完整的教學活動，必須要有一定的評價與反饋，因此，教師在結束互動課堂時，一定要給學生做出恰當的評價，讓學生覺得老師在互動中注意自己了，讓學生覺得自己與老師之間的距離很近，這會增加學生的自信心，使他們有勇氣、有自信繼續努力，為以后的互動課堂教學奠定良好的基礎。
結語：互動式教學模式是一種師生雙向互動的教學手段，在互動的過程中，學生不僅能夠積極參與到教學過程中，對學習產生濃厚的熱情與興趣，還能夠在互動中形成和諧融洽的教學氛圍，為學生對知識的掌握提供良好的環境，有利于學生健康、良好性格的發展以及科學認知態度的培養。因此，在初中的數學教學過程中，教師要積極認真的貫徹實施互動式教學方法，從根本上提高教學效果，實現教育目的。
要提高數學課堂教學的高效性，我認為可以從以下幾方面著手：
一、建立和諧的師生關系
（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。
（二）建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。
二、備課要以本為本，以人為本
有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，備教材（要教什么內容，教學重點是什么），而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差），就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。
三、營造輕松愉快的課堂氛圍
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。
四、采取適當的教學方法
教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。
（一）創設問題情境的教學
如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價-成本價。
（二）利用實物教學
可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。
（三）運用電教手段教學
1.一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。
2.對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。
3.網絡教學：如初一第一章：走進數學中的幻方、七巧板，搜索勾股定理的證明方法等。
目前，在我國的初中數學教學中，打造高效的課堂成為了教學的必然趨勢，許多學校都開始探索新的方法，為打造高效的課堂不斷地創新。但是，從目前的情況來看，想要打造高效的課堂，首先要對傳統的課堂教學進行適當地改革。
1.初中數學課堂教學改革是提高數學效率的主要手段
在初中數學的課堂教學中，教學的有效性是重要的教學目標，為了使教學滿足學生需求，就必須在打造高效的課堂。所以，改革成為了打造高效課堂教學的一個必要條件。
2.初中數學課堂教學改革必須滿足學生的要求
為了保證數學課堂教學可以滿足學生的需求，因此，要積極地打造高效的課堂，改革對傳統的課堂教學進行合理地創新就勢在必行，成為了提高初中數學教學效果的一種主要的方法。
3.數學課堂改革可以提高課堂教學效果
隨著我國教學水平的不斷提高，初中數學教學一直朝著積極的方向發展。為了使整個初中課堂教學可以取得良好的效果，教師需要對傳統課堂教學進行改革，保證課堂教學的效果不斷提高。
二、打造初中數學高效課堂的策略
1.制定預習方案，提高預習的效果
有效的預習可以提高課堂教學效果，它是學生主動學習的前提。在傳統的預習中，學生多數是比較盲目的，沒有針對性的學習方案。要想獲得高效的學習效果，則需要對預習的方案進行合理地制定。首先，預習方案中要包含學習目標、課前導學以及學后檢測三個方面。學習目標使學生在學習過程中更有方向，課前及時了解導學可以讓學生對預習做到心中有數，學后檢測可以讓學生及時了解自己對知識的掌握情況。其次，教師要學生的實際情況，并根據不同的情況采取不同的方案進行教學。在制定預習方案的過程中，對學生的興趣作深入地了解，對于不同的學生群體進行不同的問題研究。在進行預習檢測時，對于不同層次的學生教師要采取不同的檢測方法，這樣有利于學生在自身的基礎上獲得更大的進步。最后，預習方案要及時地給學生，以便他們有足夠的時間進行預習，與此同時，對于學生的預習效果教師也要及時了解，并針對學生在預習中出現的問題適當地調整教學方案，為高效的課堂教學作好充分的準備。
2.轉變教學觀念，提倡民主教學
