時間：2023-07-04 09:26:02
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目前，課程改革正在各大學校進行，我校根據專業也成立了課改團隊。作為計算機課改團隊的一員，對于計算機專業如何進行課改也有一些自己的想法，本學期我帶了兩個非計算機專業班的計算機基礎課，下面就在教學中發現的問題及個人的一些想法作一下闡述。
一、非計算機專業學生學習現狀及課堂教學中存在的問題
1.學校課程設置
就目前我校情況看，非計算機專業的計算機應用基礎課程一般分為兩個學期進行，而每個專業每周是一次課。根據教學計劃，第一學期講授計算機基礎知識、計算機網絡基礎等，第二學期講授Word，Excel，Powerpoint等。這樣按照教材的安排導致了一種現象：學生喜歡計算機課程，但由于教學不能滿足他們的個人需求，無法吸引他們熱情持久地學習。隨著教學內容的不斷深入，認真學習的同學越來越少，大部分學生或對教學內容不感興趣。很多同學都提出了一個相似的問題：“學習這門課對我的專業有何幫助？我以后的工作能否用到這些知識？”可見，學生渴望計算機知識，但同時又希望對自己的專業及今后的就業有所幫助。
2.計算機水平
現在的初中甚至有些小學都已經開設信息技術這門課程，里面涉及的內容和中職教材基本一致，只是在程度和具體問題上不同，很多學生會認為自己已經掌握了這門課程。但中職學生生源廣泛，各地學校的教學方式不同，有些農村的孩子在初中也就上過幾次機而已，連鍵盤都不熟悉，打字都是用一個手指在敲。而有些學生則在初中就已經很好地掌握了這門課。另外，隨著計算機的普及，很多學生家里已經有計算機，在家里就可以練習。以上幾點導致學生的計算機水平參差不齊，十分影響教學質量。
3.網絡問題
這是非計算機專業學生存在的一個最嚴重的問題。本學期我帶了三個非計算機班的計算機基礎課，這三個班的同學都有一個共同的特點，那就是喜歡上計算機課，但學習興趣又不高。這是什么原因造成的呢，幾次課的觀察我發現，他們喜歡上機房課的原因是能上網。很多學生都是早早來到機房，開機的第一件事就是上QQ或是打游戲。如果把網絡斷掉，他們就不知道自己該做什么，對著屏幕發呆。如果老師正式開始上課，他們會發出一種不耐煩的聲音，接下來對老師的講課內容根本聽不進去，布置了任務也沒有興趣去完成。
總之，沒有了網絡就像沒有了靈魂一樣，嚴重影響教學效果。
正是上述問題，影響教學質量的提高。那么，如何解決呢？應該根據本校的實際情況，采取切實可行的措施，逐步加以解決。
二、教學建議
1.教學內容安排
打破傳統的教學程序，在教學中不一定要按照教材上的順序來講，教師可以根據實際情況制訂可行的教學計劃，選擇學生感興趣的，對他們專業及以后就業有幫助的內容來學習。每個專業對計算機知識要求的程度和內容不完全相同。所以，教師要根據非計算機專業中各種不同專業的情況和要求，講授不同的教學內容，學習不同的計算機技術。備課時要根據各專業同學的水平來備課，而不能統一要求，一概而論。
2.分組教學
上面提到學生的水平參差不齊，把不同程度的學生分成幾個小組，教師按不同的層次、難易程度布置操作任務，讓每個學生都能掌握較容易的基本的操作，讓每組中程度好的學生充當小組長，在小組長完成本次課的任務的同時去幫助其他同學。這樣一來，絕大部分同學都能完成當堂課的任務，使每個學生每堂課下來都能有一種成就感，增加他們的自信心，同時也增加了學習本門課程的興趣。
3.采取獎懲措施，激勵學生掌握技能
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0190-02
計算機在當今社會占據重要的地位，它正逐步改變人們的生活和工作方式。正如紙和筆，離開筆，紙則毫無生機。倘若離開計算機，各行各業則有如被當頭重擊，舉步維艱。在中職學校，作為各專業必修課的計算機基礎課，更顯示出其尤為重要的學科地位。計算機應用能力，是學生必須掌握的基本技能。搞好計算機基礎課的教學，還可以提高學生的就業競爭力。但長期以來，中職學校學生的素質參差不齊，給計算機基礎課的課堂教學造成了很大的困繞。因此，提升中職學校學生計算機基礎課的課堂教學質量，提高學生的計算機應用能力，已成為中職學?？滩蝗菥彽娜蝿?。為了保證我校的計算機基礎教學緊跟時代的發展，提高學生應用計算機的能力下面談一談我對中職學校計算機基礎課的課堂教學的看法。
一、中職學校計算機基礎課的課堂教學面臨的問題
(一)學生的文化素質參差不齊
近年來，盡管國家重視職業教育，大力發展職業教育，但職業教育的地位并沒有因此而確立。社會上仍舊普遍認為，初中畢業升高中，考人大學是成才之路，而進入職業學校完全是沒有考入普通高中的“迫不得已”。因而，中職學?，F在面臨生源的文化素質較差，并且嚴重參差不齊。部分學生在中小學的學業都沒能認真完成，有的學生甚至連鍵盤和鼠標都不會用，使得計算機基礎課的學生基礎嚴重參差不齊，阻礙了課堂教學的正常進行。如何在教學過程中因材施教，既讓已經具備一定基礎的學生不乏發展拓展的空間，不斷增強學習興趣，又能激發基礎薄弱學生的學習主動性，成為當前中職學校計算機教學的一項重要任務。
(二)缺乏學習興趣和自制力
多數學生在以往的九年義務教育中，沒有形成良好的學習習慣和學習興趣，在中職學校仍舊延續以往的學習態度，做一天和尚撞一天鐘，只想混一張畢業文憑。這種“混日子”的學習狀態導致課堂教學很難順利進行。調動學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動探究，是中職學校課堂教學的重要研究方向。此外，還要增強學生的學習自制力，否則，興趣動力難于長期堅持。
(三)教學模式的改革
長期以來的應試教育，使得學習成果的檢測都要通過理論考試來驗證。按教材先講授大量的計算機基礎理論知識，會給學生造成計算機很難學，抽象的誤覺，容易打消學生的學習積極性，磨滅學習興趣，使學生產生厭學。因此，我們不能單單一味要求學生改變學習態度，更應該首先改變我們自身的教學模式，來提高學生的學習興趣。
二、計算機基礎課的課堂教學模式
綜上，面臨中職學校計算機基礎課的課堂教學的現狀，要提高中職學校計算機基礎課的課堂教學質量，必須改變以往的教學模式。
(一)理論與實際完美結合
