時間：2023-07-02 08:22:36
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案例一：從社會中的化學提高學生素養
講原電池原理時，我會順便講解一些金屬的腐蝕和防護。學生也會問我，為什么鐵會生銹，如何生銹之類的問題。再如：講解乙酸酯化反應時會給學生提到家里做魚放醋和料酒會變得更香，有學生會問有什么反應。再有，之前報道過一個令人沉痛的新聞，河北三鹿嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，致使很多孩子患上泌尿系統結石以及大頭娃娃。有很多學生問我為什么，并說出了很多跟食品相關的現象。
這是從生活中看到的化學，一方面，增強了學生對化學的學習興趣；另一方面，在這樣的情況下，主動改變學生學和老師教的模式，把學生放到主體的位子上，給予他們思考提問、實踐歸納的機會。
作為一名高中化學教師，我參加了很多關于新課程教學的培訓。曾在培訓中聽到：新課程教學改革的理念在于“從生活走進化學，從化學走向社會，讓化學溶解于實際中，再結晶出來”，也就是“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助他們認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。
因此，實施新課程教學，首先必須把人們的生活內容及其知識經驗納入教學過程，借以超越狹隘的課本教材。其次，改變學生的被動受教地位，以學生為主，讓他們由課堂知識的接受者上升為生活知識的共建者，借以激發他們求知的積極性和能動性。同時，讓學生深刻地思考，化學是該給予人們健康，還是災難？我跟學生說：“你們將來可以用你們所學的化學知識，給自己創造一個健康的生活?！?/p>
案例二：從實驗中的化學提高學生素養
在碳酸鈉與鹽酸的互滴以及鋁離子與氫氧化鈉的互滴的講解中，若只對學生用填鴨式補充知識點，那最終學生很容易會遺忘。但是，若讓他們自己觀察總結，就會記憶深刻。
在我校近幾年教學中，安排了眾多學生實驗和教師演示實驗，化學是一門與實驗緊密結合的學科，很多無法用理論語言解釋的可以直接從實驗中得到結論。同時，實驗也可以培養學生的動手能力，實驗操作能力和觀察能力。
在一次乙烯性質探究的學生實驗中，我發現了學生實驗中存在的眾多問題，有的同學對于硫酸有一種莫名的恐懼，也有學生在加熱溶液時火焰掌握不好，也有對于有氣味的氣體就表現恐慌。
在通過我講解、指導糾正后，很多同學對實驗有了很大的改觀，也對實驗的結論有了深刻地認識。
實驗是化學教學中重要的組成部分，我們可以從實驗這一
部分找一個出口，培養學生從實驗中觀察化學，提高自身的學習素養。
案例三：從多媒體中的化學提高學生素養
有機物取代和加成反應講解時，學生對于有機物分子的結構存在很大的疑問，對于取代反應和加成反應也有著很多的誤解。很多同學在剛剛接觸有機物的認識時，搞不清楚取代反應和加成反應的區別。我給同學們放了一系列的動畫，苯與液溴的取代，甲烷與氯氣的取代，乙烯與氫氣、溴水加成等等?？赐陝赢嬕院?，學生得到了直觀的認識，對取代和加成有了明確的認識。
教師要善于應用身邊的一切資源，可以是講環境污染的時
候，在污染現場拍的照片，也可以是投影儀、多媒體。例如：講膠體時，筆者給學生展示自己在原始森林里面拍下的丁達爾現象圖片，
講環境污染時展示嚴重污染的水華圖片，講化學標識時展示高
速公路上搶拍的易燃易爆物標識，講滲析的時候，放一段Flash
動畫等等。
這些生活中積累起來的教學資源在課堂上信手拈來，效果非常好，甚至可以說是意想不到的。這些知識要講起來，也許大半天都講不清，學生缺乏形成相關想象的日常生活基礎，但用相片、圖片或者多媒體的方式，他們很快就明白了，而且興趣盎然。通過關注和運用新聞資料，拉近了學生與化學的距離，這是很明顯的。
教學反思
新課程教學的目標是提高學生的科學素養，如何提高學生科學素養呢？這個目標落實到教學實踐中來，就會對教師有新的更高的要求。新課程教學需要教師更加細心地研究每個知識點，更多地發現和積累與各個知識點相關的社會生活資源，同時也要靈活運用身邊的每一份資源。這也是一次挖掘教師主觀創造力的教學改革，學生的未來人生軌道將更加深刻地留下教師辛勤勞動的痕跡。
參考文獻：
[1]王軍翔.論科學素養與新課程.中學化學教學參考，2007（12）.
