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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0005-03
一、多種教學方法研究范式存在的可能
同教學概念的復雜性一樣，人們對教學方法也存在著各種不同的理解。對教學方法的多種定義進行分析，可得出它們的一些共性：教學方法是為實現教學目的服務的；教學方法的實質是教師的教與學生的學二者密切聯系和相互作用；教學方法是師生活動的方式、步驟、手段和技術[1]。從這里可以看出，教學方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現在教學活動中，受到教學目的、教學環境、教師、學生、課程等多因素的影響，這都給教學方法的研究帶來了復雜性。
如果對教學方法的層次進行劃分，又可以進行不同層面的理解。如有學者將教學方法分為三個層次：操作性的教學方法、原理性的教學方法、技術性的教學方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學方法觀”）、技術層面（“教學策略”）、操作層面（“學科具體教學法”）、技藝層面（“教學技巧”）[3]。
從教學方法存在的形態來看，有靜態的教學方法，又有動態的教學方法。靜態的教學方法指存在于教科書、論文、政策等文獻中的教學方法，其主要用途是進行師資培訓，或作為研究資料使用；動態的教學方法是在教學活動中體現出來的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學方法而不選用另外一種教學方法，這又涉及到許多復雜的因素。
二、教學方法研究范式的歷史回顧
從整個教育史的視野來審視教學方法及研究范式的變革，可以發現，多種研究范式共同促進了教學方法的繁榮，在不同的時期，某一范式又起著主導作用。
（一）“經驗—思辨”范式
古代的教學方法可以說是人們教學經驗的總結。人們可以從《論語》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經典中見到許多關于教學方法的言簡意賅的表述，這些表述盡管有較強的說理成分，但也只是人們生活經驗的總結，未能上升到科學理性的層面。西方的教學方法從古希臘到啟蒙時期都表現出濃厚的思辨色彩。希臘哲學富有思辨精神，在教學方式上表現出靜觀、辨證、演繹、理智的特點，如蘇格拉底的“產婆式”教學法。西歐中世紀的經院主義教育思想所推崇的教學方法表現出形式主義、脫離生活實際的特點。文藝復興時期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學和雄辯術作為自由教育的基礎?？涿兰~斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過渡時期的一位教育家，他在觀察自然的基礎上，以類比自然的方式提出了教學的一系列原則和泛智教學方法。18世紀后期，教育學開始走上大家講壇，康德首先在大學里講授教育學?？档碌摹墩摻逃飞钍鼙R梭教學思想的影響，并提出了教學的一些方法。
（二）“科學—實證”范式
近代科學的發展從觀念上改變著人們的教學觀念。19世紀初期，德國教育家赫爾巴特接過瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號，結合自己的教育實踐，提出著名的“教學形式階段”理論，顯示出科學化的趨向。19世紀末，教育領域發生了一些重要的學術事件，如1885年，艾濱浩斯有關記憶的研究，引起了教育界對于學習過程中聯想的關注；比納于1888年發表了《實驗心理學研究》；1895年，美國成立了全國教育科學研究協會；1898年，拉伊主張將實驗教育學與實驗心理學區分開來等等。在這一系列事件的推動下，20世紀初在世界范圍內掀起了一場“教育科學化”運動。德國的梅伊曼和拉伊，法國的比納和西蒙，美國的賴斯、桑代克等，都為實驗教育學的建立和傳播做出了重大貢獻。20世紀40年代以來，隨著數學與計算機科學的發展，統計和測量的理論和方法獲得了空前的發展，“科學-實證”研究范式開始主導教育教學研究。這一時期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現代工業管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類學那里獲得靈感，從認知、情感、動作技能等領域制定教育目標體系，力求用可觀察、可測量的手段來描述學習的結果。這一時期的教學方法研究具有唯科學主義傾向。
（三）“詮釋—理解”范式
關鍵詞：翻譯美學；法律翻譯；《中華人民共和國民法通則》
一、引言
法律語言是律師處理立法、司法爭端中運用的語域。翻譯美學是翻譯與美學兩門學科融合的產物。翻譯的完整性、獨特性使翻譯實踐是一種真實的審美活動。毛榮貴指出建立具有中國特色的翻譯理論，應該和眾多相鄰的人文學科“聯姻”，美學就是第一值得翻譯“聯姻”的對象。在法美學看來，“法之美，美在何處？在法中，處處有美”
二、《中華人民共和國民法通則》英譯本與翻譯美學
翻譯美學是一個復雜的三維結構。首先是基于文本意義及其表達方式的語言維度。其次指超越語境含義及其美學表達的意義?；谡Z言之美即形式之美和超語言之外的美學構成整體美學空間。此三維度容納于美學框架內，譯者在翻譯實踐中應審慎處理。
三、法之形式美
形式作為承載美學信息的基本因素，可產生強烈的美學感。頭韻、尾韻之類修辭手法注重聲音的安排，使法律文本的可閱讀性最優，立法文本更容易記憶和翻譯。
第四條 民事活動應當遵循公平、自愿、誠實信用、等價有償的原則。
Version of LAB：
Article 4 A civil activity shall obey the principles of fairness，voluntariness，providing compensation for equal value，credibility and honesty.
Version of CCH：
Article 4 A civil activity shall respect the principles of voluntary participation，equity，compensation at equal value and honesty and trustworthiness.
民法通則只需四個短詞足以表達。譯本卻無音節押韻，該兩種英譯本喪失了源語的美學價值。誠先生所改進的譯本更好地補償其美學價值，翻譯如下：
Article 4 Civil activities are subject to the principles of voluntariness，fairness，for-just-value，and full-faith-and-credit.
通過以/v/，/f/，/f/，and /f/開頭，譯文達到押頭韻的效果。盡管犧牲了漢譯本重音節安排的音樂之美，卻通過另一種方式補償其美學價值，實為翻譯的最高水平。
四、法之超語言美
法律翻譯作為翻譯實踐的一個分支，應如其他分支一樣實現其實踐價值和美學價值。法律除其宣傳功能外，也應滿足其美學需要。這便要求譯者應審慎地選擇詞語以達準確，簡潔的效果。本文列舉其一闡釋該維度。
第一百二十八條 因正當防衛造成損害的，不承擔民事責任。正當防衛超過必要的限度，造成不應有的損害的，應當承擔適當的民事責任。
Version of LAB：
Article128 A person who brings about harm in exercising legitimate defence shall not undertake civil liability.If legitimate defence exceeds the limits of necessity and undue harm is caused，an appropriate amount of civil liability shall be borne.
Version of CCH：
Article 128 Civil liability shall not be borne for damage caused in self-defence.If self-defence exceeds the necessary limits，causing unnecessary damage，then appropriate civil liability shall be assumed.
民法通則中的含模糊表達如“必要的限度”，“不必要的損害”和“適當的民事責任”。英譯本運用模糊詞語，在法律文本中準確性及其重要，但適當的模糊詞使表達靈活，提高立法語言效率。
五、總結
翻譯美學包括語言和超語言維度，進而構成整體審美空間。法律譯者應在翻譯實踐中平衡譯語美學藝術，做到信、達、雅。（作者單位：西南政法大學外國語學院；2.西南政法大學經濟法學院）
參考文獻：
[1]宋雷，張紹全.（2010）.英漢對比法律語言學.北京： 北京大學.
[2]劉宓慶.（2005）.新編當代翻譯理論.北京： 中國對外翻譯出版公司.
[3]毛榮貴.翻譯與美學[J].上海牙林漆降，2003（3）.