傳統的計算機基礎的理論教學都是在教室進行的，盡管教師為了提高學生的學習興趣，精心制作圖文并茂的課件豐富理論知識，可學生對于枯燥的計算機硬件理論還是覺得猶如天書，提不起興趣。記得有一次我在課堂上正津津樂道地拿一臺演示機講授計算機硬件知識，一個學生競問我：“老師，什么時候上機呀?”頓時，全班響應。我才恍然大悟，自認為借助計算機，已成功地演示硬件的組裝并講授其功能，還是讓學生興趣不濃厚，并且聽完就忘。我嘗試著改變了教學方法。計算機基礎的前幾堂課都要講授理論知識，我則在第一次課就把學生帶人了機房，學生立刻提起精神。首先讓學生開機，過程中讓大家仔細觀察機房的設備，導出硬件由哪些設備組成，并簡介其功能。讓學生打開桌面上的軟件，同時講授常用的軟件歸屬哪類。學生再不是死氣沉沉地聽我講，而是參與其中，并主動提出一些感興趣的問題，課堂氣氛相當活躍，既講授出了知識點，又增強了學生對計算機的濃厚興趣。據此，我深刻意識到，既然是計算機課，就讓我們的學生充分地與計算機親密接觸吧，做到在用中學，在學中用。
(二)濃縮知識點 計算機基礎課主要講授了幾大常用軟件的使用，Windows、Word、Excel、PowcrPoin工等。對于每種軟件，知識點都比較繁雜，教師可以把一類知識點歸類并串聯到一起，這要求教師必須精讀教材，精通知識點。比如，講Windows操作系統，直接歸納為七大操作：選定、新建、刪除、拷貝、移動、重命名文件和更改文件屙性。一次實際操作課就可以讓學生完全掌握其精髓，并且讓學生覺得計算機操作其實很簡單，既輕松地完成了教學任務，又在增加學生學習興趣的同時，增強其自信心。
(三)采用多種教學方法。
1.任務驅動法。
所謂“任務驅動法”就是在學習計算機應用基礎的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習內容的積極主動應用，進行自主探索的學習。在實施這一教學方法時，要做好對教師的“教”和學生的“學”兩方面的設計。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。提出問題更需要有創造性的想像力。任務的選擇要能吸引學生的興趣，最好使學生充分感覺到學有所用。比如：在Word2003的圖文混排中，給學生一些素材，讓學生自己設計一份班級板報。課堂上，學生的學習熱情高漲，每個學生都利用已有素材，力求與眾不同，各具特色，并在設計探索中，既復習了已學知識點，又進行了更深入的探索。每個學生的基礎不同，思維方式不同，決定他們的完成任務結果不同。社會上不同行業不同崗位在不同情況下也需要不同的思維方式、不同辦事風格的人。這也應是我們職業教育所不斷追求的目標。
2.案例教學法
在計算機基礎課的課堂教學中，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，引導學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生認識問題、分析問題和解決問題。案例的選擇很重要，案例題材來源非常廣泛，最好采用跟學生專業相關就業崗位的題材，俗話說，興趣是最好的老師。這樣的案例讓學生興趣濃厚又容易接受，這要求教師必須具備豐富的知識儲備。在設計案例時，突出以學生為中心，提高學生參與程度，加強對學生的引導和幫助，激發學生主動學習的積極性，以培養學生能力為主的思想貫穿始終。學生在發現問題――解決問題的過程中學習知識，鼓勵學生不斷拓展自己的知識面，開闊思維、創新與實踐的空間。通過跟實際專業相關聯的案例探究，學生積極主動地學習，不僅掌握了操作知識點，又提高了解決實際問題的能力。
翻轉課堂教學模式是對傳統教學“先講后練”模式的翻轉創新，改變為“先學后練”。翻轉課堂教學模式下課堂教學的主要任務是釋疑解惑和練習鞏固，翻轉課堂教學主要創新點在于微視頻的廣泛使用以及教學程序的重新編排方面。翻轉課堂教學模式具有兩個方面的特點：一方面不同于傳統教學模式，翻轉課堂教學將新知識的認知放在課下完成，課堂上集中進行釋疑解惑和練習鞏固，利用寶貴的課內時間固化和應用知識，提高教學效果；另一方面翻轉課堂教學模式利用現代化技術手段，為課堂教學提供了豐富的視頻資源，更好地滿足了學生的個性化需求。
一、翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程實施背景分析
1.計算機基礎課程概述
計算機基礎是技工院校非計算機專業的公共基礎課，對于提高學生計算機應用技能發揮了重要作用。計算機基礎課程主要內容包括計算機操作系統知識、辦公軟件應用、網絡基礎知識、常用軟件應用、計算機常見故障排查與維修等。通過學習計算機基礎課程，提高學生計算機操作技能，培養適應信息時展需要的高技能型人才。
2.計算機基礎課程教學存在的問題
第一，技工院校學生基礎不平衡，在計算機應用技能方面存在顯著差異性，面對層次水平并不一致的學生，傳統教學模式難以兼顧全體學生的實際需求；第二，現代信息技術的飛速更新升級，計算機應用知識更新速度很快，計算機基礎課程承載的內容容量越來越龐大，傳統教學模式難以適應信息技術發展需求；第三，傳統教學方法無法解決學生計算機應用技能個性差異性問題，再加上課堂教學中教師講授知識占用時間過多，有些學生難以消化，影響教學效果。
二、計算機基礎課程翻轉課堂教學實踐
1.教學準備
一是教學內容模塊化。對技工院校計算機基礎課程資源進行整合模塊化，以項目為主線，著重于知識講解與應用操作為原則進行模塊化設計。技工院校計算機基礎可以設計的主要模塊化有：計算機系統知識、計算機網絡基礎知識、辦公軟件應用、圖像視頻處理應用等。其中，計算機系統知識可以繼續分成計算機硬件基礎知識、計算機軟件基礎知識、操作系統知識等子模塊；計算機網絡基礎知識可以分成網絡基礎、網線制作實訓、局域網構建等子模塊辦公軟件應用包括Word軟件應用、Excel軟件應用、PPT軟件應用等子模塊；圖像視頻處理應用分成圖像處理技巧、簡單視頻制作與處理等子模塊。
二是翻轉課堂微視頻制作。為了實現學生自主學習的目的，對模塊化的教學內容進行視頻化設計，每個模塊教學內容制定教學目標和知識點，以知識點為脈絡制作微視頻、為了提高微視頻的教學效果，建議每個微視頻長度不宜超過10分鐘，微視頻制作工具可以選擇PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件，提高微視頻的制作水平。
三是自主學習平臺的建設。為了方便學生更好地獲取學習資源以及便于翻轉課堂教學模式的順利開展，很有必要構建自主學習平臺，筆者借助BB（BlackBoard）平臺設計建立翻轉課堂自主學習平臺。自主學習平臺包括課程公告、菜單導航、任務導學、課堂學習、課堂練習、課外作業、評價小結、交流討論等版塊。
2.教學實施
2“基礎知識+項目”方案的實施
項目教學的內涵是強調學生為了完成某個項目，在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協作環境中、在討論和會話的氛圍中進行學習活動。
