時間：2023-07-02 08:22:40
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（1）龐大的信息資源，幫助學生提高綜合素質和知識水平
在傳統教學中，教學資源是非常稀少的，學生的知識來源主要是從教科書、教師講授和課外輔導資料中來的，不僅教學過程過于枯燥、乏味，也使得教學效率持續低下。而教育數字化能給教師提供更多的教學資源，也可以讓學生根據自己的愛好和需求，在網絡上學習知識，通過社交網絡快速與同學交換信息與資料，以教材為主，以信息資源為輔，激發學生的求知欲和積極性，使學生掙脫傳統教學的束縛，能夠靈活地對教學中存在的問題進行學習和談搜，從而為教學質量的提升奠定了良好的基礎。
（2）將學生放在主體地位
當數字化在教學中實行之后，傳統的教師為主地位默默發生了改變，學生的地位得到凸顯。教師作為教學中的指路人和引導者，在教學中起到組織、引導、督促的作用，不再處于傳統教學中的強勢地位，而將更多的自由還給了學生。由于網絡資源非常豐富，教師可以幫助學生在網上搜索自己想找的資料，避免不良信息對學生的干擾，使學生能夠掌握獲取信息的能力，使學生更好地掌握學習方法。將數字化引導課堂之后，教師可以作為學習中的參與者，與學生共同分享學習中的問題及解決方法，讓學生能夠認識到自己在教學過程中的重要作用，從而進一步激發學習熱情，成為學習中的主人翁。
教育數字化已經成為高校教學的發展趨勢，在高校教學中應用數字化技術，不僅能夠實現教學效率的提升，還能夠將我國教育與世界教育相融合。為了能夠實現數字化在高校的建設和發展，我們可以采用如下幾個方法：
（1）加強對高校教師的數字化培訓
高校教師是教育數字化開展的實行人，因此高校教師的數字化水平決定了教育數字化是否能夠貫徹落實。因此，在教學過程中，應加強對高校教師的技術培訓，使其具備較高的計算機操作水平，熟練掌握對各種計算機硬件、軟件的操作，學會使用計算機制作課件、文檔、數據表格，并能夠使用網絡技術對網絡課件進行瀏覽和下載，從網絡上搜集與課程相關的知識，并能夠采用遠程操作的方式將資料傳遞給學生。同時，教師還應掌握現代化的教學方法，學會靈活采用探究式、啟發式、案例教學法、遠程教學法等綜合方法，在教學過程中根據學生具體情況的不同，來靈活對這些創新教學方法進行切換，提高高校教師運用現代化、數字化教學手段的能力。
（2）實現教學資源的數字化
為了能夠實現教學資源的數字化，我們首先應規范信息化內容。教學資源信息化應重點建設四個方面的內容：一是素材類教學資源建設；二是多媒體網絡課程建設；三是教學資源的質量管理；四是教學資源管理系統的開發。其中素材類教學資源和多媒體網絡課程建設是基礎，是教學資源信息化建設的重點和核心；對教學資源的質量管理主要是使教學資源與高校人才培養標準定位相適應，同時規范其篩選標準；多媒體網絡課程和素材類資源的內容形式多樣，各具特色，教學資源管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。其次，明確信息化標準。主要側重點在于統一、規范教學資源開發者的開發行為和制作要求、統一、規范管理系統的功能要求。一是從教學資源開發者角度提出一些資源制作的技術要求；二是教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統數據結構的直接依據：三是從教學資源評審者角度提出教學資源的質量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據；四是從教學資源管理者角度提出管理這些教學資源的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。
（3）利用數字化技術改進教學方法
當前，在教學中，教師可以適當利用數字化技術，提高教學效率。例如，在教學中，也可以利用多媒體設備的特性，將學生與教師的電腦連接成為一個內部的教學系統，讓教師的教學展示能夠呈現在學生的電腦上，教師可以通過自己的電腦對學生的電腦進行遠程控制，對整個教學過程中進行有效參與，并實現小組討論的方式，隨時對教學內容進行分享和控制。通過多媒體互動教學，既可以實現學生的獨立學習模式，也可以實現多機互聯的合作方式，在當前很多計算機教學中都得到了廣泛應用。例如，教師可以將學生分為五個小組，以小組的方式來完成教師提出的教學任務，教師在期間對學生的任務情況進行跟蹤觀察，對其中存在的問題進行及時糾正，并幫助學生找到正確的解決方法。在小組合作的模式下，每個學生發揮自己的特長，按照小組的任務分配來完成自己的任務并幫助其他學生完成任務，從而體現了團隊合作能力，使計算機教學取得了事半功倍的效果。
（二）資源、系統之間不能高效集成，出現信息應用孤島宏觀上教育部門沒有制定系統的信息化管理策略，大部分高校教育信息化管理缺失統一認證平臺和規劃，各高校都具備自己獨立的信息管理系統，由于采用的系統軟件不盡相同，數據信息和標準要求也不能統一，便形成了一系列的信息孤島，同時各高校之間的信息資源得不到相互傳導與協調，不能實現信息資源的有效共享。此外，大多數高?；诙喾矫娴脑蛏形礃嫿ńy一認證平臺，統一認證平臺能提供統一、全面的系統界面，是數字信息化資源的總入口，用戶通過嚴格認證后便可得到與自身身份相符合的全方位服務，然而一些高校對這些應用系統和數字資源不能實現有效整合和改進，并不能與統一認證平臺實現高效的無縫對接，尚未建成學校統一的數據存儲、數據交換、身份認證等基礎管理中心，致使高校中應用系統數據精準度低、資源有效利用率低、信息服務效率低，繼而形成了一系列的應用孤島。
（三）師資隊伍無法滿足教育信息化管理的基本要求教育信息化管理是高校信息化建設的重要組成部分，較傳統教育管理方式而言，教育信息化管理對于師資隊伍的知識基礎、信息資源應用、綜合素質等方面的要求越來越嚴格，一方面，教師應加強自身教育理念、教育思想、教學方法等與信息化教育資源有效對接；另一方面，教師應不斷提升自身捕捉信息、分析加工信息、存儲刪除信息以及刷新創造信息的能力，完全掌握信息化教育技術，有效利用加工處理后的信息資源實現教育信息化管理與教學。然而，在我國高校當前的師資隊伍中，教師所具備的信息化意識、信息化處理能力及信息化綜合素質都較為薄弱，根本無法滿足于現代化高校教育信息化管理的基本需求。
二、強化高校教育管理信息化的具體化策略
