時間：2023-07-05 15:57:36
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一、家庭作業分層設計的合理性
小學生是處于教育教學的初級階段，是打基礎的階段，如果在這個階段挫傷他們學習的積極性，而不能夠有一個良好的開始得到話將會影響他們以后的學習生活，所以我們要針對不同的學生展開不同的教學方式，在家庭布置方面要分層布置。通過分層布置作業可以調動學習有困難的學生學習的積極性以及提高學生的學習效果。對于數學家庭作業實施分層進行，也就意味著學習困難的學生可以依據自己的實際情況來選擇適當的作業，這樣可以使得他們能夠減輕作業的過重負擔，同時在不斷的順利解決問題中培養起數學學習的自信心，促進他們學習的積極性，也使得他們能夠較為有效的完成教師布置的作業，能夠依照自己的學習方式以及學習能力不斷的向前推進。而對于學習能力比較強的學生來說，他們可以完成一些具有一定挑戰性的問題，從而促進他們的發展，使其不至于荒廢自己的智力，也在一定程度上提高了其學習的積極性。
（一）分層作業設計的基本原則
由于現階段關于分層作業設計的比較的少，所以說教師可以從一下幾個原則進行自主性的安排。
首先是層次性的原則。一把脈來說由于學生受到各種因素的影響往往會使得教師對于其設計方案不斷的進行調整，所以說把一些學習性質相同或者是相似以及具有一定優勢的學生分為同一個小組或者是團體中，在很大程度上可以出現較好的學習效果，把具有明顯差異的學生分在一個團體中，并安排不同的標準的作業，可以借助不同的途徑幫助他們各自完成任務。
其次是開放性原則。我們知道對于同一個問題往往會有不同的處理方式，在安排家庭作業方面教師可以結合學生的實際情況以及利用相關的資料，應用不同的方式來引導學生以自己的學習方式來解決問題，從而促進其發散思維的形成。
其三是興趣性原則。對于一年級的小學生來說，由于其心理年齡比較的小，所以對于他們的學習，要從興趣的角度出發來促進其學習，在家庭作業的布置中盡量把題目轉換成他們周圍環境熟悉的事物中，這樣更能夠調動其學習以及問題解決的積極性。
（二）家庭作業布置分層設計
首先對學生進行分層。把全班學生分為不同的層次，對于優秀的學生分為A組，這一組學生一般是基礎知識方面比較的好，具有較強的基礎，而且具有正確的適合自身的學習方法，接受能力方面也是比較強。中等生為B組，這組學生相對于A組學生來說有點弱，知識與能力在一般水平，在接受能力方面比較一般，是有待于提高的一個組；C組為學習有困難的學生。一般來說這一組學生甚至是自覺能力有一定的難度，無論是在知識基礎方面還是接受能力方面都有一定的難度。
其次是作業量和作業難度分層。對于A組的學生來說可以減少基礎知識的量，以便給予他們足夠的自由發展空間，鼓勵他們去做一些具有一定綜合性和靈活性的高智力的題目。B組的學生作業量方面是處于A和C組之間。對于C組學生來說，要增加其基礎知識的作業量，以確保他們掌握基礎知識，對于有一定的難度的知識要控制一定的量。關于作業難度的分層。我們可以這樣進行。把家庭作業分為不同難度的等級，并依據每個層次的學生的能力來進行分配不同的作業?？梢园炎鳂I分為基本題，這是全部學生都要掌握的；然后是提高題，這類題目比基本題具有一定的難度，需要學生進行認真思考之后才能夠獲取答案，是稍微有點變化的題目。然后是綜合運用題，這類題目需要學生在知識融會貫通的基礎上并經過思考之后，才能夠解決的問題。我們以加減法的計算為例?；绢}可以是看圖計算，也就是說學生可以通過數圖畫里的事物的個數就可以完成的題目，譬如通過查蘋果的個數進行加減計算；而提高題可以是填空的題目。如9-=5這種形式的等；而綜合運用可以是加減混合運用以連線的方式出現。
其三問題解決作業分層。在進行學習解決問題這個內容時，我們知道對于不同的學生而言，其問題解決的能力是不同的，想要提高全體學生的解決問題的能力，就要對于學生在作業上提出不同的要求，對于學習有困難的那部分學生，要求他們在身體上要認真，同時把問題多于自己的生活相聯系，也可以通過直觀的生活圖形輔助思考，并寫清自己的解題思路；而對于基礎比較好的那部分學生，盡量鼓勵他們多做一些拓展性的題目以及需要一定的思考才能夠解決問題的題目；而優等生鼓勵他們用多種方法來進行解題，對他們進行啟發，向綜合性的問題靠攏。
教師要做到把分層作業體現在平時的家庭作業中，讓不同層次的學生在不同類型的作業中，都有不同的收獲，增強自信。 要設計好分層作業的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業， 從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量，達到促進學生發展的目的。
參考文獻：
作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。分層次小學數學作業設計顧名思義就是依據學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎，在作業設計中融入更加有利于培養學生個性的作業內容，其有兩個層次的含義，首先是在作業內容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業難度存在不同，這樣的分層次設計理念很好的結合了學生的知識接受能力和個性發展需要，對于促進小學生激發個人學習積極性和活力有很重要的引導作用，在小學數學作業設計中引入分層次設計理念對于小學數學作業設計的重要性筆者認為大致可以歸結為兩類： 第一是豐富現階段我國小學數學作業設計理念.第二是改善我國現階段小學數學作業設計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高. 小學數學作業分層次設計的思路和策略主要體現在：
一、合理分組，多元評價，個別輔導
對學生進行分組是實行分層次作業的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數學作業分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數學作業打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節，讓每一名學生都能夠在小組中感受數學作業分層次設計所帶來的好處和實惠.
