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【中圖分類號】R34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0038-02
現代高等教育越來越重視培養基礎扎實、多學科、適應性強、有創新意識的人才，教育部也明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。因此，建立開放型實驗室并向廣大學生開放成為評估學校教學水平、科研水平的重要標志，也是培養創新型人才的關鍵平臺。課題組依托為“省高校重點實驗室”，通過借鑒其豐富的實驗室建設管理經驗，進行了本科醫學分子生物學開放型實驗室建設并應用到了本科醫學分子生物學的實驗教學。現將相關經驗介紹如下：
一 本科醫學分子生物學開放型實驗室建設的必要性
醫學分子生物學教學中，實驗教學是人才培養的重要環節。醫學分子生物學是從分子水平研究疾病的學科，涉及的生物大分子不能直接觀察，僅有課堂理論教學不能給予學生形象直觀的認識。且醫學分子生物學在理論課教學中涉及大量先進分子生物學技術，學生需要通過具體操作才能掌握這些技術，所以這是一門實踐性很強的學科。
傳統的醫學分子生物學實驗教學由于教學時間和實驗室場地的局限，大部分實驗內容由教師與實驗員事先準備好，學生按照書本內容機械模仿或者由老師示教。這種方式束縛了學生的自主性和創造性，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。
建立開放型實驗室是實現資源共享、增強學生實踐能力、培養他們的創新能力、提高教學質量的重要措施之一。實行開放型實驗教學是實驗教學方式的創新，是課內實驗內容補充的重要手段之一。通過對已有的實驗室資源實行開放式使用，利于設備資源的充分利用；利于組織和引導學生系統地開展課外實驗活動，培養學生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，特別是能夠增強學生的實際動手能力和創新能力。對全面提高學生的綜合素質，促進實踐教學的改革，具有重要的現實意義。
二 本科醫學分子生物學開放型實驗室建設要點
1.場地規劃
開放型實驗室不同于普通實驗教學實驗室，需要全工作日開放，學生科研實驗也需要一個相對集中的場地完成。為了便于管理、統籌安排，本實驗室從已有的場地中專門劃分了一間實驗室面向本科生開放。在該實驗室中劃分如下區域，中間放置實驗臺和試劑架作為公共實驗區，四周邊臺劃分為常規儀器使用區、精密儀器使用區以及污染實驗隔離區。學生在該實驗室中能完成分子生物學實驗的大多數操作，既合理利用了場地，又方便了人員和設備的管理。
2.儀器配置
在開放型實驗室中，儀器使用頻率高，常規儀器設備需求量大。因此實驗室配置有足量的常規耗材如EP管、玻璃試管、離心管等，對于經常使用的普通設備如電泳儀、電泳槽、普通離心機等基本配置為2～3臺，對于一些較為貴重設備，如電子天平、轉膜儀、PCR等至少配置一臺。上述儀器配置能完成大多數常規分子生物學科研實驗。
3.人員配備
開放型實驗室的工作人員的合理配置，對于培養合格人才，提高教學質量，合理規范使用儀器設備等具有重要作用。人員配備包括管理人員、專職指導教師、實驗技術人員。其中，管理人員主要進行實驗室設備、實驗室工作人員和入室本科生的統籌管理，由具有多年工作經驗、責任心強且具有較強統籌協調能力的高級職稱專職科研人員擔當。指導教師負責帶領入室本科實驗小組設計并完成分子生物學科研實驗，需由具有較豐富的理論和實驗教學經驗，具有一定科研工作經驗的專職教學或科研人員擔任。實驗技術人員負責常規儀器的使用指導和日常維護，應由具有多年儀器使用經驗且具有分子生物學基礎理論的實驗技術人員擔任。各成員明確分工，各盡其職，共同完成入室本科生的培養工作。
4.制度建設
一個實驗室的正常安全運行，離不開合理健全的規章制度。作為一個面向本科生的開放型實驗室，制度建設更是重中之重。開放型實驗室人員流動大、開放時間長，學生科研工作能力參差不齊，儀器數量多，儀器使用頻率高，這些都加大了實驗室管理的難度。因此，本實驗室制定了實驗室入室管理制度和儀器使用制度，包括《入室申請及承諾書》《本科醫學分子生物學實驗室開放管理規程》《儀器使用及管理制度》《儀器使用申請及預約申請制度》等。對于常用儀器均編寫了標準操作規程，高級貴重儀器采取專人專管制度。通過制度的制定、試行和進一步修改，使實驗室的各項管理機制逐步完善，形成一個統一規范的體系。
三 本科醫學分子生物學開放型實驗室在實驗教學中的應用
本科醫學分子生物學開放型實驗室成立之后，通過在課堂上大力宣傳，學生入室進行科研實驗學習的積極性高漲。學生首先填寫《入室申請書和承諾書》，提交實驗室主任審查批準后，組織學生學習實驗室管理制度和儀器使用制度，對常規儀器的使用進行統一培訓，按學生需求將他們分為多個興趣小組，每個興趣小組安排一名專職指導教師進行指導，指導學生查閱文獻、設計實驗，并以小組為單位共同完成實驗課題。目前，本實驗室已接納本科興趣小組十余組，本科入室學生56人次，其中由興趣小組設計并申請的“香樟揮發油對人胚肺細胞基因表達的影響”課題獲學院院級課題立項資助，相關文章也在正式省級刊物上發表。
綜上所述，通過本科醫學分子生物學開放型實驗室的建設和開放，為本科分子生物學實驗教學和本科生進行科學研究提供了場地，通過入室進行實驗或科研，可大大提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，在培養創新型人才、科技型人才的過程中發揮了重要作用。
參考文獻
[1]王寶林.提高軍隊院校實驗室建設與管理水平的思考[J].實驗技術與管理，2009（1）
[2]王朋.高校開放型實驗室建設探討[J].現代商貿工業，2009（1）
1 明確提出基礎醫學實驗教學理念與改革思
路實驗室是高等學校進行教學和科研的重要場所，是學 校教學和科研水平的重要標志，對提高教學質量和科研水 平產生影響。為鼓勵實驗教學人員、實驗技術人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學校制訂了一系列相關政 策來正確評價他們做出的貢獻，調動他們的積極性和創造 性，積極為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和 條件保障。
中山大學將實驗教學置于與理論教學同等重要的地 位，實驗室建設和管理、實驗教學研究和改革（包括綜合性 和創新性實驗項目的建立）由設備與實驗室管理處負責。 學校擬建立以學校為主導的校級實驗教學中心和以學科專 業為主的功能實驗室，搭建文、理、醫基礎教學大平臺。現已 撤銷了學校原有的90多個教學實驗室，建立了 3個校級實 驗教學中心和學院管 理的 9個實驗中心 及專業實驗室 建立 了集教學、科研于一體的實驗教學中心，為進行實驗教學改 革提供了條件。
學校將對實驗教學中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設和設備管理等方面進行新的探討。由各學院提 出實驗室建設需求，并負責實驗教學，由設備與實驗室管理 處統籌規劃，實驗教學中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學改革帶動實驗室建設，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學體系，由驗證式實驗教學轉變為探究性、研究 性、綜合性實驗教學，為創新性實驗教學提供平臺，培養實 踐和動手能力強的高素質人才。在實驗人員隊伍建設方 面，實行實驗教學人員和管理人員分開，培養管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學人員實行統一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學人 員的素質。
中山大學基礎醫學實驗教學中心屬于校級實驗教學中 心建制，由學校委托基礎醫學院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學為中心，以服務為 目標，以管理出效益，以培訓為基礎。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務意識、一流條件保 障和一流教學質量。
我們將建立一個為基礎醫學實驗教學服務的大平臺， 實現實驗資源有效共享、實驗室的開放和創新，保證全校基 礎醫學課程的相關實驗教學任務的順利落實和完成，為我 校培養創新性和研究性醫學 人才 提供條 件和 服務 在 2 年 ~ 3年內爭取建設成為國家實驗教學示范中心。
