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中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0235-01
一、數字化時代來臨對美術教育帶來變化
當今數字化風暴席卷全球的背景下，以數字化技術為代表的現代信息技術的發展應用日趨廣泛，日益朝著我們日常生活的各大領域滲透。隨著數字媒體技術的發展，我們獲得龐大而豐富的信息變得愈來愈便捷，數字媒體已經潛移默化地融入我們的日常生活中，數字媒體成為我們物質生活為主的日常生活空間中的一部分，科技所產生的強大推動力已對我們的生活方式與思維方法產生了巨大的影響。當然，對于藝術創作、對于美術教育也不例外。
二、數字化美術教育相比傳統美術教育的優勢
數字化美術教學方式與傳統美術教學方式相比較，最直接的優勢就是提供了新的造型方式和多樣的表現方法，數字媒體技術的獨特之處為數字美術創作的表現提供了靈活多樣的表現形式，最終通過新型數字媒體進行呈現，開拓出一條藝術作品展示的新途徑。
從美術創作的材料上進行比較，利用數字媒體技術進行美術創作不需要使用毛筆、色彩顏料、畫紙這樣的傳統美術工具，用來進行美術創作的鼠標取代了傳統毛筆，手繪板取代了畫紙的功能，顏料則可以通過計算機軟件獲得。從這方面講，利用數字媒體技術進行美術創相比傳統美術創作的優勢突出表現在減少繪畫耗材，節省能源，比較環保。
從美術創作的素材方面來看，學生可以直接運用數碼照相機這種新興數字媒體技術進行拍照獲取素材，再通過傳輸數據線導入計算機?；蛘咄ㄟ^掃描儀將圖像文件掃描導入計算機，通過計算機的應用軟件進行美化處理，或將其打亂重組，最終完成美術創作作品。在繪畫表現形式上，利用數字媒體技術進行美術創作具有強大優秀的表現性，不論是素描、油畫、國畫，它都可以以最接近架上繪畫效果般的呈現出來。
最后從創作過程來說，學生進行創作時不必像傳統美術創作那樣需要使用復雜的繪制方法， 在計算機介質上進行美術創作時，只需要對不滿意之處進行修改即可，還可以使用美術創作軟件自帶的程序命令簡單自如地反復進行修改。
三、數字媒體技術在美術教學方面的優勢
豐富的表現形式可以充分發揮美術教師的教學能力，積極調動學生的學習氣氛。在以往傳統美術教學中教師很多只是利用單一的板書方式講解課本中的美術理論知識，學生的參與程度不高，致使學生的學習積極性低，動手能力較弱。而運用數字媒體技術和網絡技術應用于教學活動中時，可以充分調動學生腦、手、眼、耳等器官的相互協調性，在感知方面給予學生以更新的刺激，更適合學生個性的發揮。美術學科的教學正是一個需要豐富表現形式才能夠進行生動形象教學的學科。
運用多種美術創作方式相結合的方式進行美術教學，降低了美術教學難度，增加了學生創作積極性。學生可嘗試采用以數字新媒體技術為支撐的新形式來進行美術創作，超越了紙張、畫筆、顏料等傳統繪畫工具的限制。學生可以使用數字新媒體技術盡情創作，使學生在美術學習和美術創作活動中參與美術教學的積極性被激發。豐富多樣的新型藝術表現形式可以更有效的提升美術作品創作質量，使美術教學效益得到顯著提升。利用數字媒體技術進行美術教學，學生還可以走出課堂，利用手中的數碼照相機和數碼攝像機去記錄拍攝用于創作表現，極大拓寬了美術創作的表現形式。
數字化美術教育還可以加強各個地區間不同文化間的交流，可以突破語言文字這種單一的交流方式，起到提高學生參與教學活動的作用。傳統美術教學模式大多是以教師為中心的教學模式，美術老師是課堂的主角，學生基本處于被動接受的狀態，往往忽略了學生是教學的主體，最后導致課堂學習氣氛比較沉悶，學生的學習積極性下降。而數字化美術教學則強調互動式雙向或多向交互交流，在這樣交互式教學模式中使學生可以與不同地區、不同文化之間的學生進行互動，還可以讓學生在課堂內就可以觀摩世界上知名美術館、博物館，了解當今美術界的最新動態，使學生在美術學習過程中的參與積極性得到提升。
四、結語
進入21世紀，我們已邁入“數字化時代”。面對著滲透到我們生活、工作各領域的“數字化”，在美術教育領域導入數字媒體技術已成為必然趨勢，它對我國美術教育方面的沖擊已不可避免。中小學美術教育必須緊跟時代步伐，運用數字媒體技術，借助全新的技術優勢，在教學中突出對學生藝術素養和發展創意能力的提升，從而培養未來社會所需要的高素質綜合型人才，適應時代的需要。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。
一、一對一數字化學習
一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]
在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。
國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]
二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。
（一）移動終端+APP應用+投影等
基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。
（二）移動終端+課堂交互系統+投影等
基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。
以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。
（三）移動終端+學習平臺等
與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。
目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。
三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析
本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。
（一）課內型
1.互動講授型
教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。
2.協作探究型
教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。
（二）課內外互聯型
隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。
四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想
一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題?，F就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。
（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求
學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。
（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具
學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。
（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力
從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。
參考文獻：
[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.
