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目前，我國小學教師中還有很多老教師，這些教師在小學語文的教學中擁有豐富的經驗，并且教學態度很認真，但其教學方法比較落后，大多是采用以往比較傳統的教學方法。很多教師總是要求學生死記硬背，這種教學模式不利于學生在語文學習中的發展。
因此，在進行小學語文教學改革時，首先應增強改革的氛圍，并讓相關教育領導對小學語文教師進行相應的培訓。要求語文教師不僅要理解理論上的內容，同時還要進行多層次多方面的交流和討論，教師間也可以針對小學語文教學現狀進行分析和探討，同時總結一下能夠有效改善小學語文教學的可行的想法。在進行實踐時，可以讓教師參考一些成功的教學實錄，讓其能夠從思想上贊同小學語文教學改革，并產生在自己負責的課堂上大膽實踐的想法。當然，教師在語文教學觀念上的轉變并不是否定傳統的小學語文教學方式，而是對我國傳統語文教學在繼承可取的基礎上適當進行創新。同時也不應過于依靠國外的教學理論，這些理論雖然對我國小學語文教學有一定的作用，但也有與我國小學語文教學不適應的地方，如其對我國漢字的特點方面繼承不夠。因此，我國小學語文教師應當多了解傳統小學語文教學的存在的優勢及不足的地方，然后在此基礎之上進行適當的借鑒和創新，從而達到提高我國小學語文教學質量的目的。
2.尋根――提高小學語文教師的教學水平
小學語文教師的教學水平的提高直接影響著小學語文教學改革，因此，應加強小學語文教師各方面的學習。首先應當讓小學語文教師多學習心理學、教學論、現代科學、語言學等不斷提高教師的職業素養及理論水平，讓其樹立起小學語文教學的新理念、新思維，拓展教師的視野。
隨著時代的不斷發展，教學模式也在不斷翻新，但小學語文教師仍應繼承我國傳統優秀文化，并將這些精神財富傳遞給下一代。因此，應加強教師本身的語文素養的提高，科學的對傳統語文教學進行繼承和發展。同時應注意尊重傳統語文教學，并不意味著完全遵從，傳統語文教學是語文教學的根。因此，教師應當積極提高自身素質，多研究傳統語文教學的科學性及豐富性，多積累傳統文化知識以及先進的科學知識，以傳統小學語文教學為根基來借鑒先進的語文教學思想，結合自身的實際情況來進行適當的創新。例如在講到《烏鴉喝水》這節課的時候，教師可以通過多媒體軟件來播放教學視頻，讓學生生動地看到烏鴉是如何嘗試方法來喝到瓶子里的水的。同時教師也可以設計問題，讓學生思考還有沒有其他方法呢？進行實現了學生的思維拓展。
3.葉茂――加強對學生的各方面的指導
語文從來都是一門有爭議的學科，新課程實施以來，對語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭鳴中帶著個人色彩。不同的教學主張、各異的教學風格、獨特的課堂語言，構成了精彩紛呈的小學語文教學特色課堂。如何去看待蘇派小學語文代表人物的教學風格和教學主張，如何去學習和繼承這些代表人物的教學主張，借鑒他們的課堂語言教學風格，一線教師又該如何上好一節節語文課，又如何透過語文課提高學生的語文學習水平與學習能力？這就需要我們在大量的名師成功的教學案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學設計中尋找語文教學的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評價的方法。
（一）扎根小學語文教學第一線
教學風格來源于教學實踐，蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂用語的特點，也離不開他們的教學實踐。蘇派小學語文代表人物具有江蘇特色的教學語言風格，一方面是他們在使用蘇教版小學語文教材的教學實踐基礎上形成的教學語言風格，另一方面又是個人語言智慧的積累和吸收學生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學語言風格。他們的教學主張和教學風格既有我國教育前沿的教學理念，又有獨自的個人特色的地域教學風格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學思想和教學風格。
扎根小學語文教學第一線是蘇派小學語文名師的第一個共同特點。蘇派小學語文名師是在使用蘇教版小學語文教材中形成的具有江蘇特點的教學名師，他們是在蘇教版小學語文教材的使用過程中，通過多年教學實踐對蘇教版教材不斷完善和修正的實踐者和推動者。他們一個共同的特點就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學，注重經驗積累，掌握系統的教育理論和擁有豐富的實踐經驗，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對教育充滿熱愛并深深扎根于教學第一線。
（二）教學語言的聲情化
教學語言的聲情化是蘇派小學語文教學名師的第二個典型特征。教學語言是教師教學的主要形式和載體，盡管現代化的教學手段已經普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學，但小學教師的教學語言，在課堂教學中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風格還直接影響著教學效果，風趣幽默、生動形象的教學用語對學生具有極大的吸引力。蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂語言的顯著特點，就是教學語言生動風趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學語言表達方式直接形象，把科學嚴謹的書面語和靈活生動的地方口語高度統一起來。他們的教學語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規范化。
二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較
長期以來，對于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學者領導對蘇派發表的言論占據所有蘇派言論的絕對統領地位，鮮有一線教師對蘇派發表言論，也鮮有教師對蘇派教學對一線教師的平常課堂教學引領方面的研究。
對于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學語文教學，研究教師的課堂用語特點和風格具有一定的現實意義。
（一）薛法根的教學主張和課堂用語特點
