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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0057-02
科技創新已成為世界主要國家和地區轉型發展的戰略選擇，關系到一個國家經濟和社會的發展。黨的十七大報告明確指出：提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面；“提升科技創新效率，引領城市發展轉型”已經成為“十二五”期間上海市科技工作主線。上海市正以應用為導向，科技引領創新，創新驅動轉型，著力提升創新效率，加快創新價值實現，建設更具活力的創新型城市。當代大學生也是未來高層次創新人才和戰略性新興產業人才的后備力量，高校要把對學生創新精神、創新能力和實踐能力的培養作為自己的重要使命。樹立大學生科研意識，鍛煉大學生科研能力和培育大學生科研素養，是以上海大學大類招生改革為契機的思想政治工作的教育教學改革。因此，大學生參加科研活動是高?？蒲泄ぷ鞣沼诮虒W與人才培養的重要組成部分，體現了教學相長。大學生科研能力的訓練、創新精神的培育、科研素養的提升，是大學生個人價值體現之關鍵，已經成為我國高校教育改革的一個重要目標。
一、大學生科研能力的內涵
心理學指出，能力是人在完成某種活動中經常、穩定、熟練地表現出來的心理特點?？蒲心芰梢远x為：“完成科研活動所必需的各種本領，包括與生俱來的個人素質，通過學習達到的以及被環境所影響或者能影響環境的本領?！辈煌瑢W科對大學生科研理解不同，大多認為大學生科研是指學生與教師協作、考察、創造和分享新知識，或者按照學科的實踐方式工作。作為高校思想政治教育的基礎力量，輔導員應作為大學生健康成長的領路人，突破傳統的教育觀念，從發揮學生的能動性和創造性入手，引導大學生自主學習、完善人格、參與科研，提升“精神產品”的質量。
二、大學生目前對科研能力的認識存在的不足
無論是從學校教育質量的角度，還是從學生自身綜合素質的角度來看，大學生參加科研活動都是有必要的，有助于為就業增加砝碼，為今后繼續深造打下良好的基礎，為獲取推薦免試攻讀碩士研究生資格提供可靠依據等。當前大學生參與科研活動，主要是依托國內外一些科研競賽項目，和學院、社團組織的各級各類競賽類活動，學生可單獨報名或組團參與。通過調查訪談，筆者發現，學生對科研能力培養的認識上存在一些問題：①部分大學生科研意識不明顯；②學生自身的專業知識儲備不夠，水平不高，在科研方面容易遭遇瓶頸；③學生日常生活總有許多時間已被學生工作、社團活動等內容占據，缺乏時間；④學生面對學術，過于功利化，認為是將來求職的一個加分點，進而容易因為難以堅持而放棄。輔導員應多角度切入，糾正以上種種認識上的誤區，探索大學生科研能力培養的新模式。
三、從輔導員角度，如何提升大學生科研能力素養
筆者認為，作為大學生，在大學學習期間，不僅要學好課堂知識，還要在不影響正常學習的情況下，介入科學研究?？茖W研究本身是一種活動，一種實踐。大學生進行科學研究應該具備如下能力。包括：①發現問題和提出問題的能力；②獲取信息和搜集資料的能力；③對研究對象及其相關資料和信息進行分析與思考的能力；④運用創造性思維提出新思想、新方法和新結果的能力；⑤對科研活動的過程與結果進行表達的能力。為培養以上幾種能力，建議從如下幾方面開展工作。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0017-02
信息時代，信息素質已經與科學素質、人文素質一樣成為了當代大學生必備的基礎素質。它是一種綜合素質，它跨及了科學素質和人文素質，信息素質是每個人終身學習的基礎，覆蓋了所有學科以及教育階段[1]。
在我國，文獻檢索課是培養大學生信息素養的一個重要途徑。隨著社會的進步，文獻檢索課對大學生信息素養的養成越來越重要，本文從大學生在校時期幾個時間點的學習生活入手，分析了大學信息檢索課對于當代大學生的影響，以點帶面，將能進一步揭示文獻檢索課對于大學生信息素養培養的重要意義。
一、文獻檢索課對大學生信息素養影響調查
（一）調查對象
本次調查分兩個階段進行，調查樣本分別抽取了佳木斯大學材料學專業入學新生105人，上過文獻檢索課程的學生110人，共發放調查問卷215份，回收214份，回收率99.5%，有效問卷212份，有效率99%。
（二）調查方法
為了充分揭示大學文獻檢索課對大學生信息素養的影響，課題組采用的調查對象同為一個專業的學生，入學間隔沒有超過一年，數量上也相差不大，從而進一步減少了樣本間的差異。調查采取匿名問卷調查的形式。
（三）調查結果
信息素養具有一個完整的體系結構，包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識與信息能力[2]。根據這個體系結構分別對入校新生以及上過文獻檢索課程的老生進行關于信息素養的問卷調查。限于篇幅本文僅介紹有代表性的三項問題的調查結果，具體數據見表1及表2.
通過對以上數據的對比分析我們不難發現，剛入學新生的信息素養相對比較低，主動學習、主動研究的能力還比較欠缺。通過文獻檢索課的學習，學生的信息素養有了很大提高?！白约褐鲃油ㄟ^各種途徑解決問題”的調查數據由9.3%迅速上升到了62.7%。其次，剛入學的新生大多數對于專業期刊、專業數據庫基本沒有概念。然而，通過文獻檢索課的培養教育，學生們普遍對自己本專業的專業期刊、專業數據庫有了一定程度的了解，尤其是對于專業數據庫的使用，從1.9%上升到54.5%，可以說是跨越式的提升。再有，通過調查表的對比分析，能夠看到，通過文獻檢索課程的教育，大學生初步具備了獲取信息、評估信息的能力。但比較遺憾的是，通過調查我們也發現大學生信息倫理方面并沒有顯著的提高，這與相關內容授課時間設置較少有一定的關系。
二、文獻檢索課對在校大學生信息素養影響的三個階段
（一）入學教育階段
中國的高中教育重視理論學習，高中的各種資源也比較缺乏，作為高中生而言沒有、不會也無需自主地搜尋各種資料，進行任何研究。因此剛剛升入大學的新生往往沒有自己學習、自己研究的愿望和能力。
文獻檢索課首先解決的便是入校新生各種信息資源使用的問題，都會向入學新生展示我國各個高校的信息資源，培養學生獨立學習、獨立思考的能力。調查結果顯示，學生在對待疑難問題上，能夠主動尋找途徑解決問題的比率從12.3%上升到62.7%，這說明文獻檢索課已經促使大部分學生正在逐步改變過度依靠老師的學習態度，從而為新生適應未來的大學學習生活鋪平了道路。
（二）學習研究階段
高校的文獻檢索課程一般都會設置在大一或者大二階段。學生經過一段時間的學習都會掌握一定的專業課知識，此時，部分學生便會有進一步了解專業甚至進行專業研究的想法。通過文獻檢索課的學習，學生會逐步掌握各種檢索工具、網絡搜索引擎、各種專業數據庫的使用方法，從而使他們的信息素養、學術水平能夠在短的時間內取得迅速地提升，這也是文獻檢索課的教學目的之一[3]。
（三）面向畢業階段
1.創造就業優勢。隨著我國教育事業的不斷發展，大學生的基數不斷增長，大學生就業問題越來越嚴峻。文獻檢索課培養的目的是提升學生的信息素養，信息素養提升的同時，就強化了學生的自主科研能力。筆者認為，若是在大學本科階段便在專業上有所建樹，那么這將是大學生就業分量最重的一個砝碼。
2.畢業設計的支撐因素。大學生的畢業論文是大學生們的一次正式的、重要的科研活動。在調查中我們能夠發現學生們通過文獻檢索課程的學習，使用專業數據庫查找資料的學生從1.9%上升到了54.5%。這完全可以說明大學生的面向科研的信息能力得到了很大的提升。
3.求職面試的沸騰效應。大學生已經在專業等各方面準備了整整四年時光，但是使水沸騰的那一把火應該就是對求職面試的準備。應包括對招聘單位整體情況適當地了解以及對自己進行恰當的外在包裝。而這些信息的獲取，正是文獻檢索課信息意識、信息能力教學目的的充分體現。
三、結束語
全球信息化的今天，信息素養對于一個現代人來講，重要性不言而喻。但是文獻檢索教育的現狀卻并不盡如人意。我國十七大報告提出信息化戰略，重點首先應該是人的信息化，作為培養人們信息素養的重要環節，文獻檢索課應該得到應有的重視與發展。
參考文獻：
[1]劉一寧，蔡慶芳，張教業.文獻檢索課與大學生信息素質教育（上）[J].科技情報開發與經濟，2006，（6）：254-255.
