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抽象性、精確性和應用的極端廣泛性是數學學科有別于其他學科的三大特點。尤其數學應用的極端廣泛性，最迫切、最應該為學生在課堂中認識到。在課堂中空泛地講“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，日用之繁，數學無處不在”是不行的，這些是學生無法切身體驗的。事實上，任何問題只要能用數學加以討論和解決，就會程度不同地發生實質性的變化。我國在優化、控制與統籌，設計與制造，質量控制，預測與管理，信息處理，大型工程，資源開發與環境保護，農業經濟和數學物理[1]等方面都貫穿了數學的應用思想。在課堂教學中，教師應結合課程目標和教學內容，適當地介紹數學的應用，培養學生用數學分析、解決實際問題的能力。
比如學生在課堂上學習錯位相減法有很多很好的素材，但大多與純數列相關，和實際應用結合得較少。學生普遍認為這個方法太繁瑣，而且沒有實際意義。事實上，這個方法是可以有一些實用性很強的例子的。
【例】某公司有一基建項目，分6個年度投資，每年末投入40 000元，預計6年后建成。若該項目的投資來自銀行貸款，貸款利率為10%，試問該項投資的投資總額是多少？[2]
教學建議：在計算這道題時，學生很有可能回答總額為40 000×6=240 000（元），這便是沒有考慮資金的時間價值。學生之所以會回答錯誤，是受了長期理想化的、與實際無關的應用題的訓練“熏陶”。如有必要，這時可以向學生介紹“普通年金終值”的概念，即每期期末收入或支出等額款項的復利終值之和。在解題的時候，我們可以設S為普通年金終值，A為每期的收付款項，n為記息期數，則：
S=A（1+i）0+A（1+i）1+A（1+i）2+A（1+i）3+…+A（1+i）n-3+A（1+i）n-2+A（1+i）n-1 （1）
兩邊同時乘以1+i，得：
（1+i）S=A（1+i）+A（1+i）2+A（1+i）3+A（1+i）4+…+A（1+i）n-2+A（1+i）n-1+A（1+i）n （2）
（2）-（1），得：iS=A（1+i）n-A 從而S=
本題A=40 000，n=6，i=10%，
故S==308624（元）。
顯然，這個結果與240 000元差別很大。我們這里使用的方法便是錯位相減法。課堂中也有學生直接用等比數列求和公式計算的，這當然很好，但我們應該讓學生明白，等比數列前n項和公式事實上就是由錯位相減法演變而來，如果學生還能體會到其中的類比和化歸思想那就更好了。
需要指出的是，得到本題的答案并不意味著這個案例的結束。本例的求解過程已經建立了一個模型，即普通年金終值的計算模型：S=。以后我們可以直接利用這個模型來進行計算。事實上，財務管理就是這么做的，財務管理里把叫做普通年金終值系數，并且就i和n的不同取值編制普通年金終值系數表，使用起來很方便。實際課堂教學中，將這些應用呈現給學生，引導學生思考數學應用的廣泛性，對于學生的成長是大有裨益的。
二、在課堂教學中講述數學文化及其與其他學科的相互關聯
數學與哲學、數學與藝術、數學與自然科學等等都有密切聯系[3]，它們之間互相影響、相互為用。中學數學課堂教學不能割斷這些聯系：牛頓之所以發明微積分，是他研究物理問題的需要；愛因斯坦的廣義相對論是建立在黎曼幾何的數學基礎上，并且其論證方法為數學中的公理化方法；伽利略用數學符號表達物理概念，并認定宇宙之書是用數學語言寫就的；孟德爾從概率論的角度在數量上研究豌豆，發現了遺傳學定律；意大利數學家沃爾泰拉在一戰后不久創立了生物動力學；數學家瓊斯在扭結理論方面工作突出，并因之獲菲爾茲獎，生物學家將這一理論成果應用到DNA分析上，對認識DNA結構產生了重大影響；數學家H.Hauptman僅用古典數學就解決了難倒現代化學家的晶體結構的謎，并因之獲得諾貝爾化學獎；三角形的任意兩邊之和大于第三邊，構成了美國三權分立的政權架構的基礎；馬爾薩斯斷言人口以幾何級數增長，而生活資料以算數級數增長，聲稱戰爭等災難是有益的；統計學家凱特勒發現人類幾乎所有精神和物理特征都呈正態分布；達?芬奇說欣賞他作品的人幾乎都是數學家；諾貝爾經濟學獎得主應用數學的程度與物理相當，數學方法在其研究中起著相當本質的作用……總之，數學作為一門基礎學科，與其他學科有著廣泛的聯系，且相互為用。那么，如何在課堂教學中體現這種相互關聯呢？
【例】如圖1，在彈性限度內，將一彈簧從平衡位置拉到離平衡位置lm處，求克服彈力做功。
教學建議：對于彈簧變力做功問題，學生已經記得公式W=kx2，這里要引導學生思考公式是怎么得到的。在彈性限度內，拉伸（或壓縮）彈簧所需要的力F與彈簧拉伸（或壓縮）的長度x成正比，即F=kx，其中k是比例系數。下面，我們分析并解決這個問題。
用n+1個點x0，x1，x2，…，xi，…，xn，將拉長的長度l分割為等距的n小段，則每小段克服彈力做功近似為
Wi=kxi=k=k.
