時間：2023-06-30 09:27:38
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一、理解標題，抓住主題
詩歌語言凝練，它通過高度概括的語言，把豐富的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。詩歌的標題也不例外，它往往可以給我們不少提示。如《山居秋暝》，從標題便可知，詩歌寫的是深山秋天之景，“暝”的意思是“落日黃昏”點明了時間;《歸園田居》的標題則表明詩人回歸農村田園生活，詩歌內容主要是描繪田園生活的情趣;
二、關聯作者創作風格
詩人往往有自己獨特的藝術風格。雖然有的詩人也創作不止一種風格的作品，但其主要的風格特征仍然無處不在。如陶淵明詩歌閑適恬淡的風格，“曖曖遠人村、依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔?！保ā稓w園田居》），“問君何能爾，心遠地自偏，采菊東籬下，悠然見南山?！保ā讹嬀啤菲涠?。這些詩句所描繪的優美的農村風光，歌吟飲酒撫琴、讀書賦詩、訪問鄰曲、閑話桑麻的種種情趣，抒發了作者對寧靜閑適生活的衷心喜愛，表現出恬淡曠達、安貧樂道的旨趣。李白的詩歌清俊飄逸，“天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”（《將進酒》）、“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾?！保ā秹粲翁炖岩髁魟e》）、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ā兜菑]山瀑布》），如此奇特的想象、富于創造性的夸張、豪邁奔放的氣勢非“詩仙”莫能為之。而陸游的詩歌激越悲壯，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”（《書憤》）、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺?！保ā妒辉滤娜诊L雨大作》），這些雄渾豪邁、奮激昂揚的詩句，猶如燃燒在詩人心里的一支愛國火炬，始終吐射著赤熱的火焰。其他詩人如王維的清靈空曠、杜甫的沉郁頓挫、“郊寒島瘦”、曹操的悲涼蒼勁莫不如此。
三、了解時代背景，洞察作者內心世界
詩歌總是詩人的精神世界的坦露，即使是對客觀生活的描寫，也是經過詩人主觀感情的淘洗、升華，使之充滿感情力量，在鑒賞時，要進入詩人的情感世界，就必須了解詩人的生活背景。王維的一生，除了開元十五年秋天出使塞上以外，長期在京中做官，一生比較安定地住在山林優勝的長安郊外。因而大多數詩為描寫自己幽棲生活和自然景物的山水田園詩，他沉溺于內心生活、寄情山水、陶醉自然，正體現了他安適自得、追求清靜、愛好孤獨甚至參禪信佛的心境。李商隱一生在黨爭的夾逢中過日子，一直不得志，沒有擔任過重要的官職，奔走于四川、廣西、廣東和徐州等地，寄人籬下，做些幕僚工作。他的詩歌思想消極、情調消沉、凄涼婉轉、意義隱晦，正是他一生遭遇的形象寫照。
四、把握關鍵詞句，品味詩歌意境
雖然詩歌是用形象說話，但詩人的情感思想總是要化成具體生動的形象。這就要求我們仔細揣摩詩句中所飽含著的情感，抓住了關鍵字句，就相當于找到了理解詩歌的鑰匙，這在中國古詩中尤為明顯。如王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋?！币痪?，著一“空”字，不僅將秋雨之后暝色四合、山林空寂、萬籟無聲的畫面展開，而且還將詩人寂然空曠、清雅幽靜的胸懷和盤托出，真是一字之妙，境界全出。杜甫詩《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！币痪洌白浴薄翱铡倍?，既描繪了丞相祠堂冷清的景象，又抒發了詩人自已英雄失路，報國無門的感慨。李白詩《夢游天姥吟留別》，無論夢游是出于虛構或是詩人果有此夢，都是現實的曲折反映，而現實的黑暗和丑惡便被濃縮在“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?！边@一句中，充分地表現了詩人追求個性自由、蔑視權貴的精神。即使像《離騷》這樣的長詩，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！比阅芗蟹从硞ゴ蟮膼蹏髁x詩人屈原振興楚國的政治理想和熾熱的愛國情懷，表現了詩人修身潔行的高尚情操和嫉惡如仇的斗爭精神，以及對理想的執著追求。
五、準確理解術語內涵，初步形成鑒賞能力
學生在分析鑒賞詩歌時，往往不能準確表達思想，出現辭不達意的情況，要解決這一問題，有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語，讓學生熟記。這樣，學生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準確規范、簡明扼要地表達出來。以下是一些常用的術語：
1、表現手法：常見的如托物言志、情景交融、聯想、小中見大、動靜結合、虛實結合、烘托、渲染等。
2、表達方式：常見的如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。
3、整體風格：如清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平實、典雅莊重、雄渾悲壯、凄美纏綿等。
一、古代詩歌鑒賞中存在的問題
在一次高考模擬考試中考查了唐代詩人韋應物的詩。
新秋夜寄諸弟
韋應物
兩地俱秋夕，相望共星河。高梧一葉下，空齋歸思多。方用憂人瘼，況自抱微z。無將別來近，顏鬢已蹉跎。
注：①此詩作于公元783年。這一年初夏韋應物外調為滁州刺史，因秋來思念諸弟，感秋有此作。②人瘼：人民的疾苦。③無將：不要。
這首詩抒發了作者哪些情感？請簡要分析。
參考答案：①對諸弟的思念之情。②對百姓疾苦的憂慮之情。③對自己的勸勉之情：珍惜時光，勤政愛民，有所作為。
閱卷后分析學生的解答，發現存在的問題很多：
其一，沒有讀懂詩歌。讀懂是鑒賞詩歌內容與情感的基礎。很多學生在考試中往往忽視了這個基礎，而一味追求方法、手法等，在沒有理解詩歌的情況下就匆忙做題，其結果可想而知。在《新秋夜寄諸弟》試題解答中，很多學生都只答出了第一點，忽略了后兩點，究其原因是因為沒有看懂全詩，尤其是沒看懂詩歌的后兩聯。
其二，斷章取義。很多考生沒有抓住詩歌的整體，只看到了詩歌中的只言片語，只了解了部分意思或者表面意思，沒有考慮其深層次含義。很多學生只從《新秋夜寄諸弟》題目中看到了“諸弟”，或者有的學生看到了詩人對人民疾苦的關心，但忽視了詩人對自己的勸勉這層理解。