中國知網主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學語文名師中教學成果最高的代表之一。近幾年，對他的教學語言風格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學風格、個人的成長經歷、教學案例分析等三個方面。其中研究最多的還是教學語言風格。
薛法根的教學主張是為發展學生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返?，個人的主要著作是《薛法根教學思想與經典課堂》等。教學主張和教學風格是名師各自教學特色的關鍵性標志。薛法根老師的教學風格清新自然，注重基礎知識的教學，善于聯系教學實際去加以創新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創新是他在語文教學研究中經歷的三個不同的境界。他的教學思想和教學模式都是在繼承的基礎上形成的，有模仿更有創新。繼承和模仿不是照搬，要有一個自己的思想和教學理念的融合，有一個創新的成分，是在繼承的基礎上的創新。薛法根的教學主張和教學風格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎上創新的結果。
薛法根老師的小學語文課堂教學中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學的每一句話是不是都是精心設計好的？他總是說，課堂語言是課前精心準備和課中靈活表達的結合，教學內容不變，但課堂是生態課堂，課堂的學習者是有思想、有情感的學生，學生在課堂上會有自己的看法和觀點，教師在教學準備中要精心設計，學會引導和課堂活動的組織。精心的準備和靈活的運用逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，課堂教學清新、自然，注重基礎知識，扎扎實實地上好每一個教學環節。
語言的簡約之美是薛法根老師語文教學語言的一大特色?！度嗣裎膶W》專家評介欄目中闡述薛法根的教學風格是“務實、求活、拓寬、創新”，在不斷積累和創新中逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，主要集中在兩個方面：一是語言訓練，二是語感培養。其中又以語言訓練為重。
一是重視字詞教學與語言訓練研究。絕大多數老師在分析薛老師教學實錄時都繞不過詞語教學，這也是薛法根語文教學呈現給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡約之美，樸實而精練，讓學生真切地感受到學習語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學中，薛法根老師設置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個學習板塊，他安排的學習重點是寫一寫。在許多人看來這是一個最好的學習過程和學習模式。但再好、再先進的教學模式總是依賴于一定的教學環境。作為農村學生的學習就不能照搬這一教學模式。在教學過程中就可以設計“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個學習板塊。教學安排過程既借鑒了薛老師的教學模式，又從自己學生的學習實際出發，增加了練習檢測的學習環節，對農村學生更為實用。
（二）孫雙金的教學風格和課堂教學用語的特點
2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學風格、教學理念、教學實錄的整理三個方面。其中，對于孫老師的教學分析占重點。
孫雙金老師的教學主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個人著作是《孫雙金語文教學藝術》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學的一個重大發展和創新。從孫雙金老師多年的教學實踐和教學案例可以發現，孫雙金老師在小學語文教學中已形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的嚴謹而又靈活的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學理論的學者和專家的研究多集中在對他提出的“情智語文”的解讀。
小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現美、呼喚美的學科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發展。在小學語文教學中，對兒童實行審美化的教育，才能培養他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學語文教育的魅力與價值。
依據筆者多言的從教經驗，筆者認為，在小學語文閱讀教學中實施審美建構可以從以下幾個方面來著手。
一、文本解讀的審美關照
小學語文閱讀教學中的審美關照是指在教學和學生的閱讀活動中，按照美的規律，用美的質素去激發學生的審美情感和審美創造力，培養和提高學生的審美意識，幫助學生養成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質。
小學語文教材是自身的教育專家學者根據美的標準和法則挑選的“文質兼美”的佳作，反映自然和社會中方方面面的美。所以教師在進行語文閱讀教學中要培養和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們在自由的審美中享受美、體驗美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對學生進行啟發，引導學生體味文本中語言技巧的靈活運用，提高學生的語言運用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營造的美學意境，帶領學生沉浸其中，體驗作者在文章中表達的審美情趣，指導學生進行審美鑒賞活動，提高學生的審美鑒賞能力。
二、情境與心靈的唱和
教學情境設置的重要性是每一個學科教育教學所必須注重的。在小學語文閱讀教學中，有意義的教學情境的設置和營造是非常重要和必要的。小學語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時代性特點，代表著一個時期的社會風貌和文化內涵，表達了特定人物在特定的場合下的情感。因此，要使得學生能夠順利地閱讀，成功地意會教材文本中要表達的審美意蘊，就需要教師創設有積極建構意義的教學情境，將學生帶入文本當中，與智者、圣人對話，和作者、編者交流，實現情感的遷移。
