時間：2022-09-19 07:01:37
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到了看成績的日子，我匆忙趕到學校，想著穿上滑冰鞋飛跑的樣子，想著肯德基誘人的香味，我的心里像懷著小兔子一樣砰砰直跳，這次我能得獎嗎？
數學考試卷發下來了，我得了93.5分，我有點失望，心想語文考得好一點也行。待語文考試卷發下來，天哪！89分！心想這下可完了，雞飛蛋打，啥也得不到了！還要挨批評。真是傷心極了！
比較而言，識記與理解能力屬于基礎能力，這方面試題的得分情況與學生的熟練程度密切相關，不存在“難度”問題。比如：2013年上海高考語文試卷涉及“識記與理解”的試題分值高達30分，比2012年多出8分，但整個試卷的得分率較2012年并沒有大幅度提升，原因在于名句默寫、文言實詞解釋等試題中比去年多出現了幾個“生疏題”。
而“鑒賞與評價”能力在閱讀中屬于高難度能力，它與學生的文學審美素養和社會文化價值觀關系密切。在近幾年高考試卷中，由于在 “鑒賞與評價”能力方面設計的閱讀主觀題分值都偏低，所以導致閱卷答案只能呈現“要點”，很難真實檢驗學生的審美素養和社會文化價值觀。在未來高考中，如果將“鑒賞與評價”試題分值增加到8分以上，其“高難度”特性將會充分體現出來。
二、為什么要關注高考語文閱讀測試的中等難度試題？
簡言之，中等難度試題在整套試卷中所占分值最多，對考生的語文成績影響最大。這兩年《考試手冊》對高考語文試卷的測試目標比例做了完全相同的規定，其中明確規定“分析與綜合”部分的試題分值約占28%。按試卷滿分值150分換算，“分析與綜合”的分值應當是42分。這相對與滿分值80分的閱讀試題而言，分值比例已然過半。
那么，2012年、2013年高考試卷中“分析與綜合”的實際分值比例又如何呢？我們對照《考試手冊》中有關“分析與綜合”的幾類考查點，做了以下數據統計：
《考試手冊》規定的“分析與綜合”主要考查點 2013年上海高考語文試卷 2012年上海高考語文試卷
試卷涉題及分值 合計分值 試卷涉題及分值 合計分值
2.1篩選并整合文中的信息。 第20小題，2分；第21小題，3分。 5分 第6小題，4分；第25小題，3分。 7分
2.2分析詞、句、段在文中的含義和作用。 第2小題，3分；第8小題，3分；第10小題，4分；第12小題，6分；第23小題，3分。
19分
第4小題，3分；第5小題，3分。
6分
2.3分析作品的思路、結構、寫作特點。
第4小題，3分；第6小題，4分。
7分 第2小題，2分；第9小題，6分；第11小題，4分；第15小題，3分；第21小題，3分。
18分
2.4概括文章內容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。 第3小題，2分；第26小題，3分。
5分 第1小題，2分；第8小題，3分；第12小題，4分；第26小題，3分。
12分
2.5根據文章內容，進行推斷和想象。 第7小題，2分；第11小題，3分。 5分 第20小題，2分；第24小題，2分。 4分
41 47
從上述表格中我們可以看出，這兩年高考語文試卷在“分析與綜合”方面涉題分值與《考試手冊》預設指標非常接近，實際都超過40分，也就是說在閱讀部分考查分值都過半，又由于這些試題的難度畢竟達到中等程度，確實可以整體影響考生的語文總成績。所以，值得我們認真對待。
三、如何做好高考語文閱讀測試的中等難度試題？
根據《考試手冊》對“分析與綜合”劃定的五種類型的考查點，我們對照近兩年高考試卷的實際命題情況加以分析說明。
1. 篩選并整合文中的信息。
涉及這類考點的試題一般有兩種，一種是選擇題，一種是簡答題。
這類考點的選擇題常見表述格式：“下列說法（或表述）不符合（或符合）文意的一項是”。顯然，這類題側重“篩選”，就是剔除那些與“文意”不符的干擾項。也就是說，這類試題的答題原則強調“準確性”。文章的“文意”是明確的，但是試題“選項”的設計常常有一些干擾項，它們的表述往往與“文意”有出入，學生需要認真甄別，準確選出合“文意”的項。這種選擇題多出現在試卷的第一個現代文閱讀語段和第二個文言閱讀語段的命題中。2012年高考試卷的第25小題即出現在第二個文言語段的命題中，
這類考點的簡答題多為“概括”型，實際上是“信息整合”。也就是說，試題要求梳理提煉文中已有的多條信息，然后整合歸類加以概括表達。這類試題的答題原則強調“完整性”，疏漏信息是學生失分的主要原因。整合分為兩種方式。一種是以原文為主，略加連接即成答案。另一種是以原文為底，用自己的語言組織成答案。即對提取的信息進行辨析，篩選，對委婉含蓄的信息進行分析，設想推論，然后根據考題需要，組織轉換成符合要求的答案。2012年高考試卷第6小題，2013年高考試卷第20、21小題都屬于“整合信息”概括答題的命題。不過，2013年試卷第20、21小題都是對文言文第一個閱讀語段命題，雖然試題關注的側重點有區別，但兩個小題考查點基本上同屬于一類，這不能不說是命題者的疏忽。
2. 分析詞、句、段在文中的含義和作用。
涉及這類考點的試題主要是簡答題，側重于“作用”分析。當然，分析“作用”首先要理解其“含義”，只有理解了“含義”，對作用的分析才會更準確。
2012年高考試卷涉及這一考點的分別是第4、5小題，其中第4小題是分析段落的作用，而第5小題則是分析畫線句子的含義。兩小題共涉分值6分。2013年高考試卷涉及這一考點的分別是第2小題，第8小題，第10小題，第12小題和第23小題，共涉分值達到19分。其中，第2小題是分析畫線句子的作用，第8小題、第10小題、第23小題則是分析描寫語段的作用，第12小題賦分6分，雖然是要求寫賞析文字，但實際上是要求從內容和結構兩個方面分析最后一段在文中的作用。
對作用的分析一般從讀者的角度作答，也就是應當從閱讀者的整體閱讀感受出發，去判斷和分析相應詞、句、段在文中對表達情意、結構謀篇形成的效果。因此，這類題在某種程度上接近“鑒賞”題，2013年試卷第12小題，題干中出現“賞析”一詞，表明命題者視“作用分析”為“賞析”。不過，2013年試卷第8小題和第23小題命題者給出的答案顯然是從作者的角度作答，這違背了“作用”分析的基本要求。既然答案是從作者的角度作答，這說明命題者實際上是考查“寫作意圖”分析。因此，第8小題應當改成：“作者在第④段中對惠特曼起居室的描寫有何用意？”第23小題應當改成：“第①段寫‘夸目侈心者’和‘絕世離俗者’的目的是什么？”
3. 分析作品的思路、結構、寫作特點。
涉及這類考點的試題主要是簡答題，其實是分析文章的形式特點。如果進一步分析這種特點形成的表達效果，這種題就具有了“鑒賞”性。2012年試卷中涉及這一考點的有第2小題，第9小題，第11小題，第15小題和第21小題，共涉分值18分。2013年涉及這一考點的有第4小題和第6小題，共涉分值7分。
文章思路分析主要指對指行文布局的思路分析。對于敘事抒情文章而言，其思路多指情感線索、敘事順序等；對于議論說理的文章而言，思路往往指行文的邏輯順序。文章結構分析主要指對文章的層次邏輯、過渡連接、前后照應等特點的概括與分析；