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.041
1 引言
現代化的社會里，我們的生活總是被新時代的設備所影響，遠的不說，就比如說我們平時說的習慣用語，還有我們使用的一些電子設備等等，這就是時代的力量，所以說在當代的傳播方式中播音主持就顯得尤為重要，新時代下，媒體成為了很熱門的一個行業，那么播音主持就是媒體的最重要的環節之一，媒體的形式很多，只是大多都是播音主持的又一個新的轉變而已罷了，播音主持專業是媒體從業人員的隊伍當中的重要的一個隊伍力量，新的媒介是這個時代不斷發展的產物也是我們的智慧成果，新媒介以驚人的速度在發生著變化，不斷地改變著人們的生活方式，同時也在不斷催生著新的媒介的產生與發展。
2 現階段的新媒介環境
2.1 現階段的媒介的發展
現階段我國在以驚人的速度發生著變化，不斷地催生著新的傳播媒介的產生也不斷地促進社會的發展和改變著人們的生活方式。高職院校的學生的學習勁頭與興趣都比本科院校的學生在客觀上來說較差，所以在專業素養和專業能力方面的培養當中學校方面肯定是希望能夠給予他們越來越好的環境以及越來越多的實踐的機會，所以這就需要我們的校企合作單位能夠在學生的在校期間為我們的學生提供更多的實習的機會，使我們的學生能夠在專業能力的提高方面得到一個好的鍛煉的機會，在學生自我價值的提高的方面合作單位起到了一個推動的作用，現階段的媒介正在以它們的驚人速度發展著，不斷逼近我們的生活。
2.2 當代環境
我們是祖國幸福的一代，我們處在一個經濟高速發展的和平時代，我們的生活不斷地信息化不斷地電子化，我們是新時代的高科技產物的享用者，所以說我們是幸福的，我們是新時代的孩子是幸福的一代，我們處于一個電子時代，這是科技革命的作用，當代的環境就是我們的傳播渠道是多方面的，方式是多種多樣，傳播的速度是很快的，以驚人的速度傳播著我們所要知道和不想要知道的一切信息。
2.3 當代媒介發展趨勢
當代是一個電子時代，我們都在使用大多的電子設備，我們的媒介從最初的口頭到實物再網絡等等的發展以及電子設備的廣泛應用，社會不斷發展我們的傳播方式也在呈現著多元化的趨勢，同時也是越來越簡便易懂的，以更快的速度在傳播著，這就是我們現階段的所處環境，至于媒介的發展將會是一個驚人的態勢，將會更加的容易讓我們接受的，將會是我們無法預料，但是可以肯定的是會越來越高科技。
3 播音主持專業
播音主持是我們現階段的一切傳媒發展的基礎，使我們的傳媒邁上一個新階段的標志，對于播音主持專業的發展我們要時刻去關注，要保持著一顆洞察力很強的雙眼去關注我們的播音主持這個專業，面對著每年不斷增加的學習播音主持專業的學生，我們要不斷地去做出相應的措施，這是使我們能夠更好的辦好播音主持專業的考驗之一，播音主持專業說小它就只是一個信息傳遞的方式而已，但是說到大就是可以說是影響我們國家精神面貌的一項活動，大多的播音主持是娛樂性的，但是對于央視等那些主流媒體就是很正規的，關乎一個國家的精神風向，這是世界了解我國的一個重要方式和窗口所在，所以播音主持專業對于社會的發展起著重要的作用。
4 播音主持專業的人才素質的培養
學校對于學生專業的培養應該從課本抓起，只有讓他們掌握了專業知識的同時才能安排他們去企業里面去實習，學生們的實習過程可最好最準確的了解學生的最近動態和能力，這也在很大的程度上減少了企業在招募新的人員上所需要花費的不必要的時間和精力以及財力等，當然這對于有些學生來說也是一個好的機會，因為這樣不僅可以減少自己找新的工作的時候所要花費的時間也在很大程度上解決了自己適應新的環境的時間和精力等，讓自己更快更好的投入到新的工作環境，這樣不僅對于企業是好的機會，同時也是對于學生的好的機會，每一個學生上大學不僅僅是為了增強自己的知識和擴大自己的視野，同時也是為了能夠找到好的工作，所以校企合作這樣能夠使學校提高在同行業的知名度，好的就業能夠吸引更多的學生，能夠不斷為學校和企業輸送更多的人才，使企業、學校、學生三者之間形成互利共贏的最好狀態。
5 結語
播音主持行業在這個現代化的社會里面越發的讓人喜愛，是我們樂于學習的一個專業，同時它也是這個電氣時代的不斷進化的產物，是我們這個時代最值得驕傲的產物，讓我們的信息快速的傳遞，對于播音主持專業方面的人才的培養就需要我們花費大量的時間和精力去提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]孟建.國際新聞界[J].時尚雜志，2011.
