時間：2023-06-30 09:28:03
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一、歷史教學中存在的問題
（一）在課改中教師對歷史教學研究不足
在當前的教學觀念中，存在著“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩種教學方式，前者強調教師在課堂教學過程中起主導地位，學生以教師的教學內容和教學方式為主導，學生則在下面認真的聽，拼命地記。在這種教學觀念下，學生完全處于一個被動學習的局面，學生很難發揮其主觀能動性，很難提高學習效率。
與這種教學觀念形成鮮明對比的另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。采取這種教學方式的教師一般以年輕的教師為主，這些年輕的教師為了適應新課改的要求，同時也為了拉近與學生的距離，在上課的時候更加注重課堂的氣氛和學生的感受。年輕教師采取這種教學方式本來出自好心，但由于一些教師由于對課堂把握的經驗，在上課的時候過分強調“以學生為中心”而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現很多問題，由于學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統的綜合性的知識體系，會出現教學內容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流于形式等。
（二）缺乏專業的歷史教師
一直以來，學生、家長甚至一部分教師都認為歷史課并不是主科目，因此歷史課也往往被安排較少或者上午最后一節課和下午第一節課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。因此，很多學校也不重視歷史專業老師的配備，很多歷史老師，并非科班出身，在對歷史的認識和學習的過程中并沒有深入的研究。有些學校甚至只配置2-3個歷史教師，卻完成了5-10位教師所本該承擔的課程，這些都是因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務。自己對一些歷史知識都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。
（三）對于歷史學科的看法存在誤區
在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒有任何人任何事是可以改變歷史的。事實上隨著社會的進步，科技的發展，很多過去認為是史實的東西也有可能會被。如在歷史教材上也有經常更改更新的情況發生，在人民出版社七年級第五課教材中就認為世界現存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學、歷史學的不斷發展，現在的新教材就了這一觀點，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發展，很多歷史觀念都在不斷地發生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結果也會導致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發展的。例如在談到第二次世界大戰的性質時，在早期的觀念中，往往把它的性質一分為二，即在初期，二戰是屬于帝國主義之間的利益爭奪戰，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰爭。然而現在史學界更為普遍的觀點則是把二戰的性質統統歸結為一點，那就是世界人民的反法西斯戰爭。由此可見，歷史學科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時代的變化而不斷地發生變化。
（四）教學模式存在弊端
目前，我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的?？荚囎鳛橐环N評價方式具有客觀、公正、可控性強等優點，在教學評價中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產生很多負面效果。在我省，特別是偏遠農村地區，不少學校為了追求升學率，教師過分強調考試重點，考試科目的重要性，往往忽視了歷史的重要性，學生學習時總是盯著考試內容不放等現象。在這種情形下，要想學好知識、培養能力是很難的。
二、解決教學工作中存在的各種問題的對策
（一）改變教育理念
我們教師在面對這些新的教育理念時，首先是要積極學習；其次是要全面準確理解；最后是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。
（二）重視基礎知識的學習
在提倡素質教育的今天，更多的人會把目光盯在能力的培養上來，包括現在的考試制度也出現了一些變化，像是歷史科目，大部分學生是為了考試而在背誦相關歷史內容而去應付考試。然而無論是什么能力的培養，都要以基礎知識作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個道理。因此，要想學好歷史，掌握一定的基礎知識是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎的知識，接下來才能談得上能力的培養。
（三）改進教學方法，引進新的教學模式
初中階段的學生正處于一個活潑好動、好奇心很強的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學方法當然無法吸引他們，因此，教師在開展教學活動時一定要注意教學方法的靈活多樣性，使學生參與教學，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。
