時間：2023-07-04 09:26:22
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇英語快速提升方法范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《義務教育英語課程標準》中對學生英語閱讀明確提出如下要求：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；要有豐富的課外閱讀量?！痹诟骷壐黝惖挠⒄Z考試中，英語閱讀理解占的分值比重也在不斷增加，閱讀的難度系數也在不斷上升。提高學生英語閱讀能力成為廣大英語教育工作者重點關注的課題。那么，如何提高初中學生閱讀能力呢？
一、提高學生的英語閱讀速度
在英語閱讀考試中，需要同時考查學生英語的閱讀速度和理解速度，閱讀要取得成功，基礎的條件是必須保持一定的閱讀速度。因此，加強學生英語閱讀理解能力，首先要培養學生快速閱讀的習慣，用比較快的速度閱讀出示的英語材料，能夠從閱讀材料中獲取大量的相關信息。要改變傳統的那種逐詞逐句的點式閱讀方法，教給學生快速掃描，一次一句的線式閱讀方法，并培養為學生的習慣。不能把時間花費在生詞難句上，只要不影響整篇的閱讀，可以先直接跳過，這樣就能夠快速提高英語閱讀速度。
二、擴大學生英語詞匯量
豐富的英語詞匯量是提高學生閱讀速度的重要基礎，如果學生掌握的詞匯量不夠多，提升閱讀速度無異于紙上談兵?？梢酝ㄟ^學習和掌握英語的構詞法擴大詞匯量，學會了英語構詞法，就可以運用英語派生詞、字母組合發音等，以點帶面，舉一反三地記憶單詞，提升英語記憶的效率；可以將單詞放在英語材料的上下文中來理解記憶，增加記憶深刻度。此外，還可以經常查查英語字典，促使學生在比較短的時間里獲取到大量的英語信息。
三、掌握正確的英語閱讀方法
在平時的英語閱讀中，不能隨心所欲，漫無目的地閱讀，要保持一種積極心態和樹立主動閱讀的意識，要用心閱讀，走進英語課文中，走進作者的心中，了解作者的寫作思路，這樣才能真正理解英語課文的內涵。英語閱讀中，要根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。按照閱讀的速度與閱讀的深入度來分類，可以將閱讀分為速讀和研讀兩種方法。所謂速讀，就是快速閱讀，學生在閱讀文章時，先是快速地把英語課文看一遍，了解文章的整體結構，再根據提出的問題有目的地閱讀，通過閱讀解決問題；所謂研讀，就是認認真真、仔仔細細地閱讀，分析材料中的信息，深入理解文章的組織結構和作者所表達的言外之意。
四、養成持之以恒閱讀英語的習慣
一、改善閱讀習慣，明確英語閱讀方法
英語閱讀方法多種多樣，掌握正確的英語閱讀方法，對于初中學生閱讀速度與效率的提高有著重要作用。在傳統的初中英語教學中，許多英語教師過于關注學生的閱讀結果，一味地讓學生針對習題進行英語閱讀，忽視了閱讀方法的教授。然而，要提高初中學生的英語閱讀速度，改善其閱讀習慣，教師必須要讓學生掌握正確的英語閱讀方法。
首先，教師要將略讀法教授給學生。略讀就是對閱讀文章中的重要內容進行選擇性讀取，通過略讀來了解閱讀對象的主要內容與大概意思。略讀的速度較快，學生通過對文章中心句、段首句以及段尾句進行閱讀，快速明確文章的主要內容，大大提高了學生的英語閱讀速度。
其次，教師需要將跳讀法教授給學生。引導學生在特定目標的引導下去發現信息，對無關與無用的信息進行忽略。跳讀方法一般應用于完成閱讀題目的過程中，學生針對一個閱讀問題對與問題相關的內容進行搜索與閱讀。在初中英語課堂導入階段，教師就可以利用問題的提出來引導學生對即將要學習的課文進行跳讀。比如，在講解《This is my sister》的時候，教師可以利用“What is the name of the author’s sister？”這樣的問題，引導學生進行跳讀，對文章中與“sister”或者“name”相關的內容進行搜索與閱讀，在最短的時間內找到問題的答案，提高初中學生英語閱讀速度。
另外，組讀也是一種重要的閱讀方法。教師為學生構建意群概念，讓學生以意群為單位進行閱讀，而不是以單詞為單位進行一詞一詞的閱讀。當單位內容擴大，閱讀量不變時，學生的閱讀任務就會減少，也會提高初中學生對英語閱讀內容的感性理解。
最后，教師要引導學生對閱讀文章中的生詞進行意義猜測。一些初中學生在閱讀過程中遇到生詞，會停下來查字典，直到弄明白這個詞的真正意思為止。這樣的閱讀行為無疑浪費了大量的閱讀時間，降低了閱讀速度。教師需要為學生指明正確的閱讀方法，讓學生一邊讀一邊猜生詞的意思，不要因為一個兩個生詞而影響整體閱讀速度。
二、堅持良好習慣，提高英語閱讀速度
初中學生良好的個人學習習慣，對于其英語閱讀速度的提高來講十分重要。初中學生只有在平時多朗讀，對閱讀過程中出現的精彩段落與文章進行記憶與學習，才能提高自身的英語語感水平，促進其英語閱讀速度的提高。一部分初中學生在閱讀時偏好用手指點讀或者大聲閱讀，這樣的閱讀方法都會影響到英語閱讀速度的提高。因此，教師要引導學生擺脫不良英語閱讀習慣，建立起正確的英語閱讀習慣體系，促進學生英語閱讀效率的提高。
首先，教師要引導學生關注英語基礎知識。詞匯與語法是閱讀的基礎，在閱讀中，學生經常會碰到一些長句與難句，這些長句與難句的出現，會使學生的閱讀思維混亂。如果學生沒有堅實的詞匯基礎與語法基礎，就不能成功地搞清長難句中各部分的關系，直接影響學生的英語閱讀速度。因此，在日常教學中，教師要為學生詳細講解有關于各類從句以及復合句的知識，引導學生多記單詞，了解單詞的立體意義。只有這樣，學生的英語閱讀速度才能得到保證。
其次，教師要引導學生將詳讀與略讀進行有效結合。一個英語閱讀文章中的內容并不是隨意堆砌在一起的，教師需要引導學生找到文章的中心與具體線索，以線索為導向對文章進行詳略有分的閱讀。