2 構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系
2.1基礎醫學實驗教學改革的背景
目前，國內外醫學教育主要有如下三種教學模式：以器 官系統為中心的教學模式，以問題為基礎的教學模式和以 學科為中心的教學模式。我國當前大多數院校的醫學教學 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學生實 驗室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論 課教學，以驗證課堂教學理論為主要目的。而隨著醫學的 發展，理論教學內容越來越深入，實驗課內容已經越來越不 現“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學科為中心的教 學模式使人體系統知識被人為分成的諸多學科所分割。因 此，淡化學科界限、整合課程內容是基礎醫學教學改革的一 項重要課題。③醫學教育應該重新認識實驗教學的地位和 重要性。隨著醫學科學的發展和醫學模式由“生物醫學模 式，’向“生物一心理一社會醫學模式，’的轉變，高等醫學教育 的目標轉變為培養高素質的創造型人才。醫學教學的實踐 性很強，實驗教學是理論聯系實際的重要環節，實驗課教學 不僅傳授“系統性，“整體性，’的醫學知識，更應該成為培養 學生創新能力的重要場所，要在實驗課教學過程中培養學 生的科研能力。
2.2構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系
基礎醫學實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組 成部分。實驗教學中心按照新世紀經濟建設和社會發展對 高素質創新型人才的需要，將實驗教學同理論教學緊密結 合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉化，形成適應學科特點的、系統的、科學的、完整的課程 體系，自行研制開發實驗設備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應用于實驗教學，探索實施開放式實驗教 學。1]全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、 發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神和實踐能力。
2.3構建有特色的基礎醫學實驗課程體系本中心
開設的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設計性、應用性等實驗）和研究創新型實驗， 其中提高型、研究創新型實驗應當在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學，實驗室提供選題（含必 修、選修）學生可以自帶題目，中心為學生提供技術指導等 全方位服務。中心承擔的實驗課程主要有:分子病原生物學 (病原體形態與病原學檢測實驗、病原體的免疫學檢測試 驗、病原體的分子生物學檢測試驗、病原生物學綜合實驗、開 放性實驗）生命化學基礎技能實驗，分子醫學技能、實驗生 理科學、人體解剖學（含斷層解剖學和局部解剖學）組織學 與細胞生物學實驗，病理學實驗。
分子病原生物學實驗課程教學時數為98學時，實驗項 目35個。其中，基礎實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學生課余科研小組及七年制醫學生選修。學生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學期內 完成。生命化學基礎技能實驗是將原來的醫用基礎化學實 驗和醫用有機化學實驗課程的內容優化重組而成，實驗項 目總數19個，共57學時，其中基本技能實驗14個占42學 時，探索性實驗5個占15學時。分子醫學技能教學時數為 150學時，其中基本技能實驗42個占75學時，探索性實驗 29個占75學時。實驗生理科學總時數為72學時，教學按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學時，綜合 性實驗40學時，探索性實驗20學時。人體解剖學總學時數 為126學時，其中基本知識、基本技能實驗100學時，綜合性 實驗20學時，探索性實驗6學時。組織學與細胞生物學實 驗總學時數為85學時，其中基本知識、基本技能實驗60學 時，綜合性實驗15學時，探索性實驗10學時。病理學實驗 總學時數為65學時，其中基本知識、基本技能實驗40學時，3實驗教學與科研、臨床等實際應用密切結合3 1人體解剖學實驗室人體解剖學實驗室在全國率先提出并實施“系統解 剖一局部解剖相結合的解剖學教學新模式”這一教學模式 符合當前醫學教育課程改革的綜合、精簡、聯系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經等知識內容的大量重復，并 在整體上保持系統解剖一局部解剖一中樞神經系統解剖的 循環教學方式，有機地彌補了傳統的局部解剖學和系統解 剖學相分離的教學模式的缺陷；該模式增加了學生解剖操 作的時間，使學生動手操作的機會增多，“讓學生從解剖實 踐中學習解剖知識”從而充分調動了學生學習人體解剖學 的積極性，提高了學生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學期內完成該課程的教學，因而 有較多時間從事科研和教學研究，有利于教學與科研相結 合和教學內容的改革。這種新的教學模式的建立帶動了人 體解剖學課程的建設，促進了本門課程教學內容、教學方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術科室教師 參加人體解剖學實驗教學，從而促進了基礎與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學與臨床醫學的密切聯系，使實驗教 學生動活潑，激發了學生學習人體解剖學的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學、教師指導下的學生自導學習，安排 學生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導學生積極主動地學習人體解剖學，以培養學生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態學實驗室形態學實驗室負責的生物學、組織胚胎學和病理解剖 學都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態，在授課內容上互有關聯又有重復。實驗室擬把部分教 學內容統一歸由某一學科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復，節省學時，又可以保持課程的系統性。因此，要求 各學科教師不僅要精通本學科的知識，而且對其他學科的 知識也要有相當的了解。這樣在授課時才能將3門課程內 容融會貫通，避免不必要的重復，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學科的教師相互聽課，促進相互了解， 優化3門課程之間的組合，在實驗教學內容上也可以適當交 叉滲透。例如，在學習正常組織顯微結構時，也讓學生觀看 一些病理切片，讓學生開闊視野、活躍思維，并調動學生學 習組織胚胎學的積極性。
3.3機能實驗室機能實驗室