一、吉首大學環境類專業學生科研創新現狀分析
位于湖南湘西少數民族地區和邊遠貧困山區的吉首大學，是地方高校的典型代表之一。吉首大學的辦學受種種區位劣勢的影響，如特殊地域環境導致的交通不便、信息不靈、與市場對接困難等等，學校生源群體普遍處于弱勢）有近80%的學生來自農村，貧困生達到43%）。然而，多年來，吉首大學堅持“平民大學”的辦學理念，以培養具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才為目標，針對湖南湘西地區人才需求的實際，設置符合地方經濟建設與社會發展需要、同時具有學校自身鮮明特色的專業。
吉首大學生物資源與環境科學學院環境科學與工程學科創建于1998年。經過十余年的建設，已擁有了一個環境科學本科專業和一個環境工程本科專業。其中，環境科學專業于2010年被評為吉首大學校級特色專業，環境科學與工程學科在2012年被評為吉首大學重點建設學科，該學科點已建有“環境科學與工程”中央與地方共建高校實驗室，儀器設備總值1000多萬元。依托該學科點，已建有生態旅游湖南省重點實驗室（建設）、“生態學”湖南省重點學科、與企業合作建有“喀斯特草地生態系統”湖南省研究生創新培養基地、“生態學”碩士學位點，目前已在師資隊伍、學科條件、學科方向等方面取得卓越進展。吉首大學環境類專業在民族地區生態環境保護、培養環境科學與環境工程專業人才方面特色鮮明、意義重大，研究吉首大學環境類專業學生科研創新素質培養具有重要的意義。
目前吉首大學環境類專業（環境科學、環境工程）的學生人數每年約100人左右。學院高度重視學生科研創新能力的培養，依托民族地區現狀，學、研、產相結合，積極爭取相關資源為學生科研創新素質培養奠定堅實基礎并給予經費保障。在全面提高學生的實踐和創新能力方面已經取得了一定的成績，表1-表3分別列出了吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業大學生科技創新項目、第一作者發表學術論文、科技創新獲獎等情況。 二、吉首大學環境類專業學生科研創新存在的問題
1.缺乏良好的科研氛圍
吉首大學生物資源與環境科學學院受到湘西少數民族地區辦學劣勢的影響，教育方式和教學科研條件均比較落后。在以教學活動為主導的背景下，科研創新意識不強，科研創新觀念落后，大多數老師把學生科研創新活動的重點放在研究生上而忽略本科生的科研素質培養。調查發現，對于環境科學與環境工程專業，75%的學生認為校園科研學術氛圍不濃厚。學院對環境類專業大學生科研創新的重視和宣傳不夠，缺乏本科生科研創新工作管理，實驗室很少對搞科研的本科生開放，許多專業教師不進行科研或者為了評職稱簡單進行一些科研，科研氛圍不濃厚，學生缺乏創新的動力和機會。學生沒有老師的引導也不會主動進行科研，大多數學生主要通過幾周的畢業論文才能對科研有初步感性認識。因此，雖然現在學校也將提高大學生的科研創新能力列入了學生的培養計劃，但是由于學生和老師對科研創新的認識不足而造成大家對大學生科研創新素質培養缺乏主動性。
2.科研創新活動不受重視
組織開展真正意義上的科研創新活動，有助于針對性地培養學生的科研創新能力和素質。吉首大學生物資源與環境科學學院在每年9月期間會定期開展學術活動節科研創新系列活動，但涉及到環境類專業的科研創新活動規模偏小，參與人數不多，活動方式少且單一，活動內容簡單。同時，相關活動的組織管理往往采取臨時性的、分散的和多頭的管理方式，缺乏明確的管理主體。由于多數科技活動為學生“自導自演”，流于形式，缺乏專業技術教師的學術引導，使得相關活動缺乏足夠含金量，對學生的意識形態方面沒有產生強烈的影響力。學院目前沒有專門的學生科研創新的管理機構，也缺乏專門的學生科研創新管理制度，對于科研創新活動缺乏長期規劃和組織。
3.學生科研經費投入很少
吉首大學生物資源與環境科學學院雖然擁有一定數量的省級科研平臺，但由于受傳統教育方式和該校現實條件的限制，科研創新觀念落后，學生科研經費的投入主要放在研究生上，而忽略了環境類專業本科學生的科研創新活動的經費投入。由于缺乏對環境類專業本科學生科研創新工作的系統管理，對學生的科研經費投入嚴重缺乏，相關實驗室很少對搞科研的學生開放，學生的科研實踐活動受到極大的影響，導致許多學生最多只能接觸到科研的初步感性認識，部分學生甚至連科研基本方法都沒有掌握。學院許多學生社團、協會的相關活動進行的如火如荼，但真正和科研主題有關的社團由于受到經費的制約，數量很少，不受重視，嚴重制約了環境類專業科研創新活動的發展。
三、促進吉首大學環境類專業學生科研創新素質培養的對策建議
1.構建學生科研創新素質培養的教學體系
科研創新素質的培養是一個循序漸進的過程。吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業要轉變教育觀念，充分認識到科研創新素質培養的長期性，在教學中將科研融入其中，切實培養和提高大學生科研創新素質。
首先，在制訂環境類專業人才培養計劃時要主動設置一些與科研原理、方法等有關的課程，逐步引導開展一些需要學生主動研究的實驗課程或實踐活動，要求學生在一定時間內完成具有科研性質的實驗、論文等。在課程設置上，對于低年級的學生，通過校外的實習基地的課程見習以及校內的實驗等形式激發學生進行科研的興趣；針對高年級的學生，通過環境工程課程設計和畢業論文等使學生將理論知識與實踐應用相結合，進而通過教學與科研活動的結合不斷培養大學生的科研創新意識和能力。其次，加強教學改革，改革實驗內容，整合學院其他專業的實驗資源和教師資源，給學生提供充足的實驗條件，增加綜合性、創新型的實驗。同時，改革考試方式，建立新的評估學習和創新能力的綜合評估模式。改變以前單純以成績為衡量標準的模式，考核方式上可以采用逐個或分組進行撰寫論文、答辯等方式，使學生能夠主動去學習。最后，在畢業設計方面，設置導師組，強化導師組的指導作用，做好畢業論文的選題論證，使得題目與實際結合，要求學生查閱前沿文獻，掌握最新科研動態和新的思維模式、方法，從而提高學生的創新能力。
2.構建培養學生科研創新素質的外部環境
吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業要成立由院系領導牽頭，環境系、教務辦和學工辦參與的學生科研創新活動領導小組，全面負責領導大學生科研創新活動，培養該專業科研創新素質。在該領導機構的直接領導下，首先，積極組織開展針對環境類專業的學術交流、學術報告活動。不定期地邀請知名的專家、學者舉辦學術報告會，并要求學生和老師進行學術交流，學習科研方法、掌握最新科研動態，使學生在濃郁的科研文化氛圍中進一步加強創新意識和能力的培養。其次，制訂環境類專業的學生科研創新素質培養目標。同時，還要培養具有科研創新能力的師資隊伍。學院要建立相關的激勵和評價制度，鼓勵教師進行教學改革和科研創新。建立激勵機制，鼓勵教師通過自身的科研工作，不斷地給學生傳授最新的科研方法和科研成果，調動學生進行科研創新的興趣，拓寬學生的知識面，激發學生進行科研活動的主動性。
3.加強學生科研創新素質培養的經費投入
除了利用吉首大學設立的校級本科學生科研創新基金，生物資源與環境科學學院還應有效地利用學院自身的學科平臺經費，設立環境類專業本科學生科研創新基金，為學生科研創新活動提供額外的資金支持。學生科研創新活動領導小組可組織院內專家、指導教師成立環境類專業本科學生科研創新專家指導委員會，負責學生科研項目的評定、審核、指導和監督。生物資源與環境科學學院環境系應加強該專業學生科研創新活動的直接管理，了解參與科研創新活動的學生科研任務量完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協調解決出現或存在的問題。同時，積極爭取地方企業的經費支持，組織開展各種科研創新實踐活動，如大學生創業大賽、環保產品設計大賽、環保知識競賽、環境污染源調查實踐等社會實踐活動。進一步，通過成立環境類專業本科學生科技開發部、研發中心、科技創業園等經濟實體來創建科研實踐基地。在此基礎上，通過校企結合，在校外建立項目型大學生社會實踐基地，拓展科研實踐空間，獲取更廣闊的經費支持渠道。學生科研創新素質培養的經費保障機制，將有利于調動學生參與科研創新活動的積極性，保障該專業學生科研創新活動的順利開展，提高學生科研創新素質。
中圖分類號： G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0000-00
1 研究的背景與意義
我國人才素質教育的全面推進和科學領域技術水平能否在更高層次上取得進展，很大程度上取決于高等教育能否培養出一批真正具有創新精神、科研意識和科研能力的研究型人才。目前實施的“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Plan，簡稱SRTP）作為一種課堂外教學活動模式，重在推動學生在研究中學，在做中學，在問題、同伴和教師引導下立足自學，被普遍認為是一條培養和提高學生整體科研素質的有效途徑。當代大學生主體意識強，具有主動參加科研活動的意識，但缺乏組織科研活動的積極性和主動性。這就迫切要求高校必須與時俱進，不斷深化對人才培養規律和教育發展規律的認識，探索出一套符合青年特點的新型管理理念和模式。將項目管理模式運用到大學生科研素養培育的管理工作中，可以最大限度地降低科研管理成本、利用現有科研資源、提高科研工作效率等，有效實現培育大學生科研素養的目標。
2 大學生科研素養培育基于項目化管理的SRTP過程模型構建
按照項目化管理的起始、計劃、執行、控制和結束五個階段及項目“生命周期理論”與大學生科研素養培育中SRTP管理職能的基本內容，SRTP項目化管理的基本過程模型為：策劃申報、申請立項、計劃編