其三，沒有把握情感內涵。情感是中國古代詩歌的靈魂。古代詩歌都是詩人在心靈自由、思維活躍、情感奔放時創作的，集中表現了詩人當時的心情心態。沒有把握作者的情感內涵，就不能真正把握整首詩歌，而把握作者的思想情感離不開對景物的分析。《新秋夜寄諸弟》中，“秋夕”“星河”“高桐”“空齋”都渲染上了作者的思念之情。
二、讀懂古代詩歌的思路與方法
學生的困惑和存在的問題提醒了我們，在教學中我們或許過于注重詩歌答題的形式和技巧，忽略了更為本質的內涵。如果一首詩，學生根本沒看懂，哪里能夠準確地答對題目呢？可見，讀懂詩歌才是解答各種題型的關鍵和基礎。那么，如何引導學生讀懂詩歌呢？
1.讀標題
閱讀題目對于幫助我們了解詩歌內容、體悟作者情感具有重要的作用?？梢哉f標題是詩歌內容的重要提示。有的標題直接概括了詩歌的內容，揭示了時間、地點、人物、事件和主旨等，如2014年新課標全國卷《含山店夢覺作》即點明了時間――夜里、地點――含山店，和詩人的精神狀態。有的標題則揭示了詩歌的感情基調，如陸游的《書憤》詩題點出了整首詩的感情基調是“憤”。還有的標題則點出了詩歌的題材，如2013年高考福建卷《送何遁山人歸蜀》，“送”字說明了這是一首送別詩。
詩歌的題目使我們首先對詩歌有了一個直觀的認識，帶著這樣的認識來閱讀詩歌，作答題目，避免了一無所知的茫然?！缎虑镆辜闹T弟》這個標題點出了時間――秋夜，點出了人物――兄弟，還點出了事件――在秋天的晚上寫詩給兄弟。
2.讀注釋
詩歌的注釋無外乎有以下幾類。
一是作者介紹，包括作者的籍貫、成就、流派、經歷等。學生最“喜歡”這一類，尤其是遇上作者有貶官的經歷時，答懷才不遇、壯志難酬等總是能撈上幾分。韋應物《新秋夜寄諸弟》的注①就屬于這種。
二是時代背景。如一道關于曾幾《發宜興》的鑒賞題，注：“①曾幾：南宋愛國詩人，曾因觸忤秦檜去職。作此詩時，岳飛被秦檜謀害，抗金形勢急轉直下。②陽羨：宜興。③張公、善權：分別指張公洞、善卷洞，都是宜興境內的游覽勝跡?！?/p>
第一和第二點就是我們平時在詩歌教學中尤其強調的知人論世。了解詩歌的作者經歷和創作年代，有助于我們更好地理解詩人的情感。
三是影響詩歌理解的字詞的解釋。如韋應物《新秋夜寄諸弟》的注②和注③。
四是典故的運用。如李商隱的《菊》中“陶令籬邊色，羅含宅里香”，注釋是《晉書?羅含傳》：“及致仕還家，階庭忽蘭菊叢生，以為德行之感焉?！睂W生多數會知道“陶令”是指陶淵明，但如果不看注釋，“羅含”估計學生就基本不會知道。
3.讀關鍵詞
在通讀詩歌的過程中，要有意識地尋找一些關鍵字詞。何謂關鍵字詞？在這里指的是詩歌中直接抒情的詞，如喜、怒、哀、樂、愁、憤、憂等；以及能表現喜怒哀樂的原因的詞，如“飄零”“烽火”等，我們可以稱這些詞為氣氛詞。如韋應物的詩《新秋夜寄諸弟》中“憂”就是直接抒情的詞，“歸思多”“人瘼”和“蹉跎”就是提示情感的氣氛詞。
4.讀意象和意象的修飾詞
王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，萬物皆著我之色彩。”這句話是說當我們心情好的時候，看到的就是“天朗氣清，惠風和暢”；而當我們心情不好的時候，看到的就是“黑云壓城城欲摧”，聽到的就是“寒蟬凄切”?？梢娫娙嗣鑼懙耐獠凯h境是自己內心的投射。基于此，我們可以根據詩歌中描繪的景物以及景物的修飾詞來理解詩人的情感。
如韋應物《新秋夜寄諸弟》詩中：“高梧一葉下，空齋歸思多。”高梧是指高高的梧桐，是眼前景物的描寫。在古代詩歌中，梧桐很多時候還是離情別恨的象征，如白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”，就是描寫唐明皇與楊貴妃離別之后的情景。詩人在此特別選取“梧桐”作為情感的載體，與下一句 “歸思”形成呼應。
5.注意詩句的結構
在小學語文教學中，古詩歌主要任務是誦讀，鑒賞的學習不多，初中階段，語文古詩歌教學任務很重，教師應注重在教學中啟發學生領悟鑒賞，才能提高古詩教學的有效性。但現實情況卻讓人難以接受，很多同行只是把詩歌意思翻譯一下，背誦背誦就完事了；就是有鑒賞的，也是按應試教育的出題模式出個問題分析一下，教會學生應試技巧就算完成任務。這些狀況對提升學生的古詩歌鑒賞能力是非常不利的。筆者結合《觀滄?！芬徽n，談談在古詩歌教學中如何提高古詩鑒賞教學的有效性。
1.善于激發興趣
古詩歌是古人所為，所以理解起來還是有一定的難度，沒有一定的文言功底確實不太好領悟。再加上小學古詩歌教學主要以誦讀為主，詩歌的鑒賞倒在其次。這些都給我們學生在自主學習古詩歌上帶來了許多障礙，所以學生不愛學習這類文章。但我們不能因為他們害怕學習古詩歌而放棄對其鑒賞能力的提高，筆者認為我們首先從興趣抓起。
興趣是最好的老師。學習鑒賞每一首詩歌之前，筆者都細心制作導學案、投影課件，盡量把古人所塑造的詩境形象地再現出來，讓學生好好體會感悟，進一步領會詩歌的美妙，希望通過如此來增加學生學習古詩歌的興趣。如學習曹操的《觀滄?！芬辉?，為了讓學生了解文中描繪的壯美景色，詩人的宏偉抱負，筆者給學生投影展示了曹操討伐袁紹歸來的得勝場景，滿足學生的視覺沖擊，趁機讓學生理解曹操寫作此詩歌的背景，初步體會作者那種凱旋后志得意滿的興奮心情；然后又把詩歌中作者描繪的景物用圖片的形式一一展示出來，感受一下壯闊無邊的滄海，洶涌澎湃的海浪，高高聳立的海島，以及島上生長茂盛的樹木。學生觀看后，筆者讓小組討論，體會作者打勝仗后觀賞美景該是怎樣的心情，想象一下"日月之行"和"星漢燦爛"蘊含在大海中的博大美景與詩人心情的關系。學生很快投入到小組討論之中，集中所有的精力積極參與，而不是像以前一樣沒有精神純粹應付。
這些表現都是因為興趣使然，所以我們要給學生提供一個引起他們趣味的學習情境，多從學生的角度考慮，我想學生一定會喜歡我們的課堂。
2.關注自主預習
學生能否成功解讀古詩歌，關鍵還有一點，那就是自主預習的程度如何。有些教師認為學生預習不好檢查，再加上學生在預習時的表現不一，不好評價他們，所以一般不太重視預習，主要還是靠自己在課堂上賣力指導。其實我們大可不必這樣，學生的自主預習情況雖然不一，差距較大，但如果沒有他們的自主預習，勢必會占用我們課堂的學習時間，耽誤教學進度不說，上課的效果也不佳。我們還是要學生能在學習詩歌之前進行自主預習，如果教師感到不放心，可以給學生布置具體的預習要求，或是制定一個適合學生預習的導學案。比如布置學生預習《觀滄?！?，教師可以明確預習的任務，讓學生在早讀課中完成這些任務，最少要讓學生把基本的文學常識、詩歌意義以及誦讀解決了，最好能夠結合課下的注釋，先行了解詩歌寫了哪些事物，對于一些難以理解的詞語或者查詢工具書或者討論了解，為下面的課堂高效學習做出積極的準備工作。