（一）領導應足夠重視，建立信息化機構負責制不斷實施和加強教育管理信息化是我國教育改革和發展的不二選擇，同時也是保障教育實現跨越式發展的根本途徑和重要手段。高校教育信息化管理是一項復雜的系統工程，倘若缺乏學校領導的足夠重視和有力支持，那么就達不到各部門之間的有效溝通、協調和配合，信息化管理將很難順利開展和實施。信息化管理不僅僅是技術上的問題，更重要的是領導者和決策者的管理理念、信息化機構設置與重組、人員編排與優化等要點問題，這就需要傾力構建一個具有高度權威性、對于教育信息化管理具有決策力的重要機構，以實現不同管理部門之間的有效交流與通力合作，發揮不同部門自身應有的重要作用。由此，應建立信息化機構負責制，專門負責信息化管理的謀劃、構建及實施，以實現信息化資源對于高校教育管理的徹底改造。
（二）明確教育信息化管理目標，科學制定管理規劃教育部于2011年制定了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出了不斷推進高等教育信息化，實現信息技術在高等教育中的深度滲透，整體規劃和部署了未來十年高校教育信息化的具體工作。地方各級教育部門應堅持以教育部教育信息化十年發展規劃為指引導向，充分結合自身實際情況，及時制定出地方各級教育信息化的長期發展規劃。在教育部教育信息化十年總體規劃及各級教育部門中長期發展規劃的指導下，各高校須制定出完全符合自身發展的教育信息規劃，實現信息化教學設施構建、信息化管理制度制定、信息化管理人才培養等方面的科學化、規范化，為信息化管理的順利開展提供全方位的有力支持。各高校應積極構建教育信息化管理網站，大力開發教育信息化管理平臺，對于教學、教育管理數據信息進行及時、高效、完善處理，以完全突破傳統教育管理中查詢難、傳遞難、效率低的重重難題。
（三）有效構建教育信息化管理的軟硬件設施教育信息化管理軟件必須以校園網絡為依托，校園網絡設施的無障礙運行及安全管理是教育信息化管理得以正常開展的前提條件。當前看來，影響校園網絡正常運行的關鍵因素就是網絡安全問題，雖然在進行軟件系統、網絡系統的構建中投入了大量資金，然而在網絡安全管理方面幾乎較少投入資金，對于校園網絡安全管理上側重于殺毒和防御，不能對于風險進行有效評估，更未制定相關的風險應急預案機制。各高校進行校園網絡建設中應全面加強網絡安全管理，做好網絡系統的防病毒、反攻擊等信息安全管理，同時應抓好存儲安全、使用安全、安全認證等安全問題。實現校園網絡的安全管理應傾力抓好以下幾點措施：第一，保障網絡安全管理軟硬件設施資金投入的不間斷性，并引進和聘用計算機、網絡高級管理人才，及時做好風險評估工作，并有效制定風險應急預案。第二，有效構建網絡安全管理中心，由計算機專業人才專門負責校園網絡建設、管理、維護以及安全預防、應急措施的研究與制定。第三，建立和完善教育信息化管理制度，教育信息化管理系統涉及范圍廣、工作程序繁雜，要確保整個系統健康、高效運轉，做好人員的明確分工及各司其職，以確保數據信息存儲、數據信息維護、數據信息更新等信息化功能高效、完善地發揮。
（四）全面加強教育信息化隊伍建設各高校在進行教育信息化管理過程中，資金、技術、人才是確保信息化管理得以正常實施的重要基礎因素，其中人才因素起到了決定性的關鍵作用。各高校教育信息化管理隊伍主要包括兩種類型的管理人員，第一種是教育信息化建設與管理人員，第二種是利用信息化技術進行授課和管理的教學、教育管理人員，這兩種類型管理人員是教育信息化管理不可或缺的優秀人才，在推動教育信息化管理上發揮著舉足輕重的作用。應全面加強教育信息化團隊建設，注重對于信息化建設、維護與管理團隊，信息化教學團隊的培養。定期或不定期進行信息化技術的學習與培訓，講解一些關于信息化技術維護、管理、使用中的具體方法，以進一步提升管理者的信息技術水平，確保信息化軟硬件基礎設施的無障礙運行。
（五）科學制定教育信息化管理評價體系當前各高校擁有的教育管理評價體系完全與過去傳統教學方式和教學手段相配套，而信息化技術的運用同樣也需要具備完善的信息化教育管理體系，以實現教師教學能力和管理者管理水平的客觀、高效評價。為了推進教師積極利用信息化技術開展教學和管理工作，亟需構建一套與教育信息化管理完全配套的新型教育管理評價體系，將信息化技術教育實施水平與教師的教學質量評估有效結合，將信息化教育實施質量水平與院系整體評估有效結合，同時也可將信息化技術教育質量與職稱評聘有效結合起來。一套科學、完善的信息化教育管理評價體系，蘊含了對于基礎設施、信息化技術、信息資源利用、信息化人員組織管理等多方面的綜合評價。
二、數字化音樂在高校教育中的運用
實行數字化音樂教學所應具備的相應參考硬件設備如下：1音頻工作站：多媒體電腦、音頻系統控制臺、音頻卡、鍵盤、延音大踏板等；2數字調音臺；3監聽設備：有源監聽音箱、監聽耳機、歌手監聽耳機、耳機分配放大器：4錄音話筒：人聲電容話筒、電子管錄音話筒、對講話筒等：5周邊設備：話筒前置放大器、立體聲數字混響效果器等，此外，還應包括相應制作軟件SonarXI正版軟件、Cubase6等軟件及相應附件，
（一）在聲樂主專業教學中的運用
聲樂教學輔助系統是將數字信息化多媒體手段全方面引入專業聲樂教學課堂，它能使聲音、視頻、圖象、文字等多媒體同步進行教學，并實現完整的課堂影音再現。聲樂教學輔助系統包括下面硬件：主控機、監聽音箱、液晶顯示器、電容話筒、攝像機、音頻調制器等。聲樂教學輔助系統為聲樂專業教師提供了豐富的教學功能，多樣化的教學方式，從根本上改變并促進教師與教師之間、教師和學生之間的信息交流、并可資源共享和教學協作。聲樂教學輔助系統擁有專業聲樂教材伴奏，曲目方面有完整的針對專業院校的聲樂教學的一萬多首各國、各語種的歌曲，能實現教學課堂影音再現,減輕教師教學的負擔，提高教學進程。通過課堂影音再現，教師能發現教學中的不足，及時調整教學方案，同時學生能發現自己學習的弊端及時修正，達到雙贏的教學效果。聲樂教學輔助系統具有以下特點：1、豐富的教學功能；2、多樣化學習方式；3、簡單快捷的操作，集錄音、拍攝、KTV、音視頻刻錄于一體，所有功能集成一個遙控器上，可隨時更新教學內容和錄入精品課程：4、完美的功能特色。支持USB輸入，適用U盤、MP3、讀卡器及CD、VCD、DVD等，支持同步復制，可連接電視按指定時間自動錄制教學TV。聲樂教學輔助系統豐富了聲樂教學的內容及方式，并能及時更新,從而提升課堂績效，達到資源共享，實時互動，提高學校的教學水平，為聲樂教學下一個新的定義。
（二）在理論課程教學中的運用