寫、實施控制及收尾與評價。這五個過程可以利用項目管理中PDCA（Plan、Do、Check、Act）戴明環原理加以控制，針對SRTP五個具體階段建立大學生科研素養培育中SRTP的過程模型，并有針對性地運用項目管理理論知識對各階段進行有效地管理，如下圖所示：
3 大學生科研素養培育中SRTP運用項目化管理的關鍵環節
（1）發揮主體作用加強SRTP主體協作。大學生是SRTP的主體，相對于社會青年，他們思想素質高，知識面寬，自主性強，自我成才愿望更激烈[1]。項目管理的運用，在一定程度上為他們參與SRTP活動搭建了平臺。項目管理強調SRTP團隊成員的溝通和分工，各成員都有明確任務和分工，相互協作，充分發揮才能，共同保障SRTP項目目標的實現。
（2）科學合理組建SRTP項目團隊。合理組隊就是要充分考慮到SRTP需要，選拔具備一定科研能力的學生組成項目團隊，保證團隊中學生專業知識、技能結構等因素的高素質性和完整性；科學建團就是要充分發揮指導教師在SRTP項目中的作用，做到導而不演，只解決技術難題，突出學生在SRTP中的主體地位[2]，確保SRTP項目順利完成。
（3）加強監督管理確保SRTP效果。對SRTP項目從開始到結束全部過程進行監控，對實施中的資金使用情況、項目進展情況及資源利用情況等方面進行有效監控，檢查其運作過程能否呈現良性的發展態勢，一旦發現偏差，及時給予幫助和修改建議，從而確保SRTP開展的應有質量和預期效果。
（4）完善制度建設保障SRTP實施。SRTP有效實施必須依賴于科學、合理的制度保障，SRTP制度設計的科學合理性是開展大學生科研素養培育的保障。在SRTP中實施項目管理，通過制定SRTP項目的設定、申報、實施、評審及評優制度，既能逐步實現SRTP流程與操作的科學化、標準化，又能為SRTP的開展提供強有力的保證。
4 結語
依托SRTP項目管理進行大學生科研素養培育工作模式創新，是高校加強研究型、創新型人才綜合素質培養的需要。同時，大學生科研素養培育模式的創新不是一次性的，時展和SRTP主體的復雜性及多樣性，決定了它是一項不斷創新、不斷變革的過程。高校應通過不斷實踐，提高項目管理在大學生科研素養培育工作中的適用性，尋求更大的創新和突破。
大學生進入高等學校后普遍存在著沒有學習目標、懶散、缺乏學習動力的現象。面臨考試也只是臨時突擊、臨陣磨槍，對知識的掌握是學完就忘，沒有達到高等教育有目的----由應試教育向素質教育的轉變。實驗課是最能調動學生興趣和積極性的課程，它能將課本中講的理論知識應用于實踐中，因此大學要特別重視實驗課程的作用。通過實驗教學鞏固課本知識，通過實驗教學與科研項目相接合來培養大學生的科研素質，為大學生走向社會及進一步深造打好基礎。筆者幾年年中，為了加強學生的科研素質，充分利用寒暑假實驗室的閑暇時間，發揮實驗設備潛力，組織學生制做試驗材料，開展科研試驗，對學生進行科研素質教育。
一、興趣是培養科研素質的前提
興趣能夠使大學生由被動學習變為主動學習。有了學習興趣，才能最大程度地發揮學生的對知識學習的潛能及創造發明能力。培養動物學實驗興趣，調動學習積極性，是培養科研素質的關鍵環節[1]。首先在開展實驗課前提出科學問題，讓學生帶著問題開展試驗，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技七而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！崩纾涸趯嶒炦^程中，操作步驟的不同或不規范，就會出現不同的結果，從而激起了興趣，在實驗前要做好充分準備，查閱相關文獻資料，實驗過程中請教老師、同學，對實驗結果應當分析、對比、討論，撰寫實驗報告等。這種方式增強了學生的學習主動性，激發了學習的熱情，也增加了對科學研究的興趣。另外，讓學生自己準備實驗材料也是激發學習興趣的良好方法。我們《動物學實驗》經常會使用一些活體的動物作為實驗材料，這些實驗材料在自然界是普通存在，讓學生自己去捕獲，自己去擴群培養，即增加了學生的學習興趣，又節約了實驗開銷。
二、參與科研試驗是培養科研素質的核心
科學研究不同于以往的學習，一個科研項目涉及的并不是一門學科的知識，它可能是多種學科知識的綜合[2]。例如在進行果蠅腦電波的研究中，首先學生需要學習文獻檢索方法，在大量查閱中、外文文獻的基礎上確定自己的實驗方案，實驗方案的制訂要反復論證可行性、科學性及邏輯性，這中間可能涉及動物生理學、細胞生物學的知識，在試驗結果得出后要開展試驗數據的整理，這涉及到統計學方面的知識。所以科研素質是大學生綜合知識和能力的培養，參與科研試驗是培養科研素質的有效方法。
三、團隊協作是培養科研素質的必備條件
《動物學實驗》中有對各個門的代表動物解剖的內容，這一部分內容需要各個實驗小組成員配合完成，有同學操刀，有同學輔助，有同學記錄，是訓練學生團隊精神的良好環節。另外，《動物學實驗》配有野外教學實習環節，這一環節需要各個小組配合完成，小組成員各有分工，有人負責土壤中動物標本的采集，有人負責小溪河流中標本的采集，有人負責樹上標本的采集，即使個人能力再強，也難以擔當大任，這使得學生認識到只有取長補短，互相配合，才能完成任務，提升團隊的成績[3]。在科學發展史上許多成就的取得都是團體努力的結果，依靠自己單打獨拼的時代已經過去，科學研究需要科學團隊，因此團結協作精神成為科研素質培養的必備條件。
四、實事求是是科研素質的要求
在科學研究中，我們經常會遇到試驗沒有達到預想結果的狀況，實事求是就成了一種重要的科研素質，也許不一樣的結果是一項新的發現，但是如果撰改試驗數據，不僅不能得到真實的結果，喪失新發現的機會，也違背了科研人員的基本要求?！秳游飳W實驗》課程一般是驗證已知的實驗結果，培養實驗基本操作能力，但是并不是每個人都能驗證出一模一樣的結果，因為步驟的差異，個人操作的差異，都會造成實驗結果的不同，這時候實事求是是必須要做到的，可以和老師同學一起討論這種差異的原因，而不是直接寫上老師的實驗結果。目前很多高校有大量的學生可以參加的科研活動，象大學生創新項目、大學生挑戰杯活動、大學生一對一導師活動，大學生利用寒暑假參加動物學相關的科研活動，科研試驗的結果是未知，必須保持這種結果的真實性，才能推動科學研究的發展。
五、結束語
通過《動物學實驗》課程結合科研活動，從一定程度上鞏固了學生的專業知識，加深了對理論知識的理解，掌握了新操作技能和知識，開闊了眼界，增強了科學研究的興趣，提高了大學生分析問題和解決問題的能力，培養了大學生團隊協作精神和實事求是的態度，也使學生的綜合素質得到了提高，培養了大學生的科研素質，為大學生進向社會，及進一步深造學習提供了基礎。
參考文獻：
[1]楊久義，王會君.挖掘物理化學實驗潛力培養大學生的科研素質.實驗室科學，2005.5：28-29.
[2]霍霞，徐錫金.淺談大學生科研素質和創新能力的培養. 醫學教育，2002，1：7-8.
近年來高校畢業生就業形式持續嚴峻是全社會廣泛關注的重點問題，高校畢業生就業難，既有高校擴招、人才結構失衡等客觀原因，也有畢業生自身定位不準、期望過高等主觀因素，其中大學生職業素養的缺乏是造成其就業難的突出原因之一。正如智聯招聘副總裁趙鵬所言：“現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏，企業招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業素質上。” [1]這也就是為什么有些學生在求職過程中能順利通過專業測試，但終因不善溝通、不注重細節、不夠踏實等職業素養的欠缺最終失去好的就業機會，因此必須重視對大學生職業素養的培養。而隨著科技競賽作為課堂教學的重要補充越發受到重視，覆蓋面日益廣泛成果日益突出，有必要探討科技競賽與學生職業素養培養之間的關系，以期充分發揮科技競賽提高人才培養質量的同時提升學生職業素養和就業競爭力的作用。
一、職業素養的概念與素質冰山理論
（一）職業素養的含義及重要意義
所謂職業素養，就是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是指勞動者通過不斷學習和積累，在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，一般包含職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等幾個方面的內容。它既包含專業理論知識和專業技能以及由此而形成的專業應用能力，也包含道德意識、職業認同意識、責任意識、團隊意識、抗挫折意識等諸多方面。
大學生作為準社會人，校園是他們走向社會的最后準備基地，雖然社會上不同職業的行規業律各不相同，但各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，學生只有在學習過程中注重培養良好的職業道德品質，培養愛崗敬業精神和奉獻意識，具備社會責任感和使命感，樹立正確的擇業觀，具備了良好的職業素養，才能在職場開辟出屬于自己的天地。
（二）素質冰山理論
為了便于分析我們引入了素質冰山理論。美國著名心理學家麥克利蘭1973年提出了一個著名的素質冰山模型，該理論認為人的素質像一座冰山，冰山水面以上容易了解與測量的一小部分是包含知識、技能等的外在表現部分，而水面以下的大部分則是社會角色、自我概念、特質和內在動機等內在的、難以測量的，但卻對人的發展起著關鍵性的作用的部分。根據素質冰山理論在大學生的職業素質中，浮在水面部分代表大學生的行為、資質、專業知識、職業技能等方面，是人們看得見的，稱為顯性的職業素養，這些可以通過各種考試、成績、資質證書等來證明。而冰山隱藏在水面以下的部分則它代表大學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了一個人所應具備的全部職業素養，“隱性職業素養決定、支撐著外在顯性職業素養，”[1]決定大學生就業能力及職業發展能力的關鍵。
