時間：2023-07-03 09:41:39
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多元智能理論（The theory of Multiple Intelligence）是美國哈佛大學著名心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner） 于20世紀80年代提出的一種智能理論。他認為人的大腦主要可分為八個區域，每個區域主管一種能力，一種智能。所謂智能，就是要解決問題或創造具有某種文化價值產品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是獨立存在。加德納提出的八種智能分別是：視覺―空間智能，身體―運動智能，自然智能，邏輯―數學智能，言語―語言智能，人際交往智能，自我認識智能和音樂―節奏智能。在生活中，每個人基本都具有這這八種智能，雖然發展程度有差異，但通過教育和培訓，教育者采用適當策略，可以將其智能發揮到極致。將多元智能理論與網絡下的高中英語教學進行有機整合，就是將智能的核心能力與高中英語課程融合，在教學的潛移默化中，使學生在學習英語的過程中，發展、加強和提高自己的多種智能，從而使學生能夠全面發展。
在課題實施過程中，為了培養學生的閱讀能力，充分調動學生學習的主動性和積極性，實行了分層次教學，使不同程度的學生都學有所得。閱讀的全過程均是以教師為指導，學生為主體來完成的，學生在整個閱讀的學習過程中，通過自己上網或訪問教師制作的網頁中的相關internet鏈接，調動積極思維，獲得知識，發展能力。以新課標英語外研版必修四Module 4 閱讀課 The student who asked questions 為例，具體網絡教學設計如下：
a） 引入： 首先向學生展示關于課文Yuan Longping 的VCD， 以激發學生閱讀興趣，培養學生的視覺―空間智能，同時提出問題：What do you know about Yuan Longing？
b） 呈現：教師向學生展示設計的有關Yuan Longping的網頁，并要求學生進入網頁中的有關comments on him， life experience and achievements三部分，分組上網搜集更多的關于Yuan Longping 工作和學習的信息。由每組的組長向全班口頭報告搜集結果，展示成果，同時教師要監督學生上網的情況。此環節可培養學生的人際交往智能，身體―運動智能，自然智能和言語-語言智能。
c） 實踐和鞏固：學生搜集完關于Yuan Longping情況和閱讀完課文后，便點擊教師網頁中的不同難度的閱讀題，以檢測其閱讀理解能力。在充分理解了課文的基礎上，學生可進一步拓寬自己的閱讀面。在教師相關網頁里，鏈接有中學生版的閱讀文章，也有《中國日報》和《時代周刊》的閱讀文章，學生根據自己的閱讀水平，自己點擊閱讀適合自己的文章，通過完成相應的檢測題，擴大自己的詞匯，知識面和提高自己的閱讀能力。學生在學習完自主鏈接的網頁后，可以在小組內進行分享，最后每個小組推選一名優秀組員在全班進行分享。此環節培養了學生自我認識智能及邏輯―數學智能。
d） 發散問題及作業：讓學生討論What do you learn from Yuan Longping？ 之后，學生可點擊自己喜歡的英文歌曲，以緩解上課學習的緊張，隨后完成家庭作業。此環節培養了學生的音樂―節奏智能。
3. 思考與總結
在進行網絡英語閱讀教學中，要注意幾點問題：首先， 由于網絡內容良莠混雜， 因此， 在進行網絡閱讀教學之前，要加強對學生的思想教育，以防他們上與教學無關的網站。其次， 教師在進行網絡閱讀教學時，一定要做好監督和輔導工作，積極引導他們分層次閱讀文章，提高閱讀理解能力。最后，在網絡閱讀結束前，教師要做好評價工作，多鼓勵那些參與性強的學生。
4. 結束語
1.真實語境，提高中生英語綜合能力
英語學習的最好的方法就是讓學生到真實的英語語境中去體驗和感受，而不是簡單的聽取教師課堂的灌輸。在現實教學中，真正的英語環境是可以創造的，如進行英語交友大會，請外教教師來學校教學，但是上面的方法都不及網絡英語教學來的簡單，方便和快捷。學生可以通過網絡，進行在線英語交流， 瀏覽英文電子報刊， 觀看英文電影電視。這種高中英語教學方法從最大限度上節約了資金，有從最大度額上調動了學生英語學習的積極性和主動性。
2.豐富學習資源，培養學生英語學習得興趣
在網絡環境下的高中英語教學，通過向學生開放各類英語學習的資源，如英語學習軟件，音像，圖文并茂的課件使教學有神有色，具有較強的直觀性，在最大程度上促進學生學習，對自己的薄弱環節有所側重，即可練習聽說，詞匯，語法，也可以對加深對課文的理解。在學習進度和學習形式上都有更多的主動性，從而更好的促進學生的學習主動性和創造性。
3.創造學習環境，因材施教
由于每個學生在聽說讀寫方面存在各種差異，教師可以設定同一教學類容，設計不同的網絡英語教學模式，讓學生根據自己的需要進行選擇，從多方面求知，在滿足自己的學習需求的同時，教師也能逐步實現因材施教，個性化教學。
4.靈活的學習時間，實現學習目的
網絡環境下的高中英語教學打破了傳統的課堂教學模式，創建了個相對開放的教學和學習空間。學生可以根據自己的實際情況自主的有目的的，有選擇的進行自主學習。在網絡英語學習過程中，學生不會因為做筆記而耽誤聽講，可以暢通地和教師，同學進行及時的交流，調整自己的學習進度和方法，最終到達實現自己學習目標。
二、高中英語網絡教學模式和設計的原則
1.學生為中心高中網絡英語教學模式
（1）自主性學習模式
以學生為中心主要是培養學生的自主學習和學習習慣，首先由教師在網絡上布置學習任務和要求，學生利用網絡的豐富資源，選擇自己合適的方法，同時和老師交流討論。教師通過提問的方法，啟發引導學生對學習效果進行總結和分析。