立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數學作業的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質的協調，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質”，通過量來保障、擴充“質”. 在作業設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數學作業，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數學作業中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區別，及時發現每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態的，要及時調控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調換到B組，B組下降要調換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業要適時地進行輔導。對A組學生做的拓展作業，教師交給選好的優秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導。然后組長給組內6人進行講解，再進行二次個別輔導。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應的發展和提高。
二、合理把握分層次設計概念的要點
分層次作業設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發展的作業計劃，其本質仍然沒有偏離平等受教育權的實質，只是在具體操作中的具體表現不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業設計中對學生加以歧視，否則小學數學分層次作業設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數學作業設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！?/p>
一、問題：為什么要實施分層面批
中職學前教育專業學生活動設計類課程作業是學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于教學時數和課堂教學時間的限制，導致師生互動、情感交流不夠、不多、不足，加上職業學校學生水平參差不齊，分化較為嚴重，就使分層面批學生作業成為一種必須的補充和亟須加強的工作。
1.基于能力提升的需要
傳統作業批改方式以教師為中心，基本忽略學生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動、方法交流，繼而影響到學生在學習過程中的主體性、主動性、積極性和創造性，學生在從業時并不能適應經濟和社會發展對應用性、技術性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當下，重視學生作業分層面批的研究，通過點對點的分層面批加強師生的共同研討交流，貫徹以學生為主體并突出培養學生分析、發現、探究等實踐能力的職業教育課程理念，幫助學生學以致用，把學與用有機結合起來，無疑是有效解決上述問題的一種途徑。
2.基于信息反饋的需要
通過對中職學前教育專業學生活動設計類課程作業批改方式的調查，師生反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學。教師全批全改作業雖然花費的時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現教師主導，學生主體的地位，又讓學生無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之就會失去作業批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當面了解學生在教案設計中的思維過程并展開個性化的輔導，幫助學生熟練掌握教案設計的思路、方法，強化學生對未來職業場景的“模擬”，提高學以致用的能力，進而提高作業的批改效率，最終使教師、學生受益，實現教學相長。
3.基于情感交流的需要
照顧好調皮、好動、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發現每個孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個職業。但職校學生大多在小學、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責和不公平的待遇，造成部分學生自卑、情緒低落等心理健康問題，引發了學生對教師的畏懼、排斥心理，而通過作業分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進相互的了解和信任，有利于師生間建立和發展友誼，并通過言傳身教讓未來幼兒園的從業者感受到教師職業應具備的細心、愛心、耐心和責任心。
二、策略：如何實施分層面批
根據中職學前教育專業活動設計類課程教學大綱的要求，本著“著眼發展，提升能力”的觀點，筆者在面批前后，采取了多元化、動態化、差異化、發展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時間、對象、內容、方法、效果等問題，初步優化了師生平等的雙向促進、雙向反思的作業面批方式，為學生職業能力的提升奠定了初步的實踐基礎。
1.面批對象的動態化策略
通過調查分析，筆者將學生分為領跑型（特點：有新意，有突破，設計上有亮點）、進取型（特點：勤于動腦，鍥而不舍，精益求精）、機械型（特點：缺乏靈活性和創造性，常使用模仿等機械的方式完成作業）、被動型（特點：需要老師的督促和壓力）、厭學型（特點：拖拉、抄襲，應付了事）五種類型。在實際面批時，筆者遵循了動態化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運用同質分層、異質分層、友伴分層或隨機分層的方式。如：授課初期，選用友伴分層的方式，減少學生初次面批的心理壓力；當學生客觀存在的差異逐漸顯現時，筆者選擇同質分層面批，提高同層學生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預約面批時，適當選擇異質分層，通過學生之間的互幫互助，使各層學生得到不同鍛煉。
2.面批時間的多元化策略
實現作業面批關鍵是時間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結合。課上作業面批時間以5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應敏捷的學生（領跑型學生）。課下面批安排在課間、中午或放學后進行。課間時間大約5～8分鐘，適合面向進取型學生。中午大約45分鐘左右，安排3～4組學生進行面批，適合機械型學生或被動型學生。放學后時間比較充裕，教師可與學生深入交流找到問題根源，適合厭學型學生；二是早自習與晚自習相結合；三是預約與隨機結合。在每次面批前制作“預約時間表”，學生可根據自身情況自愿選擇時間。對于一些特殊情況，筆者還會主動預約，優先面批。
3.面批內容的差異化策略
要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學生，要精心設計面批的內容和側重點，真正關注學生的差異，做到“因人施批”。領跑型學生：在面批時重點引導學生關注活動設計中幼兒的參與性以及是否符合幼兒的年齡特征；進取型學生：在面批時重點引導學生進行教學方法、教學手段的創新；機械型學生：在面批時重點引導學生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學生嘗試獨立思考；被動型學生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導學生克服完成作業中的畏難情緒和自卑感；厭學型學生：在面批時要善于發現學生特質，適當降低標準，及時鼓勵表揚。
4.面批方法的發展化策略
