時間：2023-07-02 08:22:14
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導游服務技能的概念及構成
1.1 導游服務技能的概念
在國家旅游局人事勞動教育司編寫的導游業務教材中界定的導游服務技能是指，“導游人員運用所掌握的知識和經驗為游客服務的方式和能力”。①姚雪瑩認為，導游服務技能是導游在已有旅游理論知識和經驗的基礎上，根據導游工作服務的特點，通過練習而形成的穩固的導游服務方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導游服務技能的概念主要強調了以下幾個方面：（1）導游人員的綜合能力和職業素養是為游客提供服務的前提。（2）導游人員自身知識和經驗的積累是服務技能提升的基礎。（3）根據導游工作的不同特點，提供專項是導游業務能力增強的關鍵。結合導游業界實踐，筆者認為，導游服務職業技能主要由以下幾個部分構成：
1.2 導游服務技能的構成
1.2.1 帶團技能
帶團技能是導游職業技能的核心，是指導游在帶團期間為了滿足游客需要、保證旅游活動順利完成，所熟練運用的各種帶團方式、方法的能力。掌握不同團隊的基本服務程序和操作技能，是帶好旅游團的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導游職業技能的重要指標，它具體包含口頭講解能力、書面表達能力和態勢語言能力三方面的內容。要求導游人員在為游客提供沿途風光講解、景點導游講解、平時應變溝通中能綜合運用語言技巧，傳播目的地文化和進行思想情感的交流，是導游的立身之本。
1.2.3 應變技能
應變技能是導游職業技能的關鍵，是指在旅游途中，面對不可控因素和突發事件的發生，導游能夠運用自身豐富經驗，靈活、理智地處理后續事宜，盡量減少游客利益的損失。導游員在突發事件處理上的得體、機智與靈活，是游客滿意度的評價的重要參考因素，也是維護旅行社聲譽的有效途徑。
1.2.4 專項技能
專項技能是指服務于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經歷的日益豐富，會議旅游、休學旅游、工業旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產品對導游服務技能提出更高的要求。這就要求導游人員在熟練掌握常規服務技能的同時，還要補充專項旅游服務所需的專業技能，提升旅游服務的層次。
2 高校導游業務課程教學中存在的問題
2.1 教學內容理論化偏重
高校導游業務的教材，在教學內容上普遍存在重理論，輕實踐的現象，對于概念、程序、原則、方法的內容闡述多，而質量高、代表性強的經典案例和實訓項目訓練較少，對于行業的前沿信息、新知識和新理念的介紹缺乏，導致課程內容陳舊、滯后行業的發展，實踐指導性差，因而學生學習興趣不高。
2.2 實踐技能訓練項目單一，局限于導游講解
導游業務實踐技能訓練的項目應該包括服務準備、迎接服務、入住酒店、核對游覽項目、參觀游覽服務、送客服務等六個實訓環節。在實際教學中，很多教師往往偏重于導游講解，將講解服務作為導游業務教學中的重點，而忽略了導游帶團是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學效果欠佳
實踐性教學是上好導游業務課程的基礎和支撐，需要同時擁有教師資格證和導游證的“雙證”教師充實教學隊伍。而現實情況是，現在很多高校從事導游業務課程教學的老師盡管有豐富的理論教學素養，但是缺乏必要的業界實踐經驗的積累，在教學中只能就理論深挖知識點，照本宣科，不能通過鮮活的案例和親身經歷，情景再現式地與學生（下轉第96頁）（上接第92頁）分享帶團過程的注意事項和操作流程，因而缺乏針對性和吸引力，教學效果欠佳。
2.4 教學評價單一
對于實踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過課程考試這唯一的手段來檢驗學生的學習效果，這會導致學生為了獲得高分而應付考試，知識不能內化為技能，轉化為一種職業素養，這是在導游業務教學評價中必須引起重視的一個問題。
3 基于職業技能培養視角的導游業務課程教學改革探討
3.1 以實踐教學能力的培養為目標設計教學內容
導游業務課程教學的基本目標是要求學生了解導游學的相關基礎知識，熟練掌握導游服務程序，靈活運用專業職業技能處理旅游接待中的一些主要問題，為培養專業導游奠定基礎。為實現上述目標，導游業務在教學內容的設計上應打破常規套路，以實踐能力培養為主線，進行模塊化教學，將全書分為導游概述模塊，導游必修技能模塊和導游專項技能模塊三個部分。其中導游概述部分重點講述導游學基礎知識，必修技能和專項技能模塊注重實踐技能的強化和訓練，培養學生的上團操作、導游講解、突發事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實踐技能訓練的項目
按照上述構想，在實踐技能兩個模塊的教學中，每一模塊在教學內容的編排形式設計為學習目標、學習方法、案例導入、正文、課堂小結、案例延伸討論、課后思考題七個項目。在了解本章學習重難點、學習方法的基礎上，以案例導入的方式進入課堂，吸引學生的注意力，激發其探討的興趣，帶著問題進入正文的學習，具有針對性。在課堂小結部分將新課內容和案例導入有機結合，再次強調學習的重難點。案例的延伸討論可以結合業界經典案例，嘗試讓學生運用所學知識分析解決，通過情景再現的方式鍛煉自己解決問題的能力。課后思考則進一步促使學生的反思和能力提升，有利于學生導游職業技能的進一步形成。
3.3 完善教學師資結構，靈活運用多種教學方法
為了彌補教師教學中重理論、輕實踐，照本宣科的弊端，強化師資建設，兼顧理論和專業技能的均衡發展，是提高導游業務教學效果的基礎。具體而言，學?？梢詮囊韵聨讉€方面完善教學師資結構：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵教師報考導游資格證，從事導游業界實踐，積累帶團操作經驗，豐富一手教學素材。（2）聘請旅行社優秀的海外領隊、星級導游到學校開設專題講座，讓學生直接與業界進行接觸。（3）鼓勵一線教師深入到旅游企業頂崗鍛煉，參與經營管理，增強教師的業務實戰能力，同時給學生提供一定的實踐機會。
3.4 多元化的教學評價體系
實踐技能性課程的考核應制定多元化的教學評價體系，針對導游業務而言，學生的考核應分為基礎理論考核、實踐教學考核、平時課堂提問三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計入總成績。其中實踐教學考核的形式可以多樣化，打破傳統的試卷考核形式，激發學生的創造性。
4 結語
本文從職業技能培養的視角探討導游課程的教學改革，以期全面提升學生的職業素養、導游服務水平、導游講解技能和突發事件的應對能力，為業界輸送更多的優秀人才。
本文系西南大學教改項目（2012JY036）：《導游業務》課程教學改革研究——基于職業技能培養的視角研究的階段成果
1高職院?！冬F代企業管理》課程教學現狀
1.1高職院?！冬F代企業管理》課程中重點使用的教學方法
在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程，使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式，這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，它打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，引導學生積極學習，激勵他們的求知欲，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。
1.2高職院?！冬F代企業管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學時，把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求，在學習《現代企業管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環節安排的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系，為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎；有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧，幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適用的，這樣就造成了學生即使學習了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例，已經是10多年前的成功經驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設，尤其在工科為主的高等職業院校，常常為合班大課，課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供深入的分析，講不透徹，學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。
2高職院校《現代企業管理》課程教學改革思考
2.1用好項目教學法
在管理課程的教學中，我們不難發現，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常?？梢栽谝粋€項目中將散落的知識點串起來，在不同學習情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學組合，運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點，融入項目教學法，雖然任務量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學的順序，卻因為重復使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時，給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。
2.2實踐教學環節立體化設計
以工科專業為例，在高職3年的學習中，有很多次到企業生產現場去學習的機會，我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務；再比如，專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候，可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性，又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊，讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想，我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索?！冬F代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會，從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況，不放過任何一個細節的一一講解，到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識；從物料需求、領用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解，使學生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現，除了企業管理課老師和模具設計老師外，如果再加入一位企業人員共同完成教學，效果將更值得期待?？梢灶A期的是，企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中，可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。
2.3優化案例教學法
嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產生影響，又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功，加之科學合理的判斷推延，無疑可以大大激發學生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學科的實用性，面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色，又能引起學生共鳴。選取熱點問題，引導學生積極思考，使用多種多樣的教學方法，鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題?？傊?，一門課程教學的改革不能看一章一節，也不能就課論課，應放在專業、行業、社會的發展中去看，應從學生所學所用，自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。
【參考文獻】：
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[2]李衛平，宋強．立體化教學模式的研究與探索［J］．中國成人教育，2010，（6）.