(1)課堂內容以“基礎知識+項目”的形式組織教學。首先打破傳統的上課內容結構，重新組合課堂內容，將課程內容設計為某一個或幾個項目，每個項目再細化為若干個專題。然后把知識點貫穿到每個專題中。老師和學生在課堂上共同完成一個個具體的項目或專題，難易程度要適中還要全面，要實用還要有趣味。讓學生體會解決真實問題的過程，變抽象的理論為生動的實際操作，可以極大地提高學生動手能力和應用能力，激發學生的學習興趣。下面舉例來說明“基礎知識+項目”教學方案，“文字處理軟件Word”是計算機應用基礎課程中的重要內容，我們將“文字處理軟件Word”設計為一個項目，再將其細化為四個專題，每個專題都有具體的知識點。把學生畢業時必須寫的畢業論文設計為專題3:畢業論文排版。畢業論文屬于長文檔，編寫完論文后，需要為其排版。如何把長文檔制作得簡單直接，能很直觀地顯示長文檔的目錄和所包含的內容，給出章節所對應的頁數等等，學生通過這個專題的學習制作，掌握文檔的編輯、排版技術、文檔管理、頁面設置、表格處理等基本知識點。文字處理軟在課堂中以項目驅動任務，師生互動，興趣盎然，在研究、探討、動手制作的過程中，將“教與學”融為一體，課堂上以學生為中心，以項目為中心，以培養學生應用能力為中心，通過“基礎知識+項目”教學，學生不僅對理論知識有更深刻的理解與掌握，認知能力和完成實際項目的能力得到提高，而且能夠表現出更好的交流溝通能力和團隊合作精神，提高素養，促進學生全面發展，為學生日后具備勝任各自崗位的工程能力和綜合素質奠定基礎。
(2)課堂時間安排“基礎知識+項目”在課堂時間安排上應有所體現。在不改變授課計劃規定的理論課學時和上機實驗學時的基礎上，將理論課的學時分割為幾個小段時間，穿插在實驗課中，用于每個項目或專題的知識點的介紹，這樣避免90分鐘滿堂灌輸理論知識。學生在聽完知識點的介紹之后，馬上可以動手操作。在制作、設計專題的過程中學生邊學、邊做、邊發現問題、邊解決問題，還解決了學生水平參差不齊的問題。例如，項目1文字處理軟件Word，理論課2學時，上機實驗課8學時，共10學時(五次課)。將理論知識點穿插到五次課中，每次課的理論介紹約占時18分鐘左右，首先導入專題，講解與專題相關的知識點，教師可以演示專題的產品，讓學生對實驗內容有感性認識。然后剩下的時間學生進行項目或專題制作。
1教學設計原則
翻轉課堂模式下的教學設計堅持以學生為中心的原則，從學生角度設計出更加易于理解的知識點，激發學習的情趣，促使學生積極思考練習。在視頻制作過程中，考慮學生觀看視頻的情感因素，設計視頻時長要控制在8～10分鐘。利用翻轉課堂實現差異化與個性化的教學原則，在進行學習設計時，通過問卷調查、個別談話等方式來了解學生計算機基礎的基本學習情況。按照學生的知識掌握的情況，有梯度地設計教學任務，給基礎較差的同學提供淺顯易懂的實例練習，增強他們的自信心，給基礎較好的同學提供有一定難度的實例練習，增強探索意識，提高創新和應用能力。為活躍課堂氣氛，通過有效的課堂互動交流，有利于促進學生對知識的學習，提高學習的效率和質量。翻轉課堂中教學反饋評價應用于教學的每個環節中，課前學習教師在線指導收集問題，課上現場交流觀察中反饋問題，課后分析學生學習情況，采取輔導幫助。
2翻轉課堂教學設計
（1）教學目標。以計算機基礎進行教學目標的設計，課程的主要內容以Excel的學習為例?；局R技能：通過對Excel應用軟件的學習，了解Excel軟件強大的數據處理功能和日常應用，采用理論講解、實例訓練、交流學習等方式，掌握Excel軟件的基本操作方法，包括電子表格的創建、保存及管理，單元格格式的基本設置，常用函數的含義及使用方法，圖表的創建，美化表格并打印等。過程與方法設計：在課前學生先觀看教師錄制好的教學視頻，通過視頻按照操作完成課前基本知識練習。在學習中自主探索Excel軟件的功能，自主學習過程中發現的學習問題帶到課堂上，以小組方式展示交流討論，鞏固與強化訓練。情感與價值觀設計：自主學習培養學生自學能力和發現問題的能力，小組討論交流培養學生溝通協調能力，有利于學生間建立良好的同學關系。
（2）教學對象。調查分析運用翻轉課堂模式開展教學，筆者所在高職院校學生大多對學習理論知識興趣低，學習目標不明確，缺乏自信心和上進心。針對基礎條件比較差、學習主動性不高的問題，在教學設計中結合實際，以設計簡單班級課程表格、值日表格等基礎性實例，來激發學生的學習興趣，引導他們主動學習Excel。
（3）課程內容。通過案例實施“學生綜合信息管理表”，采用任務驅動的方法，由淺入深實施操作。①設計意圖：學生綜合信息管理表是管理學生基本信息的基礎性表格，也是學生在校期間經常使用的電子表格，學生非常熟悉，每個班級都會有這樣一個表格，了解Excel在學習生活中的應用。②課程目標：基本知識技能——可以針對課程涉及基本理論知識自學，觀看視頻自學Excel工作表的創建、保存及基本操作，掌握單元格格式的設置，電子表格美化并打印。過程與方法設計——在課堂上為學生提供個性化的指導，教師親近教學拉近與學生的距離，方便教學活動順利進行。小組匯報總結，評價和反思教學的有效性、時效性。情感與價值觀設計——學生在教學活動中，相互交流完成實例的練習，并按照學習要求完成小組作品，在作品展示中，提高表達能力，增強自信心。
（4）教學策略設計。①課前準備。運用集中練習了解學生整體的Excel操作水平。通過發放調查問卷，了解學生的學習狀態以及對翻轉課堂的了解。學習任務單貫徹整個教學過程，通過學習任務單明確學習目標。在制作教學視頻與任務單時，考慮學生的差異化特點，有層次地設計好學習任務內容。②學生的學習活動。學生在任務目標的指引下，通過播放教學視頻、練習例題完成課前自學任務。帶著問題到課上與小組成員交流討論，通過交流激發學習的興趣，在教師的幫助下不斷提高水平。③教學反饋與評價。通過課前自學，學生向教師反饋學習中出現的問題，過程中要多肯定學習的成果，鼓勵學生多提建議。在課堂上，通過觀察和幫助學生解決問題，積極點評，鼓勵他們積極主動學習，優化學習的方法。教師在總結中，提出下一次學習的任務和目標。
3翻轉課堂的作用
中職計算機基礎課由于教學的環境與其他學科不同，大多數都是在機房上課，這樣勢必會出現與其他學科不同的課堂紀律問題。 “教師教得辛苦，學生學得痛苦”，大多數學生喜歡玩電腦，但不喜歡上計算機基礎課，如何有效地解決這一矛盾，是每個計算機基礎教師都感到頭疼但又必須面對的問題。筆者根據自己在中職計算機基礎學科的教學經驗，就計算機基礎課課堂紀律的幾個重要問題，談談自己的解決方法。
一、什么是課堂紀律
計算機基礎課課堂紀律就是指計算機基礎課課堂的紀律情況，良好的課堂紀律能使教師有效地教、學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證;而不良的課堂紀律會破壞正常的教學秩序，給正常的教學活動造成消極影響，使課堂教學不能順利進行。