評價的目的是要全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，面批作業最主要的功能就是促進學生的發展。首先，消除學生心理障礙，構建和諧師生關系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學生積極的心理影響，使學生感到教師所表達的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。其次，關注學生的設計思路，積極促使學生反思。在作業面批中，教師要傾聽學生的創作思路，理解學生的精神世界，允許學生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發學生的潛能，培養學生的創新精神，提升學生教案的寫作技巧。最后，肯定學生的作業亮點，激勵學生持續提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學生作業中多樣化的想法和亮點，及時肯定，及時表揚，進一步培養學生完成教案設計作業的自信心和自豪感，鼓勵學生的作業創意。
5.面批效果的人性化策略
設計類作業是學生精心制作的作品，教師用欣賞的眼光和激勵的話語與學生交流，學生就有被尊重的感覺，從而更加認真準備下一次作業。因此，面批后，教師要實施人性化策略，進一步以生為本，進一步激勵學生張揚作業創意。一是實施批后計分制。在第一次面批過程中，根據各層次學生的作業實際情況給出一個“基本成績”；然后要求學生根據面批反思優化教案設計，教師根據修改質量追加成績，將追加后的分數作為平時的作業成績。二是建立成長記錄卡。教師可把每位學生的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提出更高的能力要求，對退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因、樹立信心。
三、反思：分層面批亟須解決的問題
通過對分層策略、面批策略等問題的研究以及實驗班級前后變化的對比，筆者發現：一方面作業批閱信息反饋更加暢通，學生的學習興趣得到激發，作業態度得到端正，作業質量得到提高，并真正參與到整個教學過程中來，不同層次的學生都得到發展，職業能力得到初步的鍛煉與提升；另一方面，教師更新了教育教學觀念，并可根據學生面批表現及時調整教學計劃、教學方法，提高教案和學案的針對性和實效性，優化教學過程，從而提高課堂教學效果，使教師的教育智慧也得到提升。同時，教師用細心、耐心、愛心創設出寬松愉悅的面批氛圍以及真誠、鼓勵的話語拉近了師生的情感距離，師生增進了相互了解和信任，使教學上的配合更加默契、學生之間的橫向交流更加和諧，為教學相長提供了良好的氛圍。
中職學前教育專業活動設計類課程作業實施分層面批，促進師生的成長作用是顯而易見的，但是還有相關問題需要反思并持續跟進研究。
1.教師層面
活動設計類課程作業可以檢查、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，實施分層面批也可以對學生進行有針對性的指導，但因為師生的時間有限、學生各種課程學習壓力較大以及分層面批中所表現出的多樣性及不確定性，教師必須精心準備有學生參與和思考空間的綜合性面批作業，科學確定面批作業的次數，提高靈活、高效的駕馭能力，這需要教師不斷提升專業素養，深入持久地鉆研。
2.學生層面
要進一步提升中職學前教育專業活動設計類課程作業質量，學生需要查閱大量的優秀案例，這就存在著“學生如何進一步提高自覺性，將提升能力素養作為一種內在的需求；如何進一步提高自學能力和合作意識，能夠分析、甄別、共享收集到的案例并建立資源庫”等問題。
3.制度層面
分層面批，教師花費了巨大的心血，占用了大量的業余時間，加上學生學習習慣、作業習慣的養成不是一蹴而就的，需要學校、各科教師、家長多方面的配合，而不只是任課教師個人的努力。在推廣分層面批這種批閱方式問題上，如何肯定教師的勞動并激發教師的熱情，還需要有學校層面的制度保障和激勵策略。
實踐證明，中職學前教育專業活動設計類課程作業采取分層面批的形式，符合“以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展”課程改革的核心理念，對提高學生作業質量、形成較強的專業素養有較大的推動和引導作用，學生普遍反映收獲很大。雖然筆者付出太多，但只要有利于學生發展、學生喜歡，筆者就會努力持續地進行這種實踐與探究。
參考文獻：
作為“教”與“學”的橋梁和紐帶，課外作業已經成為教學活動的重要組成部分，特別是由于課外作業需要由學生獨立完善，既有利于學生鞏固知識，而且也有利于培養學生的綜合素質以及良好的學習習慣，因而應當積極探索更加有效的課外作業評價體系。分層作業評價作為分層教學的重要組成部分之一，是落實新課程改革的重要內容，同時也是強調“以學生為本”的重要方法，因而應當將分層作業評價體系建設納入到初一數學教學當中，進行積極的研究和探索，努力使分層作業評價在初一數學教學中得到更加有效的應用。這就需要廣大數學教師應當對分層作業評價的重要性有清醒的認識，并發揮自身的積極性、主動性和創造性，在具體的應用過程中，力求取得更好的成效。
一、初一數學分層作業評價的應用價值
課外作業優化改良已經成為新課程改革的重要內容之一，如何更好的推動課外作業改革、創新和發展，應當得到廣大初中學校以及初中教師的重視。由于初一階段是小學向初中“轉型”的重要階段，在初中數學開展課外作業改革十分重要，特別是由于學生的基礎不同、興趣不同、學習能力不同，因而通過分層作業評價的應用，具有十分重要的價值。一方面，在初一數學教學中應用分層作業評價，有利于培養學生的學習興趣，這其中至關重要的就是由于初一學生剛剛開始學習初一數學知識，其難度比小學高很多，很多學生由于不適應初一數學教學，對知識的掌握程度不盡相同，如果仍然采取傳統的“整齊劃一”的方式安排課外作業，很多學生就會由于自信心受到打擊而導致對數學缺乏興趣，而通過分層作業評價體系建設則可以培養學生積極性；另一方面，在初一數學教學中應用分層作業評價，可以推動教學模式創新，分層作業評價是“分層教學”的重要內容之一，是將“分層教學”應用于課外作業當中，在這個過程中需要教師不斷創新教學模式，既要對課外作業進行有效的分層設計與實施，而且也要將其與教學活動緊密結合起來，只有這樣，才能取得良好的成效，因而從這個意義上來說，在初一數學教學中應用分層作業評價可以推動教學創新。
二、初一數學分層作業評價的應用策略
初一數學教師在開展分層作業評價的過程中，一定要構建更加科學和完善的教學體系，使分層作業評價能夠取得更好的成效。具體說，初一數學教師在應用分層作業評價的過程中，要在三個方面取得突破。
一是強化分層作業設計的科學性。在開展分層作業評價過程中，科學設計分層作業具有重要的基礎性作用。這就需要初一數學教師一定要發揮自身的引導者、促進者、組織者的積極作用，科學設計分層作業，基本原則就是要貼近生活、難度適中、類型多樣，目標就是要培養學生的數學興趣以及不同學生的自信心。在具體的設計過程中，初一教師應當從初一學生的特點出發，切實改變傳統的學生觀和作業觀，要以促進全體學生發展作為重要職責，堅持“以人為本”，加強對學生基本情況的調查和分析，根據不同學生的不同興趣愛好、不同能力水平，按照“記憶、理解、運用、綜合、探究、創新”六個層次進行設計，對不同的學生安排和布置不同的作用，作業內容要“少而精”、作業來源要“多元化”、作業類型要“多樣化”。
二是突出分層作業評價的激勵性。由于分層作業是根據不同學生的能力素質以及興趣愛好進行多元化的配置，因而一定要注重作業評價的激勵性，重中之重是要立足學生的“個體差異”，評價內容也要進行“分層”處理，特別是要更加重視評語法和符號的應用。比如初一數學教師應當從學生剛剛升入初中的實際情況出發，在對課外作業進行分層評價的過程中，評語應當更加突出激勵性，對于學生的個人進步情況、解題方法情況、解題思路情況、作業完成態度情況等等，通過科學的分析和靈活的處理，重點要對學生的進步情況進行評價，并且也要通過“激勵式評批”的方式指出學生的不足之處。初一數學教師在開展分層作業評價的過程中，還要高度重視對每一名學生作業情況進行科學的統計和分析，并且要進行科學的歸納和總結，使評價、批改、糾錯能夠形成系統化。