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作，探索創新的新型教學模式。
對缺乏專業藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現能力較弱的工科工業設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現對后期專業課程的鋪墊作用。另外，企業對工科工業設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業需求的新的構成教學方法和模式，實現提升教學效果，更好為后期專業課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容，劃分出教學內容重點、難點、興趣點等，并根據具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現形式。（3）根據具體教學內容、專業特點、社會服務環境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現的關鍵環節。項目內容的確定應根據教學內容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯性以及項目組學生人數等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容，以便在項目內容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發現問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環節，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據工科工業設計學生特點以及未來職業在語言、手繪、計算機表現等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現訓練目的，因此構成課程的考核應體現出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內容可以根據所屬院系辦學優勢、資源優勢進行差異化處理。如對以機電產品為主的專業，項目教學法內容可以考慮選擇與機電產品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。 平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現。常見的如對于產品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業設計打下良好基礎。在連續教學活動中，項目教學還應注意內容的不斷完善和更新，以防再出現教學內容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內不同項目之間的關聯性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發點，在教學過程中，應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數字表現，提高作業精細及美觀程度，節省作業時間用來訓練設計創新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業素養，為后期專業設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經過教學實踐表現出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業設計發展戰略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為職業院校培養高素質技術技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學能力現狀
教師教學能力決定了教學水平，影響專業人才培養質量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質人才，大多數青年教師具備扎實的專業素養，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業中體現自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎。教學能力比賽為老師提供了展現教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業務水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業能力和素養，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學能力
（一）教師教學能力的基本內涵
教師教學能力包括教學認知、教學設計、教學實施和教學監控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創新能力。教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業設計專業的教學實踐
工業設計是一門側重于應用型的學科，學科專業和人才培養側重于應用型以及滿足地方經濟發展，教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是中青年教師素質。我專業教學團隊全部由中青年教師構成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質量和水平。工業設計專業教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業教師教學能力的途徑和方法，主要體現在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力四個方面的探索與實踐。
1.強化培訓，提高教學認知能力
因為我專業老師都不是師范專業畢業，缺乏教育教學理論的學習經驗，在教學認知能力上不夠系統全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術合理應用于課堂教學。
2.項目教學，提高教學設計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設計，我專業3名專任教師均通過了學校執教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統的課程設計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設計，因此要對所授課程的知識體系和教學內容做系統梳理，構思設計詳實生動的教學方案。要對照專業人才培養目標，系統修訂課程標準，明確課程對人才培養的知識、能力、素質目標的具體指向。依據課程標準實施教學，建設完善的線上線下課程資源。工業設計專業由于專業特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業的實際產品設計項目作為課程的載體，通過下達產品設計任務，模擬企業設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設計方法，參與設計勞動，最終能夠獨立完成企業設計任務。
3.做中教，提高教學實施能力
一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調研、資料收集、觀看視頻、章節測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養，教學過程實現師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業批改、在線考核評價以及過程性學習數據統計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉變角色，從知識的施與者變為能力的幫促者，讓學生養成討論和自主學習的習慣，培養學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調過程性知識，培養學生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學監控能力
一、什么是項目教學法
項目教學法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
二、 項目教學法應用面臨的一些實際問題
1.教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。
2.教材不合適?！半娮蛹夹g基礎”是一本純理論性的教材，內容是為教師的教設計的，比較深奧，不利于學生自主學習。學生通過書本能夠理解的不多。而且理論脫離實際，給項目教學帶來困難。需要開發圖文并茂，理論聯系實際，淺顯易懂，設置了一系列任務的，適宜項目教學的教材。
3.學生素質不一，文化基礎普遍較差，自學能力差，給自主學習，完成項目任務帶來困難。
4.項目教學的核心是最終完成一項任務，對實驗實習設備提出了較高的要求。
三、項目教學與傳統教學的區別
項目教學與傳統教學的區別見表1所示。
項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業教育培訓的每個階段，包括基礎培訓和專業培訓，都可以設計一系列相互聯系的項目。
四、項目教學法的特點
1.目標明確：針對一個具體的問題進行學習，在解決問題中學習相對應的知識。
2.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
3.自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
4綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。
五、項目教學法教學的設計
在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。項目教學法的教學設計主要包括：項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設計時應遵循以下幾點原則：①以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。②項目的選取是學習的關鍵。③創設情境。④協作學習。⑤學習效果評價。
1.項目教學的流程如圖1所示：
2項目教學實施：
設計了《小型公司網絡設計》項目，該項目分為用戶需求分析、網絡方案設計、設備的選購、設備調試、網絡測試與運行五個任務。在這五個任務中，涵蓋了學生所需要掌握的教學知識點，同時，學生對自己設計并加以實現的網絡項目具有濃厚的興趣，調動了學生解決問題的積極性。
以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。項目中的用戶需求要求學生深入到具體的公司了解網絡支持用戶數量、網絡應用類型（如視頻會議 FTP 電子郵件等）、 網絡安全級別等需求。只有充分了解清楚用戶需求后才能設計出符合用戶需求的網絡。網絡設備選購環節中學生可以上網了解各種設備的性能參數后，根據公司的資金預算選擇性價比最高的設備。在設備調試前，學生先查閱相關的技術文檔，充分理解技術要點后自主完成設備的調試。
網絡調試完后進行網絡測試并交付作業。上面一系列環節都是學生獨立完成，教師只在旁邊指導。
最后，對學生的學習評價主要以完成項目的情況為依據。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況， 給出對每一名學生的學習評價。在項目教學法中，經常會出現有一些學生的結果和老師的不同，我們必須充分重視學生的想法和創作，只要學生能說明差異的原因、理由充分，都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。
六、結論
在項目教學法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名協助者，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學生，幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
參 考 文 獻
[1] 殷慶林. 《議電腦、網絡與課堂教學》《教育與職業》. 2005年2月上總第464期
1引言
陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。
2人才培養模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊?，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。
參考文獻
[1]楊欣斌.基于特色產業學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業技術教育，2019(31)：10~13.