（1）“比較法―講解與接受教學”模式。這種教學模式主要以教師的傳授為主導，發揮教師的引導作用，逐步引導學生觀察、領會并思考，適用于接受能力較弱的學生或者比較法使用初級階段，主要由布置比較任務、傳授比較方法、示范比較過程、反饋比較成果四部分組成。在數學復習課中，受課時少、課程內容多的限制，教師就可以采用比較法的教學方式。它不僅能增強學生對數學基礎知識的理解能力，還能加大數學知識的聯系性，形成較為系統化的知識結構，提高教學質量，幫助學生形成良好的思維能力。
（2）“比較法―自學與輔導教學”模式。這種教學模式結合了比較法和我國傳統的教學模式“自學與輔導教學”，以學生為主導，教師進行引導，一般適用于那些接受能力較強的學生，主要由提出比較要求、設計比較的角度、合作進行比較、比較結果匯報以及總結評價等五部分組成。受傳統觀念影響，這種教學模式的使用還有很多路要走。這種模式對教師和學生的要求都很高，教師要設計好比較的角度，結合學生自身的發展情況提供相應的知識。教師必須具備較強的組織能力、專業知識和應變能力，學生必須具備一定的比較法學習基礎，且思維要敏捷。
（3）“比較法―學生探究與教師評價教學”模式。這種教學模式是上述兩種比較法教學模式的升華，注重問題探究。在這種教學模式中，學生必須具備較強的比較分析能力，通過教師創設的問題情境，自我分析并探究出知識然后進行比較，主要由提出比較問題、比較探究準備、合作比較探究以及論文反饋等四個部分組成。這種教學模式充分尊重了學生的主導地位，發揮學生的主觀能動性，學生在比較學習中注重的是對探究知識的獲取，而不是數學基礎知識的掌握。教師在布置問題時，應該適量且開放。
二、比較法在師范數學教學中的影響分析
（1）比較法有助于數學概念學習。一般而言，概念學習主要包括概念形成和概念同化兩種基本方式。概念形成主要依靠的是對具體事物的抽象，概念同化主要依靠的是對新舊知識的聯系。概念形成，是指在學習過程中教師讓學生對知識進行反復感知、分析和比較，并以歸納的形式概括這些事物的本質屬性，以獲得概念的形成。一般包括四個過程：根據同類事物不同例子的外部特征，先在個人直觀上進行辨認；就其本質屬性提出多項假設并進行驗證，從而提煉出其真正的共同本質屬性；將提煉出來的本質屬性同知識結構中的概念緊密相連，擴大知識結構；把本質屬性推廣至同類事物中，形成新的概念并加以延伸。概念同化，是指學生在學習過程中，在已有的數學認知結構上，通過比較法對新概念進行加工，并將加工所得的新知識納入數學認知結構中。如在等差數列概念的學習中，針對兩組數列：①2、3、4、5、6……②2、5、8、11、14……一般采用以下步驟求解。首先，讓學生指出上述兩組數列的項及項與項之間的關系；其次，通過比較，找出兩組數列的本質屬性即自第二項起，每項與其前一項的差值是一樣的；再次，針對得到的本質屬性，列舉反面例子以確認①是等差數列，②不是等差數列；最后，在上述基礎上，歸納并概括出等差數列的概念。
（2）比較法有助于加深學生對數學基礎知識的理解。普遍意義上而言，數學的基礎知識包括命題和解題，而命題又分為上位學習、下位學習以及并列學習。上位學習是指學生在學習過程中，通過對已有的命題進行探索歸納，從而獲得新的關系，建立新概念；下位學習是指學生在學習過程中對已有的命題進行論證，使原有知識得到拓展，從而獲得新的命題概念，并將其納入數學認識結構中，如實數和復數、函數和三角函數等；并列學習是指探索已有認知結構與新命題之間的聯系，以使雙方能在一定意義上進行對比。如學生在學習了橢圓的性質后，就可以以比較法類比橢圓的性質學習，得出雙曲線的標準性質。
（3）比較法有助于學生形成較強的自學能力。自學能力的形成，可以使學生更好地掌握知識，形成智能。自學能力的形成，離不開比較法。在師范數學教學中，因教學內容多、教學重點模糊等原因，學生在學習過程中往往比較吃力，有的甚至選擇放棄，這就需要注重比較學習法的運用。教師可以在學習過程中，將已有的數學認識結構同將要講授的新概念進行對比，在已有觀點的基礎上學習新的概念，這樣就簡便了很多。這樣，不僅能提高教學質量，還能激發學生的自學興趣，提高學生的自學能力，使得很多學生主動參與到教學之中?？梢圆捎枚喾N教學方法，如樹圖法、列表法，對問題進行比較和分析。如在教授正方體概念時，教師可將之前學過的長方體概念與正方體加以對比，得出正方體就比長方體多出“棱長都相等”這個本質屬性，進而學生就可以只專注研究這一本質屬性，大大減少了學習難度。又如教授“兩角和與差的三角函數”這一章節時，學生往往會感覺公式太多，難以記住。這時，教師可以利用比較學習法，對這些公式進行分析比較，可以得知：這些公式實際上只是“兩角差的余弦公式”這一個公式，其他的都只是在其基礎上的演變而已。這樣，學生便可把學習的重心放到對公式的推算上，而不是死記硬背，減少了學習難度。
近年來，師范學校培養的師范生面臨的就業形勢變得越發嚴峻，以至于教育界對師范學校的英語教學提出了更高的要求。為此，各大師范學校開始嘗試使用角色扮演法開展英語教學，以便改善目前的英語教學情況。因此，有必要對基于角色扮演法的師范學校英語教學展開研究，從而更好的促進師范教育的發展。
一、在師范學校英語教學中運用角色扮演法的意義
不同于普通高校的英語教學，師范學校英語教學需要體現英語的語言工具性。因為對于師范學校的學生來講，其在今后很可能需要利用英語與自己的學生溝通交流，所以其需要進行英語的實際運用。而所謂的角色扮演法，其實就是在某個特定情景中通過角色扮演開展教學的一種方法。
在師范學校利用該方法開展英語教學，能夠使師范生的肢體、感覺和智慧等能動因素得到調動，從而使其能夠在利用口頭語言的同時，利用形體、空間概念和手勢進行思想的表達。
所以，利用該方法開展英語教學能夠較好的展現英語的工具特性，并且使其在實際應用過程中的價值得到充分體現。而使用傳統方法開展英語教學，卻容易導致學生的英語交際能力遭到弱化。因為在傳統英語教學模式下，師范生雖然能夠掌握豐富的英語理論知識，但是通常無法在教師的崗位上較好的利用英語與學生溝通交流。因此，使用角色扮演法開展英語教學，能夠更好的達成師范學校開設英語課程的目的。
二、基于角色扮演法的師范學校英語教學研究
1.教學原則。在師范學校的英語教學中運用角色扮演法，還需要遵循相應的原則才能取得預期的教學效果。一方面，想要利用該方法使學生對英語學習的興趣得到激發，還需要從學生的愛好和學業角度進行教學的安排。在教學內容上，除了注重教學的形式，還需要關注教學的內容，以便組織好學生進行角色扮演。另一方面，需要確保角色扮演能夠在友善的氣氛中進行，所以還要從全體學生角度進行教學活動的安排。同時，也需要營造具有一定創造性的氣氛，從而使全體學生參與到教學活動中。
再者，為了確保教學的開展能夠取得一定的成效，還要為學生準備豐富的語言資料，從而督促學生積極進行言語交際。此外，教師在整個教學開展的過程中起到了至關重要的作用，其不僅需要完成角色的變換，還需要掌握整個教學的節奏。
在教學開始的階段，教師需要成為指導者，在給予學生適當幫助的同時，做好學生活動的檢查，從而確保教學的順利進行。而在教學活動得以順利開展后，教師要成為一名觀察者，確保不在學生扮演角色的過程中打斷教學，并且在評價時給予學生更多的鼓勵，從而為后續教學的開展打下良好的基礎。
2.教學實施方法與步驟。在進行教學的實施時，需要按照一定的步驟和方法確保教學的順利進行。具體來講，就是先要進行教學情景的創設，從而使學生將使用的語言與情景聯系起來，繼而適當進行語言的運用。在這一環節，教師需要使學生的角色確定下來，并且理清角色間的關系和角色交際的目的及地點。在此基礎上，教師可以帶領全體學生對學生在情景中可以使用的語言展開討論，并且在黑板上進行結果的書寫，從而使學生認識到英語交際用語并非是固定不變的。
而針對某個教學例子，教師可以與學生配合進行教學演示，從而使全體學生對角色扮演活動內容和具體的角色形象有所了解。之后，教師可以進行角色的分配，然后指導學生分組練習。
在這一過程中，教師需要給予學生一定的指導，并且鼓勵學生進行表情、手勢和實物的使用，從而增強表演的真實性。而在完成練習后，教師可以組織學生表演。在這一環節，教師需要對學生表演存在的不足和缺陷進行觀察和記錄，然后在后續練習中給予學生正確的指導。最后，在角色扮演評價反饋階段，教師需要求學生對自己的表演進行總結，然后給予學生更多的肯定，從而保持學生學習的積極性。
3.教學實施要點。在實際的教學活動中，角色扮演法的使用可以會遭遇諸多問題。所以，教師還要掌握教學的實施要點，以便使教學的效果得到提升。比如針對學生通過死記硬背臺詞進行表演的問題，教師還需要循序漸進的引導學生進行角色扮演。
具體來講，就是教師可以先設計簡單的臺詞，然后在學生能夠自如表演后設計更加復雜的臺詞，從而使學生的表演更加生動。
同時，教師也可以鼓勵學生進行自由發揮，從而督促學生向著表演自如的方向發展。而針對未參與角色扮演的學生對教學不敢興趣的問題，教師還需要組織這部分學生參與表演的評估工作，從而調動全班每一名學生的積極性。為此，教師可以預先進行反饋表的制作，從而通過使這部分學生參與表演指導工作而加深對教學的印象。此外，為了防止因教學任務過難或過簡導致的問題的出現，教師需要明確學生能夠從角色扮演中學習到的東西，然后再進行角色扮演設計，繼而較好的進行任務難易程度的把握。
abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.
keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection
中圖分類號：c42文獻標識碼：a 文章編號：2095-2104（2013）
研究式教學方法，是黨校教學中最受學員歡迎的一種教學方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應用它，卻沒有對這種教學方法進行深入研究。所以直到現在，對于研究式教學方法的概念、特點和功能都還沒有總結概括出來。為此，本文試圖就這幾個問題作些探討。
一、研究式教學方法的概念
對教學方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學方法一個比較完善的概念，這當然是困難的，不過，不斷地對這個問題進行探索是很必要的。
研究式教學方法是怎樣提出來的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學方法由來已久。在教育學、心理學的研究中，人們提出了很多不同的主張，進行了不少的實驗與改革，其中在世界影響最大的是美國教育心理學家布魯納，他極力倡導發現法。所謂發現，顧名思義，單從字面上講，就是新的認識，就是發現過去未被人們所認識的事物。那么，學生的學習活動能完成這種發現嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。這就是說，學生在學習中并不一定真正發現人類未知的什么，主要模仿發現者的思維路線——即發現路線，是一種“發現式”的學習。說得更明白一點，這是一種帶有研究因素的學習方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學員不只是記住書本上的現成結論，而要通過自己的研究思考，知道結論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發現者研究尋得新認識的過程模式。這種方法體現了學員學習的自覺性，可以充分發揮成年人學習的主觀能動性。
研究式教學方法，其本質就是要充分調動學習主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達到發現新知，培養分析問題和解決問題的能力。列寧指出：“每個想認真思考和獨立領會這個問題的人，都必須再三研究，反復探討，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國孔夫子也曾說過，“學而不思則罔”。這些經驗之談都極明白地道出了研究式教學方法的精髓所在。
講到這里，我們應該給研究式教學方法下個定義了。
研究式教學方法，就是教師與學員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發現新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學方法。這種研究式教學方法內涵深刻，其本質就是研討，通過研討培養學員的創造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學方法下的這個定義是否準確、完善，我認為，任何一種教學方法都是不是絕對完善的，都要在教學實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準確概括出來的。
二、研究式教學方法的特點
研究式教學方法是一種很富有特點的教學方法，它的突出特點表現在教師的指導性強，學員的參與性強，教學雙方的討論性、辯論性強，思維的獨創性強，教學的民主性強等方面。
1、教師的指導性強
在研究式教學中，教師的指導性是很突出的。指導就是指導學員學習。雖然其他教學方法的運用中也有教師的指導，如講授法教師要指導學員如何聽講，但教師的活動主要集中在講授上。研究式教學方法則不同，由于這種教學方法的本質在研討上，教師的活動更多表現在指導學員參與研討。在整個教學過程，都以指導活動為主，即使講授也是指導性的講授，所以，研究式教學方法具有教師指導性強的特點。研究式教學方法要求教
師的指導要站得高、看得遠、想得深一些。比如討論教學中，選擇討論題目不能把那些大家都不關心的問題作為討論主題，這就要求教師的指導必須把守好確定討論主題這一關。在討論中，教師要對討論中出現的問題和情況，譬如討論偏題、討論中出現閑談、討論的整體氣氛不正常等，進行及時的指導，以便使討論正常進行。在討論結束時，教師的指導性更關鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進行的，因此，對討論的問題的結果應該有一個比較明確的結論，這個結論不論是集體作還是個人作，教師都必須進行指導。
當然，研究式教學并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個教學過程中，教師指導性強的特點都是很突出的。
2、學員的參與性強
在研究式教學中，學員的參與性強是一個顯著的特點。
研究式教學方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學習主體的參與，學員必須參與才能進行研究和討論。采取這種教學方法，就能充分調動起學員的參與性。為什么呢？學員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學理論對現實問題進行分析研究，進而得出答案，帶回去指導實踐，這便成為學員廣泛參與的動機。因此，研究式教學不是個別學員參與，而是全體學員參與，全員參與。
在研究式教學中，學員參與貫穿于整個教學過程。研究問題的準備學員要參與。研究什么問題，學員學習中的疑點、難點，工作中碰到過的需要弄清和解決的問題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問題。在研討過程中，學員有發表自己見解和意見的愿望、機會和條件，各抒己見，參與爭辯。每個學員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問題都擺出來，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時，也希望通過討論了解別人分析與研究以及解決問題的觀點和看法。在研討結束時，學員更是要積極參與。對于討論的問題，學員們都想得到一個結論，他們忙著疏理問題，整理結論，形成共識。
可見，在研究式教學中學員的參與，是全員的參與，每個學員都投入研討活動之中，同時也是全過程的參與。研究式教學方法學員參與性強，這是講授法等其他教學方法所沒有的顯著特點。
3、教學雙方的討論性、辯論性強
研究式教學方法與其他教學方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強。
在研究式教學方法中，教師與學員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學員，都想將自己研究的問題、自己的見解、自己的觀點發表出來，而研究式教學方法正好給了他們一個闡述、發表的機會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學方法的討論性就很強了。
討論性強，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認識，得到一個合理解釋或解決的結果。研究式教學方法的這種討論性、辯論性強的特點，顯然與講授法和其他教學方法有著顯著的區別。
4、學員思維的獨創性強
研究式教學方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創性強。