所謂寫作特點，主要指文章的呈現形式表現比較獨特或者較為顯著的特點，它包括語言特點、表達方式、表現手法和常見修辭手法等。語言特點指文章的句式（駢、散）和用詞規律，以及文章呈現的整體語言風格；表達方式指文章的敘事、議論、說明、描寫、抒情方式多項結合的使用特點；表現手法指文章在整體上出現的象征、對比、抑揚、襯托、托物言志等形式。
分析作品形式特點，當然要從文章的表象形式中歸納分析，因此只有懂得從上述方面展開分析，才可能準確概括出文章在寫作形式上的“特點”。而另一個層面的分析就是要在概括的基礎上思考這樣的寫作特點是如何有效實現了服務主旨的目的。前者的分析是發現“特點”，后者的分析是為了賞析和評價。
4. 概括文章內容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。
涉及這類考點的試題主要是簡答題，它主要考查學生對文章的整體理解和主旨把握。2012年試卷涉及這一考點的試題有第1小題，第8小題，第12小題和第26小題，共涉分值12分。2013年試卷涉及這一考點的試題有第3小題和第26小題，共涉分值5分。
概括文章內容實質上就是準確理解文章整體的內容要點，并用自己的語言表述出來?？荚囍袑Ω爬芰Φ臋z測主要表現為兩個方面：（1）具體的內容能夠準確地進行概括，提煉出它的核心，這是概括能力的考查。（2）將抽象的、含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化，這是闡釋能力的考查。
把握文章的主旨包含兩方面內容，一是文章的核心內容，一是作者借以表達的思想觀點和寫作意圖。一般地，文章詳細著墨的方面往往是作者的寫作意圖所在，是文章的主旨所在。
歸納內容要點要善于找全文、全段的中心句、指示句、過渡句、總結句，把握全文脈絡，理清各段之間的聯系，找準內容要點，不遺漏，也不把無關緊要的內容牽扯進去，具體有以下方法：（1）直接提取要點。可從原文中直接摘錄關鍵詞語或中心句、重點句。（2）用自己的語言概括要點。有些文章，中心句、重點句并不明顯，就需自己對內容進行條分縷析，用自己的語言進行概括，如怕遺漏，可先分部分、分層次，將其脈絡把握，再概括層意。（3）概括性語句的選用一般是判斷句。分析近幾年的考題我們知道，考生在判斷時一定切記要結合原文內容整體感知，不可臆斷，也不可只抓只言片語，要結合作者寫作意圖，避免以偏概全和隨意拔高。
不管是概括文章的內容，還是把握全文的主旨，其實就是準確理解作者在文中表達的思想和情感。因此，從這個意義上做進一步分析，揣摩、解釋作者的寫作意圖也不足為奇了。在高考命題中，對寫作意圖的考察有兩種情形：一種是對全文寫作意圖的分析，另一種則是對局部寫作意圖的分析。但是不管怎樣，分析作者的“意圖”，就是關注作者表達自己思想主張的佐證意圖，關注作者的行文架構意圖，關注作者感動讀者、說服讀者的意圖。答題一定要從作者的角度去思考，語言表述方式尤其要注意這一點。
經過第一輪的復習后，考生應該知道總結自己學習上的得失，形成自己一套行之有效的復習方法，如整理模擬試題中的錯題，并歸類到糾錯本中，以便及時知道自己的不足；平時復習養成勤記錄的習慣，不僅記教師講的要點，還要記自己思考得到的方法，便于以后運用。
二、找到不足，查漏補缺
可以從三方面來進行查漏補缺的工作。一是對照考試說明檢查自己的不足。二是分析自己做過的模擬考試卷，了解自己的強、弱項。三是課后回憶所復習過的專題，看是否能記起來，這是一種比閱讀更積極的過程。它要求大腦更積極地活動，同時又是一種自我檢查、自我監督的過程，使人可以集中精力掌握不能回憶的部分或改正回憶中的錯誤，因此回憶是提高學習積極性和復習效率的重要方法之一。找到自己的不足后立即進行彌補。
三、實實在在，揣摩考題
高考題中的信息含量非常大，應實實在在地研究近年來的高考題。
在高考題中，什么最值得我們揣摩？筆者認為，首先是揣摩題意。只有這樣，才能知道近三年的高考題中考了哪些知識點，哪些知識點是重復考了或哪些還沒考，這樣自己就可以有目的、有側重、有針對性地復習。二是揣摩答題思路。很多學生在做閱讀中的簡答題時都有這樣一個體會：看答案發現自己在做題時也曾想過這一點，但是自己寫出來的答案卻與參考答案大相徑庭。為什么這樣？這是因為這些學生在篩選到信息后，組織答案時思路較散，不能很好地安排答題思路，即答案的層次分不清。要改變這種狀況，必須從揣摩高考題的答題思路、答題層次出發來進行必要的訓練。三是揣摩答題用語?；卮饐栴}時，一般來說，應盡量用文中的詞句作答，文中沒有可以直接用作答案的語句時，用自己的語言來表達一定要注意語言的簡明扼要。另外，答題時分點作答，也是考生揣摩高考題答案時應注意的一個看似簡單但很重要問題。
四、干凈整潔，練習卷面
卷面是試卷的“門面”，它直接影響到閱卷老師對答題卷的評價。
根據高考閱卷情況，我認為有幾點要特別注意。一是用藍黑墨水的鋼筆或水性筆寫，黑墨水和純藍墨水太扎眼，圓珠筆很難使卷面平整，也容易把卷子弄臟。二是寫作文時盡量不要涂改，這一點平時就要練習，那種平時不練，認為“只要在考試中注意一下”的想法是非常危險的。此外，在寫作文時，如果實在有不得不改的錯誤，輕輕畫一斜線即可，千萬不可涂黑。三是答題時注意題號，要“對號入座”，千萬不可“張冠李戴”，否則，就有可能幾題都丟分。
五、分配時間，訓練速度
高考時如果能合理分配做題時間，這將對考試有很大的幫助。因此，平時訓練時，一定要把答題的速度訓練出來。語文考試有150分鐘，可以做如下分配：（對全國卷來說）
第一卷用40分鐘，其中第一題語言知識用5分鐘，社科類閱讀用15分鐘，文言文閱讀用20分鐘。
第二卷除作文之外的主觀題用60分鐘，其中詩歌鑒賞用15分鐘，現代文閱讀用30分鐘，語言運用題用15分鐘。作文用50分鐘。
可以根據自己的情況略作調整，最好有3~5分鐘檢查。為了能在規定的時間內完成試題，平時就應該按照這個時間來做，不能有半點拖延。
初中語文總復習，是以鞏固初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高應用、遷移知識以解決實際問題的能力為目的。那么，如何進行初中語文的復習呢？下面就這個問題和同學們談談自己的看法。
一、分析學生的學習狀況和學習能力
重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側重地發出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現教學目標。我想中考總復習仍然強調以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態，而老師的重要作用就是及時調整學生的學習狀態，激發學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統的分析，從而發現一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
二、處理好三種關系
1、處理好課內與課外的關系。