讓學生在誦讀文本的過程中體會文字表情達意的生命力，感受優秀文章的洗禮和浸潤，從而開闊他們的審美視野，增強他們的審美情趣，培養健全的人格品質。
三、教師語言的審美感染力
教師教學過程中運用的教學語言是一種口語化的書面語，在對學生進行審美教育時，教師富于審美的教學語言是美的教學內容和教學情境的載體。教師教學語言對學生思維的跳躍、情感的波動、審美想象力的激發都發揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學活動中，教師在一定程度上也扮演了學生的審美對象。小學階段的學生具有明顯的模仿性和向師性特點，在學生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權威性，是美的代表。所以，小學語文教師要注意在教學中運用具有美感的語言向學生傳達知識，引導學生進行審美的體驗與感悟。這種美包含的內容是多方面的，不僅僅是準確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優美。
四、讓學生在誦讀中體味美
荀子《勸學》篇中認為學習應該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻”。這些至理名言共同說明了在小學語文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學語文閱讀教育中要適當地提倡學生的朗讀學習，在朗讀美妙文字的同時體驗美感。在朗讀的過程中，學生以飽滿的熱情，積極與作者進行心靈的對話與交流，在思維情感的碰撞中體會作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運用能力。
五、多媒體輔助審美教學
現代信息技術發展日新月異并滲透到人們生產生活的各個領域。在教育領域里，多媒體技術已經廣泛應用于各個學科的課堂教學中。多媒體技術的集聲光電于一體的優勢，可以有力地幫助教師開展教學。在小學語文閱讀教學中，多媒體的恰當運用將有助于實施審美教育。多媒體技術具有將抽象生動化、具象化，沖破時空限制等特點，利用多媒體呈現的豐富圖畫和完美音質將極大地激發學生的學習興趣，促進他們在欣賞美的過程中完成知識的學習和建構。同時，多媒體教學能夠設置良好的教學情境，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生感受教學過程中的美。所以，教師在實施語文閱讀審美教學時要適度、靈活地運用多媒體課件來輔助創設美的有意義的教學情境。
六、結束語
泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使得卵石臻于完美?！蔽囊蛎蓝?，語文教育是呼喚美的教育，語文學科是蘊含美的學科。兒童健全的人格和高尚的情操依賴于教師的審美教育，作為一名小學語文教師，在教學過程中，要注重教學過程中的審美建構，讓美走進語文課堂，浸潤兒童純潔美麗的心靈。
參考文獻
[1]國家教育部 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京：北京師范大學出版社，2001年。
[2]弗蘭克·戈布爾著 《第三思潮：馬斯洛心理學》.上海譯文出版社，1987年。
漢字作為中國各種文化的載體，是學生接受教育所必須掌握的一種知識和技能，對于漢字學習水平的低下，不僅會影響到學生的各種學習，還會在一定程度上影響到學生的健康成長。因此，在小學時期，語文教師對小學生進行行之有效的識字教學是非常必要的，語文教師必須探索合適的教學方式，實現對于學生的良好教學。本文通過分析目前小學語文識字教學中普遍存在的問題，談論了提高小學語文是識字教學水平的相關教學措施。
一、目前小學語文識字教學中普遍存在的一些問題
近幾年來，隨著我國對于教育重視程度的日益加深，整個教育界都進行了一定的改革，并且取得了極大的成效。然而就教育的細節問題來看，整個學校教育中還存在著頗多的不足。小學語文教學是小學生學習的一門基礎課程，其中的識字教學更是小學生學習任務的重中之重。小學識字教學在最近幾年來也得到了一定的提升，但是，整個識字教學中仍然呈現出很多不容忽視的問題。
目前，我國小學語文識字教學中存在的最為嚴重的問題，就是小學語文教師教學理念的落后。小學語文教師對于學生的識字教學，依然只存在于一種為了輔助其他知識學習而進行的教學，不能從根本上認識到識字教學的意義，無法做到對于識字教學的真正的重視。教師對學生進行的識字教學往往就是單純的教育學生怎樣讀、寫一個漢字，而不會對其意思進行一定的延伸，更無法做到用漢字教學串聯起整個的語文教學知識。
此外小學語文的識字教學部分在實際的教學過程中還遇到了學生的問題。小學生具有許多其自身獨特的特性，他們更傾向于比較活躍的教學以及形象直觀的教學內容。漢字對于他們而言，一般在找到正確的學習思路之前，都會是一種比較復雜困難的學習任務。這樣以來，小學生對于漢字的學習就在很大程度上處于一種低下的程度。
二、小學語文識字教學的有效教學策略
識字教學是學生進行其他知識學習的前提，而且對于其健康成長也起著非常重大的作用，因此，小學語文教師必須努力加強對于小學生的識字教學，使小學生真正體會到漢字的魅力。本文接下來就簡單談論幾點提高小學語文識字教學水平的相關教學策略：
（一）充分發揮教師的作用，提升識字教學的效果。
語文識字教學水平的提升在最大的程度上依賴于語文教師，因此，要提高小學語文識字教學的教學水平，就必須充分發揮教師的作用，實現對于學生的良好教學。首先，語文教師必須從根本上做到對于識字教學的重視。語文教師一定要努力了解漢字作為中華文明的瑰寶，其自身所具有的重大意義，以及漢字對于中華文明的傳承作用。再者，語文教師還必須認識到識字教學在語文教學中的重要性，在語文教學中突出對于識字教學的重視。其次，語文教師還必須努力探尋一些有效的、適合小學生的漢字教學方法，實現對于小學生良好的識字教學。比如，通過多媒體對學生展示一個字的不同寫法，并通過對這個字不同寫法的展示延伸到文學文化知識等的講述。這樣以來，識字教學一定可以成為小學生比較喜歡的一個教學環節。
（二）推動小學生在識字教學中的重要作用的發揮。