對n段功求和，得：
Wi=k=ki=k=kl2+kx2.
當分割足夠細的時候，這個和就充分接近我們要求的克服彈力所做的功W，即
W=Wi=（kl2+kl2）=kl2.
這里的過程總結起來就是分割、近似代替、求和、取極限。利用這樣的一個數學過程，變力做功的問題就得到了解決。如果學生已經學了一點簡單的積分，那這里將會更精彩。
三、在課堂教學中凸顯作為思維工具的數學
數學推導和演算是鍛煉思維的智力操[4]，對提高學生思維水平，形成批判性思維、理性思維、創造性思維等有獨到的作用。作為知識的數學，學生畢業后幾乎用不上，會很快忘記；作為思維工具的數學卻能伴隨人的一生，它會影響人們的言行和思維方式等各個方面。抽象化、符號化、公理化、最優化和數學模型等，都是有數學特色的思維方式，這些思維方式將構成基本的數學能力，使人們更好地理解他們生活于其中的充滿信息的世界。教師在課堂教學中既要注重知識的傳授，更要注重對思維的訓練，培養學生的創造性思維。
【例】一個和尚爬山，他早晨8點鐘出發，中午時到達山頂，并在山頂上過了一夜。第二天早晨，他8點鐘出發，按昨天上山時的路徑下山，中午到達山腳。證明在8點和12點之間必有某一時刻，這個和尚在上下山途中到達同一地點。[5]
教學建議：題中并沒有明確和尚是以怎樣的速度行走的，比如，開始他可以以每小時8公里的速度行走，走累了便坐下休息一會，再繼續上山；而且不要求和尚上下山的速度相同。
初次接觸這樣的問題，學生往往不知道該從哪里下手，甚至不相信題中的結論。在這種情況下，我們假設這個和尚可以以他自己喜歡的任意方式登山，當他第二天早晨開始下山的同一時刻，另一個和尚剛好從山下開始爬山，而其行走的過程同第一天第一個和尚上山的過程完全相同。因此，兩個和尚必然在途中的某一個地點相遇，這一相遇的時間和地點就是我們要找的答案。這個解法最特別之處是引進了第二個和尚，這是最體現創造性思維的地方。經過這個分析以后，學生便毫不懷疑題中結論的正確性了。
值得注意的是，思想沒有專利，數學就像一個思維寶庫，任學生拿去并據為己有，教師的重要作用就是使得這個過程能夠更加順利地實現。
四、在課堂教學中滲透數學發現的方法論
近代方法論起源于培根和笛卡爾，培根提倡歸納法，笛卡爾提倡演繹法。事實上，數學學習最令人困惑也最引人入勝的環節之一，就是如何發現、怎樣證明。數學的方法論主要研究數學發現和發明的原則，并由此領悟其他科學發現和發明的方法。數學上的發現，主要來源于一種冒風險的、有爭議的和暫時的推理，即合情推理（或者猜想）?；镜倪壿嬘柧毐夭豢缮伲荒苓^于偏向演繹論證的訓練。當今的中學數學課堂，教師講授證明過程過多，引導學生發現方法過少。前者固然重要，然而后者才是培養學生創造力的源泉。作為教師，我們既要教會學生證明，更要教會學生猜想，讓學生在數學課堂上體驗發現的樂趣，學習數學發現的方法，并鼓勵學生將這些發現的方法用于生活實踐，這必將使學生終身受益。
【例】兩人坐在長方形桌旁，輪流往桌上平放一枚同樣大小的硬幣，條件是硬幣一定要平放在桌面上，不能使后放的硬幣壓在先前的硬幣上。這樣繼續下去，最后桌面上只剩下一個位置時誰放下最后一枚硬幣就算誰贏，錢就都歸誰。那么，是先放的人勝還是后放的勝？[6]
教學建議：波利亞在《數學與猜想》中用到了這個由來已久卻值得深思的難題。如果這個桌子小到只能放下一枚硬幣，那么第一個放的人必然勝。想到這個極其簡單的特殊情形，剩下的問題就迎刃而解了。從這個特殊情形展開聯想，我們把桌子放大，并注意到方桌是有對稱中心的，這樣一來，便可知先放硬幣的人必勝了。
特殊化、一般化、歸納、類比等等都是合情猜想，是數學發現的方法論中的內容。在中學數學課堂中適當滲透數學發現的方法論，能激發學生的求知欲，幫助學生發現，更有益于學生的學習。
在倡導課程改革的今天，如何激發學生的數學學習興趣，打造具有數學味的高效課堂，一直是課堂教學研究中的一個重要課題。在中學數學課堂中展現數學的特點、講述數學與其他學科文化的相互聯系、滲透數學發現的方法論，并根據教學實踐不斷反思、歸納、提升，應是一種有效的途徑。
參考文獻：
[1]王梓坤.今日數學及其應用[J].自然辯證法研究，1994，10（1）.