視唱練耳課程是高師音樂院校的一門重要基礎課程，是音樂院校學習其他理論基礎課程乃至專業課程的基礎。在多媒體教室進行視唱練耳教學主要使用Auralia視唱練耳軟件、CakeSonar音樂制作軟件和Sibelius樂譜制作軟件進行輔助教學。在視唱練耳的教學實踐中，運用數字化教學手段，能增強學生對該課程的學習興趣，提高教師教學質量。和聲教學課中，老師在黑板上寫出的和聲譜例，在學生心中難以形成和聲音響的聽覺聯想，而鋼琴上彈出的和聲音響，瞬間即逝，不易捕捉音響特征。采用傳統方式進行和聲學課程的教學，學生常有"看不見、摸不著”的心理困惑。數字化音樂技術的引進和利用，很好的解決了和聲教學中理論和實踐脫節、聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，利用專業軟件強大的樂譜編輯功能，對學生進行視、聽一體化的和聲教學。這樣既可以通過樂譜顯示功能進行課堂講授，又可以利用樂譜編輯功能進行示范和改題。以這種方式進行和聲教學，使學生既看得見，又聽得著，而且還可以多次重復，易于瀲發學生的學習興趣，提高和聲的審美判斷能力，使學生能夠認識和理解得更加深刻。配器課程多局限于書面習作及鋼琴音響試聽的舊模式當中。
雖然學生在課堂上學到了初步的配器理論與技巧，有些人還試寫了許多配器作品，但由于學生沒有試聽自己配器作品的實際樂隊音響的條件，故配器教學很難取得理想效果?，F在，我們可以將學生的配器習作輸入計算機，通過?MIDI系統來產生較為真實的樂隊音響，教師結合實際音響進行分析講評。這樣既能激發學生的學習興趣，同時又提高了配器法的教學質量。復調的寫作技巧是繁復而嚴格的,僅就其中的縱橫向可動對位來說，其可能性就十分多樣，因此在傳統的教學中，教學雙方常只選擇其中基本的方法講授和練習。但當教學轉在計算機上進行時,探討多種對位結合的可能性就變得十分簡單易行，學生的寫作(包括各聲部的音色配置和樂譜打印在內）能瞬間完成，這就極大的激發了學生的學習興趣，同時自然增大了練習量并強化了學習效果。作曲課程在數字化音樂的環境下進行，作曲者有著無限的聲音選擇,其必須在聆聽實際音響效果和不斷修改的過程中完成作曲，音樂的直接制作過程在相當大的程度上取代了寫總譜過程。既有音樂感情性很強的即興性寫作過程，又有對數字控制過程極為精密處理的理性成分,音樂創作的感性和理性范圍雙向擴大，因而，作曲者面臨的是以處理聲音為主而不是以處理樂譜為主的過程，所以，數字化音樂教學在本課程中給學生提出了更高要求，同時，也提供了更廣泛的發揮空間。
（三）在多媒體音樂課件中的運用
課件中的MIDI音樂突破了純音樂范疇，在保留音樂自身特點與規律的同時，又具有自己的特點。第一，課件中的MIDI音樂在突出主題、渲染氣氛的同時可培養學生的想象力和音樂素質。音樂能給人無窮無盡的想象空間；能沖擊人的心靈；給人帶來氣氛和情感的體驗。課件若能配以適宜的音樂，效果是不言而喻的。想象是發明創造的必要條件。既然音樂能給人以想象的空間，那么在課件中注入音樂的元素畢可達到培養學生想象力的效果。第二，課件中的MIDI音樂是“注意規律”在教學中應用的手段之一。從心理學的角度來說，“注意”分為"無意注意”和“有意注意”兩種。我在這里所說的注意，主要是指"無意注意”。無意注意又叫不隨意注意，是事先沒有預定的目的，也不需要做出意志努力，自然而然產生的注意。多媒體課件所運用的顯示設備主要是電腦顯示器或大屏幕，這些設備都帶有輻射，若學生長時間的注視電腦畫面或大屏幕會導致有疲勞、厭煩的心理，此時，我們可以在自己所運用的課件中加入適宜的音樂便可以調節、緩解學生疲勞的情緒。第三，課件里的MIDI音樂是"記憶規律”在教學中的應用手段之一。“記憶”是指過去經歷過的人、事、物在有機體大腦中的反映。人是通過不同的分析器（眼、耳、口、鼻等）將獲取到的各種各樣的信息傳送給大腦從而獲得記憶的。心理學家經過研宄表明：多種分析器共同活動的記憶效果優于單一分析活動的記憶效果。因為多種分析器的協同活動，可以使同一內容在大腦皮層建立多通道的聯系，有利于進行記憶，從而提高記憶效果。第四，MIDI音樂具有較強的可以控制性。MIDI音樂的運行環境是電腦，并且是以數字信號來傳輸和儲存的，所以在控制上就有易操作的特點。這樣就可以應付一些突如其來的問題，提高教學效率。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些?？茢祿熨Y源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
中圖分類號：G642；G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0019-03
在“互聯網+教育”的背景下，如何實現現代信息技術與教育的深度融合是當前全球教育改革面臨的共同問題?；仡櫥ヂ摼W技術與教育結合的發展歷程，其一是離不開優質教育資源的數字化，其二是離不開迭展的互聯網技術對優質教育資源共享傳播的支持，其三是離不開用戶利用互聯網技術實現對優質教育資源的高效使用?？梢哉f，優質數字化教育資源的建設與應用是現階段實現基于互聯網的信息技術與教育深度融合不可或缺的重要環節。但以實踐性較強的普通高校體育課程的數字化教育資源的建設應用現狀為例，一方面優質教育資源的數字化程度不高，另一方面較缺乏幫助大學生解決體育課程學習難題的資源內容。同時，對優質數字化體育資源的建設原則、框架和內容等欠考慮，不利于大學生的自主學練，信息化教學效果總體不容樂觀。因此，建設適合當代大學生學習習慣的優質數字化體育資源，以滿足其個性化體育學習的需求，對發揮現代信息技術在高校體育教學中的促進作用具有重要意義?；诖?，本文運用互聯網思維審視高校體育數字化教育資源這一“產品”建設中存在的問題與不足，并提出改進對策，使其更加適合資源使用者的需求，在有效提升“用戶體驗”的同時，為提升我國高校體育優質數字化教育資源建設的應用效果提供參考。
一、數字化教育資源的概念界定及類型
教育部2002年制定的《教育資源建設技術規范》指出：“教育資源是指以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息，其建設主要包括媒體素材、試題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程常見問題解答和資源目錄索引九大類型。”隨著互聯網技術與教育的融合發展，教育部2013年推出的《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》將教育資源分為“教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬仿真系統、教育游戲、教學案例、數字圖書、數字教材、教學工具和學習網站”十類。根據高校體育課程實踐性較強的特點，本文所指的數字化教育資源以教學素材、教學課件、網絡課程、數字圖書與教材和學習網站為主。
