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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01
識字能力是一項非常重要的語文能力，是進一步進行語文知識學習，進行其他科目學習的基礎。倘若學生識字能力差，便無法進行獨立閱讀，難以理解文章內容。因此，識字教學一直以來都是小學語文教學的關鍵內容，發揮著重要教育職能。但很多教師在教學思路上停留在傳統范式化教學，采用灌輸教學方法，教學有效性較差。為提高小學語文識字教學質量，在識字教學活動中應積極融入多種教學方法，來構建新型語文識字教學課堂。
1 小學語文識字教學職能
識字教學是語文教學的起始階段，是進行其他科目教學的基礎。識字教學質量好與壞，直接關系到其他科目教學質量，所以識字教學一直都是小學語文教育關鍵內容[1]。小學生只有掌握一定識字能力，學習文字后才能進行閱讀及寫作。小學語文識字教學中，要幫助學生認識、理解、記憶、運用文字，能夠將具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。
2 當前小學語文識字教學現狀
識字教學在小學語文教學中所占的重要位置毋庸置疑，小學生只有掌握一定識字能力，才能進行語文知識的深入學習，閱讀課文、認識文字。然而，當前我國小學語文識字教學現狀并不理想，基本上停留在老的教學思路當中，教學過程往往是教師講，學生學；教師寫，學生抄，教學過程枯燥無味，單調反復，以“教”為中心，忽視學生識字興趣的培養，學生沒有很好的掌握正確學習方法，所以學習過程依靠死記硬背，學習壓力大，導致很大一部分學生認為識字學習痛苦，體驗不到樂趣，甚至存在厭學心理，往往難以獲得預期教學效益，造成學生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉變當前小學語文識字教學現狀，提高識字教學質量，教師應轉變教學思路，構建新型課堂形式，應用多種教學方法。
3 小學語文識字教學方法
通過分析可以知道，很多小學在識字教學方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創新。因此，在語文識字教學活動開展中，教師應融入多種教學方法，豐富課堂內容，以提升教學質量。下面通過幾點來分析小學語文識字教學方法：
3.1 興趣教學法
著名科學家Thomas Alva Edison曾經說過“興趣是最好的老師”。學生對某些事物產生興趣后，便會自主進行探索，付出更大的努力學習。小學生好奇心強，教師應利用小學生的好奇心，培養學生的識字興趣，通過興趣激發學生學習動力。在識字教學過程中，為培養學生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現代化教學技術，例如，多媒體技術。多媒體技術的應用，能豐富課堂內容，使復雜抽象的教學內容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調動學生積極性，能夠有效吸引學生注意力，給其留下深刻印象。學生對識字學習產生興趣后，便能從被動學習向主動學習轉變，學習效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學過程中教師應加強對學生學習興趣的培養。
3.2 游戲教學法
小學生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調動學生學習積極性，豐富課堂內容，使其主動參與到學習活動中來，對識字產生興趣。因此，教師應基于教學目標，結合學生特點，靈活設計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學習中，教師可讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學方式，能彌補傳統教學不足，使學生體驗到學習樂趣。
3.3 看圖識字教學法
小學生對畫面比較敏感，看圖識字教學法非常適用，往往能取得較好的教學效益。因此，在識字教學中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學生進行識字學習。繪本符合小學生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調動學生注意力，使其產生興趣。而且這種教學方法將識字與實物相對應，對于學生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學過程中，不可一味追求識字量，應幫助學生掌握科學學習方法，使學生識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，讓學生學習過后懂得運用，真正理解文字內涵，記憶更牢靠。