識字教學之所以在很大程度上落于比較薄弱的水平，就是因為小學生自身的一些原因所導致的。因此，在對小學生進行識字教學時，一定要充分地調動小學生的作用，通過其自身作用的發揮提高其學習水平。但是，這種小學生識字作用的發揮，還必須在老師的指導下進行。小學語文教師在對學生進行識字教學時，可以讓孩子自己去猜測漢字的讀音意思，然后再選取一部分比較有代表性的漢字，讓孩子去查字典了解。對一些比較復雜的文字，教師還可以充分的引導學生通過拆分字形、字音，來編造一些小故事，發揮小學生的想象力，達到其對于漢字的更好的理解。此外，語文教師還必須指導學生做好總結工作，使小學生在遇到相同或著類似的漢字時，能夠及時地將它記錄下來，然后查證其音和義，從而形成一種良好的學習習慣。
三、結語
小學語文的識字教學對于小學生的語文學習，以及其它方面知識的接受，都起著一種比較基礎的作用，識字水平的低下將直接影響到小學生的學習水平。因此，小學語文教師一定要充分發揮自身的作用，在正確的識字教學教學理念的指導下，引導學生進行良好的漢字學習。
參考文獻：
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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02
眾所周知，當前的教育教學是以學生發展為中心，課堂教學不僅僅教師的“教”，最重要的是培養學生“學”的能力?！皩W生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W語文教師除了擁有專業的知識技能外，還必須有創新意識，在語文教學中用別具一格的教法給學生呈現新穎、獨特的教學內容。讓學生在學習的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認真探索問題的答案，在語文教學中培養創造性思維能力是每一位語文教師的責任。
一、教師樹立創新意識，影響學生創新思考
正如眾人所知，教育的本質是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币虼耍谡Z文教學中，教師必須擁有強大的創新意識及創新能力，才能在備課、實施教學中展現其創新性思維的魅力，從而影響學生進行創新性思考。要在語文教學中培養小學生的創新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創新意識融進教學內容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發學生的創新思維。
二、教師改進教法，培養學生創新思維
在諸多小學語文教師心中，教好一節語文課不外乎讓學生多讀，因此在課堂中經常出現學生“一讀二讀三讀”的現象。在語文教學中多讀是必須的，但是教師讓學生進行讀書不應是盲目漫讀而應引導學生帶著問題進行閱讀。最重要的是，小學語文教師還應該改進教學方法，從“授之以魚”的教學方式轉變成“授之以漁”，只有做到這樣，學生才能真正學會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學中，首先，教師可以讓學生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當學生紛紛說出各種答案后，教師在引導學生對課本第一段進行閱讀，讓學生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現在哪里等等，讓學生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養學生的創造性思維能力。
三、教師敢于質疑，引導學生深入領略文本內涵
要培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還要敢于質疑，引導學生深入理解文本內涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸?！边@個主題中大膽提出兩個質疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質疑：小女孩是否幸福？并帶領學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內容加深，同時其創造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。
四、鼓勵學生展開聯想，彰顯個性
小學生的創造性思維能力的培養，還需要小學語文教師鼓勵學生展開聯想，彰顯個性。在這里，“個性”是學生創造性思維能力形成的關鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學實錄的視頻可看出，王老師引導學生在讀的過程中展開了豐富的聯想，從“山一程，水一程”中聯想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉心夢不成”中聯想作者深深的思想之情。在聯想的過程中，王崧舟老師還讓學生把自己聯想到的情景用語言表達出來。每一個學生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯想到的場景也是各不相同，而王老師讓學生聯想、讓學生說出聯其想場景的教學行動真正實現了學生的個性的展現，這也是在語文教學中培養小學生創新思維能力的重要表現。
五、創設想象天堂，培養學生創新能力
培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還可以引導學生創設想象天堂，讓學生在想象中發散其創造性思維，從而培養這一方面的能力。例如在《我愛故鄉的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學中，教師就可以使用一些雨聲音頻結合自我有感情朗讀等為學生創設想象天堂做好鋪墊：柔柔的細雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風一吹，楊梅樹歡快地搖擺身姿。當教師在教學中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學生在自我創設的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學生提供想象工具，而學生在大腦中創設出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創設出來的一花一草或者一山一水都是創造性思維能力培養的表現。
六、結語
綜上可知，在語文教學中培養小學生的創造性思維能力是每一位優語文教師的責任。新時代的小學語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學過程中，語文教師只有充分發揮自我的創新意識，敢于提出質疑，積極鼓勵學生展開聯想、想象，彰顯個性，才能真正培養其創造性思維能力。
