時間：2023-06-30 09:27:50
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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0200-01
學習小組旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。
一、學習小組劃分
1.劃分原則：本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎?！敖M內異質”為互助合作創造了很好的條件?！巴|結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”?！皩ψ訋头觥斌w現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。
2.劃分依據：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學以6至8人劃分為一組。
3.小組劃分具體操作辦法：
小組劃分參考案例：六步分組法
首先是“薦”?？梢圆扇∽运]或他薦的形式，推薦出學候選人，候選人不少于小組數的二倍。第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發表演講。
第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。一是正副組長搭配式。二是正組長與學科組長搭配式。第四步是“分”，召集各組正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據，將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。第五步是“調”，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具置由正副組長來決定。
二、學習小組建設
（一）小組文化基本建設
1.由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。
2.根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。
3.由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。
4.班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學?？梢越柚嘟M學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。
（二）小組綜合性培訓
1.組長培訓
小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：
⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；⑵定期召開學會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；⑶讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源；⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。
2.組員培訓
⑴在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的；⑵關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導；⑶采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價；⑷在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。
三、學習小組評價
學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的評價體系。無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。
1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。
值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0069
高效課堂是保證課堂的高效性和實效性。 “學習合作小組” 是實現高效課堂的一個很好的平臺，它能讓學生在自主管理中學管理，在自主學習中學習，在自主生活中生活，讓學生真正發展。因此，建設好高效的學習小組就是非常重要的。所謂學習小組學習就是以學習小組為組織形式，促進學生的學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，學習小組建設包括學習小組組成、學習小組管理、學習小組評價三大的方面，因而學習小組建設圍繞這幾個方面展開。
一、怎樣構建學習小組
根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組間同質，組內異質，優勢互補”原則”的原則進行分組。
1. 學習小組人數的確定。每個小組4-6人為宜 實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。因為成兩人一對，可以最大范圍內的實施“一幫一”，努力實現“對對紅”。四人學習小組有利于學生個人才能的充分展示，四人學習小組可以避免某個學生隱藏或被忽略。所以，不論對于學習還是管理來說，合作學習小組的建立應以“四人合作”為最佳方式。
2. 學習小組發劃分。學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習，因此學習小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
3. 學習小組的座次安排。為了更有效的協同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。一般采用S型或方陣式座次，四人學習小組的S型座次是1號學生坐前排2號左后，以此類推。S型座次有利于組內和組間進行交流。方陣式座次式同組四人面對面這樣，座位的安排就促進了合作。所以，學習小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。
