時間：2023-06-29 09:32:34
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生物實驗表面的新奇特點只能使得學生的注意力維持較短的時間，教師可以創設最佳情境，使得學生的注意力能夠持續較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細觀察并及時記載，認真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經死亡，我們如何判斷它是否新鮮。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經驗中找到答案，當學生了解到根據鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進一步要求學生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創設下，學生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學習的內容不再只是局限于教材及知識內容本身，適當得到了更多的延伸。
二、規范操作環節，闡明實驗目的及原理
1.實驗目的和原理是為了幫助學生進一步理解生物知識，激發學習興趣，增進觀察力以及適應各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學生在進行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結構及它們的功能，教師可以結合實驗報告冊設置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學生的思考才得以順利進行，他們才愿意更為仔細的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡化實驗環節或者變為“演示”實驗為“講”實驗，為了貪圖方便而不嚴格按規定程序進行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學生更好的理解知識點，更是培養學生的科學精神。教師在分組實驗開始前可進行演示，當教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學生們往往會為教師的精湛、嚴謹而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規范甚至是不會使用。其原因這里有部分學生在初中階段就沒有做過“練習使用顯微鏡的實驗”，也有不少學生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規范，反而鞏固了學生的錯誤操作。
三、教師要加強巡視指導
在進行分組實驗時，教師要不斷地進行巡視指導，要盡可能地讓每個學生都能得到動手操作的機會，使更多的學生積累實驗操作的經驗，培養學生動手操作能力。在巡視指導過程中，對于不會操作的學生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導，幫助其學會實驗操作。教師應在學生實驗操作中的不規范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態，使每個學生都能專心的投入到實驗中去。
四、引導學生分析及總結實驗，做好反思
二、教學分析
1.教材分析
“物質出入細胞的方式”是浙科版普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》的第三章第二節的內容。第二章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜的功能,這一節是在此基礎上探討細胞膜控制物質進出的幾種方式,在細胞膜的亞顯微結構基礎之后,帶領學生繼續探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。這樣的編排符合學生認知規律,有助于幫助學生建立結構與功能相適應的觀點。
2.學情分析
通過前幾章節的學習,學生對于細胞的分子組成、基本結構和探究的基本步驟已有了一定的認識,能理解細胞膜是系統的邊界,并且大部分學生已經對生物有了較濃厚的學習興趣,很渴望在此基礎上進一步探究物質是怎樣進出細胞的,有哪些方式等有關細胞功能方面的知識。
3.教學重難點
(1)教學重點:比較物質出入細胞的各種方式的異同。
(2)教學難點:理解滲透作用原理。
三、教學目標
1.知識目標
(1)簡述擴散的特點。
(2)闡明滲透的概念及原理。
(3)比較說明紅細胞吸水與失水的原因;概述被動轉運和主動轉運的概念;比較擴散、易化擴散和主動轉運。
2.能力目標
(1)學會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學思維方法。
(2)設計實驗,逐步領悟探究過程的一般方法與基本思想,培養自身的科學探究能力以及語言表達的能力。
(3)通過構建模型和概念圖,提高知識建構能力。
3.情感、態度與價值觀目標
(1)通過分析擴散和滲透作用的過程,滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性,逐步學會自覺地利用發展變化的觀點認識生命。
(2)領悟科學探究思想,體驗探究活動中的成就感。
(3)通過探討問題,設計實驗,培養合作意識和實事求是地對待實驗結果的態度。
四、教學策略與手段
(1)改變過去單純的教師講授和學生接受的教學方式,以問題探究教學為主線,教師通過多媒體創設問題情境,引導學生運用討論法、實驗法、學案導學、模型建構等方法開展學習,充分調動學生學習的積極性,發揮學生主體的作用。
(2)課前準備:
①學生預習本節課相關知識,提出相關問題;
②教師針對教學設計準備好相關的多媒體課件、學案,實驗所需的材料和用具。
五、教學過程
1.導課
教師組織引導學生思考(多媒體展示不同物質通過不含蛋白質的脂雙層):
(1)什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?
(2)氨基酸不能通過無蛋白質的脂雙層,但是能進出細胞的原因是什么?