一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使
他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。
例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內對課文就有了整體、形象的認識，激發了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關鍵情節插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節內容的理解，學生在復述情節時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內容，深化了對課文的理解。
二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式
利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。
為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。
三、發揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍
在現代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優勢應用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。
如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環節，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。
四、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。
五、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率
“果”：溯源到甲骨文，用三個果子表示樹上結滿果實，與楷書形差別大，不能作為學習楷體字的依據。小篆“果”，減省為一個果子，接近楷書形，上部“田”形是果子的象形，表意上仍有些抽象。用圖畫輔助，依字形繪圖為。學生看圖就理解了“果”字理據。由此繼續教“果”的幾個義項，學生就容易理解和掌握了?！肮钡谋玖x是樹木上結的果實，如“蘋果”。引申泛指植物的果實，如“水果”“干果”。果實是開花結實的終局，故又引申指事情的結局與成效，與“因”相對，如“因果”“成果”“自食其果”。有些教師把“果”字解析成上田下木的會意字，是不對的，因為這樣無法說明本義和引申義。建議教學“果”時將甲骨文、篆字、圖畫逐次展示給學生，不僅便于兒童深刻理解該字的形義關系，還可增長漢字知識。
該作者認為：“古文字線條簡單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，運用溯源分析法，學生仍難理解。此時就要根據象形字‘像物之形’的特點，依照古文字的線條，繪出‘物之形’，即圖畫，幫助學生理解字形義。這是科學教學漢字的又一新法，暫且稱其為‘圖畫輔助法’?！薄缎W語文教學》開辟“小學語文教學生字解析系列談”欄目，發表了該作者講析漢字知識的文章，除了《象形字選析與圖畫輔助法》外，還有《〈識字5〉五個字與偏旁解析》、《〈識字2〉生字解析與溯源分析》、《〈一去二三里〉〈口耳目〉的生字知識》、《〈火車的故事〉生字解析》等。在上述文章的講析中，“果”字的知識相對通俗和淺顯，而其他漢字的知識無論在深度、難度和系統程度上大都遠遠超過“果”。對有關“果”的種種知識，作者是明確建議傳授給小學生的，甚至對如何傳授也給出了具體和可操作的意見。那么，其他字的講析意圖又是什么呢？是為了補充、拓展小學語文老師的漢字學知識，還是讓老師們也把它傳授給小學生？因為上述文章屬于漢字知識的資料，而不是教學設計或教學實錄，我們還不敢貿然斷定。不過，該作者倡導的“科學識字”本來稱為“漢字學識字教學法”，對此作者有過清楚的解釋和說明：“‘漢字學識字教學法’，就是運用漢字科學的知識給小學生講授漢字構形的知識。”它的做法有兩種：一是遵循漢字理據。“就是要給小學生盡量講清楚所學漢字的構形原理，使小學生學得明白，知其所以然?！倍沁\用溯源分析。“楷書字形已經筆畫化、符號化了，有些字的理據僅憑楷書字形給小學生講不易理解。這就需要運用漢字學的溯源分析法，即展示最能說明所教字形的古文字形，通過追溯字源讓學生理解字形字義?！保ā丁皾h字學識字教學”的主要方法與體會》）由此可見，該作者對其他漢字的講析絕不僅是為了拓展老師們的漢字學知識，也是希望老師們傳授給小學生的。
二、幾點思考
像上例講析“果”一般地講析漢字，是小學識字教學嗎？不是，這是漢字學教學！更具體地說，是漢字字源學、漢字構形學教學或者漢字形義學教學。什么是漢字字源學？《成都大學學報(社會科學版)》上載有《我校中文專業今年開設“字源學”選修課》一文，對字源學及其教學有過介紹：“‘字源學基礎’一課分‘引論’與‘本論’兩部分。在‘引論’部分，將講授漢字產生、發展、變化的概況。古文字學的基本內容，語源與字源，漢字結構與發展的基本規律“六書”等內容。在‘本論’部分以古文字材料為主，找出若干最早的‘字源’，對每一個字源作出合乎歷史實際的解釋。”可見，以上對“果”的講析正屬于字源學“本論”的教學內容和方法。但是，小學語文課程中的識字教學不應混同于漢字字源學等課程的教學。其區別主要有：
1. 目標任務不同。
小學識字教學是小學語文教學的重要組成部分，與漢字字源學、漢字構形學或者漢字形義學課雖然都教漢字，但目標、任務完全不同。
漢字字源學，是研究探討形源的規律和漢字最初構形方式的學科，其任務是盡量找出漢字的最早字形，尋找每個字最初的造字意圖。漢字構形學與漢字形義學是要抓住漢字因語素的意義而構形的特點，借助字形的分析來探討古代文獻的詞義，為古書閱讀和古籍整理提供語言釋讀的依據。小學語文中的識字教學，要求“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔?！?2011年版《語文課程標準》)至于漢字最早的字形、造字的意圖、古代文獻的詞義等漢字學教學必須完成的目標和任務，都不在小學識字教學之中。