4. 學習小組的穩定性和重新優化。構建的學習小組是否高效，關系著高效課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。穩定的學習小組有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的信任感和認同感，有利于培養學生的競爭意識。學生們也喜歡在已經熟悉的學習學習小組中工作和學習。但是，有規律的學習小組重新優化還是非常有必要的工作。首先應交流弱勢組成員，使其具有組間競爭性。其二，根據學科成績對組內成員的排列順序進行調整，使其具有組內競爭性。第三，根據各組的特點進行定期交流，使其感受不同的學習特點和風格。同時，重新優化還可以預防“小集團”的形成。讓學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴搭檔。當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。
5. 怎樣進行最優化分工。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1-4號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。在4人以小組內，設一名小組長，一名收交小組長，一名衛生小組長，一名紀律小組長. 小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。收交小組長負責作業的收交及和各課代表聯絡。衛生小組長負責組織本組衛生值周。紀律小組長負責本組的紀律及和班委會、團支部、各小組的聯絡。另外，根據小組成員學科特點選出各科課堂主持人。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。組內分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的歸屬感，責任感和學習的積極性。
二、學習小組的規范和管理
“不以規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體離不開良好的班級規則和規范建設，同樣，一個優秀的學習學習小組也必須要有優秀的學習小組規則和規范建設相扶持。在學習小組組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間單獨與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。還可以深入小組內，了解組員對組長的評價和建議?？梢詮南旅鎺追矫嬉幏逗凸芾恚杭皶r了解小組動態；定期召開小組長座談會每周評選優秀小組長建立小組間的競爭機制；管理組員時一定要注意管理的方式方法；以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，避免產生不愉快，構成矛盾；選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚，發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內；（下轉第71頁）（上接第69頁）制定小組的奮斗目標；建立小組內的互相合作、結對幫扶工作；建立小組內的互相監督機制。
三、學習小組評價
課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的學習小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格的加以貫徹執行，學習小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據學生學習的特點，我們將自主課堂的學習小組評價分為“智育評價”、“德育評價”和“特殊評價”三個方面。
1. 智育評價：作業情況、課堂表現及考試成績評價
（1）作業情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長交換負責評價相鄰學習小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。
（2）課堂表現評價：包括各學習小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。
（3）考試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各學習小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。
2. 德育評價：紀律評價、衛生評價等常規檢查內容。
（1）紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。
（2）衛生評價：包括個人衛生、桌椅衛生、桌面整潔、學習小組環境、值日衛生及“綠地”衛生等。
（3）“和諧班級”建設評價：包括人際關系、班風建設、行為規范、管理民主、學習小組活動、學習小組及成員特色發展。
以上各項內容的檢查由每周輪換的執勤學習小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結果上墻，并以此作為評價學習小組的依據。
下面就是筆者對班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：
一、小組成員的個體差異原則
合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，小組成員之間的差別越大越好，這樣更有利于組員之間的交流與互補。
學習小組的建設必須注意學生學習成績好壞的搭配、男女性別的搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現協作互動、高效學習的意義。
二、小組成員的責任明確原則
學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”。久而久之，學習小組可能形同虛設。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義。
為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。各成員分工協作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發展，作用是不言而喻的。
三、小組成員的問題有效原則
小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。
要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。