比如，在講解《Do you like bananas》的時候，教師可以為學生進行閱讀前分析，文章是以水果為主要內容，以喜愛為線索的文章，在進行閱讀時，需要關注與水果以及喜好相關聯析東西，這部分要詳讀，其它部分可略讀。
三、關注邏輯推理，提高英語閱讀速度
學生的英語閱讀活動，不僅是為了享受閱讀的過程，更多情況下是為了完成閱讀題目。在做題時，學生只有明白作者的邏輯順序，才能根據文章中的內容找到準備的答案。在英語閱讀教學中，教師要引導學生關注與邏輯推理相關的詞匯，從中獲取更多的信息。
像有關于定義與說明的內容，都會以“be defined as， means”等詞為信號出現。有關于對比的內容都會以“however， otherwise， but”等詞為信號出現。與因果相關的內容會以“because， as， therefore， so that”等詞為信號出現。教師要引導學生關注文章中的信號詞，養成科學的閱讀習慣，在提高閱讀速度的同時，提高閱讀的質量。
四、結語
綜上所述，學生的英語學習能力，會通過英語閱讀水平得到有效的反應。良好閱讀習慣的形成，對于初中學生的英語閱讀學習以及其它學科的學習來講，都有重要的作用。筆者從初中學生的英語教學內容出發，對提升初中英語閱讀速度的方法進行了幾點闡述。希望初中英語教師關注學生的英語閱讀學習，利用有效的引導，促進初中學生英語閱讀速度與能力的提高。
參考文獻：
[1]馬文穎，肖輯.英語閱讀中閱讀習慣對閱讀速度的影響[J].長春大學學報，2002，（05）：37-38.
[2]陳國安，姜晶.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學，2010，（12）：60-62.
在中學英語的考試中，閱讀理解的分值所占比重是比較大的，考查學生廣泛的閱讀能力，攝入信息量的速度和整理材料的能力，這時候就要求學生能夠分清主次找到閱讀的重點，從而提高快讀閱讀的質量，提升學生的綜合英語水平。
一、進行快速閱讀的必要條件
學生想要進行英語閱讀的快速閱讀是需要一定必要條件的，基本知識、語言基礎、閱讀技能，進行快速閱讀也是需要具備一定的基礎知識的，如果沒有英語詞匯基礎整篇文章都是生詞，學生根本無法進行閱讀，閱讀技巧也就無從談起。但是如果學生只有語音基礎，沒有一定的閱讀方法和技巧，就無法做到快速閱讀，只能是慢讀。
二、快速閱讀的重要性
在中學英語的閱讀訓練中最主要的就是快速閱讀，在實際生活的運用中也是以快速閱讀為主的，提高閱讀速度可以更大范圍的獲取知識，擴大詞匯量，促進英語綜合語音能力的提升。
三、快速閱讀的訓練和本質
對于中學生來說，提高閱讀速度是提升英語分數的關鍵。品味原生英語，進行快速閱讀，關鍵是要分清主次找到重點，通過一定的閱讀方法和技巧可以解決這一問題?？焖匍喿x的技巧主要包括以下幾點：
（一）快速泛讀法
進行泛讀就是能夠盡可能多的瀏覽文章中的詞句，讀得多，能夠了解文章的主要內容，但是在中學英語的閱讀中，學生往往會受到詞匯量的限制，遇到生詞就看不懂了，教會學生進行猜生詞也是十分重要的?？梢詮囊韵聨追N辦法進行猜詞：
1.通過同義詞、反義詞猜詞，例如在閱讀訓練中我們遇到happy and gay，但是我們不知道gay是什么意思，通過happy可以猜到gay是愉快的意思;比如遇到表示轉折關系的詞but ， however等，就能猜到連接的生詞可能是和前面句子相反的意思。
2.通過因果關系猜詞
先是要找出生詞與上下文之間的邏輯關系，之后進行猜詞，注意表示因果關系的關聯詞。比如You shouldn't have blamed him for that ， for it wasn't his fault.for引出的句子表原因，由此可知blame表示責備的意思。
3.通過構詞法猜詞
閱讀的時候遇到新詞匯是不可避免的，有時候一些詞在文章中作用很大，但是依據上下文也不能推斷出生詞的此意，這種情況下，可能通過構詞法來進行猜詞，掌握一些常用的詞根，前綴、后綴就能很快的猜出此意了。
泛讀在中學英語的閱讀中十分常用，教師在教學中要合理的利用教材，并選擇和教材相類似的文章對學生進行閱讀訓練，培養迅速進行泛讀的習慣，從而提升閱讀速度。
（二）略讀
略讀對于學生在實際運用中是十分實用的，分清主次，抓住主要的信息量，不重要的部分就省去不讀，只抓住文章的基本大意即可。略讀通常應該注意以下幾點技巧的運用：
1.注重文章細節
在略讀中要注重文章的細節，例如標題、小標題以及標點符號等，把握這些關鍵信息可以有效的了解文章作者的寫作思路，快速把握文章主體思想。
2.閱讀段落的主題句或結論句
在閱讀中如果能夠抓住主題句，可以快速掌握文章大意，省略細節不讀，從而加快閱讀速度。學生在閱讀的時候，要盡量的利用信息詞確定主題句位置。
（三）找讀（Scanning）
找讀也是一種閱讀技巧，但是找讀除了要求閱讀的速度還要求準確性，找讀帶有一定的目的性，學生需要針對性的尋找答案，從而加快答題速度。找讀的時候是在學生已經對閱讀的文章有一定了解情況下進行的。找讀可以運用以下技巧：
1.尋找背景信息及隱藏含義
在閱讀中需要學生能夠尋找背景信息，比如故事發生的時間、地點、人物以及原因等，了解這些可以對文章進行深度的理解和判斷。通過文章提供的背景信息了解隱藏含義，需要學生在平時的積累中多了解西方國家的文化、習俗，這樣可以提高找讀技巧的熟練運用。
2.利用小標題和說明
準備開始找讀的時候，要先看下文章的標題是否有自己要尋找的信息，或者可以通過小標題的概括確定是否包含自己要尋找的部分信息，這樣就能夠大大縮短閱讀時間，可以繞過很多段落之間找到閱讀答題的關鍵點。
3.抓住提示詞