學生活動:學生觀察,思考問題,根據教師引導總結出不同物質通過細胞膜的幾種方式。
教學設計意圖:創設問題情境,學生主動參與學習過程,激發學習興趣。
2.學習擴散
教師組織引導學生親手實驗將墨水滴到燒杯中并觀察現象,并引導學生討論什么是擴散。
學生活動:學生實驗,觀察實驗現象,討論、交流。
師生共同總結出擴散是分子從高濃度處向低濃度處運動的現象。
教學設計意圖:學生實驗,吸引學生注意力,體現學生在學習中的主體地位。
3.學習滲透
教師演示實驗,實驗裝置如圖1所示。
教師設計問題串:
(1)漏斗的液面為什么上升?
(2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會升高嗎?
(3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結果會怎么樣?
學生在教師的指導下歸納出產生滲透現象兩個必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。
教學設計意圖:通過觀察演示實驗,學生經歷“現象——問題——分析——結論”,主動構建出滲透作用的條件,提高歸納總結的能力。
教師通過多媒體動畫演示微觀展示滲透實驗。
問題探究:
(1)滲透是水分子跨過膜的擴散。擴散的方向是怎么樣的?
(2)那么滲透作用與擴散現象相矛盾嗎?
學生活動:思考、回顧前面擴散有關知識,通過相互討論在教師指導下得出回答滲透是水分子跨過膜的擴散。
教學設計意圖:學生在實驗的基礎上通過多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現象,使抽象的知識具體化,從而得出滲透的概念,突破難點。
4.學習被動轉運
教師通過多媒體動畫演示氧和二氧化碳進出細胞的現象。創設問題情境:給出擴散的實驗數據,請學生分析數據(表1),構建數學模型,繪出坐標曲線。
學生活動:建構模型繪出曲線(圖2)。
教師用多媒體演示展示葡萄糖進入紅細胞的現象。創設問題情境:給出葡萄糖跨紅細胞膜的實驗數據(表2),請學生分析數據,構建數學模型,繪出曲線。
學生活動:建構模型繪出曲線。
教師組織引導學生觀察曲線后,評價擴散和易化擴散有何異同點。
學生歸納總結。
教學設計意圖:用多媒體演示物質跨膜運輸的各種方式,直觀形象表現出事物的空間中的關系。學生構建模型,需要進行表格與曲線的相互轉換,使抽象的問題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問題的本質。
5.學習主動轉運
教師組織引導,創設問題情境:
(1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側向高濃度一側運輸。
(2)人的紅細胞和血漿中的各種離子濃度如下頁表3所示。
以上兩種情況說明細胞對離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運輸方式是主動運輸。教師引導學生根據資料中思考主動運輸與被動轉運相比兩者的區別。
學生活動:思考、討論回答,總結主動轉運的特點。
教學設計意圖:創設問題情境,自然引入主動轉運,提高學習興趣。
師生共同小結:設計表格對擴散、易化擴散、主動轉運進行比較。
6.課堂反饋
教師組織引導一:實驗探究:現有兩瓶沒有標簽的蔗糖溶液,請學生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據今天學習的知識,設計一種實驗方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預期實驗結果及得出相應結論。
學生活動:分組討論、設計實驗方案并預期實驗結果及結論。
教學設計意圖:充分發揮自身自主探究能力,培養自身的實驗設計能力,逐步領悟探究過程的一般方法與基本思想,提高語言表達、分析歸納的能力。
教師組織引導二:建構模型:請嘗試畫圖表示隨氧氣濃度與離子運輸速率的關系,并分析曲線各階段的限制因素。
學生活動:繪制曲線圖(圖4)。
教學設計意圖:通過模型建構復習鞏固知識,突出教學難點。
案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。
2．案例教學存在的問題
雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。
二、如何在初中生物教學中實施案例教學
1．以情境教學來實施案例教學
情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。
2．以結合教學來實施案例教學
結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。
3．以討論教學來實施案例教學
案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?
4．以辯論教學來實施案例教學
在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失?！备鶕@個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。
如何有效的學習生物都是現在同學們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理的設計初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。
先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。
案例觀察2：植物的蒸騰作用
師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生長發育。
師：錯?。ó旑^一棒！）
生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然?。?/p>
師：思考錯在哪里？
生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）
師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。
師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸騰作用。
[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。
另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。
除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法?？赡艽蠹叶贾?，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。
總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。
結束語
初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。
【參考文獻】
[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.