這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純為變化教法，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。
對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的合作討論所無法企及的，寥寥數語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。
四、小組成員的問題集中原則
小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環節的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統課堂的容量都達不到，還談什么高效。
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習?！巴M異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。
三、小組內部，要細化分工，職責具體
首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。 轉貼于
四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地,是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅,使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里,學得主動,形成深刻的體驗;在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中,生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動,創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧,獲得心智的發展,綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則,要有利于學生合作探究學習?！巴M異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組,一般以異質為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質,以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉,可由教師指編,熟悉后可由學生自由組合,教師整體控制。
三、小組內部,要細化分工,職責具體
首先,要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任,要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任,其他成員也不能閑著,各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外,還可以設立各個學科組長,學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持,檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人,還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識,增強他們的集體榮譽感和責任感,使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。 四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威,而且多是評價單一,負面評價較多,多數學生難以找到自信。高效課堂中,學生是“太陽”,教師要繞著“太陽”轉,課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外,有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化,學生的評價從某種程度上更貼近學生,學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上,既有課堂即時性、激勵性評價,三言兩語即可,亦可專題評論,針對某一點點評,長短不拘,從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價,綜合評價評選出優秀團隊和個人。
小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則。在分組時，我們要充分考慮英語學科的特點，考慮學生的英語聽、說、讀、寫能力及性格、性別、心理素質等因素，讓不同性格特點、不同英語水平、不同性別、不同心理素質的學生進行組合，盡量做到每個小組的綜合水平、特點接近。
合作學習小組人數因班級人數和年級高低的不同而不同，一般每組4―6人，每班6―8組為宜。初一年級可以考慮每組2人。確定小組人數時，應該充分考慮學生自主性強弱這個因素，根據學生自主性的強弱適度增減小組人數。自主性越弱，合作小組人數要越少；反之，合作人數可以適度遞增。
總之，我們劃分出的合作學習小組，要能確保小組內學生成績好的與差的，主動性強的與主動性較弱的，男生與女生……互相幫助，通過合作和交流，達到共同提高、共同進步的目的，使后進生的轉化問題在小組內就能得到有效解決，即通過“兵幫兵、兵助兵、兵帶兵”，達到“兵強兵”的效果。
二、科學選聘和培養小組長
一般來說，選聘小組長的標準主要有三個：一是成績好；二是組織管理能力強；三是責任心強。但就英語學科而言，我們選聘小組長，不僅僅看學習成績，更要看學生的口語水平，盡量選聘口語水平高，成績又好的學生當小組長，這樣更有利于全面提高小組學生的英語學習水平。注意每小組要設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作。組長不在時，由副組長代為組織本組成員學習活動。
培養英語學習小組組長時，我主要采取了以下幾條措施：第一，讓小組長明確責任和作用。明確其自身的督促檢查作用、組織指導作用、匯集匯報作用和模范帶頭作用。第二，定期不定期召開小組長會議。根據需求召開會議，了解他們一周，或一月，或幾天在英語學習上或其他方面的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三，給小組長“加自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現的需要，使他們體會到自我滿足、自我實現的成就感，激發他們盡心盡力工作的熱情。
