時間：2023-07-03 09:41:25
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我們知道，不管是在河里還是在海里航行，輪船不會被淹沒，都處于漂浮狀態。在豎直方向上，輪船處于靜止狀態，僅受到浮力和重力的作用。根據二力平衡條件可知，輪船受到的浮力大小等于輪船自身重力的大小，而輪船的重力不變，所以輪船在河里和在海里行駛時受到的浮力大小是相同的。
那么，為什么輪船從河里駛入海里受到的浮力不變，它卻會上浮一些呢？根據阿基米德原理F浮=ρ液gV排可知，因為海水的密度比河水的密度大，因而輪船在海中行駛時排開的海水體積比在河里排開的河水體積小，由于輪船排開的水體積變小，輪船由河里駛入海里，就會上浮一些。
二、“牛頓第三定律”推理法
由于輪船受到重力的作用，所以它在水上航行時，要對水產生一個向下的壓力，壓力大小等于輪船重力大?。煌瑫r，水也要對輪船產生一個向上的作用力，這個作用力是浮力。水對輪船產生的浮力和輪船對水的壓力就是相互作用力，相互作用力的大小是相等的。
如果按照“輪船從河里駛入海里，因為輪船受到的浮力變大了，所以輪船才會上浮起來一些”的膚淺認識來推理，輪船在海里受到的浮力變大了，也就意味著輪船對水的壓力變大了，也就是說，輪船的重力變大了?？墒峭瑯拥囊凰逸喆瑥暮永锺側牒＠?，它受到的重力是不變的，它對水的壓力大小不變，水對它的作用力（浮力）也是不變的。
通過這樣的推理，證明了這種膚淺的認識是站不住腳的，問題也就迎刃而解了。
三、“阿基米德原理”實驗法
根據阿基米德原理可知，浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開的液體受到的重力，因此只要能測出輪船在河里和海里排開的水受到的重力就能比較它所受到的浮力大小了。
可是要實地測出輪船在河里和海里排開的水受到的重力，難度很大。我們可以利用代替等效法來證明，由于河水和海水的密度不同，我們可用煤油和水這兩種密度不同的液體來代替（密度差別較大，排開的液體體積觀察較明顯），輪船用塑料杯（在杯中放入小石塊，目的是可改變物重）來代替。
實驗方法：
如圖1所示，在兩個溢水杯中分別盛滿水和煤油，把內裝有石塊的塑料杯分別輕放入水和煤油中，用兩個空的小桶（質量相同，可用礦泉水塑料瓶自制）接溢出的液體，直到液體不溢出為止，然后用彈簧測力計分別測出兩個小桶所盛液體受到的重力大小。
在這個實驗中，兩個測力計的示數大小都為0.8N，說明杯子排開的液體所受的重力相等，有力地證明了輪船在河里和海里受到的浮力大小相等。
通過實驗，學生還可以直觀地觀察到杯子在水中排開的水體積少一些，在水中多上浮一些。這樣，輪船所受浮力大小得到有效驗證，排開的液體體積大小以及上浮或下沉一些也得到了更有力地證實。
四、“原理產生”實驗法
一、質點模型的建立教學
質點模型是高中物理中認識的第一個抽象概念，是個理想化模型，為了方便研究物體的受力和運動，在質點模型的建立過程中，當物體的形狀和體積對所研究問題的影響很小時，便可以忽略物體的形狀和體積，只注重物體的質量。問題是這種突出重要因素，忽略了次要因素的思想合理嗎？由于這樣的處理方法打破了學生既有的完美理想，因而有一部分學生怎么都是不理解，對忽略的部分總是不放心，內心深處對結論有排斥情結。如何來解決這樣的現狀呢？我在實際教學中是通過舉一個生活實例來處理的：有個億萬富翁，假定他有一億零一元錢，一元錢對他的一億來說就如九牛一毛，微不足道！單從結果看，有沒有這一元錢對他的總財富毫不影響，因而這一元完全可以忽略不計。舉這樣的生活例子，學生可以從親身體會中感受“突出重點，忽略次要”思想的合理性，使學生從內心里能夠接受這種科學方法。情感是學生學習的核心動力之一，但往往體驗性不夠，教師無法利用抽象的分析手段達到預期的教學效果，通過舉這樣的實例，就能使學生把物理與生活聯系起來，從而達到突破難點的良好效果。
二、自由落體運動的研究
自由落體運動嚴格地說是物體只受重力從靜止開始下落的運動，但地球上的物體在下落過程中，空氣阻力不可避免，而且在研究物體下落時，很多問題中都把物體的運動看成是自由落體運動，即在研究過程中，忽略了空氣阻力對物體運動的影響，這種處理問題的方法合理不合理呢？我在實際教學中通過演示實驗進行了如下的教學過程。
第一步：讓每位學生準備兩張大小相同白紙，分別標記為白紙A、白紙B。然后讓學生把白紙A從一定高度從靜止釋放，觀察紙片的運動情況，實驗結果：白紙片晃晃悠悠下落。
第二步：接著讓學生把白紙B用力揉緊，變成白紙團，再把白紙片A和白紙團B從同一高度從靜止釋放觀察，實驗結果：相同的白紙片A和白紙團B運動情況完全不同，紙團的運動比紙片快的多。