二、科技競賽對大學生職業素養的影響
影響和制約職業素養的因素有很多，其中包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷等。大學生科技競賽作為課堂教學的重要補充，是學生將所學知識進行實際運用，培養學生實踐創新能力的重要平臺，它對學生職業素養的影響不容忽視。通過對我二級學院近三屆畢業生中在各級各類科技競賽中獲獎的164名學生就業數據分析，我們發現這些學生的就業率均高于當年畢業生平均水平；隨著競賽參與面和獲獎人數增多，簽約率逐漸超過平均水平并且對口就業率明顯高于當年平均水平。綜合對這些畢業生的訪談和跟蹤調研，我們認為科技競賽對大學生職業素養的顯性方面和隱形方面都產生了正面的影響。
（一）對顯性職業素養的影響
（1）融會貫通，鞏固專業理論知識。在科技競賽過程中，學生往往是以項目的形式參與比賽，因此必須最大限度地調動其所學的全部專業知識精華，并進行協調整合加以運用，才能取得理想的成績。在這一個過程中就加深了對平時書本上所學的一知半解的理論知識的融會貫通，進而達到強化理論基礎的效果。
（2）反復實踐，鍛煉實際操作技能。一個項目最終能夠參加比賽之前要經過無數次的調試和糾正，在這個過程中學生必須親自動手參與解決問題，這樣就在實踐中檢驗了理論知識也鍛煉了自己的實操能力。
（3）實戰應用，明確專業適用領域。我們現在教考一體的模式使得學生對理論知識的學習多停留在書面， 對所學知識與將來的工作聯系也是一知半解，通過競賽中的實際應用，學生可以直觀地了解到自己掌握的知識可以應用在哪些領域，解決什么問題。
（二）對隱性職業素養的影響
（1）激發學習興趣，樹立職業自信。通過參與競賽能夠極大的調動學生學習專業的興趣和熱情，進一步加強對專業的認識，更加熱愛自己的專業。尤其是在一些全國性科技競賽中，與全國高水平學校同臺比賽并取得優異成績，大大提升了學生的自信心。
（2）承受挫折，磨練意志，培養職業責任意識。這些科技競賽從準備到復賽決賽整個過程一般都需要幾個月時間，在這個過程中，學生不斷遇到問題克服困難解決問題，對于90后的學生來說，用如此長的時間專心來做一件事情，實現一個目標，是對其耐心的很好鍛煉。而在比賽團隊中，大家都能全心投入，不辭辛勞，更培養了學生為項目負責的責任感。
（3）分工合作協調運轉，培養團隊協作精神。科技競賽一般都以團隊為單位進行，每個隊員做好自己工作的同時還要兼顧到其他隊員的工作狀況，團隊經過仔細磨合之后才能成為一個堅強的整體。
（4）自主分析解決問題，培養創新開拓精神。學生在參與競賽訓練的過程中，會不斷地發現問題，尤其是在比賽現場，老師不可能時刻在身邊，這就強迫他們自主尋求解決方案，不再過分依賴老師的引導，學會了“邊學邊干”的學習方式。
（5）了解專業基本需求，輔助明確職業方向。通過參與競賽，學生基本可以了解到本專業相關工作內容和對個人素質的要求，幫助學生進一步明確自己的興趣和能力是否與未來可能的職業選擇匹配，幫助學生進一步明確職業方向。
三、鞏固和強化科技競賽對大學生職業素養的影響
首先是在競賽準備過程中針對每個同學的特點，強化職業素養教育，比如有的同學做事缺乏耐心和持久性，可以安排一些細致的工作進行磨練，有的同學個性靦腆，不善交流，缺少自信，針對這部分同學要經常為他們搭建平臺，給他們自我表現的機會，還有的同學缺少合作精神，則可以適當設置難題，讓他認識到別人的強項及團隊合作的重要性。第二，通過對學生的訪談發現，學生在去用心回憶和分享比賽準備和參賽過程的時候體會會更多更深刻，因此應該要求在比賽完成后要求學生對比賽的體會進行總結和分享，讓他們更好的意識到此次比賽給他們帶來的變化，同時可以利用交流座談、宣講會等形式，擴大這些影響的波及面，使更多的學生意識到科技競賽對職業素養的影響。第三，在組織競賽過程中積極尋求與企業的合作，讓學生以解決企業實際問題的形式參與比賽，盡可能的為學生創造真實的職場環境，從各個方面提早體驗職場角色。
0. 引言
隨著我國的經濟和科學技術的快速發展，傳統的應試教育已遠遠不能滿足我國的經濟和科技發展的需要。隨著我國學術界以及公眾對素質教育的認識逐漸加深，我國實行素質教育以及進行教育改革的呼聲也越來越高。21世紀是一個知識經濟時代，競爭的核心實質上是人才的競爭，社會對人才的綜合素質和能力的要求也越來越高。當今的社會發展不僅需要專業型的人才，更需要復合型的人才，復合型的人才不僅具備專業的技術知識，同時也具有較高的綜合素質和能力。
1. 在素質教育要求下綜合素質和能力的培養對理工科大學生未來發展的重要作用
在素質教育的推行和要求下，21世紀所需要的人才是智商與情商兼備的復合型人才。智商主要指的就是一個學生的專業知識掌握能力、學習能力、思維能力、解決實際問題的能力等等。情商主要是指一個學生對自我的認知能力、情緒的控制能力、人際關系的處理能力以及團隊的合作能力等方面。智商和情商的高低體現了一個人的綜合素質的高低，也說明綜合素質的培養對于一個人的能力的高低影響大。在社會對人才綜合素質要求越來越高的情況下，理工科大學生不能僅僅滿足于學習好專業知識，更要提高自身的人文素質、創新能力、交流溝通的能力等，綜合素質和綜合能力的提高不但有助于其適應素質教育的培養要求，也對理工科大學生畢業后進入社會、服務社會打下堅實的基礎，因此理工科大學生自身要重視綜合素質和綜合能力的訓練與培養，盡快讓自己成為一個復合型的適應時代要求的人才。
2. 探究理工科大學生綜合素質和能力的培養要求
2.1心理素質是綜合素質和能力要求中的核心內容。所謂的心理素質是一個人發展的內部根據和內部動力，心理素質對一個人的發展具有重要的影響和作用，對一個人的人生觀、價值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質也直接或者間接影響著一個人的專業技術知識學習以及實踐的創新能力，尤其是對實踐中的突發事件的應激性反應較影響較為明顯。心理素質的高低是一個人綜合素質和能力要求的核心內容，為一個人的創新能力的培養、動手實踐能力的培養、交流溝通能力的培養奠定一定的基礎，是發展其他能力的基礎和前提[2]。
2.2交流溝通能力是理工科大學生綜合素質和能力培養的基本要求。交流溝通能力是一個人在成長和發展中的基本能力，一個人能否將自己的思想與觀點明確、有效地傳遞給他人主要是看這個人是否有良好的交流溝通能力。隨著經濟全球化的高速發展以及信息化的不斷加速，國家與國家之間政治、經濟、文化的良好交流與合作都離不開人與人之間的交流與溝通，所以說有效的交流溝通能力是大學生綜合素質和能力的基本要求。在我國的傳統教育過程中比較重視的是學生的應試能力和書寫能力，對于交流溝通能力的培養比較忽視。有很多的理工科的學生不能進行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達自己的想法或者思維，所以在素質教育的實行過程中要更加重視理工科大學生的交流溝通能力的培養。
2.3創新能力是理工科大學生素質教育培養中綜合素質能力的靈魂。創新能力不僅是理工科大學生素質教育培養中綜合素質能力的靈魂，也是一個國家和民族進步和發展的靈魂。創新能力的培養與發展要適應現代知識型經濟發展的需要，現代科技的快速發展與進步也對人才的創新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學生要發掘其巨大的創新潛能，為實現自我價值、服務社會發揮自己的聰明才智，這也要求在素質教育過程中老師要時刻注重對學生的創新能力的培養和潛能的挖掘。
2.4實踐動手能力是理工科學生創造財富的根本途徑。理工科學生不僅要全面掌握專業技術知識，更要有較強的實踐動手能力。在大學課程中，理工科學生的學習內容中不僅包含專業的技術理論知識，也有大量的實驗與實踐課程，意在培養理工科學生的實踐動手能力。將來理工科學生畢業參加工作就需要把自身學習的知識通過動手操作轉化為一種能力，并且通過動手實踐完成來工作中的各項任務，創造財富來實現自身的價值，所以說實踐動手能力是理工科學生創造財富的根本途徑[3]。
3. 理工科大學生在現階段綜合素質和能力培養的方向
3.1心理素質能力。當今社會很多在城鎮生活的學生都是獨生子女，養尊處優的生活環境促使很多學生獨立意識與獨立能力較弱，對父母的依賴性較大。進入大學以后，很多大學生的心理素質依然較弱，自我的控制能力較差，面對困難容易采取逃避的方式或者逃避的態度。由于心理素質能力對學生的綜合素質和綜合能力的培養具有重要作用，因此在素質教育的實行過程中，老師要注重提高學生的心理素質能力，可以通過開展多種心理素質訓練項目來提高學生的心理素質能力。
3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關系。現在很多的大學生在與他人的交流與相處過程中容易以自我為中心來處理人際關系和人際問題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統的教育思想的影響下，很多理工科大學生只注重專業技術知識的學習，不善于交流與溝通，導致其語言表達能力不強，不能有效的與他人進行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關教育工作者應開設相關的交流溝通課程，加強學生對交流溝通的認識。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學生積極參與到課題的研究當中，通過一系列交流項目讓理工科大學生認識到交流溝通的重要性，讓他們主動來提高自己的的交流溝通能力。
3.3創新能力。創新能力可以衡量一個人的綜合素質和能力，有效發掘創新能力也有利于綜合素質和能力的提高。在傳統的教育過程中過分重視應試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學生的創新能力。在素質教育的培養過程中可以改革學校的教學方法或者教學模式來培養學生的創新能力以及實踐能力。可以開展多樣的設計大賽，或者關于創新能力的比賽來挖掘和拓展理工科學生的創新能力。
