時間：2022-12-14 01:35:55
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在經濟飛速發展的今天，現代企業和中職學校之間的聯系變得愈發密切。用人單位在招錄員工之際，求職學生是否具備良好的職業素養是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現代企業對中職學生的整體素質要求不斷提升。求職學生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業素養。語文學科作為重要的工具學科，是學好其他學科的前提和基礎，加強語文學科的學習對中職學生的成長有著至關重要的作用。立足于學生的長遠發展，在現階段必須加強語文課程與教學改革，著重培養學生的職業素養，注重體現以就業為導向的有效教學，為學生未來職場成功奠定堅實的基礎。
一、通過中職語文課程與教學進行職業
素養培養的重要性語文教學是中職學校的教學基礎。目前很多中職學校卻未能給予語文學科足夠的重視，一味追求就業率往往忽視學生的職業素養培養，忽視語文課程與教學。導致不少中職學生在畢業時職業素養缺失，即使找到合適的工作也很難發揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業績。[1]因此，加強中職語文課程與教學改革，對于學生職業素養的培養具有重要的意義。
（一）運用正反典型形象教育，培養學生積極的心理素質
開設心理學理論專項教育可以培養學生良好的心理素質，但是心理學理論學習對中職學生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學習同樣可以取得培養學生良好心理素質的效果。兩種方式相比較，語文課程學習顯而易見更加適用于中職學生。語文課程學習更加具有直觀性，可以利用文學作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產生的積極影響，促進學生養成良好的心理素質。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學生產生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學生的心理素質得到正面引導，從而進一步發展和成長。
（二）通過語文課程的學習，培養學生良好的業務素質
閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學校培養學生語文能力的主要內容。中職學生通過語文課程的課內外教學活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎課和專業技能課所學知識實現真正意義上的理解和消化。進而通過對所學知識的理解和消化，提升學生發現、探索、解決問題的能力，更好地適應未來職場需要。通過語文課程的學習，可以增強學生的綜合職業能力，提升學生的整體業務素質，形成面對復雜環境的良好適應能力，從容應對未來職場中不斷變化發展的形勢和挑戰。
二、通過中職語文課程與教學進行職業素養培養存在的問題
（一）中職語文課程與教學缺乏職業素養培養的針對性
中職語文課程屬于公共基礎必修課。由于優秀師資力量匱乏等原因，很多中職學校在開設語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學校授課的內容和方式基本相似，都是按照教材內容照本宣科，并沒有對學生進行有針對性的教學，單純以教師講授為主，學生被動接受，形式單一、內容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學生的職業素養并沒有得到提升，職業能力也沒有得到提高，反而容易產生慵懶和倦怠情緒。
（二）中職語文課程與教學的教學模式和方法過于簡單
在中職學校的語文課堂上，教師更多的是側重閱讀教學而忽視其他方面的教學，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學課程。單一的閱讀教學只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內容進行拓展和延伸，長此以往，學生根本無法形成自己的職業素養。導致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續發展。由于中職學校對語文課程不夠重視，教學模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學法的深入研究。這樣的現狀無法調動學生進行充分思考，學生的個性和思維發展也無從談起，根本無法滿足學生就業所必備的職業素養。
（三）中職語文課程與教學考核評價機制單一
現在的中職語文課程不僅教學方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優劣，缺乏綜合評價的體系構建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發學生的學習興趣。由于沒有升學壓力，很多中職學生認為即使平時不學習，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應對，造成學生的語文學習與職業能力脫軌。對于學生的學業水平評價側重于語文知識，而忽視學生與職業相關的綜合素質?？己嗽u價機制的關注點也在于學生的分數高低，而非學生的職業能力是否提高，如此重結果輕過程，無法發掘學生的學習潛能。
三、基于職業素養的中職語文課程與教學的改革措施
（一）通過加強教學力度幫助學生提高字詞積累水平
結合現階段中職學生的年齡特點，學校必須采取有效措施加強語文課程的教學力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎上，學生如果沒有一定數量的字詞積累，往往很難對相關學習內容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數量的字詞，學生才能更加深刻地理解文章內容，通過獨特的內心體驗將自己的思想觀點予以表達。調查研究表明，很多中職學生存在書寫不規范現象，要想將學生的字詞積累達到一定的數量，必須要求學生認讀大量的文字，并逐步落實規范要求，使學生形成良好的書寫習慣。通過閱讀教學指導學生掌握漢字規律，可以幫助學生培養興趣，提高字詞學習積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學生的字詞積累，進一步提高中職學生的閱讀能力。[3]
（二）通過改善閱讀教學的方式促進學生職業素養的延伸
閱讀教學在中職語文課程與教學中占有十分重要的地位。閱讀是學生搜集處理信息、正確認識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學中，傳統以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現教學目標，學生的基礎知識掌握也大打折扣，從而嚴重阻礙學生語文水平的提高。中職學生語文能力的不足，直接造成對其他學科的學習和應用缺乏信心，最終導致學生既沒有形成良好的職業素養，也沒有扎實過硬的專業技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學改革必須將內在的人文性和工具充分發揮出來，通過改善閱讀教學的方式使課堂更加多元化，滿足學生的需求。[4]如開展信息化教學，采用學生自主學習、合作探究的教學方式，讓中職學生對基礎知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學，在闡述作者思想過程中融合職業理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規介紹。不斷在實踐中鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養學生的審美情趣。為學生將來走向社會、適應工作要求服務，促進中職學生職業素養的延伸。
（三）通過提高應用文寫作水平培養學生的職業素養
為提高中職學生的就業競爭能力，可以從應用文寫作方面著手。寫作能力體現出學生的語文修養，是對學生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現。寫作能力直接表現出個人的文化內涵和職業素養，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學改革中，要不斷強化學生的應用文寫作能力，激發學生的潛能，把教學實踐經驗落實到實際課程教學過程中，對學生進行正確的應用文寫作指導。教師可通過不斷優化教學方式，采用情境教學法、案例教學法、講練結合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學生走向職場、勇敢表現自己、展示良好職業素養的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學生的職業素養，為適應未來激烈的社會競爭打好基礎。
（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學生的交際能力
職業教育的目標是培養實用型人才，要求學生將所學知識運用到實踐中去，將知識內化為能力。因此，中職語文課程與教學改革必須加強對學生的能力訓練，為他們提供施展才能的舞臺。據調查，世界眾多國家把交際能力的培養納入國家素質教育總體規劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎，中職語文課程與教學改革必須加大口語交際訓練力度，增強學生的口語能力，在交際的過程中使學生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業活動的相關內容融入口語交際教學。如在聽力訓練的過程中，不僅要讓學生學會聽問、聽辨，還要讓學生學會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業素養得到提升。
參考文獻：
[1]閔清,黃曉初,張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施[J].職教論壇，2011（6）：72-74.