三、著力搞好小組文化建設
英語學習小組要有英語文化特色。第一，為小組起一個響亮的英文名字，如Cheerio，Pink Monkey，The eagle，Set sail，等等。第二，用一句英語諺語做座右銘,確定一個共同的價值追求。如：Nothing is impossible to a willing mind.第三，設計一個組徽,將價值追求用簡潔明快的符號語言表現出來,在組內活動時使用。第三，全組同學共同商議,選一首英文歌做組歌,在特定時間唱組歌,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求。第四，把組名、組徽、組歌、座右銘等做成醒目、優美的標語、展牌或圖片，張貼、懸掛于班內，營造濃厚的、良好的英語學習氛圍，讓自己沉浸在這門語言當中，聽英語、說英語、觸摸英語、聞英語，品嘗英語的味道，用心感受英語。
四、特別注重照顧和偏愛學困生
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0164-02
一、高效課堂下的學習小組作用
1. 利于學生學習習慣的改善。進入高中的每個學生身上都帶有從初中就存在的“自認為好的”、不好的學習習慣，但由于初中知識的簡單性與淺顯性，學生對這些不好的學習習慣自然而然地就習以為常。進入高中之后，面對驟然一緊的高中數學知識，無論在知識的邏輯性上，還是在知識的廣度和深度上，學生發現用初中的學習態度、習慣和方法已不能高效完成對數學知識的學習。在傳統的課堂上，鑒于老師精力的有限性，學生除主動與老師溝通外，幾乎沒有任何機會接觸好的學習方法和態度。而在高效課堂下，學生是以小組為單位進行學習的。在以小組長為中心的組織下，小組成員不自覺地接觸到其他成員好的學習方法、習慣和態度，從而可根據自身情況總結適合自身的學習方法和習慣。
2. 利于問題及時、有效的解決。由于知識傳遞本身的模糊性和短缺性，學生不可能對老師講的每一個知識點、題目都能夠理解的透徹、明白，并且甚至經常會出現學生理解的含義與老師所講的含義大庭相徑的情況。由于教師資源的稀缺現狀和教師本身精力的有限性，不能最大限度地保證每個學生都理解、都會、都懂。而通過高效課堂下的學習小組建設，就能很好地解決這個問題。通過教師培訓每個小組的小組長，小組長再教組員的方法，讓學生明白了該向誰問，如何問，問多少的問題，從而可以最大限度地提高學生對知識的掌握和理解程度，并且在實際教與學中，學生先通過對學解決容易的問題，再通過組學解決較難的問題，最大限度地實現了教育資源的最優化。
3. 利于學生邏輯思維、語言表達等表達能力的提升。高效課堂下的學習小組提倡兵教兵、兵強兵的學習策略。其具體要求就是通過會的學生教不會的學生、成績好的學生教成績差的學生、小組長教組員、組員教組員的方法來最大限度地利用和提升學生資源。而學生相互教授的過程，對于施教的學生又是一個知識加深理解、深化的過程。一方面，既提高了學生對問題的理解程度。另一方面，又通過學生的語言傳授而鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。從更高、更廣的范圍來看，高效課堂下的小組建設也有利于班級學習氛圍的培養和學生關系的和諧。
二、數學學科學習小組的初期建設
1. 數學學習小組的班級初期建設。數學學習小組的班級建設，應是在班級小組建設的基礎之上開展的。具體就是指，在班主任對每個小組分組，確定班級口號、小組名稱、組號、組會、組歌等小組文化的基礎上，數學教師再根據數學學科本身的特點對班級的學習小組就數學學習本身再進行一定的培訓。具體就是指讓學生明確在高效課堂的前提下，學生應學好高中數學自己如何做，學習小組應如何做。具體方面則要涉及到課本的預習、導學案的使用、課堂的展示點評、質疑等要求。而且還要使學生明確學習小組是一個整體，要多問、多聽、多講，改變學生長期以來只聽老師講、只問老師的思想。要讓學生明確：不止要聽老師講；還要聽同學講，聽展示、點評的同學講，并告訴他們聽、講的重點。不止要問老師，還可以問同學，問組長，問課代表。總之，就是要學生充分明白學習小組的作用和在高效課堂下的具體學習要求。
2. 數學小組長的初期建設。數學小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學科的小組長。原則應以入學時的數學成績和責任意識為主要標準。在小組長任命之后，應及時對小組長進行培訓。首先讓小組長明白各自在組內的地位與作用。明確在高效課堂初期小組合作探究、點評和質疑的開展應從哪幾個方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評，怎樣總結。其次，還要給予小組長一些特殊的職權。讓他們能夠感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽感。具體做法是老師提前為各個小組長就導學案問題進行答疑。一方面方便他們能夠就自身學習的問題和老師進行面對面交流，另一方面也可通過小組長來幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時，也幫助了同學。
三、數學小組初期建設的注意點
在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，而小組合作學習已成為重要的教學組織形式之一。“小組合作學習”就是指教學中教師按座位將學生就近編成學習小組或者學生自由組合成學習小組，并以小組活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。那么在高中歷史教學中，怎樣利用小組建設來打造高效課堂呢？下面談談我的看法。
一、小組合作學習順應了歷史課程改革的要求
《歷史課程標準》指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將班級授課制條件下傳統的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性，也拓寬了學習歷史的途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高了教學質量。
二、小組合作學習中任務的設置
合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。
三、重視小組建設和建立合理的評價激勵機制
要建立有利于小組內合作、小組間競爭的各學習小組。根據學生的知識水平、學業成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學生組成的組，各組間實力盡可能平衡，且制定有利于組間競爭的制度，激發學生積極參與，團結合作，共同進步。比如為了激發基礎較差學生的參與熱情、展示欲望，采取加分傾斜的制度等。同時對學生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發學生的參與熱情、合作熱情。