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
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二、活動內容
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
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二、活動內容
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
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三、活動時間
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四、活動地點
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五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
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4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
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農安高級中學
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
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四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
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四、活動地點
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五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
一、核心素養的內涵與價值取向
1.核心素養的內涵
核心素養是我國教育改革對人才質量標準的重新定位，目前我國在核心素養研究上還處于起步階段，核心素養內涵還沒有精準定位，而國外對這塊的研究比較豐富。英國繼續教育聯盟是最早進行核心素養課程設計的組織，曾列出一百多個關鍵能力；澳大利亞梅耶委員會在1992年的時候就致力于研究核心素養，在內涵、構成、評價準則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養分支；到了21世紀初，經濟合作與發展組織啟動了素養的界定與遴選――理論和概念基礎項目，該項目研制的核心素養為世界各國建立本土化核心素養提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯盟采用了歐盟議會和歐盟理事會提出的終身學素養，在此基礎上，歐盟提出了終身學習的核心素養。從國外核心素養研究成果能夠發現，核心素養的內涵主要三方面：第一，培養學生核心素養要培養學生的全面發展，也就是說學生經過教育培養后要擁有怎樣的素養和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養的內容是包含多方面的，比如解決問題、人際交往、信息處理等素養；第三，核心素養通過思想基礎、具體內容、呈現方式三位整合的方式呈現，側重對學生人文素養及生存能力的培養，具有非常強的綜合性?？傊?，培養學生核心素養就是讓學生能夠適應社會發展需要，獲得全面提升，提高社會生存力的素質，養成終身學習，提高綜合素質水平。
2.核心素養的價值取向
社會的發展需要人才，教育能夠培養人才，而社會的發展與進步又帶來教育改革，所以課程改革符合對人才培養的需求，國際教育核心素養重點關注創新素養、科學技術素養等內容，這也體現了科技進步對人才素質提出的新要求。素質教育的根本宗旨就是全面發展和終身發展，世界各國對核心素養的遴選都會涉及到這方面所需要的知識、技能、價值觀、態度等內容，比如解決問題的能力、學會學習、合作能力、表達能力等，這些素養都是關于學生自我發展、適應未來社會發展的素質。學生的核心素養的培養是對學生的終身發展起著導向作用，核心素養就像房屋的地基，只有地基穩固才能決定樓房的高度和堅韌度。國際上核心素養的培養除了讓學生擁有社會生存必備的能力之外，還涉及到了職業發展、生活規劃、解決沖突等學生個人品質與素養的內容，讓學生今后能夠更加和諧的融入社會，對學生核心素養的培養正是體現了以人為本的教育思想。
二、課程改革如何強化學生的核心素質
1.注重學生身心健康發展
學校教育不能將學生養成書呆子，只知道死讀書在當前社會是不利于發展的，所以要⒀生的身心健康放在課程改革的首要目標，要讓學生練就良好的體魄，才能更好的進入學習。學生通過體育鍛煉也能夠學習到合作、團結、競爭、堅韌等良好的品質。比如校園足球，既能夠鍛煉學生的身體，還能夠培養學生良好的團隊意識與體育精神與競爭意識。除了要鍛煉學生的身體素質以外，還要讓學生養成良好的習慣，比如運動結束后會自己整理器材、收拾東西，培養他們獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，這樣在今后步入社會后更加獨立，自力更生，不會過分依賴父母，運動還能夠培養學生熱愛生活、樂觀積極、團結向上的精神。
2.培養學生終生學習的能力
學校對學生的教育是階段性的，學生在今后的人生要不斷超越自己就要養成終身學習的能力，所以學校不僅要教授學生應該具備的知識技能與素養，還要培養學生終生學習意識，培養學生的學習興趣就是一個很好的例子，興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，那么學習對他們來說只是一個任務，教師與家長的要求下不得不完成學習，學生就是處于被動學習、被動教育的狀態。學校教育要激發學生的學習興趣與積極性，要加強學生主動思考的能力，鼓勵學生大膽思考，勇敢提問，勤于問為什么。比如在進行教學的時候，教師不要急著把知識結論和盤托出，要先讓學生展開疑問，然后根據學生的疑問來展開教學，讓學生帶著問題來聽課，在教學過程中，讓學生自己解決疑問。還可以多用一些不同的教學方法來提高學生的學習積極性，比如可以用小組學習模式、角色扮演、實驗操作等，讓學生能夠對課堂教學產生新鮮感，保持高度的興趣度。
3.要為學生打下走向社會的基礎
人是生活在社會下，學生最終是要買入更高的學校，走出校園，走向社會，人要在社會中更好的發展和生存，就要適應社會，要了解社會，學會共處與改變，當在社會中遇到各種問題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創造來推動社會的進步和發展，所以課程改革要注重為學生打下走向社會的基礎，要讓學生能夠學會尊重別人，學會正確的人際交往，學會怎么與人溝通交流。目前很多學生都是獨身子女，這些孩子身上往往會出現自私自利、以自我為中心的不良現象，這就要培養學生的社會情緒，加強團隊意識，正確處理與他人的關系。比如可以設置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實了國家規定的基礎性課程，有超于教材，將當前知識點與其他相結合，給學生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發展。除了在課程事實上，要體現教師的專業領域的整合以外，還要讓學生能夠在學習知識以外，會主動思考，自己領會新的知識，拓展思維，學生要敢于探索，勤于問為什么，而不是對現有的知識結論死記硬背。每個學生的學習能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發學生自主思考，從而全面提升學生的綜合素質能力。
參考文獻：