（四）提高自身素質
教師需要秉持如何教學觀念、采用什么樣的教學方法，都直接影響學生的學習情況，因此只有通過改變傳統的教學觀念，教學方法來提高教師的素質才能夠保證教學質量不斷提高，只有擁有了一批高素質的教師隊伍，歷史教學質量才有不斷提高的可能性。
總而言之，歷史學科作為初中階段的必修課，無論是對于學生未來的成長，還是對于學生認識國家的現狀，樹立正確的的價值觀，都起著重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續教育學習中，努力學習，認真和其他老師探討，爭取在教學中有所突破。
參考文獻：
[1] 李莉，唐秀忠.多媒體教學在初中歷史教學中的作用[J].思茅師范高等?？茖W校學報.2011年6期
該網站設有教材教輔、學術動態、教學園地、學生之友、史海拾貝、教學資料、考試中心、培訓信息、實驗之聲等內容。
7.駱志煌工作室（）內分為上古史、中古與文藝復興史、十七世紀史、十八世紀、十九世紀、二十世紀、二戰、一戰史等。內有影音數據，為口述歷史與影像史學參考網站。
五、大型在線工具書
中學歷史教學中，需要運用原始文獻資料以便教學研究之用。因而用到一些大型在線工具書，如四庫全書、國學寶典、中華古籍在線全文檢索、二十五史全文檢索系統、臺灣中央研究院漢籍電子文獻資料庫、古今圖書集成等。目前文淵閣四庫全書可進行在線查詢的有寧波大學園區圖書館所收四庫全書（http：//.cn：8000/scripts/skinet.dll?OnLoginPage），該網絡版可大幅節省搜尋及整理資料的精力和時間，透過《四庫電子版》進行全文檢索，只需輸入字符串或單字，便可數秒間完成，為學術研究帶來極大的方便。國學寶典數據庫（http：///），該數據庫是全球最大中國傳統文化檢索引擎、內容很全面，支持復合檢索功能。中華古籍在線全文檢索（http：///）提供數萬部13億字的全文檢索，免費、自由開放！南開大學開發的二十五史全文檢索系統（http：//202.114.65.57/net25/）可進行在線網絡字詞語的檢索及閱讀。臺灣中央研究院漢籍電子文獻資料庫（http：//hanji.sinica.edu.tw/）包含漢籍全文數據庫（含二十五史、十三經、諸子、古籍十八種、古籍三十四種、大正新修大藏經）、古漢語語料庫、正統道藏、詞話集成、新清史－本紀、樂府詩集、閩南語俗曲唱本《歌仔冊》及政書、類書與史料匯編等，其收錄文獻豐富，可資研究。此外，臺灣故宮東吳數位古今圖書集成（http：//192.83.187.228/gjtsnet/index.htm）、古今圖書集成索引&全書圖像（http：///）也可使用檢索。另外，臺灣學者開發了Accelon3開放古籍平臺（含辭典、藏經、文集、叢書等19部全文檢索數據庫），除此之外，“十通”、“中國歷代石刻史料匯編電子版”、“中國基本古籍數據庫”等在中學歷史教學研究中也可加以利用。查找地方志全文，可利用中國國家圖書館數字方志資源（http：///web/guest/shuzifangzhi），查找字詞解釋，可利用漢典（http：///），漢語大詞典（http：//218.78.212.175/hd/）。有關中西歷年表的轉換，可利用臺灣中央研究院―兩千年中西歷轉換工具（http：//sinocal.sinica.edu.tw/）。
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參考文獻
改革開放之后，我國教育經歷了近三十年的發展，人們的教育教學思維逐漸發生了變化，由原來的應試教育向素質教育轉變。但是，這種轉變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學校很難實施下去。本人根據多年的高中歷史教學經驗對這現象進行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。
這樣教材具有以下特點：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。
與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學策略
2.1新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學的關鍵是讓學生積極參與進來，所以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關鍵要做到以下幾點：
第一，要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。
第二，要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養學生的創新精神。
2.2當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用網絡資源查找相關的歷史資料。如有條件的學?？梢园褜W生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校，可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。
3更新評價方式
由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依
據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況，我們采取“三個結合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合。可見，如何“以學論教”，即以學生發展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。
1“互聯網+”時代下歷史教學發展的新趨勢
1）豐富歷史教學中的信息資源