課堂紀律分成以下四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。其中，教師促成的紀律是指學生的行為需要教師的指導和監督;集體促成的紀律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀律;任務促成的紀律是指不同的任務有不同的紀律，學生對活動任務越理解，就越能自覺地遵守紀律;自我促成的紀律是指學生的自律，把外部的規則內化為自己的行為準則。
二、中職計算機基礎課課堂紀律中常見的現象
計算機基礎課通常都是在計算機多媒體教室授課，根據中職生的學習現狀，很多學生到了機房，首先就是上網或玩游戲?？赡芎芏嘤嬎銠C基礎教師都碰到這樣的情況：上課沒幾分鐘就有較多學生自行強制退出廣播系統，不受教師控制，自己玩游戲，甚至部分學生聯網玩游戲，真可謂“教師在上面講得口干舌燥，學生在下面玩得不亦樂乎”;而學生對于老師布置的任務更是隨便應付，甚至不做。這些都是計算機基礎課堂常見的現象。筆者通過歸納總結，列出以下計算機基礎課堂常見的一些現象：
1.學生上計算機基礎課經常遲到。
2.學生上計算機基礎課經常不帶書，很少有記筆記的習慣。
3.學生一到機房就叫老師開網絡上網;學生玩游戲，玩QQ，卻不喜歡聽課。
4.機器故障率高，影響正常使用。
5.由學生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論，小組討論變成了小組“聊天”。
6.小組協作學習時，部分學生完成所有的事，而其他的小組成員則無所事事，靠吃大鍋飯混日子。
7.課堂不安靜，課堂比較吵、亂，常有個別學生在課堂中隨意走動。
8.學生互評自評時出現敷衍現象，比如全是一個分數，或者全是滿分等。
9.常有學生隨意破壞硬件（如將電源插座拔掉或亂敲鍵盤鼠標）。
10.學生強制退出廣播系統，不受教師控制，自己玩，不聽課。
三、中職計算機基礎課課堂紀律問題的原因分析
為什么中職計算機基礎課會存在以上那些問題？我們可以通過與其他學科相比來尋找原因。計算機基礎課在學科地位、學科特點、教學方式、教學內容及學習環境等方面都與眾不同，課堂中存在的問題也與眾不同。
1.從學科地位上來說，和其他學科相比，計算機基礎課是一門副科，先天不足。再者，很多同學會認為打字、排版、電子表格這些東西在初中的信息技術中就學過了，這些因素導致學生的不重視，有些學生純當這門課是一種放松或娛樂方式，所以就會出現上述列出的現象。
2.從學科特點來說，與其他學科相比，這是一門實踐性課程，大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。
3.從教師的授課方式來說，教師通常是使用計算機控制軟件進行監控授課，由于隔著電腦，教師在上課進行操作演示時，無法時刻看清學生的情況，這樣學生就經常會強制退出控制平臺，不受教師控制，自己玩游戲。
四、中職計算機基礎課課堂紀律問題的解決措施
按照上文中對計算機基礎課課堂中存在問題的分析，針對不同原因，下面具體分析如何從硬件、軟件、制定相關制度和加強教師備課準備這幾方面來解決這些問題。
1.加強教師的課前準備，以培養、激發學生的學習興趣為出發點精心備課。教師首先要了解學生的需求，了解學生的基礎等相關情況。比如在開學初，建議通過簡單的問卷調查來了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本門課程的期望等，為教學的開展提供參考。其次教師要在了解學生的基礎上，對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。
上某些需要操作的課，教師課前可以準備好半成品資源，讓學生在此基礎上利用這節課的知識來完善這個作品。例如Word的圖文混排教學中，重點是指排版，而不是輸入文字，所以我們可以先導入文本，讓學生來補充圖片及加工圖片和版面，這樣學生不用輸入文本，工作量就小了許多，學生學習的興趣也大大提高。利用半成品加工方式可以在學生基礎不是很好的情況下提高課堂效率，讓課堂教學的目標性、指向性更強。
2.在硬件上進行限制，杜絕學生玩游戲、上網的可能性。針對教學硬件引起的問題，解決的對策一是努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件;二是教師在課前做好準備工作，對不能正常使用的機器及時維修，確保機器能正常使用;三是上課斷網、刪游戲、禁用USB接口，杜絕學生玩的念頭，在學校中形成計算機課也是來上課的思想，并加以規范;四是配置PPT播放的控制筆，讓教師不用一直在電腦前操縱課件，可以走到學生中邊控制幻燈片邊授課，同時還可以起到巡視的作用。
3.從軟件上限制學生強行退出廣播控制，強制學生聽課。有的控制軟件可以在教師廣播教學時由學生來選擇是否關閉控制，有的則是要通過結束進程來結束廣播。教師可以安裝一個不容易退出控制的廣播軟件，來強制學生接收廣播聽課。有能力的教師甚至可以自己編寫一些限制關閉廣播進程的代碼，并做成開機批處理文件，使機器一開機用戶就無法結束廣播進程，達到控制學生的目的。例如有的教師用C語言編寫進程控制代碼，禁止學生關閉廣播進程來達到控制的目的。
4.制定相關的制度，讓學生從思想觀念上重視計算機基礎課。針對課程地位和觀念引起的問題，解決的對策是轉變學生的觀念，改變學生計算機基礎課等于輕松課、計算機基礎課等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對計算機基礎課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氣氛，為學習打下良好的基礎。
那么如何轉變學生的觀念呢？首先教師要轉變自己的觀念，以提升學生的信息素養作為教學的總目標。不允許學生不帶課本、玩游戲、聊天，老師更不能和學生在課堂上玩游戲。有的老師為了鼓勵學生上課認真聽講，就以課堂最后留15―20分鐘時間給學生玩游戲為誘惑，但這樣是不是真的能讓學生安心下來聽課呢？學生難道就不會為了玩游戲而隨便應付作業？課堂教學事實證明，這樣是不可行的。
其次，教師要制定相關的課堂管理制度，在第一次上課前必須要和學生強調相關的制度，使學生明白在計算機基礎課課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施，并將這些記錄作為過程性評價的依據。