3.教會鑒賞方法
詩歌鑒賞技巧是初中詩歌教學中重要的任務之一，從新課標的要求可以看出，古詩詞鑒賞重在誦讀和鑒賞。所以我們要在學生誦讀的基礎上教會學生學習古詩詞鑒賞的相關技巧。
首先是學會翻譯詩歌，這是鑒賞的前提。古代詩歌創作一般是先寫景后抒情，可以教會學生找到詩歌中的意象，發揮自己的想像力，結合詩歌中的詞語進行合理想象，初步在腦中形成詩歌的形象（一般是景物，有時是事物或人物），我們一般把這種翻譯叫做意譯，然后進行情感態度和藝術技巧的欣賞。
如《觀滄?！芬辉?，詩人首句破題，交作地點、事件，接著作者寫了觀察到的景色，主要寫了兩類事物，一類是觀察到的"滄海"景色，一類是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，這里可以啟發學生討論，鑒賞這十句寫景的句子，從藝術手法上進行分析。這首詩由于景物描寫中蘊含情感，所以緊接著讓學生繼續探討景情關系，從情景交融這種手法鑒賞其中蘊含的一統天下、希望建立功勛的偉大抱負。
最后別忘了拓展延伸訓練，如結合課外詩歌進行相關訓練，進一步鞏固學習課堂上學到的鑒賞方法；或積累同類詩歌的意象特征，提高自己的詩歌鑒賞能力等。
4.巧用小組合作
小組合作是新課改最重要的學習方式，"學講計劃"中積極倡導這種方式，讓學生在小組中會合作、探討、會聆聽、會講解，切實提高學生學習的自主能動性。
中國是詩歌的國度，自《詩經》問世以來，歷經幾千年的發展歷程，各朝各代的文人學者們在詩歌的天空中留下了許許多多璀璨的明星。詩歌滲透在每一個文人學者的心中，也頻繁出現于各類體裁的文章中。在寫作中靈活運用古詩詞，往往會達到意想不到的效果。
一、高中古詩詞鑒賞滲透當作的表現及意義
1.語文新課程標準的明確要求
中國古詩詞源遠流長、博大精深，其情感真摯、語言精煉。在高中語文教學中，學習古詩詞是學生提升審美趣味和鑒賞能力的重要途徑。中學語文教學和考試大綱對古詩文的閱讀和積累有著明確而具體的要求，教師要引導學生提高鑒賞古詩詞的能力，做到積累、感悟與運用相結合，全面提高學生的語文素養。從根本上來說，閱讀、寫作和鑒賞詩歌是一個一體化的過程，將古詩詞鑒賞滲透于當作具有廣泛而深刻的意義。
2.古詩詞鑒賞滲透當作的意義
將古詩詞鑒賞滲透于當作之中是高中語文教學工作的重點和難點，其意義廣泛而深遠。一方面，古詩詞鑒賞滲透當作有利于強化高中語文教學，培養和提高學生對古詩詞的鑒賞、理解和運用能力；另一方面，更有利于提升學生的審美能力及審美趣味，提高學生文學素養，實現讀寫結合的詩歌教學模式，并在當代多元化的寫作背景下實現自覺應用。
二、高中古詩詞鑒賞滲透當作的方法與策略
1.合理整合教學資源，有效利用教材
古詩詞是中華文化的代表。解讀和鑒賞古詩詞不是孤立的鑒賞和評價，而是一個綜合鑒賞、寫作與理解運用的全面化和一體化的過程。在古詩詞鑒賞的課堂教學中，應合理整合教學資源，綜合運用多媒體教學等多種形式，使學生加深對古詩詞的理解，并有效利用教材，通過分析不同古詩詞及文學常識的聯系與區別，使學生全面掌握詩歌鑒賞方法。
2.引導學生深入了解古詩詞的創作背景
熟悉和了解古詩詞的創作背景，對于正確地理解和鑒賞詩歌至關重要。詩歌以其短小精悍見長，自古以來都是文人學者表達個人情感、傾訴人生境遇、感嘆歷史興衰的重要手段。在當作之中，也應將個人情感作為文章的主線，使文章有血有肉，而不是簡單的平鋪直敘。應學習詩歌托物言志、借景抒情等表現手法，豐富當作模式。
3.優化課堂教學設計，強化古詩詞鑒賞技巧
現代教育技術豐富了課堂教學模式，在古詩詞鑒賞教學過程中，也應有效運用多種教學手段，優化課堂教學設計，強化詩歌鑒賞技巧。
（1）抓詩眼，抓意象，明意境。在古詩詞鑒賞中，首先要明確“詩眼”，即一首詩中用的最妙的一個詞或字。例如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，一個字便點出了詩的意境。其次，更要學會分析和品悟詩歌中所描寫的意象，詩人往往是托物言志或借景抒情，通過抓住“意象”來分析詩歌，對于體會作者情感具有重要意義。詩歌的意境則滲透著作者含蓄而豐富的情思，優秀的古詩詞都蘊含了能誘發讀者想象和思考的意境，在詩歌鑒賞中一定要注意理解和領會。
（2）掌握古詩詞的基本文學常識。學習古詩詞，不僅僅是學習其內容，也要注意其中蘊含的基本文學常識。古詩詞包括古體詩、近體詩、詞、曲等多種形式，要注意它們之間的聯系和區別。就題材而言，包括詠史詩、詠物詩、山水田園詩及邊塞詩等多種題材和類型。在當代文學寫作中，有效利用古詩詞之中所蘊含的文學常識，有利于豐富當作的題材和模式。
4.把握古詩詞深遠意境，品位其語言魅力
古詩詞的語言最重要的特點是精煉。在學習過程中，一定要在意境中品位詩詞的詞和句，正確理解詩詞的整體意境。更要明確詩詞中所涵蓋的特殊語法現象，并分析詩人如此運用的目的及其作用。古詩詞中往往蘊含著多種不同的修辭手法，使詩句生動形象、充滿魅力。古詩詞的每首詩歌都有其特定的語言風格，或者詼諧風趣，或者細膩委婉，這不僅與詩人的個人創作風格有關，更與全詩情感的表達有密切關系。在古詩詞的鑒賞過程中，一定要把握古詩詞的深遠意境，品位其語言魅力，并將其運用于當作之中，加深古詩詞鑒賞對當作的影響。
總之，隨著素質教育的開展，培養和提高學生的古詩詞鑒賞能力已成為高中語文教學的重中之重，也成為高中語文教師需要重點研究的重大課題。全面激發和培養學生鑒賞古詩詞的興趣和能力，培養學生熱愛古詩詞的情感和態度，將閱讀、寫作與鑒賞有機結合，并結合當代人多元化的寫作思維進行語文教學工作，是當代語文教師肩負的重任。
參考文獻：
高中語文教學中對古詩的鑒賞是教學中最難的一點。在傳統的高中語文教學過程中，為了應付考試，古詩詞教學注重背誦和方法，輕視鑒賞力和能力。為了改變這種現實，教師必須改變他們的教學意識，豐富教學方法，培養學生良好的鑒賞能力。因此，本文分析了古詩詞鑒賞的高中語文教學的現狀，提出了在高中語文教學鑒賞古詩詞的培養策略。
中國古代詩歌可以體現古代的政治，經濟和文化條件，是長期以來優秀學者思想和情感的智慧結晶。高中古代詩歌是高中語文學習的重要組成部分。提高鑒賞古詩的能力是學習高中語文的基礎。因此，我們有必要探索在高中語文教學中培養學生鑒賞古詩能力的策略。在高中語文教學中，古代詩歌鑒賞是一個必修課。詩歌鑒賞對學生意義重大。但是，根據目前的教學情況，學生無法準確地掌握古代詩歌的鑒賞能力，從而導致考試成績嚴重下降。為了培養學生鑒賞古詩的能力，教師可以利用現代技術幫助學生理解古詩的內容。教師可以根據古代詩歌的內容創造相應的情境，以使學生更好地理解詩人所描繪的意境。為了讓學生體驗作者當時創作的作品，教師可以在教學之旅中使用角色扮演。接下來，我將詳細介紹多媒體教學法，設置教學情況情景設置教學法和角色扮演教學法這三個方面種實用教學法。
