時間：2023-07-06 09:29:20
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關鍵詞：
高效課堂；教學方式；課堂建設
改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。
一、對高效課堂的認識
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。
二、明確高效課堂建設的基本目標
構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環節
構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。
（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題
自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。
四、明確高效課堂的責任主體
高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。
五、健全高效課堂的評價體系
第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。
六、優化高效課堂的實施環境
首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。
也就是說，在現有的教育環境下，多數學生都偏向于自主、探究和合作的學習方式. 而在現有的教學環境下，現行的《數學課程標準》中也明確指出，學生數學學習的內容應有利于其主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等這一系列數學活動的開展. 由此看來，有效的數學教學不能夠通過單純的模仿與記憶進行組織和開展，必須依靠學生的自主探究、動手操作和合作交流來進行推進. 而這就要求數學課堂教學從教學模式上進行基本的轉變.
二、轉變教學模式，組建高效數學課堂
結合以上的分析可知，要在現有的教育體制下，完成初中數學教學的基本任務，提升數學課堂教學的整體效率，就必須將學生作為教學的主體，從學生的角度上，根據學生的心理及興趣需求進行課堂教學的組織與開展. 因此，初中數學教師應當對課堂教學的模式進行合理的選擇與運用. 就目前我國初中數學課堂教學的基本現狀來看，以下幾種課堂教學的模式可供參考與選擇：
（一）參與分享模式
參與分享的數學課堂教學模式，要求教師通過對特定情境的創設引導學生在活動當中形成自己的獨到見解與觀點，并在交流與分享當中學習他人觀點中的長處，形成新的認知，進而使學生實現其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進行：
情境創設情感洶涌頭腦風暴小組交流共同研討小結評論.
以上流程中，頭腦風暴主要是指數學教師通過開放式的提問來發掘學生的個人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內進行；共同研討則是全班同學互相聽取彼此的觀點，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創造出新的火花；小結評價則是數學教師與學生進行共同的總結，并由教師來進行后續教學的安排.
在這種參與分享的課堂教學模式中，教師與學生之間發生了一定的角色轉變，學生成為課堂教學的主體，而教師則成為協助者，學生可以在觸及自身感情世界的基礎上對數學知識和數學技能進行親自體驗，引發多種思考. 如此一來，其對知識的掌握與運用將更加穩固.
（二）合作交流模式
教學活動是一項教與學的雙向互動活動，但課堂教學中，若只存在教師與學生之間的信息交往與傳輸，沒有學生之間的有效互動，學生在學習中的個性將無法得到有效發展. 因此，為了保護學生在數學課堂學習中的個性發展，教師也可適當采用合作交流的模式進行課堂教學.
獨立思考小組討論組間交流集體評價.
以上是合作交流教學模式的基本流程，其中獨立思考是小組討論的基本前提，因此數學教師在問題的內容設置上必須具備一定的開放性和挑戰性；而小組討論則是交流合作教學的核心環節，小組內部可采用各種方式對課題的內容與主體進行談論，并將自己獨立思考的意見進行表達；組間交流則是各個小組的代表在將小組內部成員意見進行匯集之后，進行概述，并在班級內部進行匯報；而集體評價顯而易見就是教師對不同小組的結果進行整體性的評價，并通過適當的引導來引發小組之間的競爭. 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競爭的環境中，讓學生掌握相應的數學知識和數學技能，并培養起學生的探究心理、榮譽觀念和集體觀念.
（三）問題探究模式
問題探究的課堂教學模式是將數學問題的解決作為核心，使學生在教師的引導之下能夠自主地發現問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進行組織與開展：
提出問題形成假設擬定計劃驗證假設總結提高.
這種問題探究的課堂教學模式，能夠引導學生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學當中. 具體來看，當問題提出之后，學生利用其創造性思維來獲取對知識進行切身體驗的機會，對其發現問題、分析問題與解決問題的能力進行培養；與此同時，這種問題探究式的數學課堂教學方式還可以使學生逐步養成自主探究學習的習慣與態度，并掌握基本的探究學習方式和技巧，可謂一舉多得.