第三步：最后把白紙團B從1m高度由靜止釋放與自由落體試驗儀中物體的運動進行對比，發現紙團B的運動和試驗儀中物體的運動完全一樣，因此可以把白紙團B的運動近似看成是自由落體運動。
在這個實驗過程中的“突出重點，忽略次要”思想分析：相同的紙片A和紙團B在從同一高度從靜止釋放，由于紙片A在運動過程中體積較大，受到的空氣阻力較大，相比較自身重力不能忽略不計，從而空氣阻力極大地影響到紙片的運動，因而不能將紙片A的運動當作自由落體運動處理，但揉緊的紙團B由于體積較小，所受空氣阻力較小，遠遠小于自重，在這種情況下，完全可以忽略空氣阻力，把紙團B的運動看成是自由落體運動就很合理了，這一點合理性在通過對比自由落體試驗儀的演示中可以得到驗證。這樣不論是理論還是實驗都能得到相同的結論，讓學生感受實驗的魅力和邏輯的力量，使學生從情感價值觀的角度進一步體會“突出重點，忽略次要”這種思維方法的科學性、合理性，實際教學效果良好。
三、探究加速度與力、質量的關系實驗
在探究加速度與力、質量的關系的實驗中，牽引小車運動的是砝碼盤和砝碼，看似小車所受的拉力就是砝碼盤和砝碼的總重力，但仔細一想，在平衡摩擦力后，砝碼盤、砝碼、小車、不可伸長的細線構成一個連接體問題，即它們具有相同的運動狀態。因而砝碼盤和砝碼的總重力不僅改變小車的運動狀態，使小車產生加速度，同時砝碼盤及砝碼也具有同樣加速度，即砝碼盤和砝碼的總重力有兩個作用效果，一個改變了小車的運動狀態，一個改變了自身的運動狀態，把砝碼及盤的總重力看成是小車的拉力顯然是不合理的。但這個實驗有個重要條件：M>m（M是小車的質量，m是砝碼及砝碼盤的質量），在這個條件下，根據牛頓第二定律：a =■分析上式：當M>m時，m可以忽略，可近似認為小車所受的拉力T等于砝碼及盤的總重力mg。
在實際的實驗教學中，突出重要方面小車的質量，忽略次要方面砝碼及盤的質量的條件下，用砝碼及砝碼盤的總重力來近似代替小車所受的拉力可謂是本實驗的難點，通過利用數學表達式分析處理辦法讓學生體會一定條件下”突出重點，忽略次要”思維的巧妙性，達到了突破難點的良好效果。
四、從物理走向生活，讓事情有輕重緩急
我們平時生活中經常同時會遇到林林總總的事情，可以按事情的重要性和緊急性的不同組合來確定處理的先后順序，先集中時間做大事情，剩余的時間再處理小事雜事，這樣按照事情的輕重緩急安排好之后，再進行全面的時間管理，就不會出現忙亂的狀況了。當代管理學之父彼得?杜拉克說過：“必須分清輕重緩急。最糟糕的是什么事都做，但都只做一點，這必將一事無成?！?知識的海洋這么深、這么廣，而個人的時間和精力又是如此有限，因此在我們的學習中必須要有選擇，先把重要的科目學好，待有余力才去博覽其他領域。要有所不為，才能有所為。體會了這種思想方法，不僅可以把復雜的物理問題簡單化，還可以理性、從容地處理生活瑣事。從物理走向生活，從生活走向物理，感悟這種科學思維方法的魅力，真正把物理與自己的生活聯系起來，并學有所用，我想這就是新課改的最終價值導向。
通過以上四個例子的分析，學生逐步體會“突出重點，忽略次要”的合理性之后，能使他們突破難點，可以讓自己少走彎路，不鉆牛角尖，使復雜問題化繁為簡。通過以上過程和方法環節的體驗，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，而且培養了學生的情感態度價值觀，對于學生的終身發展將產生深遠的影響。
參考文獻：
[1]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，
1、重視緒論課的教學
良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。
2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。
二、中專物理教學中應培養的能力
1、加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2、加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養的途徑
1、引導課文教學
引導課文教學時借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。
一、樹立學生信心，增強抗挫能力
讓學生回顧兩年來在初中物理的學習有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學習物理的信心。在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用。使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產生學好物理的興趣。