二、互聯網思維與高校數字化體育資源建設
面對互聯網化浪潮，包括教育在內的所有行業均面臨著轉型和改造的問題。為了幫助傳統行業順利地實現轉型，互聯網思維應運而生，其指“在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式”，主要包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維九大內容。其中“以用戶為中心”的用戶思維是核心，其他八個思維以這一核心為基礎對產品定位與規劃、研發與供應、營銷以及企業管理等環節全方位地進行互聯網化的改造，使互聯網真正融入產品之中并給用戶帶來極致的體驗，以符合大互聯時代的發展需求。雖然互聯網思維緣起于商業領域，但在“互聯網+教育”背景下，其思維范式對高校建設應用數字化教育資源具有較好的借鑒作用。以互聯網思維審視高校體育數字化教育資源，可將其視為“產品”，利用這一“產品”開展教學的高校體育教師和進行學習的大學生是主要“用戶”，資源建設者需依托互聯網，以“用戶體驗”為核心對高校體育數字化教育資源這一“產品”從規劃、研發、應用、管理及迭代更新等各環節予以把控與改進，使其真正滿足主要用戶群體的實際需求。
三、互聯網思維視角下高校體育數字化教育資源建設中存在的問題
當前高校體育數字化教育資源多集成于國家精品課程資源網的“健身、美體、舞蹈教練”技能專題下，共涵蓋本科層次的國家級和省級體育類精品課程382門，但很多課程已停止更新，一些資源鏈接也已失效。此外，在知名度較高、使用人數較多的學堂在線平臺和中國大學MOOC平臺以“體育”為關鍵詞，共搜索到相關課程7門，其中只有學堂在線平臺上線的《走近冬奧會》課程采用了學習者可隨時加入課程、所有課件全部開放、考核通過即可獲得證書的自主模式，其他6門課程均需要在規定時間內加入學習，課程結束后無法訪問相關資源。從互聯網思維來看，從高校體育教師、受教大學生和其他資源使用者的體驗角度來看，以上基于互聯網的高校體育數字化教育資源在建設中主要存在如下幾方面的問題。
隨著信息化社會的不斷發展,人類已進入了一個數字化的時代。在此發展進程中,知識和信息是主要要素,知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此,強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進,信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來,高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作,數字化教學資源在其中充當十分重要的角色,高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心,以及各院系等部門,教學資源陳舊并且比較分散,因此,加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系,是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。
一、數字化教學資源的概念與特點
數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理,可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1.處理數字化。
所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄,其可靠性遠比模擬信號高,糾錯性強。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源,如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等,而且可以實現多種媒體,以獲得更好的效果。
3.傳輸網絡化。
信息可以不受時空限制,實現網絡遠距離傳輸,而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5.教學智能化。
各類數字化教學資源的綜合使用,使教學過程多彩紛呈,實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數字化教學資源的優勢
數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用,相比于傳統教學資源具有下列優勢。
1.組織形式為非線性結構。
數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯,不受傳統線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數字化。
所有數字化教學資源以多種形式存儲,可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。
3.網絡化傳輸教學信息。
所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用,從而實現資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數字化教學資源日益受到人們的青睞,把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來,從而實現信息系統的資源共享和協同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要,按照一定的規范和標準,利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理,使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合,實現教學過程的最優化。