把生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學同步進行。實驗生理科學教學打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學模式， 樹立教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體地 位，促進學生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學，從而對培養學生的綜合素質起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優秀教學成果二等獎及廣東省 優秀教學成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫學教育機能學科實驗教學深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學”的教改引向深 科學教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網絡信息技術，創建成功先進 的、多功能的網絡化機能教學實驗室，把實驗技術水平推上 一個新的臺階，在全國居于領先地位。[6J實現了實驗教學手 段現代化，促進了教學質量的進一步提高；積極開展多媒體 教學與遠程教學，進一步改進了教學方法，推行創新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經驗。教研室還進一步完善了學生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續教育項目“網絡化實驗室的創建與應 用講習班”。機能學科的教改大大促進了學生綜合素質、開 拓創新精神與各方面能力的提高。
3.4病原生物學實驗室
病原生物學實驗室將原有的醫學微生物學的實驗和人 體寄生蟲學的實驗內容優化、創新、重組成為病原生物學實 驗課。病原生物學實驗課將保留部分基礎實驗內容，如病原 的形態學，使之與臨床應用相結合，構成病原體形態與病原 學檢測實驗系列。該課程還將把免疫學、生物化學及分子生 物學的臨床診斷新技術引用到實驗教學中，開設病原體免 疫學檢測實驗和分子生物學檢測實驗系列。增設一些綜合 性的病原生物學實驗，并在綜合性實驗中設置病例討論，使 學生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學 生課余科研小組和七年制醫學生選做，鼓勵學生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學，使圖像逼真、生動、 重點突出，學生易于掌握。
3.5分子醫學實驗室
分子醫學目前正沿著基礎研究、應用研究、高技術開發 的模式不斷深入發展，逐漸滲入生物學、臨床醫學、預防醫學 等各個領域，并形成多分支學科和交叉學科，而各學科與分 子醫學的有機結合，又產生了一大批新的學科增長點和研 究成果。目前，學科的相互滲透、融合是現代科學發展的必 然趨勢。免疫學、遺傳學及生物化學相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學科——分子醫學正呼之欲出。將免疫學、 遺傳學、生物化學和分子生物學合為一門學科——分子醫 學，并在此基礎上開設高級實驗課程，不但順應了現代醫學 的發展趨勢，有利于培養掌握現代醫學尖端技術的高級醫 學人才，而且課程優化重組也有利于儀器設備的優化共享 提高儀器設備的利用率，避免重復建設，有利于學科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學、生物化學、遺傳 學3門實驗課內容進行優化與整合，刪除陳舊的或重復開設 的實驗，增加綜合性實驗，設置創新性、探索性實驗，使學生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學生自行設計并完成實驗提 供條件，有利于培養學生的動手能力及創造能力，達到全面 提高學生整體素質的目的。
4 創新實驗教學方法與手段
4.1根據學科特點建立以學生為中心、以學生自我訓練為 主的教學模式
實驗中心開展的實驗教學從學生的認識規律和實際水 平出發，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調動學 生學習的主動性。學生通過實驗教學掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實驗數據。使觀察實驗現象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結論的能 力；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養學生實事求是的科學態度， 百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創 新意識。
4.2運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結合
本中心充分利用網絡，使用計算機輔助實驗教學軟件 和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。 中心承擔的各門實驗課程均在教學中充分運用現代教育技 術，各實驗室均有多媒體設備，形態學實驗室有3間數碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網站，初步實現了網上教學和學 習。中心實行開放式教學，教學中全面運用計算機多媒體 教學，并采用多種實驗技術和教學方法。中心計劃內的教學任務服從教學計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預約開放。這些教改措施大大促進了學生綜合素 質、開拓創新精神與各方面能力的提高。
4.3實驗教學的考試與考核改革
本中心實驗教學的考試與考核鼓勵創新，采取平時成 績同期末考試成績相結合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學生要求提交論文，為鼓勵 學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導學生思 考、創造的“指揮棒”
5 重視實驗教材建設，豐富教學資源
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0217-02
高職數學課程是高職各類專業學生必修的一門重要的基礎課和工具課，可以訓練思維、解決實際問題。創新高職學校的數學教學模式，可以使高職數學課程在教材內容上與時俱進，在教學方法和考試模式上進行創新與改革，并注意與專業相融合。這是高職數學教改的重要方面，也是提高高職數學教學質量的切實有效的途徑。
在眾多教學模式中，數學實驗是一種新的數學教學和學習模式，能將枯燥的數學知識演變得生動、有趣、可接受、可直觀，有較強的啟發意義。它產生于上世紀80年代末，出現于美國的一些大學，被稱為“數學實驗室”。隨著實際問題的解決，越來越依賴計算機。同時，利用計算機，很多數學問題更容易解決，在這樣的背景下，數學實驗教學的學習模式就進入了人們的視野?！皵祵W實驗”教學模式就是在課堂教學中的實驗操作與實踐活動，它恰當地運用數學實驗，創設問題情境，引導學生參與實踐，自主探索，合作交流，從而使之發現問題，提出猜想，驗證猜想和創造性地解決數學問題的一種新穎的教學活動。筆者就實踐所得的一些經驗來闡述如何上好一堂高職數學實驗課。
一、工欲善其事必先利其器
現階段，數學實驗教學中所采用的教學模式主要有兩種：以實物模型演示操作和以計算機多媒體技術演示操作。隨著計算機技術的普及，實物模型教學模式已經越來越多的被電腦多媒體教學所替代，而選擇一款合適的工具軟件進行演示操作則直接影響到實驗課的效果和成敗。離開軟件，數學實驗就成了無源之水無本之木。目前比較常見的數學實驗軟件有Matlab、Mathematical、MATHCAD、幾何畫板等，這些軟件從的根本上推動了數學實驗課的開設、當然，應用這些軟件之前，由于學生普遍對軟件接觸不多，可以利用課程開始的前兩周安排學生練習軟件初步，學習軟件的一些常用命令，為學生今后的“數學實驗”課程學習奠定扎實的軟件基礎。不需要再花大量的時間在軟件的使用上，可以把重點直接放在做實驗上。
二、滲透數學建模思想，強化與專業應用有機融合
傳統的數學教學，非常重視對學生運算能力和運算技巧的培養。而對于以培養技術應用型人才為目標的高職學生來說，畢業后很少有機會運用嚴密的邏輯來證明一個純數學問題或公式。數學不過是他們從事專業工作的工具而已。如果遇到了數學問題，通常通過數表、計算器、電腦等工具迅速準確地加以解決就可以了。這說明掌握數學工具的使用對他們來說是多么的重要。
數學建模是數學知識與應用能力共同提高的最佳結合點，可以引導高職學生學習和接受不斷涌現的新概念、新思想和新方法，并最終為學生所學專業服務。因此，注重數學方法與計算機應用相結合，增加數學實驗內容，是高職數學教師的必然選擇。