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二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略
1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。
2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。
3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。
關鍵詞：高中英語教學；核心素養；教學過程；現代教育技術
“核心素養是人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力”（張華，2016）。英語學科核心素養主要由“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”構成（王薔，2015）。我們在教學實踐中一切教學設計和活動要以核心素養為基本出發點，但更要關注具體的學習過程。要把抽象的學科素養名詞細化為具體的可達到的小的教學目標，才能更好實現對學生學科素養的培養。下面以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課教學為例，與大家探討我在教學中是如何借助多媒體技術、關注日常教學過程、潛移默化地培養學生的英語核心素養（之文化素養）的。
一、教學分析
1.教學內容與整合分析 課文題為“古代哲學家”，文本三個自然段分別介紹了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影響，涉及14個生詞25句話。根據《課程標準》（2000）和教學大綱（2016）的要求，學生要對中外文化有所了解，并要能夠對一些常見的話題的人或者事做出簡單的評價。本模塊“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表達原因。教材中相關練習也可以整合到預習學案中。
2.學生分析 高一的學生抽象思維能力正處在發展階段，對直觀的視覺沖擊記憶會更加深刻。另外，學生在語文和歷史課上對古代哲學家等有所涉獵，但是用英語語言輸出對幾位哲學家的介紹及評價還有一定的困難。
3.教學目標分析 知識：了解關于三位古代哲學家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影響以及三位哲學家彼此間關系。能力：會從人物生平、信仰、影響、關系等方面思考和評判一位哲學家；能用英語介紹并評價三位哲學家（教學重點和難點）。情感：感受三位哲學家的偉大影響力，強化中國文化傳播意識。
4教學設計思路與流程。本堂課依托合作學習和任務探究的學習理念，借助交互式一體機、圖片、視頻等多媒體手段為學生創設情境，利用導學案整合了教材中的“功能”部分，鼓勵學生小組合作探究。主要教學活動的流程為：教師用圖片新課導入（學生看圖識別思想家）教師利用導學案與多媒體技術引導學生探究文本（學生分步探究人物關系、生活背景、信仰教義及社會影響）教師指導學生活動操練（復述與評價哲學家）教學結束。
二、教學過程
1.新課導入 【教學步驟】學生觀看并識別國內外古代偉大哲學思想家的圖片。
【設計意圖】熱身。多媒體運用使教學更加直觀形象生動有趣。
2.重難點探究 “探究式教學法有助于提高閱讀速度和效率，激發學習的主動性”（李軍，2016）。所以本課按照先總后分的原則依次探究人物關系、各自生活背景、教x信仰和社會影響力。
【教學步驟】探究點一：哲學家們的人物關系
（1）速讀三個自然段并回答下列問題。
Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confucius’s ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius
（2）借助觸控一體機拖動三位思想家圖片，畫出人物關系網絡圖，并復述三人關系。
【設計意圖】回答問題輔助理清人物關系網，關系網輔助復述人物關系。
【教學步驟】探究點二：哲學家們的生活背景
（1）查讀課文并回答下列問題。
What’s the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person
（2）補充關于這三位哲學家的生活故事。
【設計意圖】理科生歷史知識薄弱。教師適時提供春秋戰國時的地圖，補充背景知識，促進捕捉人物生活背景，鋪墊理解下文的思想教義。補充“孟母三遷”等故事調動學生積極參與并幫助理解孟子能夠取得巨大成就的原因。
【教學步驟】探究點三：哲學家們的信仰教義
（1）從文章中挑出三位哲學家的信仰教義，并予以解釋。
（2）評價其中一個信仰教義理念，并闡明原因。參考句式“The reason why… is that…”。
【設計意圖】層層遞進。整合模塊功能句式，為學生語言輸出提供語法結構支撐。
【教學步驟】探究點四：哲學家們的社會影響
（1）閱讀文章并回答下列問題。
Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confucius’s ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ What’s the book？ Who created Mohism
（2）討論提出其他的事實或者案例反映三位哲學家在古今中國的社會影響力。
【說明】圖組一（略）是孔子古代講學圖、世界孔子學院分布圖、孔子雕像圖、為維多利亞大學孔子學院揭牌圖和周潤發版電影“孔子”海報圖。圖組二（略）是各種版本的孟子讀本和各地各式各樣的孟子雕像圖。圖組三（略）是中國山東墨子紀念館內外實景以及青少年集體進館參觀學習的圖片。視頻（略）是“墨子救宋”故事的視頻。
【設計意圖】閱讀問題鋪墊理解社會影響力。但是他們的影響力不局限于此?！敖處熢趯W生的英語核心素養進行培養的過程中，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗”（王，2015）。所以教師特別設置了這個環節，并整合相關圖片視頻等以強化學生情感體驗，學會用英語來表達和傳播博大精深的傳統中國文化和思想內涵。
3.操練活動
【教學步驟】回顧并總結介紹偉大哲學家們的角度，復述對一位偉大哲學家的介紹。
【設計意圖】承上啟下。完成“總――分――總”的學習模式。
【教學步驟】評價一位哲學家并說明理由。推薦使用“The reason why… is that…”句式。
【設計意圖】綜合語言輸出，回顧本堂課所學，提升綜合語言運用能力，化情感態度。
【反思】本環節屬于最后的綜合語言輸出環節，立足于上一探究環節的語言信息輸入和語言初步輸出。同時本環節進一步強化學生的能力和情感，是對這堂課教學目標的進一步檢驗。
三、教學反思
任何的教學活動都應該以“培養學生英語核心素養”為基本理念和風向標，但是具體的教學實施過程中需要細化教學目標，通過關注教學過程來關注核心素養的培養過程。在具體教學過程中，可以根據文本及學生的特點，充分利用圖片、視頻、白板等現代化教育教學手段，為學生搭建學習腳手架，潛移默化地培養學生的英語核心素養。
參考文獻：
[1]李軍，探究式教學法在高中英語閱讀教學中的應用，《英語教師》[J]，2016年11期。
“核心素養”概念首先由國際經濟合作與發展組織提出，旨在研究應該培養學生具備哪些知識、能力以及情感態度，才能將個人自我價值實現與融入未來社會完美結合。2014年，教育部《進一步全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。［1］2016年9月，北京師范大學林崇德團隊發表研究成果《中國學生發展核心素養》，提出以培養全面發展的人為目標的“核心素養”，在教育過程中，培養學生既適應個人終身發展，又適應社會發展需要的關鍵能力。此后，“核心素養”成為中小學教育教學實施的導向。培養學科核心素養成為課程實施的目標。
一、核心素養背景下新課標對小學語文教師閱讀素養的要求