為了實現數字化教學資源與課程的完美整合,我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持,應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等,所有人員各盡其責,為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引入到整合中來,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構,從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。
四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑
1.以數字化資源為基礎,建立立體化教學模式。
數字化的教學資源并非“書本搬家”,也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映,而是由這些多媒體元素,通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系,是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中,多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授,以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發展,不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用,改變了傳統呆板、單一的教學方法,建立了立體化的教學模式,使多種媒體元素能靈活有機地結合應用,活躍了教學過程。
2.建立數字化社區,搭建新型的網絡學習環境。
數字化社區又稱虛擬學習社區,是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式,因此自網絡得到廣泛普及以來,其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制,而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此,在高校研究充分使用數字化社區,可以為培養學生的創新能力提供學習空間,使學生不僅能夠學習學科知識,而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧,在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。
3.充分利用數字圖書館配套資源。
圖書資源數字化,是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍,使全球化的圖書資源共享成為可能,同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。
數字圖書館作為高校數字教學資源與課程整合的重要組成部分,為兩者的整合提供了強大的后盾。數字圖書館可以實現數字化教學資源在更大范圍內的共建共享,并且融入了Web2.0的相關理念,所有用戶共同來建立資源、利用資源,以實現教學資源的完全開放,使數字圖書館在數字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述,從高校教育信息化的發展需求來看,數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求,有力地推動了教育信息化的進程。目前,很多高校的教師和教育研究人員已經開始了數字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程,有著自己在工作崗位上的寶貴的經驗和財富。同時,我們也應該認識到,數字化教學資源與高校課程整合不是一蹴而就的,而是一個曲折上升的過程,需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。
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一 樹立先進的教學管理思想
數字時代的高校教學管理要求管理者除了具備已有的教學管理思想外，還要注入先進的管理思想。教學管理工作作為學校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導地位，使教師和學生在工作、學習過程中，在參與管理活動的同時，得到素質、身心、能力、知識等方面的發展。調動人的主動性、積極性和創造性，使教師和學生的創造潛能得到極大地發揮，對提高教學管理質量有著決定性的意義。因此，教學管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質為主，應以調動、發揮教師和學生的主觀能動性和創造性為根本，達到提高教學質量的目的。另外，教學管理要樹立管理就是服務的思想，要以教學工作為服務對象，實施和改進教學，促進教學目標的實現。教學管理人員應明確目標和職責，把服務落實到管理的各個環節。從某種意義上說，數字化校園建設的成功與否，并非單純的技術問題，還與學校領導、全體師生的觀念、工作方式、學習方式和學校管理模式等有著緊密的關系，必須要認識到數字化校園建設的重要性。
二 優化教學管理的過程
學校在管理過程中要注意反饋調節工作，及時收集各個環節上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環節中信息的暢通無阻。以校園網絡平臺為技術支撐推進教學管理數字化，將管理和服務通過網絡技術進行集成，在互聯網上實現行政組織結構和工作流程的優化重組，把網上辦公、教務公開作為建設的重點，規范業務流程，簡化工作環節，提高效率。我校在普及運用常規教育媒體，積極開展信息技術教學，全面推進計算機輔助教學的基礎上，確立了以“數字化校園”為核心的教育信息化發展目標，建立計算機和網絡教育技術平臺，建構共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網絡教學環境，完善綜合教務系統，充實實踐教學管理系統。
三 營造數字化管理環境