中專三年正是學生的人生觀、世界觀、價值觀確立的關鍵時期，在這三年中，學生的思想，包括社會價值的認識、人生意義的思考，以及學生的人際交往、行為習慣都趨于成熟。對學生進行正確的引導會起到重要的作用。
第一次班會上，便把學校門廳上方的三句話作為切入點來展開。“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運?！边@三句話引領除了學生在校期間的德育教育。我先分析學生的現狀：來中等職業學校念中專的目的有很多種，但最終是要在里完成學業，然后走向社會，在社會中通過自己的勞動，得到相應的報酬，于此同時，在不同的工作崗位上取得認同，實現自我價值和社會價值。你們將來都要進行求職，求職過程中技能是核心，但用人單位更看重每一個員工的品行。技能可以在工作中去學習、獲得，品行卻需要在長時間的養成。只有良好的品行才能有可能安心工作；只有很好的品行才能具有可持續發展的機會；只有良好的品行才能決定自己的命運。在這里，讓學生重新揚起理想的風帆，學生對自己的人格、追求有了新的定位。他們作為國家的希望，勇敢的擔負起社會、歷史賦予的使命，積極、樂觀、有追求、有理想、懂得回報社會、懂得感恩。
由于學生剛進學校，把理想變為現實，還要有很長的路要走。例如：現在的孩子大多是獨生子，他們在家是習慣了被別人照顧，而沒有為別人做事的習慣，尤其是在班級這個集體中，班級的凝聚力尚待形成，他們大多不知道如何與人相處，對班級的集體榮譽感淡漠，在這種情況下，及時進行了禮貌教育（見到老師要問好，遇見高人要禮讓，右側通行等），勞動教育（布置值日生每天的工作及每周大掃除分工合作），以及合作意識的培養。
在勞動中，學生體會到集體的力量以及與團隊意識；在禮儀教育中，他們懂得了感恩父母，懂得了自己應該逐漸擔起家的責任，讓父母不再為自己操心；在各項集體活動中，他們懂得自己是集體的一分子，集體的榮譽，自己應該多么珍惜。
二、鼓勵為主，信任第一
中職學生開始新學習開始，他們希望能得到新班主任的賞識，渴望得到關心和信任。班主任要善于捕捉時機，尋找走進學生心里世界的突破口，挖掘他們身上的閃光點，加以鼓勵。
中職的學生大多來自不同的城市，不同的地方；他們有的來自城市，有的來自鄉村；他們有的是家里寵兒，飯來張口，衣來伸手，有的來自單親家庭，甚至有的家境貧寒。因此，不同的成長環境造就了他們不同的性格。要想做學生思想工作先要了解學生的內心世界，要想了解學生的內心，就要先了解學生的背景，思想動態，了解學生的學習和生活。
為了盡快了解學生，在每天工作之余，都在班級和他們一起聊天，談心，直接得到同學間的相互評價。班主任要用心去和學生交往，用心靈和同學們溝通，正面強化，用關心喚起他們的自尊，用信任和鼓勵點燃學生的理想。
我們班有一個同學叫張輝，入學前在服裝廠做了兩年縫紉工，文化課知識早已生疏，專業知識學起來很吃力，我通過鼓勵她求學做法的正確性，進而幫助她學習專業課程。很快她有了自信，也能把專業知識學懂，后來擔任了班長，班級工作盡心盡力，學習成績也很快提高，還在省級“中職平面設計大賽”中獲銅獎。
對于班內紀律懶散、成績很差的同學，也不要輕言放棄。用強制的手段將其“管住”，也不是最好的辦法。了解他們內心，分析原因是最重要的。
學生的成長歷程對學生影響至關重要，因此要先了解他們的中學三年中對他們影響重要的一些人和事。平時多注意和留心他們的言談舉止、學習習慣、交往密切的朋友和同學，這些點滴細節都折射著他們內心的真實世界。在適當的機會和他們談心。主要攻其心，對他們進行不同形式的引導，讓我們從內心真正認識到老師的關心，找差距，并能真正改正。其實，他們以前被老師冷慣了，這時一聲問候，一個鼓勵的眼神，都會使他們興奮好幾天，甚至銘記一生?！昂⒆邮窃诒頁P和鼓勵聲中長大的”，這句話一點都不錯。但這樣的學生必須時時關注，經常找談心，敲敲邊鼓防止他們再到老路上去。當他們有了提高受到表揚時，他們會很高興，我也忽然間體會到了教育的偉大，我相信，在今后的生活中會帶著他們走向更高的一個臺階。
三、用真愛，關心每一個學生
在交流會上，專家們反復強調：要真心關愛每個學生，把他們當成自己的親人。親到什么程度呢？就象自己的孩子，自己的兄弟姐妹一樣！
如果說老師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么老師的愛心是成功教育的原動力。（許匡迪）
作為一名老教師，送做了多少學生，發生了多少感人事例，有多少學生已成為國家建設某個行業的骨干，我都記不清了，只是在每年的年節的問候短信中，感到欣慰。細細回想，能支持我戰勝挫折和失敗的惟有對學生的責任心與無盡的愛。
生活中，哪個同學有困難我總是全力相助。天冷時，提醒學生多加衣服。97屆初中專有一個學生因家境困難，利用課余時間在外面給奶站送奶，賺錢貼補生活費。由于天冷沒有棉衣服穿，便把自己的棉衣送給他，雖然舊了點，但是很暖和，更暖他的心；學生生病，尤其是家是外地的學生，他們也許是第一離開家，獨自在外學習和生活，在生病期間，最需要的就是老師的出現，從心理上給學生有安全感，病重的要帶學生去醫院，讓他們感受到家的溫暖，親人的關懷。學生都沒什么太多的錢在身邊，因此更多的時候需要老師去墊付醫藥費，家境困難的學生，老師往往替學生交付醫藥費。大愛無疆，學生感受到家的溫暖，得到老師無私的愛，因此也就產生了對老師依賴和信任。
一次，學生們在周末休息時，自發組織出去游玩。我是不能跟隨的，于是每隔一個小時去一次電話，讓他們報個平安，直至他們每個人都安全回來。學生非常感動，我也同時感受到了愛不僅給予被施者，同樣給予施與者，深深的感受到與人玫瑰，手留余香。
四、靈活疏導，激發能動
班干部是班級的骨干力量，在班級中班干部團隊建設的好與不好，決定著班級建設的成功與失敗。我班的王言同學是班級的生活委員，該生心細、穩當，和氣，善良，但管理中卻不能對班級中做事不細的值日生提出自己的意見，這個工作是由班長提出的。遇到衛生不合格時都自己親自去做，這樣本不該她做的事，由她做了，而當日的值日生卻在旁邊看著。我利用這一件事，以“值日任務是每個人的責任，也是每個人的義務”為主題組織了一次班會。把班干部的職責在班級公示，把每個值日生的任務細化，做到“事事有人做，人人有事做?！奔葟娬{了班干部作用，又給班級中的懶惰者以提醒，起到“一箭雙雕”的作用。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0106-02
現今社會已經進入高等教育大眾化的階段，按照高等教育人才培養目標的定位，高等教育人才的培養一般情況下可分為培養以學術性為主的研究型人才、培養以開發性為主的應用型人才和培養以技能性為主的實用型人才。[1]而杭州師范大學錢江學院（以下簡稱“本院”）作為地方性本科院校正是致力于培養以開發性為主的應用型人才。