三是狠抓分層作業糾錯的持續性。開展作業分層評價的一個很重要的環節就是糾錯，這是分層作業評價的重要目標，而且也是十分重要的內容，初一數學教師應當在糾錯方面進行科學的設計和系統的實施，使糾錯具有持續性，培養學生的自我提升能力。教師應當更加關注糾錯的重要作用，幫助學生深入分析產生錯誤的原因，比如可通過“錯題本”的方式，讓學生的錯題都記錄到錯題本上，并且進行統計、歸類，找出學生出錯的根本原因，進而進行深層次挖掘和分析。要高度重視分層作業糾錯的持續性，教師應當掌握學生出現錯誤的知識內容、相關題型以及思想因素，對學生產生錯誤的原因進行持續追蹤，不斷強化學生的自我糾錯能力，在具體的追蹤過程中，教師也不能操之過急，應當采取“先快后慢”的方式，將學生出現錯誤的方面融入到新作業中，形成持續糾正體系。
綜上所述，培養學生的數學意識和核心素養，是開展初一數學教學的重要目標。由于分層作業評價具有十分重要的價值，對于廣大初一數學教師來說，應當積極探索更加有效的應用模式，特別是要發揮自身的主觀能動性，運用更加科學的策略，重點要在強化分層作業設計的科學性、突出分層作業評價的激勵性、狠抓分層作業糾錯的持續性“三性”方面下工夫，努力使初中分層作業評價發揮更加積極作用。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0134-04
新課程實施以來，教育更加面向大眾，學生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個層次的學生都學有所得越來越受到社會的關注。在這種背景下，在高中物理教學中實施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學實踐中進行著各種實踐，但是效果一直不太理想。分層教學雖然操作難度較大，但是其指導思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認為不同的學生用不同的方法去教，這些學生都能對教學的內容加以注意和掌握?？梢?，分層策略在教學當中是十分符合學生學習特點的一種教育方法，值得實踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優點和內容是什么？如何在高中物理教學當中合理、有效地實施這種策略呢？
一、分層策略概述和優點
本文所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。最終引導不同層次的學生找到適合他們自己學習物理的方法，樹立各個層次學生進行學習物理的信心和興趣，激發他們的潛力，提優補差，實現物理學習的和諧發展。
分層策略符合人的個別差異，有效的區別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學生，實行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優化教育”理論和“最近發展區”理論，使學生的目標主動上下浮動，在原有的基礎上較快發展，達到成功。同時，教師通過有效的組織和實施，鍛煉了自己的教學水平，促進教學能力的全面提升。
二、分層策略的內容和方式
傳統的班級授課制既有優越性也有局限性，如果硬要將傳統的班級打亂，在傳授某門課程時，學生根據課前分好的層次進行“跑班”，重新組成一個具有同一層次的班級，那么原行政班的優越性將不存在。同時，這樣的操作很多學校實行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實踐的分層策略是在普通的行政班級中實行的，主要分三個方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優點，但依然對學生進行了分層，抓住了分層策略的關鍵，即：①在課前利用前置性導學案對學生進行必要的分層；②在課堂教學中通過方式的調整實行講授的分層；③在課后作業中通過階梯給分方式實現作業和評價的分層。
三、高中物理教學中分層策略的實踐研究
高中學生在物理知識結構上和認知能力上都有一定的差異，各種差異對學生學習物理造成了各種障礙。但是，我們也應該相信，只要我們對不同層次的學生采取不同的策略，每個學生都可以構建起與自己能力相適應的物理認知結構。新課程也要求物理教師創設不同的情景來適應不同學生的發展。
在原有行政班的基礎上進行分層，要避免將學生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學生雖然心里很清楚自己的物理學科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學生心理上的反感，從而導致其對物理學科興趣的喪失。根據這個情況，利用前置性學習中的導學案可以對學生進行動態分層。
1.利用前置性導學案對學生進行動態分層。前置性學習，又稱為前置性研究，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。學生的前置性學習需要一個學習載體，這個學習載體就是導學案。導學案是教師為學生學習設計的學習方案，是培養學生自主學習和建構學習進程的載體。
教師可以在前置性導學案中編寫一些與本節新授課學習內容息息相關的，體現已有知識掌握程度的習題。當然，也可以含有一些只有通過預習本節新授課后才能完成的習題，這樣的習題不宜過多，因為對學生分層主要是對學生已有基礎進行分層。習題的設計應盡量體現單一知識點的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個問答設定分值，習題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學生根據所得分數在量化分層表中找到自己本節的層次水平。
這樣的前置性導學案使學生實現的是動態分層（這節課的層次與下節課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學生心理上易于接受，而且能夠更加細致地反映出學生學習過程中的弱點和強項，更加科學地指導學生進行學習。同時，避免了原行政班級的變動，操作難度大大降低，分層更加細致，在實踐中取得了很好的效果。
2.調整課堂教學結構，將教學進行分層。學生分層后的課堂教學也要采取分層策略，由于學生仍舊在同一行政班中，所以授課時只能通過調整課堂教學結構將教學過程進行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動A、C層次參與，就是很好地達到了教學的分層策略。所以，改變課堂的教學模式的目的是要保證在同一節課內既有面向全體學生的“合”，又有顧優顧差的“分”，但同時也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關系，但只要教師有意識地實施分層策略，在分層策略指導下進行教學結構和方式的調整，進行有針對性地教學設計，在層次不一的行政班中做到點面結合，因材施教也是很容易實現的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉化為細分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業及評價策略。翻開學生常用的輔導資料，作業往往都被分成了“基礎訓練”、“能力提升”等層次，可見作業分層是大勢所趨，從難度上分層，其實只是作業分層策略的一個方面。筆者在平時的教學中，碰到有一部分學生希望平時的作業量可以自由控制，通過這種自主性可以調整作業的結構和時間的分配，但是，如果完全放任學生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業量和效果，同時將評價機制動態引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價，當學生的作業情況在正常范圍內時，扣分和評價的標準也是正常的標準，但如果學生的作業情況出現異常情況（比如，作業不交的次數多于正常情況），那么扣分和評價的標準也發生相應的浮動。
【實踐研究呈現】階梯給分式分層作業及評價策略