校園綜合信息平臺以校園網和互聯網為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化管理，是在現實校園基礎上構建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴展管理的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學質量的目的。為了推進學校的信息化建設，首先要加強校園網建設和圖書館的信息化建設，制定相應的措施和制度。重視教師和學生在應用信息、技術過程中的作用，制定教師和教學管理人員信息技能的培訓政策。對全體中青年教師開展以計算機知識和技能為核心的培訓活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機應用技術列入教師必備的教學技能范疇。通過培訓提高教師運用現代教育技術，特別是運用網絡技術等方面的能力。學校鼓勵教師進行計算機輔助教學的研究，特別是進行網絡環境下的學生自主探究性學習的實踐嘗試。課堂教學是教學活動的關鍵環節，當把計算機引入每一間教室時，就為教師提供了網絡教學的新環境，特別是網絡技術和多媒體技術與現代教育理論相接的輔助教學環境，越來越多地為教學所利用。
四 建設高素質的教學管理隊伍
高校教學管理信息化建設需要培養高素質的教學管理隊伍，首先是具備信息化和科學化管理能力素質的教師隊伍，提高教師的現代信息技術應用能力和管理能力。數字時代的教學管理需要一支既有一定專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍。管理者應具有與崗位相適應的組織能力、協調能力以及解決問題的能力。信息技術設備的現代化并不等于教學管理的現代化，而人員素質的現代化才是教育現代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學管理的人員必須掌握現代信息技術，熟悉管理的各個環節，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術維護和管理機制執行和監督隊伍，對網絡平臺的運行進行管理，對出現的問題及時解決，保證信息化和科學化管理的正常運行。最后是信息化和科學化管理理論研究隊伍，對全校網絡平臺的運行，數字化校園的建設提供理論上的保障，對出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索，為教學管理信息化和科學化建設提供理論上的支撐和指導。
（一）豐富了教學內容
數字化技術在高校英語教學中的應用，不僅使得英語教學方法變得多樣，同時還大大地豐富了教學內容，使以往過于單一的教學模式得以改變，教學內容通過圖片和聲音的方式展現出來，這種生動形象的教學模式不僅吸引了學生的注意力，同時還激發了學生的學習興趣。由于以前使用黑板的教學模式對所展現的教學內容有限制，而借助數字化技術的優勢，教師可以通過課件展現更多的教學內容，使得教學內容得以豐富，為提高學生的英語學習成績奠定了良好的基礎。
（二）激發學生的學習興趣
傳統教學模式中，學生處于被動接受的地位，只是一味地聽老師講課，自主學習的主觀意愿不強，這種簡單枯燥的學習模式降低了學生學習的積極性，非常不利于學生學習成績的提升。而數字化技術在高校英語教學中應用，以其獨有的優勢，使得高校英語課堂不再索然無味，不僅活躍了課堂氣氛，還積極地調動了學生的積極性和主觀能動性，促進了他們學習成績的提升。
二、現階段高校英語教學中數字化技術的應用所存在的問題
高校英語教學中數字化技術的應用主要存在的問題有兩方面：一是傳統教學模式和數字化技術沒有很好地融合，二是教師沒有對數字化技術進行合理運用。具體內容如下。
（一）傳統教學模式和數字化技術沒有很好地融合
眾所周知，傳統的教學模式使高校英語課堂比較枯燥，但是它也有數字化技術所沒有的優勢，那就是教學的靈活性。雖然數字化技術在提高學生學習興趣方面有著不容忽視的作用，但是其所展現內容是教師在上課之前設定好的，在課堂進行的過程中是不會變化的，然而又由于很多學生的學習能力與接受能力不同，而一成不變的數字化技術不利于全體學生的提高，而傳統教學模式，可以有效避開數字化技術的弊端，教師針對學生的不同情況進行教學內容的講授。同時，學生的英語教學不能只是依靠課堂上內容的學習，更重要的是要在生活中能夠加以靈活運用。如果教師過度運用數字化技術，讓課件展示占據了大部分的課堂時間，那么教師就無法和學生進行有效溝通，對學生的學習情況也無法進行有效掌握。
（二）對數字化技術沒有合理運用
高校英語教師在運用數字化技術的過程中，既不能不用數字化技術，也不能一味地讓學生觀看視頻和圖片，而是要掌握好分寸。如果在一節課中，教師過多地使用數字化技術，而忽略了學生是否真正吸收了所學的知識，這樣會導致學生在學習過程中重點偏移，特別是那些自主性不強的學生，總是將注意力集中到視頻的播放上，一旦教師在特殊情況下不使用數字化技術，這些學生就會失去學習的興趣，不利于學生成績的提升。
三、高校英語教學中應用數字化技術的有效途徑
（一）學生應對數字化技術有一個正確的認識
雖然數字化技術的應用在吸引學生的注意力方面確實有其獨到之處，但是，學生自身也應對數字化技術有一個正確的認識，要明白數字化技術得以應用的本質目的是提高其英語學習的成績，不只是影像資料的播放，學生只有對數字化技術有一個正確的認識，才能端正學習態度。
（二）突出學生的主體地位
在日常教學過程中，教師應將傳統教學模式加以優化升級，從而讓現有的教學模式和數字化技術能夠有機結合，將學生的主體地位突出出來，在為學生營造良好學習氛圍的同時，還能促進學生英語知識水平的提高。在下課之后，教師也要經常和學生進行溝通和交流，關注他們的生活，并對其不正確的思想進行引導，更為重要的是，教師應因材施教，充分尊重學生的個體差異性，要根據不同學生的情況來給予相應的指導，再加上數字化技術的利用，就會使得學生對英語學習更加地喜愛，為學生英語學習成績的提升奠定良好的基礎。
自從上個世紀電影動畫藝術進入我國以來，動畫音樂這種綜合的藝術形式隨之成為國內歌迷喜愛的新寵。作為動畫綜合藝術的重要組成部分，適當的動畫背景音樂有助于提高影視動畫作品的效果。然而動畫音樂的選擇和制作過程往往需要具備專業的和完善的音樂知識。目前，國內部分高等院校已經陸續開設了動畫音樂這門課程，其授課對象主要以動畫專業學生為主，旨在培養具有專業音樂知識背景的動畫制作人才。在動畫音樂教學方面，隨著現代計算機技術的不斷創新和發展，數字化技術被逐漸應用到高校動畫音樂的教學實踐中，且取得了良好的教學效果。