在初中數學教學的過程中，所有的教學方案都是針對學生的實際情況制定的，學生的主體地位是不可動搖的。為了提高教學的質量，教師要努力轉變教學觀念，突顯學生的主體地位，激發他們的學習興趣，增加他們的學習信心。與此同時，教師還應該從以前高高在上的演講者的身份中脫離出來，把學生當作朋友來看待，幫助學生解決困惑，提高課堂的教學效果。高效課堂的打造需要教師尊重學生，適時地培養他們學習的能力和興趣。打造高效課堂也是有一定的局限性的，它受到年齡和知識水平的限制。只有在初中數學課堂教學中重視學生的地位，這樣教師的作用在一定的程度上才能得到良好的發揮。所以，教師要把民主教學觀念深入其中。
誤區之一：以導學案代替備課筆記。
當前許多教師在“三為主”高效課堂教學中用導學案代替備課筆記。縣教研室為了促進我縣“三為主”高效課堂建設的進程，聘請我縣教育專家認真編寫了一套適合我縣學情、生情的導學案，以便我縣教師有章可循、參照實施?？墒?，根據我的所見所聞，我縣的部分教師為了減少勞動量，就直接使用了導學案，根本不根據所在學校學生的實際情況進行二次備課，盲目跟進，機械使用，以導學案代替備課筆記，按照導學案的編排順序進行課堂教學，這種不負責任的模仿，增加了教學的難度，降低了導學案的使用價值，致使使用者的課堂效率是低效的、零效的甚至是負效的，從而產生了對“三為主”高效課堂的抵觸情緒，影響了我縣“三為主”高效課堂的整體推進。
誤區之二：以“學生展示”代替“教師講解”。．
我縣“三為主”高效課堂要求教師“以學生為主，以學習為主，以學力為主”，于是一些老師就片面地理解為課堂教學主要突出以學生為主體，要讓學生成為課堂上真正的主人。于是在我縣高效課堂教學中如雨后春筍般出現了許多小老師，拿著教鞭，模仿著老師的言行，代表著各自的小組積極地發言，大膽地在課堂中展示著自我。這樣做的好處確實是把課堂還給了學生，使學生從幕后走到了臺前，老師也漸漸地淡出了原本屬于自己的講臺。毋庸置疑，這樣的課堂確實能培養學生的某些能力，也鍛煉了學生的膽量。但是，本人堅持認為：學生決不能代替老師，因為學生沒有老師的靈敏度與洞察力，學生也沒有老師的豐富知識與高深的教育機智。所以，本人認為初中數學的教學中，關鍵知識點必須由老師傳授講解，不能以“學生展示”代替“教師講解”。
誤區之三：以“掌聲”代替“鞭策”。
我縣“三為主”高效課堂的教學宗旨是“讓每一個學生都學得好”，這也是我縣所有教育工作者的終極目標?！耙眯蕾p的眼光去關注每一個學生，要善于運用課堂教育評價體系，不要吝嗇鼓勵性的語言?！边@都是本次教育改革的具體要求。于是在我們的高效課堂建設中，老師們把教育評價真正地運用到了課堂教學中，黑板上出現了每個小組絢麗的名稱，代表著成績的五角星也赫然醒目，課堂中出現了噼里啪啦的掌聲。尤其是在各級此類觀摩課中，掌聲更是連綿不絕，忽而熱烈，忽而輕快，忽而雜亂無章。而真正發自內心給予的掌聲是不多的，基本上都是一些麻木的和機械的掌聲。這就讓接受掌聲和給予掌聲的學生都感到很尷尬和很無奈。教學中不能沒有鞭策，否則，這樣的教學就是不完美的。
誤區之四：只重視“形似”而忽視了“神似”。
改革之初，大家確實體會到了改革帶來的深刻變化：學生的學習熱情高漲了，學生的參與度增強了，老師的角色徹底轉變了，學生的成績好像也真的“提高”了。這樣的改變讓老師們感到驚喜，讓學習變成了樂趣，讓學校出現了勃勃生機?？墒?，隨著時間的推移，學生新鮮感沒有了，積極性降低了，于是借助座位的便利說起了悄悄話，有的甚至拉起了小手。更令老師措手不及的是學生的小動作更加隱蔽、更加大膽甚至是肆無忌憚。于是許多教師有點力不從心，個別老師甚至連最基本的課堂紀律都無法維持，這樣的課堂又怎會高效？
誤區之五：把數學教學看成是探究性教學。
在“三為主”高效課堂教學的指引下，我縣初中數學導學案的編排對探究性教學非常重視。本人堅持認為，初中數學中的有關公理、定理、性質、數學思想的教學，如果過分偏重于通過探究性教學去獲得，那將是徒勞的，因為初中學生是無法通過一兩節課時間就能探究出諸如勾股定理、韋達定理、分類討論思想和數形結合思想的。數學是嚴肅的，數學也是嚴格的，數學更是嚴謹的，不是通過學生的隨便探究就可以得出結論的。
一、確保備課的有效性
教師在課前進行精心備課是一項基本工作，而且也是課堂教學有效性的保證。有效的備課有利于學生巧妙地教，促進學生學得快，學得扎實。那么，怎樣才能確保備課的有效性？首先，明確教學目標，要弄清每節課所要教授的知識，哪些是重點，哪些是難點；其次，合理規劃教學步驟，把知識點進行合理串聯；最后，要思考如何進行創新型教學，將各種教學方法融于教學中，力求提高課堂教學效率。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍
心理學研究證明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。[1]因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中，這是學習別需要的，也是提升課堂教學有效性的有力保障。要打造這樣的課堂氛圍，需要教師們多多努力。教師要在教學中尊重每個學生，關愛每個學生，要激發學生學習和思考的動機，積極引導學生去大膽的猜想，多給學生一些思考的機會，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，教師自身一定要有意識的訓練自己在課堂上的情緒，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學生們，讓學生們能夠融入到教師的教學中去。
三、激發學生學習興趣
（一）抽象知識具體化
初中數學知識屬于數學基礎知識，對于初中生來說，是比較抽象單調的，特別是各種概念、公理、公式既枯燥又無味。因此，要想讓學生對這些知識感興趣，一定要使這些抽象知識變得更加具體、易懂。數學這門科學是與生活簡密相關的，而且是來源于生活的，因此，教師一定要善于從生活中挖掘素材，把基礎知識和生活實踐聯系起來，指導學生通過日常生活去發現數學知識，從而提高學生學習興趣。
（二）滿足學生求勝心理
初中學生都會有強烈的求勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
（三）拓展數學知識
在課堂教學中，教師可以通過講述數學方面的一些課外知識，來增添學生學習的樂趣，譬如，講述數學發展史上的重要發現，著名數學家的有趣軼事，某些數學定理的來歷，數學應用在科技發展中的貢獻。通過拓展課外的數學知識，激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到數學這門科學的魅力所在，學生們通過對數學歷史的了解，通過對數學領域前輩們所作的創新之舉，來學習如何去進行創新。
四、培養學生數學思想
數學思想是對數學的知識內容和所使用方法的本質的認識，它是從某些具體數學知識中提煉出來的對數學規律的理性認識。數學知識與數學思想方法是辨證統一的，學生通過數學學習，形成一定的數學思想方法，這應該是數學課程的一個重要目的。方法是數學的行為，思想是數學的靈魂。不管是數學概念的建立，數學規律的發現，還是數學問題的解決，核心問題在于數學思想方法的培養和建立。[2]在初中數學中，數學思想方法的滲透有助于提高學生的學習效率，有助于構建學生的認知結構，有助于開發學生的大腦潛能，有助于培養學生的審美情趣，有助于發展學生的數學素養，乃至有助于學生一生的成長。
五、培養學生的創新思維
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。[3]如何才能培養學生的創新思維呢？我認為最重要的是要打破三大障礙。第一，打破思維定勢；第二，要打破思維慣性；第三，打破思維封閉。如何來打破這三大障礙呢？這就需要我們取多向思維方法。通常我們都是用順向思維方式來思考問題，其實還有逆向思維，也叫反向思維。除了逆向思維以外，還有轉向思維，轉向思維包括前向思維，后向思維，由上而下的思維，由下而上的思維，這些都是創新思維。
六、培養學生問題意識
古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。[4]科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。數學課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中。要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。教學中遇到的疑點或難點，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰還有不同的意見？”等語言教學生去思考，去討論。
七、積極的課堂評價
課堂評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。[5]這是新課標提倡激勵性評價的宗旨。合理有效的的激勵性評價能夠幫助學生建立自信、認識自我，也有利于教學質量的提高。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價一定要建立在客觀公正的基礎之上，再進行鼓勵引導，這樣才是最富有價值的評價。
八、認真的反思教學活動
反思能使教師更好地為教學服務，也能成為自身教師專業發展的工具和橋梁。[6]教師一定要具有批判性的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，并積極反思，使自己的教學活動更具有效性。反思無處不在，例如：每次上完課進行本節課堂教學的反思，不足的要及時批注，下次改正，需要再加強的，下節課強化；每次測試，教師要進行試卷分析，反思教學漏洞并及時修正教學策略。