（2）目標性學習模式
首先教師在網絡環境下給學生制定一定的任務和目標，如單詞背誦，課文聽讀等，根據目標劃分為聽說讀寫四個學習模塊，針對每個模塊設計多個教學內容，并設定診斷性的測試題。學生可以根據自身實踐情況制定學習計劃，發現自己的薄弱環節，同時教師應針對其問題，提出出合理的學習建議和意見。
（3）研究性學習模式
教師設定一個問題，或討論或辯論，把學生分成幾個小組，分工，收集資料，然后整理和分析，進行自主和協作學習，各組之間通過網絡如聊天室進行討論，交流和分享所獲資料。這種合作可以降低網絡環境下師生分離，伙伴分離給教學帶來的負面影響。
2.以學生為中心的高中網絡英語教學設計原則
（1）全面性原則
英語是一種交流工具，只有進行大量的學習活動才能保證全面提高學生的聽說讀寫的技能，這是高中英語教學改革的目標。
（2）實用性原則
教學設計應該把英語學習和高中生的興趣聯系起來，通過英語學習網絡把不同地點的興趣相投的人聯系在一起。
（3）效率原則
教師在選擇教學內容時應要求精，以便實現教學目標。所用在選擇網絡課件時應該是應該考慮如下幾點：設計模塊好，結構清楚，內容簡明，通俗易懂，學習效果好。
（4）多樣性原則
高中英語教材中的聽力部分一般沒有視頻，更缺少口語化的學習材料，語音語調盡管準確，但人物的情感態度、性格特點與現實生活還是有一定的距離，而且學習內容陳舊，以致學生學習興趣不濃，教學效率不高。為了激發他們的聽說學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要拓寬學生學習渠道，豐富聽力和口語教學內容，利用各種聽覺和視覺手段，尤其要利用網絡資源來優化聽說教學。
（二）相關理論運用
利用網絡資源優化高中英語聽說教學是信息化、數字化、網絡化時代聽說教學的發展趨勢，有科學的理論依據。
1．新課標的基本理念[1]
網絡資源提供學生多種選擇，可適應個性需求；網絡英語提供生動活潑的自然語言環境和多重感官刺激，可優化學習方式，提高自主學習能力，實現趣味學習的目標；網絡英語使學生身臨其境般地全方位體驗英語國家的社會習俗和文化知識，可提高學生人文素養。這一切都符合新課標的基本理念。
2．拉斯威爾的傳播理論[2]
運用網絡資源進行英語聽說教學的過程符合拉斯威爾的傳播理論，拉斯威爾的傳播理論認為，傳播行為至少包括誰（Who）、說什么（Say What）、通過什么渠道（In Which Channel）、向誰說（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五個要素，但實施方式則多種多樣，有著不同的特點和優勢。
3．建構主義學習理論
以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識建構，著重協作、會話和知識意義的建構過程。知識的建構不光表現在學生身上，也體現在教學過程中，教師也有一個知識的建構過程。因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中有一個學習的過程。知識建構有一定規律，教師可以利用這些規律去促進學生學習。
4．人本主義學習理論
在優化聽說教學的過程中，教師要充分尊重學生、注意學生內部的需求。教師作為學習的促進者，可以通過了解學習者內部的反應、學習者的學習過程來促進學習。教師應該從傳統教學過程中的知識提供者轉化為學習材料的提供者、學習環境的創造者，著重培養學生的自主學習和協作學習能力。教師應該注意在基于網絡資源的英語教學過程中以學生為本，讓學生得到全面發展。
二、獲取網絡英語資源和學習工具
在利用網絡資源進行高中英語聽說教學的過程中，教師的主要任務不是直接教會學生聽說，而是引導學生獲取并有效地利用英語視聽教學資源和學習工具，來優化英語聽說學習環境。許多英語學習網站不僅提供了優秀的聽說資源和英語學習工具，也為學生構建了豐富多彩的練習聽說的網絡學習環境。
（一）網絡信息搜索引擎
要從網絡中獲取有用的英語視聽信息，了解網絡信息搜索引擎和相關英語網站是相當必要的。網絡信息搜索引擎較多，常用的搜索引擎見表1
（二）因特網英語視聽資源
通過搜索引擎Google，百度，Yahoo和天網等，我們可以從網絡中獲取許多有用的英語視聽教學資源。因特網中比較好的英語視聽資源如列表2所示。
三、利用網絡英語資源優化聽說教學
目前，我國高中班級人數多，學生英語聽說能力差異大。教師要利用網絡英語視聽資源，提供多種選擇，適應個性需求，采取有效的方法優化聽說教學（即優化聽力和口語的教學），以便使學生主動獲取信息、積極用英語進行交流。
（一）優化聽力教學
英語聽力訓練的過程其實是一個基于記憶的特殊技能訓練的過程。這種能力的基礎在于頭腦對于語素的快速反應。這種反應包含了單詞的辯音和句子結構的綜合把握等過程。訓練的目的就是在腦海里建立一個適合于自己工作生活需要的語音反應庫，將刻意的、自迫的反應過程轉為無意識或準無意識過程，這樣的聽力水平就能讓人輕松應對工作和生活。如何利用好網絡視聽資源優化聽力教學呢？
1. 精選訓練材料用好相關工具
對于英語初學者或聽力欠佳者而言，應盡可能選些像VOA Special English之類詞匯量少，句子結構簡單，語速較慢，聲音非常清晰的聽力材料，來提高和鞏固自信心。而聽力較好者則可選些像Discovery Channel、CCTV網絡電視等語速正常，詞匯量較大的網絡資源。為了讓這些材料得以充分發揮作用，精聽、特別是反復聽疑難句段是必不可少的。有時還須用金山詞霸、太陽雨漢英英漢詞典或韋氏大詞典等電子詞典查閱生詞，這些詞典在網絡上可免費使用。復讀機或復讀軟件也是相當有用的。網絡中有很多復讀軟件供下載，三耳電腦可視數字復讀機、Sit Man PC和CM Repeater復讀軟件幾經試用，功能和穩定性表現較好。這幾款復讀軟件既能用于音、視頻文件打開或復讀也能載入與之對應的文本。