最后，加強每節課的效果成績登記和制度的落實。教師要保證制度的執行，不能讓制度成為墻上的裝飾，每節課布置的任務，都要及時登記學生的完成情況，同時在下節課前展示學生的完成情況，對沒有完成的同學進行督促，告訴學生這些將作為期末成績的依據。這樣大部分學生就會更加重視。我們相信，只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白計算機基礎課程對自己的意義。
【參考文獻】
0引言
隨著移動網絡技術的推廣，學生的學習習慣、生活習慣已經發生巨變，合理利用新技術是提高教學效果、實現教學創新的重要渠道。計算機知識在生活中有廣泛應用，對學科知識的滲透不僅要依靠傳統教學，更要關注學生的實際發展需求，可以運用雨課堂施教，幫助學生高效自學，在實踐中強化能力，開闊眼界，以下將對雨課堂的實際應用展開分析。
1雨課堂的概念及特點
雨課堂是一款服務于學校教學的工具，需要借助上網設備與互聯網技術發揮作用，是集信息存儲、數據計算、資源展示、實時互動等功能于一體的現代化教學工具，能滿足不同教學環節的使用需求。雨課堂不需要依賴額外的終端設備，教師依靠電腦設計課件，學生利用手機微信參與學習，符合師生的日常使用習慣，因此，師生雙方可以快速適應并掌握工具的使用規則，是提高教學效率，優化課堂氛圍的有效手段。雨課堂的特點主要體現在易操作、人性化、功能強大這三方面。首先，學生無須下載新應用，不需要準備新的硬件設備，只需要利用微信就可以進入雨課堂，有效降低了線上教學的門檻。學習過程中的操作簡單明了，容易掌握，學生可以邊學習知識、邊熟悉工具，可保障師生課堂互動流暢高效。其次，學生獲取資源、答題、表態等個性化需求都可以利用雨課堂輕松實現，教師也可以在課件中增加語音提示、引入網絡教學資源，可滿足師生的多種需求，充分體現人性化。最后，雨課堂可以將學生的答題情況轉化為具體數據實時展現，有效提高教師的掌控力，使教學效果更明了，教師對學生的了解更細致，同時還具備推送提醒、隨機點名、彈幕等各種功能，使整個教學過程充滿活力，具有十分強大的互動展現功能[1]。
2“雨課堂”在計算機應用基礎混合式教學中的應用
2.1調查上網習慣，為教學做鋪墊
實施教學前，應調查學生的日常學習習慣，包括使用計算機的頻率、日常上網設備等。了解學生使用習慣后，再普及雨課堂的使用方法，便于學生了解學習工具，重視計算機學習中的互動和實踐。通過調查后發現，大部分學生認為手機上網更方便，可以隨時隨地觀看學習視頻，搜集學習資料。師生溝通中，應分享多媒體教室中的無線網絡，提醒學生專心學習，熟悉雨課堂中的各項功能和使用規則。介紹雨課堂的功能后，應組織學生加入班級，引導學生填寫個人信息，熟悉進入雨課堂的通道，最后提醒學生打開推送功能，介紹日常使用流程，包括對預習、課堂互動、課后作業方面的要求，使學生逐漸適應混合式教學模式，在課上學習和自主學習中做到及時響應，加強與教師、同學的互動。
2.2精心設計課件，助力課前預習
考慮到學生用手機學習的特點，可以在課件中插入優質微課視頻，便于學生隨時隨地收聽相關講解，觀看操作界面。在課件中插入視頻和學習資料后，應添加相應的練習題，以夯實預習成果，考察學生對新知識的理解情況。增設習題的同時設置標準答案以及答案的解析，鼓勵學生在核對答案后觀看解析，深入掌握理論知識。設計課件時，不僅要考慮傳授理論知識的需求，也要考慮學生的學習體驗，比如在設計題目時，可以增設主觀題，學生回答此類問題時，可以選擇錄音、輸入文字等形式，滿足學生在不同場合的學習需求。比如教學中涉及有關文檔編輯格式與打印的知識時，可以在課件中插入視頻學習資源，要求學生跟著視頻觀看操作方法，在介紹重難點知識時，可以在特定時間增加語音提醒，以便指導學生有目標地學習，優化預習效果。為了解學生在預習中遇到的困難，可以讓學生使用“報告老師”功能，以收集學生在預習中遇到的疑問，提高課堂效率。為督促學生準時完成預習任務，可以設置結束時間，要求學生在課前自主安排時間預習，教師端可以隨時查看學生的預習進度[2]。課前預習是形成學生學習熱情，保障有效互動的前提，因此，要精心設計課件，在預習課件中突出學習目標，讓學生帶著問題去學習。除了準備豐富的教學資料外，也要充分利用雨課堂的反饋功能，鼓勵學生根據實際預習情況，真實反饋自己的想法，利用功能按鈕、回答主觀題的方式反饋自己的學習心得，以促進線下教學的開展。
2.3關注學生反饋，提高互動質量
傳統課堂上，學生遇到聽不懂的問題時經常默默記下，缺乏及時提問的勇氣?；旌鲜浇虒W中，教師可以利用雨課堂中的反饋功能，讓學生邊學習邊發表看法，實時了解學生的聽課情況，對于疑難問題可以重點講解，做到有問題當時解決，能有效控制遺留問題。學生的預習反饋對課堂教學有重要作用，應抓住共性問題，用微課、現場操作等方法幫助學生解決問題，提高課堂互動質量。比如在教學信息的存儲類知識時，由于包含大量理論知識，反饋“不懂”的學生較多，可以引入微課視頻，并及時設置相應習題，考察學生的掌握情況，要求學生在規定時間內反饋答案。將疑難問題當堂消化、當堂解決，不僅能降低學習難度，也能提高學生的學習熱情，達到有效互動的效果。對學生分組提問時，每個學生都有一次發言機會，最后一名組員提交本組最終答案，高效的互動讓學生與學生之間、學生與教師之間緊密銜接，充分激發學生創新思維，鍛煉師生合作能力。聽課過程中，學生可以使用彈幕功能，方便及時回應教師的提問，增強參與感。當聽課人數較多時，為及時了解學生群體中的突出想法，可以提煉彈幕內容，以突出重點信息，提高課堂質量。課堂教學是一個動態的過程，靈活運用雨課堂可以確保師生高效互動，溝通順暢，讓教師及時洞悉學生的想法。要求教師充分運用“遙控器”，做好課堂上的引導者，讓學生整齊劃一地掃碼上課、及時反饋、有序答題，充分發揮雨課堂的教學優勢[3]。
2.4活用教學資源，強化實踐能力
課后是學生自主學習的時間，雨課堂可以幫助復習課上知識，支持分組學習，教師應借助雨課堂分派實踐任務，要求學生在課后參與到具體的實踐中，借助小組力量彌補學生在實踐中的不足，體會實際操作的困難。由于知識點分散，實際應用中難免出現認識不足、考慮不全面的問題，小組學習模式可以給每個成員自主表達的機會，學習過程中還可以向教師尋求幫助，使知識真正運用到生活中。應結合學生的實際需求布置任務，比如要求以組為單位，利用Word制作宣傳頁，宣傳頁的主題可以自擬，教師只規定提交作業的時間和渠道，制作過程中學生可以在線交流，大家共同擬定主題，調整格式，為完成作業出謀劃策。分組學習中，學生分工合作，解決問題的效率顯著提升。比如忘記如何編輯段落格式時，可以選一人回顧課上視頻，其他人繼續鉆研剩余問題。以前的教學中，學生習慣悶頭復習，即便能以項目任務驅動自己，也會因為種種原因影響最終復習效果，劃分小組后多人共同實踐，既能學習他人的長處，又能施展個人才能，是鉆研計算機知識，提高能力的寶貴機會[4]。
3結語