黨校采取研究式教學方法，由于研討的問題主要是學員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學員關心的不是別人已有的現成結論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學員，多是具有豐富的實踐經驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領導干部，這些學員在討論中表現出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創性。他們研究問題，不囿于傳統思維(順向思維)，不迷信權威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據實際，依據所學原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于沖破固有思維。在研究式教學方法中，討論、辯論是一種主要形式，對于參與討論，辯論的教師和學員來說都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學員中心”。教師、學員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對某一個問題的看法，不允許教師將自己的觀點強加于學員。當然，教師對學員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法
民主討論的態度予以引導。
研究式教學方法的民主性特點，體現在教學的全過程中。教師設計討論題目要征求學員意見，討論、辯論過程，本身就是民主的研討過程，討論結論也不是以教師個人的觀點一錘定音，即使是教師作結論，也是大家的共識。
從以上可以看出，民主性貫穿于整個研究式教學過程之中。
三、研究式教學方法的功能
根據筆者在教學中積累的經驗和研究式教學方法的特點分析；可以進一步認識研究式教學方法的功能。這些功能主要表現在以下幾個方面。
1、有利于提高學員學習的主動性、積極性
過去黨校教學的主要方法是講授法。這種教學方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學員坐在下面聽。學員圍繞教師講授內容和思路轉，缺少自己獨立思考、發表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學方法則可以改變這一狀況，可以使學員從圍繞教師轉的圈子里跳出來。因為研究式教學方法的特點之一就是學員的參與性強。研討主要是學員研討，問題主要由學員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現了學員學習的主動性、積極性。正是在研究式教學方法的運用中，學員思考問題、研討問題、解決問題的學習主動性和積極性才不斷得到提高。
2、有利于解決學員思想認識上的疑點和難點
研究式教學方法為什么有利于解決學員思想認識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學方法具有的教學雙方的討論性、辯論性強和教師指導性強兩個特征所決定的。黨校學員在建立社會主義市場經濟體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認識，然后帶回到實踐中去指導實踐。
研究式教學方法正好為他們提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為研究式教學方法討論、辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程；是一個從感性到理性的過程。在研討中，比如對討論某一問題的看法，有些學員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點明確，論證充分。但另一些學員，可能就對那個問題知之不多，或者說還處在一種感性階段。研究式教學方法的這兩個特征就能彌補這個不足，使知之不多的人、還處在感性認識階段的人，通過研討而逐步達到知之較多和從感性認識上升為理性認識。學員們就是利用研究式的教學方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導下加深對疑點、難點的認識和理解。
研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性和教師的指導性兩個特點有利于解決學員思想認識上的疑點、難點。因為開展討論，進而辯論，疑點、難點越辯越明，即使討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入研究，作些指導。所以，學員們說：他們剛進黨校時，頭腦中有很多朦朦朧朧的問題，通過兩三個月的研討和教師指導，這些問題就弄清楚了，可以帶回去指導實踐了。
3、有利于訓練學員的判斷推理和思維能力
研究式教學方法之所以能夠訓練學員的判斷推理能力，這是由這個方法所具有的學員思維的獨創性強的特征所決定的。
在研究式教學中，黨校學員思維的獨創性特征在討論、辯論中得到發揮。從思維能力到思維方式都充分體現了自己的個性。正是這種思維的獨創性特征，保證了學員判斷推理能力的訓練和提高。
4、有利于培養學員分析問題解決問題的能力
研討式教學方法有利于培養學員分析問題解決問題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性強，學員思維的獨創性強兩個特征所決定的。研究式教學方法的討論性、辯論性強和學員思維的獨創性強兩個特征，正好為學員們提供了發揚優勢、培養分析問題解決問題的能力的機會。因此，在教學中，學員們完全不滿足于對事物的一般現象的理解和對表面枝節的認識，而是在討論和辯論中充分發揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質的全面的東西，通過思考，把握事物的內在聯系。
研究式教學方法不規定學員怎樣思考，學員頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們自己將頭腦中的問題進行分析，理成條理，形成方案。方案應該是立足于解決問題的思路。這樣做，不僅培養了分析問題、解決問題的能力，而
且還可以鍛煉思維的創造能力。
5、有利于教學相長
心理過程無法被直接觀察，因此，被視為翻譯研究
的“黑匣子”。直到內省實證方法被運用于翻譯過
程研究，引發有關譯者思維過程的間接證據，這個
問題才開始逐步獲得有效解答。在翻譯研究中引
入實證方法是翻譯學科發展進程中一個真正的里
程碑，其最大貢獻在于使研究那些制約、影響翻譯
過程、翻譯產品和翻譯功能的諸因素之間的相互
關系成為可能，并可增強研究結果的預測能力；實
證研究的這一潛在價值源于實驗的兩個內在特
征：變量的相對可控性和高復制率［1］221－222。翻譯
過程實證研究將執行翻譯任務時譯者頭腦中發生
的思維過程或認知心理過程作為研究對象，有助
于翻譯學“跳出過分倚重感性認識的歸納和經驗
的梳理的以實用為指向的研究范式”［2］。經過近
30年的發展，翻譯過程實證研究已成為西方翻譯
研究的前沿性研究?！胺g學方法論研究是翻譯
學整個學科的基礎理論建設的重要組成部分?！保?］
本文將對西方學界翻譯過程實證研究的方法論予
以系統歸納，重點論述以內省法為主、以其他方法
為輔的多元數據驗證法。
一、內省法概述
內省法，亦稱自我觀察法，是心理學的基本研
究方法之一。內省法要求被試注意自己的內心思
維活動，并將其用言語的形式報告出來，然后對報
告資料進行分析，得出心理學結論。19世紀末，
心理學發展成為了一門獨立的實驗科學。構造心
理學（structural psychology）是出現于歐美的第
一個心理學派，將心理學的研究對象定為直接經
驗，因此內省法也就成了心理學研究的基本方法。
構造心理學的代表人物威廉· 馮特（Wilhelm
Wundt）將內省法與實驗法相結合，開創了心理學
研究的實驗內省法（method of experimental
introspection）。該方法將被試置于受控條件之
下，便于測量和重復實驗，從此為心理學研究開辟
了新的途徑，并為實驗心理學的發展打下了基
礎［4］。但隨后出現的行為主義心理學派將心理學
定位為研究行為的科學，否定了對意識經驗的研
究，并主張使用刺激－反應方法，拒絕從行為數據
得出有關思維過程的結論［5］，因此完全否定了內
省法在心理學研究中的有效性。直到20世紀50
年代后期，隨著認知心理學的興起，意識再次得到
了研究者的關注，內省法也再次受到了重視，并獲
得了新的拓展。
翻譯過程研究的關鍵問題在于不可能直接觀
察譯者大腦的認知思維狀態，只能尋求間接途徑
探索譯者的“黑匣子”里發生了什么，目前采用的
主要方法是內省法［6］。內省法的理論框架主要來