一、生活化導課激發學習興趣
所謂課堂導入，“導”為關鍵，其核心任務就是引導學生對教學內容產生興趣，將注意力轉向新知識的學習。因而，教師要重點關注學生的情感需求，激發學生對生物學習的積極性。初中生對純粹的知識的興趣遠遠不及對生活現象的興趣，生活化導課方式則能夠悄無聲息地將學生對生活現象的興趣嫁接到對生物學習中來，讓學生對知識產生親切感，為課堂教學建立良好的情感基礎。
教學選段：日常生活中的發酵技術
師：（準備道具：酸奶、酒釀、泡菜、饅頭等）同學們，你們看，老師帶來了這么多好吃的，這些東西你們一定都常吃，那么你們知道這些食物的制作過程和微生物有什么關系呢？
生1：泡菜需要腌制，過程中會產生很多微生物。
生2：廣告里經常說，一杯酸奶富含多少益生菌，看來酸奶的制作也需要微生物參與（學生笑）。
師：說得非常好，可見你們很留心生活。的確，酸奶需要多種益生菌，蒸饅頭要用酵母菌，泡菜需要腌制一段時間也是為了使微生物增生，酒釀要用到酒曲。微生物究竟是怎樣神奇地改變了食物本來的特性，讓它變得美味無比的呢？
（學生面面相覷，表示不知道，但又對這個話題很感興趣，開始小聲討論）
師：今天老師就帶領大家一起學習微生物的發酵技術，學完了這節課，你們也自己嘗試制作酸奶、蒸饅頭，做好了帶回來和大家一起分享好不好？
生：（齊聲、興奮地答）好?。ㄩ_始正式教學）
案例分析：發酵技術在生活中的實例俯拾即是，教師只用了幾種生活中最為常見的事物就將發酵技術輕松引了出來，沒有刻意強調發酵的定義，只是從感性的層面上讓學生產生一個整體的印象。正因為只有這樣一個模糊的認識，學生的好奇心反而被激發出來，他們很想探究微生物究竟怎樣讓食物產生了質的變化，有效達到了“不憤不啟，不悱不發”的效果，喚醒了學生積極的學習狀態。
二、生活化情境詮釋知識內涵
新課程一再強調學生的課堂主體地位，呼吁以知識傳遞和轉移為主的教學過程要向學生自主構建、主動獲取知識過度。要實現這一轉變，無疑需要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設合理、科學的教學情境，詮釋知識內涵。在平時的教學生活中，教師要注意收集與教學相關的圖片、信息、視頻等資料，建立一個生活資源庫，在教學過程中信手拈來，綜合應用生活素材，創設真實、形象的教學情境，推進學生對知識的理解。
教學選段：綠色植物與生物圈的物質循環
（教師出示兩張gif動圖：左圖為一只小狗爬在墻的陰影下，熱得直吐舌頭，右圖的小狗則選擇爬在大樹底下，怡然自得地休息）
師：大家來看看，這兩只小狗，哪只小狗更聰明?。?/p>
生：左邊的小狗！
師：對。你們看，同樣是在炎炎夏日中爬在陰涼下，左邊的小狗就很自在，右邊的小狗卻熱得直吐舌頭。你們想想這是為什么？
生1：植物會進行蒸騰作用。
生2：蒸騰作用會帶走很多熱量，降低葉片的溫度。
生3：大樹底下的溫度比墻下的溫度低。
師：說的很好，正是因為有了蒸騰作用，植物葉片的溫度和周圍環境的溫度都相應降低了，這就是我們俗語所說的“大樹底下好乘涼”的道理。那么除了這點，蒸騰作用對植物本身和生物圈還有什么特別的意義呢？
（學生認真思考，隨后在教師的引導下得出了蒸騰作用的完整意義）
案例分析：在生活中，學生都對植物的蒸騰作用有了直觀的感受，有了生活經驗作為基礎，教師再利用圖片展示常見現象，創設了貼切又真實的教學情境，學生自然能比較輕松地解釋現象，有效加深對知識的理解，在此基礎之上再引導學生進行更深層的感知和學習就水到渠成了。
三、生活化作業發展實踐課堂
生物與生活的聯系千絲萬縷，短暫的課堂時間并不能包羅萬象，要真正教會學生活學活用生物，教學就應該突破課堂的限制，真正走進生活，并在生活中得到拓展和延續。教師應根據近期教學內容，利用周圍的公共設施，精心設計生活化作業，發展實踐課堂，鼓勵學生深入生活，進行調查研究，給學生提供應用知識的機會，讓他們體會學以致用的樂趣。
教學選段：地面上的生物作業設計
作業目的：了解周圍的植物的分類及特征，擴充知識點，并感受生物學習的樂趣。
作業要求：對周圍的環境展開調查（學校、小區、公園、植物園等），選擇十種有代表性的植物，詳細觀察并記錄其根、莖、葉、花、果實、種子的特點，建立植物小檔案。
作業成果：學生分組合作，共同進行觀測、記錄、數據整理、查找資料等，配合默契，各小組都圓滿完成了作業。在交流課上，小組間相互分享自己的調查成果，融合所得知識。
案例分析：這個調查作業全面調動了學生對實踐學習的興趣，他們身體力行，不僅在實踐中檢驗了課本知識的準確性，還通過上網、翻閱相關書籍等方式擴充了知識面，獲得了在課堂中無法得到的知識學習體驗。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，初中生物這一泓清泉之所以能夠保持永不衰竭的活力，正是因為有了生活這股活水的注入。在教學過程中，教師一定要用好生活資源，科學導課激趣，詮釋知識內涵，并發展實踐課堂，質效并重，全面提升生物教學的質量。
【參考文獻】
[1]張新房.在初中生物教學中嫁接生活.學周刊.2012