2. 采用“普特三步聽寫法”[3]
使用網絡聽力材料可提高學生對聽力的興趣。網絡中有很多英語視聽資源，教師可以指導學生搜索或下載并直接用于英語視聽學習。同時，學生采用“普特三步聽寫法”（即聽寫，對照，譯背三步）練習。教師引導學生聽特定內容或由學生自己挑選感興趣的視聽信息，讓學生聽寫出視聽信息（文本材料）。如果實在聽寫不出來，教師可提供參照文稿。對照是非常重要的一環，也是容易被忽視的一環。學生通過對照標準文稿就可以知道自己的錯誤和不足。譯背主要是為了鍛煉口語、翻譯能力，同時也能更好地消化聽寫的內容。
3. 制作視聽E書供學生自學
普特英語聽力網所提供的聽力E書（exe文件）不僅直接提供了極好的聽說課件，也給了我們優秀的E書范例。教師自己可根據學生的具體情況，把下載的視聽資源制成有音、視頻和文本并有控制文本顯示按鈕的視聽E書。這不僅可以用于聽說課堂教學，也可提供給學生自學。E書畫面優美，音頻、視頻、文本、圖像等多媒體元素信息內容豐富，能激發學生的學習欲望。只要學生循序漸進，有計劃、有選擇地進行聽力訓練，聽力水平一定能提高。
（二）優化口語教學
大部分中學生很難做到用流利的英語與他人交流。要解決這一問題，教師充分合理地利用網絡資源，通過恰當的方法提高學生的口語表達能力是十分必要的。在學生多聽網絡英語視聽信息的基礎上，引導他們獨立或合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。教師要有計劃地安排好學生練習“說”。具體可以采取如下方法：
1. 跟讀、復述或配音：學生可以直接上旺旺英語網跟讀“每日一詞、短語、一句、每日發音、背誦段落、模仿”和語音電子報欄目的內容，也可進洪恩在線輕松英語網學習口語、情景會話。另外，學生既可以用復讀軟件來跟讀或復述音、視頻學習資料；也可以用一些優秀的英語口語學習軟件，如新東方商務英語口語學習軟件和Dr.eye譯典通軟件中的句句通等。我們把它們用在校園網絡中，供學生跟讀；學生多遍跟讀后再將聲音調制為靜音，根據文本復述或給圖像信息配音。
2. 頭腦風暴：教師先播放音頻文件或視頻文件，學生針對相關問題，在學習小組中發表個人的看法，教師及小組其他成員不作評判。這主要是為了培養學生的口頭表達流利度。如：讓學生看兩遍National Geographic欄目中的有關pangolins(穿山甲)的視頻資料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?發表個人的看法。
3. 小組合編故事：讓學生先聽或看視聽材料，然后根據視聽材料的情節三人合作編故事。如讓學生看兩分鐘普特聽力網下載的Sleeping walking（夢游）的視頻，然后小組根據視頻中的情節合編一個完整的故事。教師巡視，幫助和協調學生編故事活動。
4. 模擬記者采訪：學生根據網絡在線或下載的有關音、視頻材料，分組進行模擬記者采訪活動。如讓學生聽兩分鐘的有關美國女士抽煙情況的英語對話，再讓學生選擇自己的學習伙伴進行模擬記者采訪煙民的活動。采訪重點是煙民對抽煙危害的認識。
5. 學生專題報告：布置學生收看有關某一專題的網絡在線節目或學習下載的音、視頻專題資料，準備專題報告的話題。然后安排適當的時間，讓學生做專題報告。專題內容應貼近學生的生活并具有教育意義。如先讓學生觀看國內外網站有關中國神舟六號的媒體報道，再作相關的專題報告。
其一，教師未徹底轉變教學理念。網絡多媒體輔助教學形勢下，教師仍舊沿用傳統教學思想。在實際調查中，筆者發現眾多因素會影響網絡多媒體教學質量，尤其是教師認知。對于教師認知，其由生活、教學、受教育等經歷構成，對自身教學出鏡體驗、教學活動分析等具有積極的意義。大量實踐證明，教師認知會影響英語教學效果?，F今，很多教師僅僅是利用多媒體手段在線教學相關內容，過于依賴多媒體技術，忽視了自身所具有的主導作用；與學生語言溝通、交流少，過度看重視聽。眾所周知，多媒體科提供文字、圖像、聲音等信息，有利于調動學生學習積極性、滿足學生感觀需求。所以，很多教師會精心制作課件，在課堂上充分發揮課件的作用，但卻過于形式化，忽視了課本內容的教學。其所制定的課件雖然能夠吸引學生的注意力，但是也局限了學生的想象力。長此以往，學生思維、聯想等能力會受到一定的限制。
其二，學生學習情況未得到明顯改善。英語教學向網絡多媒體模式轉型過程中，學生無法盡快適應新學習環境。該種教學模式下，學生學習變被動為主動，無需看黑板、做練習、記筆記等。多媒體在圖文、音頻方面存有不可比擬的優勢，有利于學生獲得更多的信息，但是多媒體會應用到很多語言信息，導致學生取舍存有難度，學生不明晰重點知識情況下，將不會積極、主動學習英語。此外，某些學生沒有認清自身英語知識水平；對英語學習目標和重點不夠明晰；未制定學習方案，缺乏學習自制力；無法對自身進行合理檢測和評價。課堂教學除了教授知識，還應注重師生、生生之間的交流、溝通，而多媒體教學中，教師幾乎不再走動、板書，僅僅是講解和操作主控臺。由于缺乏言語、情感交流，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情，導致學生學習成效較低。
2. 推動英語教學向網絡多媒體轉型的有效措施