（四）情境體驗模式
情境體驗的數學課堂教學模式，需要數學教師在課堂教學過程中創設出一種情感與認知的有效促進，讓學生在相對輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗和知識的汲取. 一般情況下，情境體驗的課堂教學模式要求數學教師按照以下的流程進行組建：
蘇聯著名教育蘇霍姆林斯基說：“課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”那么，在教育改革的新形勢下，我們該建立怎樣的新型課堂呢？
從洋思中學的“先學后教”、東廬中學的“講學稿”到杜郎口中學的“三三六”教學模式，從朱永新教授的新教育，郭思樂教授的生本教育，再后許多學校雨后春筍般的探索與創新，我們都可以從中找到一條系統推進課堂教學改革的現實路徑。
一、樹立學生自主學習的基本理念
課堂教學以學生的終身發展為本，關注每一個學生在課堂上的生命狀態。不僅要關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學的，還要關注學生在學習過程中的情感態度價值觀如何。
簡言之，就是關注學生的學，創造一切有利條件和機會讓所有學生積極主動地參與到學習之中。教師的教不再是一味地把知識灌輸給學生，更重要的是指導學生如何有效學習，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生。
二、建立激勵學生參與的課堂流程
傳統的課堂教學流程一般都是“復習舊知——講授新課——鞏固練習——布置作業”。這樣的流程只注重教師的講授，從頭到尾突出的是教師主導這根線，學生在整個過程中處于被牽著鼻子走的被動地位。而新型課堂形成了“自主學習、交流互動、點撥指導”的基本流程，為學生參與課堂留有很大空間和權力。
自主學習是教師引導下學生自己學習的知識過程；交流互動是在教師的有效組織下學生與學生之間相互討論與相互幫助的過程；點撥指導則是教師與學生之間的互動，或者是在教師組織引導下的學生之間互動過程。
流程的改變促使“課堂真正變成了學堂”。在這樣一個基本流程下，許多學校進行了自己的探索，如河北威縣人才學校的課堂流程就確立為：“自主學習——小組交流——提問展示——精講點評——鞏固練習——補救達標”。
三、確立面向全體的教學組織方式
幾乎所有取得實效的課堂教學改革，都采取了小組合作作為教學組織方式之一。在教師的引導與組織下，學生在小組中獨學、對學、群學。
過去，教師通常是面對班級群體進行教學。而在新型課堂中，教師首先面對的是學生小組，小組把課堂分成了若干個小單元。而這些小組大多本著“組間同質、組內異質”的原則劃分而成，在學習的過程中充分利用學生之間的差異，發揮互幫互助作用，讓學生充分合作，人人參與其中。在這樣的課堂中，教師充當著組織者引導者的角色，組織引導學生進行有效地自主學習。
四、重新調整課堂要素之間的關系
在與課堂教學相關的要素當中，最重要的有三個：一是教師，二是學生，三是教學內容。在新型課堂形成的過程中，這三個要素之間的關系發生了很大變化。
1.教師與學生之間的關系，已經從過去的教師講、學生聽，教師具有不可替代控制課堂的權威性，變為了一種對話關系。對話中蘊含著民主與平等。與此同時，師生的教與學行為也發生了改變。由教師的講授為主，轉變為以學生自主學習為主，真正改變了課堂的生態結構。
2.教師與教材之間的關系，已經從過去的“教教材”變為現在的“用教材教”。這一變化決定了教師對教材的使用更具有主動性。
3.學生與學生之間的關系，從孤獨的學習者走向學習共同體。傳統課堂中，只重視師生之間的單一關系，學生之間的互動互助關系并沒有真正建立。新型課堂之下，由于倡導自主合作、探究的學習方式，學習小組的建立與運用，使得學生之間形成了學習共同體。在這樣的共同體中，學生之間建立起了合作、互幫互助的關系，互相之間通過討論、檢查、督促、激勵、約束、評價，豐富了課堂教學的內涵，改變了學生的學習狀態。
4.教師與教師之間的關系，由“單打獨斗”走向合作共研。圍繞課堂教學改革，建立起的教師之間合作共進、合作共研的互助關系，已經改變了教師的教育教學生活狀態。
5.學生與教材之間的關系，過去是教師帶著教材走向學生，把教材中的知識傳授給學生，新型課堂注重的是教師如何帶著學生走向教材?！皩W案”就是教師帶著學生走向教材的一個有效載體，切實豐富了教學資源的內容。
五、以教學評價引導課堂教學改革
人教版高中生物選修教材“現代生物科技”設置了多個生物技術流程圖。對于“現代生物科技”知識,學生接觸得較少,很陌生。在教學中,如僅用文字描述生物科技流程,學生理解起來就有很大的困難。如能充分利用流程圖,把抽象的問題形象化、具體化,增強學生的感性認識,提高學習興趣;同時以流程圖為載體,進行合理地教學設計,從而促進理論與實踐相結合,加強過程與方法教學。如何合理地利用流程圖,進行有效教學呢?我就此提出一些建議。
1.認識流程圖的類型,提高教學設計的針對性
教師要非常熟悉教材中的流程圖,并且可以簡單地將流程圖進行分類,從而為提高課堂教學設計的針對性提供依據。
流程圖的類型主要有三種:文字流程圖、圖文并茂流程圖、圖片流程圖。
文字流程圖主要通過簡潔的語言文字的形式把生物技術的流程展現出來。優點是文字簡潔,便于記憶,缺點是不利于學生的理解。在教材中主要應用于“基因工程”和“生態工程”專題中,如基因工程的基本操作流程圖和蛋白質工程流程圖。
圖文并茂流程圖主要以文字和圖片相結合的形式展現生物技術的流程。優點是同時增強學生的感性認識和理性認識,缺點是不利于學生的記憶。主要應用于“細胞工程”和“胚胎工程”專題中,如植物體細胞雜交技術流程圖和牛胚胎移植流程圖。
圖片流程圖主要是以圖片的形式展現出來。這部分生物技術流程對學生來說理解起來比較容易,教材中往往直接以圖片的形式出現。如教材中的“獲得白菜―甘藍雜種植物的生物技術流程圖”。
2.優化處理生物技術流程圖,增強課堂教學有效性
流程圖的教學,需要根據學生的學習情況,教師的教學需要,適時地加以轉換、改進和增添。
2.1流程圖的轉換。
根據教學的需要,可以把圖文并茂流程圖轉換成文字示意圖,以便加強學生記憶;也可以把文字或圖片流程圖轉換成圖文并茂流程圖,以便加強學生理解。比如哺乳動物受精示意圖,可以轉換成以下文字流程圖。同時在課堂教學中,可以通過練習的形式體現不同流程圖的互換。
哺乳動物受精流程圖
2.2流程圖的改進。
教材中有些流程圖比較繁瑣,學生不易看懂和領悟,可以根據教學的需要加以適當的改進。比如,獲取目的基因的方法有:從基因文庫中獲取目的基因、利用PCR擴增目的基因、人工合成目的基因。教材中P8圖1―6相關流程圖比較復雜,學生不易理解,可以改進成如下圖示。
目的基因獲取流程圖