挑戰與機遇并存，困難與希望同在。每個學生都要樹立學好物理的信心，同時要有足夠的心理準備。學好物理決不能一蹴而就，它是一個長期的循序漸進的過程，肯定有困難，有挫折，但不動搖，不懈怠，不放棄，增強自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習慣了，自己也就進步了。因此，要自我激勵，不要自我挫??；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。
二、指導學生，培養物理思維
高一學生最不適應的是對物理現象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結論的學生，他們忽視物理規律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學生感覺物理難學的根本原因。提高學生分析能力是高中物理學習的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現象的分析與思考，因此要求學生嘗試著將教材作為指導我們學習物理的說明書，不要急于去看書上的結論，更不要急于去做練習題，試著將物理現象中的規律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學習必然收獲較大。復習時則要求對課堂內容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學習重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學習的主陣地，是師生共同探究物理現象，尋找物理規律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導下探索物理現象，得出物理規律，積極參與物理概念和規律的建構過程，要準確地理解概念和規律，這樣收獲的不僅僅是一條規律，而是科學研究的思維。
其次初高中物理的內容和要求差異較大，學生必須轉化思想，正確對待高中物理的學習。開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一第一章力的教學時，對于按性質分類的第一個力——重力，不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從重力的產生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學生在初中學習物理知識時養成的思維定勢而產生的錯誤認識，例如初中學習速度時，速度等于路程跟時間的比值，結果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。
三、加強方法指導，落實良好的自學復習習慣
首先，要切實理解每個知識點。理解的標準是“熟悉，清晰，準確”，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：
（一）認真閱讀教材：教材知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復閱讀和揣摩。
（二）認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學習教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。
（三）理論聯系實際：因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。將理論知識與實際相聯系，不僅能提高學生動手能力，而且能加深學生對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
利用問題，提高自學能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。例如在學習摩擦力時，可要求學生在預習時弄清摩擦力的產生、大小和方向的確定，同時讓學生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學中，經常采用設問的方法，不是直接告訴學生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。
中圖分類號：G633.7