語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學們應當多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。
2、處理好打好基礎與鞏固提高的關系。
語文是一切學科的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的回顧及全面又突出重點的系統復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。要對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合。從而提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進自己語文素養的全面提高。
3、處理好自主復習與老師指導的關系。
復習時要在老師的指引下，盡可能多地發揮自己的主動性和創造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為自己的思考結果。在復習過程中，可讓自己確定最需要復習什么，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。重點是尋找知識規律，歸納復習方法。
三、初中語文的復習策略
1、立足教材，精通考點
首先，應該明確教材在總復習中的地位。
隨著初中課改的實施、深化，有的老師就認為課內的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進“題?！?。其實這種“戰術”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學科課內知識不但必考，而且分值很大。所以，課內并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內容所涉及到的知識都源于課內。初一到初三的六冊語文教材是中考命題的藍本，正所謂“墻外開花，根在墻內”，教材是我們復習的起跑線，也是終點站。
其次，研究考試內容，熟悉中考試卷，精通考點。
中考前復習什么呢？考什么我們就復習什么。所以考點就是我們復習的要點。一份中考試卷的結構，形式，題型，考查的知識點，課內外分布情況，考卷評分標準，包括近幾中考試卷的發展變化我們都必須了然于胸。
2、根據題型，授之以漁
現在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分，主要是對基礎知識的掌握。復習中，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而對于一些易混淆的知識，可用歸類比較法。
閱讀部分的復習可分為文言文和現代文兩部分，貫穿復習的每個階段。這一階段文言文閱讀部分的復習要打破每冊的界限作系統的總結。比如，現代文閱讀應整體把握文章內容，局部揣摩，研究規律。采用程序閱讀法（即按照整體感知梳理文脈篩選信息帶入問題確定范圍前后推敲磨練語言得出答案的閱讀程序解決問題的方法），提高復習效果，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。在閱讀訓練中要求學生努力做到五個“準確”。即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-042-01
一、團結合作，集思廣益，資料共享
在語文教學、復習中，必須充分發揮團隊之間的團結協作的精神，集思廣益，形成共同研討、溝通信息、優勢互補的合作氛圍。我們要各自認真總結各方面經驗，明確復習方法，把一個人的個體優勢轉化為集體優勢，充分發揮集體智慧和力量，促進整體水平同步提高。語文閱讀題是中考語文中拉開學生分數比例的大題、難題，沒有經驗的老師有時對這些題也無從下手，這就要求我們在平時的備課組會議上，多進行這方面經典閱讀題型的探討，這樣一定能找到解答這種題的好方法，只要集思廣益，又有什么難得到大家呢？
我們還要做到資料共享。除了共享學校統一的語文資料，我們備課組的老師一定要大公無私，把自己找到的好的資料，貢獻出來。說句實話，大家是一條繩上的螞蚱，一榮俱榮，一損俱損。只要充分利用好的資料，步調一致，統一進度，統一測驗，統一目標，對學生進行全方位的訓練，定會取得明顯的效果。
二、提前把握中考命題方向，科學提高中考備考效率
在初三第一學期的時候，我們就要開始研究近幾年的中考命題。 不要怕辛苦，多研究幾套，研究2007年到2012年這六年的語文中考題，從中細心琢磨中考形式及動態、中考試題類型、難度、方向等熱點問題，感知中考命題方向。當然，從前幾中考命題的趨勢來看，教材仍是考試命題之本，所以我們特別注重教材的復習，基礎知識的訓練，閱讀的訓練，作文的訓練。初三第二學期一開學，我們就應認真鉆研《陜西省語文中考說明》，了解往屆中考考題中各種知識點在一份中考試卷里所占的比例與輕重，了解中考試卷的出題結構，專家的出題方向和熱點，及時關注中考變化，找準復習的方向，不斷培養應變能力，提高復習效率。
三、抓好培養優秀生和幫助學困生的工作
近幾年的中考評比越來越科學，越來越注重對優秀學生的培養、考評。我們在每次教研組活動上也要一再強調要務實、要真干，要重視優秀生的培養。所以，我們語文組的老師，要非常重視對優秀學生的培養。對于班上語文有潛力的同學，我們要堅持引導他們不斷進取，在復習中給這些學生開小會、吃偏碗飯，鼓勵他們研究不同類型的題，并及時糾錯，指導；我們還應及時地掌握他們在測試、模擬考試中的失分情況，并進行針對性的重點訓練，讓他們成為班上的領頭羊。對中等學生，我們力爭從中抽出優等生，還要保證他們不要變成學困生。對學困生，我們要千方百計、想方設法增強他們的信心，其實對于這些學困生，我們語文老師付出的關愛應該更多。為了能扎實抓好培養優等生，幫助學困生的工作，我們語文老師可以在每次課間十分鐘時，在體育課自由活動時，在中午第一節課前，利用一切可以利用的時間，想所有能夠想到的辦法給學生無償補課。我們可以給他們講題、讓他們當著老師的面背必背古詩詞、跟他們談心、和他們探討做題的技巧。針對不同水平的學生，采取不同措施，讓優秀生學深、學透，讓學困生學會、學準，不要輕易放棄任何一個學生。只要能做到務實、真干，我們相信語文中考成績優秀比例一定會很大，而且幾乎不會有低成績。
四、語文復習中要樹立大語文觀，擴大閱讀面
星期二，我緊張地到學校拿《小學生報告冊》。
到了班上，老師先發語文期未考試卷，那一刻我心砰砰地跳著不停，嘴里還小聲嘟嚷著：“保佑，保佑，希望能考滿分，希望……希望……”。正在那時，卷子剛好發到我的手中，我閉上眼，吸了口氣，猛子睜開眼，頓時愣住了，原來，我考了滿分呀！于是，我便有了考好數學的信心。語文考卷發完了，孫老師總結了期未語文考試情況，還特別表揚了我作文寫得很好，我得意極了，臉上禁不住地露出了喜悅的笑容。接下來，開始發數學考卷了，我的心情又緊張起來，看到前拿到考卷的同學都不是滿分，我慢慢地失去了得滿分的信心，但是我沒想到我居然得到了滿分呀！我開心極了，但還是想看看別的同學有沒有得滿分的，于是，我主動地舉起手問老師是不是就我一個人考滿分，老師用贊許的目光看著我說“對，是的！”，聽了這話，我開心地合不攏嘴。