新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對于教師還是學生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學中知識的傳播與消化不再依賴于傳統的課堂與書本，教師和學生可以通過互聯網隨時隨地獲得大量的歷史學知識與信息。如此一方面為教師的教學活動提供了大量的素材，提高了教師的教學質量與效率；另一方面也為學生提供了一個開闊的知識視野，豐富了學生的歷史學知識儲備。因此，“互聯網+”時代的到來豐富了歷史教學中的信息資源，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。如在八年級下冊《建設有中國特色的社會主義》一課中，理論性的知識點會讓學生覺得異?？菰?，但加入了相應的紀錄片片段，能讓學生直觀了解理論提出的時代背景，這遠比老師的口頭講述要明了具體的多。
2）創新歷史教學中的授課形式
在“互聯網+”時代，新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制，使得歷史教學出現全新的授課形式。網絡將傳統的線下教學轉至線上，歷史教師在線下講授知識點的同時，輔以線上教學，及時了解學生的學習動態。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯網的地方都將成為教學課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課，一方面促進了歷史教學資源的共享，另一方面也能彌補某一教師在授課過程中的短板，使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
3）轉變歷史教學中的師生關系
在數字技術與網絡技術的發展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環境中，師生之間的不對等關系被打破，傳統教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉化，能真正促進教學相長。如此一方面為學生自主學習提供了可能性，增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性，有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力；但另一方面，網絡信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學帶來了一定的困擾。
2新媒體技術在歷史教學中的問題及對策
新媒體技術在歷史教學中有著傳統教學方式所無法比擬的優勢，因此越來越多的歷史教師已經開始嘗試將新媒體技術與歷史教學相結合。然而，科學技術是一把雙刃劍，這一點在歷史教學活動中也有所體現。首先，過多的借助網絡教學資源，可能會導致教學內容與信息的混雜。一方面，網絡資源良莠不齊，如果不事先進行認真嚴謹的辨別與篩選，極有可能將錯誤的知識與信息傳達給學生，從而帶來嚴重的教學失誤；另一方面，過于追求新媒體技術的運用，也可能會導致教師在歷史教學過程重形式而輕內容的現象出現，任何新媒體技術都只是教學活動的輔助工具，知識內容才是歷史教學活動的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會使得新媒體在教學過程中喧賓奪主，導致教師無法發揮其在教學過活動中理應發揮的重要作用。因此我們要擺正教學手段和教學目標的關系，任何手段都是為目標服務的，新媒體技術必須服從課堂教學目標，因此根據每課的教學目標需要來利用新媒體技術，是獲得事半功倍的關鍵。其次，新媒體平臺上的海量信息，可能會導致學生學習效率的低下。歷史學科的學習是一個循序漸進的過程，基礎知識的掌握是歷史學習的基本要求。從教育心理學的角度來看，一個人在一定時間內，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學生在歷史學習的過程中，首先應該接受和理解的是書本上的基礎知識。而海量的網絡教學信息卻往往會干擾學生的學習過程，使得學生將大量的精力放在吸取和消化網絡信息的活動上，從而難以對書本上的基礎知識進行理解與消化，使得學生在獲取了大量的知識信息后，未能進行足夠的思考，最終反而使學生一無所獲。因此資源的選擇要以學生的知識接受和思維發展作為運用新技術媒體的出發點，努力讓學生形成一個更好的認知。
3新媒體技術在歷史教學中的成效
1）增強了歷史教學中學生學習的自主性
當前，許多新媒體平臺都推出了網絡公開課，如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等，這些平臺上聚集了國內外的優秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征，合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中，有效地整合網絡教學資源，學生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式，可以打破傳統的課堂書本教學，使學生接觸到不同的歷史教學方式，開闊學生的視野，加強學生對歷史認知的深度和廣度，能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容，有助于學生對歷史學知識的掌握與消化，有效提高學生的學習效率。此外，網絡公開課對教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗，加強專業素養，更好地提高自身的教學水平。此外，如在網易公開課《耶魯大學公開課：美國獨立戰爭》中，生動詳細地講解了獨立戰爭爆發的背景，這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個更深刻的認識，而且有了這樣的知識鋪墊，學生很容易就能總結出獨立戰爭爆發的根源。并且，每個學生可以根據自身的實際情況，自主安排學習時間與強度，自由把握歷史學習的節奏與進度。若有遇到不懂的知識點，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外，學生還可以依據自身的興趣愛好，來把握網絡教學的重點，從而打破傳統課堂教學“一刀切”的授課模式，使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中，提高初中歷史教學的效率和質量，實現高效教學。