【中圖分類號】G633.91
一、初中生物實驗教學現狀
在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學。這些課程不但可以訓練學生的生物學思維、獲得正確的生物學知識，還能夠增強學生的實驗技能，從而大幅度提升學生的素質教育。
新課標強調要在實驗過程中以學生為主體，切實培養學生的綜合能力。但是，在日常教學活動中，很多教師只是讓學生理解和掌握實驗目的和過程，沒有切實將實驗教學和學習者的自身發展需要密切結合。有的生物實驗課程需要很多準備工作，例如細胞樣本的選取、制備、光學儀器的調試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學生在課上只能觀看實驗過程和結果。
二、對教師的操作要求
1、規范操作
在日常教學過程中學生的學習能力和行為習慣的形成往往與教師的教學規范有關。教師是否遵守教學規范影響著整體的教學效果和教學目標的達成。尤其是生物教學更為注重實踐活動和科學理論。生物教師必須依靠專業嚴謹的科學精神來完善生物教學手段。在遵守教學規范的基礎上，積極轉變教育觀念和教育思想，推進教學模式和教學方法的有效改革，實現基礎教學理念和科學思維意識的集中體現。強化教師對基礎知識教學的務實態度，建立一體化的教學操作流程，將務實與創新的教學原則投入到教學規范的實踐中。教師應以器械實驗和操作規范為主，以引導教學和開拓思維為輔，培養學生的自主學習和行為規范來開展教學實驗。譬如要以課堂演示來規范器械操作和實驗流程，為學生現場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學生來自主操作，以教師所規范的實驗流程來培養學生的科學素養和學習習慣。
2、掌握方法
在課堂演示中規范實驗材料組建、實驗裝置準備、實驗方法改革、實驗問題解決等實驗程序。引導學生學會案例分析法和辯論分析法來整理實驗思路，將生物教學模式與實驗目的和實驗內容以及實驗設計的制定相結合，發展全新的生物教學思路和方法。教師還應在課堂設計中根據課程改革和教學內容來制定人性化和針對性的教學手段，應用多種教學方法和教學活動來訓練學生的自主學習和發散思維。對學生予以思維訓練和問題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學訓練。
3、培養學生能力
教師要轉變傳統的硬式授課模式，確立學生主體地位，向培養學生學習興趣和參與教學的互動模式轉變。激發學生對生物教學的求知欲和好奇心，建設和諧互動的教學環境，通過生物教學的實驗演示和實驗設計，為學生展示生物現象和生物知識，組織學生實驗小組完成互相探討。結合教學大綱和材，對學生的生物教學建立實驗的教學理念。在實驗教學中推進引導式教學，以改變灌輸式教學的局限。改變教師為主體的教學硬式教學，活化教學體制，將學生能力作為教學培養的重點。
4、開展研究性實驗
在實驗教學中大多學生只是機械式地按照流程規范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現象和結論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應在實驗之前組建學生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學生的設計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應以實驗的理論價值和操作經驗為主要學習對象，防止對生物知識和生物現象的研究性實驗流于形式。促使教學體驗與案例分析相結合的學習方法，引導學生對實驗本身和教材內容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學進度和教學規劃。
在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學生在課前多準備一些植物進行對比。還要向學生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1、講求實驗結果的客觀性
教師應在初中生物課上以公正嚴謹的科學精神來組織教學工作。將生物教材和實驗活動作為實現教學思想和教學理念的基礎。觀察學生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學生擺正科學的學習態度。譬如實驗教學中觀察腎臟結構的具體研究，教師引導學生認知腎臟外側的皮質部分比內側的髓質部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導致學生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學本身產生質疑心理。從而建立錯誤的科學觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，所以正確的科學觀亦是實驗觀。幫助學生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導學生觀察腎臟實物，再分析具體出現差異的原因。尊重試驗教學的客觀性，就是尊重科學本身，也是尊重教學本身。教師在教學工作中必須保持實事求是的教學原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學知識，馬虎不得。不能以模糊的態度來對待嚴謹的實驗教學。