總之，作為一名初中數學教師，一定要把打造高效課堂作為一個長期研究的課題，并在教學實踐中不斷摸索，不斷創新，總結吸收優秀教學經驗和方法，然后將其落實到每一節課的教學過程中去，讓學生能夠在高效的課堂教學中輕松的學習、快樂的學習，并且能夠提高數學學習的興趣，最終提高數學成績。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0135-02
高效課堂教學模式指的是在課堂教學有限的時間內，針對教師的教學目標開展教學活動，保證學生深入理解各項知識點，保證學習效率，破解學習難題。它通常涉及學生的高效學習和教師的高效講授兩個方面。初中數學高效課堂教學模式的建立有助于學生主體作用的發揮，提高學生思維的嚴謹性，激發學習熱情，為后續的教學奠定基礎，同時，也有助于學生學習質量和效率的提高。
1.初中數學課堂效率的限制因素
1.1學生因素
初中生由于受到不同個人理解能力和小學學習基礎的影響，其對于知識的理解和消化能力也存在一定的差異。部分學生學習速度較慢，學習基礎不牢固，因而學習的主動性和積極性也會受到一定的影響，甚至會出現厭學等消極情緒。同時，不同的學生家長對于其學習成績的重視程度也有所差異。若學生家長對于學習重視程度不足，則對于學生學習過程的監管和監督力度也相對較小，導致學生本身對于學習的態度出現偏差，這就會影響其課堂教學的效率，進而不利于初中數學高效課堂的構建。
1.2 教師因素
一方面是教師對于教學活動的時間安排不合理，課程設置缺乏科學性。在課堂教學過程中，教師始終具有主導性的作用，甚至會牽著學生走，完全掌握課堂教學的節奏和進程。而在傳統填鴨式教學模式和教學理念的影響下，教師的教學重點也僅僅在于提高學生的成績，因而課堂教學過程設置也會缺乏科學性。另一方面是教師教學活動的安排不符合學生實際，喜歡照本宣科。一些初中數學教師在講課和備課時，容易受到傳統教學思維的影響，進而僅僅是講授課本上的結論定理和定義，并沒有告知學生如何將所學知識應用到實際的工作和生活中。這種填鴨式的教學方法，也是不符合學生實際需要和學習能力的，因而起不到應有的作用。
2.初中數學高效課堂的構建途徑
2.1 學生方面
新課程改革的推進對于初中數學高效課堂提出了新的要求，其中最主要的就是想盡辦法調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。在初中數學高效課堂構建過程中，教師與學生相互配合，課前做好預習工作，對于即將學習到的知識進行基本的了解，主動探索學習中的問題，帶著問題進入課堂教學的過程， 對于自身存疑的部分主動進行咨詢和請教，直至其完全理解所學知識。同時，在課堂上要積極與教師進行互動，開展積極的自主探索和學習，將被動接受轉變為主動學習，課后認真完成教師布置的作業，積極吸收和消化所學知識。
2.2 教師方面
第一，做好備課工作，深刻理解教材。數學這門課程具有較強的專業性，因而教師課前需要做好準備工作。為了應對新課改的要求，教師需要在常規備課方法的同時，從不同的教學步驟教學方法和教學目標出發，對課堂教學的難點和重點進行準確區分，從而較好控制課堂教學的節奏，保證教學的效果，充分利用課堂45分鐘的教學實踐。
第二，巧妙運用課堂提問策略。課堂提問的主要目的在于了解學生的知識掌握情況，使其更加深刻準確地把握知識點，這就需要教師在學生回答問題以后進行適當點評。對于回答積極準確的同學，要給予充分的肯定和表揚，而對于回答結果不太滿意的學生，教師也不能直接地批評，而是引導學生探索正確的答案，對于回答中的亮點及時進行鼓勵和表揚，從而激發學生回答問題的積極性和主動性。
第三，關注課堂板書的重要性。有效的板書有助于教師較好把握課堂教學的節奏。板書的應用也有助于學生對于所學知識進行循序漸進地掌握，工整的板書也能夠激發學生的學習興趣，使其明確學習目標，準確把握教學的重點和難點，并對其加以區分。
第四，課后科學合理地布置作業，鼓勵學生積極復習和學習。課后作業的設置不應該單純關注“量”，而更應該提高“質”，若課后作業過多，則會占用學生課余休息時間，增加學生的精神壓力，進而降低其課堂教學的效率，影響初中數學高效課堂的構建。所以，教師需要對學生的課后作業進行科學的設置，使其符合新課改的相關要求，讓課后作業真正起到作用。
3.總結
綜上所述，隨著我國新課改進程的深化，初中數學高效課堂建設也成為了提高教學質量轉變教學理念的主要途徑，這就需要教師與學生之間良好配合，轉變傳統的教學模式，共同努力構建高效的初中數學教學課堂，保證教學質量和水平的逐步提高。
參考文獻：
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[2]王冠翔.改變傳統教學模式構建初中數學高效課堂[J].學周刊，2016，15：107-108.