關鍵詞：信息素質；圖書館
Key words: information literacy；library
中圖分類號：G250.76文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0212-02
0引言
隨著網絡通訊技術的迅速發展，人類進入了一個全面的信息社會。信息的存儲和傳播量急劇放大，它和人們的生活、學習密切相關。大到國家安全、經濟決策、小到百姓的衣食住行、商品買賣、甚至農產品的種植和賣出，都與信息活動密切相關。信息暢通，就能保證事半功倍。因此，在日常生活中學會對信息的搜集、傳遞、利用是每個社會成員都應該具備的一種基本能力，尤其對大學生而言，信息素質是應該具備的一種基本素質。大學生信息素質的培養是大學教育必不可少的課程?，F代大學生十分重視培養自己的各種意識，譬如社會意識、經濟意識、法律意識，但對信息意識的培養還沒有得到充分的重視，而大學生信息意識和檢索能力的強弱，對他們自學能力、分析能力和思維能力的培養有著積極地作用。
1信息素質概念的由來及信息素質教育的概況
什么是信息素質呢？簡單地講就是人們獲取信息并利用信息解決問題的能力 。考察信息素質的強弱大致從三個方面內容入手。第一，是否具有信息意識，既指對信息反應的敏銳度。第二，是否能夠準確快捷高地獲取信息，并對信息進行客觀、審慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的過程中是否能夠遵守與信息相關的法律、法規即社會因素，維護他人的知識產權、隱私權等。
在日常生活中，很多大學生以為能夠到圖書館通過檢索機查詢所需的書籍、文章就具備了信息素質。其實二者還有很大的差別。文獻檢索是進行信息素質教育的重要手段之，是介紹查找文獻的方法和過程，而信息素質更注重對信息意識和信息能力的培養，它還涉及到法律、經濟、倫理等諸多方面的有關部問題。例如，知識產權的維護，辨別信息的真假，分析信息的價值及成本效益等。
美國是最早明確信息素質概念的國家，1989年明確說明“具備信息素質的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人”。[1]
在信息素質的重要性得到廣泛認可的基礎上，信息素質教育首先受到了發達國家教育界和各級政府部門的高度重視。美國的信息素質教育起步早，而且有相應的國家機構監督和檢查此項工作的具體實施，并且制定了全國統一的培訓標準和內容，從小學生開始接受教育，主要培養信息檢索和處理的綜合性能力。
在亞洲的日本，政府對信息素質教育也非常重視，同樣是從中小學就開展信息素質教育，并且將利用計算機和多媒體大量應用到教學當中，增強學生的信息意識和氛圍，并在教學中不斷灌輸信息道德意識，從而達到提高信息素質的目的。
在上世紀90年代中期信息素質教育的概念被介紹到我國。與發達國家相比，我國信息素質教育尚處于相對滯后的狀況，表現為對國外發達國家大興信息素質教育的舉措反應遲緩。上世紀90年代初期，我國的信息素質教育主要通過高等學校開設的文獻檢索課和計算機課的教學來實現，除計算機專業的學生外，其他學生的信息素質教育不納入必修范圍。從1997年起，關于信息素質教育的研究才逐步走向正軌，開始有。之后，舉辦了多次以信息素質教育為主題的專題研討活動。[2]
進入21世紀，在全社會推進公民素質教育的時代背景下，信息化建設更是日新月異。信息已經深入到生活的每一個角落，時時刻刻牽動著人們的生活內容，影響著人們的生活節奏。而根據調查顯示，目前在大學里仍有1/3的學生不懂得利用本校校園網上圖書館的電子資源，另外，雖然多數學生具有應用計算機的背景知識和必備的網絡基礎知識，但應用計算機進行信息檢索，滿足自身深層次的文獻需求時存在諸多障礙。另外還有20%的教師缺乏信息檢索知識。
2高校數字化圖書館在信息素質教育中的作用
隨著計算機技術的發展及網絡的普及，使得數字圖書館建設取得了巨大的成就。圖書館在文獻信息資源、設備及人才方面所具有的優勢，歷來都被作為信息素質教育中心。
2.1 圖書館具有強大的信息教育資源圖書館在信息素質教育中起著十分重要的作用，圖書館在信息資源、技術、人力等方面的有優勢是其它部門無法比擬的。以我館為例數字化資源目前有重慶維普中文科技期刊數據庫、會議論文數據庫、超星數字圖書館，萬方篇博碩論文，以及計算機和英語四六級考試題庫等等。另外紙質期刊達一百余萬冊，還有各種音像資料。如此龐大的資料體系為廣大師生的科研和學習提供了強大的信息資源寄出。同時由于互聯網的作用，讓讀者充分享受到信息共享帶來的好處，最大程度上滿足了讀者的信息需求。
2.2 圖書館的服務模式是進行信息素質教育的良好途徑隨著電子資源尤其是網絡手段的運用和發展，建立起良好的人機對話平臺，使得圖書館的服務手段日益先進，使用更為便捷，強大的公共檢索系統的建成和電子閱覽室的運用，使高校圖書館實現了查詢、閱覽、服務的全面自動化和人性化。強大的館員隊伍為讀者提供良好的信息推送和答疑服務，解決讀者在信息獲取過程中的障礙，同時為讀者提供有用的信息，起到引導和導航的作用。使得讀者在應用數字資源的時候不再迷茫，獲取信息更加快捷。
3如何發揮高校數字化圖書館在信息素質教育過程中的作用
本著充分利用本館現有資源和借鑒兄弟館經驗的前提，就如何發揮高校圖書館在信息素質教育中的重要作用，現提出以下幾點建議。
利用校園網絡資源，實現信息資源的共建共享。將電子閱覽室，圖書館局域網通過校園網實現與中國教育科研網、中國高等教育文獻保障體系的聯系，共享網上資源。
高校具有豐富的文獻資源，應整合校內外信息資源，同時借助跨數據庫搜索平臺對文獻進行二次加工處理，建立特色數據庫和專業門戶網站，引導大學生進行相關的檢索和應用，更好的為大學生信息素質教育服務。
充分利用文獻檢索課程，鍛煉大學生的獨立應用和分析信息的能力。通過具體教學案例，使大學生充分了解計算機檢索，網絡檢索在文獻檢索中的重要作用，并能熟練應用。特別是利用幾個著名的數據庫開展交叉多主題檢索，提高學生的分析，應用能力。
利用校園網絡開發網絡信息化管理辦公平臺、圖書管理及借閱系統、課件庫、電子圖書庫等，讓師生在學習、生活、工作的每一個環節都能感受到信息的氣息，并融入其中。
騰訊開發的QQ軟件是進行信息素質教育的一個行之有效的途徑。QQ作為一種聊天軟件，其用戶規模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大學生的青睞。因此利用QQ進行信息素質教育能夠最大范圍地拓寬實施范圍和培訓對象。