例如，在開展“觀察腎臟結構”實驗的過程中，如果學生注意到下列現象：在解剖后的腎臟外側，靠近皮質領域的偏向內側，髓質部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質的顏色是較淺的，皮質的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學生觀察到的結果，這是實際的、客觀的，強調科學要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學生皮質和髓質顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經和活體脫離時間過長）差異，這就讓學生能夠正確認識差異。
2、重視生物實驗活動的目的性
初中生物實驗活動尤其注重學生的實驗過程。教師通過對實驗現象和實驗結論來調動學生的學習積極性。將實驗目標和實驗結論作為實驗目的和實驗本質。對實驗問題予以詳細解釋，著重培養學生的理解觀察能力和分析動手能力。
強調學生的學習過程，在教學活動的設計中完成操作規范和問題解決。在生物實驗教學活動中，教師應該設置目的提問，也就是對為什么要如此思考問題和分析問題進行題目設疑。譬如在環境對生物生活的影響一課中，教師就可以提問說，做這個實驗的目的是什么，這個結論可以為我們的生活帶來哪些變化。這些問題都可以幫助學生更好的理解科學實驗以及生物教學，激發學生的學習興趣，促使學生通過自學教材來發現問題和學會學習。
在開展“解剖觀察哺乳動物的長骨”實驗的過程中，其中一個實驗目的是解剖長骨，并觀察它的主要結構。第一個實驗目的非常清楚，但學生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過程中被常常會被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無誤地告訴學生要根據實驗步驟來開展實驗，還要注意觀察相關的模式圖，這樣就能夠吸引學生根據實驗目的來開展實驗，從而使得學生盡可能掌握長骨的重要結構和關鍵部分。
3、實驗活動的計劃性
初中生物實驗活動的開展必須有針對性和步驟性，其中包括常規練習、觀察了解、調查分析、探究性影響等。生物教材的實驗教學務必制定詳細的計劃和步驟，并規范操作流程予以科學指導。對教材本身予以分解式的知識歸納，在階段性教學中幫助學生掌握生物知識和思維習慣。從學生的知識水平和動手能力等方面來培養學生的團隊精神以及個人能力。并且安排課外的觀察學習，為實驗教學作鋪墊。幫助學生在生活中找到生物現象的證明，對教材知識具有更深層次的理解。教師在實驗教學中應制定教學計劃、組織實施計劃、完成分析總結。還要提前進行實驗預備和演習，在了解的基礎上結合學生的個性特點，綜合考慮學生在實驗教學中可能出現的問題，繼而在教材的難點和重點部位設置活動，在活動中提示學生應該注意的地方。
例如，在開展實驗“探究種子萌發的外部條件”，教師需要提前一周要求學生在家完成該實驗。并且，教師要學生將實驗結果或者成果盡快帶到學校實驗室，并及時展示出來。這樣，教師在講授該課程時就能夠引導學生討論和分析該結果。這樣用一來，教師制定、修改、實施教學實驗和計劃的時間就比較充足，學生展開討論的時間也是足夠的，從而提升實驗教學水平和效果。
四、結束語
通過上述分析，講求實驗結果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規范、掌握方法、培養學生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學的有效性。
參考文獻：
一、初中生物教學中應用生活實例的必要性
（一）培養學生的濃厚學習興趣。
生物，作為中學階段的必修課，學生的接受和喜愛程度取決于一堂生物課是否優秀，是否有吸引力。在素質教育的倡導下，在生本課堂的要求下，作為一名新型教師，應該去用開闊的思維去影響學生，而不是僅僅停留在課本的學習上。激發學生的主動性，鞏固和發展學生的主體地位是當務之急。處于主體地位的只能且必須是學生，所以學生決定了教師的教，在教學中不能死板硬套，強硬灌輸，而是站在引導的立場上，與學生合作探究。在學習過程中，鼓勵學生在學習中善于觀察、積極探索，學會小組交流與合作，這充分滿足了中學生好奇心強的特點，在不是很枯燥的學習氛圍中，提高了學習興趣.