2.3流程圖的增添。
為了增強教學理性和感性的認識,使教學內容形象化、直觀化,教師在教學時可以把語言文字轉換成流程圖。比如單倍體育種,可以根據語言文字轉換成如下流程圖。
單倍體育種流程圖
3.充分利用流程圖,進行探究性教學
課程標準要求實現三維教學目標。三維教學目標包括:知識目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。在生物課堂教學中,教師可以充分利用生物技術流程圖,進行合理的教學設計,從而更好地落實上述目標。
3.1理解流程圖,進行充分的教學預設
生物學老師不僅要理解流程圖的操作程序,而且要理解關鍵操作的相關原理。在理解的基礎上,加強課堂教學的預設。如在牛胚胎移植流程圖中,教師除了需要熟悉胚胎移植的操作流程外,還需要理解以下內容:對供受體母牛的選擇、同期處理、超數排卵、沖卵的生理學基礎等。只有理解了流程的操作要點,才可以設置一系列的問題串,才可以為課堂教學的動態生成打下堅實的基礎。
3.2利用流程圖,在動態生成中完成課堂教學。
課堂教學是一個動態生成的過程。流程圖的教學,為動態生成的教學提供了很好的教學素材。
為了更好地實現動態生成的課堂教學,對流程圖的教學可采用問題探討、合作探究的教學方法。如在對“單克隆抗體制備過程流程圖”教學中,可以設計出如下問題:(1)什么是單克隆抗體?生產單克隆抗體的基本原理是什么?(2)什么是免疫的小鼠,怎樣進行對小鼠進行免疫?(3)圖中的B淋巴細胞有何功能?如何獲得骨髓瘤細胞?骨髓瘤細胞有何功能?(4)怎樣才能將B細胞與骨髓瘤細胞融合?有哪些方法?(5)融合后可能有幾種類型的細胞?(6)兩次篩選的目的是什么?如何操作的?(7)培養雜交瘤細胞的方式有哪兩種?雜交瘤細胞具有哪些優點?(8)小鼠體內培養的原理是什么?怎樣理解從小鼠的腹水中獲取抗體?(9)單克隆抗體有哪些特點和應用價值?
教師結合多媒體動畫流程圖提問上述問題,通過學生的問題探討、合作探究,解決相關問題,師生在互動探究中,實現教學目標。
3.3通過流程圖教學,合理地處理好細節與整體性教學的關系。
在課堂教學中,教師既要考慮課堂教學的整體性和細節性,又要考慮這二者在教學中的結合。通過整體性教學有利于形成完整的知識結構,細節性教學有利于實現探究性的課堂教學。生物技術流程的教學也是如此。
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0095―01
一、小學英語課堂教學中存在的問題
1.教與學的錯位問題。在小學英語課堂教學中，教師過分注重自己的教學流程，尤其在公開課、展示課中，教師往往只顧及了自我教學流程的展示而忽略了學生的真實學習狀況，教與學出現了錯位。
2.形式與效果的斷層問題。在小學英語課堂教學中，很多情況下，多媒體的使用大大地限制了教師的教學能力，完全使用了多媒體教學課件，而忽略了黑板。整個教學過程就如同翻看多媒體教學課件。 黑板在教學中具有非常重要的意義，板書的和諧設計，對學生具有深刻的影響。
3.預設與生成的把握問題。在小學英語課堂教學中，教師過分注重了自己業已預設的情境，努力地想將學生拽進自己的預設套路，而往往忽略了課堂和學生自己生成的學習契機。
4.忽視文本分析的問題。在小學英語課堂教學中，教師努力地將本課中所設計的教學重難點逐一完成，而往往忽視了對文本本身的分析與開發。目前，小學英語教材可謂五花八門，但每一種教材都有其自身的特點，都有一個設定的情境，忽視文本分析，就容易使教學陷入“照本宣科”的境地。
二、提升教學基本功，改進小學英語課堂教學
教學基本功是教師在課堂教學中體現出的個人基本業務素質和對課堂教學所具備的基本能力，扎實良好的教學基本功是一個教師專業素質發展的最好體現，也是提高課堂教學質量的根本所在。作為教師，要上好每一堂課，除了敬業精神與專業知識功底之外，最重要的是具備良好的教學基本功，也就是具備四種能力，即處理教材能力、組織教學能力、表達表演能力、隨機應變能力。
1.關注教學目標定位，最大限度地縮小教與學的差距。教學目標的定位也就是通常所說的三維教學目標定位，即為知識能力目標、情感態度目標、學習策略目標。關注教學目標的定位，是將每節課的教學目標詳盡地進行定位，以便確定教學目標在課堂教學中的可行性。關注教學目標的定位，其實就是由關注教師的教轉為關注學生的學。我們的教學目標越側重于在教學過程中學生達到的目標，我們的教學設計也就更接近于學生的學，我們的課堂教學也就得到了第一步鑒定。
2.關注教學效果的評價，注重板書設計。在現代科技十分發達的今天，教師更多地注重了多媒體的使用，而往往忽略了作為課堂教學中具有舉足輕重的板書設計。要切實改進小學英語課堂教學，教師在發展多媒體課件設計的同時，更要注重板書設計，注重直觀引導，教師的作用是讓學生對所學的課程產生興趣，學會學習。如，在小學英語閱讀教學中，教師優美而清晰的簡筆畫設計和簡單明了的歸納圖示，要比多媒體課件來得更為直觀清晰。
我對于高效課堂的理解是這樣的：所謂“高效課堂”就是要向45分鐘或40分鐘的課堂教學要效率。要做到當堂學、當堂練、當堂會、當堂完成每節課的教學目標。這對每個生物教師來說要求有點苛刻，但也是必須要面對的現實。為此，我在幾十年的高中生物教學中不斷探索、追求，努力靠近實現這一目標。
一、教師高尚的人格魅力是高效課堂教學的基礎
烏申斯基說：“教育中的一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！闭f明教師人格魅力對學生產生的影響是非常大的。教師的人格魅力不僅表現在教師有淵博的學問上，還表現在有精湛的教學藝術和對教學工作的一份摯愛上。
二、融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍是高效課堂的前提
教學過程是“教師教”和“學生學”的有機融合過程。因此融洽的師生關系和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的前提。要建立這樣一種關系和氛圍，除了教師有高尚的師德和人格魅力影響學生外，教師在課堂教學中，還要多用鼓勵性的語言給學生以力量，讓學生在課堂上處于積極高昂的狀態。課后，教師還要走出辦公室，積極主動參與到學生的活動中，加強和他們的交流，獲取他們
信任。
三、合理靈活的教學方法是高效課堂的保證
高中生物教材涉及的知識側重于細胞、生物生命本質的內容，理論性和邏輯性較強。針對不同的教學內容，合理采用不同的教學手段，是提高課堂效率的保證。
1.利用直觀教具、媒體進行課堂教學