分層次、分階段對館員進行信息素質的培訓。館員知識結構和層次的高低是保障信息素質教育不斷推進的前提。在高校圖書館應提倡終身學習的理念，為新老館員并制定相應學習、進修計劃，并制定相應的激勵機制。在人才引進方面，要做到同有計劃性和針對性，例如計算機專業人才的引進可以提高信息素質教育的整體水平，為信息素質教育提供師資保證。
積極借鑒國外先進經驗，制定符合我國國情的信息素質教育教學模式和法規，克服“重講解，輕實踐”的教學方式，注重對學生的引導，充分調動學生對信息的主動需求意識，保障信息素質教育朝著健康的軌道不斷地發展。
圖書館是知識的海洋，為教學、科研提供有利保障。同時也是信息素質教育服務的重要基地，在積極開展信息技術教育活動的同時，還能充分宣傳館藏，提高館藏利用率，加強與讀者的溝通，促進圖書館的良性發展。
信息素質教育是個系統工程，需要多部門積極配合作戰，共同完成這一艱巨的任務。信息素質教育也將隨著現代信息技術的發展，內容將不斷深化。所以，圖書館應加強信息素質教育的研究，不斷調整教學內容，完善教學方法，提高教學質量。
2數字化辦公對學生的作用
采用數字化教學，使用計算機、投影儀等現代技術可以為學生創設一個模擬真實情況的情景，運用數字化資源來導入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發學生的學習熱情和求知欲，使他們產生較強的學習動機。采用數字化教學可以給學生提供多種多樣的學習資源?？梢蕴峁┬问交顫?，內容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網絡教育的興盛，越來越多的學生可以隨時隨地學習。而且，隨著數字化教學的興盛，能夠學習到的學生的數量也在與日俱增，學到的知識的容量也在快速的擴大。數字化教學，給了學生很大的發展空間和自由，不僅僅局限于板書的內容的限制，數字化教學所采用的資源是可以移動的，方便了學生隨時隨地學習和討論。教師通過這種方式將學生領如門徑，給了學生一個確定的學習主題，學生可以充分發揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學生自己去發現學習資源，而不僅僅局限于老師所教的內容。培養了學生自學和獨立思考的能力。數字化教學中學生是開放式資源建設的重要參與者，他們的經驗體會和學習成果應成為資源建設中不可缺少的一部分。學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應該重視學生在資源建設中的重要作用。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。其他關心教育的人員處在社會各行各業，對資源建設都有自己的見解，我們也應吸收其中有益成分應用到我們的開發中。開發人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數字化教學可以提高教學效率，給了學生更多自由思考的空間，容易體現出學生的主動性和自主性，激發學生的創造性和想象力，進而可以提升學生的整體的素質水平，促進德智體美勞全面發展。
3數字化辦公對教師的作用
數字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應該打破傳統的單向式的教學方式。由于數字化的出現，資源的共享和管理方式也發生了很大的變化，教師不再是傳統意義上的傳道授業解惑者，在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。隨著數字化教學的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學設計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學生學習。隨著教師的角色和觀念的轉變，師生關系也發生了潛移默化的改變，教師和學生是共同成長和進步的。數字化的教學出現之后，網絡媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學體會和教學資源放在網絡上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數字化辦公并不是讓老師放棄傳統的板書形式，多媒體、網絡和板書相結合，可以更好的提高教學質量。采用動靜結合的方式，有助于將教學效果發揮出它最大的優勢。數字化教學增大了教師和學生之間的互動，可以讓老師更能明白學生的需求是什么，也有助于學生從教師那里學到更多的知識。
該教材包含有課程標準、教科書與相關教輔材料等，教材是達成教育目標、貫徹教學主要資源，對其它教育資源優化配置和有效利用，均需要建立于教材資源合理優化配置與有效利用前提下。為此，應當從如下幾點入手：一是素材選取要體現出數學本質，理論聯系實際，滿足學生身心發展特點[1]。對教材當中素材選擇，應當先從體現數學內容本質著手，這對學生認知與理解數學更有幫助，調動其數學學習積極性，并要充分考量學生認知水平與心理特征。素材是要具有時代性、基礎性與多元化等特點的。對中學數學的教材選取要更偏向于學生喜歡的、同現實生活相關素材，可以考慮結合生活中常見現象與其它科學實例，將數學生澀難懂概念與結論體現出來，讓學生體會到數學離自己很近，生活中隨處都可以應用數學。二是教材使用要靈活。對于數學教材使用并非靜態復制與被動適應，而是需要動態生成和主動建構。靈活使用教材體現于對教材進行創造性應用。應當站在學生實際角度對教材內容和編排等進行調整。如此更能調動學生學習興趣，讓學生對學習更有動力，同時要對數學的教學體系進行不斷完善。舉個例子，像人教版的內容中，每個章節的后面，都有一個“觀察與猜測”的項目，里面會為學生提供一些較為有趣的問題，像“翻牌游戲”、“幻魔方”之類的，能讓學生對數學知識更加感興趣。
二、對人力資源的充分挖掘
人力資源為數學教育資源優化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應當對人力資源進行充分挖掘，從而促使其真正價值與作用?w現出來。需要注意，該人力資源包含有學生、教師與其它中學數學教育有關的各位社會人士和專家學者。而學生與教師明顯是其中最為主要的部分：
（一）優化配置和利用學生資源