（1）常規的分層作業策略：根據課前的前置性導學案確定的“自我分層”來確定本節的作業層次。若學生的自我分層為A，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學生的自我分層為B，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學生的自我分層為C，則作業中的“基礎訓練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業及評價策略：①每學期隨機查若干次作業，登記作業未交的學生。期末時，根據不交作業的總次數，作如下處理：在總數中扣除一次再計數，前三次，每次在總評分數中扣除10分，第4～6次，每次在總評分數中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學籍管理系統在錄入總評成績時，根據平時、期中和期末三次成績算出總評基礎分。根據分數最低的學生，將該生分數增加到最低及格分。并以其分數的增加比例為根據，將所有學生的分數按比例增加。如：某位學生總評的實際分數為40，則需加20分才達最低及格分數。從40分提高到60分，需乘以系數1.5，則所有學生的成績都相應地乘以1.5。這必然導致有學生的分數超過100分，沒有關系，先放著不動。③乘以系數后的成績減去根據作業不交情況應扣去的分數，作為最后的總評成績，如果有學生仍超過100分，則在學籍管理系統錄入時按100分錄入。比如，有學生實際總評80分，乘以系數1.5后分數變為120分，如果該生有3次作業未交，則減去30分，分數變為90分，錄入時登記為90分。若該生有5次作業未交，則要減去60分，則其分數變為60分，成績錄入時就登記為60分。
這個方法的優點是，成績好的學生更加靈活處理自己的作業，偶爾有不交也沒關系，但必須控制次數。成績差的學生則必須時刻盯牢自己的作業，一刻也不能松懈。對學生的評價也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學與分層策略相結合是提高物理課堂教學效率的有效途徑，是以人為本教學思想的有力體現。分層策略的提出和實踐在新課程的實施中依然發揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學模式，值得實踐和推廣。
高中數學作業分層探究是在融合分層教學和探究性教學優點的基礎上，Ω咧惺學作業分層的摸索。本人結合在高中數學作業分層探究的實踐，談談作業分層探究設計的策略。
一、師生參與的廣泛性策略
在作業分層探究中，要求學生廣泛參與。這給教師進行作業分層探究的設計提出了嚴格的要求。教師在設計時，必須做好學生分層、教學目標分層、作業分層的前期準備工作；必須充分考慮學生的需求差異，重視學生的情感生活與體驗，提供恰當的探究內容以調動學生參與的積極性，吸引每個學生全程參與。只有師生全員參與、廣泛參與、全程參與，才能形成良好的氛圍，提高分層探究的吸引力。
高二4班共44位學生，按照成績、性別、性格分為11個小組，每組4人，每組選出1人為小組長，負責協調、組織、考勤。經過一段時間磨合后，他們都能積極、認真參與到作業分層探究中來。
二、小組成員的合作性策略
合作學習可以使小組成員間的經驗得以利用，使學生資源共享，營造一個不同意見想法都能受到重視、尊重和贊揚的多元、開放、民主的小組合作氛圍。利用學生層次的差異性與合作意識，小組成員的人際互動，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。在寬松的環境下，學生才會積極參與探究活動，大膽地提問和討論，發表各種不同的意見，毫不保留地表現自己，暴露自己。這樣，源自學生的生動的教學資源會自然顯現出來。
梁潤昌同學基礎扎實，喜歡做難題，喜歡問問題。當他向我求助時，我沒有立即寫出整個解答過程或思路。要么，叫他陪我一起細讀題目，要么，在關鍵處反問他該如何處理。有時，他的好朋友A、B（層次較差）也來湊熱鬧。我就叫他們一起探討，叫他們先做，能做到哪就做到哪。開始時，他對與差生討論不感興趣，甚至有些厭煩和失望。后來有幾次，他準備來問我的問題，被層次較差的好朋友A、B七嘴八舌后，找到靈感，很快就解決了。原來，不同層次的學生完全可以相互合作、共同進步。
三、分層輔導的及時性策略
教師要隨時掌握學生的探究情況，不輕易出手相助。教師的角色定位是參謀、教練、導演、學生的研究合作者、伙伴與朋友。到了必要的時候，及時跟進，該出手時就出手，幫助學生克服困難。葉圣陶指出，教是為了不教，“教師惟在啟發導引”，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。在探究過程中，要及時抓住關鍵時機，引導學生對話、討論甚至是激烈的爭論。正是在這樣的交鋒中，學生共享了對方的思想與經驗，能產生輻射效果，使全班同學分享他們的思考與看法，并以此有效地推動探究的進展。
舉個臨時性分層+優生層輔導差生層+及時輔導的例子。某次堂上巡視，我發現張毅強同學對一元二次不等式的解法沒掌握好，他的同桌做對了，但是做得很慢。這屬于個別現象，不便在全班再講。于是，我出了幾道題，叫他和另外幾個沒掌握好的同學臨時組成學習小組，課后一起探究，可以向同學求助，并且規定第二天，這些人在我辦公室進行小測驗，測幾道換了數字的一元二次不等式。于是，他們問得可仔細啦，如，移項，十字法分解因式、求根公式、畫草圖，...。被問的同學回答得不耐煩就被罵。結果，在第二天的小測驗中，他們全部順利過關。
四、探究內容的創新性策略
選擇恰當的探究內容， 把探究、創新融在一起，注重探究與創新的相互轉化，激發學生探究的興趣，體會探究的價值，從而達到培養學生能力的目的。從整合探究活動入手，創設豐富的真實情境，設計同伴合作的活動，在教學目標引領下對探究的內容進行整合，或有效的加以合并，著重突出課堂的重點；或將知識延伸到課外，將課堂和生活有機聯系起來。只有根據學生的實際靈活使用教材，在探究內容上進行大膽創新，才能更加深入有效地開展探究活動。
有時，可以降低探究內容的難度，著重提高成員的探究興趣。有時，可以為突破新課的難點，將探究內容設為遞進式的提問，作支架式的準備。有時，可以將探究內容與體育學科進行整合。
五、探究時空的靈活性策略
分層探究的時間、空間不固定劃一，具有一定的靈活性。教師將不再占用大量的時間去講授，而是讓學生活動、討論、實驗、辯論、操作。探究的時間長短，取決于內容、學習者和整個團體達到預定目標的狀況。分層探究的空間不再只局限于課堂內，它借助現代信息技術，沖破了教室和課本桎梏，是開放的?？梢栽趫D書館，可以在學生家里，可以在網絡上。它面向全體學生，面向學生的全面素質，學生有充分的發展機會和空間。
六、過程評價的激勵性策略
過程評價是多元的，學生參與的積極性、學習態度、努力程度和進步的大小是過程評價的重點。對不同層面學的評價絕對不能用統一的標準。弱化等級判定功能，將評價當做一種激勵，當做推動學生不斷前進的有效動力，以促進學生發展為目的，以鼓勵學生創新為導向。關注每一位學生的進步與提高、參與的程度和創新性。根據學生的個體差異和特點，進行的“揚長”評價，以學生的發展需要為其價值取向。
張昕晨同學學習比較懶惰，但集體觀念強，重視老師的表揚。從他的總體表現來看，我不應該表揚他。有一次，我看見他在書上做了我準備提問的那道題，于是，我裝出無意點到他的樣子，點了他的學號。結果利用這次機會，盡情地表揚了他和他的小組。接下來，他們組在他的帶動下，強勁了好些天。
七、自我評價的反思性策略
隨著時代的發展，教育理念也在不斷進步。學生的個體差異性這一問題也越來越受到教育界的關注和認可?！读x務教育數學課程標準》（實驗）中也提出了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一相關的理念，這就要求小學教師在其日常課堂教學中需根據學生的不同特點，了解學生獨特性認知，有區別、有層次的進行教學活動。在這樣的大前提下，對教學活動中的作業環節進行分層設計，是尊重學生個性化、充分考慮學生個體差異、有效提高教學效率的重要手段。
1、作業分層含義及意義
作業分層，通俗講就是教師把以往相同內容、相同標準、相同模式、相同分量的作業根據難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業，從而為不同水平的學生提供可以選擇的機會。
作業分層設計是指，教師根據學生數學認知結構和學生的個體差異，從學生實際能力出發，對學生進行多個分層的劃分，制定出不同層次的學習目標和教學要求，以供不同能力層次的學生選擇。在設計作業時，依據學生分層情況匹配相應層次的作業，用以滿足不同層次學生的學習需要，讓每一位學生都能獲得最大限度的發展和提高，使不同個體活力得以彰顯。
小學生因家庭背景、成長環境、教育熏陶等因素的不同而呈現出形色各異的個性特征，在開始接觸數學這種抽象理論學科的時候，難免出現接受知識效率的差異的現象。如果籠統地將小學數學作業設計成統一模式，而沒有進行任何的區分，那么就會使得優等生的學習能力得不到提升，而學習差的學生又會感覺到很大學習壓力。關于小學數學作業的分層設計，就是在正視小學生數學學習個體差異的前提下，給予學生不同的選擇。讓其根據自身能力和承受力進行不同層次級別的練習，以便得到不斷地發展和提升，這也是當代教育背景下科學地作業設計。