一方面，積極轉變教學理念。通過培訓，增強教師現代化教學意識，促使其成功轉變角色（學習協調者和組織者代替知識傳授者），不但注重安排學生學習活動，而且注重提升個人多元能力。在以往教學中，教師和知識為主體，學生為客體，學生主體性并未得到尊重和確立。素質教育背景下，教師切忌隨波逐流，在認清形勢基礎上轉變思想，科學定位網絡多媒體輔助教學手段。教師應充分考慮學生主體性，切實踐行教學相關內容。網絡多媒體教學模式下，教師應變“講師”為“導師”，開放課堂，豐富教學資源，促進師生、生生交流，構建良好的英語學習氛圍，進而提升教學質量。與此同時，重視網絡多媒體教學價值。網絡多媒體教學強調的是學生對資源的利用能力，因此教師培養學生自主學習的能力和習慣。例如，將學生進行分組，以某一熱點新聞為探討點，讓學生應用網絡資源進行PPT制作，并以presentation的形式進行分組報告。這樣的學習方式不僅可以培養學生的網絡資源應用能力，還能鍛煉學生的英語應用能力和口語能力，使學生敢于講英語，敢于表現自己，適應信息時代人才需求標準。轉型期間，在很多因素影響下，學生極有可能產生抵觸心理，此時教師應給予及時、適宜的引導。教師須積極鼓勵學生應用網絡，促使其明晰網絡教學的價值。另外，組織、培訓學生，提高其利用信息的能力；開放教學，支持學生自我查詢、總結，提升其創新、聯想等能力。
另一方面，則要改進學生的學習方法。在高中英語教學向網絡多媒體轉型的過程中，教師不僅要改善自己的教學方式，還應當引導學生改進學習方法。在高中英語新的教學模式下，學生過去那種死記硬背、只重視英語基礎理論知識的學習方法已經無法適用。因此，教師必須幫助學生制定適合高中英語網絡多媒體教學模式下的學習方案和計劃。比如說，教師在教授學生單詞的時候，可制作有趣的PPT，在視覺上給學生以沖擊，讓學生記憶更深刻。學生在復習單詞的時候則可利用教師的課件來背單詞，而不是抱著單詞表死記硬背；在教授英語口語的時候，教師可播放一段影片，讓學生進行情景教學，以鍛煉學生的英語口語能力。學生平時練習口語不再只是跟著錄音讀，還可以利用時下一些高效的英語口語練習軟件。
3. 結束語
與傳統教學相比，網絡多媒體教學更為開放、生動、實用、創新等。英語教學轉型過程中，教師須認清網絡多媒體教學中存在的問題，并積極采取有效措施解決問題，以促使學生多元能力、教學質量提升。
[1] 朱玉梅. 大學英語教學從傳統到網絡多媒體時代轉型中的問題與對策[D]. 湖南師范大學， 2007.
在案例教學的開始階段，首先需要教師進行恰當案例的選擇，然后再向學生進行展示和講解，讓學生能夠對案例的學習產生疑問，帶著疑問的態度進行英語知識的課堂學習。教師在案例教學中需要提前進行準備，對教材與案例進行統一性的結合，使案例教學符合英語教材目標，制定案例教學的具體內容和步驟，對其展示方式進行設計，進行主題的確定。另外，在案例的設置中需要將與教學重點、難點相關的問題進行關注和突顯，讓學生在學習中能夠帶有較強的目的性來進行教材理論知識的學習。在這種生動的教學方式中進行問題的發現與探究，符合高職學生的英語認知水平，也符合其思維能力的發展階段。
2.案例討論，解決問題
案例教學法討論過程就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。[1]在高職英語網絡教學的案例教學中，教師需要完成的任務比較多樣，首先就是確保案例討論的有序性，對于涉及到的問題進行準確的提出。其次就是在學生完成問題的討論分析之后，需要將不同的意見進行統一，在案例的選擇上既要符合教材特點，又要增強其豐富性，避免案例的重復使用。在討論中教師也應該積極地對學生的思考內容進行引導，接受不同想法的提出，在討論之后進行總結，教師需要對案例中表明的知識有一個全面的了解和認知，對學生的課堂學習情況進行評價和監督。
3.案例教學中的總結與點評
教師總結點評通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。[2]在教學總結階段可以教師自己進行總結，也可以請學生對學習的效果進行總結，反思案例討論中的不足之處以及獲得的經驗等。在高職英語案例教學的總結中，要對案例中包含的知識理論進行揭示，使學習內容得到強化，這對于知識的后續學習也是一種推動力。在教學中教師要教育學生從不同角度進行案例問題的分析，與學生一起進行討論，最后選出最優解決途徑，這樣可以提高學生對所學知識的利用效率。比如在進行“computers”這一單元的教學時，在閱讀訓練中題目具有擬人化特征：“WHOAMI？”這樣就可以引起學生的學習興趣，然后帶著問題去進行閱讀，看看文章到底介紹的是什么事物，將這一完整的表達體系進行整合就是一個很好的案例教學示范。
網絡資源應用于高中英語教學，既是應新課改的教學要求，也是一種激發高中生對于英語學習興趣的手段。這就啟發高中英語教師必須將英語教學和生活中的情感教育有機結合起來，讓學生在學習中獲得愉悅的感受，體驗到學習英語的樂趣和學好英語的重要意義。其實，利用網絡資源吸引學生的注意力并不難，由于它本身含有的未知性，學生對這些信息會產生強烈的探索欲望。所以，利用好網絡資源對于高中英語教師來說能夠大大減輕課堂教學負擔，同時拓展學生的視野。例如，在引入一個單元的主題時，教師就可以突破傳統教學模式中照本宣科的禁錮，利用豐富多彩的網絡資源來吸引學生的目光，給學生一種眼前一亮的感覺，讓他們高度集中注意力。如在教學《Shopping》這一單元時，教師可以搜集全球各地的經典商廈的圖片，其中滿目琳瑯的商品可以充分激發學生的購物欲望，從而促進他們充分表達，引入對價格的提問“Howmuch...”的概念，進一步體會much與many的區別。另外還要注意：對于價格(price)來說，要用高(high)、低(low)來描述，而對于商品概念要用昂貴(expensive)、便宜(cheap)來形容，不能夠混為一談。網絡資源的利用在激發學生興趣的方面可謂功不可沒，極大地提高了學生的學習效率，比單純的教師灌輸給學生要高效得多。
二、網絡資源改變學生的學習模式