學生為教學主體，為教育目標貫徹落實主要對象，他們的自身素質會對教學效果起到直接影響。優化配置與有效利用教育資源，是給學生全面發展而提供服務的。所以，促進學生個性化發展，也是優化配置與有效利用中學數學教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強調要發揮學生主體地位，讓學生個性化發展，所以具體教學時，學生原先具備知識、興趣與經驗等均屬于可以優化配置與有效利用資源[2]。因而，對于學生資源需要以學生學習作為主線，將學生主動參與其中視作主軸，從學生實際情況出發，要輔助學生個性發展，讓學生興趣、經驗和教學相互融合，從而調動起學生學習積極性，加大學習動力，進一步對教學資源進行補充豐富，從而使其得到更優化的配置與更有效的利用。人教版的中學數學教材就就有體現，像在章節后面，會有一個“數學活動”的欄目，主要以學生在學習中遇到的問題為內容，展開趣味活動，使課堂更加生動有趣。
一、容易產生的問題
當數字化教學融入到英語教學課堂時，學生對于知識的獲取方式就不再局限于課本中，他們可以借用現今發達的網絡技術來搜尋自己所需要的素材并學習。這種變化對教師的素養要求得更高，為教師提出新的挑戰方向。對于學生來說，數字化教學不但提升了自己的興趣，還打破了陳舊枯燥的學習模式，有效地提升了自己的學習效率。然而，這種教學模式雖然便捷，卻很容易產生問題。
（一）教師自身素質不足
目前為止，很多學校已經購置了多種先進的多媒體教學設備。努力創建數字化教學課堂環境，更有不少學校為每間課堂都裝備齊全，這讓學校在硬件設置方面獲得了明顯的進步，但是，卻忽略了教師個人對網絡設備的運用能力，以及相關知識的提升。
（二）教師對于新式課堂的理解誤區
在數字化教學環境下教學生英語時，許多教師雖然應用到電影呈現、幻燈片以及圖片等方式進行教學，但授課內容卻依舊是程序化的課件內容。這種教學模式雖然趣味十足，但卻擁有很多弊端：一種是容易讓學生分散注意力，忽視了課堂學習；第二種就是教師依然按照課本按部就班地教學，缺少與學生的交流互動，課堂缺少了靈活性。
二、數字化校園多媒體應用的必然性
《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，多媒體技術與英語教學整合尤為必要。
數字化校園中的多媒體技術的優勢：
（一）多媒體的應用可以更好的激發學生的學習興趣。
常言道“興趣是最好的老師”。學生富有好奇心，又善于模仿，從另一個角度來說，孩子的興趣缺乏持久性，針對中學生的性格特點，興趣易激發又易減退的特點，在英語教學中運用多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過圖文并茂的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。
（二）多媒體的應用可以充分體現學生的主體地位。
中學英語教學要改變傳統觀念，要充分體現學生在學習中的主體地位。在傳統的教學過程中，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與這個活動，被動的去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學最突出的優勢是它的交互式與個別化特點。充分體現課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。
（三）多媒體的應用可以給學生提供真實的語言環境。
隨著高科技的發展、多媒體技術的出現，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。利用信息技術，尤其是教學軟件、多媒體技術、校園網等，使教學打破了時間、空間的限制。新教學環境下的教與學變得生活化、立體化，有助于培養學生的開放性思維。
三、優化數字化校園中多媒體技術，提高初中英語課堂教學有效性
（一）優化三維教學目標
1、知識與技能的優化：借助flas游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生體驗用英語表達和交流的樂趣。通過設置讓學生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發學生的學習興趣。整節課教學環節清晰，關注學生的英語輸入量，利用學生電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悅。
2、過程與方法的優化：利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脫枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設計與課文詞匯密切相關的練習題，請學生利用已經習得的單詞進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了單詞的認讀能力，更提高了單詞的理解能力，真正做到了學以致用。
3、情感態度和價值觀的優化：學生在豐富的教學活動中顯示出對英語學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統方面某些特點從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發他們的愛國熱情和了解世界的熱情。
（二）優化教學策略
1、充分利用豐富的英語教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用了英語的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，培養學生自主探究的能力。
2、課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內容。教學中根據學習的內容我采用了隨堂小考的方式對學生進行了詞匯的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比，學生評價的方式進行；對句型的檢測主要通過口語表達與猜謎語的實際運用相結合的方式。
3、充分利用網絡教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。例如在學生表達自己喜歡的動物時，對他們的特征描述時，學生通過網頁瀏覽搜索到自己喜歡的動物，進行整理匯編保存，最后形成班級學習的圖片集，供全班欣賞，閱讀。