[2]王曉鳳.會計核算基礎與財務管理[M].長春：吉林大學出版社，2006.9.
[3][4]張順燕.數學的美與理[M].北京：北京大學出版社，2012.7.
2 語言要精練，提高效率。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內客。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生的智力、培養學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點、抓住關鍵、分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應者一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言要精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。
3 語言要生動，但要通俗。數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型。初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，教師在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗。學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗理的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。
中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0208-01
高等院校的數學課程是必修課程，主要由數學課堂教學實現。但據有關數據顯示，有66.5%的大學生在上課時有不能集中注意力聽課現象，他們學習數學的興趣不濃，成績較差。產生這種現象有多種原因，如數學基礎比較弱，學習積極性、主動性差，但也有教師對大學生學習數學的方法和學習特點研究不夠，不能設計出有針對性的教學方法的因素，因此，大學數學教師應該深入研究大學生的學習特點，在充分調動大學生學習積極性、主動性的基礎上，探索如何有效提高大學數學課堂教學效率的途徑，實現大學數學課程的教學目標。
一、研究大學生的學習類型，提高教學方法設計的針對性
大學生的年齡特點決定了其學習方法的特殊性，大學教師應該以此為切入點，認真研究大學生的學習特點，針對這一特點設計教學方法，提高課堂教學的質量，從而實現提高課堂教學效率之目的。
學習心理學告訴我們，大學生的學習類型主要表現為以下幾個方面：代表含義學習：其主要內容為詞匯、公式、專業規定用符號等。此類學習內容的含義早已確定，其學習特點表現為強迫性。 同類概念學習：其實質是掌握同類實物共同關鍵特征。命題學習：學習幾個概念聯合所構成的復合意義，包括類屬學習、總括學習、并列結合學習，這些是以概念為基礎的。
由此可見，學習內容不同，類型也不同，學習機制也有其特殊性，教師應當依據學生不同的學習機制，設計相應的教學方法，以提高教學的針對性。
二、研究大學生學習水平特點，提高教學方法設計的有效性
教學心理學告訴我們，學生的心理素質不同，其學習的水平也是不同的，這就要求教師要研究學生的學習水平，以此作為教學設計的依據，制定與大學生學習水平相適應的教學方法。
在普通教育學中，以學生掌握和運用知識的水平為依據，把學習水平分為以下幾類：記憶、理解、融會貫通、概括和創新。記憶是一般程度的記憶學習水平， 對學習內容不給予理解和掌握，表現為機械性學習，是低水平的學習。理解就是了解領會，它是在揭示事物間聯系過程中認識新事物的過程?？梢苑纸沂臼挛锿獠柯撓档睦斫夂徒沂臼挛飪仍诼撓档睦斫鈨煞N。大學數學學習的主要內容集中于此。融會貫通是把各種知識融會貫穿起來，進而得到較為系統的理解，是學習水平的較高階段。大學生的學習水平主要表現為這一階段。因為多數學生已經不滿足于記憶、理解水平的學習，他們已經把得到較為系統的知識，既而形成一定的知識結構作為自己學習水平的追求。概括是從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出本質屬性，并擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。 創新水平學習是學習的最高境界，是大學生在學習上的一種新的見解、新的方法的體現。
以上所列舉的五類學習水平不是孤立的，也不是絕對的，應該是同時處于幾個學習水平，或幾個學習水平的不同階段。因此，教師在設計教學方法時應該充分了解學生，深入調查學生學習水平情況，根據學生的實際學習水平，設計教學方法，選擇教學手段，切實提高數學課堂教學效果。
三、研究影響大學生學習的相關因素，提高教學方法設計的有效性
學習心理學知識告訴我們，影響大學生學習的因素主要表現為學生知識結構、智力因素、非智力因素等的主觀因素，以及社會風氣、校風班風、教學條件、教師素質等的客觀因素。大學數學教師要深入研究影響大學生學習的因素，準確了解大學生的學習心理，為教學方法的設計提供科學的事實依據。在大學生學習的主觀因素中，最為重要的是學生的知識結構。而大學生對于知識的要求已經不是高中階段的水平，他們要求少而精的知識，對知識的理解是在弄懂的基礎上更好地應用。 在知識的組織上則要求條理化。 基于這樣的認識，我們認為，教師在設計教學方法時，把幫助學生準確掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例作為教學的重點，以使學生獲得少而精，條理化強的知識。在學生智力培養方面，重點要培養深刻性、廣泛性、敏捷性等構成智力要素的品質。這是高等數學教學的關鍵之所在，也是提高教學效果的途徑之一。