中學物理學習過程是一個漸進和積累的過程，不同的知識體系之間相互聯系，互為依托，任何一個知識點或者學習環節出現問題都有可能導致學生在后續學習過程中遇到困難。在高一物理的教學中，要注意科學、靈活地銜接初、高中兩個學習階段的新舊知識，確保高一學生順利適應高中物理在知識內容以及教學和學習方法等方面的改變。本文結合筆者對初、高中教材、大綱、學生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內容目標的變化
初、高中物理所學的知識類型上都局限于力、熱、光、電、運動、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識明顯比初中階段的知識信息量大、難度大、要求高，相關概念、定理等也由定性了解延伸到定量計算、推導分析等，強調物理教學的重心由培養學生物理常識和基本應用轉向培養學生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應用能，同時，加強了物理與化學、生物等多學科的聯系，特別是加大了對結合更復雜的數學知識來解決問題的依賴性。
2、教學方法上的變化
初中物理主要是教給學生最基本的物理概念和方法，強調對學生學習物理的興趣培養。因此，教師在教學中常常采取以激趣為主的教學手段，以此來增加物理學習的趣味性，對知識的教學主要強調對概念的記憶，習題練習也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識點明顯增多，大多數的內容需要學生理解并掌握，題型靈活多變，教學進度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學進度，也不能完全掌握這一階段的知識。
3、學習方法的變化
初中物的學習理強調學生的形象思維，記憶能力，要求學生能熟悉物理現象、概念、定理、公式，并運用相關公式來解決基本的物理問題。高中物理的學習強調學生的邏輯思維能力，要求學生能抽象出物理現象中的物理模型，綜合運用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復雜多變的物理問題。這就要求高一學生養成在課前預習，課堂上認真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復習的習慣，才能擺脫初中物理學習習慣，盡快適應高中物理的學習特點，學好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學習的物理內容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識，熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，運用科學、適當的教學方法。
1、透徹了解初、高中物理知識
常言道：知己知彼百戰百勝。只有透徹了解初、高中物理知識的異同之處，才能在教學中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識的研究，明確二者的側重點，在教學中對同一物理概念運用的不同表達方式對學生做解釋，使學生在面對相同知識點時既能回顧初中知識，又能在教師的帶領下知道新舊知識的區別，接受對初中知識的升華和難度的拔高。在教學過程中，教師要盡量利用初中知識來推出高中知識，以此銜接初、高中物理知識，幫助學生明確二者的關系，掌握新知識。對于不能用初中知識來推出的部分高中知識，教師要另辟蹊徑，幫助學生建立新的認知結構和物理模型，引出新的知識。
2熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣
除了對初、高中物理知識的透徹了解，針對教學內容的不同制訂適合的教學計劃，教師還應該熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，據此選擇恰當的教學方法，幫助學生克服原有的僅適合初中物理的學習方法習慣，建立新的適合高中物理學習要求的方法習慣。在教學中，要循序漸進，善于引導，科學設計，幫助學生盡快找到適應高中物理的學習方法。此外，對于個別對物理存在畏懼心態的學生，教師要加強心理輔導和單獨指導力度，幫助學生建立自信，盡快適應和融入到高中物理知識學習中去。