源于Ericsson與Simon的有關論說［7－8］。具體到翻譯過程研究中，內省法的運用可以分為同步有
聲思維法（concurrent think－aloud protocol）、回
溯報告法（retrospective report）、后續訪談法
（follow－up interview）、對話報告法（dialogue
protocol）等四種形態。
二、有聲思維法
在翻譯過程研究中，以同步有聲思維法的應
用最為廣泛，原因在于“在執行持續時間較長任務
時，只有對思維的共時報告才能夠充分反映被試
的心理狀態”［9］。一般來說，我們平常所說的有聲
思維法即是同步有聲思維法。雖已有近30年的
研究歷史，但學界一直對運用有聲思維進行翻譯
過程研究的做法存在質疑，可歸結為以下兩個主
要方面：
（1）有聲思維能否真實反映翻譯過程中譯者
的思維狀態？翻譯過程中譯者頭腦中的所思所
想，在多大程度上可通過有聲思維報告出來？實
驗所得的有聲思維數據與譯者的實際心理思維狀
態具有怎樣的關系？
行為主義心理學家認為有聲思維法只能算做
一種推測性的內省方法，所得數據不能直接反映
思維過程，而且有聲思維數據的分析具有很強的
主觀闡釋性，不夠客觀［10］。因此，他們完全否定
了有聲思維法作為心理學研究方法的合理性。當
代學者對有聲思維則持一種較為寬容的態度，在
充分認識到其局限與不足的同時，認為有聲思維
法能夠提供有關人類思維過程的豐富數據。盡管
如此，對有聲思維報告是否能夠反映心理思維過
程的質疑一直懸而未決。Jskelinen指出回答
這一質疑的關鍵在于對心理過程的定義，若將心
理過程定義為神經活動，那么任何形式的口述報
告都無法反映這一過程［11］。根據Ericsson與
Simon所提出的理論框架，心理思維過程被視為
信息加工。信息被儲存于幾個具有不同容量和存
取特征的記憶中：感官記憶、工作記憶（亦稱短時
記憶）、長時記憶。發生在工作記憶中的那部分信
息加工，即有意識注意（conscious attention）的焦
點，可通過言語報告出來［11］。根據這一理論框
架，翻譯過程即是一種特殊的信息加工過程，通過
有聲思維法所報告出的數據，反映了翻譯時譯者
的工作記憶中所發生的心理思維過程。
認知心理研究表明，通過反復練習，認知過程
的速度將會加快，甚至達到自動化的程度，這將使
被試難以口述出頭腦中的思維過程。由于長時間
的經驗積累，職業譯者的翻譯過程中存在大量的
自動化現象，這時的信息加工為無意識過程。因
此，自動化過程將不會由被試通過言語表達出來。
這一假設被稱為“自動化假設”（automaticity
hypothesis）。早期的有聲思維翻譯過程研究，確
實證實了這一假設，學生譯者能夠提供更為豐富
的口述報告數據，而職業譯者的翻譯速度較快，不
能夠提供充分的口述報告數據。但后來有學者卻
發現了與此截然相反的現象：與非職業譯者或學
生譯者相比，職業譯者在翻譯任務上花費了更多
時間和精力［12］。職業譯者翻譯時的有些心理過
程變為自動化的同時，某些其他過程將會被激活
而進入意識，即譯者會對新的問題變得敏感”。
有聲思維法的批評者與支持者，皆同意只有
有意識的過程才能通過言語報告出來，問題在于
并不是所有被注意到的信息都會出現在被試的報
告中［13］40。這是因為思維的速度要比說話的速度
快很多，有些想法甚至是一閃而過，還未能來得及
用語言表達，就又產生了新的想法。盡管如此，有
聲思維可使被試將其有意識思維的部分內容用言
語報告出來。有聲思維報告能夠揭示被試執行任
務時所關注的信息，由此可以提供任務執行方式
的準確圖景，如所用策略、推理、記憶的存
取等［8］220。
Ericsson和Simon認為口述報告可以提供
認知過程的直接證據，并指出口述報告的準確性
取決于實驗程序的設計［7－8］。但有學者認為口述
報告的內容只是思維過程的結果，而不是思維過
程本身。Toury指出有聲思維能夠提供心理過程
的直接接觸的觀點是錯誤的，口述報告作為分析
的對象，依然是一種“產品”，是譯者翻譯思維的結
果，但研究者假定這種結果與內在心理過程相關；
然而，他并未因此而否定有聲思維在翻譯過程研
究中的作用，而是進一步指出盡管有聲思維數據
不應被視為思維過程的直接反映，但可被視為與
內在思維過程非常相關，是對思維過程的有力
說明［1］235。
（2）有聲思維是否影響譯者的翻譯思維過
程？翻譯和有聲思維兩項任務同時進行，是否會
讓譯者感到“不自然”，從而影響實驗的生態效度？
從信息在大腦中被察覺至通過口述報告被說
出之間存在時間差。在這期間，可能會發生各種介入過程。根據介入過程的類型，Ericsson和
Simon將口述報告劃分為三個層次［7－8］：
第一層次：被試對當前注意焦點中信息和思
維的直接言語化。這種情況下，信息在被試頭腦
中的內部表征形式為言語，在口述報告時無需對
此信息進行另外加工，而直接用言語表達出來。
第二層次：被試對當前注意焦點中信息的解
釋。這種情況下，信息在被試大腦中的內部表征
形式為非言語，在口述報告時被試需將此信息轉
化為言語形式，才能口述出來。
第三層次：該層次報告將會引入另外的心理
過程，影響被試的注意焦點。被試對頭腦中的想
法、假設、動機作出解釋。該解釋過程將工作記憶
中的信息與先前的想法與信息聯系起來。該層次
報告會影響到當前注意焦點中信息的序列，以致
影響被試的認知心理過程。因此，為避免這一影
響，實驗者不應鼓勵被試對自己的行為作出解釋
或辯護。
根據Ericsson與Simon的觀點，第一、二層
次的口述報告，不會影響被試的認知心理過程，可
以作為有關任務表現的有效數據，而第三層次的
口述報告會引入其他認知過程，因而對被試的認
知心理過程造成一定的干擾，故不能作為過程研
究的有效數據。為了保證有聲思維實驗所得數據
的有效性，即所得數據屬于第一、二層次，在實驗
準備階段，實驗者向被試進行實驗說明時，須詳細
介紹有聲思維口述報告的具體操作，要求被試盡
量不要對自己的想法作出解釋、辯護、評論等，只
要把自己內心的想法、思維過程自然地表達出來
就算達到了實驗要求。解釋、辯護、評論等都可以
被視為由于社會互動而產生的報告數據，會影響
到被試頭腦中信息的序列［8］。因此，應盡量減
少被試在進行有聲思維時的社會互動，如應盡量
減少實驗者對被試口述報告過程的介入，讓被試
熟悉實驗環境和程序，以放松自然的心態投入
實驗。
任務的類型和難度也會影響有聲思維報告數
據的有效性。有聲思維研究所涉任務的選擇須謹
慎，須將參加者的認知能力考慮在內［14］。如果任
務的難度過高，執行任務的同時需進行有聲思維，
未免會使被試大腦處于高認知負荷的工作狀態，
這使工作記憶的壓力過大，以致有些本可以通過
有聲思維報告出來的語言信息丟失，大大降低了
所得數據的有效性。如果任務的難度過低，執行
任務時的許多認知心理過程都趨于自動化，那么
被試所口述出的數據量會過少，很難說明問題，不
足以作為實驗分析的對象。Charters指出：“對于
目標組來說，一項中等難度水平的語言活動，可能
是比較適合有聲思維研究的任務，因為這樣可以
避免任務的高度自動化，也不會產生過高的認知
要求?！保?4］首先，翻譯任務作為一項語言活動，能
夠滿足有聲思維研究對任務類型的要求。其次，
實驗者須把握好翻譯任務的難度，所涉專業領域
不宜過偏，所選文本材料應是被試學習或工作中
經常接觸的文體，文本中所涉專業術語亦不能過
于艱澀或生僻，導致被試甚至通過文獻檢索也難
以獲取正確的譯名。
在有聲思維翻譯過程中，一方面，被試需要將
頭腦中譯文的構思過程用口語形式表達出來；另
一方面，被試還需將頭腦中的譯文呈現為書面形
式。所以這一過程將會涉及口譯和筆譯兩種翻譯
模式。Toury就指出了這兩種翻譯模式在有聲思
維實驗中并存，認為這兩種模式可能會相互干擾，
以致影響到最終翻譯產品［1］235。由于口譯和筆譯
所涉翻譯策略不盡相同，而且任何語言中口語和
書面語皆各具不同特征，這就可能導致被試的口
述譯文與其書面譯文不一致的情況。Krings就
發現“受試者在翻譯時所產生的TAPs數據和其
真正遞交上來的最終書面翻譯成品有時會有諸多
不一致的地方”［10］，這是否就是由于實驗中兩種
不同翻譯模式互相干擾所致？ 針對Toury提出
的這一質疑，翻譯學界一直未能給出一個令人滿
意的解答。
亦有研究者針對有聲思維對譯者翻譯過程的
影響專門進行實驗研究，旨在為該問題的解答提
供實證支持。Jakobsen對兩組被試在進行和不