“核心素養”是學生應具備的關鍵素養和能力，具體到小學語文方面就是“將學生的語言實踐能力與語文學習相結合，培養學生的綜合素質”“基于核心素養的小學語文教育更加注重對學生思維能力、創新能力、自主學習能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養”。［2］小學語文教育重視培養學生“核心素養”，這就要求小學語文教師具有與之相匹配的閱讀素養。新課標對閱讀教學實施建議強調:“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本……不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！保?］這一建議對小學語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學語文教師必須具備深度發掘課程內容的能力，自主開發教學內容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運用課堂教學策略的能力，把握現代教育改革發展方向的能力。核心素養背景下，小學語文教師應具備的閱讀素養包括:“教師按照閱讀的方法和規律，在自主閱讀學習中，完成符合語文教師職業需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創新并獲得閱讀審美體驗、建構文本意義、通過教學實踐與思考，提高教書育人的效能，發展自己潛能的綜合素質和修養?！保?］
二、小學語文教育專業師范生閱讀素養現狀
小學語文教育專業為小學語文教育培養師資，師范生在未來將承擔傳播燦爛文化的重大職責，擔負人類文明的薪火承傳。但令人擔憂的現實是:小學語文教育專業師范生中很大一部分文化底蘊薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習慣，較少系統深入閱讀。如果不進行針對性培養，閱讀能力達不到《課程標準》對小學語文教師的基本要求，具體表現為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發教學內容的能力;教學設計能力較弱，生搬硬套網絡現成模板，創新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學語文專業師范生閱讀素養的實踐探索在基礎教育大力倡導培養學生“核心素養”的背景下，小學語文教育專業師范生的閱讀素養與未來小學語文教學質量密切相關。為了提升師范生的閱讀素養，我們在實踐中進行了大量探索。
(一)以活動促閱讀，激發閱讀興趣
以活動來促進閱讀，激發閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養實踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進閱讀。誦讀是語文學習的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進閱讀。誦讀技能也是小學語文專業師范生應該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經典劇目演出等活動。學生們調動閱讀經驗，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學生自主選擇，學生在沙龍中交流閱讀體驗，分享閱讀成果，進行思維碰撞。沙龍讓學生們將閱讀與現實的世界緊密連接，更鼓勵學生去探求新的更廣闊的閱讀領域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調動學生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報端或結集成冊，既保存了學生的閱讀成果，又實現其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯動的良性循環。
(二)提倡師生共讀，加強閱讀指導
在閱讀過程中教師的引領與幫助，對提升師范生閱讀素養實踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進師生交流溝通，增進彼此信任，又有利于教學相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進行，需要方法引領。在閱讀實踐中，教師有意識地訓練學生熟練掌握并靈活運用閱讀策略:預測策略、統整策略、尋找重點策略等。避免學生因閱讀方法不得當產生畏難心理。第三，創設讀書氛圍，提升閱讀意識。創設濃厚的讀書氛圍對提升學生的閱讀素養至關重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學生與教師時時處處讀書，隨時隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領，提升閱讀素養。閱讀不僅要注重數量，還要提升品質。閱讀素養的提升需要專家的系統研究與文化引領。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團隊進行閱讀課題研究，及時將研究成果應用到閱讀實踐中，對學生起到引領作用。
(三)夯實基本技能，提高閱讀能力
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養要與學生的師范技能訓練緊密結合。所謂“師范技能”，是師范生區別于其他專業學生最具“師范性”的技能，包括教學設計技能、語言表達技能、課堂教學技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關聯、相互影響的。學生閱讀能力強，其技能就會相應較強;反之亦然。在培養師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓練與閱讀能力培養結合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學設計技能訓練為例:我們先讓學生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎上閱讀與此相關的十多種資料，再進行教學設計。這樣的訓練過程讓學生認識到教學設計不是僅僅參照教學參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎上的厚積薄發?；炯寄苡柧毜倪^程，就是滲透閱讀的過程;學生基本技能夯實的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養在扎實的訓練中逐步提升。
(四)翻轉教學模式，課堂助力閱讀
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須實現教學模式的改革與創新。傳統的教學模式注重教師講，學生的主體作用發揮不出來，閱讀積極性也相應地受到挫傷。改變這種現狀，必須進行教學改革———翻轉教學模式，充分發揮學生的主體作用。教師在課前布置相關閱讀內容，課堂上以學生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學過程與閱讀緊密聯系，學生完成閱讀任務便能理解教學內容。翻轉的教學模式是指導學生循序漸進閱讀的過程，教師的指導也遵循教—扶—放的教學規律。在翻轉的教學模式語境下，師范生的閱讀素養會逐步得到提升。
(五)創建課程體系，融入閱讀訓練
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須與課程建設結合起來。創建課程體系，將閱讀訓練滲透融入整個體系之中。小學語文教育專業開設的專業課程包括文學類與漢語類。兒童文學課主推繪本類與童話類作品閱讀，現當代文學課同步現當代名家名著，外國文學課導讀外國文學經典，古典文學課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學語文教師的教學能力緊密聯系。閱讀訓練在課程體系的宏觀構架下逐漸推進。學生的閱讀能力在系統的訓練中也會穩步提升。