在“自主、高效”課堂教學改革中，我們教師和學生共同學習的載體是“三單”導學案（教師導案，學生學案，課時作業），在課改實踐中我發現，許多學生在學習的過程中只是一味地依賴學案，忽視了課本。其實，課本才是學生獲取知識的主要來源，在歷史教學實踐中，引導學生充分利用課本中的可利用因素，對掌握基礎知識和提高能力大有益處。然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在課后復習的時候，一些學生把大部分的時間用在記憶社會上的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生反復說明外，在課前把課本中的重點知識設置成簡答題作為課前預習，還在制作學案中把課本重點知識分散在自主預習、合作探究、當堂檢測和課時作業等環節中。另外把課本重要知識點做成學習記憶卡片，方便學生課外背誦。通過這些不同的方式，督促學生認真閱讀課本。如果有時間，還可以將課本中的習題、思考題、資料卡片等布置成作業讓學生做，或者對它們稍加改動讓學生完成，以此讓學生重視課本。
二、問題生成與解決問題，提高學習的效率
在學案式教學中，學生在完成自主預習的時候，可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生小組組長在課前把這些問題進行匯總，課前寫在黑板上。上課時關于這些問題由小組討論、學生上臺發言、共同研究。教師只在一旁引導、點撥。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時進行個別輔導。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深刻的，記憶也牢固，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。
近年來，我們可以發現在歷史高考試題中對歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現在選擇題中，但到2010年高考時歷史地圖不僅出現在問答題中而且分值占到了15分。特別是當今我國高考改革的方向是政史地綜合，強調學科知識的滲透，歷史知識經常會牽扯到地圖。下面是我對歷史地圖教學的一些看法。
一、歷史地圖在高中歷史教學中的地位和作用
一定的事件不只是由一定的歷史人物進行的，而且是在一定的時間和一定的地點發生的。梁啟超曾是：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。
現在高考全國文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學科的界限。歷史地圖知識的學習和考查綜合了歷史和地理學科的相關知識，有助于學生借助相關學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握，構建完整的知識結構，進而培養綜合學科能力，形成綜合的學科素養。對學生綜合學科素養的培養是高校選拔人才的需要，也是素質教育目標在高考中的體現。
歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發生和發展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復雜的形象，所以必須把敘述的史實落實到圖面上來，轉化成一幅歷史地圖，才能使人清楚明白，一目了然。例如，在中國近代史上介紹運動興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”，在，“太平軍連戰連捷，奪取了武漢三鎮”，到1853年太平軍定都南京?？梢哉f這個過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進一步問永安具體在哪里，太平軍沿途經過哪些省，進攻過哪些省會，卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地敘述是相當困難繁瑣的。所以課文給我們補充了一幅《運動形勢示意圖》，這樣就清清楚楚，十分明確了。把它跟課文配合使用，就顯示出了地圖的優越性，能達到良好的教學效果。
歷史地圖比較全面的反映了形勢，能給予學生以宏觀的，整體的認識，為今后學習有關知識打下初步的的基礎。課文敘述歷史事件，往往文字簡練，重點突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當時的整個面貌。例如張騫出使西域，課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經過匈奴控制的地區。但是《張騫出使西域》這幅地圖，卻繪制了具體路線，并標注了所經過的重要國家和地區，這些內容都超越了教材的敘述，填補了文字敘述的不足，加深了學生的認識。2002年文科綜合試題40題，向考生提出古代蔥嶺相當于現在我國哪個城市附近的什么高原和什么山？其實就考查了這幅地圖。
二、歷史地圖在高中歷史教學中的應用