相對于小學數學課程而言，初中數學的難度有所增加，學習的任務量也不斷加重，初中數學的學習，考驗著學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，因此授課教師承擔著很重要的角色。我們要特別注意，初中數學課堂上，教師不能平鋪直敘地進行一字一句的宣讀，而不對書本中的定義、定理進行詳細的解說，這樣的教學方式會使學生喪失對數學的學習興趣，不能提高數學成績。
教師在上課時應注重數學在實際生活中的應用，例如在七年級數學（上）第四章節“圖形認識初步”中，教師可以通過讓學生參與制作長方體形狀的包裝紙盒的活動，來初步認識幾何結構，知道多面體的邊、角、面，以及它們之間存在的特殊關系。這種有趣的學習方法讓學生通過直觀的視覺體驗理解數學包含的理論知識，正因如此，學生會認為書本上的結論不是那么的死板。同時，這樣教學課堂的舉辦豐富了課堂氣氛，提高了初中生探索數學的興趣，教師也會發現，數學高效課堂的教學在此有了雛形。
二、學生的主觀因素
即便學生已經走進了初中的課堂進行學習，但是有些教師感觸到，這些學生仍然存在小學生固有的思維方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，再加上學習基礎差，很難掌握和消化初中數學知識。對此，我們數學教師應該樹立學生的自信心，不要給他們施加壓力，盡量少將學生之間的測試成績進行比較，在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答。另外，教師應該多與這類學生的家長進行交流互動，學生課余的生活有家長的陪伴，鼓勵父母陪同學生完成作業，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。通過這些途徑的開展，學生漸漸的自主學習，在數學課堂上變得積極活躍了，能夠消化吸收教師傳授的要點，也能在課后認真獨立地完成教師布置的作業，和數學教師攜手共同搭建起初中數學高效課堂。
三、教師應該合理地分配教學時間
所謂的“教學”便是“教與學”的過程，有教也有學。因此教師在進行初中數學高效課堂教學的時候，一定要注重時間的分配，不可一味地傳授數學知識，將45分鐘完全占據，應該留出一部分時間讓學生理解和思考，提出疑問和困惑，教師對他們進行合理的引導和解答，這樣才能讓學生把數學知識吃透，避免囫圇吞棗。教師應該重視課后作業的布置，因為作業具有溫習和鞏固的效果，反映學生接受知識的能力和水平。有重點的，科學地布置適量的數學作業，不占用學生太多的業余時間，留出空閑時間讓學生去總結歸納數學課堂的知識點，在第二天的數學課堂上交流心得和體會，這樣不僅加深了學生對知識的領悟，也實現了數學課堂高效進行的目的，符合新課改的要求。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0090-02
1 現在初中數學課堂中教學效率低下的原因
課堂是師生交流的主要場所和重要場所，是由教師和學生共同打造的學習生活環境。數學課堂的教學效率低下不僅僅是哪一方單方面的原因，而是在二者相互影響下造成的結果。
1.1教師方面
教師作為引領整個課堂教學程序的引導者，其授課方式對教學效率的影響是很大的。錯誤或者不當的授課方式不僅會影響師生關系，更會造成教學效率的低下。
1.1.1過度依賴教材總結，忽視學生的實際情況
教師在布置教學程序以及傳授數學知識時，過分依賴教材上總結好的結論，忽視了學生的實際情況，一味的對學生灌輸知識而忽視了對學生學習興趣的培養和對學生對于知識接受速度和程度的了解。日積月累，學生無法掌握良好的思維方法和具體知識，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。
1.1.2課堂程序設置不合理，各部分時間分配不科學
教師作為整個教學過程的領導者，控制了整個課堂學習的氣氛。一味傳輸知識，只注重最終的考試成績，忽視了對學生實際情況的觀察和了解以及對學生能力的培養，遏制了學生在學習數學方面的興趣。另外，教師在開頭、板書、重難點以及課后作業上的時間分布不科學，也無法讓學生對知識點進行鞏固復習。
1.2學生方面