(六)完善過程評價，全面促進閱讀
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，因此提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須完善過程性評價。精當的考量、準確的評價能夠有效地促進閱讀:以閱讀量化表定期對學生閱讀的量與質進行觀照與考察。學生的閱讀量化表與學業成績結合起來，整體構成學生的成績評定。閱讀的過程評價與學生的求學生涯共始終，也讓學生從思想上更重視閱讀，從而達到全面促進閱讀的效果。
(七)落地教學實踐，檢驗閱讀成果
小學語文教育專業師范生的閱讀能力最終要經得起教學實踐的檢驗。小學語文教育專業師范生的教學實踐是模擬課堂。學生在模擬課堂中完成學生與教師角色的轉換———自主解讀文本，進行教學設計，組織教學語言，進行板書設計。在教學實踐過程中，學生的閱讀積累會得到充分調動，學生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學習中有針對性地進行調整和補充。學生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗。
(八)立足學生終身，培養閱讀習慣
當今社會飛速發展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學習的意識，具備終身學習的能力。因此，閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成，都應該立足學生終身，密切關注學生未來發展，為其成為適應未來教育的卓越教師奠基。
［參考文獻］
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[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052
一、高中思想政治學科學生發展核心素養的界定
（一）學科核心素養
2014年4月8日，教育部正式下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。
由此，“學生發展核心素養體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發展核心素養體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發展核心素養”構建而成，而厘清“學科核心素養”需先正確認識“學科素養”。目前，關于“學科素養”的界定缺乏較為統一的意見，有側重于能力層面的，如學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合性要求;甚至還有側重于心理素質方面的，如學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養”的含義，才能準確把握“學科素養”，進而厘清“學科核心素養”的概念。
素養，一般來說有兩種含義，一是平日的修養，如藝術素養;二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養等。筆者認為，所謂“學科核心素養”中的“素養”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養并使之終身受用。當然，“素養”有很多，在此，我們只討論“核心素養”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養要求。而所謂“學科核心素養”即是在“核心素養”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養要求。
正如前述，素養需經過大量實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養。因此，素養的培育和發展側重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內化為素養，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養”的著眼點放在素養內化的過程，而不僅僅是能力培養的過程，且這種“關注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養能力”的教學模式，更多地關注如何使學生將能力內化為素養，從而為他們終身學習打下基礎。
（二）高中思想政治學科學生發展核心素養
所謂高中思想政治學科學生發展核心素養，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發展方面需要掌握的核心素養要求。關于高中思想政治學科學生發展核心素養的界定，學術界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關表述，有的則是照搬其他學科核心素養表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發展需要及時代背景，體現高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構高中思想政治學科學生發展核心素養。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發展核心素養作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現了高中思想政治學科學生發展核心素養的外延，也指出了幾個必要的環節，但仍沒有突出把握“素養”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化為學生的自覺行動并服務于終身學習。
既然缺乏必要的權威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發展核心素養的準確內涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經濟參與”主要指代經濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內在的聯系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現。
二、高中思想政治學科學生發展核心素養的培養路徑
（一）培育學科核心素養需要講求課堂引領策略
正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關注情感態度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環節引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養的過程中仍要講究課堂引領策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養。關于課堂引領的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒?！∷季S引領多用在課堂導入環節，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發學生感性思考相關知識乃至人生道理。問題對話引領和情感素材引領主要用在推進課堂教學的主要環節，如問題對話引領可用于師生對某一話題的互動環節，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關知識，引領學生思想;情感素材引領就是強調教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關知識點的落實，又能結合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養和提升學生的學科核心素養。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養的培養。