首先，利用歷史地圖培養學生的空間概念。如果在歷史教學中忽視空間概念，就會影響到對歷史問題的理解，同時，離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱，最后容易出現“亂搬家”的現象。在近幾年高考試題中對此的考查也有體現。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標有四個城市位置的東南沿海地圖，然后讓你指出元朝最大的對外貿易港口是處于圖中哪個位置。可能學生對元朝最大對外貿易港口――泉州已爛熟于胸，但是如果平時沒有注意地圖，那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。
可見平時教學中注意結合地圖再現一些地理位置和地理環境是非常重要的。在講授戰國七雄這部分內容時，我們可以結合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣，“東南西北到中央――齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰國七雄的分布形勢就深深地印入了學生腦海。
其次，利用地圖來掌握環境變遷的歷史。人類社會是不斷發展的，自然界也是不斷發展的，一切事物都是發展的。這是唯物辯證法的基本觀點。地理環境，自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長河中發生著變法和演變。在中學歷史課本別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時期就有不同的稱呼，戰國時稱薊，秦朝時稱漁陽，唐時稱范陽，北宋時稱幽州，金時稱中都，元時稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道，《隋朝大運河》圖上黃河還是北流入渤海，可是《元朝運河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內容教材的文字表述并沒有面面俱到，但歷史地圖卻有很好的體現。所以要注意培養學生從地圖中觀察這種差異的習慣。也只有這樣學到的歷史知識才是鞏固的和全面的。
三、利用歷史地圖把握歷史發展。
課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實發生的現象，那么結合幾幅不同時期的地圖往往能反映歷史發展的清晰軌跡。因為地理與歷史發展地存在內在聯系的，如果不揭示它們間的內在聯系，那只能給學生們一些零散的歷史知識，無助于提高他們所學歷史知識的質量，也無助于他們智力的開發。一年全國高考歷史卷中有個問答題就是給出了三幅德國不同時期的地圖，讓考生結合德國及國際關系說明各圖形成的原因。題目強調時空觀念，突出了對歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時教學過程中要加強訓練學生觀察地圖，并把地圖變化與歷史發展相聯系的歷史思維能力。因為歷史發展是有規律的，而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結出來。
2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國地圖，用數字標出了幾個古代城市，然后讓考生把這幾個城市與中國古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個朝代的都城對應起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎知識的掌握情況。其中北魏曾經從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立，都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發展變遷。
歷史地圖對學生來說是學習歷史知識一個重要信息來源，而對于教師來說，歷史地圖的教學是教學過程中一個不可缺乏的環節。學好它，用好它往往會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
教育制度改革強調學生在教學中的主體地位，教學要以培養學生的自主學習能力和研究能力為主，改變傳統教學中以教師為中心的模式，為學生的學習提供更大空間和機會，以先進的教學理念為指導，對現有教學資源進行深入挖掘，對身邊的資源進行研究和探索，讓學生在合作學習中培養歷史學習興趣和能力。
例如在學習《締約結盟的狂潮》一課時，由于知識點較多，擔心學生對知識點混淆，可以先把每課一得放在最前面講。我們可以先和學生一起預習課文內容，然后把全班學生分成小組，給每個小組分配任務。第一和第二個小組圍繞“薩拉熱窩事件”學習，第一小組作為反方，觀點是沒有普林西普的刺殺一戰可以避免；第二小組作為正方，觀點是即使沒有刺殺事件，第一次世界大戰也仍會發生。第三、四小組圍繞大戰爆發的過程學習，第三小組以戰敗國的身份進行敘述，第四小組以戰勝國進行論述。每個小組的學生都有自己的任務，在學習中注意力容易集中，在討論和學習中討論很積極。當任務安排后，可以讓每個小組選出一名代表進行闡述，并把本小組獲得的結論與大家分享，再選出學生評論四個小組的特點和有待提高的地方。通過自主學習和探究，在小組中承擔任務，學生對一戰有了很清晰的了解和學習，再由教師對一戰內容進行補充，教學質量和效率都有明顯提高。
二、合作學習與課堂表演
教學活動具有多邊性，參與者之間可以進行多邊交流，師生之間的溝通，學生和學生之間的互動。課堂有效性可以通過合作學習得以提高，在合作學習中，學生的狀態和積極性很高，在學習中能夠主動學習而不是被動接受，在教學中能夠充分展示自己的優勢。合作學習還可以轉變為角色轉換，讓學生扮演不同角色，并在學習中演繹出角色的特點，身臨其境地感受課堂的魅力，發揮學生和教師的創新精神。角色扮演中學生們之間需要相互配合，這既能鍛煉學生的表演能力，又能培養和強化學生的合作意識。歷史課程有很多教學內容適合學生進行角色扮演，還可以把教學內容用話劇和歷史劇的形式展示出來，學生在表演過程中不僅對知識點進行了鞏固和復習，而且鍛煉了學生的綜合能力，培養了學生的愛好和學習興趣，讓學生充分發揮了主觀能動性和創新思維。