在現代社會里，大學生與社會的接觸增多了，這一方面擴大了大學生的視野，增長了融入社會的能力，但另一方面也給大學的學習帶來一定影響。在影響大學生學習的客觀因素中，社會風氣、班風校風、教學條件和教師素質都會對學生學習產生重要影響。 而教師的學科專業知識水平、教學能力和行為品質對學生的影響尤為突出。教師要認真深入研究影響大學生學習的因素，提高教學方法設計的有效性，在數學教學中努力培養學生的能力，提高數學綜合素質。
作者單位：內蒙古烏蘭察布廣播電視大學
參考文獻：
“良好的開端是成功的一半”。怎樣設計一個新穎的有趣的情景，把學生的學習興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于聾啞學生來說這點更為重要。用眼睛聽，用手說話是聾啞學生的一個重要的學習特征。因此，一個好的開頭往往就能把學生的注意力吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我們應想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，激發學生興趣，以此來達到有效教學。
“興趣是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
多媒體技術直觀、形象、生動的特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延伸了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了視覺、情感等全方位的刺激，將抽象的知識直觀化、形象化。利用多媒體技術，通過多媒體的綜合表現，讓學生感受到新奇的、強烈的刺激，既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。例如：在講述“空間與圖形”時，可利用分、合、轉、并、移、截、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說，使學生能身臨其境，產生立體效應。另外，還可以事先制作出各種效果的漫畫畫面或從網上下載一些相關圖片，通過適當的按鈕進行超級鏈接，適時播放后再點擊，又回到原來的畫面繼續教學。這樣就給課堂教學創設出輕松愉快的環境，更好地完成了教學任務，使課堂變得豐富多彩，學生學起來也輕松愉快，從而產生強烈的求知欲，提高了學生的學習興趣。
二、向學生傳授正確的學習方式
數學并不是能做幾道加減法就可以的，數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師，我們在課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于聾啞學生來說這點尤為重要。我采用以下方法，教會他們有效學習，提高課堂效率。
1.著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導，就是誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究，發現結論，總結規律，使學生獲取“真知”，變“死學”為“活學”。
3.著重于疏導，變“難學”為“易學”。疏導，就是指學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解、思維頓開，變“難學”為“易學”，并在化難為易中發展學生的思維能力。
4.著手于指導，變“學會”為“會學”。指導，應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣；認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。
三、應注意的幾個關系
1.教師與學生的關系。教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。
2.教師與教材的關系。我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點，認真備好課，上好課。但實際情況往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖。因此，作為教師的我們應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理、更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。
3.學生和教材的關系。讓教材更加貼近學生，為殘疾學生的發展服務，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，我們教學的對象是學生，他們雖然身體殘疾，但都是有思想的，作為老師，有時需要我們放下架子，要裝作不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂主人。
如果從培養目標上來考慮，特殊教育學校同普通學校的價值取向是一致的，目的是讓特教學生可以做到德智體美的全面發展，同正常人一樣共同參與到社會生活中來。特教學校的學生，很大一部分屬于聽力有問題，聽力障礙則又會導致語言障礙與心理障礙，會極大地抑制兒童智力與潛能發展。通常所說的因聾致啞、因聾而癡便是此意。語文是交流工具，更是是思維發展的基石，只有使特殊教育學校的學生語文水平更高，才有可能使其向更健康的方向發展。
一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系
陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的；沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。
二、生活實踐對于特殊教育語文課堂的影響方略
（一）認真觀察生活細節