提示詞是指句子中的概括總結如in a word 、as a result 等，表示事情的發展順序如first 、second、 next 、 before 、after 等詞語。如果學生可以迅速找到提示詞，就可以采用一般的閱讀速度，獲取所需的信息。
總之，原生英語閱讀對于中學生來說，是英語學生十分重要的一個組成部分，閱讀理解題得分率低也是教學的重點難點問題，困擾英語學生者。學生在英語閱讀訓練中應該把握本質，熟練掌握閱讀的技巧和方法，分清主次，這樣可以很快的提高英語閱讀的效率，從而有效的掌握和獲取文章的主要信息，提高自身英語水平，促進教學質量的全面提升。
參考文獻：
[1] 李劍琴. 論大學英語快速閱讀技能的培養[J]. 綿陽師范高等?？茖W校學報. 2002（04）
[2] 牛貴霞. 加強大學生英語快速閱讀技能的培養[J]. 河北建筑科技學院學報（社科版）. 2003（02）
大學英語教師在全面的展開英語教學的過程當中，不僅要全面的培養學生的語言能力和交流能力，同時還要在此基礎上深化的培養大學生的文學素質和文學水平，這樣才能為大學生的全面發展創造良好的條件。然而，在實際的大學英語教學過程當中，大部分的大學教師往往只重視全面的提升大學生的語言應用能力，而沒有采取有效的方法對大學生的文學素質和文學意識進行培養，這就使得大部分的大學生普遍的缺乏文學素養，不僅會對大學生的后續學習和文學能力的提升產生嚴重的影響，同時也會阻礙大學英語教學質量的提高。
一、大學英語教學中滲透文學教育意識的現狀
在社會對于大學英語人才要求不斷提升的當下，大學生不僅要能夠掌握英語的語言應用和文體形式，同時還要具備一定的文化底蘊，這樣才能夠更好的適應社會的全面發展和經濟快速發展的要求。然而，在大學英語教學的過程當中，大學教師普遍重視全面的提升大學生的語法能力和英語交流能力，但由于沒有能夠充分地認識英語教學和文學教育之間的關系。因此，并沒有對教學方法進行調整，也沒有有效的加強大學英語教學的文學教育，這不利于全面大學英語教育的全面發展。由于某些大學英語教師文學教育意識十分淡薄，并不能夠及時地根據時代的要求和英語教學的全新要求，有目的性地轉變傳統的教學觀念。在英語教學當中仍然沿襲傳統的填鴨式和灌輸式教學，將教學的重點放在文化知識、修辭、詞匯、語法等方面。這就使得大學英語教學往往只是對重點語法和文章進行解析，教學方法和教學形式相對單一，很難吸引大學生的英語學習興趣。另外，部分的大學教師在進行與文學教育有關的英語課堂教學時，對于文學教育相關的知識只是簡單的一筆帶過，并沒有詳細的對其進行講解，從而導致了大部分的學生文學意識淡薄的現象。這不僅會嚴重的抑制大學生的英語學習積極性和學習熱情，同時也會大大的降低大學生的英語文學素養。
二、在大學英語教學過程當中全面加強文學教育意識的有效途徑
（一）全面增強教師的文學教育意識
為了能夠在大學英語教學當中全面的加強文學教育，大學英語教師必須要能夠客觀、公正地認識文學教育對于大學英語教學的全面展開，以及大學生的全面發展的重要性。然后樹立科學、正確的文學教育意識觀念，并將其貫穿到大學英語教育過程當中的每一個教學環節。大學英語教師必須充分的結合不同的英語教學需求和不同英語教學階段的教學要求，有目的性地展開一系列的銳意改革、參與批評、積極反省、更新知識、自我發展，并且要以客觀、公正、開放的心態看待文學教育意識問題。在不斷的實踐過程當中豐富文學教育意識的內容和內涵，并且能夠在其中有效的增加一些適合教學發展的相關理論和個人理論。這樣不僅能夠引導大學教師形成獨具特色的個人英語教學風格，同時也能為大學英語教師的英語教學水平和教學效率的全面提升提供良好的保障。
（二）根據實際情況選擇文學教學策略
大學英語教師為了引導學生更好地理解和感受文學形象，不僅要充分的結合英語教材的教學內容和英語課文的文學性質，還需要在教學的過程當中不斷的培養大學生的藝術技巧和語言能力。這樣不僅有利于大學生更好地理解和掌握英語課文的相關內容和重點信息，同時還能全面地提升大學生的文學鑒賞能力和文學興趣。需要注意的是，大學英語教師應選擇具有典型性和代表性的文學課文和文學作品，然后引導大學生逐步的對課文和作品進行閱讀分析，并對重點表現手法和重點文學類型進行詳細的講解。在學生掌握了一定程度的文學知識之后，大學教師還可以有目的性的增加英語教學當中的典故、意象、修辭等表現手法的教學，不斷地提升大學生的文學手法感知敏感度。這樣，通過一系列的學習之后，大學生的英語閱讀理解能力得到了顯著的提升，對于各種文學表現手法和文學類型的也有了更深層次的掌握。為了最大限度地提升文學教學在大學英語教學當中的作用，大學英語教師還應根據實際的情況為大學生提供靈活多樣的教學方法。在課堂上為大學生欲留更多的自主學習的時間，然后有針對性的選擇參與式、討論式、探究式、啟發式等的教學方法。也可以充分的利用互聯網絡上與英語教學和文學教學相關的資料信息，不斷地拓展大學生的視野，為大學生的英語文學教學創設更多具有引人入勝作用的教學情境。這樣不僅能最大限度地激發大學生的英語學習興趣和文學學習興趣，同時還能顯著的提升大學英語文學教學的整體教學水平和教學效率。
三、結語
在教育快速發展以及社會和市場對大學生人才要求不斷提升的當下，大學教師就必須要采取有效的教學方法，不斷的提升大學生的英語水平和英語應用能力。這樣不僅能為大學生的成功就業創造良好的條件，同時也能全面的促進大學生綜合素質的快速提升?；诖?，大學英語教師必須全面的加強對文學教育意識的重視，并在實際的教學過程當中有目的性的滲透文學教育。在英語教學的過程當中，大學教師要充分的利用文學傳統知識進行相關的教學，同時也要注重高雅文化氛圍的應用，這樣不僅能夠顯著的提升大學生的英語水平，同時還能有效的提升大學生的綜合素質。
參考文獻
[1]江潤潔.大學英語與英美文學結合教學探索———理工類大學生素質教育課堂構建[J].中國成人教育,2014,19:156-158.