隨著我國計算機和信息化步伐的加快，對數據庫應用開發人才的迫切需求，使得數據庫應用開發系列課程在培養應用型人才系列課程中占據舉足輕重的地位。但信息與計算科學專業的學生普遍抱怨，目前所學的計算機開發類課程與社會實際開發技術脫節嚴重，學無所用，不懂軟件開發方法與技術，不會進行完整系統開發。究其原因，并非每門課程的內在問題，而是在教學過程中，每門課程只關心本課程的核心知識，缺少課程間的銜接，課程間知識的綜合應用教學，缺少對學生綜合知識的應用能力及軟件開發技術的教學和培養。
本院在數據庫系列課程中設置了“數據庫原理與技術”、“基礎”、“軟件工程”、“數據庫應用開發”等相關課程。但每門課程之間的連貫性不強，不能使學生在學習過程中一氣呵成，相互關聯，導致教學效果較差。因此，如何使學生在學習該系列課程時融會貫通，需要對相關知識點進行強化或去舍，將各課程的知識點串聯起來，綜合加以建設，培養學生的綜合應用能力，強化數據庫應用開發技能，十分必要和緊迫。
一、教學的現狀
本院的數據庫系列課程主要包括“數據庫原理與技術”、“軟件工程”、“基礎”、“數據庫應用開發”等四門課程?！皵祿煸砼c技術”課程安排在第四學期，包括數據庫基本原理和數據庫的設計與應用兩部分?！败浖こ獭闭n程安排在第五學期，主要介紹軟件的基本概念和軟件工程的目標?！盎A”課程安排在第五學期，講授利用Visual 集成開發環境進行基于的 Web應用程序設計的基本知識?！皵祿鞈瞄_發”課程安排在第六學期，主要講授一個數據庫應用系統的構建過程和構建方法。但目前這四門課程之間存在下面幾方面的問題：第一，四門課程授課內容缺乏內在聯系，相互獨立，部分授課內容有重復現象，導致教學效果不甚理想。第二，教學手段和教學方法比較單一，沒有激發學生的積極性和主動性。第三，實踐上機環節缺乏綜合性實驗，相互之間協調性差，沒有形成一個完整的體系結構。第四，某些教學內容過于陳舊，覆蓋面窄，實用性差。
二、教學改革的措施
1.改革目標
綜上所述，在上述幾門課程學習結束后，并沒有達到從理論學習到實踐應用的轉換，使得學生在數據庫應用系統的設計中束手無策，培養學生獨立解決實際問題的應用型人才目標難以實現。因此，如何科學設立上述課程的教學內容，實驗環節，教學目標，增強課程之間的相互關聯性，將幾門課程放到一個大的課程體系結構中去綜合考量。通過加強數據庫基礎知識教學、程序訪問數據庫方法訓練、綜合數據庫應用開發技能培養，建立“知識+方法+技能”的“三位一體的數據庫應用開發能力培養模式”，從整體上提高教學質量，培養學生的數據庫應用開發能力，成為目前本專業的改革的目標。
2.改革措施
（1）優化課程的教學內容，增強課程之間的內部聯系，摒棄原有的廣、大、全的教學理念，形成一個針對數據庫應用開發的一體多翼的完備的體系結構。
針對“數據庫原理與技術”，增強對數據庫系統的設計方法和關系數據庫標準語言SQL內容的關注度，壓縮數據庫的安全性、并發控制、關系數據庫理論等原理性的內容，使學生能夠熟練掌握數據庫的設計理論和實現方法并使用T-SQL語言完成數據操作。在第七學期中開設該課程的后續課程Oracle數據庫，詳細介紹Oracle數據庫的基礎知識和使用方法，彌補課程教學中的空白。
而針對“軟件工程”課程，通過引入基于項目的面向對象設計方法的理論，從面向對象的角度來分析和解決問題，并注重軟件測試的方法，強化數據庫應用系統的體系結構和功能模塊設計以及后期測試的方法，主要講授面向對象的方法，項目的概要設計、詳細設計等內容，使學生能夠在學習了本門課程的基礎上從軟件系統構架的角度上依托項目小組互助合作完成數據庫系統的前期設計，側重于設計方法的學習。
在“基礎”課程中，依據既定的授課目標，拋棄原有的什么內容都講一點注重覆蓋范圍大而全的教材，轉而選擇簡而精的以Web數據庫應用開發為核心的教材。在教學過程中整合現有教學內容，去掉了文件操作、類的構造函數和析構函數、XML語言等相關內容，轉而著重講授web窗體、服務器控件、編程技術，并使學生通過本課程的學習掌握基本的web數據庫編程的技能，為數據庫應用開發服務。上述三門課程成為體系結構的多翼，為了數據庫應用開發這個主體而服務。
（2）豐富教學方法，引入項目導學，案例教學等多種教學方法，激發學生的學習興趣。項目導學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的思想主旨是不以教師掌握的現有知識傳授給學生作為學習的最終目標，[2]而是在教師的協助和指導下，從激發學生的興趣入手，通過興趣引領學生自動自覺尋找解決問題的思路和方法從而得到最終結果。
教學改革將項目導學和模塊化教學相結合引入課堂教學實踐中。在數據庫應用開發課程中實施該方法的過程中可以采用下面幾個步驟：先將學生自由組合形成小組，選擇各自感興趣的項目作為出發點；其次是協助學生重新搭建總體解決方案，這是教學設計的中心任務；再次是細化全局性解決方案，這個過程中需要學生在教師的指導下通過查閱資料，分析和總結，突破原有的一門課程的知識體系，將幾門課程的知識點進行融會貫通的過程。同時，在實現的階段，可以繼續深化前期尚未完全解決的問題，這將成為引領學生繼續探索的動力源泉。
針對數據庫系列課程，可以采用案例教學法與體驗教學法相結合的方法組織教學。例如在數據庫應用開發課程教學中可以先通過一個大家都非常熟悉的數據庫應用系統來引入，這樣可以從直觀上增強學生學習數據庫原理的興趣。然后，使學生站在使用者的角度來體驗使用該系統，并分析該系統功能模塊和系統構架以及系統的設計方法。以此使學生掌握系統需求分析、數據庫概念結構的設計、數據庫邏輯結構的設計、數據庫物理結構的設計，達到以點帶面，從而學會自主設計的思路和方法。
（3）強化實踐環節，構建多層次、一體化、開放型的梯度遞進實驗體系。實踐環節是計算機類應用開發課程中非常重要的組成部分，該環節可以豐富和深化現有的理論教學，培養學生的動手操作能力。在實踐教學中，本教改就是要構建以基本課程實驗、設計型綜合實驗、學年論文、畢業論文為主體的多層次、一體化、自主設計實驗的開放化梯度遞進實踐體系。該實踐體系如圖1所示，培養學生自己發現問題、分析問題、尋求解決問題的思路和方法，充分調動了學生的主動性和創造性。
首先在上述各門課程中，建立基本課程實驗，盡量使用當前最為流行的軟件開發平臺SQL Server 2008，Visual Studio 2010，Power Designer。這類的課程實驗主要是以驗證型實驗和章節型設計實驗為主，此類實驗是針對教學過程中的數據庫基本原理，幾種軟件建模工具，動態網頁編程來設計的，要求學生能夠通過本實驗來驗證教學過程中學到的基本原理和基本技術。
在第二層實驗體系中主要是綜合型設計實驗，需要學生利用所學過的原理和方法獨立解決綜合性實際問題。在本層實驗體系中，引入開放性實驗，要求學生自己設計實驗目的和實驗要求，獨立完成實驗。以此檢驗學生能否在課程學習結束后，將相互之間存在聯系的知識點結合起來，融會貫通。
