時間：2023-07-02 08:24:03
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的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。“媽媽”是幼兒生活中最親近的，最喜愛的角色，也是幼兒情感上最依賴的人，結合我自身的教學特點(語言優美，較為擅長語言領域活動)，我選擇了《我媽媽》繪本最為本次活動的載體?！段覌寢尅愤@本繪本是作者安東尼給媽媽的獻禮，書里的媽媽是體形富態、充滿愛心、笑口常開的一位媽媽，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽。圖畫里的媽媽造型都是身著睡袍、腳登拖鞋，不過媽媽的睡袍像是一座花園，拖鞋則是粉紅色的，這種家居式的打扮極具親切感。用來象征媽媽的是紅色的愛心，愛心和花朵一再以不同的面貌出現在每個畫面中。 繪本本身的內容很多，對于中班孩子不可能全盤接受。在內容選擇上，我分別從媽媽的本領、媽媽的職業、媽媽對我的愛三方面選擇了其中比較有價值的八頁作為活動內容。內容選擇精練、能吸引幼兒參與活動，更能讓幼兒在活動中愿意傾聽，發揮他們語言的主動性愿意說、主動說。
《我媽媽》活動課堂實錄
活動目標：
1、仔細觀察圖片中媽媽不同角色的變化，理解媽媽對自己的愛。
2、結合生活經驗大膽講述自己對畫面內容的理解，感受母愛的溫暖。
活動準備：《我媽媽》PPT、圖書。
活動過程：
一、談話引入，激發閱讀興趣
1.出示圖 1：（“愛心和花朵”圖案），說說自己的感受。
教師：圖上有什么？
幼兒：有桃心、有花。
教師：這么漂亮的畫布會穿在誰的身上呢？
幼兒：小動物的身上，小朋友的身上，媽媽的身上。
2.出示圖 2：（繪本《我媽媽》封面）。
教師：猜猜這是一位怎么樣的媽媽呢？
教師：這個小朋友覺得自己的媽媽很棒，他把媽媽畫在這本書里，書的名字叫《我媽媽》，我們一起閱讀。
二、結合課件，閱讀、理解繪本。
（一）觀察閱讀，理解畫面內容并大膽講述。
1.教師：這位是誰？ 為什么媽媽是大廚師？ 從哪里看出來的？
幼兒：是媽媽，她做了很多的蛋糕，有各種味道的，有猴子形狀的、桃心的，媽媽還戴了廚師帽所以她是廚師。
教師：誰知道她身上系的什么？
幼兒：圍腰，圍裙。
2.教師：這位是誰？ 媽媽在干什么？
幼兒：她是媽媽，媽媽在唱歌，還在彈琴。
教師：你媽媽也為你唱歌嗎？ 什么時候？
幼兒：我睡覺的時候媽媽會唱歌，媽媽做早飯的時候會唱歌，散步的時候媽媽會唱歌。 媽媽的歌聲很好聽。
3.現在該看第幾頁了？ 媽媽在做什么？ 現在該看第幾頁？
幼兒：第三頁，媽媽在跳舞，該看第四頁了。
教師：我媽媽是一位了不起的舞蹈家。
4.這回媽媽變成什么了？ 你從哪里看出來是媽媽的？ 為什么要把媽媽畫成蝴蝶呢？ 你的媽媽也像蝴蝶一樣美麗嗎？
幼兒：蝴蝶是媽媽們變的，她穿了媽媽的衣服，他的身體和腦袋和媽媽一樣，蝴蝶很漂亮，媽媽也很漂亮。
教師：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。
5.這是誰？ 坐在沙發上是什么感覺？ 為什么媽媽會像沙發一樣呢？
幼兒：沙發是媽媽，我看到她的腳了。坐在沙發上軟軟的，很暖和。教師抱抱個別幼兒，說說感受。 幼兒：很舒服、很暖和。
媽媽還像沙發一樣舒適。
6.媽媽為什么會變成小貓咪呢？ 貓咪是什么樣的？ 為什么媽媽像貓咪一樣?媽媽什么時候像獅子？ 是因為發生了什么事情？
幼兒：貓咪很溫柔，我乖的時候媽媽很溫柔。 獅子很兇猛，我不吃
飯的時候媽媽像獅子，我不吃藥的時候媽媽向獅子，我不乖的時候媽媽像獅子。
教師：不管媽媽像貓咪還是像獅子都是因為媽媽愛我們。
（二）整體講述故事
感受母愛的溫暖
你們愛媽媽？ 媽媽也愛你們，而且媽媽永遠都愛你們，什么是永遠？
幼兒：永遠是今天、明天。 永遠是很久很久。 永遠是一直在一起不
分開。一起和媽媽說一句什么？ 媽媽我永遠愛你下午媽媽來接你的時候對媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你回家見到媽媽和媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你活動結束。
《我媽媽》活動反思
我于 11 年 12 月 24 日在華陽幼兒園西區以借班上課的形式向老師們展示了中班早期閱讀活動《我媽媽》，結合我當天的活動現場和在場老師、專家們的建議，我對本次活動作出以下調整和反思：
一、活動過程分析
活動開始，幼兒能把漂亮的花布和媽媽直接聯系起來，順利進步
下一環節。在和孩子們一起閱讀的過程中，每看到一個畫面，我先讓孩子們
說說，繪本中的媽媽是什么樣的？ 她做了什么？ 接著啟發幼兒：你的媽媽和書中的媽媽一樣嗎？ 你的媽媽是怎么做的?為什么媽媽要那樣做的呢？ 你的媽媽有了不起的地方嗎？ 以引領幼兒從記憶中搜索生活經驗，以喚起他們發現自己媽媽的優點。 繪本中媽媽的特點和幾個孩子的正確表述徹底打開了其他孩子的記憶大門，孩子們慢慢地從頭腦中
搜索著、努力回憶著，他們自己媽媽的了不起的地方（我媽媽也會唱歌，我媽媽也很漂亮，我媽媽會為我做好吃的等）。 隨著《我媽媽》的一頁頁地翻過，幼兒積極參與回答老師的問題，能主動用語言描述繪本中媽媽的特點和自己媽媽的特點，幼兒逐漸認識到，媽媽對我們很好，是因為媽媽很愛我們，我們也愛媽媽。早閱活動以兩次開展是最好的，
在第二次的活動中我們可以繼續講述怎樣表達對媽媽的愛，閱讀小書等，培養幼兒良好的閱讀習慣。
二、活動目標分析
最初活動的目標是
教育廳的領導強調了本次培訓的重要意義，安排了培訓的重要內容。其次聆聽了各位專家的專題報告。他們的精彩講解，讓我感慨很多，體會較深，收獲頗大。作為學校第一負責人，在時刻敲響安全警鐘的同時，更要明白，如何去思考和管理。尤其是依法思考和依法管理及處理安全事故，不斷強化危機意識。在此，就如何做好學校安全工作，尋辟安全途徑談一點初淺的感悟：
一、尋求最佳化的教育時機
二、探索多樣化的教育形式
三、采用生動化的教育方法教育孩子
保護他們的安全，責任重于泰山；生命大于天，時時要警惕，確保校園安全，我們責任在肩！四天來，我在此學習，深刻地感受到教育廳領導專家對學前教育的發展是莫大的關心和重視。
聽了陳蔚處長的“學前教育政策解讀 ”，我領會到安全意識對學前教育的重要性，心里暗暗下定決心：不折不扣地依法依規科學管理好，建設好，發展好我園。聽了廖處長的講座，懂得了如何處理幼兒衛生保健及幼兒意外傷害事故，嚴格履行園長職責，有效預防幼兒園食品衛生事故的發生，保證幼兒園安全。同時加強幼兒園的安全管理，防范于未然。盧筱紅幼教專家對《指南》的解讀，更豐富了我的幼兒專業知識。要給孩子一個快樂的童年，為幼兒學習與發展指名了具體的方向……
總之，在井岡山這幾天的培訓活動中，我不僅生活學習快樂，更為重要的是讓我感受到領導專家的講座內容詳實、態度親和、工作認真、嚴謹高效、互動精彩，讓我印象深刻。
我決心把這次培訓學習的內容和精神帶回我園，組織我園教師進行學習討論，共同分享江西省教育廳領導專家講座的精彩內容。逐步的把素質教育“移植 ”到家長的觀念里，從而慢慢的從小學化教育轉向《指南》上說的那樣，還孩子們一個快樂的花樣童年。
把安全管理提高到一個新的水平，以積極的態度創建一個平安和諧的幼兒園，這就是我的心愿，也是我這次井岡山之行的所思所想。
二、中韓學前兒童美術教育課程內容的比較
兒童美術教育是學前教育專業學生的一門專業必修課程，其目的是使學生初步掌握幼兒美術教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學的實際操作能力。中韓兩國學前兒童美術教育課程內容都具有各自的特點：
（1）中國學前兒童教育以學科取向形式呈現課程內容
中國學前兒童美術課程在活動內容設計上是偏重于技能訓練的，以美術學科的基礎知識、技能為主要依據來設計該課程。其優點是：能夠使幼兒相對系統地學習美術知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學活動，使幼兒作品得到一定標準的評價。其缺點是：可能會導致幼兒創作興趣大跌，導致幼兒脫離自己的生活和經驗，過度技能的訓練還導致幼兒逐漸喪失藝術創造力。學科取向的不足現象已經被多數教育者所知曉，從而積極采取相應、有效的方法加以彌補。混合取向的美術教學活動是目前我國幼兒園美術教學活動中采用較多的一種取向，能夠取長補短。
（2）韓國學前兒童美術教育以兒童發展取向形式呈現課程內容
韓國學前兒童美術課程在內容設計上充分滿足幼兒創作的興趣，讓兒童成為創作的真正主人，主張把一定學科的知識轉化為兒童當下的生活經驗，使兒童獲得全方面的發展。但過分注重美術活動中的偶發創作，過分放縱幼兒，讓美術活動極具游戲性，其實會喪失兒童應有發展機會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關的教育者也進行了相應的研討，探究韓國學前兒童美術教育具有以下幾個方面特點：突出專業性質，專業課程集中細致；了解多元化教育的理念，強調授者的功能；強調學生制作手工作品，定期進行手工作品展示活動；課程設置突出心理教育，如美術欣賞與心理教育、游戲與心理指導。中韓兩國學前兒童美術課程內容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術教育課程內容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設置上都要求學生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術及其教育、兒童美術的發展、教師與兒童美術教育、幼兒園美術活動的設計和實施、幼兒園美術教育評價等。二是在實踐課程設置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區別的。首先，我國學前教育專業學生兒童美術實踐課程內容，主要以技能訓練形式呈現課程內容，對教材的大量臨摹和再現，刻板的涂色等成為教學的主要內容，偏重于技能專業化教學。繪畫內容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學被稱作學前教育專業學生基本功，是學生必須掌握的，學生經過反復訓練，基本能夠達到應物象形，卻失去了美術的創造力；水粉畫教學，能夠使學生了解水粉基本的表現技法，但不能轉化到實際的幼兒美術教學中；版畫教學過于重視傳統知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯系；兒童水墨畫教學，注重本民族繪畫的傳播與訓練，這是值得肯定的，具有一定的現實意義；裝飾畫教學，過于注重臨摹和再現，兒童創作力得不到體現。其次，韓國兒童美術實踐課程內容一般以主題的形式呈現課程內容。以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題呈現課程內容，把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現技能的探索學習等方面的內容，根據課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序，作循序漸進式安排。同時，根據主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學期反復出現。幼兒在這種感受、創作的過程中，可以慢慢地積累相關知識，獲得有關技能，得到藝術感受和表達能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發兒童的創作欲望，保持兒童對美術活動的興趣。