如何為專業更好地服務？高職數學課程應以培養學生掌握數學工具、保證專業“必需、夠用”的數學知識為主要教學目標，而要在有限的教學時間內要達到這些目標，用傳統的教學手段通常難以實現。借助計算機輔助教學的數學實驗課則可以大大地提高教學效率，很好地解決了這一矛盾。
三、教師指導學生動手，倡導協作體現主體
學生的學習主體地位在數學實驗中可以充分體現。在實驗過程中，教師很少會直接灌輸給學生數學知識，而通常是向學生提出一個問題，并借助計算機輔助教學設備為學生創設一個學習情境，然后組織學生之間的互相合作與討論，不斷提出并驗證或否定猜想，進而盡可能地給出嚴格證明。教師只是扮演學習的指導者與幫助者的角色，學生才是課堂學習活動的主角。
激發學生的學習的積極性和主動性是數學實驗課的另一個目的。數學實驗的工具主要是計算機及相關數學軟件，在這樣一種圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境中，學生的學習選擇更加隨心所欲，如：利用信息技術模擬現實情景，構建數學模型，進行數學探究和應用等。學生也可以通過計算機及相關數學軟件去實驗一下遇到的數學問題。這種教學方式的改變，可以促使學生變被動接受式的學習為主動參與式的學習。學生既可看見，又能聽見，還可以動手操作，其數學學習的興趣自然可以被積極地激發，學生的學習活動也自然更加生動活潑，富有成效。
在數學實驗教學模式中，學生通過自身實踐而獲得了數學知識，體驗了數學思想方法，領悟了數學本質。它改變了單純傳授知識、訓練解題能力的教學模式，給了更多學生一個實踐和思考的空間，讓學生從過去的聽數學、學數學到現在的做數學，玩數學。學生從被動到主動再到創造，學習活動中惰性思維不見了，有效地培養了學生的創新意識、實踐能力。
四、教師總結提高，學生撰寫實驗報告
在采用數學實驗教學模式中，教師要注意善始善終。課程結束前，要有總結性評價環節，表揚、推廣優秀的實驗方案，對于存在的問題給予技術指導，讓學生每堂課都有收獲和提高。在每一個數學實驗做完之后，教師必須安排學生完成一個數學實驗報告。內容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗采用的軟件及版本、實驗的程序、實驗的內容、實驗過程與結評價等。
數學實驗課與傳統數學課相比，更注重創新，更注重動手操作，更注重自主學習。當然，現階段數學實驗課的開設仍然有諸多不足之處，譬如數學教學改革意識不強、學生數學實驗動手能力較差、學?！败浖焙汀坝布备簧系葐栴}尚待解決。但是不容質疑的是，數學實驗課的開設，對于倡導實現學生動手、倡導學生協作、倡導與高職專業的融合，對高職數學教學教師的引領作用越來越明顯，對于組織數學課堂的有效教學是一個重要的方面。
參考文獻：
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隨著高等教育經費投入不斷增加，高校大型儀器設備數量穩步增加。高校實驗中心是教學的主戰場和科研的基本平臺，大型儀器設備的使用集教學、科研和技術轉化為一體。大型儀器設備是推動高?？萍蓟A條件平臺建設的重要基礎，同時是高校開展科學研究的硬件支撐條件。大型儀器的管理和使用是一項系統工程。因此，重視高等院校大型儀器設備的管理工作，從儀器設備購置、設備安裝、驗收、調試使用、技術資料建檔、維護保養、維修和報廢等各環節進行科學管理，充分發揮大型儀器設備作用，提高工作效率，提供準確而有效的檢驗數據。因此，科學管理大型儀器設備顯得尤為重要。主要包括以下內容。
1加強購置計劃的審查與論證
大型儀器設備管理的首要環節是加強大型儀器設備購置計劃的論證。把好購置計劃的審查論證關，根據學科發展建設規劃，教學科研任務，經費來源，技術人員等條件，提出大型儀器購置計劃。組織學科專家的論證會，論證大型儀器設備購置的必要性，提出設備購置品牌、技術參數、價格等意見，提交學校會議審批。
2建立儀器設備檔案
為了掌握儀器設備的技術狀態，保證檢測數據的準確可靠，有必要對儀器設備進行動態管理并建立完整的檔案。大型儀器設備建檔內容主要包括：檔案卡、使用說明書、保修卡、合格證、驗收表、儀器檢定、校驗情況記錄、使用記錄、期間核查記錄、儀器損壞、故障、修理記錄、儀器維護保養記錄、儀器設備存放位置變更記錄和儀器設備報廢情況記錄等。
3建立使用管理制度
儀器設備的使用管理工作要堅持專管專用的基本原則。對儀器設備的使用人員要實行專業技術培訓和高溫高壓儀器設備操作培訓。建立大型儀器設備管理網站，主要包括儀器設備簡介、功能介紹、用途情況、簡單的操作規程、使用論壇、使用預約等。一是制定操作規程簡表，大型儀器設備的管理人員參加專業技術培訓后，要結合大型儀器維護的相關資料，制定大型儀器制作操作規程。二是制定使用規章制度，學校層面制定的大型儀器的使用和維護管理辦法有一定的局限性，實驗中心實驗技術人員要根據實際情況，制定大型精密儀器使用規范和大型儀器實驗記錄本等操作性標準，以便提高大型儀器管理和使用的可操作性。
4儀器設備的維護保養及維修
儀器設備的保養維護是一件經常性的工作。操作使用人員要嚴格按照儀器設備的操作指導規程進行維護保養。實驗室應建立儀器設備維護保養制度，設備責任人定期對儀器設備進行維護保養，并認真填寫儀器設備維護保養記錄。設備使用人員在使用中或使用后發現儀器設備有異常時,立即停止工作,迅速查找故障。如果無法排除故障，應及時向實驗室設備管理人員報告,安排工程師檢修。維修后重新進行檢定和校準,檢定校準合格后方可再次投入使用。核查儀器設備的異常是否對之前開展的分析測試造成影響，如果有影響，需要告知相關人員重新測試。
5儀器設備的報廢
實驗室儀器設備損壞無法修復、計量檢定達不到要求無法使用時,根據學校大型儀器設備管理辦法予以報廢處理。儀器設備的報廢由實驗室提出,經實驗室設備管理人員鑒定確認后,填寫儀器設備報廢表單,報實驗室主管部門批準，并上交儀器設備給學校固定資產管理部門。并在報廢的儀器設備上做明顯的標志，隔離存放。在儀器設備檔案中做好報廢儀器記錄。
6結語
大型儀器設備的管理是各高校普遍關注和急需解決的問題，是一項復雜的系統工程，要從大型儀器設備管理體制和運行機制入手，積極探索大型儀器設備的管理的新機制，不斷解決新問題，總結積累新經驗，大力提升大型儀器設備的管理水平，更好地服務于高校教學與科學研究，推動地方社會經濟發展。
參考文獻：
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1、國際貿易實務實驗教學與外貿函電的關系
外貿函電是國際貿易專業的基礎課程，也是學生第一次真正的接觸商務英語，該門課程會教會大家如何用流利的英文書寫信函，與外商通過email或者QQ建立業務關系，如何書寫外貿中的詢盤、發盤、還盤和受盤函。國際貿易實務的第一個實驗就是出口合同的簽訂，要求學生分成進出口商，進行市場調研，通過函電進行模擬磋商。
2、國際貿易實務實驗教學與國際商務談判的關系
在國際貿易實務課程體系中有相關實驗環節項目為出口合同的簽訂，為了讓學生能夠很好的掌握整個國際貿易流程，需要與相關課程配套學習。國際商務談判是簽訂出口合同的必須環節，理想的課程設置是國際商務談判的實驗結束后，直接進入國際貿易實務課程出口合同簽訂的實驗環節，這樣學生就能夠學以致用，系統了解整個國貿前期流程。而在上課過程中，這兩門課程的實驗項目相互脫節，各自為政，并且在實驗課時的安排上沖突，國際貿易實務的出口合同簽訂實驗項目已經完成，而國際商務談判的實驗還未開始。
3、國際貿易實務實驗教學與國際結算的關系
本院在國際貿易實務實驗課程建設中，與國際結算課程的實驗項目內容具有很大的重復性。舉例說明：信用證的審核這個實驗項目，是國際貿易實務和國際結算課程中都具有的實驗項目。這樣的設置會讓整個國際貿易的實踐教學缺乏體系性，學生重復學習，缺乏創新和創造性。在人才培養方案中，應該適當對于相關課程的實驗教學項目進行調整，已達到教學效用的最大化。
4、實驗教學軟件數據陳舊，不能滿足如今國際貿易專業需求
本學院在國際貿易實務課程中使用的教學軟件為浙科和世格軟件，該軟件在流程設計方面有其獨特的特點，但隨著國際貿易日新月異的變化，該軟件的更新已經跟不上時代的潮流和現在國際貿易本科專業學生的需求。在該軟件中，所沿用的數據較陳舊，最新的數據停留在2002年。這幾年，國際貿易術語、結算方式等都發生了翻天覆地的變化，在案例教學中比如說匯率、結算方式、貿易術語等方面存在很大的滯后性，會嚴重打擊學生學習的熱情。
針對以上問題，在制定新的人才培養方案時，我建議可以從以下幾個方面進行調整：
1、外貿函電專業基礎課可以提前至大二下學期
根據我校本科教育的宗旨，我們旨在將學生培養成應用型本科生，界定學生應該既要可