初中學生在經歷了小學一整個階段的學習之后，基礎都不一樣，一些基礎較差的學生在學習中跟不上教師的教學進度，不能理解教師講述的課堂內容，而這些學生往往由于自身性格內向或者自卑，缺少課后請教教師的勇氣和習慣，這樣一來，他們在學習中無法獲得好的學習成果，體驗不到學習數學的樂趣。長時間的積累會讓原本基礎不太好的學生更加的厭惡學習，降低課堂教學的效率。另外，學生家長對于學生學習的不重視也會影響教學的效率，在家庭教育方面不能很好的進行監督和指導，導致學生的數學知識掌握不夠穩固，接受新知識更加的困難。
2 建造初中數學高效課堂的具體辦法
2.1教師方面
2.1.1認真做好課前備課準備
數學這種理科性較強的學科，對課堂程序的準備具有更高的要求。不僅要求教師必須認真完成課前備課，確立教學目標、教學內容、教學重難點和教學方式。還要求對學生的反映做出初步構想和預設，才可以從容面對課堂上出現的突發問題。
2.1.2創造和諧輕松的課堂氣氛，提高學生學習興趣和增進師生交流
科學證明，人的思維想要達到最佳狀態，必須要有一個輕松的氛圍。而教師的情緒態度控制了整個課堂的氣氛。所以，應當注重教師的言行舉止和外在情緒表現，盡量避免給學生造成壓力。
2.1.3重視課堂提問
首先，要有針對性的提問。教師在課堂上提出的問題，不僅要綜合考慮學生的實際情況，如知識水平、學習能力等，還要考慮到該課堂的教學目標和教學重難點，通過提問，讓學生對所學習的知識點進一步理解和鞏固。其次，教師應當鼓勵學生積極思考回答問題。一般情況下，只要學生沒有出現原則上的錯誤，教師就應當就學生的優點進行表揚，借此激發學生主動思考的興趣。最后，教師應當認真聽取學生的答案，及時作出評價。學生在回答問題的時候希望得到教師的肯定和鼓勵，教師應當認真傾聽學生的回答，及時給予表揚和稱贊。
2.1.4增加科學合理的板書
板書在課堂教學中極為重要，并不是講究高效課堂就要忽視板書的設計。板書設計是否科學合理在很大程度上決定了教學質量。
板書應當明確教學目的，引導學生探究性的學習。教師在上課的開始將整堂課的教學目標進行明確板書，有利于學生圍繞教學目標進行探究性學習，對整個學習的過程也有把握不至于盲目學習。
通過對重難點的板書，控制好課堂節奏。教師需要在短短的45分鐘內將知識有效的傳授給學生，要求教師對整體過程的把握具有很強的掌控力。板書可以提醒教師教學程序進行的速度，也可以強化學生視覺的效果，增強對知識的記憶，并突出了重難點。
對所學要點進行歸納。教師精煉的板書有利于學生發現教學內容的重難點，及時做好復習筆記，幫助學生在課后的自我學習。
師生的共同板書能夠增強師生間的交流合作。板書不僅僅是對教師而言的，也是對學生而言的。在教學過程中，最大限度地給學生提供板書的機會，教師可通過學生的板書及時發現學生在學習過程中存在的問題并及時解決。
2.1.5合理布置課后作業，引導學生進行課后復習和總結。
課后作業應當具有復習效果和鞏固效果。教師應當根據課堂教學內容布置合理的課后作業。
2.2學生方面
學生應當積極配合教師的教學，樹立自主學習的觀念，遇到不能理解的知識點及時請教教師，并且認真對待課后作業，將課后作業當成自我提升的鍛煉。另外，還應養成獨立思考問題的習慣，初中數學的學習需要學生養成數學的慣性思維，只要掌握了方法，學起來會更加的輕松。
3 打造初中數學高效課堂需要注意的問題
構建初中數學高效課堂應該避免以下兩個問題：
第一，避免過度強調學生自主學習，忽略教師對課堂的控制力。學生的自主學習應當是在教師的指導下進行了，不應該盲目無目的的進行，更不應該放任自流，弱化教師本身的職責。
第二，避免片面追求教學方式的多樣化而忽視了教學內容的落實。教師不能一味的改變授課方式來提高學生興趣，而應當適當的使用授課方式，以完成課堂內容的教學為主要目標，要對學生進行多樣化的指導，而不是在形式上進行多樣化的傳授，需要教師分清課堂教學的主次。
4 結語
構建初中數學的高效課堂需要學生和教師共同的努力，通過教師的合理布局，學生的積極配合，打造一個輕松河和諧的學習氛圍，從而提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]馮國玉.構建初中數學高效課堂[J].現代中小學教育，2012（3）.