高中生物教材涉及很多結構和生理過程的內容。這些內容的教學通過借鑒示意圖、過程圖及動畫等輔助教學，能使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化。如在新授動植物細胞的亞顯微結構、光合作用、有氧呼吸、細胞有絲分裂和減數分裂過程、基因控制蛋白質合成等生理過程時，要充分利用教材上的有關結構示意圖和生理過程的流程圖及相關一些動畫影片，來邊展示邊進行相關內容的教學，這樣讓學生在歡樂中求學、求知、求會，大大提高了課堂教學效果。
2.利用巧妙的問題設計進行課堂教學
有些教學內容，繁瑣又零散，在充分利用圖片、動畫等的基礎上巧設問題來進行教學，也是一種可取的教學手段。如在新授選修3動物細胞工程技術“動物細胞培養”教學內容時，我就利用了上述方法進行課堂教學。結合書本圖片，我設計了如下問題：
（1）動物細胞培養一般可以分成哪些階段？
（2）動物細胞培養取材時，一般是取胚胎組織或幼齡動物的組織或器官，為什么？
（3）動物細胞培養過程中如何將組織分散成單個細胞的？能用胃蛋白酶代替胰蛋白酶嗎？
（4）什么叫原代培養和傳代培養？原代培養時細胞生長有什么特點？一般培養到幾代？進行傳代培養時應如何處理？傳代培養的細胞一般能培養到幾代？
（5）傳代培養過程中，有些細胞能一直傳代下去，為什么？
（6）你覺得在了解動物細胞培養過程的知識中，應該抓住哪些關鍵詞？
巧妙設計問題進行課堂教學，成功的關鍵在于問題設計的新穎性、層次性和合理性，要既能吸引學生的眼球，又能面向全體學生，引導他們去鉆研教材內容獲取有關知識，提高課堂效率。
3.構建概念圖分步展示進行課堂教學
對于一些核心概念的教學，可通過構建概念圖以逐步展示的方式進行課堂教學。如“物質跨膜運輸的方式”“生態系統的結構”等內容的教學，我就采用了這種方法進行新課教學。這種做法，讓學生不僅對這些基本概念單獨有了認識，還對概念之間的關系也有了整體的認識，教學效果很好。
4.運用比較對比法組織教學
對于一些易混淆的概念或相關聯的生理過程，可采用比較對比方法組織教學，效果很好。常用的比較形式主要是列表格進行比較。如原核細胞和真核細胞結構的比較、DNA和RNA結構的比較、光合作用光反應和暗反應過程比較、有氧呼吸和無氧呼吸過程比較、有絲分裂和減數分裂過程的比較等等。在這些比較中，教師只起到引導作用，通過對比較內容的提出，由學生來實現對問題的解決，從而把混淆的概念、相關聯過程間區別和聯系梳理清楚，形成完整知識體系。
5.流程圖的構建在高中生物教學中也大放光彩
流程圖是將某些教學內容或過程或成因梳理成一條便于學生理解、掌握的“主線”，讓學生以此為依據嘗試自主、合作學習或用于復習教學中。如葉綠體中色素的提取和分離實驗中，可把先后步驟及相關思考題、注意點直觀展示給學生，構建如下流程圖（見下左）；再如“蛋白質的結構和功能復習”教學中，可將復習內容按照課標的要求和知識之間的相互關系連接成一條線索，構建如下流程圖展示給學生（見下右圖）。這樣可以引導學生對照流程圖建構完整的知識體系，又突破了重點化解了難點。
四、有效的課堂練習是高效課堂的重要補充途徑
要檢驗學生課堂學習的效果，課堂練習是一個重要途徑。課堂習題的選擇，要有針對性、有層次性、有典型性，還要少而精。一般我是針對學生的易錯點設計少量習題進行訓練。形式可以是判斷、選擇和填空。如進行“染色體變異”中“染色體組、單倍體、二倍體和多倍體”內容教學時，我設計了如下判斷：
（1）一個染色體組中不含等位基因
（2）體細胞中含有2個染色體組的個體就是二倍體
（3）六倍體普通小麥（6n=42）其花粉粒發育成的個體含1個染色體組7條染色體，一定是單倍體
（4）二倍體水稻的花粉經離體培養，可得到單倍體水稻，稻穗、米粒小
（5）人工誘導多倍體唯一的方法是用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗
（6）三倍體植物自交后代均為三倍體
通過這些判斷題訓練，能達到對學生的當堂檢測并鞏固課堂教學效果的目的。這對課堂教學優質高效十分必要。
總之，只有有利于學生身心發展的課堂才是真正有效的課堂。作為一線教師在今后教學和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂以符合學生身心發展的需要。
（一） 翻轉課堂概念分析
從本質上分析，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，其指的是以網絡作為基本條件，教師提前錄制與教學內容有關的視頻，然后把視頻分享給學生，由學生自行下載觀看、學習，通過合適的形式引領學生了解與把握需要學習的內容。以做習題的形式幫助學生理解與消化所學知識。課堂之上，教師與學生的關系是合作、交流，一起解決問題，然后實現終極教學目標。
（二） 翻轉課堂特點分析
1. 以學生為核心、主體
翻轉課堂的核心與主角是學生，他們在課前需要了解與把握學習內容，然后獲取一定的學習資源。教師與學生之間借助于網絡進行交流、互動，然后為學生答疑解惑。
2. 發揮教師指導者角
教師在落實教學活動時，需要結合學生的興趣偏好科學編排教學內容，深化學習方法的講解與指導，促進學生全身心融于學習活動之中，然后理解與把握學習內容。
3. 學生練習時間多
學生需要理解與消化的內容比較多，必須利用課后時間進行學習，然后才能有效把握知識點。而翻轉課堂下學生時間充足，可以進一步理解知識與掌握本領。
二、 幼教專業體育教學中翻轉課堂的應用對策
（一） 深化教學視頻制作能力
體育教學視頻質量直接關系著翻轉課堂的教學成果，所以必須根據幼教專業體育教學基本要求與目標，科學編制教學視頻，切實提升視頻制作能力。教師應搜集大量的網絡教學資源，通過微課的方式進行分項目、分層次地進行視頻錄制，有針對性地細講知識內容，然后上傳到網絡，以便學生及時、有效的提取教學資源。與此同時，教師也能借用國家精品課程教學資源，根據本校實際教學要求與學生基本情況科學篩選視頻，然后使用最優的視頻進行教學活動。由此，通過翻轉課堂的有效使用，可以進一步節省人力與物力，切實提升教學效率，從而為高職院校幼教專業體育教學提供優質服務。
（二） 側重于學生自主學習
翻轉課堂教學模式下，必須在課前為學生提供優質的學習資源，引領其積極、自主參與學習活動，從而有效了解與把握視頻內容。同時關于有疑問的地方記錄在案，然后在課堂中進行積極提問，通過師生交流、互動解決問題。除此之外，課后也要進行自主學習，認真、用心觀看視頻，鞏固所學知識，從而切實深化體育學習成果，尤其是重難點知識，不僅能夠攻克重難點知識，還可以學習技能。
（三） 遵循翻轉課堂教學流程
認真遵循翻轉課堂教學的具體流程，課前必須制作好教學視頻，編排教學方案，選用適宜的練習方法，重點講解動作要領與訓練技巧。通過網絡上傳視頻，然后由學生自行下載觀看與學習，可以選擇小組合作形式展開交流、討論、分享，進一步了解與把握動作要領。此外，也要展示教學成果，并實行課堂評價，肯定學生優點，提出學生不足之處，鼓勵其在后續學習中加以改正，從而有效提升翻轉課堂教學成果。