傳統教學模式已經不足以保證學生的學習效率。教師的課堂教學要想打敗其他的競爭對手，只能改變傳統的教學模式，促進學生建立新型的學習模式。合作學習模式符合高中新課改要求的需要，也是提高學生自由發揮，促進協作能力的需要。教師要以學生為中心，確立學生在英語學習中的主體地位，自己主動地、積極地探索英語。這樣學生之間才能夠彼此學習，互相借鑒，也能夠開闊他們的英語視野，拓寬英語知識面，為以后的深造打下更加扎實的基礎。例如，教師可要求學生自由結組，在課堂上積極交流討論、互相借鑒做好筆記，課下對于各自的疑惑也可以通過搜索網絡資源自由發言、討論。此時，教師只需提出一個特定問題和知識點讓學生去探索，如“Thelan⁃guageusedinspokenEnglishdiffersfrom______usedinwrittenEnglish.”其中有which/what/that/it四個選項。要求學生經過小組討論，各自發表意見后確定選項。經過討論大家可以了解that指的是上文提到過的同種東西，而it是上文提到過的同一個東西，which是定語從句的引導詞，修飾離他比較近的名詞，what可以引導賓語從句和主語從句，可以在從句中作主語、賓語。所以根據題意可知，選擇that。經過學生的自主學習與探索，會對知識的印象更加深刻，牢記于心。
三、網絡資源培養學生的英語技能
計算機多媒體技術的進一步發展，互聯網覆蓋范圍的日益擴大，拓寬了網絡的應用。高校的教學也發生了極大的變化，傳統的教學模式已經發生改變，應運而生的網絡教育日益蓬勃發展。利用網絡的各種功能開展教學，提供教育資源，給教育工作者和學習者提供教學與學習的環境，通過網絡傳送教學活動的相關內容，完成教學活動。
1．高校教學的現狀
目前的高校教學活動中，傳統的教育方式依然是主要的教學方法，而由于科技的發展，教學內容的逐漸增加，傳統的教育方式已經無法在有限的課時中完成教學內容的教學。如何解決有限的課時與日益增多的教學內容之間存在的沖突，是每一個高校教育工作者都在思考的問題。
近年來，隨著計算機網絡技術的告訴發展，全國各個高校由于自身發展的需要，通過多年的建設，大多數高校都已經擁有自己的校園網，開通了辦公系統，部分高校通過自己研發或者購買網絡教育平臺，已經具備了開展網絡教育的硬件基礎。比如筆者所在的高校，就已經擁有了自己的Blackboard教學平臺，且已經進行正常教學使用。
2. 網絡教育的特點
2.1教學靈活性
傳統的教學由于受到時間、地點等的限制，教學活動只能在有限的時間和空間內進行，離開課堂就無法進行有效的教學活動。而網絡教育由于自身的特點，不受上述時間和空間因素的影響，可以靈活的實施教學。學生在課余時間利用網絡學習，教師也可以利用網絡對學生進行輔導，有效的補充傳統課堂教學的不足，為學生進一步深入學習和解決疑難知識提供了更多的學習時間。
2.2豐富的教學資源
覆蓋全球范圍的互聯網，本身就是一個巨大的信息載體。通過網絡學習，學生不僅可以進行課本內容的學習，而且可以接觸到大量有關教學的學習資源。這些學習資源通過各種多媒體技術手段展示相關知識點，如文本、聲音、圖像、動畫和視頻等技術手段，使知識點形象化、生動化，學生更容易接受并掌握，有效提高學生的學習效率。
2.3個性化學習
高校的學生來自于不同的生源地，知識基礎存在差異；而傳統的課堂的教學，在一個教師開展教學的時候，對所有的學生采用相同的教學模式，講授相同的教學內容，實施相同的教學進度，這就無法兼顧所有學生的學習需求。而網絡教育則沒有上述的問題，打破了教學內容、進度和模式的限制，實現了學習時間、學習內容和學習地點的選擇自由，學生可以隨時根據自己的需要，學習自己想要學習的知識和技能。
網絡信息技術的發展，為網絡教育提供了必要的物質和技術保證。作為學生，可以非常方便的從網絡教育資源中獲取所需的各種學習資源。學生可以自主的選擇教育課程，下載所需的教學教材和參考資料，對自己所喜歡的課程進行更廣泛的學習，對自己學習不足的內容可以進行多次補習，使學習行為由被動的接受變成主動行為，學習目的更明確，對知識的掌握也更有效。
2.4教學交互方式多樣化
傳統的教學模式中，教學的交流局限于學生與教師之間或學生與學生之間，交流的方式也比較單一。而網絡教育的交流，由于多媒體技術的引入，可以在所有的網絡教育參與者中開展內容豐富、形象的教學交流，如通過文字、聲音、圖像、圖表甚至視頻等方式進行交流。
3. 網絡教育在高校教學中的應用
3.1建立網絡教育平臺，提供學習資源
絕大多數的高校都已經建設了自己的校園網絡，覆蓋了整個校園?；趯W校的校園網絡，建立自己的網絡教育平臺，給學生提供豐富的教學資源，使學生在課外能得到較好的教學補充，更好的開展教學活動。如我校的blackboard教學平臺，就為學校的教學提供了極大的輔助，教師在平臺上上傳自己的課件、教學參考資料、課程作業，學生在線進行學習，教師和學生通過平臺提供的交互功能，在線進行答疑，有效的解決了傳統教學中的時間和空間限制。
高質量的網絡教學資源建設是網絡教育平臺的基礎，需要豐富的網絡課程提供給學生選擇，并且提供相應的教學課件、虛擬實驗室等相關的網絡教學輔助，使學生在網絡上實現自主學習，有效掌握所涉及的課程知識。
3.2利用網絡教育的多媒體功能，使教學活動更加生動
網絡技術的發展使多媒體信息在網絡上的傳遞可行化，在網絡教育開展中，可以利用多媒體的優勢，把教學內容形象化的展示，增強視覺效果，更好的詮釋教學內容，使教學活動更加形象生動，有效提高教學效果。在高校教學中引入網絡教育后，在很大的程度上改善傳統教學活動的缺陷?？梢陨鷦有蜗蟮南驅W生展示教學內容，使學生更易于掌握相關的知識，如筆者在學校承擔的計算機圖像處理課程，就利用學校的校園網絡，通過網絡對學生進行在線教學，學生可以在線看到具體的操作以及聽到相應的解釋，使學生的學習活動更加直觀，有效。
網絡教學資源的多媒體功能，使原來平淡的教學內容生動，學生更容易接受相應的教學內容，通過教學視頻和教學課件，可以生動的展示各種教學內容，對知識點的解釋更形象生動，在學生的自主學習過程中降低了學生的學習難度，提高學習的效率。
3.3開展網絡教育，加強教學互動