4 結語
小學語文識字教學是開展寫作教學、閱讀教學的基礎，若學生不具備一定的識字能力，便無法進行獨立閱讀，可見識字教學在語文教學中所占的重要地位。然而，當前很多小學在識字教學方面存在問題，停留在老的教學思路當中，教學有效性差。為提高小學生識字能力，保障識字教學質量，應加強對多種教學方法的運用，培養學生學習興趣。
參考文獻：
識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。
學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。
二、小學語文識字教學的一些常見方法
小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：
1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。
3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。
4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養了合作互助的精神。
識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。
二、通過形象記憶使學生主動識字
根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西，要引導學生做到舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗等）。
在當今的教育環境下，素質教育正在向學科教育發展。語文課程是工具性與人文性的統一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學好語文在日常生活中非常重要，識字就是學好語文的第一步。小學識字教學是語文教育的基礎，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎。作為老師必須深鉆教材，認真備課。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質提高的第一步。有了語言文字的基礎，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。
一、激發學生學習興趣
小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內容為主的學習活動。要想激發學生的學習興趣，最主要的就是讓學生對漢字產生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發著屬于自己的光芒。漢字出現以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學生在學習每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據自己的想象給每個字貼上屬于自己的標簽。例如當學習“田”字時，學生可以想象成大片縱橫交錯的土地；當學習“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當學習“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰?？梢愿鶕@種方法，將漢字與畫面聯系到一起，這樣學生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當學生發現學習漢字的樂趣時才會從心里愛上學習。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學生才會努力學習識字。在學習的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發揮學生的想象力，能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學“為“我要學”， 這樣才可以激發學生的學習興趣。
二、利用漢語拼音識字
學生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學生，老師可以讓學生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學生在學習漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進行注音，知道在什么樣的情況下應該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學習就容易多了。