[2]吳玉琳.大學英語教學中文學教育意識的培養[J].呂梁教育學院學報,2015,01:84-86.
嚴格來講，高考英語試卷中的完形填空應該屬于對閱讀理解的考查。以2015年普通高考英語全國卷為例，閱讀理解與完形填空所占分值已經達到70分，占到了總分比例的47%，因而有了“得閱讀者得天下”之說。學生閱讀理解能力的培養已經成為高中英語教學的重中之重。那么，如何有效提升高中學生的英語整體閱讀能力呢？筆者認為，高中學生若能以豐富的詞匯為基礎，以濃厚的興趣為動力，以適合自身的閱讀策略為手段，就能不斷拓展閱讀視野。如此這般定能使其英語整體閱讀能力的提升駛入“快車道”。
一、儲備詞匯夯基礎
儲備豐富的詞匯，是進行有效閱讀的堅實基礎。傳統的單詞識記方法枯燥乏味，學生記得慢，忘得快。因此，怎樣利用一些有效的方法記憶單詞顯得尤為重要。如：形象記憶法，人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。試著把枯燥的單詞轉變成一幅幅生動逼真的畫面，你會發現記憶單詞其實既簡單又有趣。“chill，n.寒冷，v.使寒冷”，可以把C想象成天空一彎明月，hill，小山的意思，“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！倍嗝赖囊饩场偃纾~根詞綴記憶法，transmit這個詞的前綴是trans=across跨越，mit=send發射的意思，transmit表示跨越式的發射，即傳輸，傳播等。單詞記憶法還有讀音記憶法、聯想記憶法、比較記憶法以及歸納記憶法等等，可以將這些記憶法結合起來靈活運用，以達到快速儲備海量詞匯之目的。
二、積極閱讀勤實踐
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰寣W生對閱讀產生濃厚的興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”，高中學生的英語整體閱讀能力也會日益提升。由于在現行教材中可供閱讀的課文篇目有限，無法滿足學生的閱讀需求。因此，在閱讀教學中要遵循“精泛并舉，內外結合（即課內閱讀與課外閱讀相結合）”的閱讀教學原則。例如，在權衡學生接受能力的基礎上迎合學生的興趣愛好，可向學生推薦以下三種類型的閱讀材料：故事性閱讀材料、說明性閱讀材料（如科學領域的新發現等）和程序性閱讀材料（如說明書、廣告、招工啟事、導游小冊子等）。
三、閱讀訓練重策略
在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只引導學生逐字逐句地翻譯課文，忽視閱讀策略的指導，長此以往非常不利于學生閱讀能力的發展。掌握并形成一套適合自身的閱讀策略是提升閱讀能力的必要手段。如，為了快速了解文章內容的“略讀”，為抓住文章細節的“尋讀”以及為體會作者情感的“細讀”等。
1.略讀（skimming）入其境
即通過對文章標題或副標題，文章的首、尾段或每段的首、尾句等的閱讀，在短時間內了解文章所涉及的問題或描寫的場景。如，在閱讀人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章時，通過閱讀文章的標題：Festivals around the world以及每一段的小標題：Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals，可以馬上知道文章是在介紹古今中外的各種節日以及相關的一些慶祝活動。
2.尋讀（scanning）知其意
尋讀是為了獲得特定的信息而進行的閱讀，如人物、事件、時間、地點、數字等信息，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。再以人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章為例，通過尋讀這一句“One of these is the Dragon Boat Festival in China， which honours the famous ancient poet， Qu Yuan. ”得知中國端午節是為了紀念古代偉大的愛國詩人屈原。
3.細讀（close-reading）悟其情
細讀指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，通過上下文、背景知識、構詞法等“猜詞（guessing new words）”，理解語義并在此基礎上了解文章的主旨，領悟作者的情感。仍以人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章為例，通過細讀每一段，深入了解到：每一個國家，每一個民族，因其迥異的傳統文化而形成了不同的傳統節日；每一個傳統節日，因其不同的起源而形成了不同的慶祝方式。另外，文中有這樣這一句“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.”通過背景知識及聯系上下文，可確定句中“Obon”一詞是一個類似于我國中元節的節日。
有效的閱讀策略還有很多，如歸納并記住上文的意思（summarizing）、跳過不熟悉的詞（skipping）以及從標題預測文章大意（predicting）等等。然而，有效的閱讀策略并非越多越好，學生只有在閱讀實踐中逐漸建構起一套適合自身的閱讀策略體系，才能切實提升其閱讀能力。
綜上所述，在高考“指揮棒”的指引下，如果能讓學生快速地積累海量的詞匯，帶著濃厚的興趣并熟練運用適合自身的一套閱讀策略體系進行積極主動的英語閱讀，我們的高中英語閱讀教學將會取得事半功倍的效果，高中學生的英語整體閱讀能力自然也將會得到穩步提升。
參考文獻：
一、當前高校英語報刊閱讀教學的不足
1.在教學方面，高校英語教學把英語閱讀作為學習語法和單詞的基礎，沒有了解到英語閱讀的重要意義
因此不注重培養學生的英語閱讀能力，沒有讓學生通過對文章的學習了解更多閱讀技巧和閱讀方法。
2.在選材方面，在英語專業閱讀課程的教學要求中強調的重點一直是語言知識和技能
近年的英語等級考試的需求，英語教學中技能培訓理念得到進一步強化。多數英語專業的閱讀教材在其編寫、設計方面盡力迎合這種需要，這使多數的英語閱讀教材不能較完整地體現大綱所提出的培養目標、教學原則和教學方法。英語教材要注重讀、寫、說等方面，所以在各個方面就不會完整。在英語閱讀方面篇幅較短，所涉及的領域有限，所講解的東西較少，不能更好地培養學生的閱讀能力和對全文的理解和分析能力。