[2]周衛鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海：上海師范大學，2009.
[3]龔培華.中職語文教學中培養學生職業素養的思考與實踐[J].內蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.
[4]趙麗萍.淺談職業學校語文教學中如何培養學生的職業素養[J].語文天地，2013（3）：79-80.
一、語文課程的性質
新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）對于語文課程的性質作了如下直截了當的回答：
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
根據上述關于課程性質的定位，在深化教學改革中有以下幾方面值得我們關注：
（一） 語文課程的核心目標
語文課程的內容十分豐富，古今中外，文體多種，語文教學可以因教師風格差異和課文特點而異彩紛呈，但是，根據語文課程性質的定位，閱讀教學的目標、內容和教學過程的設計及教學方式方法都必須圍繞“學國語言文字的運用”這個核心目標。
然而，在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標和忽視語文課程特點的做法。其表現為以下程式化：教學或檢查生字在分段后，教師運用講述法逐段講解至全文課文所表達的中心思想；隨著新課改的實施，教師這種滿堂灌的教法則改變為運用談話法，圍繞文本所表達的中心思想提問，教師問，學生答，致使閱讀教學形成“四個擠不進”的課堂怪象，即：讀書（朗讀或默讀）擠不進；思考擠不進；習作擠不進；寫字擠不進。教師所講所問都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒有涉及“語言文字運用”方面的問題。閱讀教學既聽不到學生朗朗的讀書聲，也看不見學生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見?！稑藴剩?011年版）》在教學建議中指出：“讀書是語文學習的第一要務”“閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據?！盵1]
課文實質是隨文識字，低年級的閱讀教學在指導學生閱讀課文時，要堅持識字為重點的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認讀、理解、積累和運用以及忽視寫字的指導和訓練?？傊陂喿x教學中要防止種種背離核心目標的做法。
（二） 讀書是語文學習的第一要務
1.讀書是語文學習的第一要務?！稑藴剩?011年版）》強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，語文教學中一定要下大工夫認真抓好“讀書”這一根本環節。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。[2]
2.激發和培養學生好讀書的興趣并養成習慣。引導學生多讀書，多積累，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和中外名著。重視語言文字運用的實踐，正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開始五分鐘讓學生講一個成語故事、背誦一首古詩詞或講一個簡短的童話故事。這種做法值得提倡。
3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項基本功都有相應的要求，教師必須經常、扎實、有計劃地按要求嚴格訓練，以培養學生聽、說、讀、寫能力；在默讀中要讓學生學會略讀、精讀、速讀等技能；還應學會各種不同文體的閱讀方法。
4.語文課程是一門實踐性課程，社會生活的發展對語文能力和語文教學提出了新的要求，如學會閱讀“非連續文本”的新要求。所謂“非連續性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結論，是現代社會公民應具有的閱讀能力。[3]
除了應該學會借助傳統的媒體閱讀和表達，學生還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。
（三）讀寫結合突顯課程特點
讀寫結合是實現課程核心目標和體現課程特點的必然要求，同時也是閱讀教學的一條重要規律。從發展性閱讀的雙向心理過程來看，要使學生從閱讀教學中所習得的讀寫知識得到鞏固并轉化為熟練技能就必須“讀寫”結合才能得以實現。
閱讀和寫作雖有內化吸收和外化表達之別，但它們又有共同性：從內容上說，讀寫都要以生活實踐、思想認識為基礎；從形式上說，都要以語言文字為工具；從學習程序上說，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進。讀寫這種同步性使讀寫結合成為完全可能的事。因此，全國有許多教師進行了改革試驗，積累了不少寶貴的成功經驗。
二、閱讀的概念和心理過程
（一）概念
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，即對書面符號進行解碼而獲取信息的過程。
分析當下國家教育現代化發展大環境可知，教育信息化與語文課堂教學相互融合，其中教育信息化是語文課堂教學改革與發展的重要方向，而語文課堂教學是教育信息化建設的重要內容。通過分析教育信息化與語文課堂教學融合互動的可行性及必要性，以期明晰教育信息化與語文課堂教學之間的關系。首先，教育信息化與語文課堂教學整合的可行性分析。數字化教學環境建設與教學組織形式豐富為有效整合教育信息化與語文課堂教學創造了可行性條件。其一，數字化教學環境建設為二者整合奠定了基礎。近年來，國家網絡信息技術發展迅猛，大數據、物聯網等信息技術陸續出現并應用于教學領域，在此技術支撐下，進一步推動物理教學環境與虛擬教學環境相結合，教學環境的智能化發展為教育信息化在語文課堂教學中的落地奠定了必要的技術基礎。其二，教學組織形式豐富為二者整合提供了條件。隨著教育現代化發展進程不斷推進，教學組織形式也在不斷開展有益探索，現階段，越來越多的學校在原有大班授課的基礎上增加小組教學方式，實踐表明:教學組織由大變小，能更好地兼顧學生發展個性，拓寬信息技術的作用空間，從某種角度來看，教學組織形式的多樣化有利于在發揮教育信息化普遍服務的基礎上，增加其精準化服務內涵。其次，教育信息化與語文課堂教學整合的必要性分析。一方面，教育信息化與語文課堂教學整合是語文學科特性下的必要舉措。相較于其他學科，語文學科兼具工具性與人文性雙重價值，立足工具屬性視角，語文課堂教學中的聽、說、讀、寫等教學內容均要服務于當下學習生活及未來職業發展。