（四） 有效掌握翻轉課堂使用方法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實施背景下的分層會診教學，充分注重學生的主體地位，“先學后教、多學少教、樂學樂教”，教師引領學生自主學習、合作學習、探究學習，學生因自主而發展，課堂因自然生成而具有生命力。結合多年一線教學經驗，現將分層會診教學之新授課課堂教學流程總結如下。
一、高中學段新授課課堂教學基本流程
高中學段新授課的課堂教學基本流程包括課前、課中、課后三個階段七個教學環節。
（一）學案導學，自主探究；
（二）目標展示，銜接高考；
（三）預習反饋，引領課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點評，質疑拓展；
（六）反饋檢測，總結提升；
（七）教學反思，檢查落實。
二、高效實施課前、課中、課后三個階段的七個教學環節
（一）學案導學，自主探究。
此環節是在課前完成。
1.學生的任務及要求。
以導學案為載體自主學習，發揮導學案“導學、導思、導練”的作用，自主學習，用黑色筆或者藍色筆勾畫、標注重要知識點，用紅色筆勾畫、標識疑惑之處。
2.教師的任務及要求。
（1）教師集智備課，編制導學案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導學案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導學案終稿，明確不同班級類型、不同層次學生的學習程度。（2）提前發放、規定時間回收和批改導學案，修正教學的深度、廣度和拓展度。充分發揮班級小組評價考核機制的作用，強化學生高質量完成導學案的意識。充分發揮學科班長、小組長的作用，全批全改導學案，明確導學案完成情況和知識點掌握情況，掌握學情。教師根據導學案完成情況，以學定教，確定課堂教學的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學設計。（3）教師培訓學科班長、小組長，把控課堂。明確本節課預期學習目標、教學內容、教學重難點及注意事項；明確學生自主學習任務，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點評、質疑拓展、反饋檢測、總結提升等環節的預期目標及要求；明確學科班長、小組長在引領學生自主學習、課堂教學中的職責和作用。
（二）目標展示，銜接高考；
（三）預習反饋，引領課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個教學環節在課中進行，課堂教學要求如下：
1.基本要求。遵照“先學后教、多學少教、樂學樂教”的“教與學”的關系，教師詮釋學習目標、組織課堂教學，充分發揮學生的主體地位和作用。
2.教師的任務及要求。（1）教師展示、詮釋本節課的學習目標，明確本節課的學習目標、教學重難點；以課內探究案為載體，教師組織、引領學生根據探究點展開小組內合作探究。（2）教師展示本節課導學案的完成情況（包括完成情況以及知識點掌握情況），用大屏幕展示特優生和優秀生名單；教師給出導學案預習案的參考答案，明確易錯點和重難點。（3）教師全面掌控合作探究環節，參與各個小組間討論探究，與學生討論探究形成互動，適時點撥。
3.學生的任務及要求。（1）學生根據導學案探究點以及預習中的疑惑點，學習小組成員間合作學習、探究學習，初步形成探究成果。（2）小組長全面負責本小組合作探究環節。
小組內AA、BB、CC層內、分層、組內討論探究，明確討論探究任務、預期目標、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長做到組織和控制，做好小組分工，確保組內每一個同學都能夠積極參與，并達成相對應目標。如：C1展示導學案探究成果，B2準備點評，A1準備質疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點評，質疑拓展
此環節在課中完成，課堂教學要求如下：
1.學生的任務及要求。積極參與課堂活動，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學生，學生對展示成果進行點評、質疑，在教師的引領下對知識點進行拓展、總結、提升。
2.教師的任務及要求。
（1）明確規范展示要求：明確規范展示要求，如：書寫認真規范、思路清晰、語言流利、解題過程要符合學科解題規范要求等；明確展示后總結、拓展、總結歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項和講解技巧。
（2）明確點評流程：點評思路和方法，梳理解題過程，針對點評問題進行拓展，針對點評內容做出知識性評價以及整體考核評價。
（3）明確質疑拓展環節要求：教師鼓勵學生積極思考，對展示、點評、拓展同學的答案多問幾個為什么，將問題拋給學生，引導學生拓展、總結和提升，通過質疑拓展，培養學生的問題意識和創新精神，引領學生學會學習、學會思考、學會創新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語言（包括肢體語言）流利、得體，熱情誠懇，富有感染力，吸引、帶動全體學生激情投入。
（六）反饋檢測，總結提升
此環節是在課中完成，課堂教學要求如下：
1.學生的任務及要求。
（1）依據本節課所學知識，學以致用，在規定時間內自主完成反饋檢測案，清理過關，達標檢測。
（2）自主總結本節課所涉及的知識點、知識框架、知識體系，畫出知識框架圖。
（3）學生靜心總結歸納，總結學科、知識點考查方式的最一般規律，反芻消化。
2.教師的任務及要求
（1）組織教學反饋、檢測，做好課堂激勵評價。
（2）引領學生對本節課所涉及的知識點進行總結、提升，達到學以致用、舉一反三的課堂教學效果。
（3）根據學情，分層次布置課外作業。
（七）教學反思，檢查落實
此教學環節是在課后完成，教學要求如下：
1.教師的任務及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅持課前、課后兩碰頭，課后交流教學心得體會、反思組織教學過程，對處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發事件等問題談心得體會。
（2）堅持寫教學反思
反思這節課哪些環節處理較好、哪些環節或知識點處理不到位、成功的經驗在哪里、失敗的教訓是什么、怎樣揚長避短，再上這節課我會怎么做等。