三、中韓兩國學前兒童美術課程組織與實施比較
中韓兩國學前兒童美術課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強兒童美術課程教案的編寫，安排學生去幼兒園熟悉幼兒園美術教學的過程，參觀幼兒園室內外環境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學都非常重視教學計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現，各自結合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學計劃。韓國學前兒童美術課程教學計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保證了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進行美術教學，克服了美術教學工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術課程教案的編寫。課前教學設計的好壞，對一節課的成敗起到關鍵的作用。教案是教學活動設計的體現，是重要的教學準備。教案因人而異，但都應寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學綱要、教學準備、教學過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術課程教學過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學過程中組織學生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節日裝飾和日常環境布置，熟悉幼兒園美術教學過程，增加學生對美術運用的感性認識。從而把課堂學習過程直接與就業上崗工作、學校課堂教育教學與幼兒園實際工作緊密聯系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學生自評、師生共評、作品展評、作業批改等，在這一點上與中國類似。
1、園長負責幼兒園的全面管理，主持全園工作。
2、認真學習黨的教育方針和國家的有關法律、法規、政策，全面貫徹《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規程》。主持制定全園工作計劃和各項規章制度，確立分級管理目標，建立結構合理、協¬調靈活、反饋及時的科學管理機制。定期召開園務會，深入第一線檢查各項工作實施情況。
3、負責全園教職工的聘任，調整園內工作人員結構，定期對保教工作人員進行考核并做出正確評估。
4、全面了解教育、教研、衛生保健及膳食管理情況，并根據實際情況及時調整，盡量減少工作中的失誤。充分發揮黨團組織、工會及教代會的作用，發揚民主，尊重人格，加強“愛心、和諧、團結、向上”的園風建設。
5、全面掌握教職員工的思想動態，開展經常性的政治和業務學習，提高修養。關心教職工的生活，改善生存環境，維護合法權益，增強向心力，提高凝聚力。
6、定期召開家長會，展示教育成果，宣傳家教方法，聽取家長意見，提高辦園質量。
7、及時了解國內外幼兒教育動態，研究幼兒教育新成果，關注幼兒教育發展的新動向。
8、完成黨政領導交辦的其他工作。
幼兒園主任(教研組長)崗位職責
1、協助園長認真貫徹、落實、執行園務工作計劃，明確培養目標及管理目標。面向全體幼兒，全面提高幼兒素質。重點抓好幼兒教育、教學、保育工作。加強教育科學研究，不斷提高保教、保育質量。
2、協助園長做好幼兒園保教、保育工作。熟悉幼兒各年齡階段生理和心理特點，熟悉幼兒園各年齡段教學內容及要求，定期檢查教師教案、聽課、教研等各種學習筆記，定期測查幼兒教學效果以及各班教師、保育員對幼兒護理工作及執行一日生活常規的情況，每周定期檢查各班執行衛生制度、衛生保健制度情況。并做好記錄。
3、協助園長組織教師、保育員業務學習，提高教師、保育員的業務能力。指導教師進行幼教改革與科研工作。貫徹保教結合方針，指導保育員及教師緊密配合教育工作，并經常檢查督促，落實崗位責任制。
4、協助園長搞好職工隊伍建設，做好職工政治思想工作，關心群眾生活，傾聽群眾意見。
5、協助園長指導和審查各班學期、教研、保育工作計劃，堅持入班聽課。
6、協助院長整理教師業務檔案、教育資料及保育工作文書檔案。
7、協助園長組織幼兒園內的各項活動。
8、協助園長做好全園園舍設備、環境衛生及園內物品的管理。及時督促維修指導，增加人員時及時增添教學設備、用品，經常進行安全檢查。
9、協助園長做好安全防衛、防火、防毒工作，發現不安全因素及時采取措施。
10、協助園長制定幼兒園工作計劃，并進行工作總結。
幼兒園班主任工作職責
1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，耐心細致地作幼兒的思想工作，教師要在各方面為幼兒作出表率。禁止任何形式的體罰或變相體罰。
2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。
3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不戴耳環、不穿奇裝異服，不在教室里化妝和飲食。
4、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有記錄、有總結，不斷提高自身的業務素質;
5、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好班主任計劃，各種教育教學工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級教育教學工作。做好各項活動的記載和效果記錄，并定期進行工作總結，積累經驗，找出差距，研究改進，不斷提高教育質量。每周至少有一次活動或反思記錄，學期末有總結。
6、按教學計劃，認真備課，認真書寫教案，認真上好每節課。自制教具、玩具，不斷改進教法，努力提高教學質量。
7、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。
8、每周定期參加集體教研、備課和專題班主任會議，總結安排班級周工作及各項班級活動，要有記錄。
9、進班前必須做好一切準備工作，帶班時做到“人到、心到、手到” 精力集中，盡心盡責，嚴格執行幼兒園一日作息制度，確保各項活動順利開展及幼兒的健康和安全。不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。不允許私自串課。帶班時發生事故，立即匯報，及時采取措施。若教師離開班級而發生事故，以失職論處。
10、做好交接班工作。接班教師未進班不能離開幼兒，幼兒離園一定要將幼兒交給保育老師才能離開。每日做好交接記錄
11、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。
12、負責對本班幼兒進行思想品德和日常良好行為習慣的培養。加強幼兒的衛生教育，培養幼兒良好的衛生習慣。加強幼兒的紀律教育，教育幼兒遵守課堂、課間、戶外活動紀律。組織好上午課間、間操活動。
13、配合和幫助，指導其他教師做好本班日常工作，發揮團結協作精神，打造陽光團隊
14、安全教育常抓不懈，積極處理班級幼兒的偶發事件。做好晨午檢和午餐工作，杜絕責任事故的發生。
15、根據教育需要，及時創設良好、適宜的環境，班級的環境布置，做到美觀、實用、有教育意義。做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好教室內的衛生清潔工作。
16、做好家長工作，平時要加強與家長聯系，做好家訪工作(每學期每個幼兒至少一次，有記錄)。了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。幼兒缺席三天教師要進行家訪，主動和家長配合，共同教養好幼兒。
17、積極開展特色教育活動，效果突出，組織好園區及班級各類大活動，做到有方案、重實施、好反思。
18、建立幼兒檔案，做好每月的各項收費工作，并按時結賬。
19、積極完成幼兒園、學校分配的各項任務，創造性的開展工作。
20、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。
幼兒園教師崗位職責
1、嚴格遵守學校、幼兒園的各項規章制度。
2、全面負責幼兒的教育教學工作，每學期結合幼兒實際制定好教育教學工作計劃
3、貫徹保教結合的原則，注意培養幼兒良好的生活衛生習慣，使幼兒身心愉快，情緒穩定。
4、對幼兒態度要和藹可親，細心觀察幼兒，有計劃有目的地制定、選擇教育教學內容，運用多種教育形式，促進幼兒在不同水平上獲得發展。
5、努力鉆研業務，積極參加教研科研、業務學習以及教育教學的各項活動，認真開展各類游戲活動，制作教玩具并創設教育環境。按時上課、下課，認真書寫教案、教研活動、聽課等各種筆記，學期末上交一份教育教學工作經驗總結或論文。
6、協助班主任做好晨、午檢、午餐工作。
7、發現幼兒問題要及時與班主任、保育員配合，及時通知家長，取得家長的配合教育。
8、注意幼兒安全，加強幼兒自我保護意識教育。每節課與班主任做好交接工作。
幼兒園保育員崗位職責
保育老師一日工作程序
1、熱愛幼兒，熱愛本職工作、忠于職守。關心、耐心、細心、熱心對待幼兒，配合班主任教師，全面、細致地照顧幼兒每日生活。培養幼兒良好的行為習慣和生活衛生習慣。
2、9：00——1 0:55分清掃寢室衛生，備品擺放、被褥疊放整齊干凈，按常規通風、換氣，保持室內清潔。
3、10:55分進入班級，擺放餐具，給幼兒盛飯，用餐后收拾餐具，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可直接進入寢室或在一樓大廳統一組織活動)。
4、11:45分帶領幼兒進寢室午睡(睡前有生病的幼兒，負責幫助服藥)。
5、保育員在看護幼兒午睡時，不能睡覺。
6、1:50分準時護理幼兒起床，(檢查幼兒衣褲，鞋襪是否穿整齊，根據氣溫變化為幼兒增減衣物)，帶領幼兒到室外活動。
7、2:05分把幼兒護送上樓。
8、2:05——2:35分、4：20——4:10分進行寢室衛生清掃。
9、2:35分和3:20分在一樓梯口接幼兒，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可在教室內帶領幼兒活動)。
10、3:20分和3:40分護送幼兒上樓。
11、4:10分進班，幫助幼兒整理衣物。
12、4:15分帶領幼兒離園。
13、保育教師負責幼兒的中午、下午課間和午休看護工作及放學，各保育教師要認真負責，保證每位孩子在活動期間的安全，如由于工作不認真、沒按時到崗或失職造成的安全事故，看護教師做相應處罰。
14、做好臨時想的班級看護工作，如教師開會、學習，看護教師要急時到班，認真負責本班學生的學習和看護，如出現問題追求責任，根據情況嚴重性進行處理。
15、配合本班教室做好教育教學工作，要相互及時溝通本班學生的情況，發現問題及時解決。做好各種相應的記錄。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0162-02