放學了，我提著書包，又嘣又跳地向家奔去，向爺爺、奶奶報喜。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03
試卷講評課是高中語文學科教學的有機組成部分，它是在考試完成之后，教師根據所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生在知識、能力、答題規范、心理素質等方面存在的缺陷或不足進行矯正，從而彌補常規教學的一種課型。抓住了試卷講評課這個環節，就抓住了高考復習工作的節骨眼。在新課改強調課堂高效的背景下，教師應注重依據課型特征構建語文試卷講評課型模式，打磨教學細節，充分發揮試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能，實現試卷講評課的優質高效。
一、試卷講評課的基本功能及設計要求
（一）試卷講評課的基本功能
1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學生答題。通過展示學生的優秀答卷，展示學習成果，使學生樹立信心，進一步激發學生學習的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學的現狀及存在的問題，為后續教學調整策略，改進教法學法，為提高復習質量提供借鑒。
2.講析矯正。試卷講評課是查漏補缺、鞏固復習所學知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學生試卷反映出來的薄弱環節和典型錯誤，通過再現和暴露學生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結解題技巧，達到鞏固內化知識之目的。
3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較、小結和歸納，形成自己的知識體系，進而學會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現的錯誤類型歸類。
（二）試卷講評課的設計要求
1.統籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學情考情是基礎。教師必須充分把握學情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統計兩診斷”。一是認真統計學生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認真分析，診斷學生錯誤類型與失分癥結；二是把試卷發給學生，讓科代表統計學生有疑問或需要教師講評的試題，教師認真研究這些題，診斷學生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統計兩診斷”準確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。
2.抓住重點，相機點撥，總結規律和方法。講評要有側重，準確把握學生的薄弱環節。
一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現本階段專題教學重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現、多次矯正而學生仍未掌握的難點，或有關系到后續學習的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導學生思考題型特點與解題思路，引導學生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導學生抓住試題本質，聯系相關知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。
三要講規律和規范。講評課的核心是總結方法，對同一類題目的答題方法進行概括，總結出相對固定的答題規律，形成答題范式，規范答題模式。
四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發揮”，類比延伸，理清和拓展相關知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，完成相應考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。
3.師生互動，反思探究，避免以教代學。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的?！痹嚲碇v評課本身就是一種反思性教學活動，假若離開了學生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導，學生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學，要無條件地積極關注學生，教學過程接納所有學生，引導學生積極發現問題、分析錯因、制定矯正措施，將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強學生的體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
4.落實反思，補償練習，拓展延伸固新知。試卷講評后續的反思矯正與補償練習，是保證講評效果的必要補充。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學生對錯題進行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結，以便在今后的復習中有所側重，強化鞏固。還要針對學生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設計有針對性的鞏固練習，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現率，以便彌補缺漏，鞏固講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關注的，可通過課后個別輔導，幫助他們弄清、弄懂。教師還應該分析試卷中由于自己教學方面的原因而導致學生出錯的題目，反思自己在教學上還需要做哪些改進。
二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構及課例簡析
依據課型特征和教學實踐經驗，筆者設計了“四步法”講評課型模式，即“成績統計，考情解讀――剖析錯題，自主糾錯――分類講解，總結歸納――遷移練習，深化所學”。其中，第二步是主要環節。
（一）成績統計，考情解讀
教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學生明確學習情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學生的答題和得分情況作簡要評價，引導學生找準失分點及失分原因，調整心態和學法。