第三層體系設計為學年論文環節。在學年論文環節要求將學生分成幾組依據項目化的方法來完成各自的任務，并在每組中選出一位項目組長，由他領導分工合作。論文的選題主要來自于學生自主命題和某些實踐合作單位的命題，論文完成后還要進行設計理念陳述，依據提交的論文和陳述給出學生成績。每個設計小組必須獨立完成需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計，并依據數據庫的邏輯情況完成數據庫的實施。本層體系目的是培養學生團隊意識，提高學生綜合利用專業知識解決實際問題的能力，提高學生的工程素養和工程實踐能力。
第四層體系為畢業論文。依托上述幾個層次的實踐能力的培養，學生在畢業論文中能夠主動將理論與實踐相結合，提高學生工程素質和崗位適應能力。
三、結論
通過召開師生座談會和針對學生的調查意見反饋，筆者發現在針對三位一體的數據庫應用開發模式的培養教學過程中，采用上述改革措施后，可有效地提高學生的數據庫開發能力，并從根本上提高教學質量，受到學生的廣泛歡迎。其效果主要體現在以下幾個方面。
第一，知識的學習形成了一個體系結構。在本課題的系列課程中，每門課程在教學過程中都能夠站在全局的角度上面開展課程教學，教學過程中逐漸對于后續課程起到一個滲透的作用，使得學生在學習過程中能夠在一個知識體系中學習，使得教學效果成倍增長。
第二，理論與實踐之間互相促進，共同發展。通過理論教學內容和實驗教學體系的建立，使得實驗成為理論學習的載體。學生在實驗操作過程中，將課堂上的理論知識運用其中，而實踐中遇到的問題又需要理論知識的輔助解決。理論與實踐之間環環相扣，相輔相成，極大地激發了學生學習的主動性和發現問題、解決問題的自主探索精神。
第三，學生的綜合實踐動手能力有了很大的提高。學生在實驗教學體系中通過獨立思考和分析研究，完成一個數據庫應用系統的分析、設計和開發工作，從而提高學生分析、解決實際問題的能力以及數據庫應用系統的開發能力。
【中圖分類號】F74-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
中職教育發展到今天，已成為我國職業教育中最有活力的組成部分，許多中職學校正緊瞄市場需求，進行教學改革，設置新興專業，注重全面培養學生綜合素質，畢業后或送高校深造，或學得一技之長找到滿意工作。為了適度超前應對未來經濟社會的深刻變革，要建成滿足經濟發展對技能型人才需要的，改變傳統的教學模式，不再簡單、機械地記憶，而是以項目化教學方式滲透到課程教學中，使學生能更主動接受新技能，符合工作崗位對職業技能人才的需要。
一、傳統外貿單證課程教學中存在的問題
1.外貿單證課程的特點
《外貿單證實務》課程是一門實踐性、操作性很強的課程，注重培養學生外貿單證的實際操作能力，適應外貿單證員崗位的要求。課程主要介紹了我國外貿業務活動中所涉及到的各種單證，包括合同、信用證、發票、裝箱單、提單、保險單、產地證、匯票以及其他相關單據，并分別對這些單據的作用、內容、繕制、簽證、認證等方面進行詳細闡述。該課程特色鮮明，一是突出學生實際單證操作技能的培養；二是注重學生英語應用能力的提高。針對這兩點，筆者認為，過去傳統的教學法運用于單證課程教學中存在諸多的弊端。
2.傳統單證課程教學中存在的問題
（1）教學內容單薄、不連貫，知識體系被割裂。
在傳統教學模式中，教一種單據類型或某一知識點，純粹“理論式”、“填鴨式”的教學法，無知識遷移，教學內容甚至前后無關聯，學生接受的教學理論體系是被割裂地、斷開地、無連貫性，只見樹木，不見樹林。一旦進入社會，碰到實際復雜的事項，就無從入手，導致不能勝任日后工作崗位。
（2）教學手段機械、呆板，缺乏靈活性。
在過去教學中，以“教師+黑板+練習”為主體的教學模式容易使學生產生空洞、枯燥和乏味的感覺，案例教學、互動教學應用不足，課堂上缺乏豐富的教學形式和現代化的教學手段，既占用大量上課教學時間，又達不到良好的教學效果。
（3）考核方式單一，無法體現技能的提升。
傳統的評價方式注重以閉卷形式考核，由于受出題方式、題型，試卷載體所限，只能考察學生的死記硬背的內容，同時，也無法體現學生不同技能水平，分數也只能“一刀切”，最終造成學生口中“貝多芬”，即“背多分”現象。這種考核方式在深度與廣度上存在很大的局限性，不能全面反映學生的知識水平和職業能力，更無法展示學生的創新能力。
二、項目化教學法內涵
1.理論背景
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育，從瑞士心理學家皮亞杰的建構主義發展過來的，他認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
2.項目化教學的含義、特征
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
其實施的流程如下：
（1）明確項目任務：教師提出任務，同學討論；
（2）制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導；
（3）實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；
（4）檢查評估：學生自我評估，教師評價；
（5）歸檔或應用：記錄歸檔 ，應用實踐。
項目化教學的特點包括五個方面：自主性，提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展；發展性，長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程；綜合性，具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性，體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點，項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
三、項目化教學在外貿單證課程中的應用
1.確定課程總體培養目標
（1）能力目標
通過本課程的學習，使學生能夠審核、修改信用證并根據進出口合同、信用證制作結匯單據、運輸單據、保險單據以及報關單據等各種類型的單據，或在進出口電匯、托收方式下，繕制各種單據。同時，能對單據的操作與管理。
（2）知識目標
通過本課程的學習，使學生掌握從事國際貿易制單的基本技能，并熟悉該領域的基本知識和基本流程，了解對外貿易行業的國際慣例和法規，并能夠運用這些基本知識來指導對外經濟活動。懂得國際結算和匯兌方面的知識，掌握國際先行有關信用證和托收業務的統一慣例，并能實際運用操作。
（3）素質拓展目標
通過本課程的學習，培養學生的職業素質、團隊合作精神、競爭意識等素養。同時，培養學生耐心、細心、恒心的情操和修養，并且養成做事認真、謹慎的態度。
2.項目化教學在外貿單證課程中的應用
（1）外貿單證課程項目化教學方案設計