總之，各種數字資源與媒體的使用，大大優化了英語教學方法，提高學生的自主學習能力，全面落實新課程理念，實現三維教學目標，綜合提升學生的實踐技能和英語素養。作為工作在一線的英語教師，我們在努力學習多媒體使用技術的同時，還應不斷學習新的教學理論，在新課改的背景下，結合自身的實踐經驗，從學生的年齡特點和認知特點出發，充分利用好多媒體技術，只有這樣才能使之為課堂、教學、學生的學習服務，真正的提高中學英語教學的有效性。
一、方便教師進行個別化、分層閱讀教學
在語文閱讀教學過程中，運用電子書包可以對學生進行及時測試，檢驗學生對知識的掌握程度，這是傳統教學模式中無法實現的。對于測試的結果教師都可以通過移動終端及時掌握，這給教師教學提供了依據。教師可以結合測試結果對學生掌握知識的情況進行分析，從而進行針對性教學，實現真正意義上的因材施教。學生也可以通過測試結果檢驗自己對教師所講內容的掌握程度，結合教師下達給自己的個性化學習任務進行進一步學習和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。
二、提升學生課堂參與的積極性
通過電子書包的應用，使語文教學課堂上師生、生生之間的互動交流更加頻繁，不僅增進了師生之間的感情，也使教學氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性。
在新課程中，學生的主體地位已確立無疑，教師是以一個幫助者的身份出現，只要能達到培養好學生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學習和合作學習被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對學生的不同需求，我在教學中也運用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應該是有針對性的用：針對教材、針對學生、針對教師風格。
一、教為基礎，引導自主學習
雖然新課程一再強調學生自主學習的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學生的自學能力，如果初一開始就讓所有學生“自主”，那是拔苗助長。真正扎實的自主學習，是靠一步步培養出來的。上了初一，學生到了一個新環境，需要與同學、與老師進行磨合，引導是否得法，會成為學生進步是否快速的一個重要因素。
因此在教學中，我通常會在以實例或舊知識引入課文之后，盡量引導學生發現問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學生概念，解釋典型例題，最后讓學生獨立完成練習――每個讓學生思考的環節，都要給予他們盡可能大的空間。
例如，在上七年級上《有理數的減法》這一內容時，我首先創設了兩個情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計算？學生順利列出算式：2-（-7）=？，計算時費了一點周折，展示在溫度計上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點深度為11034米，請問兩者之間的高度相差是多少？學生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計算速度比上次要好一點。其次，引導學生觀察以上兩個算式的計算方法，思考是用什么方法得出結果來的。事實上，結果是增加了第三個算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數的減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。學生的問題，一方面在計算上，另一方面是在文字表達上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學生是很難僅通過自主學習，正確表達出結論來的。
二、鼓勵質疑，增強合作意識
學生在自主學習過程中，是一定會遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學生能提出問題，我是大力表揚的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質疑的要求：當我們學習每一個新內容時，請大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導下，同學們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討，可以發生在師生之間，也可以發生在生生之間，更可以發生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。
我們班的同學現已形成了合作交流的習慣。經常能看到教室里同學在爭論一道練習，還可以在交上來的練習冊上，看到學生更正題目的痕跡。甚至還因為在一本練習冊中發現了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習冊錯誤的結論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵同學們：“等我們學好了，能看出練習冊里題目的所有對錯，能獨立做出練習冊中所有的題目時，我們也能出一本練習冊了，說不定我們出的還更好?！边@是一件令大家想想都很興奮的事。
在復習到“冪的運算”時，同學們遇到了一道運算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因為我要求同學們做完練習以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結果大家經過一番爭論之后，不用老師出馬，就自己確認了正確的答案。