四、重視教師點撥、引導學生歸納提升知識要點，使討論更有針對性、更為全面
要重視問題設置和作業設計。教師的課堂設問和作業設計不僅要體現教學的重點，還要體現引導、點撥的作用。科學的設問和精選的作業，在學生的學習過程中，是對學生學習無聲的引領，有效的點撥。同時要注重引導學生把握知識要點，提升歸納概括能力。
五、教給學生必要的有效合作學習的形式和方法
要讓學生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發揮出各自的優點，形成好的組合。比如分成小組長（負責討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學的發言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當然，分工不是一成不變的，可以根據情況進行變換，使每個學生能擔任不同的角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要逐步養成學生善于傾聽、善于發表自己意見、有自己獨特見解的好習慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。
六、重視對學習小組的評價
1.小組集體評價和個人表現相結合
對小組評價時，實施評價應側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一，然后兼顧個人表現，獲得個人成績。如在小組合作編小報時，我是這樣評價的，先對小組合作的小報進行評價，小組獲得一個總體評價，小組獲優的組員才有可能得優。而后在總體評價的基礎上，根據合作中個人的表現，結合每個人的能力，給出最后成績。在合作編小報之前即公布這樣的評價方式，非常有效地調動了每一位同學參與編報的積極性，那種只依賴他人，自己不努力的現象沒有了。
關鍵詞：小組建設；課堂教學；教學效率
一、當前小組合作學習存在的問題
實施課改以來，采取學生小組合作學習的方式組織課堂教學，在調動學生學習積極性、培養學生自主學習等方面取得了初步成效，但也存在一些問題，主要表現在以下三個方面：
1.合作目的不明確
為了體現課改理念，使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，組織課堂小組討論已成為教學中不可缺少的一環。但是，對其中一些課堂討論，我們應該思考：這些課堂討論活動的安排有無必要？這些討論活動有無真正達到預期目的？規則不明，合作無序，教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；沒有經過學生自主學習、獨立思考就開始小組合作，使合作流于形式；合作問題過于簡單，沒有討論的必要。學生普遍合作不夠深入，往往是對問題答案的商討，缺少對問題實質的探究及解題方法技巧的總結；部分學生缺乏對合作的認識，積極參與的目的是湊熱鬧，使課堂討論內容游離于教學內容以外；小組長組織能力有待加強，組內存在個別成員不動腦、不發言或音量過大影響其他同學的現象。
2.小組管理不規范
組內合作交流時，有的小組搶著發言，你說你的，我說我的，聽似激烈討論，實則故意喧鬧；有的小組只有組長一人發言，成員一言不發，甘當聽眾；有的小組互相推辭，誰也不發言，借此機會閑聊、說笑或者干別的事。課堂展示時，組內沒有合理分工，有效配合，展示成了部分優生的舞臺；部分學生沒有認真傾聽他人發言，隨意打斷他人的發言或者不能對他人的發言有效補充。
二、加強學習小組建設的對策建議
針對以上問題，就進一步加強和改進小組建設進行了深入思考，在今后的課改工作中重點做好以下幾個方面：
1.要科學組建合作小組
根據班內的實際，結合學生的成績、性別、性格、優弱學科互補等因素有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組，每小組6人，按照成績依次編號。小組設一名行政組長，根據學科差異最好分別設立學科組長。組長的選擇不僅考慮成績，更要注重組織能力、合作意識。通過教學實踐我們發現，小組長的能力直接影響該組的合作學習效率，所以，組長不一定是成績最優秀的，但必須是組織能力最強的。教師還要定期對不能適應組長職務的學生及時調換，發現小組之間差異大時還要對小組成員及時調整，以達到小組之間、學生之間均衡發展的目的。
2.要強化合作小組的指導和管理
教師對各小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導，為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。每節課都要給學生提出明確具體的學習目標和任務。要做到：自主學習時間充分，小組交流目的明確，小組發言井然有序。當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利開展；小組討論聲音過大時，出現混亂時，教師應及時提醒與干預。
作為班級負責人，班主任要經常進入班級，及時發現問題，解決問題。多與學生談心交流，幫助他們解決新課堂教學模式下的疑難及困惑；可以多組織學生進行集體活動，增強小組凝聚力和學生合作意識；定期召開班會，組長匯報工作、組員自我反思，及時有效地管理好學生。
同時，繼續做好小組長的培訓工作。第一，指導組長組織合作交流時，要積極主動，明確合作目的、要求，使組員養成合作學習的良好習慣；第二，指導組長組織合作交流時，要有序安排，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，使不同程度的學生都能得到發展；第三，指導組長在交流過程中，要靈活協調，當出現意見分歧時，組長應先問為什么，讓組員說出理由，當出現冷場現象時，組長要帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長要善于發現整理組員在交流中的疑難問題，及時準確地向老師匯報。這樣，通過培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，保障合作學習的有效進行。
n堂中，評價要關注全體學生，激勵每位學生積極參與課堂；課堂的每一環節都要有評價，可以即時將分數寫在黑板上，每個小組的得分都明確地顯示出來，激發學生的榮譽感和競爭意識；評價程序要簡單便于操作，避免教師課堂上顧此失彼；評價結果要每節一公布，每周一評比，每月一獎勵，為小組合作提供持久的動力源泉。
關鍵詞 ： 學習小組；構建；規則 ； 成效；
隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。