職業高中幼師教育班招收的幾乎全是女生，嬌生慣養、怕苦怕累是她們的共同特征。她們經歷了中考失利，情緒低落，再加上專業教學科目與原來中小學教學科目的巨大差異，學生進校后一時難以適應。哪怕是一些體育活動，也會以各種理由來逃避。然而，幼師教育專業的特殊性決定了學生畢業后從事的是幼教工作，如何組織好體育興趣課外活動是幼兒教師的教育基本功，怎樣開展符合體育教育要求又適合女生及本專業特點的體育活動，成為了一對突出的矛盾。經過多年的教育實踐和教改探索，筆者摸索出讓體育活動與游戲結合，激發學生參加體育活動積極性、主動性，開展一系列符合女生特點和專業特色的趣味體育活動模式。
一 幼教學生的概貌描述
新學期開始了，同學們都紛紛到自己理想的學校報到就學。作為幼師學生的女生來到了新的教育環境，表現出來的不是興奮、好奇，而是萎靡不振。經過觀察、調查發現：學生剛從中考的失利中走出來，特別是那些原來成績還是比較好的學生，中考一錘定音，無緣進入理想的高中學習，不情愿地進入職業高中，情緒一落千丈。大多數學生是家長的寶，清一色嬌生慣養的女生，嘴勤、手懶、活動少。體育活動本身強調的是技能的訓練、體能的提高，枯燥無味、缺乏樂趣，并且特別容易讓人疲勞，學生總會編出千百個理由逃避體育活動，這就迫使學校進行探索，讓學生自覺參加到體育活動中來。
二 帶領學生體驗幼兒游戲
在幼兒園不管是游戲還是活動（上課）都會以游戲的形式開展。如體育活動，基本的走、跑、跳、投擲、攀登等，老師都是以游戲的形式來練習，以達到發展幼兒這些基本動作的目的。而在普通中小學教學中，學?？偸且灶l繁的體育訓練形式來培養技能、提高體能，這往往使學生感到枯燥乏味。為讓學生喜歡上體育課，新生入校后，體育老師與班主任老師和有關任課老師協商，利用課外活動、班團活動、見習活動等組織學生去作為實習基地的幼兒園體驗幼兒園體育活動和游戲。幼兒活動時，有時幼兒教師也會讓幼教學生參與到幼兒的游戲中，讓幼教學生體會活動的愉悅。學校就順勢緊緊抓住學生這一心理，并告誡學生，這是今后幼教老師教育活動形式之一，通過游戲活動來吸引學生參加體育活動，達到鍛煉身體的目的。
三 組織學生參與運動游戲
以游戲來吸引學生參加體育活動，達到鍛煉的目的，這就是所謂的趣味體育活動。做什么游戲？首先要從學生感興趣的幼兒園游戲入手，把學生引導到體育活動中來。但幼兒游戲畢竟是幼兒的游戲，達不到職高學生提高體能鍛煉的目標。體育老師就改變幼兒游戲的規則、玩法，增加游戲難度，以達到提高職高學生體能的目的。就此，體育老師就自創游戲，編織趣味體育項目，如“端水接力”，每組10人，以接力的形式將起點的水端到倒入終點的容器中，5分鐘內端水多的組為勝；又如“八人集體跳繩”，在5分鐘內8人集體跳繩；“30人跑跳接力”，以接力的基本形式，兩人一組，用短繩完成60米的奔跑（30米折返）和集體的跳躍動作；再如“夾球接力”，兩人一組，用兩根竹竿將圈內的籃球夾住跑到30米處，繞過標志桿跑回后再將球放回圈內；“換球接力”，每組20人，依次完成60米內持雙球的接力跑，在30米處進行一次換球；還有如“100米障礙接力”，在100米跑道中設6個障礙，快者為勝等游戲，供學生玩，學生在游戲中得到了鍛煉，既達到了體育活動的目標，又增強了參加體育活動的興趣，其樂融融。
四 指導學生自編教育游戲
富有興趣的體育活動，既增強體力又培養興趣，使教育性體育游戲充滿了無限的魅力。但往往是學生興致未然，而老師的設計跟不上節奏。同學們也有了想創編游戲的念頭，苦于沒有頭緒。體育老師及時抓住并利用學生的這種想法，與專業課教師配合，在學生學習專業科目《幼兒園活動設計與實踐》時，讓專業課教師指導學生設計游戲，努力讓專業學習與體育活動兩不誤。
為減輕設計游戲的難度，讓學生充滿信心，專業科目老師就分四步來幫助學生設計游戲。
第一步：為熟悉的游戲進行設計。眾所周知，游戲一般包括四個部分：即游戲的目的、玩法、規則、結果。要使游戲活動達到預期的目的，產生良好的效果，就要制訂好目標。以“趕小豬”為例，學生已會玩這個游戲了，就讓學生先為“趕小豬”這個熟悉的游戲來設計目標。為什么要玩這個游戲？通過討論，最后給這個游戲確定目標：練習滾球。根據自己玩這個游戲的經驗寫清楚游戲的玩法：把人數分成相等的兩隊（或四隊），站在場地一端的起點線后。起點線前的圓圈內各放一個皮球作小豬，各隊排頭學生手持一根木棍。游戲開始聽到指令后，各隊第一個學生用木棍迅速邊走邊向前推球，繞過椅子，最后將球推回圓圈內，并把木棍交給第二個學生，自己站到隊尾。同樣的方法依次進行。直至各隊尾學生把“小豬”趕進“豬圈”（把球推至圓圈內）。再給游戲定規則：（1）只能用木棍趕球滾動向前，不得擊球奔跑。（2）必須將球滾至圓圈，然后交接木棍。最后確定游戲的結果。
第二步：在為熟悉的游戲訂目標、玩法、規則、結果的基礎上，學生自行設計游戲。根據游戲的四個部分，每人編寫一個游戲。作為作業，專業科目的教師對學生編寫的游戲進行逐個修改，好的游戲向各班推薦、介紹。幾次作業下來，就有幾個游戲好玩了。當沒有游戲玩時，學生就會自己主動去設計游戲，不怕體育活動時沒有游戲玩。
第三步：在自行設計游戲的基礎上，按照專業課《活動設計》的要求，讓學生設計體育游戲的教案（也可以是幼兒游戲的教案），以教學內容、教學目標、教學準備、教學過程的形式編寫教案，由專業科目的教師修改整理教案。
第四步：放手讓學生上課。把學生寫的“優秀教案”，讓學生在課堂上自己來做老師，帶同學們來做體育游戲活動（也可以帶低年級的學妹活動）。課后大家一起來點評。點評后再根據大家的建議進行修改后重新試教。有的幼兒游戲教案，有時專業課的老師也會與實習基地的幼兒園聯系，讓學生們做幼兒教師，到相應的班級去帶一個游戲活動，讓幼兒園的老師對設計的游戲及活動作評價。
經過這四步的過程，不但豐富了學校體育活動的內容，增加了學生參加體育活動的興趣，也增加了學生創編游戲、設計游戲的能力，對專業科目的學習幫助大，實踐能力提高也很快，為學生到幼兒園實習乃至以后進幼兒園工作創造了條件。
五 組織開展趣味運動會，發動學生自覺開展趣味運動
由于教育性體育活動充滿趣味，同學們不再像原先那樣千方百計地想辦法躲著不去，而是很樂意地去參加。學校每年都會組織趣味運動會，“我運動，我健康，我快樂”是全體師生的口號。每年的秋季，學校組織的都是趣味運動會。根據學校專業的特點，運動會前，要求每班做一塊屬于本班的班牌。由同學們自行設計、繪畫，有的還會寫上符合本班特點的口號。運動會入場式時，同學們抬著自己設計的與眾不同的班牌進入運動場地，很是自豪。比賽項目除了傳統的拔河和800米賽跑，就連其他學校的體操比賽，也改成了手語操比賽。至于進出場，操節之間的音樂伴奏、間奏，各班八仙過海，各顯其能，用各種隊形、舞蹈動作、舞蹈造型來表現，真正體現了幼師專業的特點。其他還有個人項目飛鏢投準、踢毽子、投籃王。此外，都是一些游戲類的項目。這些游戲項目，有的是由老師設計的，有的是由學生自己設計的。運動場上，不知是在比賽還是在游戲。作為新生，參加這樣的運動會顯得很開心，她們都會說：我們從來沒有參加過這樣的運動會，實在是太好玩了。同時學生還觀看老師們參加的個人和集體比賽的項目，為自己喜歡或自己班的老師加油吶喊，有時也會爭得面紅耳赤，卻也是歡天喜地的。
近年來，經過教育性體育游戲的改革與實踐，進修學校的體育活動已形成了體育活動與游戲相結合的模式。它符合幼教專業的特色和女生的特點，能讓學生在體育活動時“活”起來。盡管這不能說是最好的體育活動模式，但到目前為止，我們認為是最佳的模式?；蛟S再過幾年，我們的活動模式會變得更加完善。
幼兒園教育作為國家基礎教育的重要起點，對幼兒的教育發展進程起著決定性的啟蒙作用。幼兒園教育應該遵循幼兒身心的發展狀態及個性特點，并尊重他們的天性與需求，以游戲活動為特性，保教并重，優化教育改革，激發每一位幼兒的無限潛能。
一.幼兒園表演游戲的特點
1.幼兒園表演游戲應注重游戲性。注重游戲性是整個幼兒教學大綱中應該遵循的宗旨，教師應該根據幼兒的心理特點，設計出符合幼兒發展的合理教案，將表演游戲活動作為教學主線，貫穿整個幼兒教學模式中。幼兒園教學表演游戲強調的是教學與游戲相輔相成的整合作用，而非傳統的課本知識灌輸的枯燥教學。游戲活動是幼兒生活中的主導因素，占據著幼兒大部分的精力與時間，最符合幼兒階段身心發展的需求。在幼兒園表演游戲過程中注重游戲性貼近幼兒的心理特點，不但讓幼兒感受到游戲的趣味性，更有助于幼兒時期積極性、主動性、創新性等思想意R的培養與提升。
2.幼兒園表演游戲應兼顧表演性。表演游戲顧名思義就是表演性與游戲性要同時兼顧，盡管游戲性要起到主導作用，但是表演性也不可或缺，不然就失去了幼兒園表演游戲的整體性。表演游戲以故事性為基礎，創造出有益于幼兒身心發展的獨特藍本，在該故事的演繹中，幼兒重現了所飾演的角色的行為、舉止、情感等軌跡，這種深入其中的教育形式給幼兒帶來了更加深刻的體會與領悟。所以，故事的選取一定要是富有正確價值觀的健康作品，為幼兒思想意識、價值觀念的形成打下良好的基礎。
3.幼兒園表演游戲應依靠教師的指導。表演游戲在演繹故事的過程中需要以幼兒為主導，利用流利的語言、豐富的表情、生動的肢體形態等表現方式來詮釋故事性。這個過程不但點燃了幼兒的表演欲望，也開發了他們的興趣、特長、觀感等。為了保障幼兒活動的有效進行，教師必須發揮其指導作用，約束幼兒的行為與方向。
二.幼兒園表演游戲的指導原則
1.游戲性優于表演性。在傳統的幼兒園表演游戲課程中，表演的成分往往要重于游戲的成分，教師為了追求快速有效的教學成果，普遍采取機械式教學的方式，忽視了幼兒學生的主動性與創造力，壓抑了幼兒的天性與才能。表演只是順應游戲過程的一個結果，它并不具備主導作用；而游戲才是刺激幼兒參與活動的重要因素，并具備激發幼兒開發智力、拓展才能的推動作用。為了轉變這種教學狀態，教師在安排表演游戲活動時，一定要貼合游戲性優于表演性的指導原則，根據游戲的特性引導幼兒自發性地參與互動。
2.游戲性與表演性相統一。盡管游戲性與表演性的主導程度有所差異，兩者卻不是毫無關聯的，而應該是相互統一、共同作用的，交融為一體的。游戲性作為中心力，支配表演游戲的全局；而表演性則是為了整合整個游戲過程，另其更加飽滿，增加其藝術性的。也就是說，游戲性體現的是主導作用，而表演性體現的則是輔助作用。
3.尊重幼兒自身表現力。教師在指導幼兒開展表演游戲的全過程，都要尊重幼兒自身的表現能力，要耐心、連續、重復地幫助幼兒尋找適合自己的表演方式，鼓勵他們積極地參與到游戲的互動中來。教師一定要謹記幼兒園表演游戲的指導原則，要給幼兒充足的時間與空間，引導他們自我表現與自我挑戰，切記勿要“拔苗助長”式教學，要相信并激發幼兒的潛能。
三.幼兒園表演游戲的教學潛能
1.多領域拓展。幼兒園表演游戲活動除了可以獲得一些基礎的認知學習外，還可以初探其他領域的學科，例如：關于語言方面，可以學習表達方式、情感交流、理解能力等；關于數學方面，可以掌握量性、類別、圖形、幾何等知識；關于藝術方面，可以通過畫畫、唱歌、跳舞等表現形式直接感受和欣賞美學；關于科學方面，可以了解昆蟲習性、植物生長、其他小常識等；關于社會學習方面，也可以鍛煉自身的責任感、生存技能、關愛他人等意識。由此可見，表演游戲可以拓展多領域的學科的接觸與學習。
2.想象與實踐相結合。表演游戲以它表演性與游戲性相輔相成的活動特點映射出了想象與實踐的結合現象。幼兒參與游戲過程中，對人物形象的詮釋與故事走向的演繹充滿了熱情，這種熱情致使他們更加深入地探究游戲表演的過程，隨之更新一個又一個不同的關注點，而不同的出發點又對故事的塑造注入了更加豐盈的表現色彩。通過這種想象與實踐的不斷結合，相互促進，無論是幼兒學生，還是指導教師，都會得到一個量到質的飛躍。
3.激發幼兒主體意識。幼兒學生通過表演游戲的教學模式，可以激發自身的自主性、獨立性、創造性等主體意識，并且有益于幼兒身心的全面發展。幼兒時期是思想意識形成的初級階段，有著極強的探索欲望，對周身的人和事都充滿了強烈的好奇心，所以，合理化的幼兒園表演游戲可以有效地培養幼兒正確的語言、行為、情感等認知，并進一步加深其主體意識的穩定及發展。
參考文獻
[1]朱寶霞.幼兒園表演游戲特點與指導策略[J].教育教學論壇.2010（36）.