1.多媒體教學法
古代詩歌的特點是，在用短短的幾個十字上就可以表達豐富的情感和訴求，古代詩歌帶給我們的意境大多是“只能用文字才能理解言已盡而意無窮”。因此，為了讓學生有一個良好的學習氛圍，教師可以使用多媒體方法進行教學，使用現代技術來創建高效的課堂，讓學生在學習古詩時有更多的畫面感，增加學生對古詩學習的興趣，并增加了學生對詩歌教育學的興趣。通過多媒體教學與傳統教學優勢互補，學生不僅可以感受到古詩詞的意境，而且可以提高他們的鑒賞能力。吸引學生的注意力，提高學生的學習的主動性，培養學習興趣，提高審美鑒賞能力。
例如，以古詩《登高》為例。這首詩被稱為“古今七律第一”，是七字詩，也是杜甫最杰出的代表作之一。它對子孫后代具有深遠的影響。 學生應該學會鑒賞這首古詩中的詩詞。融合場面的宏偉氣氛和藝術特色。在正式上課之前，我會利用課下時間準備相關的片段短片，將學生帶入天高風急，猿嘯聲聲的無限的悲哀中，感受孤洲沙白，天地之間只有沙鷗不時地回旋的孤寂?？礋o邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來，感受雄渾蒼涼、深邃悠遠的意境。然后我向班上的學生正式講解：“我們知道唐朝是最繁榮的詩歌時期，有很多代表人物。比如李白、賀知章、王長嶺、王偉等詩人都在唐朝鼎盛時期，但有一位詩人不一樣，他生活在安史之亂之后的時期。安史之亂是唐代繁榮興衰的標志，也是唐代文學的寫照，這首詩的轉折點，使得詩人做出此其杰作的意義是什么？“通過短片，學生可以了解這首古詩的歷史背景。通過背景資料，通過多媒體的渲染，可以很好的將學生帶入這首詩歌的情境中，再輔之以朗讀。學生可以更好地鑒賞這首古詩，并培養學生的提高鑒賞能力。
2.建立情境教學法
在高中中國古代詩歌教學中，如果教師能夠給學生創設一個活潑有趣的教學環境，使學生充分感受到古詩的魅力，就可以很好地激發學生的學習欲望，這樣，他們就可以發揮自己的主體作用。從而它還可以培養學生鑒賞古代詩歌的能力。古代詩歌實際上是從生活中衍生出來的，因此教師在教學時應該重視學生對詩人背景資料的認識。如果在古詩教學中進行情境教學，學生在學習古詩的過程中會感到簡單有趣，課堂教學效果將得到改善和激發。學生學習古詩會更有熱情。
例如，以陶淵明古詩的《歸園田居（其一）》為例。這是陶淵明的詩。這首詩主要表現達作者歸隱的無窮樂趣和鄉居的安適心情，使讀者感受到一種藝術的意境美。了詩人厭倦了公務生活，喜歡田園風光和鄉村風情。表達了詩人熱愛生活的心情以及對自然和自由的熱愛。為了讓學生體會古詩的意境，我會事先準備與古詩有關的背景音樂，然后邀請學生上臺，讓學生閱讀古詩和著演奏的音樂。在正式講解的過程中，我再向學生講解的同時播放了相應的音樂，還利用多媒體播放了相關的圖片和動畫。盡管教學環境有限，但可以使用有限的教學工具為學生營造良好的教學氛圍。通過情境教學，學生可以深刻理解古詩的意境，培養鑒賞古詩的能力。
3.角色扮演教學法
教師經常向學生傳授知識，通過背誦也能使學生取得良好的成績，但教師應重視知識的傳播，培養學生積極參與課堂教學的能力。角色扮演教學法可以使學生積極參與，使學生親身體驗古代詩歌中作者所表達的情感，并可以培養學生的想象力和創造力。通過重現古詩的境遇，可以更好地恢復教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解和建構對古詩的理解，產生情感，產生意義，更好地培養學生的人文素養。
例如，以古詩《短歌行》為例。這首詩是漢末政治家兼詩人曹操寫的一首古詩，表達了他的熱切思想和感情以及統一世界的雄心勃勃。因此，為了讓學生體驗詩人的抱負，我將采用角色扮演教學法。我將用20 分鐘的時間向學生講解本詩歌的內容，然后再給學生5 分鐘的時間，讓學生在自己的心中構筑宴會現場，然后讓學生根據自己的想法來解釋自己對詩歌的感想。在角色扮演中加深對詩歌的理解。這樣，每個學生都有機會參與，充分發揮學生的學習主觀能動性，同時訓練學生鑒賞古詩的能力。
4.教學方法的多樣性
“教學有法，教無定法”，教師應靈活多樣地使用教學方法?，F代科學技術的不斷發展為教師帶來了多種教學模式。為了進一步提高學生的鑒賞能力，教師應充分利用周圍的資源為學生創造良好的鑒賞環境。
例如，在學習《聲聲慢》一詩時，教師可以使用多媒體為學生提供適合的音樂，這有助于學生更深刻地感受到作者的悲傷和孤獨情緒。教師還可以鼓勵學生積極閱讀，并推薦一些與自己的發展相適應并能給學生帶來良好影響的古詩，并使學生積累豐富的經驗，以提高學生的鑒賞能力，從而增強學生的情感體驗。此外，教師還需要注意加強與學生的互動。他們可以使用課堂討論，讓學生討論他們的觀點并形成自己獨特的觀點。
5.重視學生的學科地位
由于學生是學習的主體，因此教師在教學中扮演著輔助角色，而不是完全控制教學。教師應讓學生成為課堂的主人。教師在鑒賞古詩時，應注意學生的課堂反應，并根據學生的表現積極調整教學內容和教學方法，真正激發學生的學習熱情。教師不可能在課堂上實現完美的教學，應適當增加學生的自學比例。教師應重點指導學生比較和梳理與他們最近學到的風格相似的古詩，研究古詩的語言，風格和主題的異同，防止學生遺忘，提高學生的理解能力。教師應引導學生在課外進行閱讀，以使他們在日常生活中能體會到古詩詞所表達的情感，體驗古詩詞中某些對象所隱含的情感，并提高學生鑒賞古詩詞的能力。
鑒賞古詩是學生綜合語文能力的體現。學生需要在日常學習中積累知識，并且在使用各種方法和技能時必須具備扎實的基本技能。在鑒賞古詩的過程中，教師應創新教學方法，重視學生的主體地位和語境介紹，激發學生的想象力，理清科目種類，激發學生學習古詩的熱情，促進學生對古詩的學習。提高學生的鑒賞古詩的能力。作為一名語文教師，我們在教學時必須注意學生對古詩的理解，根據教材的內容建立合理的教學方法，正確地指導學生。在教學過程中，教師必須培養學生的鑒賞古詩的能力，這對學生的自我發展，豐富學生的精神生活有很好的作用。此外，教師必須精進自己的教育經驗，提高學生鑒賞古詩的能力。
參考文獻
古詩詞鑒賞一直是初中語文教學關注的對象。我校從七年級開始就著力于培養學生的古詩詞鑒賞能力，在每節課前5分鐘安排演講活動，其中星期三安排的活動是“古詩苑漫步”。幾個學期下來，學生的古詩詞鑒賞能力有了初步提高。但是仍存在一個問題：大多數學生在“古詩苑漫步”活動中，只停留在對詩歌字面意思的解釋上，而對詩歌的思想內容、情感涉及較少。因此在平時的單元測試及歷年中考中，古詩詞鑒賞仍然是多數學生的一個主要失分點。
筆者對自己的兩個教學班共100個學生做了一個調查，調查內容是：古詩詞鑒賞你認為哪方面最難?