語言的教育中心已經慢慢地發生了改變。最早我們比較關注語言本身的結構，包括語法在內的各種基本概念。而隨著時代的發展，語言的實際應用成為語文教學的重中之重。所以，我們要讓學生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法，也可以稱之為一種語感。通過實踐研究，我們發現作文能力的培養是提高學生語言水平的一條高效途徑。在此基礎上，形成了小學語文“作文先導式”教學路徑?！白魑南葘健辈粌H可以提高小學生的語文水平，還可以培養他們獨立思考、敢于創新的能力。此教學路徑將會使學生從小就具有較好的書面和口頭表達能力，也會對學生的心理發展以及個性特征產生積極的影響。因此，我們要對小學語文“作文先導式”教學路徑進行初步探索。
一、小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內容
小學語文“作文先導式”教學路徑是一種全新的語文教學形式，旨在提高語文教學效率。小學生的語文教學是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學語文“作文先導式”教學路徑的最優實施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對它的基本模式和有關變式進行研究，充分體會小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內容。
1.“作文先導式”教學路徑的基本概念
從字面來看，我們就可以基本了解“作文先導式”的含義，就是將“作文”作為教學的先行載體，讓學生形成一種自主的學習體驗模式，從而更好地進行語文教學。但是這種“作文先導式”教學路徑并不是簡單地讓小學生自己去無目的地寫作。首先，教師要進行情境的創設，接下來讓學生進入情境并自主合作。教師需要引導學生發揮自主性，使小學生有興趣地在情境中進行表達和交流，并綜合傳統教學的內容。教師的組織能力也是這種教學路徑得以進行的主要環節，絕不能是機械的，而是隨著學生的實際情況隨機地組織。它可以讓學生從小就為語文學習打下堅實的基礎。學生體驗是“作文先導式”教學路徑的基礎和中心，它打破了原有的語文教學模式，屬于語文教學的新型改革。小學語文“作文先導式”教學路徑還具有四個特點，包括自主性、活動性、系統性以及成型性。
2.“作文先導式”教學路徑的基本模式
之前我們已經提到了，自主與興趣是整個“作文先導式”教學路徑的核心。我們必須打破傳統的小學語文教學模式，不能只是簡單的識字、閱讀然后寫作。之前的教學模式是一方輸出，我們要將其改變為雙方互動。學生要參與到教學活動中，在情境中達到一種自然而然獲得知識的狀態。當教師創設情境之后，激起學生的表達欲，這時，他們自然就有了識字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時，教師就可以隨機地進行拼音和文字的教學。小學生就在極大的興趣下提升了語文能力。
3.“作文先導式”教學路徑的變化類型
第一種，我們可以稱之為交流表達型，這種模式就是針對低年級小學生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導到情境之中，使他們有強烈的表達欲，他們會相互之間進行交流和表達。這時候，教師就要進行引導，努力讓他們的表達流暢和準確，這個完善的過程就要把教學內容融合進去。當他們形成相應的口頭語言之后，下一步就鼓勵學生將口頭語言轉化為書面語言，老師要進行再次引導，學生需要再書寫。這個過程就讓小學生在不知不覺中得到語文能力的提高。
第二種，可以叫做閱讀發散型。這種教學路徑是針對高年級小學生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的，除了要創設情境，讓學生愿意表達自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環節進行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會。學生可以相互欣賞對方的文章，老師可以將寫得好的學生文章給大家賞析，還可以將與這個情境有關的美文給學生閱讀。這樣的過程可以增加小學生的語言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。
二、小學語文“作文先導式”教學路徑的實施辦法
在分析類型的過程中，我們就已經將實施辦法進行了相應的分析。（1）教師備課的過程必須將所謂的知識目標放在次要位置，重要的是情境設置。（2）不能將拼音、識字和作文分裂開來，只有同時培養學習效率才會大大提高。（3）必須注重實用性，小學生只有學會應用，才會更有興趣。
總之，小學語文“作文先導式”教學路徑是以小學生的興趣為出發點，以作文為教學途徑，讓老師和學生、學生和學生間形成交流模式，自主地學習以及探討，旨在提高語文學習的效率。這不是作文教學的創新，是整個語文教學的改革。小學生的語言能力會不斷提高，對語文的興趣也會隨之增長。我們應打破原有的教學模式，讓學生的思維能力和創新能力得到鍛煉，從小培養他們的表達能力。隨著時代的發展和社會的進步，我們也要不斷更新小學語文的教育路徑。
（教學要求）
一、引導學生正確地評判故事中的角色，從寒號鳥可悲的下場，懂得只顧眼前，得過且過是不行的，應該像喜鵲那樣看得遠。著眼未來，從現在做起。
二、學習按時間順序給課文分段。能創造性地復述課文，能續編、改編故事｝。深入領會課文內客，發展兒童創造性。
三、繼續培養兒童的自學能力，能有感情地朗讀課文及分角色朗讀課文。
[課時按排 ]
一課時。
導入。激發學習興趣。自學課文。交流、檢查自學情況。讀講課文。創造性復述（續編、新編故事）補充課文。
〔教學過程）
一、導語，引起學習興趣。
這一課，李老師給你們講一個民間故事。很早以前，很遠的一座高山腳下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚從山腳下經過，你會聽到從石崖里傳來的小鳥的哭叫的聲音：哆羅羅，哆羅羅，所以人民就給這小鳥取了個名字，叫寒號鳥。（板書課題）“號”
是個多音字，在這里表示哭叫，讀第二聲hao ，例如“號叫”、“號哭”，課文上的“哀號”都讀第二聲。啊，這名字多么難聽，但又怪可憐的。
寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲。喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上。（作圖）
二、自學課文，初步了解課文。
這是個很有趣的民間故事。現在請你們自己讀課文。看你們自己能看懂多少？有什么不懂的，一遍看不懂，可以再看一遍，然后同座的交流，談談你怎么自學的。