三、多樣有趣教學手段
小學生有意注意時間短，無意注意占多數。根據這一特征，要想在活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學生的注意力。
（一） 借助圖片實物識記生字
引а生觀察圖畫和實物，把識字和認識實物聯系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學生可以進行直觀觀察，比較容易引發學生的想象。例如，在學習“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導學生觀察圖畫，讓學生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當引導觀察，一旦學生形成定勢，并養成留心觀察、樂意思考的習慣，學生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發揮想象編故事識記生字
小學生都喜歡聽故事，編故事是一種激發學生學習興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學生對生字的記憶會更加深刻。在教學時，老師可以可以讓學生發揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發學生的識字興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到發展，可使識字教學事半功倍。
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0075-01
識字能力是學生學習的前提與基礎。新課標指出，識字教學應以學生熟悉的語言因素作為教學主要材料，巧用多種教學手段，聯系學生生活實際，設置各式各樣的學習情境。因此，要想提高識字教學的有效性，教師應了解學生的學習規律，充分發掘語文教材，善用趣味性手段，以激發學生的學習熱情，調動其識字積極性，使其輕松愉快地識字。
一、分析漢字的形象
漢字是一種表意文字，蘊涵著豐富文化。把識字教學與具體事物進行結合，可幫助學生更好、更快地記憶漢字。而形象分析法即按照學生學習的心理特征，把握字形特征且加以適當想象，對字形作出通俗形象的說明。在識字教學中，教師可適當利用實驗或實物演示等手段來開展課堂學習，這不但有利于激發學生識字的欲望，還可啟發學生獨立思考；在學生增強感性認識，加深知識記憶的基礎上，還可培養其探究意識和熱愛祖國語言文字的思想情感。
在識字教學過程中，有些漢字可以直接展現動作，如“跳、抱、咬、摸”等，教師可借助動作演示，幫助學生領悟其含義。有些漢字，如“浮、滅”等，教師可利用實驗來幫助學生理解字義、識記字形。例如，教學“滅”這一漢字時，教師可點燃事先準備好的蠟燭，然后以玻璃等蓋上，于是“火”滅了，結合現象予以形象化解說。這樣，學生在教師的演示過程中，便加深了對“滅”字形與字義的記憶。再如，“看”字的教學，筆者用手放于眼睛上，如孫悟空般遠望，提問：老師在做什么呢？學生回答：看遠方。然后老師邊寫邊講解：這是“看”字，上面的字為“手”，下面為“目”字。教師通過抓字形特點，直觀表演，讓學生加深識字記憶。
二、巧用實物和演示開展教學
直觀教學也是識字教學的一個有效方法，使教學變得更直觀形象、生動活潑，同時還可營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生更快進入學習情境。教師可用實物展示導入。例如，教“桃”字時，教師可向學生展示桃子的實物，然后要求學生講出其名稱、形狀及顏色。教學中，教師還可通過聽音進行導入，如教學“嘩、哇、呱”等表音漢字時，教師可讓學生通過聽音來辨別各種動物的不同叫聲，而后展示生字，并讓學生模仿不同叫聲，再學習生字。通過直觀教學，利用聽音、看圖等手段將學生帶入形象、生動的學習情境中，不但有利于學生集中注意力，還能夠激發其探知欲，為學習生字詞作鋪墊。
在小學語文識字教學中，教師應注重將教學與學生的生活相聯系，在課堂上再現生活情境，幫助學生理解漢字。例如，“染”字的教學，教師可于講桌上面擺放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教師將各色的顏料調好，用鑷子夾住小棉球，然后浸于綠色水彩中，這時棉球則被染成綠色；又夾起一小棉球放于紅色水彩中，此時棉球則被染成紅色。然后，教師可讓學生自己試著把幾個小棉球分別染成藍色、黑色、紫色等；最后，老師向學生講解：浸于綠色、紅色的水中，棉球從白變為綠色、紅色等，這就是“染”。同學們，你們看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，顏料來源于植物，而左上角的“氵”則表示在染料制作時需加上一定的水，“九”則為多次的意思，將需染色的物體放入有顏料的液體里，通過多次浸染之后，物體則會著色。這樣，通過再現生活情境，學生既能夠更好地理解字義，又記住了字形。