A.分析詩歌語言(包括遣詞造句、語句含義、語體色彩等)。
B.分析詩歌意境(即詩人所創造的一種特有的氛圍和境界)。
C.分析評價詩歌的寫作技巧、風格(包括修辭方法、表現手法等)。
D.分析評價詩歌的思想內容和情感。調查結果如下：
從中可以發現，超過半數的同學認為分析評價詩歌的思想內容和情感最難把握，答題時也往往答不全。
二、古詩詞鑒賞問題產生的原因
在調查中，筆者發現初中生古詩詞鑒賞能力不強的原因有多種。
一是學生的學識水平有限。古詩詞中有很多知識涉及歷史、地理、政治等領域，而對于一個初中生來說，有很多知識還未學到，學識水平較低，對完全解決問題還有一定難度。
二是學生的古詩詞積累有限。語文《新課程標準》中建議小學生必背古詩詞70首，初中生必背古詩詞50首。這些詩是中國古典詩詞中的經典之作，大多比較容易理解。但這120首古詩詞僅是滄海一粟，還需要學生不斷向課外擴展，學習和積累古詩詞知識。
三是學生的理解水平與表達能力有限。筆者認真分析了學生在歷次考試中的答題情況，發現初中生的理解能力與表達能力都不很理想，這直接影響了他的得分。理解偏差，表達不清晰、不完善是導致失分的主要原因。
四是教師在平時的教學中指導不到位，方法單一。大多數教師思想意識上雖然對古詩詞的學習重視了，但是在指導上又覺得難度頗大。主要途徑莫過于兩方面：平時詩詞教學中注重方法的指導；在復習迎考時的強化訓練及指導解題。但根據筆者幾年教學的經驗所得，收效甚微。
三、提高古詩詞鑒賞能力的策略
古詩詞鑒賞的學習，是個長期的過程。教師可在七年級起始階段，就制定學生三年的古詩詞積累計劃，并為學生搜集更多、更好的古詩詞讓他們誦、讀、背，而且堅持每天定時定量，力求讓學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。筆者根據自己的教學實踐，針對學生在古詩詞學習中存在的問題，對提高學生古詩詞鑒賞能力的方法進行了歸納。
解讀關鍵信息，初步了解詩歌。一看標題。無論哪一類詩歌，標題都很重要，它常常為我們讀詩提供許多有益的啟示。有的點明寫作背景，如王勃的《送杜少府之任蜀州》表明這是一首送別詩；有的概括了詩歌的主要內容，如曹操的《觀滄?！罚挥械狞c明詩歌意象，如劉禹錫的《秋詞》就點明了描寫的對象。因此，仔細讀標題可以讓我們知曉多方面的信息，為接下去的鑒賞作好鋪墊。
二看作者。人們常用“文如其人”來說明與作者人品相對應的文品。因此，鑒賞詩歌、體會思想內容，必須了解作者，以此了解他在創作過程中形成的獨特風格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的時期，社會動蕩，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其詩就顯得沉郁頓挫，真實而深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的社會生活畫面。
三理頭緒。古代詩詞，頭緒紛繁，類別較多。我們只要分清門類，就能對癥下藥，很好地鑒賞詩歌。如古代詩歌在抒發感情方面有詠懷古跡詩、傷春惜別詩、羈旅行役詩、山水田園詩。
搜尋關鍵字句，明晰作者意圖。古代詩詞是高度濃縮的文學作品。鑒賞時如果能從關鍵詞句人手，我們就很容易領略到詩歌的藝術內涵。所謂關鍵詞句，就是指那些能夠幫助我們快速準確理解整個作品的主題思想或者脈絡層次的詞句。就詩詞而言，可以從幾個方面人手尋找關鍵詞。
第一，搜尋帶有冷暖色彩的詞語。暖色給人溫暖的感覺，所表達的情感一般是歡樂愉快的；冷色給人冰涼的感覺，所表達的思想情感一般是凄涼、悲哀的。如宋祁《玉樓春》的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”兩句，寫出了紅杏競相開放、爭奇斗艷的景象，流露出作者要享受大好春光的情趣。李白“青山橫北郭，白水繞東城”中的“青”、“白”兩字卻給人凄清的感覺，最適合表達作者愁苦悲戚的情感。
第二，搜尋議論抒情的語句?！霸娧灾尽?，“志”即思想感情，如漢樂府的“少壯不努力，老大徒傷悲”一句就是思想情感的明顯表露，表達了作者不想光陰虛度的愿望。
第三，抓住詩眼，找到突破口。詩眼往往就是詩人著力錘煉的那個字。如“春風又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的“綠”字，把色彩鮮明、生機盎然的江南，鮮活地呈現在我們面前，讓我們感受到了春綠江南、萬象一新的情景。
準確把握詩歌藝術特色。第一，注意體會詩歌的意境。意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界。如人們評價王維的詩是“詩中有畫”，這“詩中有畫”便是對其詩歌意境的最好概括。如其“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句描繪了一幅粗獷的畫面，表現的就是堅毅的意境。
第二，注意動靜結合的手法。詩人在寫詩時很注意運用“以動襯靜”或“動靜結合”的藝術手法創設意境。王維詩《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就是以動襯靜的名句，對厭煩了塵世紛擾的人來說，這遠離塵世、人跡罕至之地顯然是無比幽靜的。
第三，注意隋景交融的特點。古人寫詩都是為了抒情言志，很少有為寫景而寫景的純寫景詩歌。馬致遠在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這首詞中，把許多形象串成一個完整的畫面，營造出蕭瑟的氛圍，為抒情做了很好的鋪墊。
調動知識儲備，把握語言特點。第一，注意比喻、夸張、借代、對偶等修辭格的運用。古代詩人作詩時很注意運用修辭來表情達意。如王維《送沈子福之江東》中“唯有相思似春色，江南江北送君歸”的詩句就運用比喻表達自己深深的惜別之情。
1.誦讀吟唱來感受詩歌
詩歌屬于一種語言的藝術，古代詩詞有很多都是能夠進行配樂演唱的，因此我們要在教學時抓住古詩詞的音樂性，讓學生在詩歌的誦讀吟唱過程中形成審美心境。哲學家柏拉圖曾經這樣說，音樂能夠將節奏和樂調的力量注入到心靈的最深處。所以古詩詞的教學我常常采取吟唱的方法，結合教學內容的實際情況以及學生的基礎水平來科學地選擇教學策略。我曾經嘗試過很多優秀的古詩詞教學手段，比如說誦讀法、故事導讀，這些方法都取得了很好的效果。針對初中學生喜歡流行音樂的特點，因此我在教《望岳》這首詩的過程中就選擇了吟唱的手段，先要求學生反復誦讀這首詩，再引導學生進行吟唱，要求學生在吟唱的過程中體會詩歌的情境，之后我選擇了一首情感相似的歌曲作為背景音樂，引導學生進行詩歌演唱。學生不但非常喜歡這種學習方法，同時還能夠較快的理解詩歌的內涵和情感。