學生自學。
同座交流。
三、檢查自學情況。
大家讀了課文知道了什么？也可以說說我是怎么自學的，注意了什么問題，還可以說說讀了以后的感想。
（從自學的內容、方法和順序上加以引導。）
四、利用反饋，引導掌握下列內容。
①了解大意。
②弄清時間順序。
③注意對比的特點。
五、讀講課文。
1．分段。
出示句子。
• 幾陣秋風，樹葉落盡，冬天快要到了。
•冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。
• 寒冬臘月，大雪紛飛，漫山遍野一片白色。北風像獅子那樣狂吼。
概括成：開頭
冬天快到
冬天到了
寒冬臘月
2．著重理解喜鵲看得遠，為了將來，早作準備。。
•“幾陣秋風……”哪一個字告訴我們冬天快要到了？（盡）
•“冬天說到就到……”從哪兒告訴我們天氣冷了？（寫了寒風）用了兩個詞，一個模擬聲音的“呼呼地”，一個表示動作的“刮”，就不是秋風習習地吹著，“寒風臘月……”同樣寫風，怎么寫，告訴我們天氣更冷了，打了一個比喻“像獅子一樣狂吼”。
•現在把這些描寫天氣的句子讀讀。剛才提示的詞兒要突出一些。
提示、指點：同樣寫天氣，用詞很講究，再例如課文中同樣寫太陽暖和就有“太陽暖和”、“大好晴天”、“太陽暖烘烘”、“太陽普照大地”。
•冬天來了，寒風這么冷；寒冬臘月，北風這么大。這些在冬天還沒有來到的時候，喜鵲有沒有想到，從哪兒知道？（準備過冬） 對，當冬天還沒有到，喜鵲就想到冬矢，它想得遠，做得早，從哪兒可以看出它這樣想得遠，很對，這樣做很好？（溫暖、熟睡）
你們說喜鵲傻不傻？
3．指導朗讀。
真正傻的是誰？現在讀他們的對話。
•男女聲輪讀喜鵲和寒號鳥的對話。
•指導喜鵲的話。
喜鵲熱心幫助，語氣誠懇?！昂桒B，別睡覺，大好晴天，趕快壘巢。”
喜鵲第二次勸寒號鳥，講出了現在不壘巢的危害，語氣加重?！俺锰烨?，快壘巢，現在懶惰，將來糟糕。”
如果用“今天
，
。”
如果用“從小
，
?！?/p>
指點：從喜鵲說的話，更看出喜鵲看得遠。
• 指導寒號鳥的話。
寒號鳥有沒有接受勸告？為什么不壘窩？在冬天來到的夜晚，凍得受不了，說第二天就壘窩，到了第二天為什么又不壘窩？誰來做填充。
只看
，不看
。
只顧
，不顧
。
這就可以用一個什么詞來概括？
“得過且過”（過得去就過去，過一天是一天。）
“得過且過”的人往往是目光短淺，鼠目寸光。
讀寒號鳥的話把它的糊涂、懶惰讀出來。
指導讀寒號鳥的兩段獨白。
內容一樣，讀起來語氣語調是不是一樣？
示范。各自練習。
指名讀。
第一次是“悲哀”，表示難過。
第二次是“最后的哀號”奄奄一息。
4 ．朗讀全文。
小組分角色讀。
指名分角色讀。（集體讀敘述的話，）
六、創造性復述。
1．故事續編。
寒號鳥終于在一個嚴寒的夜晚凍死了。第二天喜鵲叫喚他，你們想當時是怎樣的情景，誰能把故事繼續說下去。
（叫喚、看望、嘆息）
在喜鵲的話中，啟發用上“如果”“假如”“倘若”。
2．故事新編。
寒號鳥怎么就不會死，現在我們就編一個讓寒號鳥不會凍死的故事。利用原有提綱。
開頭
冬天快到 不聽勸告
冬天到了 聽勸告
寒冬臘月 快活地活著
同座準備。
指名復述（帶飾頭表演）。
這樣的寒號鳥，可以給它改個什么名字？（知過鳥、寒喜鳥、寒樂鳥等等）
七、補充教學《明日》。
明日復明日，
明日何其多！
我生待明日，
萬事成蹉跎。
凡事適時做，（及時）
明日不待我。
萬事待明日，
明日能幾何？（能有多少個）
八、小結．
學了這個民間故事，我們懂得了不能像寒號鳥得過且過，而要像喜鵲，看得遠，做得早。
[板書設計]
寒號 鳥
一、語文課堂生成的支撐概念
應用課堂生成于小學語文教學之前，教師應對課堂生成擁有充分的了解，對此，明確課堂生成概念，是現代教學發展的科學思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學的預期目標，再根據教學的開展實際來構筑課堂氛圍，還主動于受教主體，由受教主體張揚自身個性，豐富自身認知，以更適合受教主體需求的方式來打造理想課堂，培養受教者的各項能力。
（一）課堂生成的特性認知
課堂生成的概念明晰后，科學應用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發，認知課堂生成的實際特征，才能保證課堂生成更為科學、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點，其包括以下兩種特性：其一，不可預測性。正如勢態發展可以預估卻存在諸多變數一般，課堂教學也很難使課堂預設目標全數實現，目標的確定固然重要，但課堂生成的科學保證是認知課堂生成的不可預判性，從而在擁有積極的教學目標的基礎上，針對課堂變化情況進行目標調整。其二，即時性。課堂生成既然存在不可預測性，便說明其在教學開展中存在極大的變故。因此，發生變化后的課堂教學目標調整便極具即時性，既是臨時起意，又會盡量貼合當前教學開展的實際目標。
（二）課堂生成的價值確定
從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩定的課堂生成方案于現代教學中仍然屬于科學的教學手段，這主要關注課堂生成的實際價值。具體來說，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學習氛圍。課堂生成其本身的多變性對于教育者與受教者而言，都具有良好的促進作用。其中，教育者在應對課堂變化時可更精進自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學氛圍中則能提升其自身應變能力，激發其學習與參與課堂教學的熱誠。由此可見，利用不確定的教學體系，教受雙方都能開動腦筋、增強動手能力，保證教學開展的趣味性與吸引力。
二、以《丑小鴨》為基礎的課堂生成實例
明確課堂生成的應用特征與應用價值的基礎上，本次教學案例選取小學語文課文《丑小鴨》一問，詳細講解課堂生成的相關過程。
（一）基礎準備工作
了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥，在經歷了世人的冷眼與獨自的成長之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時候被人嘲笑并不代表一生便就此終結，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變為美麗且高潔的天鵝。
1.課堂目標的預設
針對《丑小鴨》的預設課堂目標確定為以下三點：其一，丑小鴨蛻變為白天鵝的過程中的心理變化認知；其二，嘲笑丑小鴨的動物在發覺丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來表現出的生活態度。