學前期是個體社會化和人格品質形成的起始階段，是人認知和心理發展最為關鍵的時期，也是人一生中發展最快、可塑性最強的時期。我們甚至可以說，學前期的學習狀況會對兒童未來的學習情況產生持續性的影響，甚至這種影響力是不可估量的。所以，我認為，在幼兒教育時期，利用發達的信息技術對兒童進行學齡前認知學習是事半功倍的。對于兒童來說，他們在未來學習的道路上會更加順暢，也更加能夠適應信息時代的社會環境。
一、利用信息技術豐富幼兒園主題教育活動
幼兒園的主題教育活動是最近幾年在教育改革中在全國范圍內流行起來的一種教學模式。與傳統的教育學科分工明確不同，主題教育活動是一種綜合的課程，也就是一個主題課程。在這個課程中，有明確的主題，但是教學方式是發散的，教學內容是綜合型的，可以讓幼兒在一堂課上學到綜合的知識。在信息技術發展的大環境下，如何最大限度地發揮主題教學活動的良好效果，如何讓幼兒教育中的師生在信息技術中受益，是大家普遍在思考和實踐的重要問題。
一方面，要利用信息技術吸引幼兒的注意力，提高學習興趣。信息技術在教學中的應用，其鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，以及與畫面相協調的聲音，對幼兒各種感官提供多重刺激，使之產生興奮，快速進入學習的意境和較佳的學習狀態。另一方面，有機結合各種教學信息，提高教學效率。信息技術可以使教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦中。這樣，知識在幼兒頭腦中的印象更為深刻，認識事物可以全面而立體，更有效地掌握知識或技能。
以我們幼兒園中班組織的一次《有趣的泥塑》主題活動為例來詳細談談信息技術在主題活動中的創新應用。這次教學活動的核心主題是“泥塑”，希望通過傳統的民間藝術泥塑的教學，幫助幼兒增強對優秀傳統民間藝術的認識和喜愛。在這次教學中，主要使用的信息媒體是圖片和錄像，通過ppt來輔助實現。在導入的時候，直接引出了活動的主題——泥塑，然后對它進行了簡單地介紹。在介紹泥塑的過程中，教師利用ppt進行圖片演示，呈現了大量的泥塑作品。在教學的第二個環節中，教師向幼兒播放了提前準備好的泥塑制作的錄像，同時，教師還在關鍵的地方進行講解、總結、演示，讓幼兒了解泥塑的制作過程。在教學的第三個環節中，教師要求幼兒自己制作一枚泥塑作品。幼兒由于看過了錄像中師傅做泥人的手法，之前又看過了很多有名的泥塑作品，他們在自己制作時也發揮出了極其豐富的想象力。
從這個案例中我們可以看出，由于信息技術的創新使用，將生活中不能接觸到的作品收集起來呈現給幼兒看，開拓了他們的視野，尤其是各地方的名作品，豐富了孩子們的知識，使得幼兒園的主題活動更加豐富多彩。
二、利用信息技術優化幼兒語言教育活動
語言教育活動是幼兒教育的一個重要部分。在信息技術高度發展的現代社會，信息技術已經成為一種重要手段，在現代教育思想和理論的指導下，開發幼兒語言教育資源，優化幼兒語言教育過程，以培養和提高幼兒的語言能力。我們可以說，在幼兒園教育中探索信息技術環境下幼兒語言能力教學模式對于促進幼兒語言能力的發展起著重要的作用。
1.信息技術輔助語言教育活動，要體現幼兒的思維特征
在幼兒的思維中，任何事物都是可以進行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現代的信息技術，把靜態的、單調的教學內容，通過生動的、豐富的形式表現出來。這樣，教師的教學內容才會“活”起來，不但會收獲良好的教學效果，同時還非常符合幼兒的心理認知發展規律，有利于幼兒的成長。
2.要重視利用信息技術來發展幼兒的口語表達能力
在幼兒階段的語言教學中，口頭語言的表達是非常重要的一個教學方面。在利用信息技術對幼兒進行語言教學活動過程中，要精心制作課件，把無聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構的童話故事制作成為生動的演示動畫，把抽象的、難懂的知識制作成為深入淺出教學形式，讓孩子們在學習中潛移默化地鍛煉口頭表達能力。
三、利用信息技術促進幼兒認知良性發展
以計算機為核心的信息技術，在教育領域已經被視為一種重要的輔助工具，它給各個階段的教學活動帶來了新的變革。對于幼兒教育來說，合理利用信息技術，可以促進幼兒在情感、認知等方面的良性發展。
在信息技術輔助幼兒園教育活動中，教師認識幼兒原有的知識和將要學習的知識之間的關系是十分重要的，如哪些是相聯系的，哪些是獨立的。在進行多媒體輔助教育活動之前，教師首先要引導幼兒認知以計算機為核心的多媒體系統，這樣，在多媒體輔助的教育活動中，有利于幼兒集中注意力于當前所學的內容。
同時，在教學過程中，要注意處理教師和幼兒的關系。在幼兒園教育活動中，教師是主導，幼兒是主體，我們的一切教育活動都是圍繞著主體進行的。
1994年9月，上海科技幼教集團的前身——上海徐匯區科技幼兒園成立，這是上海徐匯區第一家以科技教育為特色的幼兒園。20__年9月組建上?？萍加捉碳瘓F以后，為了盡快提高集團的經營管理水平，以科研為先導，確立了“幼兒園集團化管理運行機制研究”的課題。本課題以建立集團化、規?；?、品牌化為幼兒園發展目標，探索適應市場經濟體制與學前教育特點的幼兒園集團管理體制。
在我國，教育集團迄今仍是一種新生事物，關于教育集團的研究也大多集中于“教育集團成因的探討”和“國內外教育集團成功因素的分析”等方面；絕大多數只是對現有的綜合性的教育集團的運營狀況、發展模式等進行描述，而對學前教育這一相對特殊領域的幼兒園教育集團的系統研究幾近空白，至于對其內部的運行機制、管理模式及理論成因等進行綜合性研究更是付之闕如。
本研究課題的研究目的，是如何以集團化、規?；?、品牌化為經營管理路徑，合理配置幼兒教育優質資源，大規模提高幼兒園教育質量，構建起適應社會主義市場經濟體制要求、與國際都市開放式的學前教育體系相結合的幼兒園集團管理模式，以促進幼兒園集團的可持續發展。
二．研究內容
縱向：組建集團的思路、組建集團的原則、集團管理的調控和對于集團管理模式的評價等方面；橫向：在集團化模式管理下的各所幼兒園的內部運行體制，包括環境創設、師資培訓、教育實踐等，從而研究幼兒園集團化管理是否高效。
三．研究方法
1．歷史研究：系統地收集改革開放以來特別是1992年黨的十四大明確提出建立社會主義市場經濟體制以來，國內教育集團內部管理體制的改革等文獻資料，理清在管理體制上，教育集團是如何運行的；收集并整理科技幼兒園集團內部的管理文獻資料，包括教職工人事制度的管理、科研教育活動的管理、后勤保障的管理等。
2．實證研究：通過問卷調查和訪談形式，較全面地了解幼兒園集團下各分園的管理執行情況，并對教職工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行為方面的摩擦與沖突進行全面的了解與把握。在研究的基礎上加以實踐，不斷完善集團化、規?；?、品牌化的幼兒園管理模式。
3．規范研究：在以上研究的基礎上，分析探索在市場經濟體制下可選擇的幼兒教育辦學模式和集團管理模式，研究幼兒園集團管理制度化、規范化和穩定性形成的內在機理，探尋可供參照和借鑒的集團化管理規則與管理模式。根據集團化、規?；?、品牌化的經營管理要求，全面剖析幼兒教育集團的經營管理中的教育質量、教養品質的保障與優質教育資源共享、特色園品牌創建與提升相融合的關系，為正確闡釋傳統公益性的幼兒園教育領域內如何有效運用市場機制與規則，提供若干理論依據和實施要求。
四．研究結果
1．構建了集團化內部管理組織結構
組織架構是一個組織內部各構成部分之間所確立的關系形式。1979年諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙教授認為，“有效地開發社會資源的第一個條件是有效的組織架構”。就是說，組織架構是否合理和科學，直接影響到組織能否高效地運轉。教育集團下有多個幼兒園，其組織架構決定了集團與各幼兒園的管理關系，也將直接影響幼兒園教育教學活動的開展。由于現代企業（集團）組織的研究已相當豐富，因此教育集團有條件有選擇地借鑒了企業（集團）組織的某些管理形式，并且根據學前教育的特點，構建了自己的組織管理形式。
在集團化管理運行中，我們注重管理行為的標準化、規范化、系統化，重視制度先行，強調制度的量化管理，各類制度力求透明、公開、公正、規范，有切實可行的操作性。集團制定了一系列行之有效的管理原則、管理制度及實施細則，如：科技幼兒園目標管理實施方案、科技幼兒園聘用合同制實施方案、科技幼兒園教育評價實施方案。科技幼兒園整體優化模式、科技幼兒園教師研訓一體化模式。在人、財、物各項管理制度的制訂與實施上，嘗試突破傳統的幼兒園管理模式，建立和推行各項適應集團化經營管理要求的規章制度，如：集團與下屬園的園務公開制度、重大問題決策程序制度、績效考核制度、工資分配制度、帶薪休假制度、質量獎懲制度、非在編聘用合同的
勞動用工制度、品牌教師培養發展制度、財務預算制度等；設立勞動爭議小組，為教師處理勞動爭議事宜。在實踐中，增強了教職員工的法律意識，提高民主參與的積極性，強化依法辦園、以法治園，切實保障集團內各幼兒園的發展。
2、構建與實施新型勞動人事制度
幾年來，幼兒園在人事制度改革方面進行了一系列的探索和實踐：引入了由“國家用工”向“單位用工”用人機制，推進了由“身份管理”向“崗位管理”的轉變。
首先，我們遵循公開招聘、平等競爭的原則，采用按需設崗、雙向選擇、個人申請、民主評議、擇優聘任的管理原則推行聘用合同工作，使教師明確聘用的目標、責任、權益和義務。教師每年根據個人意愿填寫了“崗位競聘意向書”和“聘用合同簽訂意向書”；然后由集團管理層討論決定聘用情況，當單位和個人意愿不一致時，立足與受聘人友好協商，直到達到統一意見為止。
其次，集團內全面實施教師資格制度，使教師任用走上科學化、規范化和法制化軌道，依法管理教師隊伍，使教師地位和隊伍素質形成良性循環。嚴把教師“入口關”，從源頭上優化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質；在引進對象、引進策略、引進方式、引進手段等方面，推出了招聘、引進、培訓、上崗等一系列規范操作措施。近幾年我們引進有相關專業職稱的留學歸國人員2人；外區、本區骨干教師10人；向社會招聘大專以上學歷的教職工20人。
3、將分配制度改革同促進教師專業化發展結合起來
在分配制度改革中，堅持優質優酬、多勞多得，重貢獻、重實績的分配原則，根據集團的具體實際，對有關制度作了相應的修訂和完善：如“關于國家工資調整問題”、“關于教師病事假扣除標準”、“關于科研成果獎勵辦法”、“關于骨干教師人選標準問題”、“關于骨干教師子女入托入園問題”等。
我們不斷推進分配制度改革。改革后的工資由三部分組成：基本工資——崗位工資——獎勵工資，其中加大崗位聘用和考核、分配相結合的力度，實行動態分配制度，拉大崗位工資差距，向一線教師傾斜，真正實現了“上崗靠競爭，管理靠合同，收入看貢獻”，能上能下，能進能出的人事管理新局面。