利用網絡開展教育，做好教學設計，充分利用網絡的功能，給學生提供一個自由的學習環境，自由的表達、質疑、探究和討論學習內容。網絡教育除了給學生提供教學資料這些基本應用以外，更重要的是加強教學互動，網絡教育的特性，使其本身具備傳統教學無法實現的課外及時教學互動，而教學中的交互，使教學質量的有效保障。通過教師與學生、學生與學生在網絡中的互動，加強學生對知識的掌握，解決學生的疑難問題。筆者就在教學活動中利用學校提供的Blackboard教學平臺的論壇和騰訊QQ即時通訊軟件提供的群組功能與學生進行多方面的交流和互動，以提高教學效果。
4.結語
網絡教育是一個全新的教育模式，具備傳統教學所不具備的優勢，能有效的拓寬教學的深度和廣度。網絡教育的發展，推動了教育大眾化進程，使全民教育成為可能，同時對教師的素質也提出了更高的要求，要求教師要具備一定的計算機操作能力，可以使用網絡環境進行教學，并能利用計算機進行教學資料的創 作。如何在網絡中開展教學活動，選擇有效的教學手段，提高教學的時效性，更好的促進學生學習，是每一個教師應該做好的思考。
在短短幾年內，移動網絡通信技術在飛速的發展中，移動網絡已逐漸的覆蓋全國范圍，并且，智能手機的出現和發展更是為移動網絡的發展填上了雙翼。在數十年內，移動網絡由2g網絡發展到3g網絡，再由3g網絡發展到4g網絡，網絡的不斷更新和進步同時也帶動了智能手機的發展?，F階段智能手機已被逐漸應用于高職院校教育教學管理中，但如何去發揮移動網絡和智能手機的優勢在高職院校教育教學管理中還是目前急需解決的問題，本文就是針對移動網絡和智能手機的應用現狀，分析其優勢，使其更好的服務于高職院校教育教學管理。
1相關概念概述
移動網絡包括了2、3、4g網絡，是一種通信技術，能在全球范圍內傳送音頻、視頻及文件信息，它能聽提供包括網頁瀏覽、電子商務、電子信息等方面的信息服務，是目前覆蓋范圍最廣的網絡系統。智能手機指的是具有獨立的操作系統的，類似于個人電腦的手機，用戶可以自行安裝各種軟件，游戲等應用程序。智能手機能同各種軟件的安裝實現對手機功能的擴充，并運用移動網絡通信接入互聯網。智能手機具備了電腦的很多功能，但其攜帶方便，運用靈活的優勢又是電腦所無法媲美的。現今社會，智能手機有多種操作系統，其中最常見的就是傳統的塞班系統、Windows系統、Android系統和ISO系統，現階段，最常見的兩種智能手機操作系統是Android系統和ISO系統。
2移動網絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的應用綜述
2.1移動網絡和智能手機在高職院校學生中的使用情況
移動網絡的發展即為迅速，而使用的主要人群就是學生，尤其是在校大學生，國內的幾大運營商也針對在校大學生制定了多種多樣的營銷手段，通過對大學生調查發現，職高院校的學生最主要的上網內容有聊天、網頁瀏覽、微博瀏覽和玩游戲等。并且，擁有智能手機的學生已占據了全部學生的百分之九十左右。基于這樣的一個使用的狀況，高職院校教育教學管理系統的構建成為了可能。
2.2在移動網絡和智能手機的基礎上高職院校教育教學管理系統的構建
移動網絡具有方便快捷的特點，不受地域的限制就能隨時接入互聯網，這是當今學生最重視的特點。高職院校教育教學管理系統包括了兩大模塊學校的網站論壇建設和教學管理系統的建設。在進行高職院校教育教學管理系統的建設中，要牢牢把握住移動網絡和智能手機的特點，充分運用其優勢對高職院校教育教學管理系統進行構建。首先，學校網站論壇平臺使高職院校學生進行交流的平臺，這樣一個平臺能起到很好的溝通和消息的作用，現階段，隨著移動網絡和智能手機的普及，各個院校包括高職院校的網站和論壇的建設已相對較為成熟，尤其是手機平臺，經過各種優化后，更為方便快捷。高職院校教學管理系統的構建是高職院校教育教學管理系統構建中的最重點內容，教學管理系統是僅僅圍繞學生在校的課程進行構建的，主要分為兩個內容，選課系統和成績管理系統。選課系統對于學生來說，是非常重要，傳統的選課系統在選課的幾天內，登錄的用戶巨大，往往會造成由于服務器過于擁擠而出現服務器崩潰的現象，而且傳統的選課系統要求在短短的幾天內要完成，還必須要到指定的地點進行選課，因此，很多的學生學生最終都無法選到自己的喜歡的課程。針對這樣的選課壓力，開發出相應的選課系統的手機軟件運用移動網絡，可以從根本上解決學生選課困難的難題，實現隨時隨地選課。成績管理系統是對高職院校學生進行成績管理的系統，由于職高院校學生較多，而學生的成績數據量巨大，收集的時間又比較緊迫，因此往往會出現數據遺漏等現象。如果根據成績數據的現狀進行相應軟件的開發，給每個用戶設立賬號，為每個教師設立一個有部分權限的管理賬號，由教師直接向成績管理系統上傳成績單，這樣可以減少由于數據量大而造成的錯誤。這樣，相當于把上傳任務分布到教師的手里，不僅僅能降低出錯的概率，也能讓學生能快速的查詢到自己的成績。
3移動網絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的優勢總結
前文已述及移動網絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的應用，從中不難看出，移動網絡和智能手機的在高職院校教育管理系統中的運用，大大的提高了高職院校教學管理的效率，達到了方便快捷的目的，最大限度的發揮了移動網絡和智能手機的優勢。4結語移動網絡和智能手機的普及促使信息時代的來臨，信息時代的特點就是方便快捷，其在影響人類生活的同時，也對高職院校學生的學習生活帶來了很大的方便。移動網絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的運用，最大限度的發揮了其優勢，方便了學生的選課和教務處的管理，使學生的學習更加方便快捷。
參考文獻
[1]王飛.3G移動網絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的應用研究[J].開封教育學院學報,2012,03:82-84.