因此，語文課堂教學應與時代背景緊密結合，基于當下信息化時代背景，在語文課堂教學中融入信息化要素是實現語文學科工具性價值的必要需求。另一方面，教育信息化與語文課堂教學整合是突破傳統語文課堂教學方式困境的必要舉措，分析當下語文課堂教學現狀發現，現階段的教學方式主要針對語文學科的人文性展開，即過于注重傳授語文學科知識，忽略語文課堂教學的多維價值，以教師為主體的課堂教學模式，不利于發揮學生學習的主動性，長此以往，不利于學科的持續健康發展。在此情景下，融入教育信息化，不僅是在技術層面優化教學環境、豐富教學方式、提升學生學習興趣，同時也是在理念層面，回歸學生的學習主體地位，激發學生學習主動性與積極性。由此可見，將教育信息化融入語文課堂教學是突破語文課堂教學困境、促進語文學科持續發展的必要舉措。最后，教育信息化與語文課堂教學整合的基本原則。從理論層面進行分析，教育信息化與語文課堂教學整合后會體現出以下三項特征:其一，學習方式的自主性變化，主要表現為對學習資源的自主選擇、對學習流程的自主調控、對學習情境的自主創立;其二，學習方法的互動性變化，主要表現為學習信息交流的空間與時間壁壘被打破，在信息技術支持下，不僅同一班級的學生間可以交流學習信息，不同班級、不同學校甚至不同國家的學生之間也可進行信息交流與互動;其三，學習模式的探究性變化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撐推動了探究性學習模式的發展，即學生以課堂教學問題為導向，借助信息化技術自主探究學習內容。通過分析以上三項特征可以發現，突出學生主動性與學習邊界的開放兩方面核心內容。因此，教育信息化與語文課堂教學整合應遵循兩項基本原則:一是以學生為主體原則，即強化學生學習的主動權，以學生為主體，教師輔導，調動學生自主學習意識與能力，將學科知識內化為自身素養;二是開放性原則，主要是指語文課堂教學內容與空間的開放，在此需要強調開放性原則與共享性原則的并行，即不僅要依靠信息化教學環境豐富自身教學元素，同時也應向其他學習組織共享自身教學資源，這是構建大教育格局、實現教育公平的應有之義。
現代教育不僅僅培養具有知識的學生，更需要培養德才兼備的人才。因此道德教育在現代教育地位中日顯重要，加強道德教育勢在必行。在小學教育階段中，道德教育不再僅僅是品德課的任務，其他學科在教學中也存在滲透德育的義務。文以載道，道義載人。作為“萬科之母”的語文，其基本的特點就是工具性和人文性的統一，她不僅是認識世界、學習文化知識的工具，同時又具有豐厚的人文因素。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。本文立足于小學語文課程與教學，結合實際實踐，簡單談談其中的德育滲透。
一、德育滲透在小學語文課程與教學中的必要性
從小學語文課本中所選取的文章都是符合小學生年齡特點、具有教育意義文質兼美的文章。從知識角度看，知識本為善。語文通過語文知識來傳遞或引發知識，而語文知識的傳遞與引發離不開一定的情感、態度、價值觀乃至知識信仰，如尊重知識、堅持真理等，這些情感、態度、價值觀體現著人之為人的內在規定性。概而言之，追求語文知識本身就是道德的，也是在道德上值得追求的。同時，在傳遞或引發語文知識的過程中也蘊含著善，學生如何去把握、運用語文知識，蘊含著人類價值選擇與意義追求。在語文學習中所體現出來的為獲得正確知識而勤奮學習、不懈探索的精神品質，也是人的德性的重要體現。
從教學活動來看，教學活動本身存在著道德意義。赫爾巴特指出：“教育的唯一工作于全部工作可以總結在這一概念中――道德?！闭Z文教學活動是一種經由“知識”這一中介進行的人際交往活動，這種特殊的人際交往活動不僅影響語文知識的學習效果，而且也影響著學生的人格生成。因此，小學的語文教學應當是語文智育、語文德育、語文美育的統一的過程，如何組織好語文教學，對熏陶學生人格，陶冶學生情感，和培養學生社會責任感有重要作用。
綜合上述而言，德育滲透在小學語文課程與教學中是可行的，而且非常有必要。
二、德育在語文課程與教學中滲透的方式與途徑
1、在創設情境中滲透德育。創設相關的教學情境能讓學生更容易投入到課文學習中，讓學生產生學習的興趣，也能使學生的思想和道德情操方面受到感染和熏陶。在教學《頤和園的毀滅》一文中，為了讓學生體會到當時侵略者肆意毀壞圓明園的罪行，從而激發學生們對侵略者的仇恨。我在教學中通過多媒體課件創設情境，播放圓明園被焚毀的錄像。昔日的輝煌被毀之一炬，一個個畫面讓學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
2、在指導朗讀中滲透德育。指導朗讀是語文教學中必不可少的教學環節。讓學生通過聲情并茂地朗讀文本，有利于學生更深入地了解文本內涵的深層含義，也利于學生暫時置身于他們的位置，體驗別人的思想感情，對于學生發展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發展人際交往方面有著重要意義。
如在小學語文三年級《掌聲》一文，文中敘述了身患殘疾的英子以前憂郁、自卑，在一次故事會上，得到同學們的掌聲鼓勵，從而變得自信開朗的故事。文章通過“默默地坐在教室的一角”、“總是第一個來到學?！?，“最后一個離開”這一系列的詞語表現出英子因為身體的殘疾而自卑，心靈極度脆弱。為了讓學生體會到人物的內心世界，在指導學生重讀描寫英子的重點詞句，通過反復朗讀，讓學生體會到英子那自卑而脆弱的心靈，讓學生感受到殘疾人除了承受到身體上的疾病折磨，還有心靈上的壓力。從而讓學生明白到我們不應該歧視和嘲笑殘疾人，更應該給予他們鼓勵和幫助。
上面只是簡單談了德育在語文課程與教學中滲透的一些方式與途徑，而在實際的教學工作中，滲透在語文中的德育信息是豐富多樣，不僅僅體現在教材、教師言行上，還有更多可以發掘的地方。
三、在小學語文教學中進行德育滲透要注意把握德育滲透的適度性
把握德育滲透的適度性，就是要求在課上不要過分強調德育而使語文課偏離語文作為學科的主體地位。在語文課程與教學中進行滲透德育是具有一定意義的，我們應該充分認識語文學科的性質，正視其中進行的德育滲透的地位，同時我們更加要認識到，語文學科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能在教學中因為過分強調德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文作為一門學科的主體地位。另外，要注意德育滲透的技巧性，不能把德育滲透中的各種情感體驗硬邦邦地扔給學生，而在恰當的時候用上巧妙的方法，如情景設置等。在語文課程與教學中滲透德育，關鍵是要找出語文與德育之間的融合點，運用巧妙的方法，讓學生在潛移默化、潤物細無聲中接收到德育滲透的信息。