首先制定績效計劃，分層逐步遞進適度調整和實施。在新的分配方案中，績效工資占了整個工資中的25，為能使績效工資和績效考評真正起到促進教師專業化成長，確保教師和團隊能夠最大限度地將實際績效與集團發展戰略期望的績效相吻合，集團把它作為一項重要工作來抓，抓動態的績效管理。第一階段（20__.10—20__.6）考核重點項目：①計劃制定，要求有質量、有特色。②教科研，要求人人有課題，并且爭取課題被列為集團以上的項目③骨干教師，分為集團骨干、區級骨干、市級骨干。
第二階段（20__.9—20__.1）考核重點項目：①創新教案，要求教師每月有1～2篇創新教案，即：科學教育、環保教育、創造教育等方面的內容都可以。②家長工作，要求各崗位全面做好利用社會優質教育資源并進行互動交流。我們對各個層面的要求也有所側重。班主任、助理教師崗位要求每月有1～2次利用社會優質教育資源進行互動交流；保健崗位每月1～2次將體弱兒童跟蹤觀察情況反饋給家長，并幫助家長解答疑義。營養員崗位要求每月有1～2樣烹飪特色菜肴，每學期1～2次向家長展示幼兒營養菜肴點心。由于家長的參與、資源的互動，園本課程內容不斷豐富，活動形式不斷新穎。第三階段：（20__.2—20__.6）考核的重點項目同樣是①創新教案②家長工作中每月有為家長服務創新項目、每月有1～2次家長參與教育，進行互動交流的活動；保健有1～2次家長參與幼兒健康飲食專題互動交流、營養員每月向教職工、家長推薦健康飲食菜肴1～2樣。
其次，加強績效考評的主客觀衡量?？冃Э荚u過程中，我們不斷地對實際的績效進行客觀衡量或主觀估價。如在第一階段中，“骨干教師”被作為了重點考核項目，集團內實施對優秀班主任、學科帶頭人、專家教師、品牌教師的培養力度、培養周期。但在具體考評過程中，我們感到這一項目只是針對一部分骨干教師而言，對大部分教師來講都不可能拿到這一項的分值，也就很難確保教師能夠最大限度地展現出他們的潛力和能力，失去了達到預定考評目的的有效程度。因此，我們在第二階段計劃考評項目時就取消了“骨干教師”考評這一欄，單獨設立了骨干教師和品牌教師的考核標準。
第三，形成績效考評反饋修正網絡。集團每次有新的重點考評項目出臺，首先與執行園長溝通，讓大家了解意圖和可操作性的環節，取得一致意見。同時集團還不斷收集反饋信息，包括存在的問題、難處、批評和建議，記錄和積累有關資料，及時地做出改進。如在
第三階段“為家長服務創新項目”作為家長工作重點項目來考評，起初大家認為服務項目一般包括的就是一些生活方面的照顧，即為幼兒剪手指甲、為幼兒洗尿濕的衣褲、為幼兒開設早餐、設立病號飯等等，要做到創新好像很難。于是，集團各園所教師展開廣泛的討論，大家意識到：我們現在應該從廣義上來理解服務，服務就是讓家長滿意、讓幼兒開心。具體的理解就是：友善熱情的教師儀態、健康寬松的教育環境、新穎特色的教育課程、方便靈活的家園溝通、科學優質的生活養育、誠信規范的管理模式等等都是我們要極力打造的創新的服務項目。有了一致的共識以后，教師們主動積極地去思考、去實踐。各園所也相應地制定了各自符合社會家長需求的服務細則、服務項目。
績效考評的動態管理，推動和完善了集團新工資分配制度的實施，充分體現了優質優酬，重貢獻、重實績的原則，作為調整薪酬、升遷、獎懲等有關人事工作的依據，使成績與效益緊密聯系；同時在實施過程中調整和完善集團發展目標，幫助全體教師根據組織的目標來改進自己的績效，促進教師的專業化成長。
4、形成“整體建構—分層推進—綜合評價”的集團自培
自集團成立以后由于發展的需要，人才中心陸續從社會和其它教育部門引進了一批具有一定實踐經驗、有志于開展幼兒科學教育研究的人才和其他幼兒園在職教師。引進人才和在職教師來源相對比較分散，很多人對教育領域的基本情況不太了解，缺乏開展幼兒科學教育的感性認識和實踐經驗。為此集團制定了“以人為本、揚長避短、注重個性、全面提高”的自培宗旨，以及“整體建構—分層推進—綜合評價”的園本培訓框架。
所謂整體建構既培訓方案設計是一個整體的、全面的過程。包括基本理念、總體目標、基本原則、管理網絡、組織形式、基本內容、方式方法和評價體系等。特點是：廣，涉及學科主要包括科學、藝術、數、語、健康；涉及人員主要包括科學家、專家、教授、技術人員、領導、特級教師等 等。全，整體培訓：涉及教育思想、觀念、各類知識：科技培訓：包括理論、實踐。新，更新：觀念新、內容新、形式新；創新：活動角、環境創設、教育活動指導、評析等培訓形式。
所謂分層推進既培訓過程是一個體現層次性、階段性和選擇性的操作過程。特點是：常規培訓，規程、教育綱要、新課程、二期課改精神；崗位培訓，師德、職責、操作規范；特色培訓，園本課程、科研專題、新技術、新信息等。
所謂綜合評價既是對參與培訓的教師及其在整個培訓過程中影響集團及教師發展的各種因素的評價。評價的指導思想是：不看一時一事，而看其長期發展的潛力；不看暫時的表面文章，而看其基本素質內涵；不過分強調現有的水平，而要關注其成長發展的全過程；不僅重視影響其發展的主觀因素，更關注影響其發展的客觀的因素。培訓組織形式多樣，有小組、個別帶教；集體、小組研討；刊物、網絡溝通等。我們的做法是：
（1）有針對性地實施動態的園本培訓
集團化幼兒園園本培訓是一項育人工程，需要注重教師和人員素質的整體建構；教育思想、教育觀念的轉變；學識水平的提高；人文素養的完善；保教能力的提升等。培訓的基本內容是以教育實踐過程中涉及的問題為主線，研究開發促進教師專業能力發展的培訓課程。如：常規崗位培訓、研究能力培訓、特色項目培訓、教師基本素質培訓等等。
在實施過程中，我們充分感受到了集團化幼兒園園本培訓的過程是一個動態的、具有可塑性的、不斷變化的過程。需要培訓人員根據培訓對象、內容、時間、方式等特點，進行針對性的操作。教師可以自己選擇、自定自我成長的規劃，集團根據教師的自身水平和特長，對不同層次的培訓對象運用不同的管理指導方法，以獲得不同的培訓效果。如：對經驗足、能力強、主動積極的成員，可以運用啟發式、探討式、委任式等管理指導方式。對于能力弱、經驗不足或缺乏主動性的成員，可以選擇指導式、關懷式、監督式等管理指導方式。在綜合評價的過程中，我們努力做到多緯度地衡量和分析集團、教師和幼兒的發展特點。并在綜合評價的基礎上對原方案作出相應的修改和調整。以使集團化園本培訓能緊緊圍繞促進教師和幼兒的發展這一目標。
（2）園本培訓推進了集團化幼兒園的發展
首先，相信每一位教師都能成功，使教師們增強自信。在園本培訓的過程中，我們很清晰地感悟到培訓工作者的人才觀、育人觀和培訓理念，對教師隊伍建設的重要影響。因為有“相信每一位教師都有潛力、都能成功”這一理念的支撐，培訓工作者對每一位教師的發展充滿信心。并產生一種寬容、期待的心理，使教師有一個寬松的發展空間，得以實現自我調整、自我感悟、自我發展、自我完善。在集團培訓中，我們積極營造一種使優秀人員脫穎而出的空間，鼓勵青年冒尖，使每個人發揮自己的所長，并且互相取長補短，使集團內的優質資源得以共享。
努力為教師的主體性發展創設條件。集團推出了“讓科技的教師成為幼教最體面的教師”、“上海科技幼教集團品牌教師培養、發展計劃”、“幼兒園科技教育師資培養實施方案”、“集團‘小駿馬杯’競賽”等活動。我們以尊重和激發教師的主動性為前提，鼓勵教師自定發展目標，自愿報名參加活動，給教師自己選擇教材和安排活動的空間和權利。我們還通過編撰集團刊物“探索者”，為敢于嘗試和勇于實踐的“探索者”提供充分展示自己才能的舞臺，并設立教科研獎勵基金，實行對成績突出的教職員工給予獎勵、頒發證書、獎狀、推薦出國進修等制度，使每個教師在活動中充分體現自己的人生價值，獲得自信、自主、賞識、被人尊重的滿足。目前集團內基本形成了一支積極向上的中青年骨干教師隊伍：區骨干教師、集團骨干教師、優秀班主任教師隊伍已基本形成，許多教師積極參與幼兒園的教育教學改革，在實際工作中不斷拓展自己的實踐研究領域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動地活躍在教育教學和科研的第一線，已經成為集團發展的中堅力量。
其次，“承認每一位教師發展軌跡的不同”，使教師們各得其所。以前我們總感到園本培訓中的最大難題，是如何面對培訓對象在學識、態度、能力、道德修養等方面的存在的差距。如今，我們通過探索發現：如果培訓工作者能坦然地接納培訓對象的這種距離，那么，我們的培訓工作就會有新的突破。從人的發展角度看，每個人的發展軌跡是不相同的，即每個人的起點不同，每個人都有自己的長和短，由于時機、環境、機遇、個人素質、努力程度等不同，教師的發展是有差異的。承認每一位教師的發展軌跡是不同的，培訓才更有目的、更有針對性，也更符合每位教師的需要。在教科研中心內，各教研組為廣大教師提供了一個自我學習、自我探索的舞臺，大家一起反復研究、歸納，總結得出了具有本園特色的幼兒科學教育五大關鍵經驗，集團把研究與培訓融為一體、把促進教師的主體性發展作為園本培訓的追求目標，鼓勵和幫助教師人人參與課程教材活動方案的設計和改編。在大家的共同努力下，今年年內，集團即將出版第三本幼兒科學教育的課程教材。目前教師主動參與教育科學研究的熱情高漲，使幼兒園的教科研成果顯著。集團教職員工正承擔著六個教育科研和培訓實驗基地的研究任務。即：聯合國教科文組織EPD成員學校、中國創造教育實驗基地、中國青少年科技教育實驗基地、上海市教育科學研究基地、上海市師資自培基地、上?？萍冀逃龑嶒炗變簣@、徐匯區“啟慧——開迪”親子活動基地等實驗課題。集團內教師獨立承擔的市級立項課題二個，區級立項課題7個，集團立項課題7個，教師優秀論文獲全國、市區級多個獎項?；咀鞯搅私處熑巳藚⑴c教育科學研究工作。教師隊伍綜合素質也得到了提高，目前，集團擁有市級骨干1名、區級骨干5名、集團骨干數十名。
近年來集團內幼兒園分別榮獲上海市教育科研先進集體、科技教育特色示范幼兒園、科技教育顯著成效實驗幼兒園、上海市示范幼兒園、先進職工之家、徐匯區綠色學校、文明單位、花園單位等榮譽稱號。
五．結論與思考
（一）教育資源充分共享是集團運作的基礎
在集團化幼兒園管理的實踐中，我們充分利用集團化經營管理的特點，開發整合幼兒教育的優質資源，降低建設高品質園所投入的時間與成本，形成教育品牌效應，滿足現代都市居民對優質教育的需求。
1．優化集團內各園所內部資源配置及運作規則。
我們系統地分析幼兒園集團化內部管理運行機制，從提高幼兒教育機構運行效率，降低幼兒園運作成本入手，加快擴大幼兒教育優質資源，大規模提高幼兒園教育質量，充分實現幼兒園內部資源共享。我們引入了市場上的專業服務公司，將保障部內的保潔中心、維修中心、配送中心、運輸中心四個中心社會化運作。每年，集團有步驟地集中精力、財力對園所進行維修、升級；每天，專業人員根據菜單從事著保潔、維修、配送、工作，使集團內的全體教師全身心的專注于幼兒的一日活動指導。租賃的面包車則每天固定一個園所，接送幼兒外出參觀、學習，在“科技節”、“藝術節”期間，車輛保證孩子們參觀自來水廠、消防隊、電影美術基地、面包房、圖書館等等。孩子們開闊了眼界、增長了見識，真正的“走近名流，走進社會，融入自然”，同時也進一步完善了 與幼兒教育自身特點相適應相融合的教育基地。