二、英文報刊閱讀在英語教學中的作用
1.激發學生的閱讀興趣
閱讀是提高學生英語水平非常有效的一種方法，對提升學生的詞匯量、培養學生的英語語感都有著很大的幫助。一般的教科書選擇的課文比較晦澀難懂，并且缺乏趣味性，學生在學習過程中很難提起興趣。英語報刊不同，英語報刊是報道一些當前的新聞實事，內容比較豐富，趣味性強，其中詞匯、語法的運用是以通俗易懂為主，因而學生在閱讀過程中更加有興趣。學生可以通過對英語報刊的閱讀了解各類新聞以及明星八卦等，同時還能擴充自己的詞匯量，學習更多的語法、句子，培養自己的語感。同時能夠了解英文報刊的常用語言風格，培養自己對閱讀的興趣。學生養成經常讀英文報刊的習慣，在日常英語學習中也會更樂于閱讀，從而提升英語水平。
2.擴大詞匯量，提高閱讀技巧
學生在閱讀英文報刊的過程中會遇到許多生僻的單詞，通過查閱工具書和詢問他人方式進行了解，能夠幫助學生學習更多的單詞，擴充詞匯量。同時學生通過大量閱讀英語報刊，不僅會提升閱讀速度，也能掌握更多的閱讀技巧，提升閱讀水平。
3.培養學生良好的閱讀習慣
學生在學習中與社會的接觸比較少，報刊可以給學生提供一個了解社會、了解實事的方法。英文報刊的內容每一天都有更新，學生一旦喜歡上看報刊，就會養成每天閱讀的習慣，對學生閱讀習慣的養成有著很大的幫助。時間一長，學生會學會自己從報刊中篩選更有價值的版塊進行閱讀，汲取更多有用的知識。不僅對學生學習英語有著很大幫助，同時對學生今后走上社會的就業也有著一定作用。
三、英語報刊閱讀的方法
1.介紹英文報刊常識
教師要把英語報刊作為閱讀材料引入課堂給學生學習，要讓學生了解英語報刊的內容。因此，教師要先向學生介紹英語報刊的版面設計、文章類型等，讓學生對英語報刊有一個大概的認識，再讓學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀的版塊和感興趣的內容。這樣可以從一定程度上減少學生選擇閱讀時的盲目性，可以有針對性地選擇更有助于學習提升的版塊進行學習。
2.選擇適合的閱讀材料
在學生閱讀英文報刊最初，教師應該幫助學生選擇一些內容生動有趣、語法簡單的版面和文章進行閱讀。這樣容易引導學生入門，防止學生一開始就讀太難的文章對英語報刊的閱讀失去信心。在學生閱讀了一段時間之后，教師可以給學生推薦一些比較有深度的版面進行學習，如經濟類的內容。這些內容更加有專業性，可以讓學生了解更多專業類的英語知識，英語水平有一個更大的提升。
3.根據報刊內容不同培養學生多方面能力
教師在引導學生閱讀英語報刊的同時，要注意對學生各方面能力的培養，根據閱讀題材的不同，對學生提出不同的要求，綜合培養學生的英語能力，培養學生瀏覽的技能、快速閱讀的技能、教會學生通過上下文線索猜測詞義、培養學生預測技能，促進學生的英語學習。
四、總結
英語報刊與社會接洽良好，可以讓學生在學習英語的同時了解新聞時政，以及教育、經濟、體育等各方面的知識。這不僅有助于學生對英語學習提升興趣，也有助于學生將英文的知識應用到生活的方方面面。教師應該正確引導學生對英文報刊的閱讀，培養學生瀏覽、快速閱讀等多方面的閱讀技能，提升學生閱讀英語的速度和能力。同時擴充學生的詞匯量，提升寫作水平，有助于提升英語課堂的教育效果，促進學生英語整體水平的提高。
參考文獻：
[1]張志勇.英語報刊走進高校課堂[J].21世紀英語教育周刊，2007
[2]李潁梅.英文報刊閱讀在大學英語教學中的必要性及應用[J].海外英語（上），2014
[3]龔嘉勛.英文報刊閱讀在大學英語教學中的重要性[J].校園英語（上旬），2015
縱觀人教版高中英語教材中的閱讀教學材料，大致可按文體分為敘事文、說明文、議論文、廣告與書信等體裁。一般情況下，要做好文章的閱讀理解，需要學生在閱讀時能結合材料分析文章的文體，尋找文章的主旨大意，能有效閱讀第一段和結尾段來了解文章的大意。在閱讀時，學生能大致知道每個段落的大意，并能根據自己的判斷有選擇性地研讀某個段落。不同體裁的文章閱讀速度和方法也不太一樣，常用的閱讀方法有略讀、精讀、跳讀等。在閱讀技巧上，抓住關鍵詞、主題句，捕捉段落大意等都是提高閱讀速度的方法。
如略讀或瀏覽閱讀，一般情況下要讓學生通過快速閱讀找到每段的主題句，進而理解文章大意。在閱讀課堂滲透略讀方法時，教師要結合高中生已具備一定的英語基礎和閱讀能力的情況，結合具體的文章引導學生抓住語篇中的關鍵詞（Key Words）和每個段落中存在的主題句（Topic Sentences），讓他們知道抓住關鍵詞句對提高閱讀速度和效率的重要性。我們通過對近幾年的高考英語閱讀理解題進行調查，發現閱讀理解題的閱讀量都比較大，這對學生的閱讀速度有較高要求，如果學生沒有掌握一定的閱讀技巧，就無法在短時間內讀懂短文。可以說，英語閱讀材料都會有關鍵詞和主題句，因此，在培養快速閱讀能力時，就要讓學生掌握一定的技巧，學生才能在閱讀時有意識地尋找能有效幫助理解文章的關鍵詞句。如在教學人教版高中英語必修四Unit 5 Theme parks時，如何培養學生的略讀能力？教師從課題Theme parks入手，讓學生知道本文的關鍵詞是theme parks，然后結合主題查找每段的主題句，不少學生能找到如“Theme parks have a certain idea―a certain theme―that the whole park is based on.”“Other theme parks including marine or ocean parks， science theme parks， and future theme parks.”等，學生如果將本文的關鍵句全找齊了，文章的大意也就理解了。教師如果能結合不同的課文滲透閱讀方法，學生就能通過課堂獲得閱讀技巧，以后在遇到同類文章時就能運用課堂上所學到的閱讀方法，快速、有效地進行閱讀。
二、巧妙挖掘對話鏈接點，有效培養閱讀能力
英語是一門語言學科，閱讀能力的培養離不開對話訓練?？v觀人教版高中英語教材，不少閱讀文章蘊含著對話訓練點，如果教師能結合閱讀過程巧妙設計對話，學生就會在對話過程中進一步深入閱讀。因為要想有效對話，學生需要對課文有比較深的理解，這對于培養學生閱讀能力有著重要作用。