2.課堂環節的預設
針對《丑小鴨》教學環節的預設主要為以下三個方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導入、微課件等講明丑小鴨的故事內容；其次，分析《丑小鴨》內的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結進入所學，鞏固學習知識。
3.課前課后的預設
課前利用導學案對《丑小鴨》進行初步內容理解，課后布置總結作業，引導學生總結今日所學。
（二）課堂教學實錄
基礎準備工作雖然確定了課堂目標、教學環境及課前課后內容，但在實際教學中，課堂目標變化極為巨大，雖然本教案課堂環節預設第一步基本完成，但在此之后，還未進入課堂第二環節時便有學生提出了質疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會被鴨媽媽孵化，還有些學生不明白為什么丑小鴨一出生就認定鴨媽媽是自己的媽媽。對此，本教案臨時更改課堂目標，從探究丑小鴨的由來以及了解鳥禽的認親習性出發來豐富學生的知識儲備。與此同時，本次教學目標由原來的思想剖析轉化為聯想力培訓與寫作能力實訓。為學生布置臨時目標有二：其一，想象丑小鴨的來歷，編寫其出生前的故事；其二，了解鳥禽的習性，說明丑小鴨為什么認定鴨媽媽是其母親。在本次臨時改變課堂目標之時，充分考慮到受教者的關注重點，利用其感興趣的話題來培養其相應的素質，確保其自主聯想故事的發展脈絡，有效充盈更多的課余知識。
綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時更改教學計劃，調動課堂受教者的學習興趣，可行之有效地保證課堂教學生動有趣，發揮教育者能力，行之有效地培養受教者學習興趣，引導受教者素質能力提升。
（一）重視不夠
調查結果顯示：小學生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農村中小學學生的口頭語言不夠規范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學校口語交際課訓練不夠規范，不夠扎實。問及口語交際課要教什么、學什么、怎么教，一些城市學校教師（甚至在《人民教育》上發表口語交際教學實錄的特級教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了?！庇械慕處熒踔琳J為口語交際課可有可無，不過是為后面的習作做鋪墊的，從未對此進行過深入的思考研究。
（二）目標無序
（1）小學階段不同學段口語交際的目標分別是什么？分別培養學生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學階段口語交際目標如何由低到高，螺旋上升地進行有計劃地訓練、落實？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數教師根本沒有思考過；（3）學段重點訓練目標和持續訓練目標混淆，到了五年級還把一年級口語交際的目標作為重點進行訓練。
（三）教法單一
不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創設能激發學生表達欲望的口語交際的情境，只是簡單地圍繞話題內容說說、講講，缺乏有針對性的要求、指導。學生之間的交流流于形式，訓練沒有層次的劃分，致使學生沒有表達的興趣，課堂單調乏味。
二、如何提高小學生的口語交際能力
（一）利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
1.結合識字教學進行訓練
識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創設很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發表見解；二是讓學生當“小老師”。俗話說“三人行必有我師”，同學們可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。
2.結合閱讀教學進行訓練
低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。看圖說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓練的目的是讓學生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導學生展開想象說話，培養他們的口語表達能力。教師應不失時機地把看圖說話滲透到實際教學中，教給學生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎上說出圖畫內容。指導說圖時，注重引導學生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養了學生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎。
（二）利用聽說結合式培養學生口語交際能力
聽說結合這種形式，就是讓學生聽廣播、錄音或教師、家長講述一段故事后再進行復述。這種形式的訓練不光可以提高學生的口語表達能力，還能培養他們的聽話能力。指導這項訓練，教師要首先告訴學生怎樣才能聽懂和記住故事的內容，其次引導學生如何抓主要點按順序復述故事的內容，做到有簡述、有詳述，詳略得當，敘述完整。經常進行這樣的聽說訓練，學生就能逐步學會準確用語言敘述事物、表達情感的技能，從而提高口語交際的能力。
（三）在社會實踐活動，強化口語交際訓練
1.課堂上，教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過老師或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，小學生在無拘無束的動態中鍛煉了口語交際能力。
2.生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親探討，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。
總之，在口語交際教學時，教學目標、內容、方法等因素不能一成不變，而應進行通盤策劃，全面考慮。教學中教師如能正確地處理目的、內容、方法等因素之間的關系，并隨時加以調整或改進，口語交際教學一定能夠更為有效。
參考文獻：