學生活動：①依據成績檔次，找準自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標；②根據教師的分析，檢查訂正，找準自己的失分點和失分原因。
（二）剖析錯題，自主糾錯
教師活動：指導糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關鍵性錯誤，指導學生反思出錯原因，重構解題思路和方法；②巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，發現共性的問題；③指導學生解決自主糾錯中沒能解決的問題。
學生活動：自主糾錯，發現問題。①針對自己試卷中的問題，總結出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學；③讓答得好的學生講解部分題目的答題思路，其他學生進行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規范。
（三）分類講解，總結歸納
教師活動：分別對不同類型的題目進行解題方法概括和思路點撥。比如：①關于基礎知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎上對難題進行拓展延伸；②關于語言運用中存在的問題：審準題干及要求，然后聯系學過的相關知識，模仿例句的構思，組織語言，規范答題；③關于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內容進行理解，再結合上下文分析問題，然后選用恰當的語言組織答案。
學生活動：反思領悟，消化提升。①領悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學的討論交流，完善解題思路，規范答題過程。
（四）遷移練習，深化所學
教師活動：依據課前的統計分析對重難點和學生易錯的題準備幾道同式或變式練習進行“聯類比照式”遷移訓練，作為講評后的矯正練習。有意讓學生易錯易混淆的問題多次在練習中出現，使學生鞏固深化、掌握規律、觸類旁通，在后續的學習中盡量減少“同錯再犯”的現象。
學生活動：主動遷移，完善認識，深化所學。①認真完成教師設計的補償和拓展練習，以此診斷自己對所出差錯的認識和理解；②主動展示自己的解題思路和結果，為教師的遷移教學提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學，完善所學知識。
下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。
[操作程序]
[過程概述]
1.成績統計，考情解讀
基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規范。
2.剖析錯題，自主糾錯
教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。
教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
學生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進而自主糾錯；標記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學。教師巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現共性問題?？删凸残詥栴}組織學生討論，通過深入透析問題，讓學生真正了解問題癥結。
3.分類講解，總結歸納
教師針對賞析典型意象題型，通過相關實例，進行總結歸納。
比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發的情感有何異同？請結合詩句具體分析。
（1）學生當堂練習。教師從學生的答案入手，對學生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規范答題（要點齊備），語言優美（信、達、雅）。
（2）在學生回答的基礎上，通過分析參考答案，總結答題要點和步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
4.遷移練習，深化所學
學生根據第3步驟總結和歸納的答題方法進行遷移練習，實際操練答題思路，深化所學知識。
《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發感情上有什么不同？
待學生練習后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。
讓學生按照答題格式調整自己的答案，然后交流。再次小結答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
[課型評價]
古詩鑒賞訓練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學生卻屢屢出現答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進行評說。本講評課型為解決這一問題而設計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規律，再輔之以練習鞏固，幫助學生梳理相關的規律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。
優質高效的語文試卷講評課是語文教學的重要一環，需要語文教師著力于講評課課型本質特征及操作模式的研究，重視統計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學生的語文素養和解題能力。
【參考文獻】
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[2]俞惠紅.構建有效試卷講評課的實踐與探索[J].新課程學習.2012（2）.
翻翻各地編的高中教輔資料以及某些名校編的活頁單元檢測題，不論教材的冊次和所學的是什么內容，題型一律是這樣的：第I卷是4個選擇題，每題3分，包括字音、成語的正確使用，病句的判斷等；接下來是科技說明文的閱讀、文言文的閱讀。第II卷有古詩文的默寫、翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀、語言應用、寫作等。
要做對這樣的題，教和學以教材為本能行嗎？高一高二的期中、期末試卷和高考試卷沒什么區別，有的試卷上文言文或者是現代文甚至就是高考考過的文章。那我們對學生應該做何要求，課本上涉及的考試內容相當少，一個是一學期兩本書復習無從著手，二是復習的內容很少涉及，160分的試卷滿打滿算15分。很多老師都有這樣的體會，語文教學與考試之間的確沒有多大的關系。這就讓我們迷茫了：到底是按教材認真教學好，還是直奔主題，按考試要求踏踏實實地抓好聯系好？