三、合作學習與動手制作
在很多偏遠地區，教育資源比較匱乏，歷史課堂的輔助教具有限。為了調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的創新意識和求知欲，可以讓學生合作制作教具，讓學生積極參與到教學中，成為教學的主體。歷史學科涉及的人物、時間和事件很多，教師可以組織學生制作圖片、模具、視頻等輔助教具，還可以從網上搜集相關歷史文物進行分享。教師可以利用課余時間，使用現有的材料和學生一起制作歷史教具。例如，用橡皮泥或者泥巴制作陶瓷工藝品，利用黑板劃分各國勢力和國界，雖然材料有限，有的很粗糙，但學生在制作過程中能夠體會其中的快樂和不易之處，并在相互合作中學會分享、互幫互助，不僅提高學生的實踐動手能力，而且增進師生之間、生生之間的了解和友誼，收到事半功倍的效果。
四、合作學習與活動課
新課改強調學生的自主學習力，對學習應該具有探究精神。教材中安排了很多活動課和探究問題，教師可以組織學生進行主題活動，培養學生的實踐能力，例如舉辦故事會，讓學生以時代人物的身份對所處時代的歷史進行講解；舉辦辯論會，對歷史上的事件和人物進行辯論，等等。這些活動不僅可以增加學生對知識的記憶，還有利于學生言語表達能力、實踐能力的提高。歷史老師可以在課前定好扮演的角色，并給學生分配任務，學生可以通過多種途徑和手段搜集資料和信息，擴大知識面。教師應該多關注各個小組的情況，并給予學生及時、適當的幫助和引導，小組合作需要默契配合，無論在課前準備還是活動中都應該關注這一點，例如《新航路的初探》一課，可以讓學生扮演哥倫布及一行人、西班牙王室、公民、印第安人等，讓小組分別了解各個角色的特點和社會背景，并進行交流，最終呈獻完整的劇情。老師可以根據整個過程中學生的表現進行打分和評比，并補充遺漏的相關知識。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.133
著名教育家福祿貝爾曾經說過：“脫離了教學研究這一步驟，教師的教學是不完整的。沒有教學研究，就沒有教學進步，是一條顛撲不破的真理?！遍_展與教學有關的研究，既是教師提升自身教學水平的途徑，更是我們實現職業成長的責任。在新課程的理念下開展教學研究，則對高中歷史教師的教學具有極強的指導意義。具體的研究內容，應該從教學理念、教學模式、教學方法、評價模式等幾個方面展開。
一、建立科學的教學理念
建立科學的教學理念是新課程對教師提出的首要要求，教學理念直接決定了教師的教學方向和工作信念，對教師的教學成長有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程，科學的教學理念主要指的是有助于學生身心和諧發展、有助于學生知識與技能同步發展的教學理念。比如說，民主開放的教學理念。在歷史學習上，學生針對很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認識。但是傳統的歷史教學中或多或少剝奪了學生的這一權力。學生在學習的時候只能被動的記錄和背誦教師提出的觀點，這無疑不利于學生的史學觀建立，所以，新課程要求廣大歷史教師堅持民主開放的教學理念，盡可能創建一個民主開放的歷史課堂。
再比如說，以人為本的教學理念也是有益于歷史教師改善教學的。以人為本指的是，從制定教學計劃、選擇教學方法、再到布置歷史作業的各個環節中，教師都應該始終堅持學生利益最佳原則，始終為學生的發展而著想。單就布置歷史作業這一環節，教師就不能給學生造成過多的課業負擔，盡管教師的出發點是為了督促學生完成學習任務。但是，我們更應當根據學生的承受水平和休息規律，布置合理數量的讀背任務，以保證學生身心的和諧狀態。
二、應用合理的教學模式
教師采取什么樣的教學模式，對整個歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言，每一種教學模式都有自身的利弊。因此，我們根據不同的教學需要，應用最合理的教學模式才是理智的決定。比如說，在講解清朝歷史時，教師就可以選擇小組討論的教學模式，啟發學生自己去找到課本中的重難點，并且嘗試理解和消化這部分知識。學生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品，對清朝歷史有一定的看法，有很多的話要講，我們就可以采取小組討論的模式，既可以滿足學生發表看法的心理需要，也可以側面啟發學生們通過研讀課本自主了解真實的清朝歷史，與影視作品做出一定的科學比較。
再比如說，講解到四大文明古國的歷史時，教師可以采取主講的教學模式。因為這部分知識，學生稍顯陌生，教師主講的話，可以跟好地滿足學生的求知訴求，可以集中高效地講解更多的周邊知識?？梢?，主講模式并不是一無是處，還是有其適合應用的教學情境的。
除了根據教學內容選擇教學模式之外，評價教學模式合理與否的另一個標準就是學生的學習狀態。學風再棒的班級，也會有學習狀態相對低迷的階段，這時，教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學模式，就可以很好地調動學生的學習積極性。
三、嘗試多樣的教學方法
從古至今，教學方法一直都是教育家們研究的重點內容之一。我們要想改善教學現狀、實現新的突破，就必須密切關注自己的教學方法。其中，不斷推陳出新、嘗試多樣的教學方法是新課程對教師提出的明確要求。在這方面，中國著名教育古籍《學記》給了我很多的啟示。比如說，藏息相輔的教學方法。過去的教學中，教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識上，認為傳遞的歷史知識越多越好，因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實，這樣的教學方法本質就是“滿堂灌”，其效果并不好，學生的神經在課堂上始終緊繃著，既要不停記筆記，還要努力理解，學習的壓力很大，知識消化的效果反而不好。所以，采取藏息相輔的教學方法是很必要的。