以上手進行業務操作，又可以進行一定的理論研究。國際貿易專業的學生在大一和大二開立的都是類似英語、數學、經濟學等基礎課程，而與國際貿易相關的專業課程開之甚少，而國際貿易專業的學生到了大三都還不清楚什么是跟單人員，什么客戶，什么是銷售合同。而到了大三，學生普遍開始準備考研和就業，對于學習國貿的興趣銳減，這樣就會導致學生中途換專業考研，考研的成功率低，就業情況同樣也很不理想。所以建議在新的人才培養方案中可以將外貿函電提前至大二下學期。外貿函電課程是國際貿易專業的入門課程，所有貿易業務關系的建立都依靠于電子郵件完成，如果學生在后續學習專業必修課程之時能夠用熟練的用英文來完成，那么這樣就會在大三上專業核心課程時對國際貿易產生濃厚興趣，從而提高學生在國際貿易專業方面的就業和考研率。
2、專業教師之間多溝通，協調實驗教學時間和避免出現實驗項目的重復化
在修訂新的人才培養方案中，建議將國際商務談判課程與國際貿易實務課程同期開設，并且課時的設置也應該相互匹配。通過模擬談判，可以讓學生更加深刻的認識國際貿易，了解國際貿易的基本流程，從宏觀上掌握國際貿易各個環節的問題，不再僅僅是書本理論知識，可以提高學生學習的積極性，并且能夠讓學生認知國際貿易。
3、更新實驗教學軟件，引入世格SIMTRADE系統進行仿真訓練
湖北黃石地區的地理位置決定了黃石地區的國際貿易的開展較之上海、深圳等沿海開放城市差很多。所以在國際貿易實務的實驗中應該多多結合實際案例教學進行實操。SIMTRADE是世格公司開發的國貿的仿真訓練，該軟件在目前的國際貿易實務實驗教學中可以起到很好的指導和示范作用，同時可以提高學生學習國貿的熱情和積極性。
【關鍵詞】：醫學基礎課；實驗教學；實驗器材；自主設計實驗
前言
當前我國的醫學院校正逐步建立起以強化素質教育為主，完善具有學校特色和時代特征的人才培養模式，努力培養出受社會歡迎的高質量人才。醫用人才培養模式改革的重點在于加強素質教育和創新能力的培養，充分挖掘學生的創新能力和動手能力：因此如何培養具有以上特點的人才是各校需要解決的一個重要問題，如何加強學生的動手能力的培養？如何使學生的創新思維得到鍛煉？本文即從基礎實驗教學方面入手來探討培養學生創新能力的途徑和方法。
1 目前醫學基礎課實驗教學存在的主要問題
傳統的醫學基礎課實驗教學大都多采用如下模式：首先，老師講解實驗原理與內容、實驗步驟、注意事項、操作難點和重點，有時會作示范，教師通過這種指導方式，學生完成實驗。這種教學模式中，教師一直是主角，通過這種實驗課的教學過程，學生只是得到課本知識的記憶模仿和重復的練習，學生處于被動的學習狀態，并且缺乏自主的獨立思考的過程；實驗內容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實驗，實驗之間的聯系少，缺少綜合性的實驗；實驗材料有限，學生按照寫好的實驗步驟進行操作，并不能理解其中的實驗原理，學生的思維不能夠得到鍛煉，創新能力不能得到提高［1］。傳統醫學基礎課實驗教學的種種弊端，學生對此容易產生厭學的情緒，在這種教學模式下學生創新能力的培養舉步維艱。
2 深化實驗教學改革培養學生創新能力
經過以上分析，要對現行的醫學基礎實驗教學加以改革，主要可以從以下幾方面著手：
2.1 加強創新型教師隊伍建設，發掘化學實驗的教育功能
實驗任課老師所具有的創新能力和創新意識直接影響到學生的創新能力。只有具有創新能力和善于開發學生創造力的師資隊伍才能夠培養出具有創新能力的學生。所以，實驗老師首先要具有扎實的實驗基礎和創新能力，同時應該不斷的豐富自己的專業知識，緊跟學科前沿，不斷的提高創新教學的能力。教師在化學實驗教學中應注重學生的觀察能力、發現問題和解決問題的能力和思維能力動手能力的培養，對學生科學精神、科學態度創新精神的培養。
2.2 思維創新與動手能力同樣重要
在醫學基礎課實驗教學過程中，一定要十分重視學生的基本實驗技能和實驗素養訓練，可以讓學生掌握分析問題的基本方法，具備初級的科研能力，這是學生進行實驗設計和創新的基礎。因此，對于醫學學生來說基礎實驗訓練是醫學基礎課教育中不可忽視的一環。這種新的實驗教學模式秉承“拓寬知識、培養能力、激勵個性”的人才培養思想，更加注重學生的創新思維能力的培養，通過鼓勵學生進行設計性實驗，鍛煉發現問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發揮學生們的主觀能動性，真正將學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，能夠為他們構筑一個自覺創造主體性學習的空間，把能力培養、知識傳授和素質提高貫穿于實驗教學的始終［2］。
2.3 改革教學內容，增加綜合性實驗
就實驗而言，綜合性實驗是跨學科多技能的綜合訓練，要加強學科內外知識的聯系，必須要通過這些知識型的綜合化學實驗，開闊學生的視野，增強學生的思維能力的培養，使畢生初步具備、獨立創新的能力分析問題和解決問題的能力。醫學基礎課實驗教學學科中的重要實驗方法和技術，而且是多技能的綜合訓練，并且體現醫學基礎課與近代實驗技術在高科技學科中的應用。綜合性實驗內容新穎，綜合性較強，用到較多的專業知識，學生面對綜合實驗的問題，要獨立進行資料查閱、設計方案實施、結果分析，報告總結等，通過這種教學模式可以充分調動學生的學習積極性，有利于培養學生的創新能力和訓練創造性思維。
2.4 充分發揮學生的主體性
隨著教育技術的發展，教學手段與教學方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統的講解式的教學方式，并不利于學生創新思維的培養。對傳統的教學方法進行改革，要把實驗網絡教學方式和多媒體教學引入到實驗教學中，提高學生學習過程中的積極主動性，并且能夠提高對實驗過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動直觀的表現形式，在實驗前可以組織學生觀看多實驗錄像材料，這樣能夠深刻的理解實驗原理，實驗過程可視化后，也可以激發學生的學習興趣并提高學習效率。在實驗室利用多媒體動畫這種方式，使學生對于實驗室沒有條件進行的實驗或一些新的高難度的實驗方法，通過多媒體的模擬使學生對實驗有所了解，彌補實驗室實驗條件的不足，對同學們知識的拓展有很大的幫助［3］。
實驗網絡教學是一種以學生為主體的教學摸式，強調學生是認知過程的主體，能夠激發學生創新意識、自主學習的興趣和探索精神。
2.5 實驗室對學生開放
學校應該廣泛地應用實驗室資源，建立開放實驗室制度。讓同學們自主設計實驗項目，學校提供實驗器材，從而培養學生創新思維能力，是增強學生動手能力的有效選徑。鼓勵學生們利用開放實驗室的資源，學生自主擬定實驗方案；教師只為實驗項目提供指導就可以。同學們在老師的引導下，學生們就可以完成一個完整的新實驗，學生獨立思維能力和實驗創新能力便得到了培養。對于即將畢業的學生，鼓勵他們參與科學研究課課題組。在這個小組里，畢生生能夠對醫學的前沿研究知識領域有一定程度的認識和了解，便能夠真正感受創新研究的項目的同時開闊學生的視野。培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。
學校還可以組織更加豐富多彩的活動以促進教學，比如可以請學科內的著名人物開相關內容的講座，組織豐富多彩的實驗競賽活動，提高學生的動手能力。
3 結束語
通過本文，主要得出以下結論：我國的醫學基礎課實驗教學還存在諸多問題，要通過多種途徑對它的教學進行改革，教學過程中應該以鍛煉學生的動手能力和創新思維為主；充分利用學校實驗室的資源，通過學生自主設計綜合性的實驗來鍛煉學生的動手能力；最后，通過豐富多彩的教學方式促進學生的實驗動手能力。
參考文獻
科學課以提高每個學生的科學素養為總目標，實驗課的重要性也毫無異義，但實際實驗課的開展和實踐仍舊十分欠缺。下面筆者結合教學實踐，提出一些粗淺的看法和嘗試，以供大家商榷。
一、凸顯學生“當小科學家”的感覺，讓學生更主動學習
很多學生進實驗室很興奮，但有的卻像旁觀者，出實驗室后的效果也截然不同。一間教室能給孩子帶來什么取決于教師，即使學生是主體，教師的安排仍會決定整個課堂的走向。
在實驗室我首先做的是“弱化了自己，凸顯學生”，在語言上暗示學生才是真正的“主人公”。其實，很多學生小時候都有當科學家的想法。鑒于學生的年齡特征，心理上更容易接受暗示，讓學生過一把“當小科學家”的癮，能大大提升學生的參與興趣。主動學習更容易體驗實驗成功的喜悅，反過來又可進一步提升他們自主學習的興趣，進入良性循環。
二、創造安全自由的學習環境