3、運用科學、適當的教學方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學方法對于能否幫助高一學生盡快由初中物理的學習思維模式轉變為高中物理學習思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數知識點上既有聯系又有差異，容易讓高一學生在兩個思維模式下混淆不清，學習無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學生盡快地了解和熟悉高中物理知識特點，適應學習方式和節奏。其次，因為物理是以實驗為基礎的學科，所以教師在課堂教學中要注意多利用學生實驗和演示實驗等實際操作過程來培養學生對物理的學習興趣，增強學生對物理過程的理解能力，鼓勵學生動手操作、動腦思考，以此來幫助學生盡快建立自身對高中物理的理解和學習模式。
總之，高中物理知識源于初中物理又在此基礎上有較大的提高。高一學生在學習高中物理時既可以借用初中物理知識很快地理解和掌握高中物理知識，有容易在新舊知識交織的情況下混淆知識點。同時，初、高中物理知識的學習方法習慣有較大的區別，如果運用不當，就容易導致學生學習高中知識時力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認真研究兩個階段的教學內容、目標、方法以及學生學習習慣等，合理安排，科學設計，讓學生能盡快適應高中物理的教與學的節奏，學好物理。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-029-01
學生從初二接觸物理，經過初中兩年的學習已經掌握了初中物理的基本內容和基本的學習方法，初步了解了物理學的基本知識。但是，學生進入高中后進一步學習物理后會覺得物理學習十分的困難，他們感到很困惑，上課雖然能聽得懂，但是作業卻不會，老師一講很清楚，自己做又不是特別明白，他們的學習離不開老師的指導，考試成績不理想，大大的打擊了學生學習物理的積極性，通過對初高中物理課程的對比，結合自己在高中物理教學中的體會，對初高中物理的銜接有以下幾點認識。
一、初高中物理課程標準的銜接
在義務教育階段，物理課程標準旨在提高學生的科學素養，學習物理的基礎和方法，養成學習物理的思維習慣，經歷科學的探究過程，具有初步的科學探究能力，探索科學的興趣和熱情。高中物理課程旨在進一步的提高學生的科學素養，學習基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，為學生的終身發展，形成科學的價值觀和世界觀打下基礎。對比課程性質不難發現高中課程結合學生的實際對學生提出了更高的要求，對學生有了更高層次的要求，學生的學習難度加大。
二、初高中課程內容的銜接
初高中物理教材都涉及力、熱、光、電、原子等幾個板塊的內容，但要求層次不一樣。初中以知道、了解的內容為主，主要培養學習的學習興趣，了解一些直觀的物理現象。高中物理則涉及由現象到本質的學習，要求學生理解并掌握，并能用物理知識分析解決一些實際問題，培養學生的抽象思維能力。
三、教師授課方式的銜接
初中階段學生比較小，課程要求比較低，教師上課時主要是以培養學生的學習興趣為主，讓學生養成良好的學習習慣，重點知識反復訓練。學生基本的物理知識掌握比較好，但學生分析問題的能力還沒有得到鍛煉和提高，高中階段課程內容較深，任務緊，老師不可能對學生一步一步的要求，在課堂上老師主要引導學生物理過程，介紹物理方法，要求學生課后再進行整理與完善，學生進入高中后不習慣這種教學模式，學習就變得很被動。
四、學生學習能力的銜接
初中學生年齡比較小，不具備自學能力，只能跟著老師的步伐一步一步的去學習，缺乏主動學習的能力，課本上的內容是以記憶為主，缺乏思維能力的培養。高中課程要求學生有一定的自學能力，經過老師的引導學生要學會分析問題并解決問題，在學習物理知識的同時培養學生分析解決問題的能力。如果學生不能清楚的認識到這些區別，他們的學習就會很困難，成績很難提高。
根據以上的分析，我認為要解決初高中物理跨度大的問題，實現初高中物理零梯度的過渡，作為高中老師我們可以從以下幾個方面入手。
1、要引導學生改變觀念
初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，應該引導學生改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好，應降低起點，從頭開始。
2、要重視教材與教法研究
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
很多同學會問：“學習物理有沒有捷徑呢?”答案是否定的，學習是一件實實在在的事情，來不得半點含糊。雖然沒有捷徑可尋，但科學的學習方法的確是有的。