盡管學生在學習的過程中也休息了，但是，浪費的時間其實早已補回來了，因為學生短暫休息之后的學習效率非常高。更重要的是，學生此時的身心不那么疲憊、學習的整體狀態平穩。再比如說，教學相長的教學方法。師生之間的角色是可以互換的，學生也可以給教師很多的啟示和幫助，在上課的時候，我們或者“明知故問”地啟發學生去解釋難題，或者虛心地聽取學生的意見和想法都是非常好的。教師和學生一起成長、一塊進步，無疑有益于新式歷史課堂的構建。
四、構建理性的評價模式
應試教育下的評價模式，存在不少的問題，其中最主要的一點，就是過度重視學生的書面成績，并以此為核心對學生展開評價。學生應該得到什么樣的學業評價，并不只跟學生的書面成績有關，學生日常歷史課上的表現，一段時期取得的進步，學生在評價歷史問題時的觀點和態度等都是我們評價學生的依據。傳統歷史教學在這個方面做得很不好，導致學生們學習目的非常單一和極端，各項綜合能力的發展很不平衡。因此，新課程要求教師構建理性的評價模式，理性的評價模式應該有兩個基本的標準。
首先，這個評價模式是益于學生全面發展，是相對科學客觀的評價模式。比如說，我們既要對學生的歷史分析能力做出要求，也要引導學生學會創建性地理解史學問題。既幫助學生建立長期的學習目標，也對學生的短期學習進步情況做出評價與肯定。其次，我們的評價模式是公正平等的，不同的學生在歷史成績上有一定的差異是很正常的，但是，每一個學生在歷史學習上的優勢都值得肯定。所以，我們不僅要橫向比較學生的優勢弱勢，也應該公正平等地縱向比較學生一段時期的進步狀況。
二、指導學生做好課前預習
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
三、努力發掘學生潛能
（一）激發和培養學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，如何激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內互幫互助，相互協調，培養學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產生消極思想，成績呈現下滑趨勢，甚至有的學生和教師產生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現象是我們不愿意看到的，所以轉變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創造鍛煉和表現的機會，激發學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。
了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產生默契，教師能從學生的表情、神態中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創設辯論的學習環境
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發展，學會用科學的方法去觀察歷史現象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網查找資料，激發他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
一、高中歷史教學應從學生的個性出發
設計課堂教學內容傳統的歷史課堂上，教師占據著課堂的主導地位，在歷史課堂上照本宣科，使得高中的歷史課堂進行的十分枯燥乏味。為了改變這一現狀，高中的歷史教師應當優化課堂教學的內容，從學生的學習個性出發，為學生精心設計課堂學習內容，尤其是在歷史教學備課的時候，綜合學生的顯性個性和隱形個性來選擇教學方式優化學生的個性，挖掘學生的潛力。例如，在高中歷史知識體系中，涉及了許多的重大歷史事件、歷史人物以及歷史現象，在講解這些歷史知識的時候，高中的歷史教師應當從學生的認知規律出發，講解高中歷史知識的時候由遠及近、由古道今、從現象到本質、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘歷史知識的時候，注意帶領學生探究歷史學科的學習內容，把握歷史學科的學習內容，幫助學生重塑歷史知識網絡，同時還要尊重學生的學習規律，提高學生的認知活力，督促學生從歷史知識的整體出發，實現學生歷史學系的長遠發展。同時，對學生的個性化差異進行深入的研究，采取分層教學的方式，分類的展開教學，對不同學習能力的高中生歷史知識儲備、學習能力以及興趣維度等等因素進行發展，有針對性的進行歷史教育，使得高中生在歷史課堂上體驗更豐富的歷史教學形式。例如，在學習“專制時代晚期的政治形勢”的相關知識點的時候，歷史教師可以布置學生的預習任務，要求學生自主學習，查閱身邊的資料或者是利用網絡查詢的形式全方位的認知當時的歷史事件以及歷史知識。在新課程改革的標準要求之下，要求高中生通過學習了解明朝的內閣制度、軍機處的設置以及深入地了解君主專制對中國社會發展的影響……在這一過程中，歷史教師不要過多地干涉學生的自主學習以及探究，而是要認真的聽取學生的學習心得，并且在歷史課堂上設置多樣的教學問題，分類對學生進行指導，對于歷史學習能力較強的學生，可以從其學習成果的基礎上對其進行指導與強化;而對于歷史學習能力中等的學生來說，教師對其的學習成果進行肯定，并對其學習方式中的不足之處盡行知道，使得學生真正的掌握自主學習的歷史學習方式;而對于歷史學習能力較差的學生，高中的歷史教師要確保這類學生對于歷史學科的學習興趣以及學習的自信心，從學生的個性出發挖掘學生的歷史學習潛力，綜合的鍛煉學生的智力、興趣以及學習的自信心，等等。
二、多種角度激發高中生的歷史學習積極性以及學習興趣