2.創設有效的教學情景
學生詩歌鑒賞能力的培養應該是一個活潑的、個性的、不斷創新的過程。我在教學的過程中結合學生的實際水平來科學地創設教學情景，以此來激發出學生學習的積極性。此外，我在教學中常常會運用多媒體進行輔助，開展諸如配樂朗誦、配樂講解等活動。例如我在講《錢塘湖春行》這首詩的過程中，首先我要求學生從整首詩中找出詩人所描繪到的所有景物，如孤山寺、早鶯、新燕、亂花、淺草等，之后我再要求學生拿出一張紙，通過自己的想象在紙上畫出這些景物，最后評選出畫得最好的學生。這樣一來學生的興趣很快就被激發了出來，他們能夠較快的進入詩中描繪的意境中去，更容易理解這首詩感知春天萬物復蘇、燕舞鶯歌的詩意。
3.培養學生的鑒賞興趣
我們只有給學生設計出一個有效的教學環境，同時運用靈活的教學手段來激發學生鑒賞詩歌的興趣，才能夠讓學生真正地進入到詩歌所描繪的內容中去，進入到詩人的心中，讓學生真正的理解詩歌所表達的思想感情。例如我在引導學生鑒賞唐代大詩人王維的《竹里館》這首名詩時，我向學生這樣講道：王維在詩中僅僅用“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”這二十個字就把一幅明月高照，一人獨自彈琴的美景呈現在我們眼前，請大家閉上眼睛感受一下，詩人獨自一人在寂靜優美的竹林中撫琴，月光如此的清涼，當一陣清風吹過竹林時，大家是否能夠聽到悠揚而動人的琴聲。在我的引導之下，學生很快進入了詩中描繪的意境，很容易的就掌握了詩人所表達出的情感。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、高考古詩鑒賞術語的混亂性
（一）術語缺乏深入性
通過對高中語文教材的綜合性了解和分析，筆者發現，關于古詩鑒賞術語均無簡明化、系統化的闡述和介紹，相關性的介紹普遍存在過于深奧、晦澀的問題。這樣一來不僅將簡單化的概念、意義復雜化，還會嚴重影響學生對古詩鑒賞術語的認識和了解，從而在很大程度上阻礙學生古詩鑒賞素養的有效提升。此外，由于“普通高中教學標準”中表明：詩歌并不需要追求具體化統一的答案，因而在教學過程中也不必系統化講授相關的鑒賞文學史及基礎理論知識?；诖?，筆者認為這可能是高中語文教學中詩歌鑒賞術語深入性缺乏的關鍵原因。
（二）術語缺乏實際性
近年來，高考古詩鑒賞題目中普遍存在的一個情況是：命題人為考生限定答題范圍與實際給出的答案出現了較大偏差，這種現象主要是源于命題人對古詩鑒賞術語的不充分認識和理解，而脫離了具體的鑒賞要點及實際情況，從而導致古詩鑒賞術語的使用出現混亂。
（三）資料編排缺乏合理性
由于受到上述術語深入性缺乏的影響，在高中語文教材中也缺乏統一性的古詩鑒賞術語，但是就根本上而言，術語在高考中必不可少，因而導致相應的教輔資料隨之出現。然而大部分的教輔資料帶有很強的商業性，且編排機構并不具有權威性，這就造成其內容的過于復雜化和混亂性，如“對比”以表現手法而存在，“襯托”“典故利用”則以修辭手法而存在，且多數資料中并沒有統一、固定的古詩鑒賞術語，“藝術手法”“表現手法”以及“藝術表現手法”等術語隨意使用，缺乏合理性和科學性。這樣一來不僅沒有為學生的深入學習提供必要的幫助，還進一步影響了學生原本的語文知識體系。
二、高考古詩鑒賞術語的統一性
（一）從定義角度出發
所謂的詩歌指的是通過對形象化、跳躍化、簡明化以及韻律化特殊語言的合理利用，以充分表達內心情感的一種創新性文學樣式。相較于其他文學樣式，詩歌最特殊的特征便是其使用的語言。
（二）從分類角度出發
通常而言，不同的角度的詩歌分類也存在較大的差異性。就形式而言，可以分為詩、詞及曲，其中詩又分為古體及近體詩兩類，詞分為單調、中調及長調，曲分為“小令”及“套數”；就表達形式而言，詩歌可以分為抒情、敘事以及哲理等；就內容而言，詩歌可以分為贈友送別、山水田園、詠物言志、閑適隱逸及思婦閨情等。此外，詩歌還可以從國別以及時代等角度進行分類。
（三）從內容角度出發
第一，題材，主要指的是在抒發內心情感的過程中所需的材
料；第二，形象，主要是指客觀形式中描述的風景、事物及人物；第
三，意象，主要指的是詩歌中具體涉及的風景、事物及人物，從實質上來說其就是意與象的有機統一；第四，意境，主要是指2個以上意象所形成的一種情景氛圍。需要加強注意的是，針對詩歌中的風景、事物及人物，進行探討時應側重于意象及意境而不能與此同時兼顧“形象”這一概念，且意象只能以名詞出現。
（四）從形式角度出發
就詩歌形式而言，可以分為體裁與藝術技巧兩類，所謂的體裁指的是綜合表達詩歌的句數及字數等方面內容的樣式，而藝術技巧涉及范圍十分廣泛，普遍而言，巧利用的目的在于抒情的間接性，若是抒情中不適用任何技巧則被稱之為直接抒情。從根本上來說技巧又被分為修辭手法、表現手法以及表達方式三類，以下是筆者的幾點具體化闡述：第一，修辭手法，在詩歌中常見的修辭手法主要包括比喻、借代、夸張、對比等等，而至于設問、頂真以及排比等則利用較少。第二，表達方式，詩歌中的表達方式主要有記敘、描寫、議論、說明以及描寫五種，而又因為受到詩歌內在特征的影響，在實際適應中常見的表達方法主要有記敘、描寫這兩種，而至于抒情及議論則利用較少，此外，一般而言詩歌的篇幅都十分有限，因而就決定了其使用的表現手法通常為白描，而較少使用細致鋪陳描寫。第三，表現手法，詩歌所使用的表現手法主要有象征、反寫、虛實、襯托、渲染等。其中，象征又被稱之為托物言志，一般而言若是詩歌全文描寫的內容均為同一事物時，象征便是一種普遍的表現手法；反寫也被稱為反客為主，詩人本來描述的是自身的情感但是可能實際表達的卻是別人，杜甫的《月夜》便是反寫的一個典型例子。
三、結束語
總而言之，現階段，對于高考古詩鑒賞術語而言，其實際使用還存在一定的混亂性，這主要源于對其的研究缺乏深入性，使用缺乏實際性以及資料編排缺乏合理性。本文通過對古詩鑒賞術語使用混亂性的綜合了解和分析，就其統一性筆者針對性淺談了自己的幾點意見和觀點，旨在改進和完善高考古詩鑒賞術語的統一性使用，從而促進教師與學生古詩鑒賞素養的有效提升。
參考文獻
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（教師版），2010（01）.