2．擴大幼兒教育優質品牌的社會效益。
在多元、速變的現代社會中，集團不僅關注教師的自身學習，更讓教師學會“眼觀六路，耳聽八方”，適時地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會各界建立起互動的支持系統，創出良好的社會效益，促進幼兒園的發展。各園所充分利用集團化、規?；⑵放苹墓芾硇?，適當利用家庭、社會等資源，充分發揮他們的教育功能。在積極組織各種有趣、有意義的親子活動的同時，針對家長來自各行各業的特點，讓家長當一天義工，布置環境、參與教學，組織游戲。還開展了“當一回清潔工”、“自制運動小器械”、“我為科技添點綠”等富有新意的家長活動。充分利用了家長資源，擴大孩子知識面，又使家長過了一把“教師癮”。植物研究所工作的家長為孩子們介紹并提供了色彩艷麗、易成活，又適合孩子種植的花草；聲控研究所工作的家長為孩子們講述、傳遞有關“聲的趣事”，使孩子們對聲音的控制及噪音的防治有具體的了解和認識；“爸爸老師們”來園還給小朋友們講述了關于生命起源的“寶寶出生記”、保護環境的“重返家園的小鳥”等科學知識。中班孩子在家長的幫助下去參觀報業集團，讓孩子們對制作報紙的整個過程有了了解；大班孩子帶著各種疑問走進小學，和小學生、小學老師進行了零距離的接觸；還去薯片工廠“探密”，對流水線產生了濃厚的興趣……“電訊的發展”、“人體的奧秘”、“各種各樣的蛋”等豐富多彩的活動主題，使家長參與幼兒園教育教學管理的熱情不斷高漲，同時也不斷豐富幼兒課程資源。
“科技”的品牌代表著專業，以不斷地超越社會對“科技”教育與服務的期望為最大快樂，十分珍惜自己的品牌，始終堅持最嚴格的質量標準，去對待所做的每一件事；同時致力于不斷提高、不斷拓展，讓孩子們的童年更加豐富、更加多姿多彩。為了讓幼兒園生活成為孩子們童年美好的回憶，老師們集思廣益，鉚足了勁，想法設法為孩子們搭建施展才華的舞臺，讓孩子們大膽地表達和表現。中大班的“做一天媽媽”，讓他們體會了做母親的辛苦；小班的“穿脫衣服比賽”也終于讓那些“小皇帝們”動起了手；體驗生活的“超市購物”、“六一愛心小天使”的義賣活動、“母親節”的“街頭采訪”、“百米長卷畫”；“福利院里溫暖多”、“話說‘119’”、“民族風‘中秋節’”等活動讓孩子們一次次成了活動的主角。“爸爸媽媽活動日”改變了以往以家長觀摩為主的開放形式，而是以互動的形式把我們的幼兒活動推向了。每一次活動日，使年輕的爸爸媽媽對幼兒教育有了更深切的體會和認識，家長的參與也直接影響了他們周圍的一群人，產生了良好的社會效應。
（二）追求品牌共有是促進教師專業成長的關鍵
隨著二期課改深入人心，教研活動也進行了“專人負責制”——“今天我主持”的活動充分調動了每位老師參與教研活動的積極性。大家根據自己的興趣和近期目標，每周輪流尋找材料、捕捉信息、策劃主持多種形式的教研活動。于是談論的主題更貼近孩子，內涵更豐富?！敖處熃逃龣C智的運用”、“探索型主題與我們”、“看體驗教學中的孩子”等交流活動以錄像、板報、經驗小結、心得體會、主題觀摩等形式進行，并自創了首屆“鐵齒銅牙杯”辯論賽，在一番唇槍舌戰之后，教師們的教育理念和思辯能力得到了新的提高。正是豐富多彩的教研活動使得我們的教研更為有實效，每一位老師變得更自信！“區域活動中老師是否需要‘救火’”、“幼兒常規和興趣培養哪個更為重要？”、“滿足家長要求的老師就是好老師嗎？”等爭議性的問題常常是我們茶余飯后討論的焦點，老師就是這樣，對于任何問題都不會輕易下結論，總是在不斷反思后再探索。
如今，教育不再是單純的模仿、照搬，教育應是立足現實的探索和因地制宜的創新。作為具有科技特色的園所，教師們意識到：環境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。于是開發了與科技環境的相關的教案、活動案例，積累了較多的課程資料。小班級組利用公共走廊的墻面，展開了“春天的體驗”、“寶寶的成長”等形象生動的畫展；中班級組師生共同布置了“春天來了”、“環保小衛士”、“名字的故事”的板報，大班的孩子們更是積極主動的參與其中，投身到校園的綠色種植活動，而且還了解了神秘的恐龍。從畫到做，從收集的相關資料到課程的展示過程，我們都和孩子們一起把它布置在墻面上。孩子們在看看、講講、畫畫、貼貼的過程中，社會性情感、認知、語言、動手能力都得到很大提高。
在管理運行機制上面，雖然我們集團取得一定的經驗；但是我們在管理運行過程中仍然面臨著一些不足和困惑：
1．對社會人員申請教師資格認定后從事幼教崗位的人員，如何加強相關專業知識和技能的培訓，怎樣在嚴格的成本核算條件下合理使用時間、精力與培訓人員。
2．在進一步推進人事制度改革中，如何充分理解和把握相關政策和條例，處理和解決好發生的問題，實現規范有序地進行操作，以避免新舊體制與機制運行的摩擦。
3．集團已推向市場化運作，按成本收費引發的家長對園所辦學條件的期望，與現有教師資源以及設施設備的制約。
幼兒園集團化管理運行機制的研究還在繼續，我們將進一步優化幼兒園集團化的內部管理運行機制，提高幼兒教育機構運行效率，降低幼兒園運作成本，加快擴大幼兒教育優質資源，充分實現幼兒園內部資源共享，更快、更好的適應社會的需求，全面提高幼兒園教育質量和辦園水平。
參閱主要文獻
（1）秦平著．《企業集團論》．企業管理出版社，20__年
（2）孫班軍等編著．《企業集團管理研究》．中國財政經濟出版社，20__年版
（3）曲恒昌等著：《西方教育經濟學研究》，北京師范大學出版社20__年版
（4）羅珉著．《組織管理學》．西南財經大學出版社，20__年第1版
（5）胡雄飛著．《企業組織結構研究》．立信
會計出版社，1996年版
（6）[英]托尼·布什著：《當代西方教育管理模式》，南京師范大學出版社1998年版
（7）JamesTooley，丁笑炯．發展中國家集團辦學的成功之道．民辦教育動態，20__（11）
（8）陳浩，馬海泉，朱振岳等．全新的體制獨特的模式——浙江萬里學院探索國有改制新路紀實．中國高等教育，20__（17）
（9）董秀華．國外教育集團發展與運行簡析．開放教育研究，20__（2）
（10）范潔梅，李哉平．關于建立現代學校制度的思考．教學與管理，20__（4）
（11）高耀明，魏志春．論我國教育集團發展的現狀和趨勢．高等教育研究，20__（6）
（12）胡慶芳．美國新興特許學校的現狀研究．外國教育研究，20__（4）
（13）黃河清．南洋集團辦學經驗探索．民辦教育動態，20__（4）
（14）黃兆龍．現代學校制度初探．中小學管理，1998（7-8）
（15）李哉平，張豐．論教育股份制的運行及其機制．江西教育科研，20__（1）
（16）彭正新，李傳昭，李華．我國企業集團治理的若干問題探析．中國軟科學，20__（3）
（17）盛昭瀚，陶向京．我國經濟組織的機制選擇與演化——從市場、企業到企業集團．東南大學學報（社會科學版），1999（1）
（18）孫惠敏，王翊士．讓大紅鷹教育翱翔藍天——寧波大紅鷹教育集團的探索前進之路．民辦教育發展研究，20__（7）
（19）吳瑞祥，何鵬程．國外教育公司運營研究．民辦教育動態，20__（6）
課題組組長：高一敏
建立園保育工作領導小組：園長為幼兒園管理第一責任人，對幼兒園保育工作進行全面監督與總體布置；園總務負責共同監督管理；總務負責制定具體工作計劃、落實檢查與監管考核；保健組長負責專業指導、檢查各部門崗位人員的日常保育工作；各崗位人員根據自身崗位要求，認真落實保育要求.
一∶規范管理操作程序
1:工作會議.管理小組定期召開工作會議，制定工作計劃，交流檢查情況，總結經驗，發現不足，開展研究.會議由分管園長每月一次主持召開.
2:業務學習.保育人員業務學習有集中培訓和日常學習.內容包括：保育工作制度、崗位職責、規范操作程序、技能培訓、案例分析等.日常業務學習由分管領導管理、保健組長主持.保證學習時間每兩周至少一次.
3:檢查考核.以總務和保健組長為主，結合班子成員的每日考核檢查.檢查內容有：常規保育、伙食營養、環境衛生、安全情況等.
4:每學期舉行2次以上三大員業務技能競賽活動.
5:每學年有1個保育工作專題研究課題.
6:成立與氨膳食管理委員會.建立由分管園長為責任人，保健組長為主要負責人的膳食管理機制.膳管會成員由分管園長、保健教師、園總務、營養組長、財會人員、班組長、保育小組長及家長代表組成.
二∶嚴格執行用人機制
1:三大員必須持證上崗，確保一班一保.
2:鼓勵三大員進行專業技術等級的進修與學習.
四∶完善幼兒園各項衛生保健、保育等管理制度，加強檢查考核與指導監督.
篇二：
一〕教科研制度
1．認真貫徹落實《綱要》，準確把握幼教改革動向，根據本園教育教學實踐有目的、有計劃地開展教研科研活動.
2．教科研工作要有專人負責，科研課題應有立項證書，根據教科研專題設立課題研究組，課題組成員應形成基本相同的價值觀、教育觀念和基本相同的研究模式、成員之間職責明確，能有效地合作與互助，成為有扎實作風的研究團隊.
3．倡導科學的研究風氣，研究專題應有切實可行的方案，注重研究過程，注重理論與實踐的結合，注重案例積累，注重反思調整、總結與經驗提升，及時推進研究進程.
4．加強研究及資料的積累和整理，定期組織觀摩學習、評析，及時推廣研究成果，做好教科研隊伍的建設.
5．定期進行教科研成果交流和匯報活動，每學期召開一次交流會，匯報研究進度、介紹研究成果或經驗.及時整理、轉寫研究報告或論文，參加學術年會或教科研論文評選.
6．
積極參加各級教育部門組織的各種教研活動.
二〕業務活動制度
1．業務、教科研由業務園長或教研組長主持.
2．各教科研組分別有專人負責，教研組活動由各組負責人組織，組員應積極參與研討，不得隨意請假.
3．教研組的各項活動應有計劃、有記錄、有分析、有總結，注意及時收集、整理教科研及業務活動資料.
4．業務、教科研活動形式應靈活多樣，可根據具體專題和內容采用實踐觀摩、反思研討、專題講座、交流匯報、學訪參觀等各種形式.
5．主管教科研的領導應做到率先垂范，在教科研活動前必須熟悉了解研究內容，確定研究主題，保證教研活動的有效性.
三〕聽課、備課制度
1．
教師必須認真學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》，以《規程》和《綱要》為依據，研究制定好各類教育教學計劃.
2．認真學習教育理論知識，不斷吸收新的信息，準時將下周計劃和筆記交園領導審閱.
3．備課時間除做案頭工作以外，還必須制作教育活動所需的各種教具、學具，準備提供各種玩具、材料.
4．堅持集體與個人備課相結合.主班教師每天下午準時備課.
5．備課時不得外出或閑談，不做與備課無關的事情.需要外出時向領導請假，經同意后，方可外出.