（3）培訓學科班長、小組長
課后培訓學科班長、小組長，表揚、肯定課堂教學中達到預期目標的教學環節，總結、提升沒有達到預期教學目標的環節。
（4）檢查落實
近年來隨著現代社會的發展進程和網絡化技術環境的快速發展，互聯網的普及和教育技術的廣泛應用直接影響到了教育教學實踐的發展，越來越多的新理念、新技術和新方法被應用于教學實踐領域，徹底打破了傳統的教學實踐模式，進而大大提升了教學實踐的效能，其中“翻轉課堂”在外語實踐教學領域中的應用就比較具有代表性。翻轉課堂教學模式是一個典型的舶來品，是一種與傳統的教學方式不同的課堂教學方法，最早起源并應用于美國，主要是借助于便捷的網絡化教學環境，通過學生前期利用網絡資源進行自主學習和作業練習，而后進入到課堂教學環境中進行討論與答疑，進而獲得了很好的教學效果。而后隨著翻轉課堂教學模式的不斷發展，其內在的教學優勢和教學特性被深入地挖掘了出來，這一教學模式引入到外語教學實踐之中并取得了很好的效果。
一、翻轉課堂在外語教學實踐中的教學流程
在大學外語教學實踐中，翻轉課堂教學實踐模式有著與傳統教學模式不相同的教學流程。傳統課堂教學中的“預習―知識傳授―練習與實踐”的教學過程被顛覆，代之以“自主學習―學生練習―教師引導與答疑―知識總結與歸納”的流程。當然在翻轉課堂外語教學實踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領、指導、答疑、總結與歸納的作用，并且影響整個教學過程。其中在翻轉課堂的前期教學中，教師需要事先將相應的學習內容、學習方向和學習流程進行綜合設計與設置，同時確定好相關的教學資源與練習內容，將其共享至相應的教學平臺上，使其能夠很好地指導學生形成自學思路與學習方向，完成一個系統化的教學過程。
二、翻轉課堂在大學外語教學實踐中的應用
1.翻轉課堂教學模式在大學外語聽說教學中的應用
在大學外語教學中雖然近年來的教學改革不斷深入，外語的聽說能力培養有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學實踐中實踐效果并不是很明顯。傳統外語教學模式中，口語教學依然沒有處于重要的地位，且課堂教學中學生的口語交際訓練機會較少，口語的語音、語調、口語交際能力方面亟須得到指導和練習，而正是翻轉課堂給予了外語教學聽說教學一個創新發展的機會。
在翻轉課堂的教學實踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學習+口語輔導+總結指導”的基本教學模式，并且借助于網絡化教學、外語語音室、外語自學中心等基本的路徑進行教學探索。在具體的教學實踐中，教師首先通過聽說教學預案和教學基本流程闡述的形式向學生明確相應的教學思路，而后提供相應的聽說素材、視頻資料以引導學生進行自主學習，使其能夠充分利用大學英語自主學習中心，校園網所提供的教學資源和平臺開展網絡化學習。在之后的課堂教學過程中教師根據學生的口語作業完成情況進行“口語指導”，根據每一個學生的不同學習狀況進行個性化輔導與設置，使其能夠真正地消化、吸收相應的教學內容。最后，在完成的翻轉課堂基本教學過程之中，教師需要利用課堂資源進行聽說模塊的集中總結與講解，進一步深化認知教學內容，其間學生的主體意識和學習效果得到了很大提升。
2.翻轉課堂教學模式在外語精讀課教學中的應用
翻轉課堂教學模式在大學外語精讀課上的應用與創新主要體現在以下幾個方面：首先，教師通過網絡視頻創新的模式來明確這個教學模塊的教學方向與內容，對于教學目標、內容、規程和計劃詳細表達。當然了教師在創新視頻的過程中要適當考慮不同班級、團體和學生以及學習習慣的差異，進行個性化設置。其次，在外語精讀學習過程中，教師根據相應的學習內容進行小組活動設計，引導學生并讓學生在具體環境中應用所學內容，其間涵蓋了：創建內容、獨立解決問題和開展自主討論等基本內容。學生可以在小組討論中發表自己的意見，表達自己的觀點與思路。最后，在教學的點評與總結階段，教師將前期創建的教學視頻展示給大家，共享其中的教學內容，并且幫助學生理解精讀學習中的難點、重點內容，實現教學的升華與加深。其間為了檢測學生的學習效果與知識理解情況，教師要利用課堂時間組織學生對課文內容進行復述或應用，這樣才能真正發揮課堂的作用。
3.翻轉課堂教學模式在大學外語寫作教學中的應用
教師將翻轉課堂教學模式引入到寫作教學實踐中，主要是采用“課上+課下”教學模式，通過實現設定寫作內容與寫作方向，而后引導學生進行自主學習與資料查找，獲得較好的自學基礎。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學習平臺對學生的自學方向和自學內容進行有機設置，使自學活動有的放矢。
而后在課堂教學實踐中教師根據學生之前的自學情況，通過檢查外語寫作任務、指導與點評寫作作業和教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的寫作方法，提升外語表達能力。
一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化
當前,廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活,教與學是其基本內容,因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式,也是教師職業生活中最重要的組成部分,課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化,具體來說,就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。
應該承認,當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議,但本文無意于這些爭議的辨析,筆者認為,無論怎樣思考,課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去,在學生已有知識經驗基礎上開展教學,這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式,筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化,本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發進行推論,筆者認為,中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去,把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上,以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義,