一、基于數字化技術的高校動畫音樂教學方法
數字化技術是伴隨計算機技術和互聯網技術的發展而興起的一門新興技術，數字化音樂則是依靠計算機音樂制作技術和多媒體系統，借助必要的技術和硬件支持對音樂信息進行編輯和整理所得到的一種音樂形式，也稱“電子音樂”或“MIDI音樂”。數字化音樂的制作過程主要依賴于包括計算機設備、聲卡、合成器等外接設備以及音頻制作軟件、音源、調音臺以及數碼錄音機等硬件設備在內的多媒體系統，具有易修改、音質優良以及寬動態等諸多優勢。在動畫音樂教學中，則主要借助相關設備器材完成練習作曲、和聲以及視唱練耳等教學內容，利用數字化技術完成各項內容的即時修改以及創作各種類型的音樂。在傳統的以電腦為教具進行動畫音樂教學的過程中，往往存在教師教學呆板、固定音樂和動畫結合效果差等問題，運用電腦多媒體系統，教師能夠實現對事先制作好的音樂、動效、音效等進行即時的編輯、剪切和替換，還能夠根據學生制作動畫的要求快速修改定型的音樂和音效等，從而得到不同風格的音樂效果，不僅提高了高校動畫音樂教學的效率和質量，更容易得到一種包含不同風格、更貼近動畫動效的音樂效果。
在實踐教學工作中，利用數字化技術和多媒體系統進行動畫音樂課程教學，能夠使學生更好地融入實際的音樂作品，獲得一種全方位的立體的音樂感知，在拓展學生動畫音樂基礎知識的同時使學生更早適應動畫音樂多元化的發展趨勢。
二、數字化音樂教學模式下高校動畫音樂教學的實踐改革對策
傳統動畫音樂教學模式下，教師往往采取的是首先對各種音樂風格進行講授和介紹，然后組織不同風格音樂的聽練，最后再結合動畫配樂的方式進行學習。這種傳統的教學方法既有優勢也有其無法解決的弊病。長期以來，由于教學條件的限制和傳統的教學模式影響，課堂中所應用的動畫音樂主要是一些已經事先存在的音樂或音效，這與數字化音樂背景下動畫音樂文化的多元性相矛盾，無法滿足不斷變化的動畫音樂教學要求，最終導致動畫音樂教學進度遲緩、學生學習積極性不高，動畫編配音樂時間能力差等問題。同時，考慮到動畫音樂課程的教學對象主要以美術動畫專業學生為主，其音樂基礎知識相對薄弱，傳統的先講授音樂基礎風格再進行配樂實踐的方式對缺乏專業音樂基礎的美術動畫專業學生來說，其教學效果并不理想。
在數字化音樂環境下，為了適應多媒體系統教學的要求，高校教師應在教學結構和教學方式上做出適當調整以適應動畫音樂多元化、專業化的要求。具體來說，高校動畫音樂教學應在以下幾個方面進行改革實踐：
（一）應盡快制定和嚴格實施新的動畫音樂課程標準，新的動畫音樂課程標準有利于規范當前國內不同層次水平的音樂教育，改善基礎音樂教育水平和現狀，在選用音樂教師、音樂教學設置配置以及不同層次學生音樂教學活動安排中嚴格遵守新課程教學標準，從而提高動畫音樂的教學質量和水平。
（二）注重音樂教師的職后培訓教育，提高動畫音樂教師素質。教師素質是提高動畫音樂教學水平的根本，也是具體應用數字化技術教學的主體。在數字化教學背景下，應不斷加強在職教師應用現代多媒體教學技術的培訓教育，通過多種培訓渠道，打造一支專業知識一流、教學經驗豐富、能夠熟練應用現代教學手段和工具的師資隊伍，真正發揮數字化音樂教學在高校動畫音樂教學工作中的作用。
（三）以多媒體系統為輔助，不能取代師生之間的互動，應在應用多媒體教學的過程中適當安排教師范唱、彈奏等必要的教學手段以及和學生之間的互動交流，教師應在教學過程中不斷提高自身的音樂教學基本功。
三、結語
動畫音樂是影視動畫作品的靈魂，在進行影視動畫配樂過程中如果不能根據動畫作品修改動畫配樂，而僅是沿用固定的音樂、聲效和動效，在一定程度上限制和我國影視動畫業的發展。隨著計算機技術和多媒體系統的快速發展，在數字化音樂背景下，充分利用電腦音樂和動畫音樂相結合的教學方法，充分利用現代信息技術手段完善動畫音樂教學工作，能夠大大提高和改善高校動畫音樂教學的教學效果。與此同時，在動畫音樂教學工作中應用數字化技術和多媒體技術并非完全否定傳統的教學方法，而是在傳統教學方法基礎上的延伸和升華，利用多媒體系統實現動畫音樂課程的交互式教學，不僅豐富了動畫音樂教學內容，也開闊了學生的音樂視野，提高了學生動畫音樂的學習效率。
參考文獻：
一、金智教育公司介紹
江蘇金智教育信息股份有限公司（簡稱“金智教育”）是金智集團旗下的核心企業、中國最大的教育信息化服務提供商。公司業務起步于20年前教育部的“金智工程”，從為高等院校搭建IT基礎環境建設，一路發展到為高等院校、職業院校、中小學提供信息系統運行支撐平臺及師生信息服務平臺。金智教育在高等院校成功推進了信息服務移動化，兩年內為超過百所高校提供個人移動端信息服務平臺，并正在嘗試為以開放有序的方式為基于3000萬大學的O2O增值服務商進入校園提供通道；成功推進了高校在線教學平臺，與上海交通大學合作的“好大學在線”已經為數十萬學生提供線上教學及課程學分認證。
二、金智教育高職數字化校園整體解決方案
金智教育高職數字化校園整體解決方案是專門針對高等職業院校管理和教學特色，提供差異化的數字化校園整體解決方案，滿足學校聚焦教學，整體運營的建設要求。
（一）金智教育高職數字化校園的優勢
1. 一體化設計
采用軟硬件一體化、教學管理一體化的建設模式，以學校為單元進行頂層設計，覆蓋了從校務管理到數字化學習的建設需求。這樣的設計全面滿足國家建設規范，方便數字化校園建設的統一規劃和分布推進，減少系統集成與接口，簡化實施過程，提升系統的安全性。
2. 集中式校園ERP
打通校級管理的業務流和數據流，有效沉淀高質量的數據，及時獲取決策所需的信息和統計數據。這樣個業務部門在同一的工作平臺上開展業務管理，師生可以獲取一站式的信息服務，為校領導科學決策提供數據支撐。
3. 資源建設，互動教學
便捷的資源建設過程，高校的網絡學習平臺，完善的核心專業課程展示平臺，促進學校優質小本資源的建設與沉淀，并以網絡學習平臺擴展教學模式，促進師生交流互動，打造“網上課堂”。
4. 專業服務，價值保障
方案采用“產品+服務”的交付模式，以人均從業經驗7年以上的服務團隊，提供諸如管理咨詢、個性化實施、資源建設等服務內容。根據學校信息化建設基礎提供針對性的方案，保證軟件產品真正投入使用，切實保障項目成效，是信息化建設能夠服務全校，惠及師生。
（二）金智教育高職數字化校園的成功案例
1. 項目介紹