在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實際而編寫的，常常使用學生身邊的生活現象為例子，但因為特教學生因為身體原因而未能養成留意觀察的習慣，往往無法認識到教材同生活的聯系。所以教師需要在平日便關注學生生活積累的問題，認真指引學生留意生活細節、指導其做好觀察筆記。如此一來，學生便可以用觀察過程與觀察筆記來發現生活里面的現象及深層次規律，繼而給描述生活現象的能力打下基礎。比如在筆者的要求下，學生對下雨之前各類小動物的特殊活動情況加以觀察，并對所觀察到的細節做以記錄，在學習到“要下雨了”這篇課文時，讓學生回憶自己所記錄的觀察內容，大家都可以體驗到觀察與學習的成就感。這種做法，使學生不但可以在課堂上能夠輕松應對，而且也能養成特別優良的學習習慣，切實提升其觀察力與理解力。
（二）進入生活中加強體驗感覺
毫無疑問，教學要讓學生能夠發現驚奇與值得自豪的知識內容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗，這樣教學才能變成一種活力與激情的展演。對于很多特教學生來說，可能在學習能力欠缺的時候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節平臺。在教授童話、寓言、歷史故事時，可以使特教學生動起來、活起來，改編故事情境、創設故事情節，這對于提升教學質量是很有幫助的。
（三）課堂上的生活經驗提醒
在課堂教學中，有些詞句明顯同學生經驗有共通之處，教師在進行這些課文的講解時，應當有意以各類教學方法實現場景描繪，把課文里面所描繪的情景同現象情景結合起來展示給學生，使學生加深理解課文的程度。當講到低年級看圖學詞“春天”這節課時，可以預先做好準備，給學生展現出春天的圖畫，讓圖畫帶動學生的生活化聯想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學生在課堂上欣賞到自己活動的現實場景，促進學生在多個角度理解春天來了的內涵。在朗讀訓練環節，雖然句子不多，但是學生們便依然可以讀得很認真，在沉醉表情里面可以發現，學生真正在課堂同生活的結合中感受到了美的意韻。
三、多媒體教學手段對于特殊教育語文課堂的價值
（一）改變普通多媒體教學模式
特殊教育所面對的對象與教學方法畢竟同普通教育有很大差別，在多媒體教學中也應當重視這種差別，而加以適當的方法轉變。應用多媒體技術手段，可以在聲音選擇、圖片襯托、視頻補充等方面加以強化，提高整體教學效果。比如在講到“烏鴉喝水”這部分內容時，除了準備常規課件以外，教師還可以將烏鴉喝水的動畫視頻引入其中，視頻內容越豐富越真實所起到的效果就會越好，如果感覺學生對此有很大興味，還可以重復播放視頻，以使學生加深印象。
（二）注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用
特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什么？學生對于這些問題反響積極、表現熱烈。教師按照學生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標出相應的漢字，教學生認讀。學生對于故事情節有了了解之后，教師可以再繼續提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學生可以按照座位順序組成小組，對動畫片進行欣賞性討論，并尋求相關問題的答案。用多媒體技術豐富的直觀展示效果，再加上關系密切的板書設計，可以使學生的聽覺、視覺、感覺等系統得到充分激發，繼而幫助學生全面理解課堂教學內容，并養成良好閱讀習慣。
總結：在特殊教育語文課堂教學過程中，教師需要調動不同的教學方法，盡量使學生達到動腦、動手、動口、動身的全面協調學習，給學生更加寬廣的適應社會的溝通平臺，為其繼續學習奠定扎實基礎。教師是神圣的，特教教師的神圣光環下又添加了辛苦兩個字，但是只要學生能夠在自己的指導下完成學習、認知生活，教師再辛苦也是值得的。
參考文獻：
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【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情 揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：
（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。
學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動 及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻：
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高中數學是高中階段的重要學科，也是高中階段的學習難點。新課標改革強調素質教育，對于教學改革的研究力度也不斷擴大。針對目前高中數學課堂教學面臨的諸多問題，如何提升高中數學課堂教學有效性是教學改革的重要內容，在不斷教學探索中，需要從教學過程的各個環節加強課堂教學改革，提高高中數學課堂的有效性，促進高中數學教學的教學質量的提升。
一、高中數學課堂教學有效性內涵
對于高中數學課堂教學的有效性理解主要從以下幾個方面理解：高中數學教學有效性的特征;高中數學課堂教學的評價。 高中數學課堂教學有效性特征
有效性特征主要體現在以下三個方面：（1）目的性。引導學生發展，擁有明確的教學目標，并且根據教學目標實施有效教學，順利完成制定的相應目標和計劃;（2）有效性。課堂教學過程中，追求優質和高效的教學過程，能夠利用有限的資源實現最大的教學效果，其本質是教學質量的提高，通過課堂教學能夠促進學生對數學知識的理解，提高數學思維。掌握基本知識和技能，并且能夠形成鍛煉和提高自身的思維和創新能力;（3）思想性。引導學生思考和數學思維的形成。思想性是有效性學習的一個層次上的提升，它不僅僅看學生對于數學知識的理解和掌握程度，更是對于數學知識的一次提升，形成數學概念和數學體系。 高中數學課堂教學有效性評價