三、組織豐富的游戲
一、聯想識字
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。
在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：第二冊《識字 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。
歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
一、小學語文的識字教學方法
1.激發學生的語文學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學習本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學習。教師可以采取特殊授課方式，增加小學生對知識學習的好奇度與新奇度。要加強師生之間的互動，就要努力提高學生對語文學習的愛好。比如，合理利用多媒體技術，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學生的注意力，增強其認字效率。
2.營造良好的課堂氛圍
有的老師每每在上課的時候就無比嚴肅，自己因自身問題或是學生問題等在課堂上冷臉面對學生，使得課堂氣氛非常嚴肅。因為小學生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當教師情緒化時，小學生在課堂上就會保持緘默，甚至懶于學習。所以這就要求小學語文老師在上課時，應該營造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學生講授知識。
3.兒歌記憶法
兒歌的內容簡單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級小朋友尤其喜愛。平時教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。比如，學習“人”時，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學習“從”字時，編成“兩個小人排排站，一起玩游戲”等。關鍵在于通俗易懂，使小學生既感受認字的愉悅性，又能真正認識字形、字義。
4.加減法識字
在教學識字中，有效利用“加減法”，有利于激發小學生的求知欲，強化記憶。比如，“女+子，一兒一女等于好”，又如，“口+十=田”，“門+口=問”，“日-一=口”等，通過提問，師生互動，小組競賽等活動，強化學生對文字的認識，通過加減法認識方法，達到一加一大于二的效果。
二、小結
小學語文識字教學是所有其他學科開展教學的基礎，也是我國小學素質教育非常重要的環節，在每一個的教育生涯中都扮演著基礎性的作用，只有在具備一定的詞匯量和語言理解能力之后才能開展其他學科的學習和進修。筆者在總結自身教學實踐經驗的基礎上融合前人的研究成果在理論結合實際的前提下就如何提高小學語文識字教學的質量提出自己的見解，以期對我國小學語文識字教學水平的提高有所裨益。
一、當前我國小學語文識字教學存在的主要問題研究
現階段我國小學語文識字教學的主要問題是教師在課堂教學中忽視了學生作為課堂識字教學的另一大主體的特殊角色地位，在教學中往往采取灌輸式的教學模式，猶如填鴨式地讓學生對號入座進行教學，這樣的教學模式固然可以使教師能夠結合自身的教學實踐經驗和豐富的知識閱歷等來提高教學的效果，改進教學的效率，卻嚴重擠壓了學生自主學習的空間，壓制了學生學習漢字的積極性和主動性，使學生完全被動地接受，不利于提高小學語文識字教學的質量。
二、提高我國小學語文識字教學質量策略分析
小學語文識字教學質量的提升首先必須對教師的教學手段、課程的教學內容和方式進行改革，激發學生作為小學語文識字教學課堂的另一大重要主體的積極性和主動性，使學生能夠充分參與到教學中，反饋給教師以更多有效的教學信息；創新一定的教學形式，合理安排教學課程設置，通過多方面的改革和創新對提高我國小學語文識字教學的效率大有裨益，以下是筆者的詳細論述。
1.創新教學授課方式，引入競爭獎懲機制
近幾年以來，我國對傳統文化教育的重視隨著經濟社會的發展而亦步亦趨，作為傳統文化具體載體的漢字自然成為我國教育重視的首要目標，在小學語文識字教學中引入一定的獎懲競爭機制，對于處于小學階段的學生來說有極大的激勵作用。通過獎懲競爭機制使學生能夠通過努力收獲知識的同時也能夠得到一定的獎勵和長處，而懶惰不上進的學生則會因為自己的行為而受到一定的處罰。但是競爭獎懲機制的引入需要做到完全且只能為提高小學語文識字教學質量服務，不能用以他途，同時教師也要合理地引導學生進行良性競爭，在獎勵學生時不忘警戒學生，處罰學生時不忘激勵學生，這樣才能更好地使學生身心健康發展，才能讓學生更加集中精力學習漢字，學習中華民族優秀的傳統文明。