進行有聲思維的兩種情況下的翻譯過程進行了對
比研究，并使用Translog軟件對被試在翻譯過程
中的鍵盤擊鍵活動進行了記錄，得出結論：有聲思
維使被試的翻譯速度降低了約25％，對被試的修
訂階段沒有顯著影響；然而有聲思維卻在被試對
文本的切分方面具有顯著效果，即由于有聲思維
的影響，被試傾向于對文本做更小的切分。因為
所涉樣本相對較小，該實驗研究并未能提供任何
終結性的證據和結論。雖然該研究顯示有聲思維
健美操是一項以健、美、力為主要特征的有氧體育運動，它融音樂、體育、舞蹈以及肢體文化為一體，具有良好的健身價值、健心價值以及娛樂性和觀賞性，在陶冶學生的情操、增強學生的體質等方面，發揮了重要的作用。但是，由于健美操項目節奏強、動作多、難度大、要求高，所以相對于其它項目的教學，教師在健美操教學中的示范頻率增多，示范時間增長，尤其是在學生學習的初期，通常需要在教師的帶領下反復練習。因此，教師正確、合理的運用示范法，能使學生更快的掌握動作，從而提高課堂的教學效果。本文主要結合自己的課堂教學、訓練比賽和表演觀摩等實踐經驗，并圍繞健美操教學中示范法的運用技巧來進行簡明地闡述。
一、示范法在健美操教學中的綜合運用
1、分解法與完整法相結合分解示范
有兩層含義：一是把一組動作拆分成若干單個動作示范；二是把一個復雜的動作按身體環節合理的分成幾個局部動作進行示范。如健美操教學中，對于協調性要求較高的復雜動作，可以按照身體部位把它分成上肢動作、下肢動作、頭部動作、髖部動作以及轉體動作等分別示范。這樣就可以降低學生學習的難度，使學生可以看清楚各部分的動作做法和動作變化，連貫協調的完成整套動作打下堅實的基礎。完整示范是指連貫的完成健美操一節或一套完整動作的示范方法。完整示范法的使用時機是在學生學習成套的動作前，或者是學生已經初步掌握了一節或整套動作后，但是缺乏流暢的協調性和肢體美感，需要教師的優美示范來提升練習感覺時。教學中，分解法與完整法按照不同需求常常獨立使用，但是為了達到強化運動表象，也會經常穿插使用。如：先完整示范，后分解示范，再完整示范。這樣的兩種示范法結合使用，前后呼應，從而提高了課堂的教學效果。
2、靜態示范與動態示范相結合靜態示范
就是“擺動作”，主要強調的是身體所成姿態和動作到位情況，往往適應于初學階段學生的動作不到位時。動態示范法是指健美操的一組或一套動作的教學中，隨著動作路線、方向的變化，連續不斷的做示范動作。常用于新授課或復習課前的一段時間以及每次課的熱身練習。按照演示速度可以分為慢動作示范、正常示范和快速示范。慢動作示范是為了讓學生便于觀察學習動作的路線、方法、變化，快速示范是想讓學生串聯整個動作或配合講解需要。比如學習簡單的動作時，教師可以直接慢動作領做，等學生逐漸熟練后慢慢加速。教學中，當學生基本掌握了全套動作，處于改善提高動作質量階段，常會受各種因素影響而動作變形，甚至出現新的錯誤。這是因為健美操節奏快、動作復雜、變化多等原因造成的。學生常常會顧此失彼，記錯或忘卻，特別是節與節之間的銜接、轉折變向記不清楚，或跟不上節奏。這時，就需要教師在隊形前，采用同向的站位，背面示范帶領學生集體練習。并能根據需要，“快進”和“慢放”自由切換。
3、口令與音樂相結合
健美操學習中，當學生掌握了整套動作之后，一般并不能立刻在音樂的伴奏下順利完成，常常會出現手忙腳亂的現象。原因一般有兩個，一是不夠熟練，二是還不熟悉和適應音樂的節奏。要解決這個問題，一是要在正?；蛏钥旃澴嗫诹钕露嗉泳毩?，熟練掌握全套動作；二是在音樂伴奏時輔以口令和示范；三是可以在學完單節動作時，在教師的示范和領做下提前適應音樂節奏。這樣在口令和音樂交叉結合的示范與練習下，學生會很快融入音樂，享受到音樂節奏中練習健美操帶來的愉悅。
4、正確與錯誤相結合正確的示范
目的是規范動作，錯誤示范的目的主要是舉例和針對性糾錯。通過正確與錯誤的對比，使學生對相近的動作、相近的隊形區別開來，對正確的動作和錯誤的動作區分開來。學生在學習過程中，往往只看到教師的正確示范，并不知道自己的動作錯在何處。教師及時的給學生的模仿他的錯誤動作，就好比給他照了鏡子，立刻明白了自己的問題所在以及對動作的掌握情況。教師也可以安排兩個分別是正確和錯誤的學生一起示范，通過對比，讓其他學生從中找出正確和錯誤之處，從而加深學生對動作的印象。
二、示范要注意的幾個問題
1、選擇恰當的位置
由于健美操練習的運動路線、動作方向、節奏韻律、身體姿態變化較多，教師要根據實際情況，選擇恰當的位置進行示范，示范位置要選取照顧盡量多的學生。如：當采用圓形或半圓形站隊進行分解示范或靜態示范時，教師可站在中間示范；當采用體操隊形進行完整法示范時，教師可選取站在與學生隊形成等邊三角形的頂點位置示范。有時還要根據動作方向的變化等特點，合理的選擇鏡面、側面或背面示范。如果人數較多，還要選取較高的位置進行示范。
2、選取恰當的時機
教學中，各種示范方法的選取要根據健美操動作的難易進度、不同動作形成階段和學生掌握的具體情況而定，做到按需選擇。不同的示范方法既要區別選取，又要有機結合。
綜上所述，健美操的教與學中雖然存在一定的難度，但是教師在示范時，只要科學的選取示范位置，綜合的運用示范法，就能在一定程度上降低教學的難度，有效的提高教學質量。而教學質量的提高，又關鍵在于課堂主導者對先進教學方法的實施。所以，我們廣大體育教師要不斷的提高思想認識，不斷的提高教學基本功，不斷的學習先進的教學方法，齊心協力，與時俱進，才能推動新時期體育教學的科學發展。
由于大規模的洗錢牽涉到利用國際金融系統，而利用金融系統需要對這個系統精深的認識和把握，那些洗錢分子更多地利用金融機構和金融機構從業人員為他們提供服務；由于各國修改了以往嚴格的銀行保密法，對金融機構洗錢形成了巨大的牽制和遏制作用，洗錢者更多地利用投資領域、郵政系統等非金融機構為自己的洗錢提供屏障；隨著國際金融一體化的飛速發展，金融新工具、新產品也是日新月異，洗錢分子更多地利用新型的金融機構和金融衍生品洗錢；信息技術的飛速發展和廣泛應用于金融銀行業，洗錢分子會加強洗錢手段和洗錢工具的現代化；洗錢分子利用國際金融系統的一體化，更為全面、頻繁地把洗錢的網絡鋪設到世界的每一個角落；處于轉型期的國家，舊的社會、經濟、文化制度被放棄或者改革，而新的制度在短時期難以隨之建立與健全，這些地方成為洗錢的重點發案區域，我國亦在此之列。
由于洗錢犯罪的復雜特性，單靠刑罰的懲治是難以應付的。打擊洗錢犯罪固然重要，但強化管理、注重預防更為重要。在完備的實體法規定的基礎上，也還要求有配套的程序法或者證據法上的規定，才能在反洗錢的斗爭中充分發揮作用。
二、打擊洗錢犯罪的司法程序完善
（一）反洗錢主管機關與其他相應機關的配合
目前我國反洗錢的主管機關應合理的包括兩類：一類是金融機關，即中國人民銀行和國家外匯管理局。前者除了承擔我國國家中央銀行的只能外，還負有對各種金融機構，包括銀行和非銀行的金融機構的各類金融交易活動實行全面監管的行政職能。后者則主要是對進出境的資金轉移、外匯交易活動進行行政監管。當然，海關在預防和打擊跨境轉移洗錢贓款贓物方面也就有其獨特的作用。另一類對洗錢犯罪進行查處的是刑事偵查機關。新的《刑事訴訟法》頒布之后，對金融犯罪的刑事偵查權應當歸屬于公安機關。但是，由于我國目前的金融企業主要是國有的商業銀行和其他國有的非銀行金融機構，因而金融工作人員中的絕大多數依照新《刑法》第93條的規定，可以納入國家工作人員范圍，并且這些人員的協助洗錢很少不是利用其職務便利實施的。所以在相當多的情況下，檢察機關對于這類洗錢案件也有一定的管轄權。因為依照新《刑事訴訟法》第18條第2款的規定，國家工作人員的職務犯罪由檢察機關管轄。因此，對于洗錢案件的偵查處理，需要公安機關和檢察機關的相互協調配合。一般情況下，應當由公安機關為主或者先向公安機關報案；發現涉及金融機構中國家工作人員犯罪的，再由公安機關移送檢察機關或者雙方共同分工偵查。
（二）刑事司法調查與保密原則的協調
我國銀行保密原則規定了以下兩點內容：第一，銀行享有對抗任何法定偵查、審判機關等除外的其他人的非法查詢、凍結、扣劃行為的法定權利。任何個人或者機構，及時其享查詢某個存款人或者存款單位賬戶信息或者交易信息的實體權力或權利，只要未經法定程序或法定手續，銀行便有權拒絕。第二，銀行保密原則并非銀行所負有的絕對義務或絕對權利，而是有例外。在法律或者行政法規另有規定時，排除銀行保密原則的適用?！缎淌略V訟法》第117條規定："人民檢察院、公安機關根據偵查犯罪的需要，可以依照規定查詢、凍結犯罪嫌疑人的存款、匯款。"根據這一規定，在反洗錢刑事訴訟程序中，銀行保密原則的例外，必須符合以下兩個條件：出于偵查犯罪的而需要，主體主要是檢察機關和公安機關，如果是出于審判民事案件的需要，則應當由人民法院查詢和凍結；上述兩個機關查詢、凍結存款人的銀行賬戶應當符合規定和程序，履行規定的手續。