綜上所述，雨課堂的應用使師生溝通更順暢，能滿足學生的個性化需求，是打造高效課堂，提高自學效率的有效手段。隨著時代的發展，混合式教學越來越受到師生的青睞，雨課堂的出現能有效促進教學的發展，改善學生聽課質量，應保持創新發展，關注學生需求和科學技術的發展，促進學生計算機水平穩步提升。
【參考文獻】
[1]譚松鶴，覃琪.雨課堂在計算機應用基礎課程混合式教學中的運用[J].電腦知識與技術，2020，16（21）：137-138.
[2]萬曉輝.微課雨課堂在計算機應用教學中的應用[J].福建電腦，2020，36（1）：106-107.
如何提高計算機基礎課程教學質量，使學生們熟練掌握計算機知識和應用技能，并更好的適應知識經濟時代的要求，便成為我們計算機基礎課程教師所要探索的問題。
1.計算機基礎課程的重要地位
在中等職業學校，計算機基礎課程是任何專業都必須開設的課程，并且進行全省統一考試。對于計算機專業的學生來說，計算機基礎課程是在學校接受計算機專業教育的先導課程，也是計算機應用的重要課程，著重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題，具有非常重要的意義。而對于非計算機專業的學生來說，簡單的理解就是，計算機基礎不僅是一門課程，更是一個“工具”，是一個每名同學都應該熟練駕馭的“工具”。
2.原課堂教學存在的問題
2.1教師應考心理過強
由于計算機基礎課程屬于省級統一考試科目，學生考試成績成為很多學校檢驗授課教師業務能力水平的重要標準。所以，在課堂教學中教師的應考心理過強，全部的精力都放在分數的提高上面。教學的目的已經偏離“培養高技能人才”的宗旨。
2.2學生解決實際問題能力弱化
面對全省統一考試，教師與學生向分數全面傾斜的情況下，導致了很多學生高分低能的現象。很多學生在統考中成績優秀，但在以后的學習、生活和工作過程中遇到計算機問題，仍然束手無策。學生不能學以致用，解決實際問題，即使成績合格，甚至優秀，我們的教學也不算真正的成功。
3.課堂教學的改革措施
3.1資源利用合理化
隨著信息社會的到來，計算機課程教學模式也應該發生變化。傳統的黑板粉筆模式應該成為歷史，取而代之的是基于網絡的多媒體教學模式。為了克服傳統教學模式給計算機基礎課程教學帶來的弊端，我們可以引入多媒體網絡教學系統。該系統是利用多媒體技術和計算機網絡技術建立起來的一種新型教育平臺，這是一種全新理念的多媒體應用軟件。它不但能夠實現傳統教學的全部功能，而且還能實現傳統教學所不能實現的獨特功能，對提高教學效果、增強學生的參與感、真正實現雙向互動式教學、推進教學信息化有很大的作用。
3.2教學方法多樣化
隨著計算機基礎課程改革的不斷深入，計算機基礎課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。根據不同的教學目標、內容、對象、條件等，應該靈活恰當的選用教與學的方法。
（1） 任務驅動教學法
讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，采用以學生發展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務驅動教學法”，目的是調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。培養學生的參與協作意識和探索創新精神以及分析、解決問題的實踐操作能力。
在課堂教學的一開始就將任務布置下去，這樣效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此在開始教學之前將教學任務布置下去他們就可以通過學習有關知識，獲得能力，最后完成任務。教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務過程中遇到困難的學生和內容難點，讓學生帶著任務學習，在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。對于學生來說，他只要接受教師在課堂中給予的一個個小任務，研究它、解決它、體會它、總結它，最終升華，就可以由簡單的小任務上升到更高的層次。
（2） 分組練習教學法
在實際教學中，往往存在由于多種因素而導致學生的計算機基礎水平參差不齊，根據差異可按照學習水平進行分組學習，在教學的前期可將一些掌握較好的學生分成幾組，掌握較差的分成一組，掌握較好的幾組學生相互競爭，自我學習，掌握較差的一組在練習時由教師進行親自輔導，排除困難。在教學的中期按照優勢互補原則把班級成員進行重新分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，盡量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組，小組人數以4～6人為宜，一般選掌握較好、組織能力強的學生為組長，小組長不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還要經常組織開展組間競賽活動等。在教學的后期對各小組進行測試，做到及時發現問題，逐一解決。
3.3問題設計趣味化
問題設計不當，學生學習起來目標指向不明，自然會影響到教學的效果。所以在課堂教學中問題設計是十分重要的。如何設計課堂問題？首先，所提問題要難易適度。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。但應該重點考慮中等水平學生，這樣低水平的能有所提高，中等水平可以復習鞏固，高水平的可以進行基礎強化。其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點。第三，設計問題要面向全體學生，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。 第四，科學地確定問題的指向，要問有所答。
3.4作業布置生活化
作業是學生學習基本材料后的實踐材料，是學生鞏固知識、形成能力的前提與基礎。因此，課后作業的布置非常重要。
“生活即教育”，學生們的學習內容從根本上應該是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把作業僅僅封閉在課本內，一切為了課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。
一、MOOC的概念及特點