2.開展趣味教學，將古板的漢字學活
開展趣味教學的主要目的是緩解學生因為小學語文識字教學枯燥所帶來的嚴重厭倦心理，趣味教學可以將單一乏味的漢字通過教師的教學“活”起來。開展趣味教學的具體形式可以采取前文所述的聽寫大會的形式、謎語競猜、閱讀性識字活動等等豐富多彩的形式開展，讓學生能夠在日常的生活實踐中逐漸積累識字方法，在“玩”中識字，并逐步提高識字能力。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊《小松樹和大松樹》中，教師教學“松”，松字怎么記，誰來做小老師教教大家？（學生答略）師：你能給“松”找個朋友嗎？（學生組詞松子、松果等）師：你們找的朋友都和松樹有關系。“松”還有其他意思的，你們看，老師演示：手拿粉筆放開，這叫――松手（學生接）。師：下課了，小朋友自由活動了，大家都很――放松（學生接），師：心情都很――輕松（學生接）。這樣通過做小老師，識記字形；通過看看說說，理解字義。雖然方法不是很復雜，但是趣味濃、效果好，使枯燥的漢字更加形象化和具體化，使學生能夠對“松”有一個更加具體全面的認識。
趣味教學的最大目的是使原本枯燥乏味的小學識字教學能夠通過一定生動的教學手段靈活地展示給學生，減輕學生學習壓力的同時可以有效地提高教學效率。在上例中的“松”，如果僅僅是通過字面來強化學生對之認識無異于增加學生學習負擔，也會使學生產生厭倦心理，不利于開展素質教育。
3.注重對學生基本識字方法的傳授，尤其是注重拼音基本功的重視，鍛煉學生查閱字典的能力
由于小學語文識字教學僅僅教授一些日常生活中常見的漢字，在我們每個人的生活實踐范圍內不斷擴張和豐富，在日后的學習中也會遇到許多教師根本沒有教授到的知識，因而掌握一定的學習識字的方法是非常重要的。掌握識字的方法首先是要注重對學生基本功的扎牢，“磨刀不誤砍柴工”“打鐵還需硬本事”，唯有在將基本的諸如拼音、筆畫基本知識掌握透徹的前提下才能在日后的學習生活中面對生僻字有充分的自信和準備。掌握基本識字方法和技巧后，教師還可以在小學語文識字課堂教學中以身作則來演示如何通過字典來查閱生僻字。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱劦浇虒W時也說道：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！被谶@一點，我認為讓學生學習好關鍵是如何培養學生的學習興趣，讓學生樂意去學習，并把學習當成是一件快樂而感興趣的事，這并不是空喊口號，而是現代教育對我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關注的課題。我們應該變過去的“學海無涯苦作舟”，為今天的“學海無涯樂行舟”。如何讓學生感受到這份快樂，關鍵需要我們一線教師在教學過程中不斷培養學生學習的興趣并激發他們的學習熱情。
一、降低難度，先識后寫
由于此階段學生，學生的注意力極不穩定，很容與受到干擾。所以在識字教學中，我嘗試先認識，后書寫的模式，來降低難度。傳統教學方法一般是一個字，認識以后，就開始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學會組詞、造句。在實踐過程中，我發現這一方法對學生能力的要求確實有些勉為其難了。很多時候，有一些孩子會像電腦一樣“死機”——處于完全不知所措的狀態。我在教學時，就讓學生嘗試相對簡單、相似度高的任務。比如學字音，就只學字音，只要求學生不論在哪里見到這些字能讀出來就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認錯了，也不去大驚小怪，能力好一點的讓他們自己找不同，能力差一些請其他學生幫他們找不同。找到不同，認識到不是同一個字就可以了，絕不過高要求學生再學習新字。
二、創設恰當情境，加強學生情感體驗
激發學生學習語文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創設恰當情境，加強學生情感體驗尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學，以美的情境陶冶學生，才能獲取學生的認知感，博得學生學習興趣，從而使學生樂于接受新知識。
教師在指導學生教學的過程中，就要結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語文描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等直觀地展示在學生面前時，使學生有一種身臨其境的情感體驗，并自然而然地產生與課文內容有關的聯想和想象，從而激發起學生的求知欲。另外，必要的背景知識介紹，不僅可以幫助學生理解課文內容，領悟作者意圖，同時也能創設一定的教學情境，為語文學習增色。