如在學習人教版必修五Unit 3 Life in the future時，當學生通過快速閱讀對文章大意有一定了解之后，教師如何結合課文，與學生展開對話，使學生借助對話提升對課文的理解？在設計對話教學時，教師要緊扣如何理解課文來進行，對話既可以師生互動，也可以生生互動。課堂對話，既可以是教師引出話題，也可以是學生引出話題，但話題要緊扣課文，有一定層次性。如本課中有的學生拋出問題：What is a “time lag”？學生要結合課文才能說出：“Time lag” means a person gets flashbacks from his previous time period.也有的學生會拋出問題：Who transported us to the future？其他學生需要深入閱讀才能與之對話。對話過程雖然會涉及不同的內容，但這些內容都必須和課文相關。有效的對話鏈接點，對于培養學生閱讀能力及思考能力有著重要作用。
三、巧妙設計問題探究點，有效培養閱讀能力
學生頭腦中儲備的英語語法、詞匯和句型等知識是其進行英語閱讀的基礎，只有讓學生快速地回想起與閱讀材料有關的英語基礎知識，才能使學生用最短的時間完成閱讀任務。教師在組織高中生進行英語閱讀時，在閱讀之前，需要先結合閱讀材料的內容，引導學生回憶相關的英語知識，為接下來的英語閱讀活動做好鋪墊，幫助學生順利地進入英語閱讀狀態。
例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，在學生開始閱讀之前，教師先引導學生進行英語知識、生活經驗方面的準備，以便學生可以更好更快地理解閱讀材料的內容和思想內涵。教師說：“Growing up is difficult. There may be some misunderstandings and problems that make you feel confused. What are your growing pains？ Let’s talk about this ‘Growing pains’.”學生們開始回想自己的生活經歷，有學生說：“最大的痛苦是不被理解misunderstanding is the biggest pain.”有學生說，“I feel too lonely， my parents have no time to stay with me， they are always busy with their work.”還有的學生說到了身體的變化，“I am too short and fat， which is the biggest pain in the process of my growth.” 有學生提到：“My parents do everything for me， I totally depend on them. But I want some chance to temper myself.” 教師概括了學生們成長中的痛苦，“misunderstandings誤解，loneliness孤獨，physical changes身體改變，自我成長的需要，獨立的需求等，都是一個人在成長過程中可能面對的問題，但是，請相信Growing pains do not last all the time， everything turns out OK at last.我們要做的是調整好自己，以積極的心態，去經歷，去感受?！睂W生們在這個過程中，回想了很多相關的單詞、句型，也引起了思想情感上的共鳴，為接下來的英語閱讀做好了知識方面和心理方面的準備。
教師通過對閱讀內容的熟悉與解讀，在學生開展英語閱讀之前，有效的引導學生進行回想舊知，幫助學生做好英語閱讀的準備，能夠很好地提升學生閱讀的效率，緩解學生對英語閱讀的為難焦慮心理。
2. 運用不同的閱讀方法，指導學生感知文章內容
眾所周知，在閱讀英語材料時，靈活運用一些恰當的閱讀方法和技巧是十分必要的，所以，教師在平常進行英語閱讀訓練時，應該具備培養學生閱讀方法的意識，而不是只看學生閱讀答案的對與錯。在高中生進行英語閱讀的過程中，教師需要引導學生考慮運用什么樣的閱讀方法，促使學生先找到適合自己的方法，再進行英語閱讀，從而可以快速地感知閱讀材料的內容。
例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，為了讓學生可以快速地把握閱讀材料的大意，教師在導入新課之后，在學生開始進行閱讀之前，給出了幾個問題，要求學生用最快的速度找到答案：Who are the main characters in the play？ Why did the parents get angry？ What really happened to their dog， Spot？ 教師讓學生在閱讀的過程中，分清楚整件事情發生的Onset（開始），Development（發展），Climax（），Ending（結尾）。在教師的指導下，學生們開始了快速閱讀教材上的內容，運用Skimming reading 和 Scanning reading的方法，迅速地理解了閱讀內容的大意，“The main characters in the play are Eric， Daniel， Mum and Dad. The parents found the house was in a mess and that Spot was tired and hungry， so they got angry. They scolded Daniel， Daniel run into his bedroom and slammed the door. Eric comforted Daniel and mother advised father to solve the problem.”W生們在教師的指導下，運用正確的方法，完成了速讀，理解了大意，訓練了英語閱讀的技能。
指導學生進行英語閱讀的方法，訓練學生的英語閱讀技巧，讓學生用恰當的方式實現快速準確的閱讀，在有限的時間抓住有用的信息，可以使學生更好地理解閱讀內容，增強學生攻克英語閱讀的信心。
3. 設計精巧的閱讀問題，幫助學生理解思想主題
高中階段的英語閱讀相對來說難度增大，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，不但需要幫助學生完成英語基礎知識的積累和基本技能的提升，而且需要訓練學生進行推理和概括的能力。為了達到這個目標，在平時的英語閱讀訓練時，教師還要通過設計一些具有啟發性、思考性的問題，幫助學生理解閱讀材料的主題思想，引導學生進行概括歸納，合理地進行推理。