對于教學有效性評價主要以下三個方面：（1）目標制定有效性。教學目標可操作性強，能夠體現新課標要求，符合數學學科特點以及學生的接受能力，并且能夠引導學生認識學習目標，并在目標的指引下，和老師互動完成課堂教學;（2）課堂實施有效性。創設良好的課堂環境，能夠在課堂上，完成相應的目標，并且形成良性的互動;（3）教學效率有效性。能夠事半功倍完成教學目標，實現高校課堂的建立，提高高中數學的教學效果。
二、高中數學課堂教學有效性的重要意義
在《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程改革追求的基本理念，學生的數學學習活動不應該限制于概念、結論……要注意學生的主體參與，師生互動，在教學過程中，引導學生認知特征和數學特點，積極探索適合高中數學教學學習教學方式?！钡菑哪壳皝砜?，高中數學教學方式還是停留在“老師為主體，灌輸式教學”。教學效率不高，學生的負擔過重，受到高考制度的影響，大搞題海戰術，可以說“教的辛苦，學的痛苦”是現代高中數學教學的一大現狀。所以在新課標改革的背景下，提出針對高中數學課堂教學，提升教學有效性具有非常重要的意義。
三、提高高中數學課堂教學有效性的措施
1、 重新確立學生的主體地位
新課標改革中強調了課堂的主體是學生，教師在課堂教學中的作用主要表現在引導和鼓勵，發現學生的個性和特點，積極引導學生去主動學習和探索性學習。特別是數學教學，強調數學思維的培養，老師在課堂教學開始時，應該提前做好課前引導，引導學生去主動思考，在明確課堂主要內容的情況下，能夠積極主動的通過自我思考，形成對數學知識的了解和掌握;除此之外，數學思維的培養不僅僅建立在課堂的45分鐘，在課堂教學快要結束時，要積極的留下思考問題，鼓勵學生去主動思考，打開學生的數學思維，從而進一步提高課堂教學的有效性和學生的主動性和創造性發揮。
2、 創新數學教學方法和模式
高中階段數學教學是重點和難點學科，雖然在研究理論上對于教學方法的革新做出了很多積極的探索，但實際課堂教學過程中，教學方法和模式相對固定，還是“一個老師，一塊黑板，一根粉筆，一群學生的模式”固化模式，老師灌輸式、填鴨式教學，使學生產生厭學和消極的心理。所以在教學過程中應該，首先，創新教學方法，相比較其他學科，數學具有其獨特的學科特點，它邏輯思維較強，延續性和拓展性較強，所以在教學過程中，應該不能只圍繞書本知識，應該做必要的知識拓展和延伸，提高對數學知識的整體把握，也能夠引導學生去復習和預習相關數學知識甚至其他學科知識，提升學生的綜合素質和能力;其次，創新數學模式，積極應用現代教學手段，提高課堂教學效果，利用現代多媒體技術提高教學生動性和直觀性，幫助學生更加容易理解和掌握所需要學習的數學知識，提高學生的學習積極性而后主動性;最后，加強學生的思想教育，潛移默化提高學生的心理素質，培養學生的綜合素質和能力，高中階段的學習壓力很大，學生在高強度的學習壓力下，必要的思想教育和心理疏導能夠幫助學生走出學習困境，從而提高學生的學習主動性，提高高中數學課堂教學效果。
3、 創設和營造積極課堂氛圍
通過創設教學情境，提高課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，提升課堂教學的有效性。首先，創設情境要在教學目標的基礎上，根據學生的實際情況，找到知識的切入點，引導學生積極主動參與到思考和討論中，把學習數學知識作為快樂的事情去看待;其次，強調合作教學和建立相互幫助和激勵機制。高中數學學習中，一些學生代數相對較好，而一些學生的空間幾何知識掌握較好，老師根據學生的掌握特點，建立相互幫助和激勵機制，形成互助小組，從而相互取長補短，達到課堂教學的有效性，把課堂真正交給學生。
參考文獻：
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對于中學生來講，在進行學習的過程中，不僅僅是對知識的學習和掌握，而且需要在學習知識的過程中，不斷發現和總結適合自己的學習方法.同時，能夠培養自己的學習習慣，為終身學習打下良好的基礎.雖然在新課改的作用下，我國中學數學教學相比較以往而言取得了一定的成效，但就實際來看，仍然受到一些不良因素的影響.為此，我們有必要就中學數學課堂教學有效性展開更為進一步的研究和討論.
一、影響中學數學課堂教學有效性的因素
對于中學數學課堂教學來講，主要是由教師、學生、教學內容等組成，所以，影響課堂教學有效性的主要因素，主要體現在以下幾個方面：
（一）課堂參與主體互動性的影響
在傳統的課堂中，教師是課堂中的主體，負責將相關的中學數學知識傳授給學生；而學生一般作為知識的被動接受者，在課堂中無法與教師進行互動.但是，隨著素質教育的不斷發展，要求學生作為課堂中的主體，而教師是課堂中的引導者.在開展課堂教學的過程中，主體互動性是影響教學效果的重要方面：第一，不同的學生對于中學數學的學習能力不同，因此，在開展教學過程中，教師需要對學生進行充分的了解，才能夠更好地根據學生自身的能力因材施教，更好促進學生學習成績的提高；第二，教師與學生進行交流和互動，才能夠通過學生了解開展中學數學教學過程中存在的問題，從而能夠更好地改善教學方式和教學內容，促進教學有效性的提升.
（二）學生參與課堂積極性的影響
學生是中學數學課堂中的主體，其參與教學活動的積極性，對于教學的有效性起到了重要的作用.學生參與課堂積極性的影響主要體現在以下幾個方面：第一，學生學習態度的影響，如果學生的學習態度比較積極，善于思考勤于提問，不僅能夠促進自己學習成績的提高.而且能夠在一定程度上形成良好的數學課堂教學氛圍，帶動其他學生對中學數學教學內容的學習，有利于促進教學效果的提高；第二，學生參與教學的廣度，如果在一次中學數學課堂的教學過程中，有絕大部分的學生能夠認真聽講，積極回答教師的問題，能夠從更加廣泛的角度參與到課堂活動中來，就能夠更好地促進教學效果的提升.
二、中學數學課堂教學的原則
（一）適合中學生特點的原則
中學時期的學生，正處于生理和心理改變的重要時期，這一時期的學生帶有鮮明的特點：對新鮮事物比較好奇，思維方式比較奇特，具有一定的創新性特點.所以，在開展中學數學課堂的教學過程中，一定要適合學生的特點，在遵循這一原則的前提下開展相關的教學活動，能夠收到事半功倍的效果.