1、網絡資源為英語教學提供了豐富的資源庫。人們知識的獲取離不開一定的物質支持和信息保障。高中英語教學正是基于現代知識信息化大發展的環境背景下孕育而生的,特別是新課程下的英語教學更需要教師和學生去關注英語的文化知識、語言習慣等方面的信息,以促進教學的提高。多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式。
2、網絡資源為英語教學提供了發展創新的平臺。傳統的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學模式,已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。在信息社會中,學習的資源無限擴大、異常豐富,學習的內涵和外延得到充分的擴展,學習的任務不再局限于課堂上傳授知識,學習的重心轉移到學會學習、掌握學習方法上,被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習上,學生的主體性得到比較充分的尊重和發展。在網絡環境的支持下,高中英語研究性學習注重學習過程的自我體驗和自主探究,建立平等、民主、教學相長的新型師生關系,培養學生的創新精神和實踐能力。
3、網絡資源為英語探究性學習提供信息幫助。我們知道探究性學習是建立在西方建構主義理論的基礎上形成的,具有一定的發展創新性。網絡資源則可以為此提供最為前端的先進理念和實踐做法,是英語教學的得力助手。英語探究性學習作為一種學習方式,是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀,它反對被動地接受、繼承和記憶知識,主張學生主動地理解、應用、探索和創新知識,認為學生的學習過程就是創造性地解決問題的過程。網絡資源的合理利用能夠為學生提供一定的發展交流空間,學生通過對網絡資源信息的整合優化,能夠進一步的探尋其知識發展內涵和文化背景知識,有助于提供英語學習技能。
二、網絡資源為英語教學提供了發展空間
高中英語教學離不開現代化的信息網絡支持,需要一定的物質載體和資源存儲。正是基于這樣的認識,我們認為網絡資源也是實施探究性學習的重要條件,為高中英語探究性學習提供了必不可少的資源優勢。網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環境下高中英語教學的三個重要的要素。這三個要素也是英語教育信息化的主要內容,即信息資源的利用與信息技術的應用。網絡資源為英語教學提供發展空間主要體現在:互聯網上關于自然、社會等教學的資源為英語教學提供了研究、探索、實踐的材料,是學生英語學習不可缺少的物質載體;網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具等為高中研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具,培養了學生的自主學習探究的良好習慣;網絡的教學支撐平臺,特別是基于Web的協作學習平臺,為研究性學習提供了交流、協作和項目(活動)管理工具,讓學生能夠在自己自由的空間內進行交流學習探究。
三、網絡資源在英語教學中的策略
1、利用網絡資源培養學生的自我探究學習習慣。探究性學習和計算機網絡教學的整合,改變了學生的學習方式。它是在教師指導下學生圍繞一個主題,通過學生的自主活動組織的一種開放性課程,使學生走向社會,走向科學,體會發現,體驗創造,以此培養學生的探索精神和求知熱情,在接觸社會、了解社會、參與社會中增強責任心和使命感,培養主體意識和合作精神。學生可以直接利用計算機網絡進行自學,在學生和計算機之間能建立較高級的交互作用,也可以在教師創設的情境下和教師一起進行學習活動。這樣,學生在學習的基礎上,可根據網絡資源進一步進行培養自我探尋、自我探究的良好學習習慣。
在當前，傳統的教育模式面臨著嚴峻的考驗。隨著通信技術和多媒體技術的發展，現代教育技術發展的極其重要的內容之一就是多媒體教育的應用和普及。近幾年的實踐教學表明，應用多媒體技術對提高教學質量和教學效率起著相當重要的作用。在英語教學中能夠合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境和情景，增加課堂學習氣氛，同時也能夠做到因材施教，從而達到素質教育的目的。英語課是一門語言性很強的課，那么在英語教學中如何使用多媒體技術呢？本文擬就多媒體技術與英語教學的具體整合作一些探討。
一、多媒體教學存在的問題
1.教師對多媒體教學的認識不到位。多媒體教學是根據課程編制教學課件，是指在教學過程中使用多媒體手段和方法，解決教學中的重難點，提高教學效率，而不只是在多媒體教室里進行單純的演示教學，更不是將學生帶到多媒體教室就叫多媒體教學。因此，在教材分析和素材準備階段，教師要根據教學目標對教材進行細致的分析，制作內容豐富、質量高的多媒體課件，開展多媒體教學。
2.教師對多媒體教學依賴性過強。在英語教學過程中，有的教師刻意地追求現代化，把顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案甚至整個教案都輸入計算機，在課上逐一展示。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際成了老師唱獨角戲，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量會相當有限。恰當借用多媒體課件會獲得好的效果，但過于依賴，后果就嚴重了。