要提高教學質量，學生有更好的接受學習能力與學習效果，濃厚的學習興趣是首要前提。而在教學中應用生活實例這恰恰給學生留下了美好而難忘的印象，激發了好奇心與求知欲。課堂的初始階段，教師富有激情地應用肢體語言，機制巧妙的語言引導課堂的進行，加以惟妙惟肖的生活實例，生活場景或者生活片段，難題。通過對當代生物學發展的熱們話題，給學生以生動形象的啟發。其次，通過介紹生物學領域中取得的重大科技成果，尤其是我國科研工作者的科技碩果，在興趣培養中給學生切身的激勵。
（二）培養創新能力。
好的生活實例往往要經過認真的挑選，具有很強的選擇性。那些能激發人想象力和思維能力的生活例子常?？梢源龠M學生創新能力的發展，起到課本沒有的作用。在教學中，普遍是一個鮮明的例子有很多種解題思路，且沒有標準的答案，只要學生讀懂題目要領，領會其內涵，就毫不猶豫地給予學習上的支持與肯定。
（三）有利于提高學生發現問題和解決問題的能力。
傳統教學中學生一般是處于被動學習的地位，而案例教學中卻改變了這種狀況，將學生由被動學習變為自主探索學習，讓學生自己通過運用所學的理論知識進行案例分析，學習過程中和身邊同學進行知識溝通和交流，充分滿足了學生的差異化發展，學生的自身觀點得到肯定.這就有助于提高學生解決問題的能力.另外，和身邊同學交流有助于培養學生的探究意識，提高發現問題的能力.
（四）有利于促M課堂效率的提升。
案例教學法突破了傳統教學中教師主體地位的狀況，將學生自身的學習放在主體地位，教師作為輔助學習的主體，教師在學生學習過程中起到“導演”的作用，能夠及時發現每位學生學習的不足，從而進行進行更正，這樣有助于提高學生的學習效率.另外，案例教學法，能夠活躍課堂氛圍，提高學生和教師交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，為提高學習效率做了很好的鋪墊.
二、初中生物教學中應用生活實例教學法的具體運用
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。例如，在學習人教版生物學八年級上冊的第六單元第二章《保護生物的多樣性》這一課程的時候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個小片段作為案例：美麗的可可西里，早晨起來一位老人習慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發現了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準備開槍，而那只羚羊并沒有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對準槍口跪了下來，并且流下了熱淚，老人沒有多想就開槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢，很難拉起來，最后老人用刀子刨開了羚羊的肚子，發現原來羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時的老人什么都明白了……學生看完后都產生了很大的震撼，被這種場景深深吸引了，通過這個案例的觀看，教師引導學生進行教材知識的探討無疑能取得良好的效果.
三、結束語
案例教學法是一種新型的教學方法，巧妙運用案例不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以提高課堂效率，但是在進行案例教學的過程中，教師要做好課前準備，設立具有實質內涵的案例，同時要根據本班學生的實際學習狀況采取合適的案例，只有這樣才能有助于學生學習.當然，任何教學方法都具有不完善的地方，案例教學法也有自身需要完善的地方，在運用的過程中，還需要教師依據具體情況恰當運用。
參考文獻：
[1]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，（02）.
[2]李.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策[J].學周刊，2015，（03）.