維基百科對MOOC的定義是：“大規模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課程。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的?！盵1]它是為了加強知識傳播的大規模開放在線課程，是由具有團結協作精神和分享精神的組織在Internet上的。MOOC與傳統的在線教育不同，它的特點是在線、大規模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內容，不到一個小時，但是每一段視頻后面都帶有相應的練習、測驗及互動環節，從而方便教師了解學生對課程知識的掌握程度，MOOC的創新之處不僅在于可以讓學生通過互聯網碎片時間扎實地學完每一段的視頻內容，而且可以通過MOOC使學生隨時隨地地聽到全球頂級大學的教師對計算機基礎課程的講授，了解最新的計算機基礎教學動態，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的區域差距，到目前為止，已經有許多個MOOC平臺被搭建起來，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術和網絡技術向全世界提供了大量優質的教育資源，而且基本上是免費的，是面向大眾的。
二、大學計算機基礎課程教學現狀
1.教學內容龐雜，新知識多。
目前大學計算機基礎課程教學內容主要包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE辦公軟件的應用、網絡基礎知識等，課程內容比較龐雜，新型知識多，而課時普遍偏少，理論與實踐都要求一個學期完成，教師無法深入講解，學生學的深度明顯不夠。
2.不同地方學生水平差異大。
學生來自全國不同的地方，接受的計算機水平差參差不齊，個人水平差異大，而傳統教學模式下的課堂教學活動是集中式的，需要有固定的時間和地點，并且傳統教學是被動型的，課堂上教師傳授知識，學生被動接受知識，傳授的信息一樣，進度也一樣，忽視學生群體的個性差異、基礎及學習能力不同，不利于學生的個性化學習。
3.教學內容與生產實踐脫節。
教學內容的滯后導致教學內容與生產實踐脫節，比如操作系統內容是Windows xp，而大家已在大范圍內用Windows 7等更高版本，這樣讓學生所學理論與生活實際應用有出入，從而影響學生的積極性。
三、基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教改探索
相當于傳統教學模式，MOOC有其自身明顯的優勢，大學計算機基礎課程教學改革應充分借鑒和吸收MOOC教學模式中的優勢[2]，將MOOC補充到計算機基礎課程教學中，從而提升教學質量。
所謂翻轉課堂就是以學生為中心，學生在課堂外自主學習，而課堂上更多的是教師與學生面對面直接交互，教師幫助學生答疑解惑，通過討論和知識運用使得學生有更多收獲。
將MOOC引入計算機基礎課程教學之中，課堂設計重點在于設計好翻轉課堂。
首先，教師課前要布置自主學習任務，精心設計課前準備作業。要求學生在課前自主安排時間學完相應教學視頻。為了達到監督學生完成自學的目的，教師布置的課前準備作業非常重要，教師可以圍繞視頻內容向學生提問，讓學生作答。
其次課堂上，教師只是組織和引導，學生參與討論、做題，從而讓學生鞏固和驗證自主學習的成果，教師要更多地參與到學生的互動中，發現問題，解決問題，必要時可進行個性化指導，了解學生情況，檢驗他們的進展，使學生收獲更多。
學生可以在MOOC上開展討論、完成作業，并互相評價，教師可以進行考核，布置批改作業，與學生交互，進一步指導。
盡管MOOC具有很大優勢，但與傳統課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學習缺乏身臨其境的感受，缺乏現場感知的沖擊力。因為從本質上看，MOOC的學習仍然是面向計算機屏幕的網絡課堂學習過程，在這個過程中學習者主要通過觀看視頻資源、參與人機交互活動實現學習，這與課堂學習相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學習需要學習者具有較強的自主學習能力。多數情況下，基于MOOC的學習是學習者個體獨立面對計算機屏幕的學習過程，在這個過程中學習者要具有很強的時間管理能力，并且具有強烈的學習動機，能夠自主地安排學習進度。這對一般學生而言難以堅持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴重影響學習效果。另外，在基于MOOC開展自主學習的過程中，部分學習者不愿意按部就班地學習，影響他們對知識體系的完整掌握。從教學實施的情況看主要表現如下：
第一，在以MOOC開展學習的過程中，大部分學習者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學視頻，拖動進度條快進是很多學習者常用的學習方式。
第二，學習者實際用在學習上的時間比預期時間要少，多數學習者在進入MOOC學習界面不久就退出，然后進入了其他網頁。
第三，將近四成的學習者不喜歡翻轉課堂的教學模式，仍希望教師采用傳統的課堂講授模式。
總之，雖然大學計算機基礎課程MOOC教學優勢明顯，但是MOOC不是萬能的，在當前相當長的一段時間內，MOOC不能完全取代傳統的課堂講授模式。從MOOC的應用效果看，MOOC對于短期的培訓、面向具體知識點的培訓有一定優勢，而對于面向系統化的教育教學活動則以傳統的學校課堂教育方式更有利。因為MOOC中學生數量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學中存在的所有問題，而課程教學的關鍵在于教師的具體授課方式、方法及學生主動學習的態度，因而MOOC翻轉課堂更適合自主性強的學生進行學習。
一、“翻轉課堂”在教學現狀中的需求
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數據結構”“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。
翻轉課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學生的歡迎，學生可以讓老師在任何時候復讀，并且學生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復習很久以前老師教授的內容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學習積極性高的學生很有幫助。傳統的課堂教學可以視為非人性化的教學，一個班學生不可以講話，沒有互相配合，每次學生還會遇到老師經常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學生中大都經歷了12年多的課堂傳統教育，無論懂與不懂都會“點頭”?，F在我們利用“微課”進行人性化教育，現在他們可以互相合作來完成課程和作業。