6．
鼓勵改革、創新，每學期進行一次評比，對設計新穎、富有創造性的計劃、筆記、教案、教育活動設計等予以獎勵.
7．組織相互聽課、相互學習，取長補短，每學期組織相互聽課不少于20次，并認真做好記錄和評議工作.
8．園長每學期必須有針對性地下班聽課30次以上，業務園長下班聽課60次以上，助理下班聽課80次以上
，做好聽課記錄，及時進行評議，肯定成績，找出差距，提出建議和希望.
四〕
生活作息制度
培養兒童良好的生活習慣，有利于兒童神經系統的正常發育，保護消化系統的功能.
1．根椐幼兒年齡特點安排進餐、睡眠、教育活動、戶外活動、游戲活動的時間，培養良好的衛生習慣和獨立生活能力，嚴格遵守幼兒作息時間，按一日生活各環節要求準時開展各項活動.
2．合理的組織幼兒進餐：
⑴培養良好的衛生習慣，組織幼兒用肥皂、流動水洗手，做到隨洗隨吃，年幼、體弱兒、吃飯慢的幼兒先洗先吃，洗手和吃飯都要有人照顧，教育幼兒不掉飯菜.
⑵飯前不做劇烈活動，二餐之間的間隔不能少于
3:5小時，除特殊情況外，不得提前或推遲開飯；
⑶培養幼兒獨立進餐的能力，四歲開始使用筷子，幼兒進餐時間不得少于
20分鐘，不催飯；
⑷培養不挑食的好習慣，掌握幼兒進食量，使幼兒吃完應吃的一份食物，對食欲不好的幼兒要分析原因，給以照顧；
⑸吃飯過程中不擦地、不掃地、不鋪床、保證進餐時的衛生.
⑹餐后培養幼兒送餐具、漱口、擦嘴、擺椅子.
3．嚴格按幼兒園規定的幼兒午睡時間，安排幼兒按時上床起床：
⑴睡前避免過度興奮，情緒穩定，要求提醒小便.
⑵創設良好的睡眠環境，及時關拉窗簾.
⑶整個睡眠中，保教人員要以幼兒為中心，隨時糾正不良習慣.
⑷體弱兒床位根據季節安排在保暖和通風處，要先睡后起床.
4．保證日托幼兒每天有二小時戶外活動時間，其中一小時為體育活動〔分上下午〕.
5．保證幼兒有充分的游戲活動時間，保教人員參與到游戲中去，與幼兒一起玩，充當角色，并給以講解指導.
6．
各項活動過渡自然，減少不必要的排隊及等待，活動內容符合幼兒年齡特點，使幼兒有情趣，有教育意義，能愉快地參與.
7．在活動中注意對體弱兒根據季節增減衣服，掌握活動量〔對肥胖兒增加活動量〕.
8．除每日上、下午各安排三次飲水外，允許幼兒根椐需要喝水和排便
〔五〕教學資料管理制度
1．做好圖書、資料、磁帶、光盤等的管理，嚴格履行借閱制度，每學期結束前要求還回，進行整理、清點.
2．管理好服裝，各班借出服裝，用完后及時歸還，由管理統一登記入冊，收放有條理.
3．每日耐心、細心、精心準備教具及教師用品，必要時及時制作、充實教育活動.
六〕業務檔案管理制度
1．認真學習檔案工作有關文件和基本知識，努力提高檔案人員自身政治思想素質，業務素質，認真接受上級領導檢查，不斷改進工作.
2．做好文書材料的整理歸檔工作，收文、發文登記工作.健全業務檔案，教職工業務檔案和幼兒檔案，做好各類檔案的收集和歸類整理工作.
3．管理好檔案，切實做好防潮、防濕、防蛀、安全工作.
4．嚴格執行檔案借閱和檔案保密制度，防止人為散失、泄密和缺損，確保檔案完整、安全.
5．每學期末整理一份教師業務情況入檔.
篇三：
一∶幼兒園成立保教組，負責組織和管理幼兒園保健、保育，教育、教學等業務工作.保教組由幼兒園保教主任和各年級組長、保健醫生組成.保教組由幼兒園保教主任向幼兒園園長負責.
二∶幼兒園保教組應根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園實際，認真討論確定幼兒園學期工作目標和階段性工作任務，有計劃地、高效地組織幼兒園保健、保育，教育、教學活動的開展.并及時進行階段性工作總結.
三∶幼兒園保教組應根據幼兒園要求和工作實際情況及時向園長匯報，按時向幼兒園園長提交工作計劃和總結.接受園長工作指導、督促.園長對其工作進行檢查和評估.
提交計劃和總結的
1:學期工作計劃應在新學期開學半月內；
2:月、周工作計劃應在月、周開始前一周內；
3:其它工作或活動計劃應在工作或活動開始之前；
4:學期工作總結應在學期結束前半月內；
5:月、周工作總結應在本月、周工作結束，下一個工作周期開始之前；
6:其它工作或活動總結應在工作或活動結束〔階段結束〕后一周內；
四∶保教組應與各年級組、班組討論交流，在研究基礎上指導各年級、各班根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒年齡特點及發展水平確定學期、月目標，在幼兒廣泛的興趣點和關注點上生成課程和開展具體活動，有目的、有計劃、循序漸進地有效組織和安排幼兒在園學習和生活.并評估年級組、班組工作績效.切實做到促進幼兒在原有水平上的發展.
五∶保教組應督促保教人員認真履行工作職責，遵守幼兒園各項規章制度和教師行為規范.
六∶保教組應督促保教人員本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，把家長作為幼兒園重要的合作伙伴，共同構建教育、教學活動，主動向家長交換幼兒在園情況.向家長宣傳新《綱要》的教育思想和教育理念，正確引導家庭教育.對家長的意見和建議認真分析，積極落實，件件回復.
七、保教組應督促各班教師尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，為幼兒身心發展創設和提供良好心理環境和物質環境，積極制作教玩具并引導幼兒共同參與.根據活動和幼兒發展需要及時投放材料，為幼兒的操作、發現、探索活動提供充分的條件.
八、保教組應督促保教人員認真做好班級清潔衛生消毒工作，保持環境和內務整潔.做好幼兒保育工作.無工作疏忽造成的護理不當和安全事故.
1:月幼兒平均出勤率達標：中大班為90%以上，小班為85%以上.幼兒年體重、身長和血色素增長達標.
2:確保消防安全、場地安全和幼兒活動安全，避免意外事故的發生.凡住院和縫針事故都屬嚴重事故范疇.
九、保教組應督促各班教師協調配合，做好本班工作.定期召開班務會，及時討論、總結班級工作，對下
一階段工作作出部署.班級工作有記錄，資料保管好.
十、保教組應督促各班做好交接班、幼兒觀察和家長工作等各項工作，并有記錄，資料收集、整理好，按時入檔.
幼兒園保教常規工作制度
一∶認真制定各種計劃和做好工作總結
預定計劃：
各班組能結合《綱要》精神，分析本班幼兒年齡特點和實際水平，制定班級工作目標和教育教學、活動計劃.并在觀察、反思的基礎上進行調整，做好活動、工作總結.計劃、總結按時完成.
二∶認真組織幼兒半日活動
根據教育教學需要和幼兒實際合理地彈性地安排兒童半日活動，認真履行保教工作職責.活動內容豐富，過渡自然，幼兒無消極等待.教師不擅離兒童，半日活動質量高.半日活動中保證幼兒生活活動、自由活動、戶外鍛煉、游戲和其它有益活動.
三∶認真做好班務工作
1:每周五按時召開班務會，總結本周工作，安排協調好班級下周工作.
2:認真管理好班級內務，整潔、方便、舒適，有利于幼兒活動和教育教學工作的開展.
3:確保消防安全，場地安全和幼兒活動等等安全，防止發生不安全事故.
4:按要求做好室內外清潔衛生、消毒工作.
5:根據需要和幼兒園工作安排及時做好家園聯系工作.
6:按保育工作細則做好幼兒的生活護理和保育工作，促進幼兒身體健康.每月中大班幼兒平均出勤率達90%以上，小班幼兒平均出勤率達85%以上.
7:促進幼兒在原有水平上的發展.
8:提供豐富的教育環境，富有兒童情趣，體現家長、教師、幼兒的共同參與，充分展示幼兒活動的過程和教育的目標的實現.為幼兒提供不同層次的活動材料，促進幼兒動手、動腦、動口，使幼兒獲得有益的經驗.
9:按幼兒園要求做好各種記錄，進行分析，有效調整和采用適宜的教育方法和策略.為下階段工作提供依據.
篇四：
為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，提升我園的保教質量，促使幼兒獲得更好、更快的發展，特制定以下
幼兒園保教管理制度
，詳情如下：
一∶幼兒園教學管理制度
1:幼兒園應當通過科學保育教育，促進幼兒身心健康快樂成長，使興趣、特長、才智得以早期開發，體、智、德、美等方面均衡發展，養成良好的品德和行為習慣.
2:幼兒園必須堅持教學活動化、活動游戲化原則，在游戲、運動、生活、學習四大方面通過創造性設計各種活動游戲，使幼兒的情感、知識、技能等素質得到全面提升，獲得完整經驗.不允許提前讀寫小學知識，杜絕小學化教育傾向.
3:幼兒教育在面向全體的同時必須注重個性差異，對不同年齡體質、不同興趣愛好、不同性格特長的幼兒，采取不同的教育方式，提供不同的游戲平臺，確保不同的幼兒在原由基礎上的共同進步.
4:幼兒教師必須學會尊重、理解、欣賞、激勵幼兒.要微笑、和善、親切地面對每名幼兒.嚴禁訓斥、侮辱、體罰或變相體罰幼兒.
5:幼兒園要制定教育教學管理評價獎勵辦法，對在活動設計、環境創設和自制玩教具、活動組織、幼兒心理研究等保育教育方面取得突出成績的優秀教師進行表彰.
6:幼兒教師要使用普通話，書寫規范字，穿著整潔，儀表端莊，要密切與家長的溝通與合作.
7:幼兒園必須健全教師業務檔案和教育管理檔案.
二∶幼兒園課題管理制度
1:園課題組在分管園長的領導下開展課題研究活動.
2:園設立總課題，班級設相應的科研小組.
3:課題組成員必須認真負責自己所承擔的課題研究任務，積極參與教科研的一切活動.
4:課題組成員必須每個研究階段有相應的階段總結和撰寫研究性的論文.每年的七月份舉行
園論文交流會
一次.
5:為保證課題研究活動正常有序地開展下去，由園長組織，定期檢查考核研究活動情況.
6:課題成員在課題研究中要團結協作進行集體備課，互聽研究課、并進行評課，每個老師每學期不少于20節.
7:理論學習、業務學習，每次活動為2小時.
8:由分管園長安排每周檢查教師備課情況，并向教科室提供教案一份.
9:教師積極參與教科研活動表現將作為考核、晉升職務、入黨、提干等重要依據之一.
10:凡參加不同級別的課題，按國家級、省級、市級、縣級、園級五個級別給予一定的津貼.
11:凡參加各級論文評比獲獎的或各類報刊上發表的給予獎勵.
12:對所有教科研成果獲獎者，按規定分別獎勵.
三∶備課管理制度
1:每學期初進行幼兒園教研組長例會，由教研組長制定學期教學計劃.
2:任課教師必須認真完成活動設計、課堂教學、教學反思.
〔1〕
活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出幼兒活動.
〔2〕課堂教學以幼兒活動為主，注重幼兒學習方式的培養及綜合能力提高.
3:教師備課突出重點，遵循針對性、實用性、創造性相結合原則.
4:教師每月集中進行一次集體備課，備教材、備教法，集體研討資源共享.
5:教研組長每周對教師備課進行檢查指導，園長每月一次全面檢查，監控備課質量.
6:教研組長、園長對教師備課提出改進措施，教師應及時解決存在問題.