生活中有許多常見的現象，但這些往往最容易為學生所忽略。生物與生活是息息相關的，生活中的現象幾乎都蘊含著豐富的生物知識。如果能將這些生活現象與生物知識緊密結合起來，生物將是一門最有趣，也最容易學習的學科。例如，在學習八年級生物“食物腐敗變質”一節時，我先讓學生列舉生活中的一些食物腐敗變質現象。因為生活中這類現象很普遍，也很常見，因此學生都積極踴躍地發言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學生的興趣被充分激發起來后，我再向學生解釋：這類現象的產生很大一部分原因是源于微生物的生長與繁殖。細菌和真菌以食物為培養基，在適宜的環境下迅速生長繁殖，就會導致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實就是通過抑制微生物生長來防止食物腐敗變質。有了具體的生活實例做背景，學生聽起課來格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。
二、選取恰當案例，幫助學生理解
初中生物在學生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學本身并不乏味，之所以難以激起學生學習的熱情，部分原因是生物學的專有名詞太多，學生難以正確理解，更不用說記憶了。就拿細胞來說，對于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認知，但就是這樣最微小的細胞，在生物學中仍被分成細胞核、細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞器去講解，細胞器還能再進一步劃分。如此繁雜的生物體系，學生自然不樂意去深究。針對這一現狀，教師應該尋找合適的模型或替代物，幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級生物上冊“食物鏈和食物網”一節時，書中涉及食物鏈、食物網、生產者、消費者（一級、二級、三級）、分解者、自養生物、異養生物、能量傳遞等一系列專業名詞，學生很難弄清楚其中的關系。因此我在講解這一章節時，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語去幫助學生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬年時間爬到食物鏈頂端，可不是來吃素的”這一則小笑話，告訴學生什么是雜食性動物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。
三、穿插實踐內容，活躍課堂氣氛
初中生物課時較少，但涉及面廣，教師為了完成教學量，對很多抽象概念的講解一帶而過。在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插一些實踐內容，以直觀、形象的方式幫助學生理解抽象知識，展示生物的魅力。例如，神經系統中的反射弧一般包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器，這五個部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預見能將這一節課完整聽下來的學生十中無一。但若能加入實踐環節，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡單的非條件反射時，我讓學生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學生驚訝地發現，只要敲對位置，小腿會產生急速前踢的反應。大部分學生樂此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動作。前后大約只實踐了五分鐘，且只涉及傳入神經、傳出神經這兩個部分內容，但學生的興致卻被大幅度調動起來，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異常活躍了。
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
1 問題的提出
自主學習又稱為自我調節的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。
2 自主學習教學方式
綜合國內外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養的教學方式主要表現為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現知識的建構和能力的培養。(2)以問題貫穿學習的始終,如發現教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現知識的建構和能力的培養。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養能力。
在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。
2.1 目標引領的自主學習教學方式
目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據學習目標制定必須經歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現給學生;②學生結合學習內容制定小組學習目標;③學生結合學習內容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。
2.2 問題引領的自主學習教學方式
問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現的方式不同,可以是教師呈現一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。
3 教學實踐
3.1 實踐對象
選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區統一印發的試卷。
(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現兩種教學方式在實驗班的深化運用。
(3)實驗班和對照班均使用統一的教輔資料。
(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調查。生物學學習興趣調查和中學生自主學習問卷調查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調查時,為避免學生對自主學習這個概念產生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調查問卷”。
3.3 實踐過程
教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調查和統計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,并統計調查結果。
3.3.2 教學實踐和檢測
教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,統計調查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數據統計和分析。
4 研究結果
前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。
后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種
教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內容的自主性”、“時間管理”和“學習環境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經過一個學期的教學實踐,發現本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業成績