與初中物理相比，高中物理難度大，內容大，能力要求更高，靈活性更強。因此很多同學進入高中之后很不適應。這是由于從初中升入高中，教學內容有較大的變化，教學方法也不斷更新，對學習的要求也在不斷提高，基本上形成了一個較高的層次，這有可能給我們帶來暫時的不適應和學習上的困難。具體分析，有這樣三個原因。一是從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍；二是從能力要求上，高中物理學習對學生提出了更高的要求；三是學習習慣和學習方法的變更和適應。
針對上述情況，我認為可從以下幾個方面抓好高中物理的學習。
一、認清高、初中物理的區別
1．定性分析和定量分析的差異。初中物理課程中大多數多知識點都是記憶性的，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的計算；高中物理問題，大部分不單是簡單的計算，而且進行大量的，甚至相對比較復雜的定量計算。
2．知識呈現的形象思維與抽象思維的差異。初中物理基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以直觀的實驗為依據，使他們直接獲得知識；而高中物理知識，多數以抽象思維為基礎。問題不再是直觀的結論，而需要以實驗基礎，加以理解、歸納，才能得出正確結論。
3．初中物理的問題多是單一的因果邏輯關系；高中物理的問題則是多因的復雜邏輯關系，并且是以假設、判斷為主。解決問題時還要用遞進歸納的推理邏輯手段。
4．初中物理問題的解決，只要求運用簡單的數學工具，而高中物理則不然，它要求我們同學必須具有很好的數學基礎。
二、改掉高一新生學習物理的通病
高一的物理是物理學習的轉折點。我在任教過程中，發現多數學生雖然學得很用功，但其學習成績卻很不盡如人意，多次考試的成績不理想，學生學習的自信心受到了嚴重的打擊。分析其原因主要有以下兩個。
1.答卷中存在的主要問題：①不會讀題和審題：審題不細致，不準確，不全面；不會通過分析找出題中的重要信息。②理解能力差：對概念根本沒理解，只是憑著感覺答題。③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力太差。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；即使簡單運算失誤也很多。⑤表達能力差：文字表達題不會答。
2.作業中存在的主要問題：①做題時粗心大意；②公式不會，字母的物理意義不明確，導致亂代數據；③語言表達不清，沒有邏輯性，解題目的不明確，書寫太混亂，數據帶不準，不寫單位。
三、應用科學的學習方法
首先要改變觀念。初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以學習物理應從心理上降低自己學習的起點，從頭開始。其次培養學習物理的興趣。認真觀察老師做的演示實驗，條件允許的話自己動手做，通過各種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，由不懂變懂，這樣掌握的知識更牢靠，從而增強學習物理的興趣。我們都知道，課本中的這些實驗大多都是用來驗證規律的，但如果我們能仔細研究并認真做好這些實驗，我們的收獲就不僅止于驗證規律，而且能知道規律應該怎樣運用，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發學生學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才能想學、才能愛學、才能學好。
興趣是思維的動力，興趣是學習動機，興趣是學好物理的重要因素。所以一定要培養學生的興趣。應該注意到物理與日常生活、生產、現代科技息息相關。有意識地將物理與實際生活聯系，將物理知識應用到實際中去，使學生明確：原來物理與我們生活聯系是這樣的密切。這樣可以大大地激發學習物理的興趣。
最后在課堂上，提高聽課的效率是關鍵。學習期間，聽課效率的高低決定著成績的優劣。關于聽課的效率，我有這樣幾點看法。
1.認識到預習的重要性。學習的第一個環節是預習。預習環節，要帶著問題去預習，從而適時分散問題的難點，突出問題的重點。
有的同學不注重預習，沒有養成這個習慣，導致課上盲目地聽課，根本跟不上老師的思路。高中物理課堂容量大，這樣就要求我們在上課前進行預習。它可以幫助我們熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;還可以使我們明確課堂的重點和難點，從而做到有的放矢地去聽課。另外，預習還能培養我們的自學能力和獨立思考能力。
這里所說的課前預習，不是課前的幾分鐘要做的，而是自習課或其他時間要做的，上課前必須準備好的。預習要做到以下幾點。