2、分層作業的有效策略
1、學生主體分層為前提條件
作業分層設計的對象為學生，所以教師對于學生主體的分層是關乎作業分層成敗的重要前提保障。教師應做到在日常學習生活中，對每個學生進行觀察、記錄和分析，從學生性格特點、日常課堂表現、期中期末測試成績、課外活動能力、家長反映和評價等等方面綜合考量，將學生主體科學地分為三個層次：A類學生，基礎知識扎實，有一定的學習方法，自主學習能力強，成績優秀的學生；B類學生，綜合能力一般，學習比較積極，有一定上進心的學生；C類學生，基礎知識差，學習積極性不高，成績欠佳的學生。
2、作業有效分層為主要手段
在對學生主體進行分層的基礎之上，根據不同層次學生的特點進行作業分層，是有效提高教學質量和學習效果的重要手段。根據實踐經驗，作業的分層設計一般可分作兩部分：一是針對課堂練習的分層，二是有關課后作業的分層。
課堂練習是反映一個學生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學生進一步鞏固所學知識的內化手段。一般可將課堂練習分為三個層次：A類綜合性練習，這類練習適合A類學生，在拓展和深化所學知識基礎上將基本知識運用到實際問題中。通過這類練習可以檢查學生對于所學知識掌握的程度及靈活運用的能力，使得A類學生在“吃飽”的基礎上增加學習興趣；B類鞏固型練習，這類練習是對課程標準的稍加變化，在基礎知識基礎上略有發展。通過這類練習可以使學生掌握并鞏固基礎知識，這類練習適合B類學生，C類學生也可以選做；C類模仿性練習，這類練習是針對基礎差的C類學生設計的，主要是以課程標準為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習標準，目的在于使得C類學生能夠理解所學知識。
課后作業是檢驗學生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學生學習能力必不可少的途徑。在對于課后作業的分層設計中，一般可以設計成四類：提高性作業、綜合性作業、鞏固性作業、模仿性作業。在這樣分層的四類中，C類學生必做模仿性作業，對于鞏固性作業可以選做；B類學生必做鞏固性作業，同時可以選做更高一層的綜合性作業；而對于A類學生而言，綜合性作業是必須要做的，其他類作業都可以選做。通過這樣一種作業的分層設計，使得學生有了自己選擇的空間，可以根據自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應的作業練習。
3、立體評價分層為促進完善
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02
分層作業設計是課堂教學的延續，在小學課后作業布置中實施分層作業設計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段。基于此，下文從小學數學課后作業布置的現狀出發，研究分層作業設計在小學數學課后作業布置中的現實作用。
一、小學數學課后作業布置現狀
（一）缺乏設計
小學數學課后作業大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業批改方式單一
現行小學數學教學中，教師批改作業方式單一，并且作業講評方式也不能創新。教師在對作業批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區別，并且很少有教師為學生作業批改加評語。這樣的作業批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業完成質量，而不是對學生作業數量有要求。
二、分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用策略
（一）將學生針對性分層
最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態度好，能夠積極完成作業且學習踏實，因此可適當減少基礎類作業而增加部分提高類作業。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎知識進行鞏固，激發學生學習動力[2]。
（二）作業批改分層
教師的作業批改方式應該轉變。由于C層與D層學生基礎比較薄弱，學習態度不認真，那么對于C層與D層學生的作業批改，教師應該注重學生基礎知識細節出現的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應該注重在提高題型上對學生作業進行點評。
（三）分層作業布置實例
基礎層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現在，它已經行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？
以上三類問題，題目看似相同，但是數據與問法之間的改變，造成了題目的難度系數逐漸增加。
基礎層：（15+15）×2=45，計算結果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數值嗎？
基礎層的數據比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎層轉變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎知識進行延伸[3]。
綜上所述，分層作業設計在小學數學課后作業布置中發揮著重要作用，它將傳統作業布置模式改變，注重學生能力養成，因材施教。在實際作業布置中，教師能夠根據學生特點，做到有針對性的作業布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。
參考文獻：
【中圖分類號】G623．31【文獻標識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）07－0074－01
1初中英語課后作業設置中存在的問題分析
1．1重數量輕質量：學生英語知識儲備與應用能力的提升的確需要通過相應的課后作業進行積累，但并非課后作業越多練習積累效果越好。部分教師只關注作業量的下達，而忽視的學生的實際接受能力，同時也未能多作業內容進行針對性的選擇，徒然增加了學生的學習負擔，課后練習作業成為了機械性的重復，練習積累效果十分有限，同時極易打消學生的學習熱情，甚至產生厭學情緒。
1．2重形式輕效果：新課標指導下的英語課后作業設置環節是當前教學改革的重點內容，為此教師們將多種教學技術與方法模式引入了課后作業當中，極大的豐富了作業形式。但不甚理想的是，部分教師將形式創新作為了教學改革的核心，而忽略了課后作業知識應用與鞏固的本質，一味追求作業形式的豐富性和多樣性，將眾多的教學資源不加篩選的應用于課后作業設置，將部分偏離教學目標范疇，對于學生沒有實際幫助的內容納入練習積累之中，學生面對這些駁雜的內容，難以把握方向，不能依據自身學習需求與實際能力很好的完成課后作業。
1．3重布置輕批改：作業批改是初中英語課后作業環節的重要組成部分，與作業設計共同影響著學生作業的練習效果與實際收獲。在當前的初中英語課后作業環節中，普遍存在著重布置輕批改的問題，受教學時間安排壓力的影響，教師往往在收到作業后，不能仔細深入的進行批改訂正，或者僅僅按照標準答案進行批改。這一問題，使得教師的批改活動呈現一致性，不能針對各個學生的具體情況提出差異性的指導，學生不能通過教師的批改意見獲得及時的指導。
1．4重結果輕過程：初中英語課后作業評價環節是授課與學習活動的指向標，同時也是影響學生學習心態與積極性的重要因素。受傳統教學模式的影響，當前初中英語課后作業設置對于學生學習過程的關注相對不足，忽視了不同英語知識與能力基礎學生在課后作業完成中的進步與收獲，僅僅通過最終提交的作業評判學生的練習行為，往往不能全面的體現學習狀態，部分學生付諸努力后依然無法獲得理想分數的條件下，就會逐步打消英語學習的積極性。
2初中英語課后作業的分層設置策略研究