（二）培育學科核心素養要求抓住教學關鍵問題
所謂教學關鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關鍵問題，學科核心素養才有可能得到培養。
唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關鍵問題并妥善處理之。教師要從培養學生學科核心素養的角度出發，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關鍵問題。為此，可充分發揮學科教研組的集體力量，在各自教學經驗的基礎上自主提出教學關鍵問題，同時經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發揚民主，發揮集體的力量，使討論的結果盡可能符合學科核心素養要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應本校情況。
（三）培育學科核心素養理應關注學科特殊屬性
高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質的特殊學科淪為“普通學科”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這體現了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養時不得不關注的要點。又如新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，均可視作公民意識教育的良好素材。
總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內涵，加強對學生公民意識的養成教育，為高中生政治學科核心素養的培養提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。
三、結語
有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發展核心素養的確認與培育必將水到渠成。
[參考文獻]
在德育教育觀念和素質教育觀念等日益推廣的今天，核心素養逐步成為了新時期課改的重要目標，高中數學教學也不例外。為了滿足新課標對于高中數學課堂教學提出的各種新要求，確保學生可以形成自主學習學習能力和創新能力，教師就必須要結合學生實際情況來創新教學法。本文基于問題驅動教學法，探討了如何核心素養背景下高中數學課堂的特征。
一、核心素養背景下高中數學課堂中的教師特征
從教師角度來講，教師不再單純的是知識的灌輸者，取而代之的是多元化的角色轉變，具體包括：
其一，教師是問題情景創設者，不是問題的求解者。在問題驅動教學模式下，“問題”是其應用的核心，終極目的在于引導學生合理掌握相關的數學問題以及求解的方法，幫助學生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關的數學問題及常見問題求解方法，所以教師僅為問題情境的創設者，學生才是問題的求解者。例如，在學習“兩角差的余弦公式”部分數學知識的時候，為了幫助學生可以更好地了解和掌握該部分數學知識，數學教師可以為學生設置如下幾個難度適宜的問題：假設α和β為兩個任意角，試求證cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？試簡化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式，其有什么特征，該如何記憶？等等，以幫助學生通過思考這些問題來了解有關數學知識點。
其二，教師是問題學習引領者，不是問題結論傳遞者。學生是問題驅動教學模式下的主體，而教師卻僅僅為學生學習的組織者和引領者。從建構主義理論角度來講，知識是在特殊背景下建構，社會情境變化才是知識獲取的重要源泉，同時教育的根本目的在于培養和提升學生獨立思考能力，所以在問題驅動數學教學模式下，教師需要為學生合理設計一些富有啟發性的數學問題來揭示有關的數學本質和規律，幫助學生更好了解和掌握有關數學知識。但是為了確保數學問題設計的質量，教師必須要注重保持問題設計過程中難度的循序漸進，避免雜亂無章的教學問題設計影響了問題驅動教學的效果。從根本上來講，各種雜亂無章數學問題均可以劃分成若干個簡單問題的組合，所以解決有關復雜數學問題的過程就是將其劃分成若干個數學問題來達到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的時候，教師僅為問題輸出裝置，具體的問題求解還需要學生自主進行，所以說教師僅為問題學習引領者。
其三，教師是學生自主學習激勵者，不是學生自主學習替代者。師生關系并非是主客二者關系，不可片面地絕對化某一方的自主能動性。在問題驅動教學模式下，學生才是學習主體，這就要求數學教師要充分發揮學生在學習過程中的自主能動性，尤其是要考慮學生的智力因素和學習基礎來區別對待不同學生的學習效果，然后更好地激發學生學習的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵學生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關的數學知識，幫助學生從中更好地掌握和學習有關數學知識，從而極大地提升了學生學習效果。例如，為了更好地學習“兩角差的余弦公式”，數學教師可以借助cos（60°-30°）=sin60°來引導學生推導出cos（α-β）=sinα等類似結論，這種猜想結果準確性與否并非重點，關鍵在于要引導學生積極參與到問題的探討中來幫助學生形成自主學習習慣。
其四，教師是合作學習促進者，不是合作學習施教者。心理學研究表明，教育的本質在于充分借助心理學的相關知識，結合學生實際學習水平以及潛在發展能力等來為學生合理設計適合他們學習發展的學習方案，引導學生通過合作學習來更好學習和掌握相關數學知識。特別是在問題驅動教學模式下，借助分組學習可以幫助學生更好地解決有關的數學問題，同時也可以促使學生在相應問題情境求解的過程中來充分揭示數學知識的本質所在，更為關鍵的是要借助合作學習來幫助學生可以借助合作學習和探究來發掘有關的數學規律和掌握必要的解題方法。
近幾年，國內外的眾多學者對核心素養格外關注，自從提出核心素養之后，也就說明人們開始注重教育領域人才的培養。而數學核心素養是在當今大數據時代下產生的，也是人們順應現代社會的發展、應對社會的全新挑戰所必須要具備的素養。從創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等方面入手，對初中數學培養學生數學核心素養進行了詳細分析。
一、創設教學情境
在進行學生核心素養的培養時，一定要對教學情境的創設引起重視，采取有效的手段為學生創設一個良好的學習環境，鼓勵學生從主觀角度對數學問題進行分析，并在思考問題的同時激發學生的想象力和創新力，在教師引導和情境教學的基礎上加強學生對數學的探索欲，使學生主動進行問題的分析，從而實現數學核心素養的培育。比如，在人教版初中數學“平行線”的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對邊等，之后可以問學生：“你們還知道生活中哪些是平行現象？”從而引出平行線的學習。在導入課程之后，教師還要通過問題的形式來實現互動，并為學生創設相應的情境，“我們在過馬路時都會看到地上有斑馬線，同學們可以說一下它們有什么特征？”這時可以將之前的圖片展示在學生面前，從而激發學生的探索欲和互動欲，在研究的過程中不斷提出問題，實現學生核心素養的培育。
二、整合教學內容
在進行數學核心素養的培育時，僅僅依靠教材是遠遠不夠