（二）尊重和了解學生的原則
素質教育提出之后，學生作為課堂中的主人翁，是數學課堂的重要參與者.在開展中學數學教學的過程中，需要充分尊重和了解學生：一方面，教師應該對學生提出的疑問進行解答，尊重學生的思想和思考方式，能夠積極引導學生向著正確的方向學習；另一方面，教師應該及時了解學生的學習情況，才能夠更好地針對學生的特點開展相關的教學工作，促進中學數學課堂教學效果的提高.
三、中學數學課堂教學有效性的提升策略
目前，在很多中學的教學過程中，數學課堂的教學效果并不好，除了數學課程本身具有一定的難度之外，還有很多相關的影響因素.而且在開展相關的教學工作中，還需要遵循相關的原則，真正做到以學生為中心開展教學.所以，本文總結了目前促進中學數學課堂教學有效性的提升策略，可以參考以下幾個方面：
（一）進一步發揮教師的引導作用
素質教育在中學實施之后，學生開始作為課堂的主體，教師已經由原來主導者的角色，向著引導者的角色轉變.因此，為了更好地促進中學數學課堂教學有效性的提升，必須要有效發揮教師引導者的角色：第一，教師應該對數學的教學過程進行合理的規劃，包括教學的課時、教學內容的選擇等等，例如，選擇教學難度適中的案例開展教學，合理規劃理論教學和實踐教學的課時安排等等.同時，需要設置一定的教學目標，從而能夠更好地按照相應的計劃開展教學工作；第二，教師在開展教學的過程中，不僅僅應該教授學生數學的知識內容，還應該重點培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，從而能夠更好地保證學生未來的學習效果，使得中學數學課堂教學的有效性提升獲得持續性的效果.
（二）促進學生主人翁地位的發揮
中學數學課堂教學中，學生應該始終處于主人翁的地位.學生在課堂中的積極性和主動性對于提升課堂教學效果有著重要的影響.所以，促進學生主人翁地位的發揮，也能夠提高教學效果，可以參考以下幾點：第一，激發學生對中學數學課堂知識的學習興趣，數學作為一種偏理論性的課程，如果利用傳統的教學方式，學生可能會感到枯燥.所以，需要改變教學方式，提高學生對中學數學課堂教學的興趣；第二，教師可以在課堂中提高學生的參與度，例如，改變考核方式，⒖翁帽硐腫魑對學生的考核方式，可以讓學生在數學課堂中變得更加積極.提高課堂的活躍度和學生的參與度，促進教師與學生之間的交流，更好地促進數學課堂教學有效性的提升.
【參考文獻】
課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學策略，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的策略。
一、創設有效情境，提升學習興趣
興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。
（一）以故事為主體的問題創設
學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。
（二）創設課堂實驗，調動學習興趣
在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新能力。
（三）營造競爭情境，激發學習興趣
教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發起學生的學習興趣。
二、密切聯系生活實際，實現教學價值
小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。
三、小組合作學習，調動學習熱情
小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。
四、注重教學反思，提升教學質量
反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。
參考文獻：
隨著新課改的不斷深入推進，新課改對初中數學教學提出的要求也在不斷提高。初中數學是開發學生邏輯思維的基礎課程，也是高中數學學習的基礎，所以教師有必要開展對提高初中數學教學有效性的探究。教師必須以學生為出發點來制定符合他們特點的教學手段與內容，這樣數學課堂教學才會收到意想不到的效果。
一、培養學生的學習興趣，有利于提高數學課堂教學的有效性
興趣是最好的老師，也是學習的原動力。學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發求知欲望?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。要培養學生的數學學習興趣，不能依靠單純的死記硬背，而是要著重培養學生的動手操作、合作交流與自主探究能力。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。
為了激發學生的數學學習興趣，我認為可以采取兩種方法。首先，進行實物直觀教學。如講長度、面積等知識時，教師讓學生通過測量黑板、課本等的長度和面積來激發學習興趣，啟發學生主動思考問題。其次，利用先進的電化教學手段來展示模型、圖片等。如進行長方w、正方體教學時，教師可以利用課件展示火柴盒、樓房、木塊等，激發學生學習數學的興趣。有了興趣，學生就會主動學習，在學習數學中感受到快樂，在快樂中學到知識，從而提高數學課堂教學有效性。
在初中數學課堂教學中，適當的鼓勵和中肯的評價也是激發學生學習數學興趣的重要手段。因為評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，激發積極進取的自信心和學習動機，使學生充滿成就感，是實現優質高效學習的催化劑。其實每一個學生都渴望得到教師的鼓勵和肯定的評價。所以教師要多鼓勵學生，及時發現和表揚學生在學習中的點滴進步，讓他們相信自己的能力，產生濃厚的學習興趣，快樂地學習數學。
二、采用優質的教學方法，有利于提高數學課堂教學的有效性
所謂優質的教學方法必然是有效的教學方法。有效教學是對教學的基本要求，所以優質教學肯定是我們的追求目標。要提高初中數學課堂教學的有效性，除了培養學生濃厚的學習興趣外，教師還應該積極引進、創新一些優質的教學方法，讓學生達到事半功倍的學習效果。優質有效的教學方法對提高初中數學課堂教學的有效性有很大的幫助。