在進行項目化教學法的實施中，要做到三個轉變：“以教學為主體轉變為以學生為主體，以課本內容為主轉變為項目化任務為主，以課堂為中心轉變為以實訓室為中心?！蔽覀儗⒄n程按照工作流程設計成若干個工作任務進行教學改革，外貿單證課程以職業能力培養為重點，構建以核心職業能力為本位，工作崗位為導向，融教學為一體的教學模式。
以工作崗位為載體，工作過程作為項目化教學模式，在實訓室還原于課堂教學的內容與方式，不再拘泥書本的體系、單元，重組外貿單證的操作流程，最終使理論與實踐形成一體化，彌補兩者的銜接不足。根據以上原理設想，我們根據中職學生的外貿業務操作流程，將課程體系設置為項目化活動內容。具體如下圖。
基于以上的課程項目內容設置，教師在教學過程中，需改變原有教學模式。首先，介紹項目概要和提出任務，引導學生分析任務路徑，制定實施計劃，再分組進行團隊商談，合作解決，教師從旁引導與講解，這樣講理論知識運用置于一個真實的項目中展開，最后，由教師點評或學生互評的方式提升教學效果，增強學生實踐技能水平。
（2）考核方式多樣化
目前考核閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。在項目化教學中，改變以往單一的理論閉卷考試，學生的成績考核由項目完成情況、表現、靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文以及多種方式結合等。
考核形式要推行多個階段（平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加論文、作業、課堂表現及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。
四、總結
中職類學校要突破發展，必須打破傳統的教學法，項目化教學無疑是一個順應社會就業形勢發展的一種新的教學方法。它引導課程設置、教學內容和教學方法改革，注重教學過程實踐性、開放性和職業性，提高學生專業技能水平，使學生盡快融入到社會，縮短就業的時間。
參考文獻
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構建現代職業教育體系，是職業教育工作的一項戰略目標和重要任務。現代職業教育體系的基本內容、基本框架以及在構建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來，北京農業職業學院結合北京科技、資源、區位的獨特性以及農業的多功能性定位，為構建現代職業教育體系，引領創新發展進行了有益探索。在強化普職融通、學歷教育與社會培訓并重、京津冀協同培養人才、搭建職教發展平臺等方面，進行了大膽嘗試，使職業教育內涵更加豐富，職業教育鏈條不斷延長。
把握都市農業發展方向，培養都市型現代農業技術技能人才
北京具有“大城市、小郊區，小農業、大功能”的顯著特征。2015年，北京農、林、牧、漁業總產值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農業是深度融合的產業，不僅體現在生產功能上，而且更重要的是體現在生活和生態功能方面。據測算，北京農業的生態價值可以達到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區位優勢，對北京的農業提出了更高要求?；谶@一農業背景，北京農業職業學院進行了人才培養的戰略調整。
1.圍繞都市型現代農業產業布局調整專業設置
為不斷提高人才培養的針對性和適用性，學校緊緊圍繞北京都市型現代農業發展實際，聚焦專業建設方向，明確專業建設思路，主動調整了專業設置。一是根據北京農業重點產業發展的籽種農業和旅游休閑農業設置專業；二是瞄準北京市重點建設的休閑體驗農業、籽種業、綠色安全食品、物流配送、農村生態、節水灌溉、生物防治等農業生產項目建設專業。新增了食品營養與檢測、物聯網技術、都市農業裝備應用技術、寵物養護和環境藝術設計、農業會展、葡萄與葡萄酒等都市型農業特征明顯的專業，撤消了8個與都市農業發展和學校辦學方向聯系不夠緊密的專業，現有的39個高職專業中有22個專業與北京都市農業發展緊密對接。
2.圍繞都市型現代農業主導產業調整專業課程結構
學校先后圍繞北京都市型現代農業的生產、生活和生態三個方面功能，重構涉農專業核心課程體系，主要圍繞北京市重點發展的生態糧經種植、高效設施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養殖、特色名品花卉、生態垂釣、觀賞漁業和旅游農業、籽種農業、加工農業九大優勢主導產業，不斷更新教學內容、豐富專業內涵。課程的調整，不僅使涉農專業的都市型現代農業特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業向食品安全、機械工程類專業向都市農業機械裝備、信息技術專業向現代農業物聯網應用等方面的轉型，實現了人才培養與都市農業產業發展的良性互動。在2014年國家級職業教育教學成果評審上，學校申報的“都市型現代農業高技能人才培養改革與實踐”和“食品專業實訓基地建設創新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學成果一等獎和二等獎。
延伸職業教育鏈條，探索構建現代農業職業教育體系
學校積極貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點，嘗試開展系列教學改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職?？平逃騼深^延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農村兩委干部，有效延長了職業教育鏈條
1.普職融通，開展中學生學農教育，將職業教育對象前移至13歲～15歲中學生
為讓學生通過適當的勞動體驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學校借助農業專業辦學資源及優勢，積極開展北京市中學生學農教育活動。按照北京市教委要求，學校對準13歲～15歲這一中學生群體，推進職業教育向前延伸，并成立了“北京市中學生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區的初中二年級的學生開展農事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學校接受為期一周的學農教育。在課程開發上，按照農業與生產、農業與生活、農業與創意、農業與生態、農業與文化五大板塊，共計開設90余門課程。不僅使中學生的課表升級，而且還在普職知識點對接方面進行了有益探索。