三、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學
生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想“：生活即是識字?！蓖瑫r，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。
四、讓學生自主選擇、創新交流識字方法
識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。
五、用靈活多樣的作業鞏固識字
如果一上課就讓小學生對生詞進行學習，那么可能語文識字的教學效率不會很高，這時因為學生在小學階段在學習上的自制力并不強，且極易受到外在環境影響，如果教師一上來就進行難度較大的識字教育，會打擊學生對語文學習的積極性，從而會出現在課堂上跑神的現象。這時教師就要從外在環境這一點出發，在識字教學前先根據課文的內容和生活創設一個具體的生活情境，讓學生在這種情境中進行語文學習。
小學語文（魯教版）三年級下冊《燕子》，這節課的教學目標是讓學生能靈活的使用該課的生字進行組詞，并能促使學生用多種方式來形容燕子。教師在剛上課時，先問學生見過燕子沒有，這時有的學生說見過，有的學生說沒有見過。教師說你們既然已經預習過課文了，那請你們根據課文中對燕子的描寫大致畫一下燕子是什么樣的。然后教師拿出事先準備好的燕子圖片，讓學生看，這些圖片有靜態的燕子，有正在飛翔的燕子。然后學生通過對比，知道了燕子的具體樣子。然后教師再讓學生仔細回想，在現實生活中他們（學生）有沒有見過燕子，比如說在墻角，這時有些學生說見過。然后教師讓他站起來用自己的話結合剛才展示的圖片和現實中的真實樣子，描述一下燕子是什么樣地，這位學生說燕子是聚在一起的，很黑，中間有白毛，然后尾巴有點像剪刀，這時教師點點頭說對的。然后教師在黑板上寫上本課的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教師先問學生預習過課文了，認識這幾個字嗎，有些學生說認識，有些學生說只記得一部分，這時教師在集體教學生認識一遍，然后讓學生先在課文中找到這些字，并把這些字圈出來，再利用這幾個字描述一下課文中的燕子。這樣做讓學生很自然的進入到對《燕子》這節課的學習中，并巧妙地認識了生字。
二、游戲教學，激發學生對識字的學習興趣
幼兒園教師教學生多采用游戲教學的方式，使得小學生對這種教學方式接受的較快，加上這時學生的玩心還比較大，所以在識字教學的過程中適當的采取游戲教學的方式，有利于提高學生對本課的學習興趣。
小學語文（魯教版）五年級上冊《山雨》，教師在講授《山雨》要先明確教學目標是讓學生掌握生字，并讓學生知道作者對山雨，對大自然是一種什么樣的感情。教師先有感情的朗讀《山雨》的課文，著重讀“悄悄”、“由遠而近”等詞，把山雨的狀態盡可能的讀出來。然后教師問學生，你們通過剛才我朗誦的這一遍中，在你們腦海中對山雨是個什么樣的印象。學生起來進行問題的回答，然后教師借機向學生講述生字“謠”、“鍵”、“啼”等，并具體向學生講述每一個生字所代表的具體的意義。然后教師問學生我們一起來做個游戲好不好，學生說好，然后教師把全班分為三大組，并每組派一名代表去找教師抽取一張字，然后抽到字的組開始討論這一個字可以組什么詞，看一下哪一組組詞組的最多，就贏得了最后的勝利。教師在這一過程中要及時糾正學生的錯誤組詞，這種在游戲中讓學生掌握生字的教?W方法，有利于激起學生對該節生字的學習興趣。
三、動態教學，激發學生對識字的學習興趣
學科教學是每個老師應盡的責任，當前在教學中仍存在很多的問題，距離真正實現高效率課堂，還有一定的差距。老師們定當盡心竭力，從自身做起，為教育事業奉獻自己的綿薄之力。
一.小學語文課堂存在的問題
（一）“表面形式主義”
雖然新課改對教學提出了更高的要求，但是實際情況是“說一套做一套”“上有政策下有對策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進行傳統教學，并沒有將新理念，新要求應用到實際教學中，為應付教學檢查，出現了表面形式主義。
（二）傳統教學模式
教師們依舊實行傳統教學中，教師講，學生聽的模式，與一直提倡的自主學習、合作學習背道而馳。老師以灌輸知識為主，導致學生融入不到課堂中，厭學情緒嚴重。另外，老師們對教材知識領悟力不到位，對知識點的把抓力不夠，創新教學能力不足，按照教學進度死板教條地進行教學，一味地依賴教學參考用書，是教學參考用書的“奴隸”，思維模式套路化，極大的阻礙了教學模式的更新與發展。
（三）課堂枯燥乏味
傳統模式下的教學課堂是枯燥乏味的，課堂上注意力不集中也是常有的現象，所以課堂氛圍很重要，最大程度的將學生引入課堂中，改善學生學習積極性不高，課堂效率低下的現象，是亟待解決的問題。