如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高課堂有效的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習管理小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。
一、學習管理小組的構建
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
下面我以11動漫班（42人）的構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成7個合作小組。
首先從全班挑選出7名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：
(一)給小組做一個科學的分工
小組內設正組長一名、副組長一名、記錄員一名、檢查員（學習、綜合表現等）二名、發言人一名。
正組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動：副組長的主要職責是協助組長工作，將每日情況進行匯總，并將結果在班級上進行公布；記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；學習檢查員的職責是檢查、督促小組成員的預習作業、作業完成情況等；綜合檢查員的職責是檢查小組成員的值日、文明表現等情況；發言人的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。
（二）給小組起一個響亮的名字
讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力等，主要起激勵作用。
（三）給小組編一個相應的代號
按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼,并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。
（四）給小組做一次全面的培訓
①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。
二、學習管理小組的規則
（1）職責輪換制：小組設立的小組長、記錄員、檢查員、發言人等職務定期輪換，以利于培養每個學生的責任感和合作意識，給每個學生提供發展的機會，提高合作興趣，促進全體學生的成長。
（2）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，待發言后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，學會傾聽，禮貌補充。
（3）一幫一落實制：每組強弱學生結對子，在學習中落實目標達成情況。
三、學習管理小組的成效
實施學習管理小組制度以來，班級面貌發生了較大改變，學生不僅學習上有了顯著進步，而且在日常管理上也收獲不小，班級綜合素質競賽位居前列，尤其是讓各層次的學生都有了不同程度的收獲。
一、學習小組的建設方式
1.我們學校按照學生的學習成績均勻地劃分學習小組
充分發揮學生學習小組的作用，讓學生結成學習對子“一幫一”“一促一”“一帶一”，共同學習，共同進步。每個小組設正副組長各一名，正組長負責組織學習活動，副組長負責紀律維護。在學習小組的劃分方面，各年級各班都有自己的風格，尤其是八年級各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先鋒隊小組”“非常5+1”小組都有各自的寓意。
2.強調獨立思考、自主學習是合作學習的保證
討論前，讓每一個學生觀察、分析，去探究問題，解決問題，做好高質量的自學和獨立思考，通過組內自我展示，充分暴露學生思維及內容掌握程度，實行“兵教兵”。我們的學生因為受各方面條件的影響，獨立思考問題、自主學習的能力相對來說差一點，但是我們還是要不斷去引導、啟發他們養成獨立自主學習的習慣，這將對他們終身有益。
3.要求學生學會傾聽和表述是合作學習的基礎
在小組合作學習中，要求每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。學會傾聽就是要學會欣賞別人，這也是學會做人的一個重要方面，會欣賞別人的人肯定會吸納更多對自己有用的東西。教師要指導學生完整的表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組的意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成一致，就會形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我們的課堂教學中，這一點做得不是太好，很多小組長上臺講解不敢面對學生，不大方不自然，其他學生更不用說，當然這個問題不是一天兩天能解決的，而是需要長期的訓練和鍛煉才能形成。
4.加強評價促進合作
小組合作學習的過程中，老師引導學生就每個環節及時進行評價，看哪個組配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確。對完成任務的學生給予適當的表揚（教師的一個微笑、點頭或一個眼神，口頭表揚，學生的掌聲都可以），這一點我們學校的七年級和八年級都做得比較好。另外，在學生合作學習的過程中，我們教師不做旁觀者，更不要做局外人，教師在合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，及時規范不良學習行為，善于發現學生思維的火花，及時排除學習上的障礙，并適當地進行啟發和引導，使學生學習緊張而有序。
三、學習小組的管理方式
1.要抓好組長的管理，樹立組長的威信
在這一方面我們的班主任和任課教師可能做得比較少，但學校領導尤其是校長，率先定期對各年級的小組長進行培訓，使他們樹立信心，也為我們的老師做了榜樣。教師要對組長經常培訓和鼓勵，樹立其工作的信心，讓組長成為“學”，成為教師的助理。教會他們對組員的分工、組內管理方法，同時要時時刻刻樹立絕對威信，讓組長在組員中具有絕對的權威性。同時為了顯示其特殊身份，建議必要時可采用掛牌（要制作精美精致，可采用不同顏色如：紅色等）。
2.在小組合作學習時，要開展真正的小組討論
小組討論是建立在自主學習的基礎上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學和交流不能解決的問題，或在小組互查中發現的問題才要提交小組討論。
（1）課前討論
主要是解決導學案中的問題。在組內發言時，要聲音適量，讓全組同學都能聽見，語言要精當。當一個同學提出要討論的問題時，本組其他三位同學要注意聽清他的問題。
（2）課堂討論
主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。
（3）小組展示