2.培養高端技術技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養
北京市高端技術技能人才貫通培養試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業院校與優質高中、本科高校、國內外企業協作，選擇對接產業發展的優勢專業開展高等職業教育和本科專業教育的重大教育教學改革項目，是北京市教委深入推進教育領域綜合改革、探索培養高端技術技能人才的新模式。
2016年，學校作為第二批貫通培養試驗項目單位，面向應屆初中畢業生招生。在培養方式上，前兩年接受基礎文化課教育，與北京市第十二中學合作；中間三年接受專業基礎課程及職業技術教育；本科教育階段兩年，聯合北京工商大學、北京建筑大學、北京農學院、首都經濟貿易大學進行本科階段培養，使學生接受國內一流應用型大學的教育。學生從15歲初中畢業后入學到22歲本科畢業將享受七年貫通培養模式，從而使學校的?？坡殬I教育向本科職業教育延伸。
此項目嘗試在教育領域探索供給側改革，不僅在設計上更加人性化，為中考分數居中流水平的學生提供很好的選擇，而且也實現了北京優質教育資源的共享，在完善職業教育體系、構建人才培養立交橋方面進行了較好嘗試。
3.開展新型職業農民學歷提升工程，面向45歲以下農民敞開學歷教育大門
為響應教育部、中華全國總工會聯合提出的“農民工學歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學校啟動了新型職業農民學歷提升工程，面向北京農廣校45歲以下優秀畢業生自主招生113人。結合這一群體的從業需求，學校開設了休閑農莊經營管理、家庭農場經營與管理、農民合作社運營與管理和現代農藝技術專業。
在教學內容選定上，進行大膽的實踐探索和改革創新，主要是根據北京農村、農業的實際和特點選定教學內容，課程名稱和普通高職學歷教育相同，既有普通高等職業教育規定的基本內容，又有農業、農村的特色。在教學安排上做到“四個結合，建立一個銀行”：一是理論教學和實踐教學相結合。理論教學占總學時的30%左右，實踐教學占總學時的70%。二是集中學習和分散學習相結合。農閑季節到學校集中，一個學年分成6個教學段，每次集中學習2周～3周。農忙季節學員在家里從事農業生產，并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區縣教學點定期指導答疑。三是線上學習和線下學習相結合。充分利用信息化的教學手段來滿足學員學習的需要，學員可利用線上網絡課程、多媒體教材、教學包等在線自主學習。四是共性考核和個性考核相結合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學分銀行制度。新型職業農民學歷提升教育全面實行學分制，建立學員學分銀行，通過學分轉換的形式承認既往學習經歷、生產實踐的成果。“半讀半農，農學結合”的學習方式真正向農民敞開大專學歷的大門。隨著學院新型職業農民學歷提升工程深入開展，一批高素質的新型職業農民將逐漸成長起來，成為農民致富的“領頭雁”，科技興農的“接力棒”，構建和諧新農村的“助推器”。
4.開展農村基層人才培養工程，將職業教育鏈條延伸至50多歲村干部
當前，北京迫切要求加強農村基層組織建設，北京市委組織部、市委農工委于2016年擬實施“北京市農村基層干部人才培養工程”，為農村培養和儲備一批扎根鄉土的農村公共管理服務人才，設計了村務管理方向學歷教育方案。一是從農村基層人才后備干部中選送一批優秀青年接受高職學歷教育，通過區縣組織部門推薦，學校組織的自主招生考試，使得農村40歲以下的具有高中同等學歷的青年接受高職學歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農村青年自主招生等方式，實行統一編班，進行專項培養。三是結合組織部門對農村基層干部人才的能力素質要求，以及北京農村發展的實際需求，對不同崗位的農村基層干部進行分層分類培訓。
5.開展京津冀職業人才協同培養工程
作為京津冀協同發展的首批合作院校之一，學校積極推進區域合作。主動瞄準北京農業產業轉型升級和部分農業企業外遷到河北省保定、張家口、承德等地區以及北京市“菜籃子”工程等對農業類專業人才的迫切需求，率先在中國都市農業職業教育集團理事單位中選擇人才培養合作院校，開展人才協同培養工作。2016年，開始面向河北北方學校和河北旅游職業學校兩所院校，承擔每年120人的人才培養任務。有效地利用了學校的國家級示范校的辦學資源優勢，發揮了示范輻射作用。
走集團化辦學之路，促進校企深度融合
1. 組建兩個職教集團，創新校企聯盟機制
學校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農業職教集團、中國都市農業職教集團。集團以突出都市農業內涵研究和都市農業發展人才培養為主線，確立了以首農集團、北京農業職業學校為主導的管理體制，在理事會下面設立了都市農業研究中心和休閑農業專業工作委員會、寵物專業工作委員會、都市農產品供應專業工作委員會、“互聯網+農業”專業工作委員會、食品安全專業工作委員會、新型職業農民培育專業工作委員會等七個專業工作委員會，成立了奶牛健康養殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進一步促進了校企深度融合對接。
2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內容
首先，學校發揮理事長單位職能，集合集團力量，以課題形式加強集團的頂層設計。不僅圍繞都市農業內涵，確立了“中國都市農業職教集團運行機制研究與實踐探索”課題，與中國現代漁業職教集團合作開展“嶺南休閑農業生態園建設項目建議書”課題研究，還圍繞都市農業的發展方向以及技術技能人才培養等理論和實際問題立項一批研究課題。同時，學校發揮集團優勢，以就業為導向，積極推進“訂單培養”工作，與首農集團舉辦的“奶牛養殖人才定向培養班”和與北京海聯力通經貿有限公司合作舉辦的“海聯力通大眾定向班”先后開班，實現了專業人才培養目標與企業崗位任職要求的有效對接。
近幾年，學校充分利用北京區位優勢，在人才培養方面進行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構一個完整的職業教育體系，又在橫向架設職業教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養鏈條，將13歲～15歲中學生和45歲以下新型職業農民以及58歲以下農村兩委干部、農村后繼人才逐步納入辦學目標。人才培養的視野逐步放遠，布局更廣，更加關注在終身教育框架下嘗試構建新型F代職業教育體系，為各類人才提供繼續深造的機會。
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0054