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0095-02
古詩詞是優秀傳統文化的精華，詩詞教學更是高中語文教學的重要組成部分。新課改以來，無論是在教材編排上還是高考試題分值傾向方面，詩詞閱讀的比重都有所加大。但是學生的古詩詞閱讀能力并沒有因此而提高，相反，古詩詞成為學生學習語文的難點，而詩詞閱讀題往往成為學生高考失分最嚴重的題型?；诖?，本文探討高中古詩詞有效教學的策略。詩詞學習無非“讀”和“賞”兩個方面，“讀”是登堂之階，“賞”是入室之法。因此，在詩詞教學中，應緊緊扣住這兩個字。
一、讀
詩歌是最接近音樂的文體，因此，“讀”在詩歌教學中的作用是不言而喻的。從古至今，朗讀作為一種學習詩詞的方法，一直受到特別的重視。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等耳熟能詳的語句說的就是朗讀的重要性。因此，讓學生學會朗讀，是教會他們與詩歌進行一種高品質的對話，也是一種高尚的精神享受。
一般而言，在教學中對一首詩歌的“讀”，分為初讀―聽讀―品讀―背誦這幾個環節。
面對一首陌生的詩歌，首先要求學生能流利地朗讀，能一字不錯地朗讀。南宋朱熹說過，讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。這便是初讀。
聽讀，可有多種形式，可采取聽優秀學生朗讀、聽教師范讀、聽名家示范朗讀等形式。這一過程讓學生通過比較，發現自己初讀時存在的問題和不足，并感悟、學習、把握詩歌的韻律和節奏。教師可引導學生注意詩詞誦讀中音部的頓宕、字音的輕重、語調的曲直緩急等一般規律。在不斷的模擬中，學生會獲得初步的感知。
品讀，是對詩歌的個性化誦讀。每一首詩所表達的情感不同，所采用的表達方式亦有別。周振甫先生強調道：讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒；懂得音節和情緒的關系，到寫作時，自會采取適宜的音響節奏來表達胸中的情意。因此，教師應引導學生帶著情感讀詩詞。在具體操作過程中，可采用多種方式，或優秀示范，或分組比賽，或集體誦讀。在這一過程中，教師應注意點撥引導。
背誦，是誦讀的最終結果。很多教師在教授古詩詞時強行要求學生背誦，使學生痛苦不堪。其實這一過程應是自然而然的，不可強求。葉圣陶說過，吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。所以他要求：令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍一遍地讀來入調，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到熟練的境界。 熟讀，自然成誦。
總之，學生誦讀詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，不僅可感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可積累語言，受到熏陶和感染。
二、賞
對古典詩詞的賞析，是難能之事。教師可從兩個方面努力，教會學生對詩詞進行賞析：一是通過巧妙的引導，使學生初步理解詩歌的內容；二是提供角度，讓學生深入賞析詩歌的妙處。
對詩歌大意的理解是學生鑒賞詩歌的基礎，但是由于學生在文言字詞方面的障礙，對古代文化常識的隔膜，再加上對詩詞語言跳躍性、含蓄性的陌生，其對詩歌大意的把握困難比較大。這也是學生讀不懂、不愿讀古詩詞的重要原因。因而，如何引導學生走進詩詞是古詩詞教學的首要任務。鑒于學生對詩詞的畏懼心理，教師在教學設計時，可考慮增強趣味性、可操作性，切忌只是簡單地讓學生翻譯詩詞。例如，在《雨霖鈴》教學中，有教師設計了如下幾個問題，可給我們以啟發。
請以“我要走了”為開頭，擴寫“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發”。
請以“我有很多話要對你說”為開頭，擴寫“執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
請以“我們分別以后”為開頭，擴寫“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”。
以這樣巧妙的設計來引導學生理解詩意，既增強了學生學習的興趣，同時還可訓練學生的想象力，提高學生的表達能力。
對詩意的理解只是鑒賞的基礎，而更重要的是，要讓學生深入詩詞本身，探究其魅力所在。學生對鑒賞方法是比較含糊的，因此，教師應針（下轉第101頁）（上接第95頁）對不同的詩詞類型，設計不同的鑒賞角度，讓學生逐步掌握鑒賞詩詞的角度和方法。
鑒賞詩歌的角度很多，在高中階段，應讓學生學會從形象、技巧、情感三個方面去鑒賞詩歌，但在具體教學中因篇目不同而或有所側重，或面面俱到。但是無論怎樣，教師在設置問題或教學環節時，應確保新穎，有吸引力，能激發學生參與的熱情。例如，教授《杜甫詩三首》，筆者設計了這樣的問題：“致君堯舜上，再使風俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，請結合本課所學三首詩談談你的感想。以這樣開放式的命題來激發學生對詩歌情感的賞析。又如，在執教《望海潮》時，筆者設計了如下環節：
鑒賞宋詞，是探尋“美”的歷程。你可鑒賞它的“形象美”，也可鑒賞它的“語言美”，還可賞析它的“技巧美”……那么這首詞美在何處？
請各小組展開討論并將討論結果以關鍵詞的形式板書到黑板上，形成“美點尋蹤圖”。
通過這樣的訓練，學生不僅全身心地投入到詩詞鑒賞活動中，感受到了詩詞的魅力，而且懂得了鑒賞詩詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞技巧，并積累了鑒賞詩詞的方法。這對學生詩詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是實現有效教學的必然途徑。
誠然，古詩詞教學中的“讀”和“賞”是每一位語文教師教授詩詞的法寶，但只有符合詩詞教學需求、適宜學生學習需要的“讀”，設計合理、能夠激發學生興趣和熱情的“賞”才能使古詩詞教學回歸本真，讓古詩詞教學的課堂不再枯燥，讓優美的古詩詞激發學生的審美情趣，使古詩詞教學真正達到高效的效果。
【參考文獻】
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古典詩詞是古代文化史上一朵光芒四射的奇葩，在高考試卷中占據一席之地。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，是中學語文教師必須研究的課題。在多年的語文教學摸索中，我們總結出只有從詩歌本身出發，尤其是能與作者的思想相交融，理解作者的創作手法，才能了解詩的形式美與內涵，才能深入地去探知作者的觀點與態度。
一、古詩詞鑒賞的整體把握
在對古詩詞的把握中，首先要明白一首詩或詞的作者的態度與觀點是建立在語言、形象、表達技巧等外在形式上的，因此，把握詩作者的態度觀點要注意從一首詩或詞曲的整體上去考慮，不能忽略語言、形象、表達技巧等詩歌的外在形式的賞析而去架空分析。對詩詞作品的觀點與態度的概括要準確、恰當、不夸大、不縮小、不絕對化，用今天的眼光去評價古人的思想、觀點和態度。評價常常不恰當，有失分寸，尤其是要防止想當然地搬用某些現成的詞語，使得評價出現似是而非、詞不達意的現象。要杜絕這類錯誤，我們在鑒賞時必須認真體味，仔細分析，依據特定的詩、特定的作者、特定的時代作出特定的分析。作者在詩中的觀點，需要我們去鑒賞概括，因此，概括時要注意完整、全面。
二、古詩詞鑒賞的技巧
首先，鑒于古詩詞在中學語文中的重要地位，在平時古詩詞鑒賞教學中更應注意掌握方法，首要工作是著力幫助學生了解鑒賞古典詩詞的思想內容，提高學生的古詩詞鑒賞能力。對于常用典故，我們要求學生不但要熟悉，更要理解掌握好。近年來高考中出現的古詩詞鑒賞題大多和我們學過的古詩詞有著密切的聯系，掌握這些典故的含義，能夠幫助學生更深入地理解古詩詞的表達內容。例如“杜鵑”，俗稱布谷，暮春苦啼，啼至口中流鮮血，后來多用“杜鵑”來渲染悲涼哀傷的氣氛或思歸的心情。理解了其中之意，遇到類似詩詞就不難理解，如辛棄疾《定風波》：“百紫千紅過了春，杜鵑聲苦不堪聞?！庇秩缋畎住妒竦离y》：“又聞子規啼夜月，愁空山?！?/p>