3.4動手實踐能力。在傳統的應試教育過程中比較重視學生的應試能力和書寫能力，對動手實踐能力比較忽視，導致很多理工科大學生對純理論的知識掌握的不錯，但是對需要動手實踐的課程或者項目掌握的較差，這突出反映了傳統教育留下的弊端。在素質教育過程中，可以開展多種形式的社會實踐活動來培養以及提高理工科學生的動手實踐能力。通過實踐活動，讓理工科大學生將理論知識與實踐結合起來，在實踐中檢驗和驗證真理，這樣有利于理工科大學生綜合素質和能力的提高。
4. 結束語
本文筆者主要是基于素質教育來探究理工科大學生綜合素質和能力的培養問題，綜合素質和能力的培養不是一朝一夕的事，對理工科大學生綜合素質和能力的培養的探究也需要不斷地深入。本文主要是對理工科大學生綜合素質和能力的培養進行探討，對理工科大學生的教育工作者來說，綜合素質和能力的培養任務也任重道遠。（作者單位：沈陽化工大學）
備注：“遼寧省社會科學規劃基金項目”項目編號：L13DZZ057。
參考文獻
大學物理實驗是相對獨立的一門課程，也是我們理工科學生重要的公共基礎課。這門課程較為特殊，因其上課過程中既要求動手又要求動腦，而且每次實驗課的課前預習和課后撰寫實驗報告任務繁重，卻又有其獨特魅力吸引著我們熱愛做實驗。我們知道物理知識已經滲透進各學科，物理的發展離不開實驗。我們工科學生不僅通過實驗課了解必要的物理知識，更通過物理實驗的實踐讓我們了解了科學實驗的基本方法和鍛煉了我們的科學實驗的基本能力，同時也促進了我們對物理知識的理解。本人的實驗課經歷了兩個學期從基礎實驗到設計性試驗，實驗要求不斷提高中個人實驗能力也在成長。本文將結合自己的感受針對目前提高學生科學素養的理念談談該課程對大學生的影響。
1.大學物理實驗有吸引力
一般的大學課程我們要不要學，一個與教師的課講的是否足夠吸引有關也與課程如何考核有關。普遍來講大學課程的考核與每節課的效率關系不大，也就是這節課聽懂沒有與考核關聯不大。這個導致什么呢？學生容易不重視課堂效率，上課睡覺，看手機或做其他事情。特別是手機的強大功能已經讓課堂充滿競爭，雖然老師采取多種做法提高課堂教學質量，但多少有了讓學生多了怠課的選擇。相對來講大學物理實驗課堂方式吸引力要大許多，理由之一是大學物理實驗每次課堂任務明確，按時完成需要學生課堂的專注，對教師來講規范課堂紀律也是容易的多。每次課堂我們首先擔心的是今天能否在正常的時間完成任務。再者，大學物理實驗的動手動腦，也是吸引我們的原因。每個實驗有著不同之處，有的有些微妙的調節，比如我們剛學習了一個光拍法測量光速的實驗，理論上的光程和相位能夠理解，但在實際的光路的調節上各反光鏡的角度對光路的影響讓我們在實驗中費盡力氣。又比如在拉伸法測金屬絲的楊氏模量的實驗，通過光杠桿法測量微小長度變化時，在望遠鏡中找到像時是多少的興奮！同學們的認真是真真的被實驗吸引著。
2.大學物理實驗提高了學生們解決問題的能力
大學物理實驗要求我們能夠正確記錄和處理數據。在處理數據過程中有些數據多計算量大，有些直接計算麻煩，實驗老師也許會給些建議給我們，但具體計算還得自己操作。在這個過程中我看到了很多同學采用了他們剛學的學科知識去處理數據，比如使用Excel或C語言編程來處理數據。在數據處理中我們不但提高處理數據的能力同時也是對我們的學科知識的應用和進一步學習。在實驗中我們還有遇到各種問題，比如光程如何測量更加準確；我的讀數如何更加穩定，這樣的條件是否能夠記錄數據等等，有心的同學每個實驗都是在面對和解決問題中完成實驗的。比如在使用分光計測量三棱鏡的頂角時同學們覺得調節成像原理簡單但雙面鏡正反面成像的調節很難完成，實驗后期有同學提出現在望遠鏡外觀察成像再具體調節大大提高了調節效率。
3.大學物理實驗激發了學生發現問題的能力
每個實驗有明確的任務，如何完成以及實驗過程哪些問題要考慮，哪些因素引起誤差較大，數據如何處理，這是同學們面對每個實驗時都要涉及到的。而每位同學的儀器是單獨的，獨立的實驗面對的問題不一樣，有比較就有發現。比如，在顯微鏡的讀數問題上，我們的老師給了我們關于顯微鏡在沒有完全零刻度對齊的問題時記錄數據籠統的方式。而我們班上的一位同學提出異議，因為各人的零刻度沒對齊的程度不一樣，在讀數時的如老師的方式會有錯誤，他證明了自己的方法更有效。由于實驗報告要求對實驗的誤差進行定量分析，在實驗過程中我們必定得找到引起誤差的因素，再在這個基礎上獲得數據。比如在測定氣體的熱導率實驗中我們發現鎢絲的阻值不同對結果的影響較大，那怎樣的阻值才是好的條件呢？這個是我們在實驗中思考的。還有我們物理實驗室的實驗儀器雖然有限，但同一個實驗能做的實驗或測量的數據有多個，比如上面我們談到的光速測量儀，不僅僅是測光速，還有液體的固體的折射率也可以有效測量，但對固體的折射率的測量卻又不太方便，這個可以在試驗中感受到為什么測量固體折射率不合適。
4.大學物理實驗培養我們良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風
大學物理實驗每次課的目的明確，其始終貫穿著實驗原理理解，儀器的熟悉，如何解決問題，哪些影響因素要考慮到，在實驗條件下的誤差范圍是可估測的等等。這些都要求我們的數據必須事實求是。合理的實驗數據不僅體現在我們的實驗對實驗教師來講是可預測的還在于我們最終計算的是否有合理的結果。比如我們做的一個常規實驗：氣體熱導率的測量，使用外推截距法獲得的數據稍有差別將對最終的熱導率的求解影響是非常大的。而外推法的實驗數據來自我們的實驗，合理的記錄數據這時顯得尤為重要。當然在實驗過程中也曾有許多同學想自己篡改數據蒙混過關，但最終有著“偷雞不成蝕把米”的感受。比如也是在氣體熱導率的實驗中不小心錯過記錄真空時電壓和電流數據了，由于不想重新來一遍實驗，就自己造數字，結果回去后發現這個造數字工作量也很大，不合理的數據一不小心就壞了整個所有數據。還有密立根油滴儀測油滴電荷的實驗中，選擇合適的油滴非常重要，在實驗中這個工作需要足夠的耐心。有同學急于結束實驗任意選擇了油滴，結果數據根本沒法處理，因為誤差過大。還有在牛頓環實驗中顯微鏡朝一個方向移動，中間如果錯過一組數據考慮到回程差的問題就得重新來一遍實驗，很多同學試著想回轉補回而不是重新實驗結果可想而知。實驗中老師言傳身教的嚴謹的科學作風，我們在這個課上切身感受到。在實驗中大到規范的實驗過程，小到不確定度的有效數字位數，都是有嚴格規定的。我們從中也體會到只有遵從這個原則才能做好實驗。兩學期的實驗課程下來我們從實驗表面的有趣被吸引到內心里認識到做物理實驗就得認真規范的實驗操作，科學的記錄數據和撰寫合格的實驗報告。
5.大學物理實驗加深了我們對物理知識的理解
我們都可能有著同樣的感受：物理是有趣的但是也是很難的。這樣的感受原因不僅在于其離不開計算，需要我們有一定的數學基礎。還有一個重要的原因：抽象難以理解。物理實驗是物理理論的基礎，理論的發展離不開物理實驗。我們在實驗過程中驗證或者重復著前人的實驗中不僅僅體會到物理實驗的科學和嚴謹，更在實驗中具體體會到各種物理知識。抽象的物理知識在實驗中被具體化了，我們可以更好的理解這些概念和規律。比如油滴電荷的量子性以及所帶電量，我們通過實驗有了具體體會。在牛頓環實驗中減小或增大光程差牛頓環向內縮進或向外擴長，我們在實驗中有著非常深刻的體會。至于他們間的關系就能更好的理解清楚。關于為什么我們可以使用光速測定儀測液體的折射率，實驗中我們更好的體會了光程和相位的聯系。至于駐波的特點在聲速的測量中我們有著明確的認識。每個實驗有著實驗原理，而這些原理具體在我們實驗中所扮演的角色與那些數字有關，這是我們每個實驗要明了的。比如楊氏模量是表征什么的物理量，與哪些因素有關如何測量等等。實驗中我們有了很具體的認識。
6.大學物理實驗讓我們體會到了物理學對人類生活的影響
物理學歷來是人類物質文明發展的基礎和動力，歷史上每一次的物理理論的進步都帶給人類物質文明的巨大飛躍。比如電磁場理論的建立開創了人類的無線電時代以及由量子力學引起的微電子產業為人類生活帶來了空前的改變。人們在享受這些物質文明的過程中能不能理解這些科技和物理學的關系？我們不能認為物理只是理論上的，它的存在改變著人類的物質文明和精神文明。我們每次的物理實驗中驗證著前人的實驗也是對客觀世界的認識，同時在解決各種問題的過程也是物理知識的應用。比如聲速的測量采用了聲波發射器和信號接收器將聲信號電信號的相互轉換；光速的測量采用了聲光移頻器獲得具有較小頻差的兩束光達到目的。示波器是利用狹窄的高速電子束打到熒光屏上將電信號轉換成直觀的圖像儀器。我們從實驗中更加體會今天的理論是明天的產業應用的基礎。物理學與社會的發展息息相關這并不是曾經的事情，而是一直會影響著我們的生活。而且將會以更快的速度對我們社會的文明帶來影響。
7.結束語
大學物理實驗其科學的實驗方法，鍛煉了我們的實驗技能，提高了我們觀察分析及設計等能力。在實驗過程中我們的耐心和規范得到了鍛煉和考驗。在這里的所列舉的對我們大學生的影響可能不能都涵蓋到，每點也是以我們的實驗內容為例總結的，但無可否認這是一門帶來不一樣體驗的課程。也許有許多同學在實驗課時因為繁重的任務有所抱怨，但實驗中的示范和監督讓我們學會高標準的對待該課程。實驗和報告爭取做到規范中我們的收獲應該是其他課程不可替代的。這門課為我們理工科學生進一步的學習打下了好的基礎。物理是充滿魅力的，實驗是其基礎。理論的學習讓我們因其深奧感到有些無力，但實驗的趣味吸引著我們，讓我們對物理有了重新的認識：科技是理論的應用，物理與社會的發展密不可分。物理不僅因為實驗而精彩，更因其理論的應用改變著我們的生活而生機無限。
參考文獻：
[1]竺江峰，魯曉東，夏雪琴. 大學物理實驗教程[M].北京：中國水利水電出版社，2011.