以函數的教學為例，很多學生會根據課本中給出的函數方程進行一些簡單的計算，教師也只是把課本中的公式照本宣科地教給學生，讓學生一味地進行數據計算。在這種情況下，學生只能認識到函數是一個抽象的概念，根本不明白函數到底是怎么來的，也不理解函數到底是什么。所以，教師要改進方法，進行有效的初中數學教學。而數形結合是一種很好的、能實現有效教學的方法之一。數形結合就是教師根據函數題畫出相應的函數圖形，以便學生更加清晰明了地理解函數的相關概念和性質，能快速理解那些抽象難懂的問題。這就能使抽象的知識變得形象生動，為接下來高中函數的學習打下堅實的基礎。
另外，有效的教學過程正是不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程。對于教師來說，在數學課中精心設問是很重要的，其作用主要體現在三個方面：其一，深入理解新課內容；其二，有利于抓住重點，突破難點；其三，有利于培養學生良好的學習習慣，在新知識和已學過的舊知識之間搭起一座橋梁。教師運用一系列的優質教學方法來進行教學，相信初中數學課堂教學的有效性必定會有質的提高。
三、積極培養學生的發散思維，有利于提高數學課堂教學的有效性
發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。一題多解、一事多寫、一物多用等方式都能夠培養學生的發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要特點，是測定創造力的主要標志之一。要培養學生的發散思維，教師在課堂教學就必須進行適當的引導和啟發。早在兩千多年前，教育家孔子就說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話高度概括了啟發式教學的教學效果。運用這種教學法，教師常常對學生進行合理引導，啟發學生積極思考，以求得對知識的理解和創造性運用，使學生的發散思維得到發展。
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0221-01
1.做好充分的課前準備，是提高數學課堂教學效率的基礎
課前準備充分是提高課堂教學效率的基礎。我們只有課前做好了充分準備，課上才會有話可說，有內容可講，學生提出的疑問我們才會迎刃而解。課前準備充分了，我們教師才能更好地組織、引導學生自主探索、解決每一個數學問題，才能更好地完成教學任務，收到應有的教學效果。課前準備工作我們主要從深入鉆研教材，全面地了解學生，做好課堂教學的預設和生成三方面入手：
1.1深入鉆研教材。鉆研教材是課前準備工作的關鍵環節，是設計教學方法的重要依據，是提高教學質量的基本保證。深入鉆研教材，掌握教材的全局，了解教材的編排體系，知識前后的聯系，以及各學段的教學內容、目標之間的關系，是教師確定教學目標，教學重點的依據。
1.2全面地了解學生?！稊祵W課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為此，全面地了解學生的情況：已有的知識基礎、生活經驗、興趣、愛好、學習狀態等都有十分重要的意義，只有全面地了解學生，根據教學內容的特點，才能更好地確定教學的難點。這關系到能否有效地進行課堂教學，完成教學任務的關鍵問題。
1.3做好課堂教學的預設和生成。預設是教師為了使課堂教學有序進行，提高課堂教學效率而采取的以課程標準為宗旨，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計。生成是在課堂教學中，在預設之外的，自然出現的教學教學問題。課堂教學是靈活多變的，要想提高課堂教學效率，不但要精心做好預設，更要注重生成。生成是在預設的基礎上發展起來的，課堂上精彩的動態生成是預設的升華。教師只有在教學設計時，根據知識的前后聯系，學生的知識水平、思維能力等進行深入地研究，充分預設課堂中可能出現的每一個教學問題，并將不同的多種解決問題的辦法都設計好。
2.創設富有吸引力的學習情境，是提高數學課堂教學效率的有力保證
創設數學學習情境是數學教師在課堂教學中常用的一種教學策略，它能更好地解決數學教學中一些較復雜的，抽象性較強的，學生難以理解的問題。同時也符合小學生"具體形象思維為主"的特點?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?，F代教育和心理學的研究也表明：教師在教學時應設法為學生創設熟悉的富有吸引力的現實數學學習情境，喚起學生對數學學習的思考和創造的欲望。讓學生置身于數學學習情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。只有當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，我們教師在上每一節課前都應根據教學內容和學生已有的知識經驗、現實生活實際，創設學生熟悉的富有吸引力的現實數學學習情境，激發學生學習數學的興趣和愿望，從而更好地提高數學課堂教學的效率。
3.把學習的話語權還給學生，是提高數學課堂教學效率的關鍵
《標準》指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。"數學課堂教學的主體是學生，教師要想辦法，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，結合教學內容，不斷啟發學生積極思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，讓學生在充分思考、探索、交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。教師在課堂上只有引導學生積極思考，自主探索，合作交流，讓他們成為數學課堂教學的主人，他們才會有事可干，才會開動腦筋，努力探索解決問題的辦法，才能提高數學課堂教學效率。