南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、歸檔，同時進行精品課程、網絡課程制作、題庫建設，讓學生參與開展自主學習；基于數字化學習平臺開展網絡教學的教學評價，方便學員展示匯報，及時為領導提供科學決策的依據，同時也為地方經濟服務培養人才提供方便。
2. 項目成果
南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設為在校學生自主選擇課程學習、學生工學交替和頂崗實習、畢業生在職進修、行業企業員工在職培訓、社會人員的自主學習以及社會化考試（如英語等級考試、計算機等級考試）等，同時也充分發揮出國家師范院校專業教育資源的優勢。
目前，系統已連續使用2年，共建設資源數近5萬條，網絡課程66門，其中國家精品課程5門，省級精品課程3門；覆蓋到紡織、服裝、經貿、外語等11個院系、52個專業。
三、金智教育的服務保障體系
作為專業的學校信息化應用集成商，金智教育希望能與學校結成長期的合作伙伴，與學校共同完成校園信息化的規劃定制、軟件開發實施、應用推廣、運維服務的全過程，幫助學校共同實現信息化應用效果的螺旋式推進。
（一）咨詢規劃
金智以“提升客戶價值”為使命，基于對學校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和實踐探索，向學校提供專業化、差異化、一體化的咨詢服務。金智將根據學校戰略發展規劃、培養目標、管理模式，為教育提供IT戰略規劃、架構規劃、實施規劃三個層面的IT咨詢，通過信息化技術幫助學校改進管理、改革教學、創新科研、延伸服務。
（二）實施推廣
面對起步晚、業務范圍廣、行業標準不成熟的教育信息化領域，金智教育每年確保與經營獨立的研發經費，堅持業務模式與技術能力并重的研發策略，結合校際差異、融合IPD和CMMI思想。構建符合教育業務需求發展的研發體系。
（三）運維服務
面向21世紀的中國教育的發展和定位的轉變，服務的專業化和社會化都是大勢所趨。通過專業服務公司提供針對性很強的運維服務，無論是從服務質量、用戶滿意度，還是服務成本的角度都是最優的選擇。關于輔助工具，金智教育提供一整套涵蓋服務支撐、資源管理及監控預警等方面需求的規范化、智能化的輔助工具，為運維服務提供有力保障。
（四）IT培訓
隨著下一代互聯網IPV6的走進校園及國家大力投入資金建設CERNET 2,數字校園2.0也逐漸成為各大學建設的主流。由此數字化校園進入了系統、應用、信息的集成階段。以計算機多媒體技術、網絡技術和現代教育技術為支撐的數字化教學環境,首當其沖成為我國高等院校數字校園2.0建設的主要方面。同時應用數字化教學環境所進行的遠程教育、網絡教學等新的開放式教學模式已逐漸成熟、系統。數字教育資源的共享與利用也在改變著我國整個高等教育的面貌。
一、數字化教學環境與平臺建設的基本內容
高校在綜合總結以往經驗的基礎上根據自身教育教學的特點,在已有系統基礎上構建“一體化數字化教與學平臺”,構建適合高校推廣應用的數字化教學系統,可概括為一個門戶,將應用集成起來為用戶提供單一訪問點的個性化服務;一個考核,對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核;一個管理,是對整個教學環境中的教師和學生進行管理;N個應用,是指各個教學系統信息的采集、加工和使用,是數字化教學平臺建設的支撐。構成如圖見下:
二、數字化教學平臺建設方案
為達到上述整合目標,我們需要進行如下三個建設:環境建設、隊伍建設、機制建設。
1.環境建設
環境建設主要是以校園網、多媒體網絡教學系統等為基礎的硬件構成的環境。主要是由支持數字化教學的硬件設備構成,包括校園網、多媒體投影教室、多媒體網絡教室、精品課程錄播教室等。
(1)校園網
校園網是數字化教學硬件環境的核心,是數字化教學的基礎支撐平臺。校園網主要由服務器、網絡互聯設備和網絡傳輸線路等構成其基本功能是為學校的教學、管理和科研服務,用戶可共享校園網內部和互聯網上的各種信息資源由于校園網在數字化教學環境中的基礎地位。
(2)多媒體投影教室
多媒體投影教室主要由數字化投影機、視頻展示臺、多媒體計算機、錄音機和校園網接口等多種媒體設備組成。它是數字化教學環境的重要組成部分,是教師、學生與數字化教學環境相互作用的重要終端平臺,分布廣泛,利用率高,已成為高校目前主要的課堂教學環境。
(3)多媒體網絡教室
多媒體網絡教室是由一定數量的電腦組成的小型局域網,通過網絡設備實現教師機與學生機之間的通信,并且具有多種輔助教學管理功能的教學系統。在多媒體網絡教室中可以開展多種形式的多媒體教學,師生的實時交互性是其重要的功能特點。多媒體網絡教室連接校園網后,可方便地開展網絡教學。
(4)精品課程錄播教室
精品課程錄播教室是實時多媒體教學直播、轉播系統,可以作為實時視頻直播教學的主播場所,還可以滿足全校N個校區范圍內的視頻會議和視頻教學的需要。
2.隊伍建設
提高廣大教師運用現代教育技術開展教學活動的水平和素質,是實現數字化校園建設的重要保障。高校教師教育技術培訓旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討,促進高校教師教學能力的提高,增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。
3.機制建設
網絡教學、多媒體課件、精品課程等教學資源的開發和應用是保證高校數字化教學作為一種全新的教育方式去提高教學質量的有力因素。
(1)網絡教學開展機制建設
根據高校目前的實際情況,在網絡教學的開展上要重視教師與學生的互動以及學生參與該課程的情況上面;通過學校立項,推進網絡教學平臺的廣泛應用,使網絡教學平臺成為積累教學資源的重要手段;通過立項建設課程學習網站:選擇特色優勢學科中的優質課程,以及基礎較好的新興學科中的重點課程,立項扶持這類課程的學習網站建設。
(2)多媒體課件開發機制建設
多媒體課件開發上應重點放在全校公共基礎課的課程制作上,把它作為一個系統工程,在校有關部門的組織規劃下,對全校公共基礎課實行按順序制作的計劃,確定媒體采用的形式和手段,然后再進一步分工。對所要制作的課程進行論證,共同設計、開發,并要有相應的政策,形成統一的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、推廣等工作。從而建立全校公共基礎課程多媒體教材建設和課件開發機制與科學的質量體系,為將來的公共基礎課逐步實現網絡化教學奠定堅實基礎。
(3)精品課程網絡化機制建設