在學生個性化的學習過程中，教師要從學生的穩定心理特征出發，考量學生的歷史學習能力，綜合高中生的學習能力、興趣方向以及意志品質等等因素設計優化歷史課堂的學習內容，尤其是使得學生科學的利用歷史教材，優化學生的歷史學習體驗，進而增強高中歷史學習的自信心以及提高學生對于歷史學科的濃厚興趣。教師可以通過課后學習的方式，使得學生在輕松的氛圍下閱讀歷史資料，使得學生對于歷史事件的背景有更深刻的了解，并且課后的學習能夠充分的尊重學生的學習個性，歷史課堂之后，高中的歷史教師可以靈活的布置歷史資料，引導學生自主的查找、收集、閱讀以及整理歷史資料，從而在大量的歷史資料閱讀之后高中生的歷史學習思維得到發散，很大程度上豐富了學生的個性化學習需求。例如，在學習秦漢階段的歷史的時候，高中的歷史教師可以引導學生閱讀一些優秀的史書，如《史記》《漢書》等，從而加深學生對于課堂上學習到的歷史知識的深刻印象，尤其是鼓勵學生看一些官方的史書以及一些有正確歷史觀念的影視作品，使得高中生認識到歷史知識學習的樂趣，鼓勵學生在歷史課堂上積極的探究知識，發表自己的學習觀點，在歷史課堂上充分的發揮自己的個性，養成主動挖掘信息、歸納信息以及研讀歷史資料的自主學習習慣，提高高中生的多維思維能力，樹立良好的歷史學習意識，從而促進高中生的全面以及綜合的發展。
三、總結
在高中歷史學習階段，存在許多歷史教學的問題，為了滿足新課程改革的目標，高中歷史教師應當優化課堂教學的內容，從學生的個性出發設置不同層次的教學內容，使得高中生對于歷史學科的學習態度有所改變，進而綜合的發展學生的個性化歷史學習需求，幫助學生養成良好的自主學習習慣，尤其是幫助高中生樹立正確的歷史研究態度以及掌握正確的學習方法，進而促進高中生的全面、綜合地發展，為高中生的長遠發展奠定良好的基礎。
參考文獻:
當前的歷史教學中，受到教學條件有限、教學模式單一等因素的影響，教學效果并不理想，素質教育的要求并未滿足，從而導致學生存在比較嚴重的“高分低能”現象。教師在開展參與式教學模式下進行教學，主張學生參與到教學過程中，以實踐的方式掌握相應的歷史知識，并鍛煉學生自身的綜合能力，從而促使學生的全面發展，并有效地提高教學效率。
一、創設恰當的問題情境
在初中歷史教學中，問題情境的應用有著十分重要的作用，有利于引領學生主動地進入到教學活動，提高學生的參與度。而問題情境教學法的關鍵在于如何創設良好的問題情境，進而通過新舊知識的碰撞，讓學生鞏固舊知，掌握新知。具體來說，問題情境創設的方法主要有以下幾種：（1）通過對事件內涵的形象比喻創設問題情境。有些歷史教學內容比較枯燥，單純的講解會極大地影響學生學習的興趣，而通過形象的比喻，則可以充分地吸引學生的注意力，并引導學生積極地思考與探索問題；（2）結合日常生活創設問題情境，對于一些學生難以理解的知識，教師可以將其與生活相聯系，以學生熟知的事件為背景，創設問題，提高學生的參與意愿；（3）運用直觀的多媒體手段創設問題，教師在進行課程導入時，以圖片、視頻等方式直觀地展示出與教學內容相關的內容，并創設相應的問題，激發學生解決問題的欲望。
二、分組合作
學習氛圍在很大程度上影響學習效果，因此，教師在進行歷史教學時，應該十分重視學習氛圍的營造，從而促使學生積極地參與到教學中，分組合作的學習方式是比較有效的方式。教師在充分了解學生的學習能力及學習熱點之后，科學地對學生進行分組，小組中的成員要強弱搭配，從而激發學生討論的興趣。小組組建完成之后，為了保證組內的成員都能夠積極地參與到討論中，需要進行明確的組內分工，并且定期輪換，從而有效地保證人人參與。隨后，教師將相關的歷史問題公布，并由學生進行討論，討論的方式可以多元化，比如在進行《民族政權并立的時代》教學時，教學難點為對澶淵之盟的評價，這部分教學內容比較枯燥，教師可以教學中展示出《欒城集》和《邊戶》這兩首詩，并讓學生結合這兩首對澶淵之盟進行評價，由此一來，可以提升學生評價的客觀性，也可加深學生對澶淵之盟的理解。探討完成之后，每個小組派一名成員匯報討論結果，最后，教師針對學生討論的結果進行相應的點評，并進行教學。
三、角色扮演
在歷史教學中，通過角色扮演，讓學生親身體驗朝代的特點，并站在當時時代的角度上分析歷史問題，能有效地提高學生的思考能力和分析能力。比如，在進行“的爆發”教學時，是需要學生掌握的重點內容，教學之前，教師讓學生利用多種渠道搜集國共談判的相關資料。課上，依據史實分配相關的角色，并讓不同的學生擔任不同的角色進行表演、通過角色表演，讓學生帶動自身的情感，進而科學地對歷史史實進行評價，同時，在這個過程中，學生的學習能力也得到了有效的鍛煉。又如，教師在進行“戰略大決戰”這節課的講解時，讓學生模擬相關歷史人物，進行情境對話，讓學生身臨其境，感受歷史的脈搏，以使更好地了解相關內容，促進學生對相關歷史內容的理解和領悟。
四、科學地展開教學評價
在參與式教學模式中，評價有著十分重要的作用，通過及時、積極的評價，要激發學生繼續參與教學的積極性，形成良性循環。教師的評價應該以多種方式進行，比如口頭評價、肢體評價、書面評價等方式。在教師多元化的評價下，學生對自己的學習成果進行肯定，并激發出再次參與的信心，從而提升學生繼續參與的積極性。相反，參與式教學之后，教師如果未及時給予評價，學生再次參與的積極性就會受挫。教師在進行評價時，應采用合理的評價語言，以積極性、肯定性、鼓勵性的語言為主。在肯定的同時，適當地指出學生存在的不足之處，從而激發學生自信心，促使學生再次參與。此外，教師也可以組織學生之間互評，讓學生充分認知同學的長處，發現自身的不足，進而有針對性的、主動地去彌補，提高歷史掌握程度。
初中歷史教學中，為了適應新課程改革的要求，教師需要充分調動學生參與教學的積極性，通過參與式教學模式的實施，針對學生的心理特點和生理特點，有效地創設教學情境，從而激發學生參與的熱情，促使學生主動地參與到教學活動中，顯著地提升教學效率及教學效果，促進學生的全面發展。同時，教師要在參與式的教學中把握學生的學習動向，不斷地總結相關教學中存在的問題，使課堂教學的質量提升得更高。
參考文獻：