那我們到底應該怎么辦？我認為應該讓語文教育有序起來。與過去不同，改革后的高中新課程由必修課和選修課兩部分組成，二者具有等價性，這二者沒有主次之分，是一種互補關系。開選修考試時考的就應是學的內容，不應該采取綜合性的考查方式，譬如說選修《史記》《現代文閱讀》《唐詩宋詞》《語言運用》《作文》等等，題型不按高考的來，不應像高考那樣全面考查，應該就考選修學的內容，比如單出一張詩歌鑒賞卷來考查《唐詩宋詞》選修課，出一套文言試卷來考《史記》選修等等。
課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個體差異。所以開選修課時隨便學生選幾科，你最終要保證過關才行，這樣會比較節省時間；再開必修課，就可以出一個綜合性的卷子來訓練，但也不應該包含語言運用這一塊，到高三上學期再出全面綜合的卷子來考查，這樣會比較有序也能真正考出學生的水平，讓學生體會到學語文的成就感，讓老師感受到教學的成就感。
現狀二：語文基礎知識涉及太少
語文考試的每一份試卷，都涉及了語文基礎知識，如病句、成語使用、文言文的相關知識點、仿寫等，可教材上就幾乎沒有相關的語法、邏輯等知識的介紹（讀本上卻偶爾有一些）。高中階段每套考題的前幾個基礎題，又幾乎是大學中文系《現代漢語》課程所涉及的內容。在新的教材中，這一類知識仍舊沒有相關說明。
對策：1.語法知識的補充。語法教學和考試脫節，平時根本不上語法，考試卻肯定會涉及到?？墒钦Z文的知識教學已經被忽略，導致了語文學習都是在所謂的感性的內容中去參悟，像病句的修改、特殊句式的判斷一味地強調憑語感去辨析其中問題，往往是知其然而不知其所以然，學生在病句修改這一考試題型中的失分率很高，他們不能很快地從成分殘缺、搭配不當等病因中找到解決問題的辦法，結果面對考題時無從下手。
文言文必修課開設時，就應把文言特殊句式、文言虛詞的用法、詞類活用、翻譯的基本方法、意動、使動、為動的區別等插在其中，由老師帶著系統過一遍，在上課文具體分析時才能做到有的放矢。
1、扎實掌握課內知識，了解課內涉及的文學常識，識記要求背誦的重要篇段。
2、掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內容和作者的思想觀點態度。
3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。
4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己獨特的看法;能根據表達的需要，展開豐富的想象和聯想，恰當地運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
數學：分點進行
期末復習階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認認真真靜下心來做題，掌握每個知識點，不會的暫時先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應的知識點。
英語：多做多讀多背
高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復習的話，建議學生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。
還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學生學習英語的萬能辦法。
政治：將基礎知識系統化
將全部知識點進行總體的復習，使學生能夠扎實地掌握所應學知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運動地解決實際問題。對基礎知識的領會、記憶，并使其系統化。這是保證復習質量的關鍵環節，用來系統復習的時間較短，因此要提高課堂效率，指導學生合理利用課余時間加強復習鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點知識點，重點基礎知識突出復習。
歷史：先觀大略再具體
高一歷史期末復習時，學生面臨由機械記憶到理解記憶的轉變，知識由分散到系統的轉變，由編年史到專題史復習方式的轉變，加上復習時間短、任務重，因此，亟需解決有效復習方法的問題。筆者根據教育實踐，從統籌兼顧科學規劃、充分調動學生積極性和創造性、構建單元核心知識結構、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結合、適當做題并加強做題方法指導、建立錯題本等八個方面進行了有益、初步的探索。
地理：先單元再綜合
有計劃、有步驟、有方法地開展單元復習，使學生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎。
在綜合復習階段，以綜合練習及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習，及時練習，及時講評，查缺補漏。做好學生的心理疏導工作，調整心理素質，提高應考能力。
物理：夯實之前的基礎
期末考試是學生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復習指導學生一定要認真學習一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨立。但是到了高中之后我們說物理是一個成體系的，所以說之前如果學不好，之后也很難學好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內容夯實基礎，上課跟著老師認可的去學，就有一種水到渠成的感覺，不會覺得特別難。
化學：分三階段進行
化學期末復習分三個階段進行。第一階段以一輪復習。以基礎知識為主，歸納、整理知識脈絡，并弄清要記憶的內容，理解的內容，綜合運用的內容。建立完善的知識結構體系，全面夯實基礎。讓學生構建思維導圖。打通基礎知識記憶關：元素符號、化合價、原子團，化學式的書寫、化學方程式、物質分類，化學反應基本類型等，總之該記住的一定先過關。
生物：做好每日一題
在期末考試前的一個月，開始出臺生物每日一題，內容是各個章節的重點、難點知識，形式是大題形式，既能檢測學生的解題能力，又能提高學生的學以致用能力和應試水平。
【2】學校期末復習計劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學生也將陸續迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學期即將結束，學校將通過試卷的形式對各門學科該學期應掌握的知識進行檢測，而對于各年級的學生來說，該如何迎戰備考?新東方網小學頻道將陸續整理小學各年級期末考試輔導資料，供廣大小學生學習使用。請大家關注新東方網小學頻道。
語文