（三）有效地開展洗錢犯罪的偵查工作
1、選擇偵查的途徑
偵查機關具體可以從以下途徑著手：首先從"上游犯罪"作延伸偵查，獲取洗錢犯罪的線索。訊問的主要內容：什么單位和個人協助犯罪嫌疑人轉移、轉換犯罪所得及其收益，轉移到何地、何單位、何人收、銀行賬號，是否將犯罪所得財產轉換為現金或者金融票據，或者將犯罪所得贓款匯往境外、國外等；立案程序。洗錢犯罪的顯著特點是無直接被害人犯罪。因此，洗錢犯罪無被害人報案材料，二是通過詢問上游犯罪嫌疑人，或者罪犯，獲得洗錢犯罪線索；制定偵查方案。在偵查中，只要將主要犯罪事實查清，并取得確實充分的證據，即可認定犯罪嫌疑人；緝捕犯罪嫌疑人與偵查終結。公安機關負責偵查的案件，通過一系列偵查活動，從而獲得確實的證據，查明了犯罪嫌疑人身份，證明本案的主要犯罪事實是該犯罪嫌疑人所為，根據案件具體情況，收繳贓款贓物，緝捕犯罪嫌疑人。對犯罪事實清楚，證據確實充分，犯罪性質和罪名認定正確，法律手續完備，依法應當追究刑事責任的案件應當制作意見書，經縣級以上的公安機關負責人批準后，聯通案卷才來哦、證據，一并移送人民檢察院審查。
2、從下往上調查，發現洗錢犯罪
在我國目前條件下，可以采取以下的措施：第一，從對有關單位的審計入手。新單位申請注冊前，審計機關應當對其資金來源是否合法進行審計。由于不對新設單位注冊資金來源是否合法進行審計，不法分子利用這一漏洞從事洗錢犯罪活動。第二，對捐贈、贊助、扶貧、救災等資金來源的合法性質進行審查。公民個人從事較大數額的金融交易必須到稅務機關申報納稅情況，稅務機關出具納稅證明，然后進行金融交易。通過這種方式，一是可以確認從事金融交易人員的真實姓名、住址、職業和收入是否合法；二是可以發現偷稅漏稅行為，為國家增加財政收入；三是可以發現洗錢犯罪，并對其及時進行懲處。目前，我國的奢侈品消費居世界前列，而對其資金的來源是否合法卻缺少必要的審查，這無疑是洗錢犯罪賴以滋生的溫床。
（四）對洗錢所涉的贓款贓物的沒收
《刑法》第191條對于洗錢所涉及的贓款、贓物，遵循國際慣例，規定了"沒收實施以上犯罪的違法所得及其產生的收益"?！缎谭ā返?4條規定："違禁品和供犯罪所用的本人財物，應當予以沒收。"從以上兩個規定來看，《刑法》第191條規定的沒收，只能針對洗錢所涉及的3類犯罪的違法所得及其收益，范圍比較窄，特別沒收措施與沒收財產刑是不同的。根據《刑法》第59條的規定，沒收財產刑是"沒收犯罪分子個人所有財產的一部分或者全部"，即是一種刑罰的方法，并且只能沒收犯罪分子個人所有的財產；而針對洗錢的特別沒收措施不是刑罰，并且只能沒收洗錢犯罪所涉及的3類犯罪的違法所得及其收益。因此，在實踐中，處理洗錢犯罪案件時，在必要時可以同時使用上述兩種沒收。
參考文獻：
[1]甄進興主編：《洗錢犯罪與對策》，北京：東方出版社，2000年版。
[2]趙秉志主編：《新刑法教程》，北京：中國政法大學出版社，2007年版。
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0110-03
一、前言
技術是人類社會文明發展的有機組成部分，也是經濟發展、社會前進的重要推動力量。隨著時代的發展，信息技術、新材料、新能源及現代生物等新技術，正深刻地影響著人類的生產和生活方式，影響著人們的社會關系及對世界的認識。因此，技術素養是現代青少年的最基本素養，通用技術課程也是普通高中生必須修學的課程。
“通用技術”是指普通高中新課程技術領域中的通用技術學科，是指信息技術以外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術。它是從技術體系中根據高中技術課程的任務和性質選擇出來的，被廣泛應用于日常的生活中，對學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。它不同于勞動技術課，勞動技術課的教學目的是主要培養學生的勞動觀、勞動態度和勞動習慣等，注重學生對某一基本技能的掌握，強調勞動的德育功能與技能培訓，當然也不同于專攻一技之長的職業技術教育。通用技術教育培養的是學生的實踐動手操作能力、創新精神及技術素養，內容是與國際上先進國家的技術教育相關?！锻ㄓ眉夹g》課程是一門立足實踐，注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。
二、國外技術教育模式的發展歷程
馬克思在1866年就提出將教育技術作為普通教育的一部分，并且對當時處于工藝學校、工業學校和農業學校的工人階級子女進行了最基本的、綜合的技術教育，但是在世界范圍內，技術教育在普通教育中的地位一直不高。但是進入工業革命以后，由于技術的進步，導致對工業發展、生產起到了重大的影響，使得技術課程慢慢進入到各個普通學校中。技術教育現已成為國際教育界關注的焦點，在各國受到很大的重視。在1976年，聯合國教科文組織對23個發展中國家進行調查后指出：“幾乎在所有的發展中國家都已經或者開始采取措施，把技術類課程列入普通教育的課程計劃之中”。
技術教育進入高中，大致始于上世紀初，但早在手工業時期，教育思想和教學實踐中就已經含有技術教學模式的雛形。在這漫長的演進過程中，對我國的技術教育理論研究與改革實踐都產生了很大影響，筆者從時間的維度對技術教學模式的演變進行了梳理。
(1)手工業時期
在早期的西方國家，學校的教育體系中技術基本上是沒有地位的。技術的保存和傳承基本上是通過師徒相傳、父子相繼等口述的方式進行的。其中在古希臘哲學家柏拉圖的著作中就記載著學徒制，它是集培養、操作為一體的，以全面培養為目標，技術為中心，重視從操作中獲得和領悟的直接經驗和隱形經驗。其過程一般可以表現為“模仿操作－訓練操作－半獨立操作－獨立操作”4個步驟。
(2)文藝復興時期
在這個時期，課程設置上已經出現和技術相關的科目了。如夸美紐斯的《大教學論》中，他把學校的四種不同層次特點分別與人的四個智力發展階段相結合起來，這樣除大學以外其他三種學校均都包含一些技術課程，但遺憾的是這些都是以理論講授為主，并未涉及到實踐操作問題(即動手操作)。
另外從夸美紐斯在《大教學論》中對自然科學、藝術、語文等三門學科教學上的詳細論述來看，顯然他提倡分科教學，但他所提出的教學模式對各門學科基本上都適用，是具有通用性的，并沒有提出針對技術學科的專用教學模式。
(3)啟蒙運動時期
到18世紀后期，技術課程已經普遍存在于普教的初等學校教育中，不過此時的技術教育主要是以手工教育的形態出現的。這個階段的技術教學模式與夸美紐斯的教學模式相比較，有四點不同：首先，它以學生通過獲取謀生的本事、不斷提高自身的勞動能力，從而達到改善生活條件、獲得一定的經濟成效為主要教學目的；其次，以手工作業為主要教學內容；再次，教學環境主要由專門的手工操作教室或者現實的勞動場所提供；最后，教學過程是學生通過模仿、觀察教師的操作，并理解意會教師的解說，然后在教師的指引下一步一步的動手操作，所以教學程序可以理解為：操作示范――模仿練習。
(4)第一次工業革命時期
隨著歐洲工業革命的爆發，機器大工業代替了以手工技術為基礎的工廠手工業。這時技術教育開始在歐洲(如英、法等國)中等教育教學體系中逐漸顯現出來，扮演起了為機器大工業革命的興盛和發展而培養社會所需技術型人才的職責和義務。
在這個時期，心理學家赫爾巴特從統覺論的角度提出了一個具有普遍意義的教學模式：即明了－聯想－系統－方法。后來他的徒弟萊因對此進行了改良與擴充，成為預備－提示－聯系－總結－應用五段教學模式。隨著時間的推移，這兩種教學模式在中小學課堂教學中的應用得到了較好的推廣，成為了19世紀末、20世紀初的經典教學模式。
(5)第二次工業革命時期
隨著時代的進步，科學迅速的發展，技術與科學之間的關系越來越密切，它們既相互聯系又相互制約，技術的提高與進步越來越離不開科學原理來的支撐。此時，第二次工業革命的爆發，促使歐美各國的經濟不斷迅猛發展，而且社會生活因此有了翻天覆地的變化。歐洲新教育運動作為歐美社會改革的一部分，也逐漸興盛起來，其中一些代表人物先后創辦了一系列學校，都普遍重視技術教育，并將技術課程作為十分重要的必修課程。在此期間，如幻燈、投影、電影和電視等新技術手段不斷出現在課堂教學中，因此技術教學模式開始從原來只注重學生單純技能的獲得，逐漸轉變為既注重學生對技術知識的理解又注重學生技能的獲得。