的，要對各種有效的資源進行合理利用，實現資源與教材內容相結合，將它們有效整合在一起。在傳統的教學中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學時也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學生的知識層面，還不利于學生核心素養的培育。所以，教師一定要轉變這種教學模式，充分利用有效的資源，實現教學內容的整合。比如，在進行人教版初中數學“多姿多彩的圖形”的教學時，教師不能只給學生講解教材中的內容，還應該利用多媒體、現實生活中的資源，使學生對圖形有更加深刻的認識，還可以讓學生觀察教室中有哪些圖形，“同學們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實現教學中的互動，激發學生的探索欲，實現核心素養的培育。另外，數學核心素養的培育還可以與其他學生結合在一起，如與道德學科實現有機結合，可以讓學生在學習道德時感受數學知識，在學習數學時引發問題?？傊雽崿F初中生數學核心素養的培育，一定要加強教學內容的整合，使學生在高效的學習中養成創新意識、探索意識等，在以后的學習中不斷提升自身的綜合素養。
三、加強教學目標和數學核心素養的融合
在新時期教育背景下，基于核心素養教學，“問題―互動”式教學模式已經成為一個非常有效的教學模式，使初中數學教學發生了本質上的轉變?，F階段，教師在教學過程中都會將課程看作一個系統的、動態的整體，而教學目標著重體現在培養學生綜合素質方面，從而實現初中生數學核心素養的培育。所以，“問題―互動”式教學一定要在數學課程的教學目標基礎上進行，加強教學目標和數學核心素養之間的融合，重點提高數學的課堂教學質量。比如，在教學人教版初中數學“旋轉”時，其教學目標是讓學生掌握旋轉的概念，了解圖形的旋轉以及中心對稱等方面的內容?；谠摲N教學目標，教師在教學時可以讓學生動手做一些關于中心對稱的圖形，如有的學生做了一個風車，教師可以提問：“為什么會想到做風車？風車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還會對數學核心素養進行培育，使學生充分掌握相關的數學知識，為今后的學習奠定扎實的基礎。另外，在這種“問題―互動”模式下，還能拉近教師和學生之間的距離，使學生更愿意與教師交流，會更利于教學目標和數學核心素養的融合。
綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對學生數學核心素養的培育引起重視，在“問題―互動”的教學模式下，加強學生的創新能力。教師通過創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等措施的實施，切實提高了學生的數學核心素養，為今后的學習奠定了基礎，以后一定會成為對社會有貢獻的人才。
2016年9月13日頒布的《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養分解為包含科學精神在內的六大素養，并將科學精神的內涵解構為理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點。
1核心素養視閾下科學精神的內涵
要為科學精神下一個確切的定義，和對科學下定義一樣，是不切實際的。在不同的領域，學者們對科學精神內涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯網+”教育將科學精神的內涵概括為：追求實證性、具有理性和創新性；胡佳飛等在研究翻轉課堂實踐中將科學精神定義為科學技術發展進程中所形成的科學理念和思維方式。另外，還有學者結合化學史等探討科學精神的內涵?？偨Y發現，科學精神的內涵非常豐富，且不同學者科學精神內涵的理解大體一致。其核心要點包括：求真、創新精神、批判、探索、和理性精神。
時至今日，學者們對科學精神的討論仍未停歇。隨著當前《中國學生發展核心素養》的頒布，在核心素養的背景下，又賦予了科學精神一些更加具體的內涵。新頒布的《中國學生發展核心素養》中科學精神具體包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點，并對每一要點的具體內容作了闡述。
科學精神是核心素養中六大素養之一，因此，在新時期培養學生科學精神顯得尤為重要。而化學史作為培養學生科學精神的重要載體，是學者們長期以來研究的一個重要領域。
2 化學史的科學精神教育功能
2.1利用化學史提高學生理性思維的能力
《中國學生發展核心素養》指出，要培養學生的理性思維，首先要做到尊重事實和證據，具有實證意識和嚴謹的求知態度。在化學學習過程中，許多學生往往存在一些不良學習習慣和態度，如思考問題時主觀臆斷，實驗中馬馬虎虎、觀察不仔細，對所觀察到的現象缺乏實證意識等。針對以上問題，教師在教學中可以結合化學史，讓學生學習科學家崇尚科學、實事求是、追求真理的品質?；瘜W史上被稱為“第三位小數上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀末，英國物理學家瑞利在研究氮氣時發現用兩種不同的方法分離出的氮氣質量不同，他嚴謹的科學態度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實驗結果的細微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實驗于1894年發現了新元素氬。
2.2利用化學史樹立學生批判質疑的態度
著名教育家皮亞杰認為，教學的任務并不是讓學生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學創造能力。化學史對于培養學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的意義。
如果拉瓦錫沒有質疑“燃素說”，燃燒現象的本質就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結論，親自做了大量精密實驗，從而發現金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關，進而了燃素說。事實上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨立地發現了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實信徒，沒有對“燃素說”提出質疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學史案例，不僅讓學生認識到迷信權威往往會成為人類進步的桎梏，而且能提高自身批判質疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實”。
2.3利用化學史培養學生勇于探究的精神
整個化學發展史是一部化學先驅們不斷探索、創造和發明的歷史，科學探索和創新推動了化學知識進步完善的進程。因此，在化學教學中，教師應注重將某個化學理論的產生和發展軌跡完整的呈現在學生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。
《中國學生發展核心素養》指出，要具備勇于探究的精神，首先應具有好奇心和想象力?？茖W家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結構教學中，教師可以給學生講述凱庫勒執迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現旋轉的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環結構的假說，成功的提出了重要的結構學說。凱庫勒從夢中得到啟發，因而提出苯的環狀結構的假說絕非偶然，這其實是他長期探索和豐富的想象力的結果，啟示學生們大膽想象、勇于探索。
應指出，教師在對化學史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現的有限的史料，而應依托相應知識點充分挖掘相關素材，這樣才能充分發揮化學史對學生科學精神培養的極大教育功能。
參考文獻
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