例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，學生們快速的閱讀理解了課文的大意之后，教師為了讓學生加深對文本細節的把握和思想主題的深刻認識，設計了一些問題如下：What are the boys doing when their parents come home？ Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ What does the father want to do with Daniel？ 在學生通過精讀找到了這些問題的答案之后，教師還組織學生進行了小組討論，“What would you do if you were Daniel？ To have a talk with your parents or to continue to keep a cold war with your parents？ Please explain the reason and how you would talk with your parents.”學生們在討論中暢所欲言，有的說不愿意和父母進行溝通，因為父母很難心平氣和的聽自己說。有的學生說，“Communication is the best way to solve the problem.”所以，大部分學生是愿意與父母平心靜氣地溝通。最后，教師對于學生的討論給出了總結，“在人的成長過程中，由于看問題的角度不同，孩子和父母不可避免地會存在一些矛盾，也可能有一些誤解。When your parents don’t understand you， please try to think from the angles of your parents. You should believe the truth that your parents truly love you.在這個角度來看，你也許就能對父母的行為做法多一些理解。”在問題和討論中，學生們不但可以深入的理解閱讀材料的主題，也從中受到了深刻的思想教育。
結合具體的閱讀材料，設計恰當有效的問題，能夠引導學生進行深度的思考，促使學生更好地進行推理概括，對閱讀材料的主題思想形成自己獨特的理解，從而實現英語閱讀訓練的最高目標。
4. 提供適合的閱讀練習，促使學生強化技能應用
英語閱讀理解能力的提升需要一個堅持不懈的積淀過程，只有學生進行了大量的閱讀，具備了足夠的閱讀量，才能真正做到對閱讀材料的快速正確的理解和把握。結合高中生的英語閱讀訓練目標，以及教材上閱讀部分的內容、主題等，為學生選擇適合的英語閱讀材料，組織學生開展課外閱讀練習，引導學生進行深刻的思考，可以幫助學生強化閱讀技能的應用，增強英語閱讀訓練的效果。
例如，在學習了牛津高中英語模塊1Unit 2 Growing Pains的Reading部分之后，教師圍繞著“Growing pains”這個主題，為學生設計了一些課后閱讀練習，讓學生進行課外閱讀，下節課上分享閱讀的收獲和感受。“When we are little， we are eager to grow up， so that we can break free of parental discipline. Since we were a little child， we have to be governed by teachers in school and endure parent’s ramble at home. During our growing， there are growing pains. Besides study， friendship， physical changes， sometimes campus romance may trouble us. However， as we grow up， we gradually find that things mentioned above are not pains at all. There are much more serious things brother us. All in all， no matter what happens in our growth， they are parts of our lives. We must accept them actively and do not let the pains prevent us from happiness.”W生們由于有了課堂學習的基礎，閱讀理解這則短文也就沒有太大的難度，比較順利地完成了閱讀，既鞏固了學生在課堂上學習的英語知識，也鍛煉了英語閱讀技能，增強了學生的英語閱讀興趣。
在小學英語教學中口語教學是重點內容，也是教學難點內容，其教學質量的優劣直接影響了學生英語理解能力、英語應用能力、跨文化交際能力的高低。但是，當前小學英語口語教學中還存在一些不利因素限制了教學效率的顯著優化，阻礙了學生口語交際能力的增強。那么，如何有效提高小學英語口語教學質量，是教師急需思考的問題。
一、小學英語口語教學現狀問題
筆者通過大量的走訪發現，當前小學英語口語教學中普遍存在一些問題，不利于教學質量的優化與提升?，F將這些制約性問題總結如下：
1.教學模式過于陳舊。當前，很多小學英語口語教學活動仍舊沿襲傳統的“教師范讀―學生模仿―教師糾錯―學生死記硬背”的教學模式，而這種過于乏味、陳舊、單一的教學形式難以激發學生參與英語口語課堂教學的興趣，不利于教學效率的顯著提升。
2.學生缺乏口語交際環境。英語學科作為第二語言被學生學習，要想讓學生快速掌握口語交際技巧，是不現實的，只有讓學生在自己多開口說英語才能逐漸提高他們的語感及應用技巧，才能切實增強他們用英語語言完成交際任務的能力。但是，當前，很多小學英語口語教學中教師都不重視為學生營造生動的交際環境，從而導致很多學生不敢、不愿用英語進行交際，這就嚴重降低了教學實效。
二、有效解決小學英語口語教學現狀問題的措施
基于上文提到的當前小學英語口語教學中存在的一些阻礙教學效率快速提升的問題，筆者依據自身多年參與小學英語教學工作的實戰經驗，在深度探究出現這些問題根本原因的基礎上，有針對性地提出了幾點解決措施。