對處于剛剛認識生活，剛剛認識社會的小學生而言，在語文課上滲透德育教育是非常有必要的，而且是一種有獨特意義、影響深遠的行為。蘇霍姆林斯基說：一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。這就是德育。在語文課程與教學中滲透的德育信息，需要教師慢慢發掘與言傳身教，在進行德育滲透的同時，不能忘記：要保持語文作為學科的主體地位，不能讓德育喧賓奪主。
參考文獻
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［2］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務教育）語文課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2001
［3］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務教育）品德與社會課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2002
［4］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務教育）品德與生活課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2002
其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”?！把浴痹从凇耙狻?，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。
2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。
3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”?！罢Z文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
教材和教學內容有別。教材是教學內容的底本，實際的教學熱堇叢從謔ι對課程內容、教材和學情的綜合處理。這就要求語文教學對教材要有大膽取舍。
一是重視教材中的名篇經典。名篇經典傳承普遍審美情趣和道德情懷，最具語文性和文學價值。親近經典是提高基礎教育領域學生綜合素質的有效途徑。這些經典包括了古今中外的優秀文學作品，不局限于中國古代經典。名篇經典不僅有利于繼承優秀文化、開啟智慧、優化人格、洗滌心靈、內化道德，同時可有效促進國際課程的學習，使學生了解不同文化背景及其豐富的文化內涵，為其日后的學習、生活和交流奠定基礎。
二是合理補充教材，豐富教學內容。語文教材是語文教學的藍本和依據，它引導著教學大方向。由于國際生的留學需求，國際班語文教學對教材的處理與整合幅度往往較大。目前國內不同版本的語文教材已擁有豐富的體裁和內容，且都與課標契合，因此，教師可以在由不同版本共同組成的資源庫中進行取舍，以充實教材，以最貼近基礎教育階段學生需求與認識水平的方式構筑充實的學習平臺。而這就需要語文教師洞察時代語文的需求，吃透現行教材，充分發揮主觀能動性，進行資源的合理取舍。
二、繼承傳統文化
中華傳統文化是國人力量之基、智慧之源。隨著國際交往的日益密切與頻繁，中華文化正與西方文化發生劇烈碰撞。而國際生對傳統文化具有傳承與傳播的責任與義務。因此，國際班語文教學更應該高度重視傳統文化的學習。國際生所處的時代環境也是所有學生共有的生存面貌，基礎教育領域的語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育學生的民族精神，使其認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓優秀文化陶冶學生，促使其“健康美好情感和進取有為人生態度”的形成；使處于基礎教育階段的學生既有文化，也會做人，既有用發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化的國際視野，也有兼收并蓄、博采眾長、海納百川的國際情懷。
一是閱讀國學經典，增強人文素養。對經典的了解、體會和創造性遷移，在塑造氣質、豐富心靈方面具有重要意義。
二是積極開展主題文化活動，體驗傳統文化魅力。如春節、元宵、端午等傳統節日都是良好契機?；顒忧耙龑W生對傳統文化進行搜集、調查和了解，閱讀相關典籍資料，然后組織學生參與傳統文化活動，也可走出校園開展相關實踐活動，并撰寫或交流收獲與心得。
三是搭建傳統文化平臺，培養人文能力。語文教師可以借助多種形式開展傳統文化講座，也可以開辟空間引領學生躬身踐行，開展與古代服飾、禮儀、書法、國畫等有關的活動，這些都是培養人文能力、理論與實踐結合的有效途徑。
四是寓傳統文化于課堂，融傳統文化教育與語文能力培養于一體。在國際生的教學中，語文是一門更便于滲透傳統文化的學科，因此應重視傳統文化在課堂教學中的比重，大膽革新課堂教學內容與方式，既提高傳統文化素養，又培養各項語文能力。
三、重視語文活動
國際班的課堂十分注重動手動口的實踐能力，注重探究合作和主動思維能力的培養，有較多形散神聚的活動，有更多師生互動。國際班的語文課堂往往較普通班更開放、靈活，是中西風格轉變的中間地帶，是連接中西課堂的最佳通道。通過設計合理的語文活動，讓學生能夠在生活和其他領域運用語文，重視先進文化的傳播和交流的參與，通過實踐提高語文綜合應用能力，通過語文學習獲得自我發展，這也正是語文課標的要求。因此，要重視語文活動。
一是要充分利用教材文本。語文課標指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。系統的語文教材是開展語文教學的依據。國際班語文教學活動的開展可以之為綱，按圖索驥。
二是精心策劃教學活動。加涅在《教學設計原理》中提出：教學設計是教育技術的核心[1]。因此，教學活動的精心策劃應是一種創新性的需要教師投入智慧的腦力勞動。要使語文活動與課堂教學主題一致，切合學生實際，充分調動學生興趣，并考慮活動的可操作性。教師要轉變包辦角色，精心構建以學生為中心、以學生活動為特征的語文課堂。精心策劃如何在活動中發現和培養語文活動中的積極分子，為后續教學活動的開展儲備人才。充分考慮教學活動的有效性，考慮如何在預設時間內，采用各種有效方式和手段，提高活動效果。
三是積極開辟第二課堂?？梢栽O計圍繞某一命題開展社會調查并寫出調查報告的語文活動；可以利用節假日進行文化之旅，游覽名勝古跡，挖掘其中蘊含的歷史與文化，感受并體驗中華文明；可以根據教材篇目編寫課本劇上演并開展評論活動；可以組織學生鑒賞與課文有關的影視?。豢梢猿闪⑽膶W社團，創辦刊物，開展文學講座、寫作、閱讀、參觀交流等活動；可以組織學生撰寫校園新聞通訊，在校報、校園廣播臺或電視臺展示；可以開展各種主題活動，如演講、朗誦、讀書會、詩會、知識競賽、國學講座、辯論、漢字聽寫、成語大賽、詩詞大會、情景表演、即興創作等。以豐富而靈活的第二課堂調動國際生對語文的興趣，使他們享受參與的過程和發現的快樂，提高語言綜合運用能力。這也是語文教育轉型的有益嘗試。