四∶課堂教學管理制度
1:園長、教研組長負責課堂教學管理和評價工作.
2:教師在教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用幼兒園課程資源開展教學活動.
3:教師應嚴格按照計劃組織教學，在課堂教學中要遵照園本課程方案實施教學.
4:以游戲為主要教學形式，充分調動幼兒學習積極性，發揮主動性.
5:教學應面向集體注重個別差異，注意觀察幼兒表現，根據幼兒實際做相應調整.
6:教師語言生動規范，富有感染力.課堂教學組織有序、手段合理、方法有效.
7:教具準備恰當、充足，能起到為教學服務作用.
8:教師教態親切，尊重幼兒，發揮教師的支持者、合作者、引導者作用.
9:將動與靜、室內與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結合、交替進行.需在園外進行的教學，教師必須事先上報幼兒園并負責幼兒在活動中的安全.
10:教研組長組織教師定期開展教研活動，討論研究教學中存在問題，交流經驗提高課堂教學機智.
篇五：
1．保教人員嚴格按照《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》的要求，根據幼兒實際發展水平確立學期保教工作目標，并將目標層層分解，遵循幼兒園保教工作程序，制定計劃.
2．嚴格按照幼兒作息制度組織一日活動，按保教工作細則認真履行保教人員工作職責.
3．嚴格執行幼兒園安全工作制度，避免意外事故發生.一旦發生意外事故，應及時尋求幫助妥善處理，并上報園內，聯系家長.
4．全心關懷幼兒，為幼兒創設安全、愉悅的心理環境，開展豐富多彩的教育活動；積極制作實用美觀、安全衛生的教玩具，與幼兒共同進行環境創設.
多元智力理論的內涵
傳統的智力理論看重語言智力和數理邏輯能力，其量化的形式便是智力測驗量表。通過測驗，如果個體的語言和數學學得好，智商就高；反之，智商就低。美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》（Frames of Mond）一書中提出了新的智力觀――多元智力理論，它對傳統智力理論發起了挑戰，對教育產生了深遠的影響。
加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，即（1）語言言語智力，主要指用語言表達（聽、說、讀、寫）和語言思維，欣賞語言深層內涵并運用語言達到各種目的的能力；（2）數理邏輯智力，主要指數字運算和邏輯推理的能力，以科學和數學為基礎；（3）視覺空間智力，主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并以此進行思維的能力；（4）人際交流智力，主要指覺察、體驗他人的情緒、情感和意圖并以此進行思維，做出對他人反應的能力；（5）身體動覺智力，主要指控制自己身體、對事件能夠做出恰當的身體反應，善于用身體語言進行思維的能力；（6）音樂節奏智力，主要指感受、辨別、記憶、表達聲音的節奏、音調、音色和旋律并以此進行思維的能力；（7）自然觀察智力，主要指辨別生物（動物和植物）和自然界其他特征，并以此進行思考、分類和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。
人的這八種智力具有以下幾個特征：智力的普遍性――每個人都擁有多種智力， 只是某些智力的發達程度和智力組合的情況不同而已，而且智力經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智力的發展觀――人的智力可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智力的差異性――既有個體間的差異，也有個體內部的差異；智力的組合觀――智力之間并非彼此絕對孤立、毫不相干， 而是相互作用、以組合的形式發揮作用。因此無論通過學校的教學還是專門的訓練來培養學生的智力，都應該遵循以下四個基本原則：科學性原則――訓練內容要科學；個體差異性原則――注意個體的年齡特征和個別差異；情境性原則――創設直觀、形象的環境；啟發性原則――注重滲透各種帶有不同程度的啟發因素。
多元智力理論
對幼兒師范專業物理教學的啟示
通常學校的測驗或考試主要以考察學生的語言和數理邏輯能力為主。因此，如果某個學生語言言語智力和數理邏輯智力較高，他/她的考試分數就會比較高，在老師與同學的眼中就是一個成績優秀的學生，反之就是一個所謂的“差生”。然而在學校里的學生中真正算得上成績優秀的學生的只占了極少部分，這樣就造成大部分的學生學習成績平平或者成績較差，使得這些學生喪失了學習的興趣和積極性。
作為五年一貫制?？频穆殬I教育，幼兒師范專業是培養幼兒教師的搖籃，招收的是初三畢業生。選擇這一專業的學生并非個個都是所謂的“成功者”，相當一部分學生偏重文科，物理等理科的基礎相對薄弱，對音樂、繪畫、手工等方面感興趣。再加上幼兒師范專業的學生以女生為主，她們的優勢智力領域往往不是數理邏輯智力，而是其他方面的智力。因此在幼兒師范專業的物理教學中如果還是依照傳統的普通高中的教學方式，要求學生掌握各種物理題目的解題方法以提高考試成績，勢必會造成學生對物理失去興趣，導致學生產生悲觀的學習情緒。
職業教育改革的根本目的是以學生發展為本，課程設置和物理教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智力的空間，從而協調發展自己。首先，物理學科作為幼兒師范專業的基礎課，要在充分了解學生優勢智力和弱勢智力的基礎上，改變教學策略，把加德納的多元智力理論融入物理教學中，研制多元智力課程模式和發展“個性化教學”。例如，根據幼兒師范專業的特點采用靈活多樣的教學手段和課堂形式，讓學生比賽講物理故事，表演物理小實驗，制作物理小玩具等。其次，在幼兒師范專業的物理教學中要構建新的評價理念，改進評價方式，讓學生成為評價的主體。職業教育不是以升學為目標的教育，物理教學中對學生的評價也不能再以傳統的紙筆測驗作為評價學生成績好壞的唯一標準。每個學生都有自己的智力強項，我們要幫助學生發現自己的智力強項，因勢利導，揚長避短，在評價中提倡自我評價和教師評價相結合，使每個學生都能成為學習上的“成功者”。
多元智力理論指導下的幼兒師范專業物理教學案例及分析
幼兒師范專業的培養對象是未來的幼兒園教師，從多元智力理論的角度出發，我們不僅要培養學生數理邏輯智力，更要注重培養學生多方面的智力，這才能讓學生們適應將來在幼兒教育工作方面的需求。因此，筆者根據幼兒師范專業的特點和學生的學習風格，在多元智力理論的指導下，將整個學期的物理課程設計成多元智力的課程模式，下面列舉其中的一些教學案例進行分析。
1.物理故事會
在上導言課前，為了讓學生做好充分的準備，將所有學生按分工分成三大類――負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事，然后把學生們分成幾個小組，每個小組都必須具有這三類分工的同學。布置每個小組自選一位物理學家，了解這位物理學家的生平或者在物理方面的成就，搜集資料，整理成關于他的故事，再就小組所準備的故事出幾道題目。在導言課上舉辦物理故事會，請各個小組派出主講人將準備好的故事講給其他同學聽，要求：講故事的同學要繪聲繪色，富有感情，講完故事提出問題；其他同學將提出的問題記在作業本上作為作業。各個小組講完故事后，每個小組自我評價，其他小組從故事的內容和講述方面給予評價，綜合全班同學的意見評選“最佳小組”和“講故事能手”。
講故事是幼兒師范專業的學生的基本技能之一。在物理課上用故事會的教學策略不僅可以讓學生對所需要了解的物理學家們更感興趣，還很好地發展了學生的語言言語智力，鍛煉了學生的基本技能。在這一案例中，學生在課前分成幾個小組，確保每個小組都有負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事的同學，這讓每位同學都參與到故事的準備中，通過合作學習完成整個學習任務，培養了他們的人際交流智力；在故事會結束后每個小組進行自我評價，學生通過反省自己的表現和課前準備的情況，提高自省自知智力，其他小組對這個小組進行評價，讓學生們客觀地看待他人的表現并表達自己的觀點，鍛煉了學生語言言語智力和人際交流智力。
2.物理魔術表演
在講《光的反射和折射》這一節內容時，可以請學生配合完成一個物理魔術表演“完全透明的小玻璃杯”，也就是一個演示實驗。實驗之前，請學生回憶電影中提到的“透明人”或者“隱形人”，思考“玻璃是透明的，我們卻能看見它”這個問題，學生通過思考找到答案“玻璃并不是完全透明的，還要反射一部分光”，從而進一步引出問題“如何才能像電影中的隱形人一樣讓玻璃隱形”。然后演示實驗，在一個大的玻璃杯中放一個小玻璃杯，并請學生觀察確認小玻璃杯在大玻璃杯中。接著，教師往大玻璃杯中緩緩倒入色拉油，學生們看到小玻璃杯一點點的消失在黃色的液體中，他們邊看邊驚呼：“小杯子不見了！”這時，引導學生解釋魔術的原理：告訴學生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學生結合本節課所學知識揭開謎底：“光在兩種折射率相同的介質中不發生折射，因此光線從色拉油中完全透過小玻璃杯”。
實驗之前關于“透明人”的提問，可以極大地激發學生的好奇心和學習興趣，使學生在演示實驗的過程中積極對實驗現象進行辨別和記憶，發展了他們視覺空間智力；學生在求知欲的引導下仔細觀察實驗現象，看到出人意料的現象后努力思考其背后的物理原理，發展了自然觀察智力。在探索魔術原理的整個過程中，學生們通過觀察實驗現象并解決老師提出的問題，在科學的基礎上進行了邏輯推理，培養了數理邏輯智力。這種趣味性很強、材料簡單的實驗非常適合學生將來在幼兒園的科學課堂表演，這將會鼓勵他們課后自己動手嘗試這類小實驗，從而鍛煉自己的身體動覺智力。
3.鑒賞視頻音樂，制作物理小玩具
《物體的平衡》這節內容中的“平衡的種類”提到：平衡的種類有穩定平衡、不穩定平衡和隨遇平衡。其中穩定平衡的例子是不倒翁。講到這里，教師可以播放幼兒歌曲《不倒翁》的MV，鼓勵學生課后自己動手制作物理小玩具――不倒翁。在講關于離心力的內容時，教師可以播放離心力趣味物理實驗的影片，并介紹“帶翅膀的陀螺”的小玩具――在陀螺轉動過程中會有三片“小翅膀”從陀螺中部展開，停止轉動后收回，并教學生如何制作。在介紹各種橋梁的結構時，教師可以配合柔和的背景音樂給學生展示世界各地著名橋梁的照片，并布置學生課后自己動手設計制作各種橋梁模型。
幼兒師范專業的學生必須具備唱歌表演和手工制作等方面的基本技能。在課堂上結合所學的物理知識給學生介紹相關的幼兒玩具并播放幼兒歌曲，不僅增強了學生學習物理的興趣，還培養了音樂節奏智力，達到良好的教學效果；播放趣味實驗的影片和照片可以給學生豐富的情景和直觀的畫面，有利于很好地開發學生的視覺空間智力；在給學生看照片和圖片時配合背景音樂，可以營造輕松愉快的課堂氣氛并發展學生的音樂節奏智力。布置學生課后制作物理小玩具屬于手工形式的作業，這可以讓學生在動腦動手中提高自己的身體動覺智力，制作過程中學生遇到問題相互討論與合作也塑造了人際交流智力。
4.模擬幼兒園科學課堂
幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。
這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。
一、調查背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表
表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑
表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思?？梢娪變簣@第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓的。
過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。
我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。
1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。
在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。
2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。
表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識
目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。
表6 教學中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。
可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。
3.選擇恰當的培訓的方式方法。
表7 教師培訓中最適合的教學方法
調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。
在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。
（二）有效開展園本培訓。
園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。
由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。
表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。
1.幼兒園應加強園本培訓。
園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。
2.開展園本教研和科研活動。
園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。
3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。
環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。
（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。
教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志?，F在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。
（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。
可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。
（五）探索“對口”服務新模式。
政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。
（六）充分利用網絡資源。
在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。
（七）在實踐中進行教學反思。
隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結法。
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對話反思法。
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
3.行動研究法。