2．1作業難度的分層：初中英語課后作業的分層設置的首要環節是作業難度分層，即課后練習目標的分層，作業難度分層應兼顧基礎知識傳授與英語能力拓展，務必使不同英語知識水平與能力的學生從不同難度作業中有所收獲。教師對課后練習素材進行篩選整合，形成系統化的設置內容。一般而言初中英語課后作業可按照難度劃分為：基礎型作業、綜合型作業、拓展型業，具體內容如下：基礎型作業的主要內容是教學大綱范圍中的基本知識與技能練習，是對課堂學習練習內容的補充。教師可將基礎型作業作為初中英語學困生課后作業設置的主要內容，幫助學困生逐步積累知識方法，使學困生在完成相對基礎作業的過程中樹立英語學習的信心，為學生的后續努力提升創造條件。綜合型作業是對學生基礎英語知識與方法的整體調用，在作業內容與形式上具有一定的靈活性。教師可將英語綜合型作業作為教學的重點內容，旨在幫助英語水平中上層次的學生全面提升知識儲備與應用能力，使學生具有靈活運用英語知識的能力。拓展型作業主要是將英語課后作業與任務驅動、小組合作以及綜合實踐相結合，通過完成相應主題活動的形式鍛煉學生的英語能力。拓展型作業主要關注學生創造性思維的培養，在內容上主要是綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的內容，可將拓展型作業作為優等生探索發揮的練習內容。
2．2作業量的分層：作業量分層是初中英語課后作業的重要內容，在內容分層后根據學生能力水平合理設置學生作業量對于落實分層作業有著重要的作用。在進行分層作業設置時，教師應充分考慮題目難度與整體數量，針對不同層次的學生科學搭配不同難度例題，保證學生能夠有效完成作業而不會承擔過大壓力。同時，教師應為學生提供更為多樣的作業選擇，針對不同難度層次設置多套作業內容，讓學生根據自身實際情況與興趣愛好進行選擇，給予學生更多的自主空間，尊重學生主體地位。
2．3作業評價的分層：初中英語作業布置的分層必然會要求評價反饋的分層，作業的最終完成是以批改講評結束為標志。因此，在初中英語分層作業設置環節中，教師應對不同水平的學生要從實際出發，用不同的標準來進行評價，提出不同的改進與提高的目標。教師可以從參加英語活動的積極性、聽說作業的實效性、朗讀作業的流暢性、作業書寫的規范性、作業完成是否有進步等這幾個層次來綜合評價學生的作業。也就是說，教師應打破將考試作為唯一評價的手段，重視和采用開放式的評價方式，重點關注學生學習、發展的過程，只要有進步就給予充分肯定，鼓勵學生分層遞進。
結語
綜上所述，初中英語教師采用分層布置作業的形式能夠達到因材施教的目的，根據不同學生的不同學習能力設置相應的課后練習內容，使學生們能夠了解到自己學習發展的水平，并爭取在下一階段獲得更多的進步，教師也能憑借學生的作業來調整課堂教學形式，對于教學和學習而言都是具有莫大益處的。本文分析了當前初中英語課后作業設置中存在的問題，提出了相應的分層設置策略，具有一定借鑒價值與參考意義。
參考文獻
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近年來，社會對于小學語文教學的關注度越來越高，教師也對語文教學方式和理念進行了調整，小學生隨著年齡的增長，認知能力開始逐漸成熟，但由于學生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學習的過程中所呈現的學習能力也有著很大的差別。教師在設計小學語文高年級學生的作業時，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，也更有利于學生的全面發展。
一、小學語文作業分層設計策略
1.趣味性作業
興趣是最好的老師，雖然小學中高年級學生的認知能力已經漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數學生在學習的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學生對學習產生了興趣就會主動地參與到學習活動當中。在小學語文高年級作業設計的過程中，教師應根據學生的這一年齡特征來進行設計，不僅要保證作業的內容形式多樣化，更要適當增加作業的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據教學內容來布置作業，讓學生去搜集有關開國大典的故事或材料，引導學生主動去查閱資料、收集信息，讓學生進行寫作訓練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學生將語文知識與實際生活進行結合，有利于培養學生的語文綜合能力。
2.實踐性作業
實踐是檢驗真理的標準，在小學語文作業的分層設計過程中，教師可以按照學生的學習能力將學生分為幾個層次，然后為學生布置實踐性較強的作業，以此來促進學生的全面發展，提高學生的學習興趣。一是想象為主的實踐性作業，例如：當學生學習完《麻雀》這篇文章之后，讓學習能力較低的學生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學生讀通和掌握整篇文章內容，讓學習能力較高的學生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學生的學習能力。二是動口為主的實踐性作業，例如：當學生完成《虎口藏寶》的學習之后，教師這樣設計作業：優秀等同學分角色表演《虎口藏寶》這一情景?。荒芰σ话愕膶W生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學生的口語表達能力。
3.特色化作業
每一位學生都有其獨特的想法和認知，特色化作業就是根據學生的這一年齡特征來設計的，首先教師需要對學生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學生的日常生活，最后再根據這些信息來完成特色化作業的設計。例如：教師在講授完《在學校的最后一天》一文之后，就可以根據學生的這些特點來設計特色化作業，讓學生根據自己的實際情況，來將自己在學校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學生加深對文章內容的理解，也能提高學生的寫作能力，有利于學生今后的語文學習。
二、小學語文作業分層注意事項
1.作業量
一個班級的學生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學生之間層次關系的原因所在，因此在實際小學語文高年級作業布置的過程中，教師一定要根據學生的實際情況來進行布置，對于學習能力較低的學生要適當減少作業量，每一節課之后的基礎練習是不可缺少的，但可以適當的縮減文章拓展性練習題量，而學習能力較高的學生可以減少基礎練習題量，增加拓展練習題量，這樣才能幫助學生找回學習的自信心，才能提高不同層次學生的學習能力。
2.作業難度
通常情況下，作業的難度都需要保持在學生學習水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學生才會對作業題目產生極高的興趣，在小學語文高年級作業分層的過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學生的發展前景，為學生制定相應的學習目標，再通過難度得當的作業來進行能力提升，這樣就能很好的提高學生的學習成績。例如：完成遺跡這一單元的學習之后，教師可以為學生布置能力提升的作業，能力較低的學生可以對自己感興趣的遺跡進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學生也對遺跡進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學生的學習能力。
3.作業時間
不同層次的學生學習能力是有著一定差別的，在完成作業的時間上教師也需要尊重學生之間的個體差異，既要保證學習能力較低的學生能夠完成作業，也要保證學習能力較高的學生能夠準確無誤的完成作業，當然這需要不停地練習才能夠達到。作業的完成時間與作業難度、作業量有著緊密的聯系，因此教師在布置作業時也需要考慮這三點之間的關系，這樣才能夠保證學生作業的完成質量，才能提高學生的學習能力。
綜上所述，教師只要把握好各類學生的學習狀態，調控好學生的作業量和作業難度，w還學生一定的作業自，學生們就會擺脫傳統應試型作業的桎梏，走上快樂作業之旅程，就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越自我，成為學業和心理的成功者。
參考文獻：
[1]李巖.關注差異樂在其中――利用分層設計優化小學語文作業[J].科技信息，2013，（16）：327.