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時代的到來對人類社會的生產生活方式以及學習方式帶來了巨大影響。以計算機多媒體、通信、網絡技術為核心的信息技術飛速發展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，一場學習革命的浪潮已經到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發展，但也應看到，沒有跟上信息技術的發展、干部培訓需求和學習方式變化的節奏。深入研究黨校干部教育中現代教育信息技術的應用，對推進黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學習理論激發新的學習策略
在信息化的帶動下，新的學習理論發展迅速。傳統的“行為主義”認為學習是一個教師傳授知識、學生記憶和回憶相關信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學習方式?！敖嬛髁x”主張“學習”是一個學習者理解之下的、對信息重組的、創建性的過程，強調學習者的個性、背景和知識結構等對其理解能力、分析能力和創新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強調社會、環境、伙伴、網上交互活動等對學習的影響。在建構主義的影響下，人們對境遇或社會環境的研究形成了強調人際交往對認知發展產生重要作用的“社會建構主義”。
“建構主義”、“境遇主義”和“社會建構主義”及其指引下的學習理論發展了傳統的“被動式”學習方式，推動了新的學習策略的形成。一是個性化學習，注重學習形式與學習內容的多樣性，關注每一個學習者的學習需求和個性特征，學習者可以根據按需選擇學習內容，制定符合自身需要的學習計劃。二是主動性學習，注重激發和調動學習者的學習積極性，避免硬性規定等強制性學習，通過增強學習者的學習滿足感和責任感，使學生具備主動學習的認知能力和動力。三是交互性學習，注重教師與學生之間、學生與學生之間、組織者與教師及學生之間，以及各類人員與學習信息資源之間的互動，在合作學習中加深學習者對新知識的理解和發展組織共識。
2新技術推動數字化學習發展
在學習的方式和理念發生深刻變化的同時，信息技術也在飛速發展。以計算機、網絡、多媒體技術為代表的信息技術應用到教學過程后，引起了傳統的學習環境、學習資源、學習方式向數字化方向發展，催生了以多媒體、網絡化、虛擬化、移動化為特征的現代教育技術。特別是近年來新技術新應用層出不究，加快了教育信息化、學習數字化的進程。
2.1 Web2.0促進了學習互動
Web2.0的出現，改變了網絡信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應用到教學中，使得學習參與者之間的互動與交流不局限于傳統的固定場所。在虛擬的互動環境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區等網絡工具進行聯系交流，個人的知識得到了補充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發學習者的學習興趣，提高學習效率。
2.2云計算實現了學習資源和服務的整合
云計算為資源的整合、服務的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學機構，整合各種學習資源，面向各類學生服務，實行統一管理的公共教育云是當前教育信息化建設的一個重大任務。
2.3移動互聯網提供了無處不在了學習條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯網用戶在各類移動上網的設備選擇中，手機上網以93%占據榜首。移動互聯網的發展為碎片化學習提供了強有力的支持。碎片化學習具有學習融入工作生活、靈活方便、按需學習、即學即用等特點。
WEB2.0促進了學習互動，云計算實現了學習資源與服務的整合和共享，移動互聯網提供了無處不在的學習機會。在這些技術和理論的共同作用下，數字化學習得到了前所未有的大發展。
3黨校干部教育應大力發展數字化學習
隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業化，黨校的教學對象出現了新的特點，一是學員學歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術的基本應用技能。二是學員個體差異大，由于學員的學習背景不同，工作崗位各異，學習需求也不同。三是學員思想活躍，學習主動性強，不滿足于傳統的講授式課堂教學方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強的教學方式。四是學員工學矛盾大，承擔了繁重的工作任務，很難在一定時期內單一地承擔學生的角色。
數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點。黨校干部教育中的應用數字化學習方式，一是學習時間靈活，學習場地不限，學員能夠根據自己的需要進行學習。二是學員能夠靈活選擇學習內容的余地大，能夠因需定學、因需施教，改變學員被動接受學習的局面。三是通過“教”與“學”的雙向或多向互動，實現教學相長、學學相長。四是改變傳統課堂教學可以充分發揮學員的主體地位，提高學習主動性和學習興趣。五是學習過程有跡可尋，便于課后分析統計，有利于發現問題總結經驗，也有利于考核和測評。當前，在黨校干部教育中應著力探索和發展數字化學習模式。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0100-02
一、小學數學信息化教學中在資源開發利用上存在的問
1.重形式，輕實踐
雖然信息化教學已經開始在各個階段的學校開始應用，但是還是會出現不重視的現象，一些教師只在上公開課的時候或進行利用多媒體所展開的教學比賽中才注重開發信息化資源，而在平時的課堂上則對信息化教學中的資源開發利用不夠重視，往往趨于形式化。盡管如此，在公開課信息化教學的使用上還存在著許多的不足，首先，教師雖然在課堂上運用信息化教學手段，但是由于對信息化資源開發利用的程度不夠，使得整個課堂在信息化操作的時候趨于形式化，這就不能使信息化教學服務于小學課堂。其次，小學教師認為學生對新鮮事物比較感興趣，所以在上課的時候過度的使用多媒體器材，脫離了黑板、教材以及與學生的互動，這樣的信息化教學方式是不能發揮出其特有的教學優勢的。