很多時候，我們教師會在開學第一次進實驗室時給學生來點“下馬威”——講一大堆實驗室守則，然后就可以享受孩子們守規矩的“成功”果實，但“害怕”不是教育的捷徑。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。我們的最終目的是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕懲罰才去做。
實驗前，我先要求學生觀察擺放好的實驗儀器，如量筒是如何放置的，并讓學生思考原因。然后向學生解釋，其一，讓他們知道儀器正確的擺放方式，實驗結束后可正確整理；其二能及時發現前面使用的學生是否損壞了儀器，報告老師，規避風險。這樣平等地與他們“講道理”，就能達到安全教育的目的，更符合學生接受新知的心理特征，效果良好。在“心理安全、自由”的前提下，更有利于創造一個人人都能參與科學學習的環境。這樣就保護好了學生的創造性和好奇心，也為學生提供了多種表達自己想法和開展科學探究的機會。
三、讓教師有“偷懶”的機會
把課堂交給學生，給學生提供思維的“活動舞臺”，并不是要老師無所作為，而是對老師提出了更高的要求。探究活動的指導與開放程度不同，學生的參與度也就不同。對于《測量物體的長度和體積》這個簡單實驗，我只是說明實驗目的“測量某些物體的長度和體積”，舍掉步驟介紹。接下來就把課堂的大部分時間留給學生，在“偷懶”時有更充分的時間來觀察學生的表現。在解決問題的過程中，老師要充當好“詢問角色”，雖然只是提醒“如何測量可以提高準確性”，卻可打開學生的思維，讓學生思維更加活躍、更嚴謹。
問卷調查顯示大部分學生都希望實驗的時間再長一些?？茖W探究是需要花費較多時間進行的活動，如果學生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學生又發現了新問題，需要進一步探究，則可以延長時間讓學生進行充分的探究和討論。教師應根據教學過程中學生學習和發展的實際需要靈活掌握時間。
四、及時進行實踐活動評價，提升學習動力
實踐活動評價是對學生在實踐活動過程中的表現和成果作出的評價，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行。實驗過程中有行為不當的學生，往往只限于個別，不應全體受到牽連，但及時的反饋是十分必要的。
如果有個別學生在做實驗時出現了不當行為，我會告訴他，“請你放下所有儀器到旁邊去，看大家是怎么做實驗的。希望你能把握好每一次做實驗的機會?！弊畈还讲缓虾踹壿嫷奶幜P通常是由于個別學生搗蛋導致全班受罰?？茖W課為每一個學生提供公平的學習科學的機會，這是由義務教育的性質所決定的。對不當行為最嚴厲的懲罰，就是讓學生停止正在進行的實驗活動，這樣的處置既可收到良好的效果，同時保留了學生求知的興趣，還不干擾其他學生的探究活動。
無論采取什么方法，在具體設計評價方案時都要注重學習過程的評價，肯定學生的學習進步來提升學習動力，同時及時指出學生的不足給予適當懲罰。
五、動腦思考比說出標準答案重要得多
初中科學課程強調讓學生“動手”，但并不削弱“動腦”，恰恰相反，“動手”的目的在于“動腦”。在實驗課的最后我預留了一點時間，鼓勵學生進行討論，不一定要給出正確的解釋，只需把自己碰到的疑問和想法說出來與大家共享即可，允許學生提出不同的（可能是錯誤的）觀點。學生討論老師負有定調和引導之責。為鼓勵和引導學生提問，我會提出以下問題：
今天實驗你遇到什么問題了嗎？
今天實驗你有收獲嗎？
實驗過程中你發現哪些實驗操作會影響你的實驗結果嗎？
有什么方式可以改進實驗嗎？
聽到學生提出的疑問和想法，有的完全出乎我的意料，我覺得很是滿足。在《測量物體的長度和體積》的實驗中，就有學生提出以下問題。
【問題1】
學生：測長方體木塊長時，木塊的邊緣有些磨損，會導致測量不準。
師：有解決辦法嗎？
學生：對著木塊中央測量。
【問題2】
學生：實驗桌不水平，會影響量筒的讀數。
【問題3】
學生：小石塊放入量筒后表面會有氣泡。
師：會影響實驗結果嗎？
學生：會影響，實驗測得小石塊的體積會變大。
師：有解決辦法嗎？
學生A：先把小石塊在燒杯的水中浸一下。
學生B：把小石塊提起來再浸下去，反復幾次氣泡就沒了。
師：大家覺得這兩位同學的方法怎么樣？
學生討論。
【問題4】
學生：第一次測量得到的小石塊體積和第二次測量體積不一樣，第二次的讀數要大些。
師：非常好，這位同學通過自己記錄的實驗數據發現了這樣的問題，大家可以幫忙找找原因嗎？
學生：可能第一次測量后小石塊表面沾有水，導致第二次測量的體積讀數偏大。
下課鈴聲響起后，學生的回答熱情依舊沒有減退。學生這樣的“提問和思考”正是我們教師所希望看到的，這些問題也正是這節實驗課的重點難點，這樣既高效達到了這節實驗課的教學目標，也是對這節實驗課的最佳總結。
六、課外活動是課堂教學的延伸
總的感覺課堂是有限的，科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動應該是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動。
課后的延展內容不必刻意去選擇，完全可以是課堂上一些問題的延伸。如在《質量的測量》中，也有學生提出桌子不平會影響實驗結果，在課堂上學生就對“桌子不水平是否影響天平的測量結果”這一問題產生了分歧，這就是一個很好的課后拓展活動。
總之，初中科學課是以提高學生科學素養為宗旨的，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點。這節課只是一種嘗試，少了些有序性、可控性，更多的是學生的積極表現以及給我的驚喜。從我自己的角度來感受，在課堂中教師相對比較輕松，課后自己也覺得很興奮，很有滿足感。所以營造一個民主、寬松的教學環境，真正體現學生是學習的主體，把課堂交給學生，從而實現師生平等交流、相互啟迪、教學相長尤為重要。
參考文獻：
本實驗室針對動態測試技術發展趨勢，經過多年的不懈努力，逐漸形成了特色顯明、相互聯系、互相支撐的三個研究方向，即惡劣環境動態參數測試理論與技術，微機械傳感器及集成測量系統，多維信息處理與重構技術。實驗室在這三個研究方向上的研究工作處于國內先進水平，具有較高的學術地位。
近年來承擔研究“863”計劃、國家科學基金、省部委重大計劃等多項重點項目，有2項國家級獎，5項省部級獎，申請專利15項，授權發明專利2項，成果轉讓3項，技術轉讓8項，發表學術論文228多篇，被SCI、EI、ISTP收錄了76篇。
山西省集成精密成形工程技術研究中心
該研究中心建立于1999年10月，主要研究方向及內容為：（1）零件溫近凈成形技術；（2）材料精密成形及強韌化方法；3）生產過程自動化；4）計算機模擬仿真，對成形工藝進行優化，縮短研制周期，降低研制成本?，F已對D60、58SiMn、60Si2Mn、35CrMnSi等彈體材料和20CrMnTi等結構用鋼及鎂合金、鋁合金、銅合金等有色金屬的溫成形時流變應力及其微觀結構相應、變形后力學性能、變形抗力力學模型進行了研究；突破了多項工程應用方面的關鍵技術；采用以上理論研究成果和技術成形出副變速齒輪，其跨三齒公法線長度誤差控制在±0.015mm以內，達到了IT8級精度（滾齒精度）；生產的藥型罩內表面可去掉機加工序；東風系列火箭鋁合金發射支架達到了機加的精度，且提高了產品機械性能；破甲彈尾翼溫擠壓成形，使強度極限和延伸率同時提高20%以上，尺寸精度提高2級；鈦合金炮口制退器強度比鑄件提高30%以上（達1350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率達85%以上；鎂合金燃燒彈彈體強度提高25%以上（達350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率達85%以上；大口徑彈體壁厚差小于1.5mm，材料利用率提高15%，降低變形力30%，力學性能提高10%。
以上理論研究和成形產品經省、部級鑒定大部分達到國際先進水平，部分成果達到國際領先水平。獎勵方面，學校獲國防科技進步二等獎、三等獎，山西省科技進步二等獎，教育部科技進步二等獎，香港國際專利博覽會金獎各一項；山西省教育廳科技進步一等獎兩項。
山西省現代無損檢測技術工程研究中心
“山西省現代無損檢測技術工程研究中心”于2002年成立，該中心在科學研究、實驗室建設、人才培養等方面取得了豐碩成果，形成了以下三個特色明顯的、相互支撐的研究方向：（1）構件內部形態特征提取技術；（2）信息處理、重建與識別技術；（3）光電檢測與系統集成技術。