關鍵詞：語文課程；教學論；性質；特征
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02
一、引言
語文課程的學習一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學習不僅能夠讓學生掌握一門說話的藝術，而且還能夠在一定程度上讓學生學會歷史、人文知識，因此語文課程的教學工作是一門意義重大的教學活動。但是在具體的語文課程的教學過程中，也會因為有很多教學工作者對于語文課程教學存在一定的誤解或者是認識不足的現象，導致了他們在教學中會陷入困境。因此，準確把握語文課程與教學論的性質和特點是極為重要的。
二、語文課程與教學論的性質
在學術界，現在有關于語文課程與教學論的學科性質特征，目前并沒有得到一致的認可，是一種理論學科？還是一種應用學科？還是一種較為綜合性的學科？既有應用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學論》一書中，提出了語文課程與教學論的性質是一門應用理論學科。在他的觀點中，語文課程的教學主要目的在于讓學生學會如何去使用語文這門學科，如何在日常生活中感受到語文學科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學靳健教授所指出的――語文課程與教學論是中文專業同課程和教學論專業之間不斷互相補充而促成的一種新的專業，是一種較為獨立的現代性學科。是以語文教育的事實和過程為依據，以學生的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的變化和語文教師的教學方式與專業發展的變化為主要研究對象，發現語文教學的基本規律，提升語文教學的理論價值，建構和完善適合于學生全面發展的語文課程標準，建構和完善適合于語文教師專業發展的校本教研機制，建構和完善能夠促進學校特色文化發展的課程領導制度的一門應用理論學科。這是目前在學術界本大多數人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學論的性質做出了較為全面和深刻的解釋。
三、語文課程與教學論的特征
根據前文所指出的，如果按照現在學術界大多數人的認可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學論的特征應該可以被分成兩個方面。
（一）理論
1.理論指導。在現代教學理念中，教學中的核心主體是學生，其主要目的是在于通過語文教學中知識和理念上的傳達，給學生樹立一種正確的觀念的引導是有很大的作用的。
2.主要學習內容。語文課程的學習主要包括文學、語言學以及文藝學、哲學、美學等方面知識的學習，因此從教學內容的延伸上來說，課程的內容和編排的方式也應該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現的內容都是差不多的，應該在教材內容的設置上體現出百花齊放的特征。
3.多向維度學習。在語文課程的學習過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學的時候能夠調動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認識思維，認識思維值得就是在語文學習的過程中，要學會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學習進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。
4.改變學習氛圍。學習氛圍的好壞直接對語文課程教學的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學習氛圍，充分利用這種多元化的教學手段來引導學習，并且給予一定的指導，培養他們的自主創新意識。
5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學生對于自己的工作和學習都有一個更加全面的認識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學模式和評價機制雙方面協同展開的方式，可以讓語文課程的教學得到更好的發展。
（二）實踐
語文教學中和其他學科有著一個重要的不同，就是語文教學講究的是在現實情境中的知識運用，這就使得語文教學能夠脫離一種完全學術性的范疇，從而對于學生的語言使用能力、理解思維、認識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠對于教師和學生的社會實踐起到很多的助推作用。
1.關注實踐活動。語文教學來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關于語文教學的理論性的知識的總結，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學生和教師放置在現實生活情境和實踐活動中去的一種教學方式。因此針對語文教學的這個特點，在語文教學過程中，就應該更加注重如何去建構學生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。
2.聯系實踐現實。前文說到，在語文教學中存在很大的一個部分就是關注實踐活動，但是在現實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學還要聯系實踐中的各個不同的現實情境，以此來實現理論與實踐的共同發展。
四、總結
準確把握語文課程與教學論的性質與特征，不僅能夠對于教師的具體的教學工作的展開具有引導性，而且還能夠對于學生如何更好更快地接受語文學科知識是具有極為重要的指導意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學科，能夠從很多方面、從很多角度上對學生和教師進行啟發，總而言之，充分認識這門相對來說較為獨立和現代的學科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發展來說，都是極為重要的！
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現代學科教育學的概念、使命和發展[J].課程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.