（1）讀教材：要從頭到尾閱讀教材，畫出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，這樣才能在聽課時有針對性地突出疑點、難點，抓住重點。
思維導圖是一種新興的學習模式。簡單說來，就是通過建立一個框架，將所學的知識整理成知識體系，填充到這個框架中去，利用短線和箭頭表示知識點之間的各種關系，從而建立起一個完備的知識體系【1】。這種方法最先在各類輔導班中得到應用，在正規的教學中，教師們大多還是采用原始的教學模式。思維導圖的應用可以開發同學們的思維，教給同學們一個新的學習方法，有助于同學們課后進行總結，使其可以在學習的過程中將各知識點串聯在一起，不但可以提高學習效率，更能改善學習效果【2】。
一、思維導圖應用于初中物理教學中的作用
1、優化物理課堂
物理學科具有一定的抽象性和邏輯性，各個知識點層層串聯，互相組成一個整體。學生對一個知識點的掌握不扎實可能會影響后續很多知識點的學習。思維導圖在初中物理中的應用，可以極大地優化物理課堂，使同學們對物理知識有更加直觀清晰地認識，同時將各知識點串聯起來，形成一個知識體系，增強同學們對物理知識的綜合理解和運用【3】。
2、改善教師的教學方法
思維導圖在教學中的具體應用，打破了傳統的物理教學模式，給物理教師提供了更大的發揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應用新型的教學模式，創造新型的教學方法，真正做到以學生為本，讓學生成為教學的主題，切實站在學生的立場思考問題，不僅促進了師生間的聯系，而且增強了同學們的學習積極性，使得物理學習變得更加高效【4】。
3、有利于加強同學們對物理知識的記憶
眾所周知，物理知識既瑣碎又系統，既簡潔又復雜。隨著學習的不斷深入，物理知識點的不斷增多，如何使學生更好得記憶區分這些瑣碎的知識點是物理教師面對的一大難題。思維導圖的出現使這個問題迎刃而解，思維導圖利用其直觀性和系統性，通過建立起物理知識結構框架，將各個知識點之間的聯系通過圖形表示出來，從基礎公式到其演變，所有知識點之間的關系一目了然，記憶方便。思維導圖的應用更有利于同學們對知識點的理解與記憶【5】。
二、初中物理實踐性教學中思維導圖的應用價值案例分析
1、思維導圖在教學中的應用
教師在上課過程中，利用思維導圖系統性得向同學們講解知識點，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學們對具體概念，知識點的理解，同時引導同學們構建知識體系，掌握正確的學習方法。
2、思維導圖在復習教學中的應用
在同學們復習所學知識時，思維導圖可以起到極大的輔助作用。同學們通過一整章知識的學習以后，將所學的知識點羅列出來，然后根據各知識點之間的關系，從最基本的知識點出發，羅列出對各基本知識點的深入研究，以及公式推導等。層層遞進，步步深入，在同學們心里面建立起一個完備的知識體系和框架。既做到了知識點不遺漏，不重復，又可以將各知識點串聯起來，加強各知識點之間的聯系，讓原本看似毫無聯系的知識點形成一個個知識體系，有助于同學們加深對知識點的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運動》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運動狀態（靜止，勻速直線，變速運動）之間的關系，可以由下圖1來表示。清晰展示了各知識點之間的聯系性，便于知識點的快速掌握理解。
結語：
隨著教學改革地不斷深入，初中物理教學的發展也是蒸蒸日上，教師們響應國家的號召，以學生為本，切實站在學生的立場上去考慮問題，創造性的應用多種新型教學模式，旨在提高學生的學習效率的同時改善學習成果。思維導圖在初中物理教學上的應用不但可以使物理教學變得生動有趣，提高同學們對物理的興趣，而且可以加深同學們對物理知識點的理解，在心中構建出一個完整的物理知識體系，有助于同學們對物理知識點的復習。思維導圖以其簡介，明了，清晰，易操作等優點，在初中物理教學中起著非常重大的作用，思維導圖的應用打破了傳統的教學模式，優化了課堂建設，促進了師生之間的互動，化抽象為具體，化復雜為簡單。教師的引導頁起著不可或缺的作用，初中生相對來說自主學習能力較差，學習方法還不完善，只有在老師的正確引導下，同學們才能將思維導圖的作用發揮到極致，真正實現提高學習效率，增強學習效果的目的，否則只是紙上談兵。實踐證明，思維導圖是學好初中物理的一個強有力的工具，只要運用好了這個工具，物理教學一定會更上一層樓。
【參考文獻】
[1]劉益. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 科技信息，2010，13：450-451.