近五年來，完成或在研科研項目100余項，其中國家自然科學基金5項，國防跨行業研究基金2項，其他省部級基金22項，省部委重點課題9項，橫向協作和其他類型課題80多項，其研究成果處于國內和國際先進水平，具有較高的學術地位和學術影響。課題中獲國家發明獎1項、國家科技進步獎1項、教育部提名國家科技進步二等獎2項、國防科學技術二等獎1項、三等獎2項、省部級科技進步二等獎14項、三等獎2項，發明專利10項。在國內外重要學術刊物及國際會議上共發表學術論文700余篇，其中200余篇論文為SCI、EI、ISTP收錄。
山西省超重力化工工程技術研究中心
山西省超重力化工工程技術研究中心成立于2004年8月。中心主要研究超重力場及撞擊流旋轉填料床中強化傳遞和微觀混合的機理，包括超重力環保工程技術，超重力反應工程技術，超重力過程強化工程技術。
中心主要進行超重力場中傳質機理、比表面積、傳質系數、壓降研究。完成了“超重力法吹脫氨氮廢水技術研究”、“超重力煙氣脫硫除塵技術研究”、 “旋轉填料床凈化低溫甲醇洗尾氣的技術研究”，首次在IS-RPB裝置引入的液膜分離及萃取等研究于2005年榮獲山西省科技進步一等獎一項。
兵器工業“傳爆藥性能檢測試驗中心”
該研究中心于1990年籌建，2001年通過驗收。主要研究方向及內容：（1）傳爆藥安全性檢測與評估；（2）傳爆藥理化及爆炸性能檢測；（3）傳爆藥新型工藝及配方研究；（4）傳爆藥用炸藥超細化技術研究。
該研究中心已開展了傳爆藥安全、理化、爆炸性能試驗近30項；可以進行傳爆藥小試、中試工藝試驗；建立有傳爆藥用炸藥超細化全套設備，取得了一批科研成果并在幾十種型號中得到應用，在國內傳爆藥技術領域具有無可替代的地位和作用。
山西省“先進制造技術”重點（開放）實驗室
該研究中心建立于2000年3月，主要研究方向及內容：
計算機輔助設計、輔助制造及企業信息化（復雜模具CAD/CAM產品開發,先進制造技術及其應用,三維重構及反求工程,精益型CAX集成制造技術）；制造自動化技術及系統(新型控制及檢測監控技術研究,軍品民品動力學特性分析技術,信息處理及管理技術)；新型加工技術及裝備(超聲振動切削技術及產品開發,切削理論及新型刀具研發,深孔技術研究及其產品開發,綠色制造及特種加工技術)；繼續工程教育―現代數控及CAD培訓。
該實驗室近年來獲得省、部級科技進步獎12項，已鑒定項目8項，承擔國家自然基金1項，省自然基金8項，兵器（“十五”）研究項目5項，省部級科技攻關項目20項，橫向科研課題42項，整體水平屬省內領先，國內先進，在三維CAD研發方面屬國際同行先進水平。
山西省超細粉體工程技術研究中心
經山西省科技廳批準，于2003年12月成立了“山西省超細粉體工程技術研究中心”。中心以開發研究有廣泛應用前景的、有顯著經濟效益、技術含量高的新型超細粉體產品為主要目標；以研究開發納米技術為發展方向；以為企業提供適合規模生產的、成熟配套的、節能環保的、超細粉體的生產工藝技術為主要研究內容，為山西高科技粉體材料產業的發展做出了貢獻。中心的具體研究內容：超細粉體工藝技術開發；超細粉體的復合懺悔改性工藝技術研究；超細粉體產品開發；納米材料與納米技術開發；超細粒子表征技術研究；高級專業人培養。
近年來，該中心先后承擔國家級、省部級和企業合作開發科研課題30項，其中18項科研成果通過省部級鑒定，其中獲國家發明獎1項，13項成果獲省部級科技進步二、三等獎。在國內外重要學術期刊及國際學術會議上120余篇，其中EI、ISTP收錄30余篇，出版專著和教材四部，具有進行粉體技術研究開發的良好基礎。
江蘇省靖江高級中學地處蘇中門戶，傍依江陰長江大橋。學校創辦于1941年，1997年被確定為江蘇省重點中學，1999年通過國家級示范高中驗收，2004年被江蘇省教育廳評為江蘇省首批四星級高中。在課程改革的潮流中，該校成功地將弘揚其獨特的“弘毅”學校文化、為創新人才培養奠基、課程基地建設等融合為一體，其“高中地理課程基地”項目在今年中期驗收中被評為“優秀”（全省共計10所學校）。其“多樣、融通、靈動”的課程建設理念不僅使現有的課堂得到有益的延伸、補充和升華，而且為革新“教”與“學”的方式提供了保障。
在信息時代，電子課程、網絡課程、立體化課程不斷涌現，課程形態從平面、單維、靜態逐步走向立體、綜合、動態，多媒體設備、信息技術、網絡平臺等新的課程媒介大量作用于課程，這些正引發著一場學習方式的革命?；A教育身處其間，需要及時把握學校發展的驅動，以戰略的視野搶占學校發展的先機。
我校于2006年開始構建校本課程體系，本著“多樣、融通、靈動”的理念，有計劃地開設校本課程與綜合實踐課程、開展學科基地與課程基地的規劃與建設。經歷5年摸索與實踐，幸運地擠上了“省課程基地”頭班車，“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗收活動中被評為“優秀”，《地理課程基地建設》被評為“省基礎教育教學成果獎一等獎”。下文擬從規劃、管理和實施三個方面，結合其中的部分項目，簡要地介紹“地理課程基地”建設的一些思考和實踐。
一、課程規劃：自下而上
課程基地具有創新的文化取向，鮮明地體現在使師生擁有了課程與教學的自、開發權和創造權，它具有一種動態的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態的課程文化。動態意味著一種過程，包含著課程目標、課程實施與課程結果，是預設與生成的統一，是一種教師和學生必須親歷、體驗、探索和創造的活動，它強調開放，強調與現實的生活、變化的社會和發展中的自我緊密聯系。所以，課程基地建設絕不是學校的門面，更不是教育廳的行政任務，它是我們師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設很容易流于形式。因此，從申報、建設到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結合自己的教學實踐和課程經驗，對照申報的要求和課程規劃，以研發小組為單位分工協作，創造性地思考、設計、交流、論證，學校負責組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學習，邀請專家、學者進行理論指導，協助研發小組進行申報、招標、建設等等。
杜威曾說過“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯系，結果他們自然學到東西”。這種“做中學”的課程觀，不僅是課程基地改變學生學習方式的指導理念，也是課程基地建設的指導思想。由于課程基地建設沒有先例，所以，在地理特級教師嚴俠華的引領下，研發小組明確提出“做中學”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發、決策、實施、評價等過程。這種“自下而上”的研發路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰，提高了教師的課程地位、課程權力和責任意識，激發教師主動進行課程專業知識的學習，在“做”中豐富了教師的學習體驗，課程能力自然得到提升。
以“地理專用教室”為例，它從“無”到“有”，從“有”到“新”，從“新”到“?！保洑v了教師們反復的理論論證與實驗調試。目前，已建成適合課堂教學為主的師生、生生互動平臺，并實現了常態化運用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學設備、板書、板圖、掛圖、模型、標本、錄像片、實驗、計算機課件等進行地理教學。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統等。教師可以將任一組學生的動態電腦屏幕內容呈現在大屏幕上供教學討論，學生也可以在電腦上提問，獲得一對一的解答，還可以發放、提交作業，教師批改或評分，提高了教學效率。學生利用計算機進行網絡學習，專用教室有獨立的IP地址，網絡流量充足，保證了信息的及時更新。
二、課程管理：共建共享
臺灣課程與教學領域專家周淑卿通過實證研究得出結論：在職前教育中，教師課程知識的習得并不充分，其課程知識成長的助力主要是任教階段的四個因素：課程設計與研究的參與經驗；志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵；實踐經驗的反思與智慧累積；教育專業理論的持續充實。所以，在課程基地的課程管理實踐中，我們提出“共建共享”的方針：地理組內同伴“互動共享”、學科間教師的“協作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等，這些基于實踐情境的觀摩操作、行動研究及經驗的累積與重構，豐富了我們教師的學習體驗，對教師個人知識的獲得十分重要和有效。