二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求
解讀普通高中思想政治課程標準,我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程,是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程,是一門培養公民思想政治素質的課程?！雹賹⒔虒W與生活融合,以生活經驗為出發點來理解、感悟學習的內容,建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活,經歷探究學習和社會實踐的過程,領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④,強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求,我們可以明確得出結論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言,中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。
——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創造
中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創生過程,包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。
首先,課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作,包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際,為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段,教師可以采用各種方式與學生全面接觸,可以找一些學生正式交流意見,也可以盡心問卷調查,但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習,一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生,積累能與學生中產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏,與學生共喜、共怒、共哀、共樂,才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。
其次,開展課堂教學生活情景構架分析。課堂教學中的生活情境構架分析主要是要讓教學內容和現實生活實現鏈接,它需要創造性地思考各種教學過程中的各個細節,如課堂教學的內容是什么、可用現實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環節把課本的基本知識與現實生活結合起來、向學生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解,會達到什么樣的效果等等,教師必須認真分析這些細節,達成“從書本知識視角理解教學內容”到“從現實生活視角理解教學內容”到“從教學對象的生活視角理解學內容”的轉變,這樣,才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。
第三,需要創造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入,也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同,生活化的課堂教學強調盡量考慮運用現實生活中的典型素材和例子導入到本節課所要學習的內容。教學分析是這種模式的關鍵,在教學分析的過程中,教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經驗以及課本的知識三者有機結合起來,并通過各種教學手段,深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去,讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性,體驗概念原理所蘊含的價值觀意義,從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿,它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去,全面解析現實生活中的問題和困惑。
“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式,對于每一個課堂而言,決不是簡單地套用這個模式,而是要根據每一節課的內容特點,學生實際,進行內容與教學流程的創造性設計,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去,使學生在現實生活經驗的意域中理解課堂教學的內容,感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言,這沒有固定的流程,須根據不同的課堂實際來進行創造,下面是一個具有一定創造性的課堂教學設計,僅供思考。
在上初一思想品德課“成長不煩惱”時,我們嘗試如下的教學過程設計。
首先,生活案例導入。
案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語,不愛搭理同學,有事也不愿跟人講,不愿參加文體活動,經常獨自悶坐、發呆楞神。
案例二:玲玲都初一了,可膽子極小,遇到什么事情都害怕,不敢見客人,一說話就臉紅心跳、頭上冒汗,常常在睡夢中驚醒,天黑就不敢出門了,在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害,隨時都會遇到什么危險一樣。
案例三:小明平時功課也不錯,也挺知道用功學習,可就是怕考試,一到期末考試,緊張的睡不著覺、吃不下東西,甚至參加不了考試?？紙錾?感覺自己大腦一片空白,什么也想不起來了。
其次,教學分析。
介紹案例之后,可緊接著提出問題:
(1)為什么這些同學身上會出現這些奇怪的現象?