[2]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006，23（12）：211-213.
[3]陳玉秋.語文課程與教學論[M].廣西師范大學出版社，2004，15（16）：171-172.
“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎?！靶W語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評?！靶W語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵?！窌r是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等?！霸u議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系
針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等?？茖W校學報》,2007.9。
關鍵詞：范例；課堂教學；高中語文；應用
一、范例教學的概述
1、范例教學的來源
“范例”一詞來源于拉丁語，是“Exemplum”這個名詞的形容詞，意思是“例子”，更確切的說是“好的例子”、“特別清楚（言簡意賅）的例子”、“典型的例子”。 所謂范例，就是指教材中那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。范例教學，簡言之，就是通過教材中典型事例的分析，使學生“掌握科學知識和科學方法論”的一種教學理論和方法。范例教學就是通過典型范例的分析，再進行知識歸類、利用學習中的遷移作用，達到“舉一反三”，掌握一般規律的目的。
2、選擇范例的原則
范例作為“溝通學習者主觀世界與教材這一客觀世界的橋梁”，是進行范例教學的前提和基礎，直接影響到范例教學的成敗。因此，要慎重地進行范例的選擇，并在選擇時遵循相應的原則：
第一，基本性原則?；拘栽瓌t是從教學內容的視角提出的。強調范例要傳遞給學生的知識應是教材中最基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本科學規律和基本知識結構。
第二，基礎性原則。基礎性原則是從學生的認知角度的視野提出的。強調范例選擇要考慮學生的基礎，符合學生生活實際和時展，適應他們的知識經驗和智力發展水平。正如贊科夫所主張的：教學應該建立在“最近發展區”之上，激發新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。逐漸把“最近發展區”變成原來發展水平。如果范例達不到學生的“最近發展區”和越過學生的“最近發展區”都會使學生產生輕視和畏難的情緒，這將不利于求知欲與興趣的激發。
第三，范例性原則。它是從教學的角度說的。范例性也就是說教師交給學生的知識必須是經過精心挑選的基本的、基礎的知識和特別清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基礎性的“范例”真正成為教學活動中的有效材料，那么范例教學中的“范例”首先要是“個案”，既具有“例”的結構，又具有包含著基本性、基礎性知識的“范”的意義。
3、范例教學論的主要階段
范例教學的主要階段是范例教學論的重要組成部分，它關系到范例教學是否能夠順利、有效地實施。因此范例教學論的研究者對范例教學的階段提出了以下設想，其中W·比特認為每個范例可分為三個階段，（1）選擇與描述范例；（2）說明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基礎上把握新的現象；H·克暖貝爾以地理教學為例提出了五步教學的設想；而德國教育學家施滕策爾(A·Stenzel)則把范例教學分為四個階段來進行(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類”的階段(3)范例性地掌握規律和范疇的階段；(4)范例性地獲得關于世界與生活的經驗的階段。以上三種分法以施滕策爾(A·Stenzel)的四階段法的使用最為普遍。
二、范例教學在高中語文課程與教學中的適用性分析
1、范例教學產生的時代背景與我國基礎教育課程改革時代背景的驚人相似
范例教學產生于二次世界大戰后的聯邦德國，當時為了消除戰爭對學校教育帶來的創傷，以期跟上科技迅猛發展的時代步伐，聯邦德國提出了提高教學質量的要求。學校教育部門企圖通過不斷地擴大教材內容，增加課時，搞百科全書式的教育來實現學校面臨的新任務。結果導致課程變得十分龐雜，學生負擔加重，智力活動受到窒息，學習主動性和積極性受到束縛。聯邦德國的這種情況同目前我國的基礎教育情況及其相似：教學科目過于龐雜，學生課業負擔加重，嚴重剝奪了學生的課余休閑時間，導致學生精神疲勞，學習興趣和積極性降低，學習質量也明顯下降。新一輪的基礎教育改革就是在這種情況下進行的，它要求改變這種課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。而范例教學能在很大程度上滿足新課改的要求，解決日益更新、增加的知識量與有限的教學時間之間的矛盾。
2、高中語文課的學科特性決定了課程與教學中范例教學法的使用
第一，人文性。眾所周知語文課程的學科特性首先是其工具性，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而人文性著眼于語文課程對學生的思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學科的特點?！憋@然，對于高中語文課來說，更加突出的是它的人文性。它是在關注人性的基礎上對人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的實現是一個潤物細無聲的過程，不可能僅靠幾節課照本宣科的讀幾篇文章就能實現。所以，這就需要采用生動的范例加以深刻的、徹底的分析，并歸納出其中的規律性知識，把握實質。
第二，綜合性。這種綜合性決定了該門學科的教學具有很強的綜合性色彩。這不僅指學科內容的豐富多樣性也指思維方式的綜合多樣性。語文學科內容豐富而廣博，涉及到歷史、自然、倫理等。在高中語文課程標準（前言）中指出，要“引導學生學習認識自然、認識社會、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求?！比欢?，在有限的時間內交給學生這無限的自然、社會知識，無疑是不可能的。所以，范例教學是解決這一矛盾的最佳選擇。
3、高中這一特殊學習階段更加呼喚范例教學
目前的這種一考定終生的教育制度，決定了高中是人的一生中最重要、最特殊的階段之一，同時也決定了這個階段學習的特點：首先是知識量大。主要體現在所學科目多，高中一共開設的課程多達十幾門，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等，而且每一門都涵蓋了很大的知識量；其次是難度大，時間緊。這一特點就要求高中課堂教學要以最短的時間取得最大的效果，這正是范例教學能夠做到的；再次是綜合性強。目前很多城市還是采用3+X的綜合考試形式，所以在平時的教學、學習中需要進行綜合運用各種知識的訓練。最后是理解性強。鑒于前三個特點，若對所學知識點不能真正的理解，則在解決問題時就很難靈活運用，也很難內化為自己的知識。
三、范例教學在高中語文課中的應用
葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谖覈慕滩木幹坪驼n堂教學中，都有意無意地運用了范例的原則，尤其是語文教材。下面就結合具體實例“人教版”第四冊第一單元的話劇《雷雨》來說明施滕策爾(A·Stenzel)的范例教學四個階段。
第一階段：范例地闡明“個”的階段
這個階段要求在教學中以個別事實和對象為例說明事物的本質特征。以《雷雨》這個個案為例，進行深入、透徹的分析，讓學生真正的了解它的背景、意義以及所要反映的現實等。從而使學生對話劇這一戲劇劇種的特點有更清楚的認識：首先是它的舞臺性；其次是直觀性，以演員的姿態、動作、對話、獨白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺，然后并用化妝、服飾等手段進行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征；再次是綜合性，；最后是是對話性，這也是話劇區別以其它劇種的特點。
第二階段：范例地闡明“類”的階段
這一階段是對個別事物進行歸類，對許多在本質特征上相似的個別現象做出總結。比如，通過《雷雨》這一個案的教學，使學生獲得了話劇的本質特征后又通過歸納和推斷，使學生了解一系列類似戲劇的本質特征，比如莎士比亞的戲劇。
第三階段：范例性地掌握規律的階段
這一階段是在前兩個階段的基礎上，來認識“類”似事物背后的規律性內容。
通過“個”、“類”的階段，可以使讀者認識到，閱讀鑒賞板塊所選課文大都是名家名篇，注重經典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學和高中學生的接受水平。
第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經驗
戲劇的表現內容是復雜的，它基本上是一個時代一個社會的縮影。通過學習，可從中獲取豐富的社會知識和人生經驗，認清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時認識到社會發展的規律。
選擇這篇文章是因為首先《雷雨》標志著中國現代話劇的成熟，是中國現代話劇的高峰；其次在三個不同版本的教材“人教版”、“蘇教版”、“語文版”的閱讀鑒賞中都節選了這篇，這就更加說明了它的范例性。
總的說來高中語文課程標準實驗教材分為四個板塊的內容：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀。雖然不同的版本所包括的內容不一樣，但都能歸納到這四個板塊。在每一個板塊都有范例教學的出現，其中以“閱讀鑒賞”這個板塊為之最，比如高中語文第一冊閱讀鑒賞中的《沁園春·長沙》，它是以沁園春為詞牌的的長調。因為不同的詞牌，其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。那么通過這首詞的學習，就能掌握這種詞牌名的寫作規律，并在自己的寫作中很好的運用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、莎士比亞的《漢姆萊特》、魯迅的《拿來主義》等等?？梢哉f高中語文的課程中的“閱讀鑒賞”這一板塊與范例有關的文章數不勝數。
四、范例教學在高中語文教學中的應用
范例教學不僅在課程編制中廣泛使用，而且在課堂教學中也很常見，其中以在“表達交流”這個板塊最常使用，它又分為“寫作”與“口語交際”兩個小版塊。下面以“寫作”這一小版塊來說明范例教學的運用。比如這個板塊要求“寫觸動心靈的人和事”這就要求教師分一下幾個階段進行教學：
第一階段：給予學生精心準備的例文，讓學生通過這個“個”的過程讓學生明白什么才是觸動心靈的人和事。這一階段是獨立的專題寫作階段，要讓學生知道“寫什么”。
第二階段：讓學生進一步認識一系列類似文章的共同特征，讓學生知道這樣的文章改“怎么寫”，然后設計若干個參考題目，讓他們練習。這是從“個”上升到“類”的過程。
第三階段：對一二兩階段進行推論總結，得出背后的規律性內容：寫文章先要知道“寫什么”，然后在此基礎上談“怎么寫”，才符合形式服從內容、寫法，服從題材的寫作規律，有利于提高學生的寫作水平。
第四階段：這一階段學生可以學以致用。教師引導學生將所學的知識運用到寫作練習中去。并通過運用使學生的人文素養和寫作能力同時得到提高。
“范例教學”雖然產生于二戰后的德國，但對目前我國基礎教育課程改革目標的實現仍有很大的意義。一直以來我國基礎教育都是以“教完”教材來衡量教學任務與評價教師業績的標準，至于學生是否真的領會并能夠做到舉一反三的應用似乎并不在老師的關注范圍內。為改變這些不合理的現狀，新課改提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，這就需要教師在有限的時間內把那些具有突破性知識的內容教給學生，并從這些突破性知識中掌握本質性、規律性的知識，然后據此自主地去探索別的東西。這不僅減輕了學生的學業壓力，而且還豐富了教學過程，使課堂教學不再僅僅局限于課堂，而是沖破課堂，延伸到課外，使學生在課外獲得額外的收獲，從而達到“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學改革的背景及目標
我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。
項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規?；难芯?。這是我們開展專項研究的主要的動因。
改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。
2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。
3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。
4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。
5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。
三、課程教學改革的主要成果
高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。
（一）高職大學語文的重新定位
高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。
1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。
圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。
2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。
3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。
（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系
突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。
（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容
我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。
（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式