現階段大學計算機基礎課存在著系列教室規模大、學生多，且學生領悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發凸顯，來自貴州及一些西部地區的本科學生對計算機學科相當陌生，主動聯系教師表示對這門學科的學習非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學習方式和內容。由此可見，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，而“翻轉課堂”可以突破傳統教學的束縛，有助于解決這類問題。
二、如何提高微課設計能力
與此同時，“翻轉課堂”中的“微課”制作與質量的要求非常高。
1.重視微課程單元教學設計
要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。
2.重視微課程單元的檢測設計
通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。
三、微課教學實施的主要環節
1.課前自主學習，完成進階作業
圍繞特定的知識點，借助課前的學習視頻，完成進階作業。作業形式多種多樣，可以是練習題，也可以讓學生對課前自學的內容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學內容寫出評論和學習重點。
2.課堂上互相交流與探究
通過了課前的微課學習，學生呈現不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學生進行逐個解決，對于共性問題可以向全班學生進行具體講解，一般這類問題就屬于關鍵知識點和難點。對于課堂上呈現的問題，進一步呈現作業題，提升對該專題的掌握度，暴露學生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學生完成對該學習主題的掌握。
3.隨堂測試和知識點的深化
在上述學習的基礎上，隨堂測試本節課學習的主要內容，并給每位學生反饋和矯正。對于測試結果顯示掌握知識較弱的學生可以給予更多的講解，而對于測試結果顯示掌握知識較好的學生，則可以進行提高性的教學或探究，比如挑戰性的問題，或者讓學生擴展深入思考，滿足學生高層次的學習需求。
中圖分類號：g632 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0189-01
進入新世紀，素質教育改革全面展開，這對于我國中學教育的教學水平提出了新的更高的要求?！队嬎銠C應用基礎》課程是中學教育教學中必不可少的基礎性必修科目，學生如何學好這門課程成為學校教學的目標之一，本文旨在探討計算機應用基礎教學現狀及課堂教學有效性的措施。
1 計算機應用基礎教學的現狀
在中學《計算機應用基礎》課程教學中，普遍存在過去教師在講臺上扮演“主角”，或在理論課上用傳統的填鴨式和灌輸式的教學方式讓學生被動地接受計算機的基礎理論知識，或在實踐課上教師演示，學生依樣畫葫蘆。由于初中學生不同于普通的高等教育的學生，信息學習能力較差，而且自主學習能力更欠，這樣陳舊、落后的教學模式直接造成學生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點消化和吸收較差、自控能力也較低；此外，教了解學生實際感興趣的事情了解得不多；教學內容常常離學生生活十萬八千里，學生在課堂上普遍感到枯燥乏味、沉悶無興趣、提不起上課的盡頭，這不但影響教師教學水平的發揮，學往往只偏重于考試重點教學，并沒有注重對學生實際應用水平的培養，這往往讓學生陷入了雖然學習《計算機應用基礎》這個課程，但學完后還是不會“應用”的尷尬境地；同時，教師疏于與學生進行互動教學的機會，只按照教學大綱和自己備課草案的內容來講授知識，幾乎不而且也讓學生不由自主地產生厭學的心理，形成惡性循環，將會產生事倍功半的教學效果；大多數學生對常用辦公軟件和一些基礎工具軟件的學習不感興趣，教學效果不佳……計算機應用能力是現代人的生活和工作的基礎，繼續維持這樣的教學模式不利于學生的終身發展。
2 提高計算機應用基礎課堂教學的有效性對策
徹底轉變傳統的計算機應用教學模式，采用多維互動、任務驅動教學模式，提高學生自主探索學習的能力。教師必須要有清醒的認識，計算機應用作為實踐性較強的教育課程，要將理論與實踐緊密相結合，因此在教學中，教師要從轉變教學角色做起，做學生學習的引導者，引導學生利用包括網絡搜索、多媒體視頻、同學間互動討論等各種自主學習渠道和形式，自主地探索學習，讓學生掌握計算機應用軟件的基本規律、各類辦公軟件的應用方法及操作要領和一些簡單程序的編寫技巧。教學中，教師要善于駕馭任務驅動教學模式下學生的積極性，用啟發式和發問式的方式對學生提出本節課的任務即要解決的問題，對學生完成的作品要毫不吝嗇地加以評價和贊揚，讓學生提升自信心和積極性。教學中讓學生帶著問題通過互助討論、網絡搜索、主動疑問等方式研究尋找解決問題的方法，這樣學生能夠逐步學會自主學習、培養團隊協作探究精神，真正培養學生自主學習、自主探索的能力。
用教師的人格魅力影響學生。教師要設法提升自身的人格魅力，教師要在課前提前到達教室，可以講一些課外笑話，用幽默而充滿哲理的語言烘托出教學的氛圍，讓學生們都能喜愛計算機教師，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多維互動營造出和諧的師生關系，進而縮短心靈距離；加強對學生的人文關懷，讓學生從教師身上看到自身人格的魅力，增加學生對自己課程的認同與滿意度，提高學生對教師講課的共鳴與學生聽課的熱情度，進而提高教學的有效性。
教師在教學方法上加強創新，注重實踐。教師在計算機應用課上要引導學生自覺利用課堂的實踐機會提高自己動手操作的能力。教師應當牢固樹立以人為本的新理念，因材施教，照顧好每一位學生的學習能力，并一視同仁地對待所有層次的學生。同時，教師要注意抓重點、抓主要矛盾，尤其是講課時，不能重復，要時刻激發學生的激情、主動性與創造性，讓他們都能跟著自己的思路走，學會精講精練，強化學生對計算機應用知識的鞏固。比如在學習word、excel、powerpoint對文本的編輯方法、powerpoint的超級鏈接、動畫效果的設計等關鍵內容時，教師要對此講深講透，讓學生在探究完成后能熟練掌握，尤其是word對特定文本的編輯方法，方法