3.多媒體教學課件制作質量不高。要實施多媒體教學，制作一個好的課件是關鍵，而目前要制作一個課件，素材的確難以尋找。多媒體素材的準備工作量是很大的，我感覺制作課件最難的不是技術上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”，這就要求我們平時要注意積累各種素材。除此之外，還要實現素材的共享。否則，每次都要臨時找素材，課件制作就相當的困難。只有平時多積累，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。
4.教師技術生疏，多媒體優勢受到限制。利用多媒體進行輔助教學，是近年來提倡和推廣的一門新興技術，只有學會、掌握了它的基本操作技能，才能體現出它的特點和優勢，使之更好地為教學工作服務。可是目前有一部分教師，由于沒有正規系統地學習計算機，因此使用起來就顯得力不從心；有的教師課件制作緩慢，課堂應用也時常因錯誤操作而導致失敗，有時因操作問題而頗顯尷尬，影響了課堂教學的正常進行；還有少數教師，則把多媒體教學視為一種壓力和負擔，不愿意甚至害怕使用多媒體技術，多媒體輔助教學的優勢也就難以發揮出來 轉貼于
二、多媒體網絡在高中英語教學中的應用
1.利用多媒體與網絡， 為學生建造自主、開放式的學習環境。多媒體網絡教學也不是讓學生漫無目的地上網， 教師應提出切實可行的教學目標， 讓學生學會運用英語進行交流和獲取信息。
其實在新課改的要求和多媒體網絡環境下的任何學科的教學方法的探索都離不開“創新”一詞，因為課改就是要打破過去的教學模式，在教學的過程中不再是以教師為中心，應該看到學生的獨立性和自主性，不能一味的灌輸式教育，應該開展師生之間探討式的教學，這樣才能夠提高教學質量的同時提高學生全面發展的能力。其次，想要推進英語教育的現代化，那就離不開利用網絡的平臺將英語的語言教學和背景資料的一系列的資源面向學生。最后，學生對英語教學不僅僅需要的是課本上的知識，學生想要更開闊的視野就需要教師利用互聯網進行全方位的補充，這樣才有利于開拓學生的想象力和發散性思維，創新才有可能。
一、多媒體網絡在高中英語教學中應用的意義
1.有利于學生學習興趣的提升。相較于過去英語的教學，主要是通過教師，黑板，課本，學生四個部分組成，在這期間教師進行板書的過程不僅浪費時間還給學生開小差的空隙，教學質量和學習能力也就無從談起。如果加入互聯網的應用，會讓教師的英語教學更加飽滿立體，不在局限于只是對課本知識的講解，教師可以通過播放一些相關視頻和音樂就能夠輕易的帶動學生學習的熱情。俗話說興趣是最好的教師，當學生的興趣被帶動起來，學生就會更愿意主動地去學習，那么對教師而言，教學過程也會相對輕松，就會有更多的時間準備一些課外知識的補充，那么學生也有更多的機會接觸不同的教學內容，知識面自然而然的得到擴充。由此就會形成一個良好的學習鏈條。
2.英語教學過程中的重點、難點會更易于解決。相對于傳統的英語教學模式，教師在講解課程中出現的難點的時候，更多地是通過書本，讓學生去理解，消化。可是有時候由于缺少畫面感和情景感，學生的想象力得到限制的同時，也就限制了對難點內容的理解。所以說利用多媒體網絡技術可設計相應的英語場景，通過更加直接和形象的演示來將英語的重點、難點知識體現出來，這樣不僅節約時間也利于學生的記憶的加深。
3.有助于學生口語、聽力和閱讀、寫作水平的平衡。在傳統的英語教學中，教師和學生往往都把重點放在閱讀和寫作上，新課改的要求下需要的是對英語學習的全面掌握，也就是需要學生口語和聽力的提高。而且根據現實生活需要，可能更多地需要學生擁有良好的口語和聽力能力。但是傳統的英語教學，學生的英語口語和聽力水平較弱，那么采用多媒體網絡技術可以在教學過程中就做到聽、說、讀、寫訓練的平衡，甚至是更側重于聽力和口語。
二、多媒體網絡環境下的高中英語教學方法探究
多媒體網絡環境下的高中英語教學方法的探究講究的是互動，需要教師和學生之間更多地交流，學生和學生之間的合作。還有就是課堂主體也應該得到轉變，學生成為課堂的主體，教師不能再以自我為中心，要時刻謹記是在給學生教學不是在給自己教學，要注意學生是否學到知識，而不是自己又把知識鞏固一遍。這就需要教師充分利用多媒體資源進行教學同時還要不斷創新。
1.突出學生在課堂學習的主體地位。高中英語的教學更多地注重的是學生學習能力，但是往往也會忽視學生的學習能力。出現這一局面的原因就是教師并沒有意識到學生才是教學和學習的主體，教師主要的責任應該是探索學生的自主性，在英語教學的過程中應該充分體現學生在英語學習中的主導地位，一堂課的教學應該是以學生學習為主要目的。學生需要興趣和熱情的帶動才能夠積極地投入，學習的潛能才能夠被激發出來。教師就要利用互聯網，讓學生都參與其中，不僅教師可以利用互聯網展示英語教學的素材資源，學生也可以搜集相關資料進行展示，對教師的教學進行補充，這些都可以讓學生意識到自己的重要性，也就更愿意更主動去交流學習。
2.強化師生間的交流與協作。多媒體網絡技術在高中英語教學中的應用就是要打破教師和學生之間零交流和少交流的境遇。教師雖然是來傳道授業解惑的，但是并不是說只是一味的倒豆子式的教學就可以了，教師也應該負起責任，多跟學生進行交流互動，利用互聯網的平臺，加強交流，學生就愿意張嘴說，用耳朵聽。還有，教師也要積極展開學生之間的合作互助，英語教學最需要的就是交流，教師就可以利用多媒體豐富教學內容和途徑，在學生之間展開合作，激發學生的興趣和創造力，從而提高教學質量和效率。
總之，多媒體網絡環境下的高中英語教學策略的實施就是要讓多媒體的優勢在教學的過程中被放大，進一步的深化英語教學改革的進度，培養出更多地英語人才，促進我國教育現代化的進程。將多媒體應用于英語教學有著很好的前景，將其優勢充分利用，提高教師的教學質量的同時，還有助于提高學生的學習熱情和學習的自主能力，有利于學生在英語學習方面的全方位發展。所以說，我們應該加強對多媒體網絡技術下教學方法的探索。