注：本論文系2013-2014年湖北省職業教育科學研究立項課題《高職思政課教學中企業文化傳播與人才培養研究》（G2013C076）研究成果。
高職院校注重培養高等技術應用型人才，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。新時期下，用人單位對于人才的需求從過去看重學歷逐漸轉為學歷、職業素養并重，甚至更加看重職業素養。思政課教學作為高職院校培養大學生素質教育的重要切入點，應重視當前市場下企業對人才職業素質的需求，探索教學新模式，制定大學生職業素質培養目標，以適應當前經濟體制的要求。
一、職業素質的內涵及當前大學生職業素質現狀
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。包括身體素質、心理素質、思想素質、政治素質、道德素質、科技文化素質、專業素質、審美素質等。現如今，用人單位招聘人才不再單純依靠高學歷作為衡量人才的標準，而是更多的將大學生的職業素質作為了評價的標準，如：道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新思維、學習能力、工作經驗等。因此，作為新時期的大學生，應該更深入地了解市場需求，把握市場信息，重視自身職業素質的培養和提升，以便將來更好擇業、就業。
然而，雖然當前就業形勢日趨嚴峻，許多大學生的職業素質缺失的現象卻日漸顯現。據調查，大多數用人單位認為，大學畢業生最缺乏的職業素質主要有：第一，吃苦精神；第二，積極心態；第三，有效溝通；第四，誠信素養；第五，團隊精神；第六，人際關系；第七，學習能力；第八，時間管理，第九，創新素質。作為國家未來的建設者和接班人，大學生是否具備優良的職業素質不僅僅關系到大學生個人的發展，更關系到國家的命運和前途。因此，大學生職業素質的培養至關重要。
二、思政課教學在大學生職業素質培養中的作用
（一）思政課培養大學生良好的思想政治素養
要培養大學生良好的職業素質，思想政治素質的培養必不可少，良好的思政政治素質是培養良好職業素質的前提基礎。思政課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和就業觀，奠定扎實的思想政治和法律基礎，提升自我修養的重要課程，對于促進大學生德智體美全面發展，培養良好的思想政治素質和職業素質具有重要的意義。
（二）思政課重視大學生創新意識的培養
中國特色社會主義的理論與實踐是不斷發展的，作為大學生學習黨的基本理論最重要課程的思政課，能夠準確把握時展的脈搏，與時俱進，及時體現黨的理論創新的最新成果。大學生通過學習思想政治理論課，可以深刻感受到與時俱進和不斷創新的精神，把握時展的潮流，用發展的眼光看問題，在具體的工作實踐中發揚創新精神。
三、在思政課教學中培養大學生的職業素質
（一）在思政課教學目標中體現大學生職業素質的培養
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，合理的教學目標的設計和制定有利于準確把握教學定位，達到教學活動的預期結果。高職思政課教學應該結合高職辦學理念，緊密聯系大學生自身發展的實際，合理制定大學生職業素質培養的教學目標，樹立大學生正確的擇業觀和就業觀，重視大學生職業生活中道德和法律素質的培養，讓大學生在結束大學生活后能更好的走出去，適應社會發展的需求。
（二）在思政課社會實踐活動中培養大學生的職業素質
開展社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要環節，是思政課課堂教學的延伸，對于加強和改進大學生思想政治教育具有重要作用。社會實踐活動作為思政課教學中的重要環節，承載著在實踐中培養大學生良好思想政治素質的重任，對于磨礪大學生的意志和情感，提高大學生的實踐能動性有著積極的意義。
在社會實踐活動中，大學生能將所學的理論知識運用到實踐中去，并在實踐中檢驗和升華。大學生也可以在社會實踐中正確認識和把握當前就業形勢，了解時展的需求，樹立正確的擇業觀和創業觀，讓自己的職業理想符合當今社會的實際需要，著眼現實，面向未來。更要讓大學生了解到擇業需要以自身的能力和素質為基礎，要想順利就業，就應當積極培養獨立生活的能力，充分利用大學美好時光，努力學習科學文化知識，打牢專業基礎，注重自身素質的提高，不斷完善自我。
參考文獻：
[1]劉洋，付小美.從就業市場需求看大學生職業素質培養體系的構建[j].廣西教育.2010（01）
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．12．031
〔中圖分類號〕G250.2 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）12－0110－06
A Study of Information Literacy Competency
of the Applied Undergraduate Student
――Taking Shanghai as An ExampleTang Xinhui1 Wu Xiaowei2 Hu Weihua1
（1．Students Affairs Division，Shanghai Business School，Shanghai 200235，China；
2．Institute of Business Competitive Intelligence，Shanghai Business School，Shanghai 200235，China）
〔Abstract〕Information literacy competency is the basis of university students scientific research and knowledge innovation ability.The university students are the major force for social development,so their status of information literacy increasingly attracted the attention of people.By sampling randomly and performing a survey on the applied undergraduate students,the results is that:(1)The status of information literacy:The level of information literacy competency about the applied undergraduate students is unbalanced,in four dimensions of the information literacy,the level of the information awareness of the students is the highest,the level of information innovation is lower,and the level of information security and moral is the lowest. Between the status and the purpose of information literacy,there is a disparity.(2)Factors affecting the information literacy:academic of the students has more effect on the overall level of information literacy,and each factor has different effect on four dimensions of the information literacy,among which,the effect of academic performance is the most widely,not only on the overall level,but also on three of the four dimensions.Clarify these affecting factors,then strategies and evaluation criteria to improve the information literacy of the students can be formulated more scientifically.
〔Key words〕applied undergraduate;university students;information literacy competency;present situation
1 問題提出
自1974年美國信息產業協會主席Paul Zurkowski首次提出信息素養概念以來，信息素養已經成為全球圖書情報界關注的研究領域［1］。在現代社會，成功的關鍵是能夠較快的接受和分析信息，快速找到所需信息并有效加以利用和做出決策。信息素養成為信息時代人們的一種基本技能。信息素養，是指個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需要信息的能力［2］。
本科教育是中國高等教育的基礎。我國自2000年以來，高等教育蓬勃發展，很多高等專科學校升級為本科院校，至2005年，全國新辦應用型本科院校達198所，占同期全國701所本科院校數量的27%，華東地區該比例達到了32%［3］。這也凸顯了社會對應用型人才需求的急劇增長。國家統計局上海調查總隊針對2011年上海市高校畢業生就業狀況的調查指出，應用型人才備受青睞。企業在挑選人才時已不再局限于學歷、專業背景、學習成績、在校期間表現等因素，他們更注重人才的綜合素質及人才與本企業需求的匹配度。各大高校負責就業指導的人員也表示，多數企業招工目標明確，應用型人才備受青睞［4］。所謂應用型本科人才，就是由本科層次教育培養的，能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的專門人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產、技術、服務等領域的專業人才［5］。
應用型本科人才培養目標決定了該類人才的信息素養培養目標，大學生的信息素養能力水平也直接決定了應用型人才培養目標的實現。應用型人才信息素養培養目標就是培養讓學生能夠運用信息素養的有關科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力，讓信息素養成為一種推動學生專業化發展、提升職業競爭力的有效工具。隨著科學技術的發展，信息化也逐漸滲透到人們生活、工作的方方面面，應用型人才的技術應用與創新、社會生存與發展等技能的拓展也越來越依靠高效而便捷的信息技術提供支持，信息技術的運用也檢驗著使用者的信息意識與信息道德等這些信息素養的基本面。信息素養是信息時代對人的一種基本要求，它反映了社會的發展、科學的進步，以及人的素養的豐富。應用型人才的培養若缺失了信息素養教育就脫離了時展，人才培養要求的規格、目標必然不能實現，信息素養教育是應用型人才培養不可缺少的核心部分［6］。