由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優帶良、以良帶差,實現整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業成績的提升作用顯著優于問題引領的自主學習教學方式。
5.2 問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣
對比分析興趣度調查前后測結果發現,盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發展規律。
5.3 在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高
由《中學生自主學習調查問卷》調查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有較大的發展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。
5.4 兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養各有優劣
在幫助學生形成系統的知識框架、提高學生學業成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優劣。
5.5 在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成
在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規定的教學時間內完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續使用的。
6 思考與建議
反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據教材內容的安排特點和學生已有的知識經驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發現教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。
(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當的時機。
從宏觀來看，受應試教育大環境的影響，學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主，這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看，任何一種教學方式都有其局限性，案例教學也不例外。首先，案例教學對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇，并對內容進行核實串接。其次，在案例教學實施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學生積極參與，又要穩定課堂紀律。最后，案例教學存在一定的風險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結構體系，學生可以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會貫通。
二、實施案例教學的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的，教師在教學中經常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發現有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后，教師要善于總結，表揚鼓勵優點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡，同時造成不可估量的經濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。
三、案例教學實踐的幾點體會
1.完備的案例匯編是案例教學的前提
案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中，合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系
一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上，發揮案例的最大教學價值。
3.正確對待案例教學中的評價問題
[HTK]1體現生物學科的特點
生物學科中有一些宏觀或者微觀的內容，需要借助現代化技術手段，如音頻、視頻、動畫、幻燈片等形式來展現或模擬如此，借助微課模式將這些材料集中、精簡與挑選出來，結合教師的點撥，為學生創造形象、直觀的學習氛圍如“細胞分裂與分化”、“植物根的生長”等可以通過模擬動畫的形式來制作成微課對于生物實驗中較復雜的實驗，無法在課堂上借助短時間完成的實驗，可以通過錄制實驗過程制作成微課，并分析實驗現象、實驗過程以及實驗失敗的原因，實施總結歸納，供給學生參考、分析與總結對于“植物種子的萌發”相關知識，可以通過制作微視頻，引配上文字進行知識的分析與講解如此可以不受到季節不符合與課時少的限制，確保學生在短時間內學習和領悟到更多的知識與道理
[HTK]2促進教師專業能力發展
生物教師在知識、能力層面上并不能盡善盡美，隨著時代的不斷發展與進步，初中生物學科相關知識也在不斷的發展與變化教師各自有自己的專長，為了更好地實現生物教學，教師可以運用微課教學手段，將自身比較擅長的內容制作成專題微課，以PPT或視頻的形式，展現在學生面前，引導學生深入了解如部分教師對“生物的生殖、發育和遺傳”有特殊的了解和造詣，在這方面曾經拓展探索，有的教師又對“人體生命活動的調節”有自己的見解和認識這樣根據教師的專長選擇微課內容，作為教學新手的輔助教學工具，以促進教師取長補短，相互學習與交流微課教學是對教材的精選、深化以及拓展過程教師可以將自己的感悟、想法、思考融合到教學微課中，其他教師可以通過學習、再思考過程，深化對部分知識與內容的理解，從而促進全體教師專業知識的發展
[HTK]3因材施教制定學習方案
由于初中生物班級人數較多，一般為50人左右，而學生在認知水平、學習能力、興趣愛好、學習特點等多方面存在差異，所以傳統的教學模式已經體現出其弊端微課教學理念與模式與現階段新課改理念很好地融合，體現出因材施教、以學生為本的特點，關注學生個性化學習需求微課對學生針對性需求的滿足體現在它可以根據學生不同的需要，學生在移動設備上選擇之后，儀器就會作出響應，以此學生能夠閱讀、觀看自己想要的學習內容部分學生由于思維方式與學習方式和現有教學條件不相符合，從而不愛學習生物，性格靦腆而不愛交流由此，應用微課教學方式，學生獲得自己的學習天堂，閱讀與觀看教師錄制的學習內容后，與同學們在留言板上進行交流當然，一味的利用現代設備實施交流并不可取，教師應該針對某個專題或學習內容，科學組織學生展開小組討論，以達到交流[HJ12mm]與深入學習的目的
二、初中生物微課案例分析
[HTK]1探究活動類微課
探究類微課程是基于以學生為本的教學理念，鼓勵學生協作互助、交流探究的一種學習方式整個微課程學習過程中，教師認真組織、指導與講解如關于“傳染病的預防”這一主題內容，教師為了引導學生深入了解傳染病流行的基本環節、傳播途徑與預防措施，通過實地調查、網絡查閱等方式，實施資料收集、精選與整理，從不同的方面給予技術、理論闡述，并邀請學生們展開傳染病主題班會討論，討論哪些疾病屬于傳染病，其對應的傳播途徑與預防措施有哪些該微課由PPT形式展開，采用自動放映形式，將活動流程和輔助材料的鏈接都放進去，鼓勵學生點擊學習
[HTK]2專題知識類微課
專題知識類微課是將一章節、一節內容中較為關鍵的部分，通過選擇適當內容，突出一些精致而重要的內容根據班級學習進度與情況，分別篩選微課內容進行學習將一章節知識可以根據知識的重難點，將其分為幾個微課專題，如“綠色植物的光合作用和呼吸作用”章節，可以分為“光合作用的實質”、“呼吸作用的實質”、“光合作用與呼吸作用的原理與應用”這幾個部分的微課程專題又如“多細胞生物體的組成”、“神經調節的基本方式”、“血液循環”等都可以制作成生物專題形式，以專題的形式精選知識內容，細化出學習主線，引導掌握關鍵知識點，并進一步拓展與分析微課程設計需要以學生自學為目標，提供各種講義、課件、習題或關鍵知識點分析內容，提升學生學習效率