(2)你有類似的體驗和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據所提問題,組織學生把案例、生活經驗和課本知識結合起來討論分析。
可把所教的班級分成若干組,安排一組思考一個問題?？紤]到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題,可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來,學生們一般都會積極回答問題,比如針對案例一出現的問題,學生們踴躍發言,提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學生回答問題的過程中,教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后,教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況,結合課本知識歸納出青春期容易出現的一些心理不健康現象,幫助學生了解青春期獨特的心理特征,引導他們有效地消除心理障礙,調節好自己的心理,愉快地度過青春期。
第三,回歸生活。
在這個環節,教師可通過布置實踐應用,讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣,促進學生的成長。如在上述的教學案例中,教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學,看看他們是否存在心理不健康的現象,結合今天所學的知識,對比一下他們是怎么樣調節好自己的心理的,要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后,同學們便會指出很多心理不健康的現象,并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法,讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上,把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排,學生可以重新回歸生活,享受學習的無窮樂趣。此外,還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業,讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題,回歸生活,知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。
課改的關鍵在教師，但主陣地在課堂。所有的課改精神都需要在課堂教學中去落實。比起教材和課程標準的學習，課堂教學改革的難度就大多了。新課程標準明確要求要建立以學生為中心的新型課堂教學模式，教師不再是課堂教學的主宰者，而是課堂教學的“組織者、合作者、促進者”，這種新型的課堂教學模式究竟是什么樣子？有什么模式？學校在廣泛調研的基礎上，確定了“夯實基礎、穩步推進；借鑒經驗，模仿探索；自主創新，全面推進”的課改實驗方針。
一.夯實基礎，穩步推進。新教材打破了傳統的知識體系，將各知識點分散在不同的學段中，要求教師要對教材進行有效的整合和加工，這對教師處理教材的能力要求提高了。因此，我們首先從教師的備課抓起，改進了教案設計格式，改為三欄式表格教案，增加教師活動和學生活動欄目，使教師和學生雙邊活動在教案備寫中就得到體現。同時，發揮我校教師人數多的優勢，以備課組為單位，全面實行集體備課制度。集體備課的主要流程是：主備人研讀教材--形成教案；大家集體研討―修訂教案；主備人二次備案―上傳學校資源網；教師下載實施―課后反思。教師在實施教學中也不是一成不變的，可以根據各自學生的實際不斷完善、批注，并及時寫出教學反思。學校也出臺了相應的集體備課教案的考核細則，每位教師在使用教案的過程中，都要對該教案進行等級評定（分A＼B＼C＼D四個等級），學期末學校根據大家的等級評定和教師對使用教案的批注反思兩個方面進行考核。為了確保集體備課活動有效落實，每周星期五下午被定為集體備課研討活動，學校任何活動都不得擠占集體備課活動。每位主備人必須提前一周將備好的教案傳到網上，便于大家提前閱覽，發現問題，在研討時有充足的發言。通過集體備課活動的常態化開展，使我校教師對教材的開發和綜合運用能力明顯提升，為課堂教學打好了堅實的基礎。第三，制定新課標下各學科知識細目表，并向各備課組下發，使教師對本學科知識體系有了全面的掌握，為教師的備課提供了豐富的教學資源。第四，充分利用網絡資源，開發新教材。為了使教師及時掌握課改動向，攝取更豐富的網絡資源，學校先后購買“第二教育網”、“校視通”等教育網站，盡量為教師的教學提供方便。第五，加大課堂教學的監管力度，提煉教師的教學基本功。實行校級領導包抓年級的制度，要求包抓領導、對應分管主任、年級主任、學科主任一學期聽課節數不少于該年級（學科）教師總數的三分之二以上，特別是要聽青年教師和課堂教學存在問題教師的課，及時了解教師的課堂教學情況，對教師課堂教學進行有效的監控、檢查和指導。同時，聘任部分德高望重的高級教師為學校兼職督學，要求每位兼職督學每學期聽課不少于50節，并完成兩份調研報告。為學校教學改革提供了可靠的一手資料。通過家長、學生評教參與學校管理，及時反饋教師的課堂教學情況，并將評教結果直接計入教師學期末的考核當中。通過這些措施辦法，督促教師教學水平的提高，提高課堂教學的實效性。