[2]武錦華.農村小學高年級語文個性化作業設計研究[J].文理導航（下旬），2015，（01）：52-53.
新課標告訴我們，初中數學學習要聯系生活、解決生活中的實際問題，應該積極拓寬數學學習和運用的領域，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心數學知識的新進展和新思想，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的數學實踐能力。傳統的作業形式單一枯燥，訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應靈活多樣，不拘一格，實施不同的個性化作業策略，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高學生的數學素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。
一、初中數學作業的狀況及原因分析
作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。作業布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面。
1.會加劇學生的兩極分化
由于教師在布置作業時未充分考慮到學生的具體差異，如果作業難度和要求過高，則只有優秀的學生能完成作業；如果作業難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優秀學生吃不飽，后進生又吃不下；如果作業難度過低，又達不到課標的要求，起不到應有的作用。這樣長期日積月累，就會出現“優者不一定更優，而差者更差”的不良現象。
2.削弱學生的自信，降低后進生的學習熱情
無差別的作業使后進生時刻處于進退維谷的境地。昨天的作業未完成，今天的作業又不能完成，久而久之，學生就會產生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的初中數學個性化作業設計的實踐和研究 快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。
3.滋生弄虛作假的不良現象
老師對作業要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設，還會影響學生健全人格的形成。
顯然，學生是有差異的，在一個班級的學生中，由于學生智力開發和學習習慣、學習背景等的不同而呈現千差萬別的情況，發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們日常教育，尤其是作業布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數學作業的個性化實施策略的研究”，所謂“個性化設計”即可理解為適應學生每個個體的數學作業，其目的既要激發學生做數學作業的興趣，又要能真正培養學生各方面的能力，切實起到“讓不同的學生得到不同的發展”。
二、初中數學個性化作業實施的分類
1.即時型作業
這類作業是相對于常設型作業而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設置的作業，其內容與形式一般隨學習內容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習、課后練習、章節小結、考試心得等。
1.調查分析型作業
調查分析型作業要求學生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進行實地調查研究，并進行分析、歸納、總結，得出結論。如在學習了頻率與概率后，組織學生到魚場估計某個池塘里魚的數目，學習了燈光與影子后，組織學生分組實施一個應用影子或盲區的活動……每項活動后，要求學生撰寫一份活動報告，闡明活動的目的、要求、過程及相關思考。蘇霍姆林斯基說得好“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內容豐富的實踐性作業，學生掌握了知識，提高了能力，培養了探索數學知識的興趣。
3.總結型作業
在一個知識板塊學習結束后，要求學生進行章節的知識小結、題型小結和方法小結；在考試之后，要求學生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經評閱的作業后，要求學生分析、總結出錯原因，探究正確解法，并記入“錯題集”。這些都屬于總結型作業。
4.研究型作業
研究型學習在數學學習中的滲透呼聲越來越高，研究型作業也應運而生。它以學生已有知識為基礎，重點在于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而進一步培養其探索和研究的能力。研究型作業通常以一些有研究價值的問題為載體。
5.開放型作業
傳統數學教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新意識和創新精神。教師需要設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生在“一題多解”或多種答案中靈活運用所學知識，培養學生的創新意識和創新精神。
三、初中數學個性化作業的創新要求
1.運用分層布置作業法達到創新要求
為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，教師在向學生推薦作業時，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不做統一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業，沒有多余時間的學生只完成規定最少題量。
2.運用數學學習日記法達到創新要求
對談學習數學方法型、閱讀型、想象型、實驗型、觀察型作業要求學生以數學學習日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調動學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識和書面表達能力。
3.運用小組合作法達到創新要求
有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。
四、多種個性化作業實施的策略
1.個性化作業“減負增效”的實施策略
現代教學論認為：學生是學習的主體，不是消極的容器，要使學生把知識轉化為技 能和思想方法，必須讓學生學會學習，學會評價。有效的作業能夠促使學生相信自己有研究數學的能力，滿懷信心地學數學、用數學，全面提高數學素養。因此，在作業題的“量”上研究 就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑“題?！比伲摀^重，長此以往，學生將不堪重負。使學生從“題海”中走出，是減負的重要手段和 前提。那么脫離“題?！焙笥秩绾卧鲂?？ 我在教學實踐中努力從作業的量、類型、來源、批閱、講評等角度著力進行研究，總結出了初中數學作業“減負增效”的兩條策略：
（1） 精講精練，引領性強課堂是學生學習數學的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學生，留出足夠的時間讓學生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時間對比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節省時間讓學生練；二是“練”貫通教學的全過程，知識點覆蓋廣。精練，是從練的內容講，教師要精心選題，練一道就能會一類。寧可教師多費事，不讓學生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。
（2）題海撈針，典型性強巧設作業能延伸課堂教學的有效性。因此教師設計作業，絕不能做“拿來主義” ，要跳進題海去撈針，有的放矢精選作業。要關注重點、難點和關鍵，要關注學情，在學生“最近發展區”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學生通過練習，學會一種方法， 掌握一種思路，發現一種規律，或對解答其它問題有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點和過 程的設計能體現數學學科的特點和學生的思維要求。突出作業題的典型性，利用典型引路，使學生練有所得，見微知著，達到事半功倍的作業效果。
2.個性化作業“分層”的實施策略
首先，明確對初中數學作業分層的界定。根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。
其次，理清初中數學作業分層的思路和方法。在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。
將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做1組題，爭先組的學生還必做2組題，可選做3組題；優異組的學生須完成3組題。
最后，確定初中數學作業分層基本內容：（1）作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。
五、總結語
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以學生為本的個性化作業實施策略，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施不同的作業策略，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數學教師在教育教學中能夠實施個性化作業的策略，并在實踐中不斷完善和優化個性化作業的方法。
【參考文獻】
[1]宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐， 2007（09）