1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。
2.整理老師發下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
3.熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。
4.作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。
英語
1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。
2.單詞句子熟背，最好能默。
3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。
4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。
5.整理老師發下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
還有一個重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規定時間和評分標準，可謂平時以考試心態多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷。
以上就是我總結出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協調好各科的復習時間和復習內容。每一門都要考，每一門都要復習，可是時間有限，難免手忙腳亂。正確的應對方法是：根據具體的時間情況和各門功課的實際情況，安排好復習計劃。
以下就是我的期末復習計劃：
一、夯實基礎
復習的過程是掌握知識的高級階段，復習質量的優劣，取決于基礎知識的掌握程度。所以，在平時學習新知識時，應按正常的進度穩扎穩打，步步為營，打好基礎。對基本概念、基本規律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學習新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復習時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設下障礙。
二、自學歸納
復習開始時，首先按教材分單元看書研究，系統地復習，并歸納整理，做好筆記。歸納的內容一般包括：
1. 本單元學過哪些基本概念、基本規律等;
2. 找出知識點之間的聯系與區別，并列出知識網絡，寫成提綱或畫出圖表等;
3. 本單元知識的重點、難點、疑點、考點和熱點;
4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。
三、查漏補缺
復習時，在自己歸納的基礎上，和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，進而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎知識。
通過以上第二和第三兩個環節，主要是把以前所學的分散的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。
四、揣摩例題
課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應該認真研究，深刻理解，要透過樣板學會通過邏輯思維，靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，特別是要學習分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結出解題的規律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。
五、精練習題
復習時不搞題海戰術，在老師的指導下，選定一本質量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學知識的深入理解。在解題時，盡量獨立思考，一題多思，一題多解，反復玩味，悟出道理。并善于在解題中發現自己的不足，并找出根源，加以充實;善于在解題中總結解題的規律，提高解題能力。這樣，才能以一當十，以少勝多。
六、總結提高
對于做過的習題應該認真對待，參考正確答案進行自我總結，主要總結思維方法和計算方法，找出學習中存在的問題和不足，明確今后復習的努力方向。
好的結果總是留給有準備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現在做起，踏踏實實按計劃復習，爭取在期末考試中取得理想的成績。
【3】學校期末復習計劃書20xx自己復習，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據孩子的實際情況隨時作出調整。 如果發現某一部分的內容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復習下面的內容。如果孩子已經做了幾道這方面的題目仍然出錯，就需要您指導孩子加強對這一部分的復習力度。
(1)及時復習
人們對于剛學過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導孩子復習，必須要注意這個規律，讓孩子及時復習。 每天孩子從學?；貋矶紝W了一些新東西，您可以要求他先復習當天所學的內容，復習之后再做作業。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學了什么?孩子回答后，再進一步詢問。比如孩子說學了兩個生字，就可以說：這兩個字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會寫的話，就可以鼓勵他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時復習，時間一長孩子就忘記了，許多內容最后集中到一小段時間復習，效果自然不好。
(2)分散復習
如果有60分鐘的復習內容，您是讓孩子一下子復習完呢?還是分成幾段間隔復習呢? 心理學家很早就對這個問題進行了實驗，實驗的結果表明：分散復習要比長時間的集中復習效果好。 對于小學的孩子來說，其身心發育的特點也要求采用分散復習的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復習20分鐘。中間休息之后再復習，這樣孩子就不會疲勞，復習的效果也會更好。
(3)交叉復習
當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，即這10分鐘復習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使孩子產生厭倦心理。
(4)多種方式復習
“擴展”“壓縮”“仿寫”，你重視了嗎?