1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。
2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。
3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。
4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。
5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。
6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。
四、課程教學改革成果的特色與創新點
（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系
在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。
高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。
語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變?！半p能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。
（二）創新教學模式，提升課程教學成效
我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養?！傲骄o隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。
（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化
借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。
同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。
一、大學語文的歷史反思與當下現狀的不對稱性
我國現代高等教育誕生初始，即已在高等院校開設了大學語文課，時稱“大學國文”。后，全國大學都在大學一年級開設了大學國文課，為必修課，當時叫“大一國文”謂之“國學”，并有了黎錦熙、朱自清、魏建功，伍淑儻等編寫的《大學國文選》教材。當時從事國文教學的也都是一些國內知名學者、專家、教授，如：郭紹虞、朱自清、呂淑湘、沈從文等，從上世紀30年代到全國解放前，是我國高等院校大學語文課的第一個繁盛時期。
1952年，全國高等院校調整，隨之大學語文課程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社會變遷(包括政治的、經濟的、文化的)多種因素，大學語文課程逐漸淡出了大學課堂。
1978年秋，在南京大學任亞明校長、復旦大學蘇步青校長的倡導下，全國高等院校才得以逐步恢復了大學語文課程，從1978年到1985年，大學語文課程在高等院校里又出現了一個短暫的興盛期。
隨著市場經濟的發展，實用主義抬頭，大學語文的課程建設止步不前，在一些學校里，大學語文幾乎被應用寫作課替代，或被定為“選修課”、“任選課”，隨意壓縮課時，甚至停開。北京大學中文系主任溫儒敏教授在《“大學語文”的教學困擾與改革嘗試》一文中說：“大學語文現在最關鍵的就是‘地位’和‘定位’沒有弄清楚，特別是定位”。
二、大學語文課程定位問題的探析
僅就大學語文的課程名稱看，“大學”代表語文課高層面，“語文”即指母語漢語言。大學語文姓“大”，不姓“中”，同是進行漢語母語教育，由于層次不同，自然其教育目標、教材、施教的方法也就不同。簡言之，會聽、會說、會寫、會閱讀，掌握漢語言最基礎知識，即為中學語文的教學目標。大學語文就不同了，大學語文是要解決怎樣聽、怎樣說、怎樣寫、怎樣閱讀的問題，是在高層次上學習漢語言母語的問題。漢語是世界上最美的語言之一，漢字的結構美、語意美、音韻美，用漢字語詞結構的語句有言盡而意無窮的意境美。經典的古代、現代文、史、哲文選，是優秀的中國傳統文化的代表作品，都蘊藏著豐厚的傳統文化和博大的民族精神。大學生通過學學語文的經典篇章，能夠進一步提高自己掌握和運用漢語言的水平，并通過語言載體，潛移默化地提升自身文化素養，理解其中的文化意蘊，感悟人生和生命的價值取向，從而達到提高人文素質，培養審美能力，完善人格品質的教育目標。要達到這樣一個高層次學習漢語言的教育目標，大學語文在教學中必須堅持做到工具性、人文性、審美性的三統一，決不能凸顯某種特性而忽略其他共性，這應該是大學語文課程教學的基本定位。
三、大學語文教學改革的思考
隨著素質教育的深入研討，大學語文課在素質教育中的作用已毋庸置疑，然而在大學生中卻普遍存在著不重視的現象，這說明一定是在大學語文課程建設中存在著與學生需求不適應的方面，大學語文的教學改革當下應該從以下方面入手。
1.大學語文教學的師資建設問題。目前，在大學里大學語文教師隊伍的不穩定性和低素質傾向，已經影響到了大學語文教學的正常進行，反過來，也正是大學語文課堂教學質量的不盡如人意，也影響到了大學生學學語文的積極性。這種狀況的形成，究其原因是多方面的。其一，上世紀50年代到90年代，大學語文課二度淡出高校課堂且被邊緣化，其負面影響不容低估；其二，大學語文課由必修課改為選修課，由考試課降格為考查課，課程定位的偏差，給人造成一種錯誤印象，大學語文課可有可無；其三，學校一些帶有政策性的具體規定和做法，如：工作量的計算，職稱評定，教學成果評審，教學科研資金的使用，大學語文教師不能與專業課教師享受同等待遇，大學語文教師被列入“二等公民”。種種因素導致了大學語文教師向專業課教師轉移，出現了任何人都可以去教大學語文的不良現象。建設一支穩定的高素質的大學語文教師隊伍已刻不容緩。
2.關于教學工作。因為是大學語文，教師面對的教學對象是具有一定感悟能力和開放性思維的人生觀、價值觀趨于成熟的青年大學生，我們應當摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、由教師在課堂上唱獨角戲的教學形式和教學方法，應采用互動式的教學形式和教學方法。
采用互動式的教學形式、教學方法應該注意下述幾點：
(1) 立足于文章本身的語言感染力和文章本身所傳達的情感的、審美的、哲理的藝術情境。這一點教師首先要有比較透徹的理解和比較清晰的語言表達，并對學生進行啟發式的、簡潔的講解。如能做到這一點，將有助于掌握互動的維度，有助于強化互動的廣度、強度、深度，也能達到多數同學參加(廣度)、能對問題深入討論(深度)、甚而引起激烈爭論(強度)的效果，使學生感到有所收益或受益匪淺。
(2) 不局限于文章或詩詞歌賦本身，可以將教材內容放到更廣闊、更高層次的范圍去討論。這樣可以把學生引導到對文章本身更高層次、更高境界的理解上來。
(3) 應掌握適當時機，對學生的討論給予準確的歸納梳理，這樣可以加強互動效果和教學效果。
例如“在講到晏殊的《蝶戀花》時，要講清楚這是一首閨思詞，寫出了對親人的無限的思念、纏綿的情感。其中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，為我們展現了令人神往的境界。
在講清楚晏殊詞本身的同時，可以把國學大師王國維《人間詞話》的“三境界”拿來，進一步講清楚晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是被王國維借用來比喻古今成大事業、大學問者的必經的第一境界，取其目標始終為一的含義，使之更富哲理。