讓我們先來看三組名言警句：對于一切來說，興趣是最好的老師。――愛因斯坦；興趣出勤奮，勤奮出天才。――郭沫若；知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。――孔子。由此可見，良好的學習興趣不但是一種高尚的情操，更是激發學生求知欲，幫助學生成功打開科學大門的金鑰匙。在語文教學過程中，課本是劇本，學生是演員，教師是導演。教師如何運用“巧法”點亮學生學習語文的興趣之光，寓教于樂，讓其積極愉快高效地參與到語文的學習中來，使學生對語文懷有“要學”、“易學”、“會學”、“好學”的積極情感，切實體現素質教育的要求，讓教學質量真正得以提高呢？根據教學實踐，筆者從以下五方面談談在語文教學中應如何激發學生的學習興趣。
一、教學民主，建立融洽的師生關系和愉悅的教學氛圍，啟發學習興趣
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫到：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”這說明只有在互相信任、互相尊重的前提下，師生之間才會產生一種積極的情感體驗，并形成相應的積極的交流。教師和顏悅色、期待信任、親昵適度、講解有力，學生就會從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。融洽的師生關系又營造了愉悅的教學氛圍。在這種場合下，學生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師講解，而且歡欣喜悅，用整個心靈去接受教師的影響，從而對教師所教的學科產生濃厚的學習興趣。常聽學生說：“我喜歡某一科目，還不如說更喜歡的是這一科目任教的老師?！庇纱丝梢?，建立融洽的師生關系和愉悅的教學氛圍是培養學生學習興趣的先決條件。這也正是“心通則藝通”的道理所在。
二、設疑激趣，創設積極探索的情境氛圍，激發學習興趣
“思維是從吃驚開始的?！焙闷嫘氖侵行W生重要的心理特征之一。事實證明，激發學生的好奇心是激發學習興趣行之有效的“催化劑”，以設疑激趣為主要目的的課堂提問正是優化課堂教學結構和開啟學生心智的階梯與橋梁。在教學中，教師要善于用疑問造成學生心理上“知與不知”的不平衡，以促使學生產生一種恢復平衡的動機和興趣?！吧平陶撸厣茊枴?。若教師在課堂教學中，精心設計教學問題且能適時恰當提出問題，對癥下藥解決問題，不僅能充分激發學生的學習積極性，而且還能把教學過程變成與學生一起探索創新、一起發展認識的動態過程。
有一位教師在魯迅的小說《祝?！芬徽n時開頭就提出了一個精心設計的問題：“大家都看過電影《祝?！?，它講的是關于一個女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個悲慘凄涼的故事為什么要用‘祝?！@樣吉祥喜慶的詞語作為標題呢？”這一富有啟發性的問題一提出，就在學生頭腦中畫上了一個大大的問號，創設了新的矛盾、新的情境和新的懸念，學生的思維就會迅速地被激活起來，從而產生強烈的求知欲望。興趣之火也由此點燃。
三、學生創造，創設積極主動地參與教學的良好氛圍，激發學習興趣
學生不是被動接受知識的容器，作為學習的主體，教師應想方設法地讓學生積極主動地參與到教學中來。創造性地學習知識、掌握知識和運用知識，這樣才能使學生學習的興趣穩定化、持久化。在教學中，鼓勵學生對所學的知識進行再創造，也是激發學習興趣的有效途徑之一。學生的創造性思維來自于教師的激發和激活，啟發是思維的原動力，激活是創造的源泉。盧家楣教授就曾指出：“要使學生的創造需要得到滿足，必須為學生提供必要誘發性思維的刺激。”對于語文教學，培養學生的想象和聯想的能力，是誘發學生積極思維的有效措施。
筆者在上完《空城計》一課后，讓學生借助聯想和想象，對所學的內容進行了二度創造：1. 讓學生通過口語表達敘述一下司馬懿得知上當受騙之后會有怎樣的情形；2. 讓學生進行即興作文的訓練，想象一下兩軍對峙時司馬懿如果不中計又該是怎樣的一番情景；3. 讓學生設想如果自己就是諸葛亮或司馬懿面對如此情況該如何應對。學生經過教師的巧點妙撥，自己動手動腦動口地對知識進行加工創造之后，神思飛越，興趣盎然，既加深了對課文內容的理解，又使思維沖破了原有的束縛，變得主動積極、富有創造力。這樣的教學，學生又怎會沒有興趣呢？
四、設計新穎習題，樹立信心創設能力形成氛圍，激發學習興趣
在鞏固練習中，如果大搞題海戰術，不僅增加了學生的學習負擔，不利于減負，而且枯燥乏味，易使學生失去興趣喪失學習的信心，從而影響其智力的發展和能力的培養。“興趣是最好的老師。”“自信又是成功的一半?！苯處熑绻茚槍虒W內容，別出心裁地設計一些新穎有趣但又切實有效的習題，對學生進行訓練，將會取得事半功倍的良好的教學效果。
在進行某單元的教學中，筆者用了“知識競賽”的方法進行教學和習題訓練，教學效果很好。具體做法是：先讓學生按教師出的思考題自學整個單元的課文，然后以小組為單位進行答題記分。其中基礎知識可編成必答題，重難點編成搶答題，課外知識點編成風險題，教師一邊判題記分，一邊解答題目。在緊張而又有趣的競賽活動中，不僅完成了教學內容，而且習題訓練也得到了強化。對于那些通俗易懂又可排演課本劇的課文，在串講完內容，筆者給學生布置的習題是：以小組為單位，自行排演課本劇，上習題課時，讓學生自我表演、自我評價、自我小結。通過這些新穎的練習，不僅使學生的自學能力、思維能力、表達能力、創造能力都得到培養和提高，同時更是有效激發了學生學習的興趣，成為了激發學生熱情的興奮劑。
五、開展豐富多彩的語文課外活動，激發學習興趣
語文教學內容包羅萬象、涉及面廣、頭緒繁雜，純粹的課堂教學，已無法滿足學生日益膨脹的求知欲望，積極開展語文課外活動，對于擴大學生的視野、拓寬知識、培養興趣愛好、發展語文才能有著積極的作用，可使枯燥的知識趣味化、書本知識實踐化。
語文課外活動的開展應根據學生特點，有計劃、有組織、有目的地進行，而且形式應力求豐富多彩。如：作文競賽、演講比賽、黑板報比賽、成語接龍游戲或到工廠、農村、大自然中親自體驗等等。教師也應給予相應的指導與幫助。這樣，一些課外活動目的性強、收獲大，學生的學習興趣是極易被激發起來的。
馬克思曾指出：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量?！痹谡Z文教學中，激起學生的熱情也就能激起他們學習的興趣，也就更快更好地實現了我們的教學目標。以上就如何激發學生學習語文的興趣提出了五個方面的問題，實際上絕不止這些方面，還可通過美育、思想教育、勞動教育來激發學生學習興趣；也可通過加強學法指導，讓學生獲得成功的情緒體驗來激發學習興趣，可通過教學“反饋――矯正”的過程激發學習興趣等等。每一位語文教師都應在教學過程中著意研究，以創造出更多更好的方法、措施來激發學生學習的興趣。