二.探究問題出現的原因
（一）老師的自我放松
教師對個人教學水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現象嚴重。對教學含糊，不認真負責，機械地完成教學任務，上課面面俱到，包辦課堂。老師的教學生活沒有壓力，更沒有動力，大多都止步不前，原地打轉。
（二）教師的應變能力差
在課堂教學中，難免會遇到一些突況，比如從窗外飛來小鳥，有時候也會由于教案準備的不充分，比如學生接受知識狀態較好，超額完成教學任務，或者落后完成教學任務，這就需要老師做好心理準備，提高應變能力，不能死板教條，死守教學計劃。
（三）教師的專業水平低
教師整體的專業水平低，近年來，學歷變得越來越重要，因為它是證明一個人知識水平的有效憑證。各個學校在招收老師時，都設了學歷“門檻”，老師們的學歷水平雖然達到了，但大多數是非語文專業出身的老師，他們的專業水平與語文專業出身的老師仍存在一定的差距。
三.打造情境化課堂
（一）游戲代入情境
老師和學生互動玩游戲，從游戲中直接帶入教學情境，讓學生在游戲中學習新的生字。例如：“小朋友，我們現在要玩一個游戲，名字叫‘相親相愛一家人’，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰愿意？（學生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各貼上一個‘兒’字，在‘姐’‘妹’的背后各貼上一個‘女’字?！苯巧缪荩梢詭椭鷮W生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。
（二）插圖設置情境
小學生的語文教材插圖還是很多的，以一年級為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”根據插圖描繪情境：不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺，各色各樣的花兒開滿了整個村莊。韻文和插圖為學習生字提供了語言環境和教學情境，也增添了學生學習的樂趣。
（三）多媒體創設情境
多媒體的出現和應用，對于教學來說，是一項重大的進步。新課程改革倡導教學現代化，利用多媒體創設教學情境，追隨時代的腳步，同時，提升教學效率，一舉兩得。每個生字都是有靈魂的，背后都有一定的故事，文字的起源發展，經過了歷史的層層檢驗，得到了代代傳承，承載著文化的精髓。對于簡單的生字可以通過字形，字義等方法，對于晦澀難懂的生字來說，用多媒體來還原字的本義，可以有效的幫助學生理解。
（四）兒歌鞏固拓展
《小水滴》兒歌淺顯易懂，有利于復習鞏固生字?！靶∷?，個兒小，作用多，本領大。小草喝他冒新綠，小樹喝它吐新芽，奶牛喝它奶水多，小貓喝它樂開花。禾苗稻谷都需要，土地莊稼全靠它。地球生命它養育，萬物都要感謝它?！苯Y合生活實踐，構造思想殿堂，對于一年級小朋友來說，結合打拍動作，更有利于學生記憶。
四.對情境化課堂提出幾點建議
（一）切勿避重就輕
注重教學方式多元化，教師與學生互動學習，教學任務本來就是教師和學生共同完成的過程，以教學課程為主線，恰當的創設情境，情境可以脫離于生活實際，但是不可以避重就輕，以情境為重，忽視教學目標，情境要為教學服務，不可過于追求形式的花哨，應該注重有效的教學，完善課堂架構，激發學生的學習興趣，花哨的課堂形式占據了課堂大部分時間，學生學習不扎實，沒有落到實處，將“學”與“玩”真正結合到一起，使學習融入學生生活中，推動學生自發的進行學習。
（二）合理分配課堂時間
在一節課堂中，要合理分配教學時間，復習舊知識，導入新知識，講授新知識，復習鞏固新知識，環環相扣，導入時間不可太L，壓縮講授新知識的時間，學生掌握不牢固，同時要求老師提升自身的專業水平，踐行終身學習理念，教書育人，為人師表，在學生心中樹立良好的榜樣，嚴格要求自己。
（三）提升創新能力
“有趣的老師才能教出有趣的學生。”新課程改革對教師的創新能力提出更高標準的要求，更多關注對教師自身能力，老師的創新能力水平，能夠啟發學生的思維，帶動學生的潛在創新能力。
（四）注重教學反思
教師在實際教學中，要不斷試驗優秀經驗，并且根據教學實際情況，不斷完善教學，積極接受課堂反饋，隨時改變教學策略，形成自己的教學方法，加強課后反思環節的執行力。
五.小結
青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發展的命脈。老師，家長和社會對青少年都有不可推卸的責任。在教學過程中融入新型的思想理念，進行啟發式教學，呈現高效率課堂，是教學的當務之急。本文僅僅探究了小學語文識字教學，其他學科教學也是如此，筆者很期待教學的發展進步。
參考文獻：
[1]徐齊輝.情景化教學對語文教學的影響研究[J].語數外學習（語文教育），2013（10）.