[2]程鴻. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 考試周刊，2014，A4：145-146.
1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系。
第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。
1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。
如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
1.3初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析。
定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。
2.初中物和高中物理學習產生差異的原因
初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面：
2.1定性的學習變為定量的學習。
初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。
2.2學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。
初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。
2.3學習方法上的不適應。
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。
3.怎樣才能學好高中物理
3.1樹立學好高中物理的信心。
1 初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系
第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。
2 初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究
如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
3 初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析
定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。
4 初中物和高中物理學習產生差異的原因
初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面：
4.1 定性的學習變為定量的學習。
初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。
4.2 學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。
初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。
4.3 學習方法上的不適應。
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。
5 怎樣才能學好高中物理
5.1 樹立學好高中物理的信心。
改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環，堅定信念，及時改變學習的方法和態度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養自己學好物理的良好心態。
5.2 培養學習物理的濃厚興趣。
現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：
1、 研究的對象和過程從直觀到抽象：如對象模型——質點、過程模型——自由落體運動等。
2、研究的問題從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。
3、 運算的方法從標量到矢量：算術運算（ 加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。
4、 解決的物理問題從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。
高中物理每節的內容較多，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。
5、從知識學習到物理思想、物理哲學的"應用"。
學習高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學問題，這在初中是沒有的。而這些思想，在理解上似乎簡單，但在應用上難度很大。
例如，牛頓第一定律，它不單單是知識性問題，而是物理哲學問題。"用不用力來維持物體的運動"，涉及到人平時生活中的思想觀念，甚至是人們生活中的哲學問題，統治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠遠高于"單純知識性"的牛頓第二定律的位置。學生學習牛頓第一定律，其實是靈魂深處思想觀念上的"革命"。在初中，學生表面上似乎學會了，但總在解釋問題時自相矛盾，其實就是物理哲學層面的問題沒有解決。再如，"運動的獨立性"、"力作用的相互性"、"機械功"、"守恒"、"平行四邊形法則"、"物理規定"等等，都涉及到知識以外的物理哲學問題。物體的一個分運動不影響另一個分運動的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說力做功了、矢量的運算遵循平行四邊形法則、為處理問題方便需要人為主觀規定一些東西等等，都是物理哲學層面上的問題，對學好物理有指導方向和理清思緒的作用，同時能大大提高人的思維品質。
關于"物理思想"的問題，也和"物理哲學"一樣，它是需要"慢慢"的過程才能使學生建立起來的。例如"微元法"、"平均值"、"無窮小可忽略"、"隔離法選研究對象"、"比值定義法"、"變化率的應用"、"變化率的變化率的意義"、"正負量的意義"、"參考面意義"、"統一單位制"、"基本量與導出量"等等。這些也不是單純的物理知識問題，而是思想方法問題。這些對于初中學生幾乎是空白的，而建立起來這些思想，又是學好物理的關鍵。
二、學生學習方法上的不適應。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（ 如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于摸仿，不習慣于創新；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：" 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。"
進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。
初中學生正處在"形式運算"階段，主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。他們思維的"片面性"和"表面性"還很明顯。高中物理需要抽象和理性的思維形式，它是以"演繹推理"為主線的大量程序性知識的學習。高中物理的內容，很多是比較大塊的知識體系，是很嚴謹的抽象思維的產物。如果說初中是"抽象思維形象化"降低難度，那么高中物理是"形象思維抽象化"的思想方法的學習。這"形象思維抽象化"是學好高中物理的工具，也是學生將來學習和工作的法寶。