大學生是社會的未來，擔負著建設國家的重任，因此，對大學生的信息素養進行研究，是時展的需要，是教育現代化的需要，更是國家人才培養的需要?；诖?，很多國內外的學者對信息素養進行了探索和研究。
國外一些專家、學者對信息素養研究較早，已取得一定的成果。如：由美國專家最早提出信息素養概念并制定了相關標準，日本、韓國、英國等國家也很重視信息素養培養，制定了相關目標采取了有效措施。如Alan Bundy從規則、標準和實踐3個方面對澳大利亞和新西蘭的信息素養框架進行了總結和分析［7］。我國對信息素養的研究相對較晚，目前還存在一些不足之處，如：以計算機技術、網絡技術、通信技術為基礎的信息化基礎設施不完善；信息素養培養方式簡單、方法單一，缺乏整體性、系統性；針對大學生的信息素養評價體系還在構建之中［8］。另外，我國學者現在對大學生信息素養的研究，一方面側重于對國外相關研究的總結介紹，如吳曉偉、娜日等學者專門對國內外信息素養標準的研究現狀進行了總結，并提出了展望［9］，同時，現在更側重于大學生信息素養培養途徑的研究，如詹步強采用學生感知探測的方法驗證分層次的大學生信息素養教學體系的可行性和有效性［10］，鄒海波等人就大學生信息素養教育的內涵與途徑進行了探索［11］。另一方面，雖然國內的很多學者已經針對大學生的信息素養現狀進行了研究，但是，這種現狀的研究采用的分析方法比較簡單［12－14］，而針對不同類型高校的大學生信息素養的研究非常少。
從以上來看，應用型本科教育越來越受到國家和學者的重視，對應用型本科高校學生的信息素養能力進行研究也日益成為當前信息素養研究關注的焦點。但在以往的研究中，沒有學者針對應用型本科高校的大學生應用專門的測量工具對應用型本科高校大學生的信息素養現狀進行的探索，因此，本研究以上海應用型本科高校的大學生為對象，采用隨機抽樣問卷調查的方法，運用數據挖掘工具，對大學生信息素養的現狀進行了調查分析。在此基礎上，對這一現象產生的相關因素進行了研究，旨在探討影響大學生信息素養能力的因素，為提高學生的信息素養能力、增強學生的競爭力提供一定的參考依據。
應用型本科高校大學生信息素養能力現狀的研究2 調查過程及其結果
2.1 調查過程
本文擬采用吳曉偉編制的“面向應用型本科大學生信息素養能力量表”，該量表主要是根據應用型本科大學生人才培養規格和特點同時結合國內外經典信息素養標準進行設計的，由33個題項，4個維度，即信息意識、信息技能、信息應用與創造、信息安全與道德組成。該量表對上海商學院信管專業學生進行了信度和效度的測試，結果顯示該量表的Cronbanch系數達到0.711，具有較好的信度。另外，該量表也是在總結了大量有關的研究基礎上形成的，因此，效度也是比較高的。該量表對應用型本科大學生信息素養能力評價具有一定的參考價值［6］。鑒于此，本研究將以此問卷作為測量工具，對上海應用型本科高校大學生的信息素養能力的特點進行測量。
從上海應用型本高校中抽取有代表性的5所高校（其中2所理工科學校，3所文科學校）的400名學生進行問卷調查，學生按照年級進行分層抽樣，獲得有效問卷392份，樣本有效率為98%。具體調查時采用匿名的方式進行集體測試，問卷當場收回。問卷實測前，首先由專門人員對問卷填寫要求和部分概念容易混淆的題項進行說明，強調問卷調查僅用于科學研究，答案沒有對錯之分，學生要按自己的真實情況和想法進行回答。最后用SPSS 16.0對問卷所收集到的數據進行錄入匯總，并作統計分析。
2.2 信息素養調查結果
2.2.1 大學生信息素養能力的一般狀況
本研究發現，大學生在信息意識、信息技能、信息應用與創造、信息安全與道德以及信息素養能力整體上的平均數和標準差分別為4.008±0.511、2.737±0.363、2.499±0.817、2.291±0.753、2.886±0.308。各研究變量在信息意識、信息技能、信息應用與創造、信息安全與道德以及信息素養能力整體上的平均數和標準差參見表1、表2。
從表1和表2各變量在信息素養能力及各維度上的平均數來看：
（1）在信息意識這一維度上，男女生的分數是一樣的；上海生源、一年級學生、文史類專業、家住農村、年齡在18歲及以下、沒有電腦、成績在90分以上、上網時間在15～21小時的學生比同類因素中其他水平的學生信息意識的分數更高。
（2）在信息技能這一維度上，男同學、外地生源、一年級、理工類專業、家住農村、年齡在25歲及以上、自配電腦、成績在90分以上、上網時間在15～21小時的學生比同類因素中其他水平的學生信息技能分數更高。
（3）在信息應用與創造這一維度上，女同學、上海生源、三年級、醫學專業、居住在城市、年齡在18歲及以下、沒有電腦、成績在60分以下、上網時間在7小時以下的學生比同類因素中其他水平的學生信息應用與創造分數更高。
（4）在信息安全與道德這一維度上，男同學、外地生源、三年級、醫學專業、居住在城市、年齡在25歲及以上、沒有電腦、成績在90分以上、上網時間在15～21小時的學生比同類因素中其他水平的學生信息安全與道德分數更高。
（5）在信息素養能力整體水平上，男同學、上海生源、三年級、理工類專業、家住農村、年齡在25歲及以上、有電腦、成績在90分以上、上網時間在15～21小時的學生比同類因素中其他水平的學生信息素養能力的分數更高。
2.2.2 各因素對大學生信息素養能力的影響
對信息素養能力及其4個維度在性別、生源、年級、專業、地域、年齡、是否自配電腦、平均成績、上網時間等進行方差分析，結果表明：
（1）從表3中可以看出，平均成績在信息素養能力整體水平上（F=3.811，P＜0.01）上具有非常顯著的主效應。表3 以信息素養能力平均分為因變量，
平均成績為因子時的方差分析結果表
變異源平均成績變異源平均成績SS1.355F3.811df4Sig0.005MS0.339
（2）從表4中可以看出，在信息意識這一維度上，平均成績（F=2.768，P＜0.05）、年齡（F=2.606，P＜0.05）具有顯著的主效應。這兩個因素的交互作用（F=0.986，P＞0.05）在信息意識這一維度上沒有顯著的主效應。表4 以信息意識平均分為因變量，以平均
成績、年齡為因子的方差分析表
變異源年齡平均成績年齡平均成績SS2.0192.8432.498df3410MS0.6730.7110.250F2.6062.7680.986Sig.0.0480.0270.455
（3）從表5中可以看出，在信息技能這一維度上，專業（F=4.991，P＜0.01）、是否自配電腦（F=12.068，P＜0.01）、平均成績（F=3.952，P＜0.01）的主效應達到了非常顯著的水平；而地域（F=3.797，P＜0.05）具有顯著的主效應。另外，這4個變量的交互作用中，“是否自配電腦”與“平均成績”的交互作用（F=3.849，P＜0.01）的主效應達到了非常顯著的水平；“地域”與“是否自配電腦”的交互作用（F=3.133，P＜0.05）的主效應達到了顯著水平。而其它的交互作用均未發現在此維度上具有顯著或非常顯著的主效應。
以平均成績為因子的方差分析表
變異源平均成績變異源平均成績SS6.318F2.403df4Sig.0.049MS1.579
（5）從表7中可以看出，在信息安全與道德這一維度上，只發現了年級（F=4.100，P＜0.05）具有顯著的主效應。表7 以信息安全與道德平均分為因變量，
以年級為因子的方差分析表
變異源年級變異源年級SS4.574F4.100df2Sig.0.017MS2.287（6）性別、生源和上網時間3個變量無論是對信息素養能力的整體水平還是它的4個維度上均未發現具有顯著或非常顯著的主效應。
3 應用型本科大學生信息素養能力現狀分析
3.1 應用型本科大學生的信息素養能力的一般特點
大學生在信息意識、信息技能、信息應用與創造、信息安全與道德以及信息素養能力整體上的平均數和標準差分別為4.008±0.511、2.737±0.363、2.499±0.817、2.291±0.753、2.886±0.308。由此表明：
3.1.1 應用型本科大學生的信息素養能力水平具有不均衡性的特點
在4個維度方面，從表1的平均數來看，學生的信息意識水平和另外的3個方面差距是比較大，這說明了應用型本科大學生的信息素養能力水平是不均衡的。另外，從4個維度的標準差來看，即使在同一個維度里，學生的得分分布距離也是比較分散的，尤其是在信息應用創造方面，其標準差要高于另外3個維度的標準差。這也說明了現在應用型本科高校大學生的信息素養能力并不是均衡發展的。這可能與現在我國對大學生的信息素養沒有統一的標準或要求有關，每個高?；旧隙际前凑兆约簩π畔⑺仞B能力的理解來對學生進行培養，造成了各個高校各有側重。因此，這也提醒我們針對不同類型的高校制定有關的信息素養能力培養標準迫在眉睫。同時，對學生能力的培養要注意均衡發展也是非常有必要的。
3.1.2 應用型本科大學生的信息意識是最強的，而信息安全與道德則是最弱的
在信息素養能力的4個維度上，應用型本科高校大學生的信息意識是最強的，而信息安全與道德則是最弱的。這說明了應用型本科高校已經從思想上越來越重視大學生的信息素養能力的培養，學生也已經意識到了信息素養能力對自己和社會發展的重要作用和影響；同時，他們則缺少信息安全與道德這方面的知識或意識，導致了在信息獲取方面可能缺少自控能力，從而受到負面信息影響的概率增加。另外，也提醒我們提高學生的信息安全和道德也異常緊迫，以后要加強學生在信息安全與道德方面知識普及，增強學生的自我約束力。
3.1.3 應用型本科大學生的信息應用方面的能力偏低
信息技能、信息應用與創造這兩個維度的平均數相比信息意識這一維度的平均數而言都比較低，而信息技能、信息應用與創造這兩個維度更側重于學生的信息應用方面的能力，這也是大學生信息素養能力的核心。一方面，在當前信息化的大背景下，世界各國都把學生的信息素養看作是學生培養的重要目標之一。作為學生信息素養的重要組成部分，信息應用能力既能反映信息化背景下學生的信息素養能力水平，又能促進學生的信息素養能力的提高，因而也日益成為新時代背景下學生培養的重要內容。另一方面，應用型本科高校的有關各種管理制度、教學計劃無不都是了為了培養或提高學生的應用能力和實踐能力服務的，信息素養能力的培養和提高的最終目的也是提升學生的信息應用方面的能力，即使是提高學生的信息意識和信息安全與道德水平也無非是為了加強學生的信息應用服務的。所以，信息應用方面的能力處在大學生整個信息素養能力中的核心地位，是應用型能力的一種典型表現，而這也正好凸顯了應用型本科高校的“應用型”這一特色。但學生的信息應用方面的能力現狀卻是偏低的，不容樂觀。出現這種狀況可能與應用型本科高?，F在存在的一些問題有關。如在我國應用型本科教育是一種尚在探索中的新的高等教育類型，由于起步較晚，研究更多地停留在政策層面和理念層面［15］。這些并沒有完全契合高校的“應用型”這一突出特點。所以，提高大學生整體的信息素養能力水平，改變現行的一些教育方法或模式也勢在必行。
3.2 各因素對大學生信息素養能力的影響
3.2.1 在信息素養能力整體水平上，更容易受學習成績的影響
本研究結果表明，成績（F=3.811，P＜0.01）在大學生信息素養能力的整體水平上具有非常顯著的主效應。這說明了學習成績有可能是影響大學生信息素養能力的重要因素。另外，學習成績在90分及以上的學生表現出了更高的信息素養能力，這可能說明了學習成績優秀的學生表現出了更加積極向上的求知態度，其信息素養能力也非常突出。在以后制定提高學生信息素養能力策略上，可更多的關注一下學習成績優秀的學生，分類指導，以點帶面，就有可能收到事半功倍的效果。
3.2.2 在信息素養能力不同的維度上，不同的因素對不同的維度存在著不同的影響