在地理組內，教師各有專攻、資源共享、通力協作。首先，大家都有意識地充分利用課程基地來提升自己實施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學校充分的課程自，于是他們因地制宜地開發學校課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風景石》《江風氣象》《仰望星空》，其中《江風氣象》在評比中獲泰州市教學成果獎一等獎。其次，在項目建設中，地理組教師先行學習、探索，其他學科教師自由參與，開展跨學科學習、研討。他們與信息技術教師謀劃網絡教學系統和交互式自主學習系統的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產品的配置，與物理教師討論天文館的設計，與化學教師商討環保實驗等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學校共同體培訓教師，吸收其參與項目探究，參與修改方案，外出考察調研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發地理實驗和校本課程。
另外，地理課程基地為教師及學生提供了一個嶄新的平臺。課程基地的最新成果能夠進入課堂，滿足教學研究和學生探究的需要：豐富的視聽資源、人機互動的軟件建設，優化了教師的教學過程，滿足了師生對海量資源的需求，滿足了學生個性化和自主學習的需要，激發學生學習興趣，提高學習效率。在課外，對課程基地各項目的研究，師生共同創作，不僅突破了教和學中的重點和難點，審美能力、動手能力、合作創新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學科專用，部分場館可以對其他學科的教師和學生開放，天文館、地震館還對社會開放，輻射其他學校和社會人士，從而使地理課程基地的投資服務于更多領域。
三、課程實施：多元結合
一、引言 以就業為導向是高職教育教學改革的基本理論取向，其內涵是以職業、崗位、工作為基本依據設立職業教育教學模式，以最大限度實現課程教學體系與職業、工作崗位的對接，從而最大限度促進學生的就業。就業導向的課程觀要求我們徹底打破按照學科邊界、知識的相關性設置課程的習慣，轉為按照工作任務的相關性設置課程，把工作實踐作為課程體系展開的起點，課程設置從職業需要和學生的發展需要出發。教學內容過于強調學科知識體系，缺乏針對性等。以下以商務英語專業課程設置為例，分析其現狀和存在問題并提出解決辦法。
二、目前商務英語課程設置情況及存在的問題：
1. 目前商務英語課程設置的基本模式大致為“英語專業課十經濟類課程”模式。即在基礎英語課程(聽、說、讀、寫、譯)里加少量的商務英語課程，如貿易理論與實務、市場營銷、電子商務等。其次，課程設置重理論輕實踐，純理論課程課時大大超過實踐課程課時。課程設置中仍偏重英語語言能力的培養。
2. 當前商務英語課程設置的三個缺陷：(1)課程的局限性和不系統性。課程設置局限于基礎英語的設置。因為這種局限性加之高職學生的學制較短，課時有限，所學商務知識不夠系統，畢業后可塑性和競爭能力不強。(2)課程的殘缺性和重復性。因課時所限，缺乏前期相應的知識儲備做基礎，學生對英語授課的接受存在困難，根本達不到商務英語課程標準對人才培養的要求。(3)專業實訓在摸索中無所適從。實訓是高職院校人才培養中不可或缺的部分，有助于學生在較短的時間內把書本知識與實際操作有機結合起來。但很大一部分院校在實訓項目的內容選擇及實施辦法上缺乏科學有效的機制。
三、人才市場對商務英語專業畢業生技能和素質的要求：
目前人才市場對商務英語專業的需求有兩種:一是應聘者進人單位后能獨立處理進出口報關、涉外文秘、涉外營銷等業務;二是以前有過相關工作經驗的人才。社會對英語教育或英語文學專業學生的需求有所降低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務英語，屬于專門用途英語(外語+專業)的關于社會對商務英語專業學生的需求，也有調查結果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿業務員占40%，涉外文秘占20%。有關調查結果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務英語專業畢業生的要求是熟悉市場營銷業務，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。
四、針對商務英語課程設置問題需把握幾個原則及處理好的幾種關系：
首先，課程設置應有針對性：即各個階段都要達到的和完成的具體目標。其次，要符合實踐性原則，使所有設置的課程能夠滿足人才培養需要，能夠幫助學生提高動手能力、實踐能力和就業競爭力。建議商務英語專業從偏重語言學習轉向專注于商務專業學習，增加更多更新的專業課程，并可考慮將低年級的“基礎英語”課程以商務專業詞匯+語言知識技能培訓代替，使學生在有限的學習時間里，盡量多地接觸商務知識，從而切實提高學生的商務英語運用能力。另外，還需要處理好以下幾種問題和關系:
1. 處理好社會需求和課程體系完整性之間的關系。課程要以社會需求為依據，以就業為導向，以培養高素質的人才為目標，建立突出高職院校特色的商務英語課程體系。過分強調學科的完整性會減少對學生具體專業技能的培養，同樣，過于突出某一具體專業知識或技能也可能破壞學科的完整性。這就要求我們在設置課程時既要考慮到學科的完整性，又要照顧到市場所需求的具體知識和技能。
2. 處理好英語基本技能與商務理論知識、實踐技能之間的關系。商務英語教學，既要培養普通英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，又要傳授商務知識和技能，涉及貿易、管理、法律、金融、會計等眾多方面。
五、構建以就業為導向、以能力為立足的課程模塊 ：
1. 課程設置根據商務英語專業學生所必需的知識結構和專業能力的需要, 將課程分解為通識模塊、語言知識模塊、商務知識模塊和應用能力模塊四大模塊。在每一大模塊下面再根據課程的特點和商務英語專業崗位群的角度及學生求職趨向,對商務英語專業課程進行分解,確立小模塊, 每一小模塊確立幾門核心課程, 為課程結構的構建打下基礎。這種模塊式的課程設置框架既突出了社會需求導向，又兼顧了對學生各種素質和能力的培養，如思想道德素質、英語語言素質、商務能力和實踐能力等，是一個比較完整的商務英語課程體系。
2. 也可 通過對商務英語專業學生需要掌握的整體知識和能力構成的分析，確定公共課模塊培養學生健康的生理和心理素質，培養學生高尚的情操;專業基礎課模塊培養學生的英語語言能力和素質，使學生聽、說、讀、寫、譯各項能力得到全面發展;專業技能課模塊培養學生的商務知識和技能;完成這項系統工程，需要充分考慮社會需求和人才培養目標，認真分析和研究已有的課程設置模式，運用科學的設計原理和方法，處理和解決好現實中的矛盾，使高職院校商務英語的課程設置真正體現鮮明的職業特色，在實踐中進一步探索與完善。
參考文獻：
教師在組織實驗的過程中,只是作為教學的參與者,給予學生一定的指導與幫助,而不直接參與實驗中。這個實驗,要求學生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對兩瓶收集的氧氣進行檢驗,從而得出氧氣的密度比空氣大的結論,同時讓學生討論:這些實驗裝置可以做哪些改進?這樣的實驗設計能夠讓學生的思維快速地活躍起來,讓學生進入大膽的猜想當中,并且讓學生付諸實踐,讓學生認真設計自己設想的實驗裝置,提高學生的創新能力。這樣的實驗效果是明顯的。學生設計了很多方案。
很多學生的設計圖原理正確,設計新穎,并把化學與物理知識進行了充分的綜合。當學生把自己的設計思路介紹給同學們,同學們也對方法的可行性進行討論。這就加強了學生之間的交流,讓學生能夠取長補短,在這種合作互助的交流中,學生對知識有了更加深入的了解,調動了學生的學習積極性,又培養和鍛煉了學生的創新思維能力,從而收到了事半功倍的教學效果。
間接引導,開展實驗
在傳統的教學過程中,教師往往在實驗教學中扮演著示范者或者命令發出者的角色,總是讓學生按照自己的命令進行實驗,這樣就能夠讓實驗成功的幾率變大,學生也能夠得到正確的引導。但是這樣的教學方式,限制了學生在實驗過程中的思維,學生只是機械地重復教師的命令,而沒有了自己的想法。這樣的實驗效果是會有,但是教學效果卻不盡人意。所以在教學過程中,教師應該根據初中學生的學習特點,設計符合學生的實驗,針對不同的實驗類型,設計組織不同的實驗。