目前小學信息化教學重形式，輕實踐的主要原因主要包括以下幾點：第一，許多學校為了順應信息化技術時代的發展，強制教師使用多媒體器材進行輔助教學，教師迫于壓力而使用信息化教學手段進行教學。這類強制的開發信息化教學資源的規定，導致教師在使用時出現“為使用而使用”的現象。第二，在課件的制作上，許多教師重視課件的技術操作，不關注教學資源的開發利用，這樣的信息化教學不利于學生思維能力的培養和主體性的發展。
2.信息化教學中資源利用水平低
教師在使用信息化教學的時候，只是注重多媒體課件的制作，他們所制作的課件大多數是通過從網上下載直接使用或自制課件，這些課件多是作為演示工具或幾何畫板等軟件工具的信息化教學資源。對于遠程教學、網絡教學的使用則是少之甚少，這就反映出了我國信息化教學在資源的開發利用上水平較低。而出現這種情況的原因主要有以下幾個方面：首先，升學壓力使得教師不得不將教學的重心放在試題的講解和訓練上，從而忽視了信息化教學資源的開發利用。其次，教師對遠程教學這種信息化教學資源的認識不足，他們認為進行遠程教學和網絡教學沒有實際的作用，不僅會影響課程的進度，還不利于學生學習效率的提高，這種錯誤的認識就阻礙了信息化教學資源的開發和利用?？傮w來看，小學信息化教學主要是缺乏信息化的教學設備、學校對信息化教學的重視度不高、教師缺乏信息技術的培訓，這些都是阻礙信息化教學資源的開發和利用。
二、以青島版本為例，探討優化小學信息化教學中對資源的開發利用的措施
1.將學生看成是學習的主體，培養學生的自主學習能力
從學生的角度來說，新課程要求教師將學生看作是學習的主體，放手讓學生自己去學習，從而提高學生的自主學習能力，進一步培養學生的創新精神。而在小學階段進行信息化教學的目的就在于激發學生的學習興趣，所以說教師在教學的時候要將信息化教學與傳統教學有機的結合在一起，為學生營造一個“人機互動”的學習環境。此外，在課件的制作上還要根據學生的特點和教材目標的要求，來輔助學生的學習。課件的內容應該包括對舊知識的復習、例題的講解再到習題的鞏固練習，每一個步驟都能利用信息化技術進行設置，學生也能夠根據自己的實際情況有選擇的進行學習。
以青島版本中的小學三年數學的“時分秒的認識”為例，教師在上這一課的時候，不能一個勁的給學生將理論知識，而是要借助信息化進行教學。如教師可以在導入的時候出示各種各樣的鐘表，引起學生的注意力，然后再讓學生聯系生活來讀取表上的點數，并將自己認表的方法教給其他學生。在學生認識表之后，教師可以在這個時候放一段有時間變化的動畫，學生在看動畫的過程中進行思考，并回答問題，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，還使學生積極地參與到學習中來。等到鐘表認識完了以后，教師拋出問題，讓學生通過討論來總結出時、分、秒之間的換算，最后再展示習題，讓學生自己做練習加以鞏固。在家庭作業的布置上盡量的避免“為作業而作業”的現象，教師應該布置一些現實生活貼切的作業，如回家教弟弟妹妹認識鐘表，或為自己制定一個學習時間計劃表等，讓學生通過做作業繼續鞏固所學內容。
三、提高教師對信息化教學資源開發利用的能力
隨著信息化技術的發展，教師在教學的過程中也認識到了信息化教學中對教學資源開發利用的重要性，但與此同時還要注意到的是信息化教學并不是完全摒棄傳統的教學模式，而是要將其有機的結合起來，讓其共同發揮出作用，來提高學生的學習效率。為了更好地進行信息化教學資源的開發利用，我們首先要做的是提高教師的信息化技術水平，學校通過對教師信息技術的培訓，使教師更加靈活的使用信息化教學，同時還要開展信息化技術競賽，鼓勵更多的教師參與進來，通過相互學習，提高自身水平。其次，教師還要加大對信息化教學中的資源開發利用的力度，結合學生的特點和教材內容對其教學資源進行研究，選取一些有利于提高學生學習效率教學資源，并將其運用到信息化教學中去，而不是簡單地使用多媒體進行教學。這樣一來既達到了教學目標的要求，又激發了學生的學習興趣，使信息化教學對學生的學習發揮出巨大的作用。
四、總結
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02
1 一對一數字化學習
數字化學習是指以計算機和多媒體技術為支持，以數字學習資源為基礎，通過網絡開展的以學生為中心的交互式的教育方式，又稱為網絡化學習或E-learning。數字化學習突破了時空與地域的限制，學習者可以自由選擇學習的時間和場所，借助網絡進入數字虛擬學校進行學習，使學習者不再局限于學校和家庭。
全球一對一數字化學習（又稱為1：1數字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數字化計算設備[1]。一對一數字化學習特指依托互聯網技術將教學中的若干臺計算機及相關的多媒體設備互聯，構建成小型的網絡教學環境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網絡在線學習[2]。一對一數字化學習是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數字化設備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據個人興趣利用網絡查找相關的學習資料，充分發揮學習的積極性和主動性。
2 一對一數字化學習在小學語文教學中的實施
一對一數字化強調以學生的發展為中心，構建不同的數字化學習環境，教師也以新思維對教學模式、教學方式進行新的思考和改革，鼓勵和允許學生進行個性化的自主學習、社會化的協作學習，促進傳統教與學方式進行改變。
下面以小學生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養的培養為例，論述一對一數字化學習在小學語文教學中的應用。
小學語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數字化學習環境下，學生可以借助各類媒體找到更多相關的學習資源，幫助他們更好地學習，掌握更多獲得知識的學習途徑，提高學習能力。在語文教學中，教師可以借助各類媒體，根據教學內容設計新的數字化教學方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進行融合，進而架構出數字化環境下的學生閱讀和寫作教學策略。這種環境不僅有助于提升學生的理解能力，使學生更好地領悟語言文字的涵義，還為學生提供了一個自由的網絡寫作平臺，鼓勵學生進行自主寫作，促進學生有效提升自身的語文素養。