在信息意識這一維度上，本研究只發現了年齡（F=2.606，P＜0.05）、平均成績（F=2.768，P＜0.05）具有顯著的主效應。18歲及以下年齡段的學生表現出了較高的信息意識水平，這可能與他們的經驗積累不足有密切關系，因為相對于其它高年齡段的學生而言，無論是社會經驗方面，還是求知方面，尤其是能力構成上，都有一定的距離，所以，為了將來能更好的生存和發展，他們現在就必須從思想上來重視能力的提升。學習成績優秀的學生也在這一維度上表現出了較高的信息意識水平，這也印證了他們在信息素養能力整體水平上所處的優勢地位。
信息技能可以說是大學生信息素養能力構成的核心，因此，它受到的影響也更多。本研究表明，專業（F=4.991，P＜0.01）、是否自配電腦（F=12.068，P＜0.01）、平均成績（F=3.952，P＜0.01）的主效應達到了非常顯著的水平；而地域（F=3.797，P＜0.05）具有顯著的主效應。另外，這4個變量的交互作用中，也發現了“是否自配電腦”與“平均成績”的交互作用（F=3.849，P＜0.01）的主效應達到了非常顯著的水平；“地域”與“是否自配電腦”的交互作用（F=3.133，P＜0.05）的主效應達到了顯著水平。相比其它專業的學生而言，理工類專業的學生更多的是要憑借一些現代手段如計算機、軟件或程序等進行學習或研究，這也在無形中提高了他們的信息技能水平。從這一統計結果來看，今后如果想進一步提高學生的信息技能水平，可更多的關注專業、是否自配電腦、平均成績以及“是否自配電腦”與“平均成績”的交互作用、“地域”與“是否自配電腦”的交互作用等這些因素的作用。
一般來說，家住城鎮的學生，無論是生活環境還是學習環境相比農村而言，應該比農村或鄉鎮更具有優勢，他們的信息技能應該更加突出。但是本研究卻發現了家住農村學生的信息技能水平要比城市或鄉鎮的學生稍高，這可能說明了現在的城鄉差距在逐漸縮小，有些地方甚至超過了城市。同時，這也可能與本研究中兩個群體選擇的樣本數量有關系。自己有電腦的學生相比那些沒有電腦的學生而言，有更多的機會和時間通過實際操作來提高自己的信息技能，因此，那些有電腦的學生的信息技能水平比沒有電腦的學生要高也是順理成章的。學習成績在90分以上的學生相比其它學習層次的學生而言表現出了更高的信息技能水平，這也再次印證了學習成績優秀的學生的信息素養能力整體的高水平。
在信息應用與創造這一維度上，只發現了平均成績（F=2.403，P＜0.05）具有顯著的主效應。這也再次說明了學習成績是影響大學生信息素養能力水平的一個重要因素。從這一結果上來看，在應用型本科高校里，學生如果學習成績較好，在一定程度上也說明了他們對課堂里學到的理論知識掌握的比較扎實，這樣他們就能更好的學以致用，把課堂里學到的理論知識應用到實際生活中，這也無形中在實踐中提高了他們的信息素養能力。這也提醒我們，課堂里的理論知識是提高學生的信息素養能力的基礎，要重視理論的全面性、系統性和指導性，只有這樣才能真正契合學校的“應用型”這一顯著特征。
在信息安全與道德這一維度上，只發現了年級（F=4.100，P＜0.05）具有顯著的主效應。從表1的平均數上來看，大學生的信息安全與道德水平是隨著年級的升高而逐漸增強的。這說明了，隨著學生大學學習生活的深入，他們接受的信息也越來越多，這就需要對海量的信息進行去偽存真，提高信息安全的意識，做好信息安全的加固工作。與此同時，在信息道德方面，隨著自己對信息了解的全面性的增強和社會對有關信息安全監管的日趨完善，他們也會更加嚴格地約束自己。
本研究中，未發現性別、生源和上網時間3個變量無論是對信息素養能力的整體水平還是它的4個維度上具有顯著或非常顯著的主效應。
通過以上分析可以看出，應用型本科高校大學生的信息素養能力的各個方面是受不同因素影響的，并且不同因素的影響面也是不一樣的。有的因素只對某一維度產生作用，有的因素會對多個維度產生影響。這也提醒我們，如果要進一步有效地提高學生的信息素養能力水平，需要針對不同的群體制定不同的教學、考核和評價指標，實施“因材施教”。另外，多個因素之間的交互作用也有可能會對學生的信息素養能力水平產生作用，這表明，應用型本科高校大學生的信息素養能力是受多方面因素影響的，并且這種影響有可能是單一影響，也有可能是復雜的交互影響，這種現象的存在對我們制定有針對性的提高大學生信息素養能力的對策提出了挑戰。
高校要結合當今社會科學技術的發展，加強專業和課程的設置合理性和科學性；展開校企聯合進行人才培養模式的探討，提倡企業為高校學生提供實習、見習崗位，培養應用型人才。另外，也要鼓勵教師與企業加強聯系溝通，加強高校教學的實踐性。所以，大學生信息素養能力的培養與提高是一個系統工程，需要社會、學校、企業等各個方面來共同努力，逐步實施，穩固提高。
4 總 結
應用型本科高校大學生的信息素養能力水平存在著較大差異，出現了“重思想教育，輕實踐技能”的現象，這與“應用型”這一顯著特點明顯不符。出現這種結果可能與我們現在所持有的一些教育觀念有關，即“本科教育應以理論學習為主”，所以，我們如果想提高學生的信息素養能力，改變現行的教育觀念或模式也是非常有必要的。同時，也必須按照“寬基礎、重實踐、強能力、高素質”的要求來全面提高學生的信息素養能力，要進一步做好高校專業、課程設置與社會、市場需求的緊密銜接，只有這樣才能真正全面提高學生的競爭力，才能培養出適應社會發展需求的人才，而這些正是應用型本科教育所要實現的目標。
本研究發現，應用型本科高校大學生的信息素養能力水平是受多因素綜合影響的，這種影響對不同因素和信息素養能力的各個維度方面又存在著差異。一方面，這為提高大學生信息素養能力對策的制定提供了針對性的參考依據；另一方面，這種復雜性的存在為對策或評價標準的制定提出了挑戰。不過，本研究發現大學生的學習成績對大學生的信息素養影響是最廣泛的，不僅對整體水平有非常顯著的影響，而且對4個維度中的3個方面也有非常顯著或顯著影響。在以后的教育中，關心學生的學習，實施“以學促能”有可能是提高學生信息素養能力的有效途徑。
另外，由于至今全國仍然沒有一個大學生信息素養能力方面的常模作為參照，所以，仍然無法判斷應用型本科高校大學生的信息素養能力處于何種水平。這也說明了建立一個全國性的大學生信息素養能力常模的緊迫性。
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0055-01
可以說，在高等教育當中，培養創新型人才離不開第一課堂和第二課堂的相互結合。特別是第二課堂的教育，對培養學生的創新性思維和良好人格的養成都有非常重要的意義。而且，第二課堂是高等教育體系當中非常重要的組成部分，但是由于中國傳統應試教育的深入人心，在素質教育深入推廣的今天，仍然很難將應試教育在人們心中徹底除掉，而直接導致很多的高等教育仍然是注重智育而輕德育，注重理論而輕實踐，但由于社會對高校培養的人才提出了更高的要求，使得越來越多的人意識到素質教育的重要性。于是部分高校已經注意到第二課堂的必要性，將第二課堂作為一個單獨的課堂來建設，使之與第一課堂相輔相成。
1.高等教育第二課堂的運行現狀和存在問題探討
雖然截止到現在，越來越多的人開始重視第二課堂的建設，但是我國高等院校中的第二課堂仍然不及第一課堂那般成熟，缺乏較為穩定的運作機制和系統的管理化機制以及輔導機制，使得第二課堂如同一盤散沙，由于學生自身的意識、素質和能力的限制使得大部分學生無法理解第二課堂的重要性；另外第二課堂的各種資源短缺，無法形成系統的合理的資源配置系統，因此第二課堂的內容和運作形式需要進一步的深入規劃和統籌。而且學生教育觀念的深入使得大部分的學生對第二課堂的教育學習缺乏積極性，因此如何將第二課堂成為第一課堂的輔助教學顯得非常重要。
面對這種情況，首先要改變的就是高校的在職人員對第二課堂存在的偏見，記住第二課堂已經與第一課堂同等重要，要把第二課堂的建設提到學校建設的首要位置，像抓第一課堂教育一樣去抓第二課堂的實踐，并設置相應的規章制度去系統的管理第二課堂，將第二課堂的教學規范起來，重視起來。
2.大學生的創新素質現狀分析
據統計，現在普遍的大學生創新素質不高，無法達到企業要求。但是有部分的大學生具有這樣的創新意識，但由于在大學校園內的實踐活動不夠，因此也只是空有一番理論，卻無法運用到實際工作當中來。大學生屬于新生代的年輕人，很多人都具有豐富的創作靈感，卻缺乏實踐技能；有的大學生實踐技能允許，卻做起事來縮手縮腳，思維局限。
而造成這些現象的原因很大一部分是來自長期的應試教育的影響。長期的應試教育的影響使得學生不會主動思考，只是被動接受。而且在高等教育當中，無論是第一課堂還是第二課堂都沒有給學生有進行思維創新的機會，只是一味的去灌輸理論思想。雖說高等教育正在改革，但也只是“正在”改革，還沒有完全改革過來，只是處于改革的過程當中。在這個過程當中，學生無疑是尷尬的，所以很多的人才培養體系是處于混亂的狀態之下，仍然不能適應創新教育的要求。
3.通過第二課堂，培養學生的創新素質
3.1以學生主體，充分發揮其主觀能動性
據調查顯示，本科生在第二課堂的學習上與研究生相比還是有很大的差距的，這也要求我國的本科院校要加大學生對第二課堂的學習引導，在課堂設置和在課程學習的過程中，注重學生的創新能力的培養，在教師進行學生管理的過程中，要堅持靈活教育，讓學生學會自主管理，讓學生真正成為學習的主人。另外，教師也要時刻關注學生的學習變化和學習要求，在授課過程中時刻以學生的學習為準，充分考慮學生對課程的要求，在上課的過程中經常引進案例分析、實踐活動、知識講座等靈活多樣的教學形式，讓學生在輕松愉快的環境中主動學習。
3.2注重與實踐相結合
值得注意的是，一直推崇第二課堂并不是說忽視第一課堂，第一課堂的地位是無法撼動的。相反的，我們更要利用第一課堂上的寶貴經驗，為第二課堂的建設鋪路，實際上第二課堂很大一部分是作為第一課堂的輔助教學，讓實踐與理論相結合，這是提高大學生實踐能力和創新能力的主要途徑，以第一課堂為主體，加強第二課堂的管理和教學，使之成為第一課堂的延伸和補充，因此二者之間是不存在沖突的。
加大第一課堂的理論教育的同時注重第二課堂的實踐教育，第二課堂的主要目標就是全面提升學生的自主創新能力和創新素質，讓學生從被動接收知識的環境中走出來，向自主探索型學習轉變，讓第一課堂和第二課堂相互補充，在維持第一課堂的基礎上，注重實踐的學習，提高學生的實踐能力和動手能力。
4.第二課堂對學生創新素質的影響
素質是一個非常含糊的存在，也是一個非常復雜的概念。換句話說，素質是教不出來的，它是在一定的環境下，逐漸積累而形成的內在氣質。而第二課堂就是為學生的素質養成提供了一個健康的環境，教育絕非僅僅是課堂教學，只是通過簡單的課堂教學達到育人的目的根本是不可能的。通過在第二課堂開展的多種多樣的教育活動，更多的是給學生們一個思想的熏陶過程，在不知不覺當中，讓學生的思維有了很大的改變。高校的第二課堂，是學生自愿參加的，規定課程外的教育活動，第二課堂將教學搬到教室外，是一種在特定的環境下而進行的熏陶和感染過程，無疑，這樣的影響是巨大的。通過這樣的教學模式，以育人為根本目的，以寓教于樂的方式，來發揮學生的積極性和自主性，從而來培養學生的學習技能和學習能力。
在高等教育越來越普遍的今天，推陳出新去培養學生的自主創新能力顯得尤為迫切，因此，第二課堂在這樣的一種形勢下出現，是必然的。第二課堂對培養學生的創新型思維和人格養成都有非常重要的意義，但第二課堂的存在和運作狀態依然是良莠不齊，需要更多的教職人員加入建設第二課堂的隊伍中去，成為實踐教育的有力保障。另外，保證第二課堂正常運轉的同時，也要加大課程的推陳出新，通過多種多樣的課程設置，積極調動學生的學習積極性，充分發揮第二課堂的育人功能，促進學生的創新素質的提高，為中國的社會建設輸送更多的優秀人才。
參考文獻