其次，平時訓練學生用自己的思想和真實感情去理解詩歌含義，力爭與作者平等交流，深入理解并評價詩歌的思想內容。
（1）首先要學習概括全詩詩歌主題。“主題”，要么是作者流露的某種情感，要么是作者闡述的某種人生哲理，要么是詩人對人生、社會、對歷史事件的某種總結或感慨。例如，高考卷題目的設計就體現了把握主題的要求，很多考生在理解《春日憶李白》時，把該詩的主旨理解為離別之情，而實際上這首詩主要表達的是杜甫和李白的相互思念之情。因此，只有在平時的古詩詞鑒賞的訓練打下扎實的基本功，這樣在考場上才能盡量避免考生在審題時會，而做題時馬失前蹄的現象。
（2）在平時的練習中注重嘗試評價詩歌意義。或評價該詩的積極意義（即對詩人所處的社會有何現實意義），或指出該詩的局限性（要實事求是）。
（3）分析作者的態度也是一個重要的審題步驟，把握正確的思想感情，就把握了階梯的正確方向，就會避免和減少失誤。作者態度包括：對詩歌中某個人物的態度、對敘述某件事情的態度、對社會的態度、對歷史的態度、對人生的態度等。態度往往是抽象的，它或者用某句話來表達，或者借景抒情來表達，或者托物言志來表達。
最后，學會捕捉感情體會意境。中國古典詩歌博大精深，內涵豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要，且理解作者思想感情的關鍵就是意象?！安赊薄敝鸽[居生活，“折桂”比喻科舉及第，“擊楫”指報效國家、收復失地，等等。所謂詩的意境，指作品通過意象組合所描繪出來的生活圖景與詩人主體審美情感融合為一而產生的一種藝術境界，它包括作者的主觀情感和客觀景物兩個方面。在具體的詩詞分析時以元代馬致遠著名小令《天凈沙·秋思》為例：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風廋馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令濃縮了作者的真實感受，把悲秋與鄉愁巧妙地結合在一起，是一首游子懷鄉思家的傷感之作，為我們勾勒出一幅深秋晚景的凄涼畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、廋馬、夕陽、斷腸人。我們仿佛看到古老的驛道上徐徐走來一匹廋馬，風塵仆仆，一身的疲憊和困頓，馬上的“斷腸人”——一個浪跡天涯的游子正望著不遠處黯然神傷，一株蒼老的樹上靜靜纏繞著枯藤，歸巢的烏鴉在暮色中呀呀叫著，一條小河逶迤流過，河上小橋那邊，炊煙裊裊，這時，西邊的天幕上，殘陽如血。整個畫面給人以遲暮、渺茫、凄涼、低沉的感覺，與這位漂泊異鄉的游子暗淡的心緒協調一致，這就是詩的意境。
鑒賞古詩詞時首先要看清題目要求，切記要按題目的具體要求作答，不能答非所問。優秀的古典詩歌和其他文學作品一樣，都是作者對現實生活的感知與觀照，包含著作者對生活、對社會的認識與看法。一般來說，古詩詞中的作者的態度和觀點就是詩歌所表現的思想感情，即詩人通過詩歌所表現的生活認識、個人理想和政治傾向。這些，在詩歌中往往不是直接表露的，而是借助某一種文學手段（詩化的語言）曲折地、隱晦地表達的，它需要讀者在解讀過程中通過各種鑒賞方法去體悟，去挖掘，去揭示。因此，無論是從教師的教學出發，還是從學生的學習出發，都要進行深層的沉淀，從作者的創作本身，從詩歌的源頭去把握鑒賞，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，這里從五個方面談點看法。
一、要熟悉重要作家、作品
重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學習的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生。縱觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》，設題是：“你認為這首詩第三聯兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析?！币龊眠@道題，關鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋常’的細節？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關詩歌中的細節描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節，等等。就思鄉之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。
二、要了解詩詞的文體特點和文化常識
中國古典詩歌有其自身的發展規律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調和長調，曲分為小令和套數；詩的對仗與押韻、律詩的四聯名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調與曲牌等知識都應了解。如2003年全國春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯中的“頸聯”知識。
中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識，因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。
三、要懂得按內容劃分詩歌種類
掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。
寫景抒情詩。古人作詩“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。
詠物言志詩。詩人的志向和品質要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應掌握托物言志詩的特點。
邊塞征戰詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰生活、征戰的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關?！瓣P”、“黑山”與邊塞有關。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。
懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現實的感觸，融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該不成問題，因為“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。
送贈思鄉詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表情意。詩人遠在他鄉，也難免有思鄉之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉詞。
四、要掌握一些鑒賞用語
近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩從體裁上看都屬于
。這兩首詩都是抒發
。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數等；其次要掌握好表達詩歌思想內容及感情方面的術語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。
詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內容。詩歌語言鑒賞術語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是
。回答這個問題需要用到“烘托”等術語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術語。
五、要掌握常見的鑒賞方法