一對一數字化學習中，每個教師和學生都擁有數字設備，只需給他們提供所需的數字學習資源，他們就可以隨時隨地開展教學活動。許多學校搭建了學生閱讀與寫作網絡學習平臺，給所有年齡段的學生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質書籍），還設立了教師電子文件檔案，主要記錄教學中師生的情況，幫助師生在分析教學過程中進行自我內省、自我改進以及自我發展。
學校以班級為單位，給每個班級都配備一個網絡學習平臺，教師和學生能在平臺上進行學習交流。在平臺上，教師主要對學生進行閱讀指導，將閱讀內容進行層次劃分，滿足不同學生的閱讀能力要求，真正實現分層次教學。學生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導他們利用網絡進行信息交流，分享學習心得與成果，實現學習能力共同提升。低年級主要學習字詞，用所學的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學習的知識多，要求寫出學生個性化的觀點與思想。
同時，鼓勵學生建立個人學習平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學生的獨特個性。針對學生的閱讀與寫作可以進行個案研究，關注學生的學習成長，幫助學生有效提升閱讀與寫作能力，展現學生的個性風采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統閱讀與寫作課堂教學模式，利用網絡技術，獲取有效的視頻、音頻資料，創設生動有趣的音視頻學習情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學習效果。
一對一數字化學習能提供豐富的語文學習內容，促進學生閱讀興趣的培養；通過閱讀各種優秀的文學作品，熏陶學生，提升情操，感染學生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學生的讀寫能力，幫助學生積累豐富的知識，開拓學生視野，給學生語文學習打下穩固的基礎。
小學生閱讀素養培養 語文教學中的一對一數字化學習是以多媒體技術為依托，運用一種新的方式將教學內容豐富化，呈現不同于以往的教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，激活學生的形象思維，還能有效發展學生的創造性思維能力。一對一數字化學習突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學生提供全新的學習平臺，有助于學生閱讀素養的培養，實現學生和外界的聯系，接觸最新的學習資源，閱讀最新的學習材料。它提供了海量學習資源，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現學生的個性化閱讀，基本滿足學生的閱讀需求。一對一數字化學習給全體師生提供了一個同步交流學習的平臺，提高學生的學習興趣，豐富學習內容。平臺能夠將學習中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學生的情況，引導學生學習。這種教學方法使得家長也可以參與其中，將學校與家庭聯系在一起，形成聯動學習共同體，讓學生成為信息加工的主體以及意義的主動建構者，提高其閱讀素養。
一對一數字化學習中，小學語文閱讀素養培養可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數字設備培養學生的閱讀素養，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數字化學習的應用。
低年級學生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進行引導學習。教師可以指引學生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養學生的閱讀興趣，激勵學生獨立閱讀材料，特別是進行拓展性閱讀。閱讀習慣對語文學習很重要，要從小培養學生，使其擁有良好的閱讀習慣，尤其是運用電子設備閱讀，更應該注意。要讓學生有正確的坐姿，每日使用電子設備閱讀學習，至少學習10分鐘，但也不能過長。教師指引學生利用網絡搜索相關學習資源，擴充文本內容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學習。學生要學會默讀和精讀，結合文章語境，了解語句意思。學生能夠結合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進行聯想，體會其中表達的感情，感受語句的美妙。學生可以使用計算機，在班級網絡學習平臺上發表簡單的個人學習感想；也可以對所掌握的文章進行復述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網絡學習平臺開展自主學習活動，并交流學習心得。
4～6年級的學生渴望接觸更廣泛的學習資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉變，開始嘗試探究性閱讀。學生能夠利用網絡主動搜索、整理與教學內容相關的學習資源，并且每天進行電子閱讀，學習時間至少20分鐘。一對一數字學習不僅有利于發展學生快速閱讀和聯想的能力，還能有效培養學生解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領悟作者的思想感情。學生帶著目標進行閱讀，掌握資料的核心，有依據地搜集信息，在網絡學習平臺中對文本內容和形式進行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。
3 結語
一對一數字化學習環境下，構建的學科課堂教學、課外學習閱讀素養培養的模式，較好地實現了教與學兩種方式的融合，對目前小學生閱讀素養培養中遇到的基本問題也進行了解決，督促學生有效提升閱讀素養，增強課堂的教學效果。一對一數字化學習可以使學生不受時空限制了解和領會作者的思想觀點，還培養了學生搜索、收集資源和協作學習的習慣，訓練了學生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。