1.大膽創新小學英語口語教學方法。有心理研究發現，小學生普遍對新穎、有趣的事物有很高的參與與探究積極性。因此，在小學英語口語教學中，教師應積極應用學生的這一特點，大膽創新傳統的口語教學方法，與時俱進地將先進的、趣味性強的教學方法引入到自己的課堂活動中來，最大限度提高學生參與英語口語教學的積極性與主動性，從而使得每個學生都能充分發揮個人主觀能動性來學習口語知識、提升自身交際能力。比如，在學習人教版小學英語教材三年級上冊《Happy birthday》一課時，教師就可用多媒體教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可依據教學目標的實際需求為學生剪輯一些與教材內容有關的影視片段，使得學生可充分利用各種感覺器官感知教材知識，并體會純正的英語發音，從而以更加積極的姿態參與到英語口語教學活動中去，并加深對教學內容的理解深度與掌握程度。教學實踐表明，在全新的教學模式下，學生都能將注意力快速集中到課堂上來，并自愿在教師思路的引導學開心學習英語交際教學內容，可大大提高教學質量。在小學英語口語教學中生動的教學方法有很多種，比如分角色朗讀教學法、師生互動教學法、朗讀比賽教學法等，在實際教學中，教師可依據具體教學需求恰當選擇即可。
2.積極為學生創設生動的交際環境。當前，小學生英語口語交際能力始終處于較差狀態的主要原因，是因為他們缺乏自熱用英語語言完成交際任務的環境與氛圍。在這種情況下，教師應全面了解學生的興趣愛好、英語基礎等情況，并結合具體的教學內容，努力為學生創設出生動的英語口語交際環境，使得學生在該環境中有主動用英語進行交際的強烈意愿，從而自然開口說英語。比如，在學習人教版小學英語教材四年級下冊中的《How much is it？ 》一課時，教師在確保學生基本掌握教材內容及基礎知識的基礎上，引導學生將教材內容改編成一個生動的情景劇，使得學生在有趣的情景劇表演中自然用英語完成表演任務，不僅扎實掌握了“How much is it？ ”“ It’s……yuan.”等重點句型，而且還可培養學生語感。教學實踐表明，學生在教師創設的情景劇氛圍中，都能產生身臨其境的感覺，仿佛自己就變成了商場購物的顧客或售貨員，很容易就會用英語與對方進行交流，久而久之就能提高自身的口語能力。在小學英語口語交際教學中，教師還可用為學生組織一些實踐活動或者建設英語角，使得學生有更多的開口用英語進行交際的機會，從而在實踐鍛煉中逐漸提高自身的交際能力。
總之，英語口語能力是小學生應該具備的一種重要與主要能力，因此在實際教學中教師應全面分析當前教學中存在的問題，并有針對性地采取措施予以解決，從而為小學生組織與設計出可有效激發他們參與英語口語課堂教學及主動用英語進行交際的教學活動，最終顯著提升小學生英語口語教學效率。
參考文獻：
在進行英語閱讀教學時，不僅可以讓學生了解到文章的主要思想，開闊學生的視野，了解西方文化的背景，還可以提升學生的英語素養。因此，教師就必須培養學生的自主閱讀能力，從而實現英語高效閱讀教學。本文主要對高中英語高效閱讀教學的實施策略進行分析討論。
一、采用任務閱讀法，提高英語教學的有效性
任務閱讀法是在新課改的背景下發展而來的一種提升英語教學的有效性的新型閱讀教法方法。在進行閱讀教學之前，教師會給學生布置各種各樣的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，閱讀填空、連線、選擇以及問答等，這樣的教學方法可以提升學生閱讀的目的性，在閱讀過程中學生帶著問題，就會自主進行分析和探討，從而主動參與到教學活動中。在閱讀完成后，教師可以將學生分成若干個小組進行分組討論，由教師進行提問，學生進行回答，最后老師進行總結，從而為學生創造出一個良好的閱讀學習氛圍。
二、提供豐富的教學資料以及課堂教學活動，從而提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師。因此，采取有效的措施可以提升學生的英語閱讀興趣，使學生主動進行英語閱讀分析探討，從而提升英語課堂教學的有效性。在英語教學時，教師可以通過網絡或者書籍報紙等，為學生查找能夠提升學生興趣的教學資料，提供的材料要豐富多彩、難度要適中。例如，一些關于西方文化、節日、旅游、購物、自然科學方法的教學材料，從而不僅可以提升學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀興趣，還可以在課堂上開展一些有趣和有效的教學活動。例如，讓學生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在課堂作為快速閱讀資料，讓學生以daily report的形式和大家分享，這樣能在提升學生英語閱讀興趣的基礎上，開闊學生的視野，豐富學生的知識結構。
閱讀能力是學生在學習英語過程中必須具備的一項能力，學生學習語言類的學科最主要的就是憑借閱讀來了解知識、開闊視野，進而提高學習成績。在初中英語的學習中，學生需要去閱讀大量的英語文章，在文章中了解和掌握英語語法知識，在閱讀中逐漸提高英語水平。同時閱讀能力也是學生在學習英語時提高寫作和聽力能力的基礎，只有具備閱讀能力學生才能更快地提高英語成績。而且在學生將來走出社會也要通過閱讀去了解社會上的時事，所以在初中階段培養學生的閱讀能力是很必要的。教師應從以下幾點在初中階段快速地培養學生的閱讀能力。
一、引起學生的閱讀興趣
要在英語教學中快速地培養學生的閱讀能力，就要先讓學生對英語閱讀感興趣，興趣是學生學習的動力，只有學生對閱讀感興趣才能快速地提升學生的閱讀能力。引起學生的閱讀興趣，教師可以讓學生觀看一些英語電影或視頻，讓學生對英語學習感興趣，這樣學生才能在興趣的驅動下愛上英語，愛上閱讀。
二、劃分層次，讓學生進行大量閱讀
快速地培養學生的閱讀能力，就要讓學生進行大量的閱讀，提高學生的閱讀量是快速提高學生閱讀能力最有效的方法。組織學生進行大量閱讀的時候，教師也要先把閱讀的文章劃分層次，讓學生由易到難地進行閱讀。一方面，可以讓學生在循序漸進的學習方法中提高閱讀能力；另一方面，也可以讓學生在閱讀中找到學習英語的信心。
三、設置閱讀練習題
閱讀能力不僅是指讓學生閱讀，還要讓學生學會閱讀，在閱讀中找到文章中的關鍵知識。初中生剛開始學習英語，并沒有在文章中提取關鍵知識的意識，教師在學生進行閱讀的時候要為學生設置習題，通過習題讓學生在閱讀時找到文章的關鍵知識，引導學生學會閱讀。教師要在教學時做好對學生的引導工作，引導學生學會閱讀，學會在閱讀時發現文章的關鍵知識，培養學生挖掘知識的能力，使學生具備英語閱讀能力。
在英語的學習中，閱讀是學生學習英語的途徑，學生要通過閱讀獲得知識，所以英語閱讀能力是學生進行英語聽力和寫作的基礎。因此，教師在英語教學中一定要注意方法，從學生興趣出發，讓學生在大量的閱讀中擁有閱讀能力。