對于語文備考而言，擴展語句、壓縮語段以及仿寫是非常重要的考點，不僅每套試卷中都直接命題考查，而且經常出現經典題型或創新題型，更重要的是不少語文試題的作答離不開這“一擴”“一壓”。擴展語句較為全面地考查學生的聯想、想象和語言綜合表達能力，其功能相當于“小作文”；壓縮語段主要考查學生的提煉篩選能力、總結歸納能力和準確表達能力，這實質上是《考試大綱》現代文閱讀中“篩選并整合文中重要信息”與“歸納內容要點”兩個閱讀考點在語言表達題中的應用?！艾F代文閱讀”中的“論述類文本閱讀”“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”，“古代詩文閱讀”中的“文言文閱讀”“古代詩歌鑒賞”，哪一個能離開“一擴”“一壓”這兩項技能？高考材料作文獨占鰲頭，對所給材料的閱讀理解、對材料主旨的把握，離開壓縮語段這一技能行嗎?還有仿寫，是高考常考題，對不少試卷來說是必考題，不僅直接得分，而且對作文的立意、表達也大有裨益。特別是排比型仿寫，練多了，練精了，積累了材料，拓展了思維，運用于作文寫作，尤其是運用于散文寫作，深刻哲理共靈性語言，豐富內容伴精巧形式，可旨豐語妙，令人嘆服。
一、復習進度
高三語文需要復習的內容非常龐雜，復習時間卻非常有限，一輪復習時間從2014年9月―2015年3月，復習進度是本學期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學期有將近四個月的復習時間，對于語言基礎知識的11個專題，經過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計劃需用五到六周的時間，我們將較多的復習時間留給復習周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進行復習，讓學生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系。鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預計在11月末結束。12月進入文言文復習，針對高考文言文考查原則“選文在課外，知識在課內”的原則，先對必修全五冊書中的文言知識進行回顧，尤其是必修四、五中的重點篇目，再從高考試題出發，把握近年來考查的高頻文言實虛詞，為文言翻譯打好基礎。對于高考名句默寫則是貫穿復習始終，不斷強化，將重復作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習，督促學生復習鞏固課背誦文和語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
二、復習方法及其修正
針對這一屆學生語文基礎薄弱的問題，我確定了以夯實基礎為主、方法指導為輔、達標訓練為本，面面俱到、不留空白的復習方法。
對于語文基礎知識的儲備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費大量的課時幫助學生梳理知識、總結做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標點符號的考查，而字音字形又是最基礎的語文知識，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學生狠抓基礎，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權衡了之后還是在字音、字形、標點符號上花費了一些時間，因為高考試題對以上基礎知識依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。
關于復習方法的修正，對于我來講更是必須要做的事情，因為處在摸索之中，就必然會有思考，每一專題從哪些角度來講會讓學生接受得更好，哪些知識點還需深入挖掘等等，而對于復習方法的修正，也正是我對高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復習修改病句時，我總結高考必考的六大語病，將每一類語病的錯誤特點都做了總結，但是學生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學生自己沒有對這六大語病的錯誤類型和修改方法做一總結，于是我讓學生畫了病句類型的樹形結構圖，讓學生通過自己動手記憶和理解，這樣留給學生的印象會更加深刻，這也充分體現了課堂中學生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應該給學生一個自由看書、做題、總結、練筆的時間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？
三、對于達標練習的修正
達標練習這一做法是我在高三復習中采取的一個新的做法。達標練習即我在每一專題結束后，經過三到五天的冷卻期，專門命制達標過關試卷對學生的掌握情況進行了解，過關標準是正確率達到80%，未達到標準的學生進行第二次補考，如果還是未達到過關標準，再進行第三次補考，重要的是反思和總結。
如何看待達標練習的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準則。其作用一是通過前一輪的復習，對學生復習的狀態進行測試，給學生復習的壓力和動力；二是通過每一次的過關考試幫助學生積累語文基礎知識，讓其在復習中有資料可用；三是幫助教師及時了解學生知識掌握的情況。以考試形式進行的達標練習測試能夠再次鞏固學生所學。對于達標練習的修正，還需要再關注“修正”這兩個字，修正主要是針對教師而言的，因為是首次采用這樣的形式，所以我們在實施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對這些困惑，我們對達標練習進行的調整。