歐洲的這種新教育思潮很快傳播到了美國，促使美國進步主義教育運動興起并發展，這對美國的教育教學產生了很大影響。在此期間，杜威對赫爾巴特的教學模式給出了一番評價，指出赫爾巴特的教學模式重知識的傳授、不重獨立思維的發展，重教材，不重活動的組織形式。對此他從實用主義哲學理論、經驗主義的認識論和兒童中心主義的教學觀角度出發，提出了“以活動為中心”、“以興趣為中心”和“以兒童為中心”的實用主義教學模式。其基本過程可歸納為：疑難的情境－確定問題－提出假設－推論－驗證等五個環節。
(6)二戰后至20世紀80年代
二戰后以計算機技術、原子能技術、網絡技術等新技術為代表的技術革命的爆發，使社會對精英技術人才的需求量大幅度上升，因此世界各國開始越來越重視中小學教育教學的改革問題，如美、日、法、英等國家紛紛將技術教育納入到基礎教育體系，從此高中階段的技術教育也開始受到重視。
同時，實驗教學在課堂教學中的效果越來越明顯。美國的布魯納在60年代提出了結構主義教育理論，布魯納認為學生的學習主要是發現的過程，“發現并不限于尋求人類尚
未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼鲝垖W生扮演發現者的角色，要求教師能夠激發學生潛在的內部學習動機，從而幫助學生建立起自主學習的習慣。因此布魯納提出了“發現學習”的教學模式，其基本教學過程：即創設問題情境－利用材料－作出假設－檢驗假設－作出結論
(7)20世紀80年代以后
在1987年－1998年期間，美國俄亥俄州立大學KarcnZuga教授對220項技術教育研究成果進行了研究分析，其研究結果：大部分研究其中在課程(49％)、職業，教育(18％)，只有一小部分涉及教學模式。
2003年德國杜伊斯堡埃森大學Thomas Lankan，Wolfgang Haunt和Jorgen Welling等人向國際設計與技術教育研究會議提交的論文《Technology learnmg byTheatre-playing》中認為，“角色表演”的教學方法可以更好地達到預期教學目標，因為技術的大部分教學內容都具有某一特定的政治、經濟和文化背景，即使是歌舞、繪畫等在技術教學的“角色表演”中也能發揮重要作用，所以這一切還是取決于技術課程的教學內容具有跨學科的綜合性這一特征。芬蘭學者Aki Rosaune在《An Analysis oftheTechnology Education Curriculum ofsix counties》中通過分析詳細闡述了英國、美國、法國等六國技術教育課程的相關文獻資料及其實施現狀。其中法國在技術課標中提出：學生的技術學習必須置身于現實的生活環境，并讓他們學以致用，即通過運用所學的知識和技能解決實際問題；而瑞典在技術課標中則指出，技術課程所采用的主要教學方法是讓學生實際動手操作和自主探究。
以上內容看出國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人類潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。在具體實施過程中，大多數國家隨著社會的發展不僅在課程改革中突出了技術教育的地位，而且在思想上也越來越重視對技術問題的設計與解決，并強調學習過程的“做中學”等方式，同時注重不同學科和技術之間的聯系。
三、國內通用技術教學模式的發展軌跡
通用技術是我國第八次課改中提出的一個新概念。從建國后技術教育發展的歷程來看，通用技術教育在中國共經歷了三種具體形式：綜合技術教育、基本生產技術教育和勞動技術教育。因此，通用技術課程的出現是勞動技術教育發展的必然結果。
20世紀50年代初期，學校教育為了培養學生的綜合技術能力，讓學生了解一般的生產原理和操作使用方法，通過讓學生參觀、模仿等實物教學法進行教學，強調課堂教學與社會生產的密切結合。如在初等教育體系中設置以技能訓練為主的勞作課和制圖課。
20世紀50年代中期，在全國文化工作會議上，國務院明確提出要在全國中小學課程中有計劃、有步驟地實施：“基本生產技術教育”；教育部于1956年5月頒發了《關于普通學校實施基本生產技術教育的提示(草案)》，其中明確提出“我們培養出來的學生，不僅需要具有文化科學的知識，同時還要具有現代生產的基本知識和技能”。
20世紀80年代初期，我國正式提出“技術教育”的概念，而且在教育部頒發的《中小學教學計劃》中明確提出要開設與勞動技術教育相關的課程。計劃中還提出要求中小學生既要學習現代生產技術的基本知識，又要參加一定的社會生產勞動，目的是為了讓學生了解并掌握現代生產技術等各種基本技能，獲得解決實際問題的能力，以便為今后從業打下基礎。統一的教學大綱和統一的教材是這個時期的特色。
20世紀80年代后期，國家教委明確提出，“勞動技術教育是全面貫徹教育方針的需要，是中小學教育不可缺少的部分”。并要求將中小學勞動技術科都列入課程計劃范圍之內，并根據實際社會需求和人才培養方案制定出相應的教學大綱，并在全國進行試驗。
20世紀90年代中期，國家教委下發了《關于加強中學勞動技術教育的意見》，重申“在普通中學開設勞動技術課，是改革中學課程的一項重要內容”，“為落實《中國教育改革和發展綱要》中所確定的目標，適應新形勢對基礎教育提出的要求，必須加強普通中學的勞技教育。
20世紀90年代末，我國開始了規模浩大的“面向21世紀基礎教育課程改革”。在研究國際技術教育改革的趨勢基礎上，進行了我國技術教育的改革，把技術教育提高到了教育發展的戰略高度，是技術教育成為素質教育中不可缺少的內容。
2001年，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確規定技術教育是小學至高中學生必修的綜合實踐活動課程的主要內容之一，并提出在高中階段要積極創造條件“開設技術類課程”。正是在此綱要的指引下，最終研制出《普通高中技術課程標準(實驗)》。
高中通用技術課程進入課改實驗區后，與高中通用技術課程實施相關的研究逐年增多。筆者通過文獻分析法，在中國知網上進行搜索與通用技術相關的文章，通過篩選卻發現，大部分教學模式都強調學科的基本結構，教學內容過于抽象，與社會現實生活和學生經驗聯系不夠。
四、傳統通用技術教學模式的反思
縱觀古今中外通用技術教育的發展軌跡，我們可以看出；通用技術的教學模式在不同時期，不同的社會需求下，以不同的形態存在著。它順應時展的需求而變化著，隨著科學技術的進步和教育理論的更新而發展著。但從國內外整體來看，講解一操練式的通用技術教學模式還是具有一定的主導地位。研究內容主要集中在一般性教學模式上，且較為零散。過去這種教學模式在提高學生技術能力方面確實有一定效果，它僅要求學生能夠模仿教師所傳授的技術操作手法和技巧即可，但現在社會的技術教育正隨著時代的變化而變化，注重的是與初等教育中其他學科的教學相區分，主要提倡在師生之間營造新型的合作伙伴關系，即在教師的講解操練與學生的自主學習之間建立一種動態平衡關系，從而不斷促進學生的自主學習。
課程的發展與演變不僅是文化不斷創新的結果，更是是新舊文化之間不斷對立、沖突和融合的過程。在充分吸收和借鑒傳統技術教育教學模式的基礎上，把對通用技術教學傳統的繼承和創新相結合，是通用技術教學模式未來發展必須正視的問題。
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)06－0005－02
收稿日期： 2007-03-10
作者簡介：張靜(1973-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事理論及教育基本理論與實踐的研究。
教學研究是探索教學規律、改進教學實踐的有效途徑，對教學論學科的發展具有重要意義。當前，由于教學研究的哲學基礎不斷擴大，尤其是受后現代主義文化思潮的影響，當前教學研究呈現出新的發展趨勢，其研究方法取向和研究范式也引起了人們的重視。
一、當前教學研究發展的新趨勢
教學研究要描述事實、解釋原理、闡明標準。為此，當前教學研究將要展開以下幾方面研究。
1．教學事實研究
教學研究首先就要進行扎扎實實的教學事實研究。這類研究是揭示教學現象的各種事實性屬性，獲得“教學是什么”的結論，它是用社會學、文化學、心理學等母體學科的框架與方法觀照教學，使我們客觀準確地知道教學現象的種種性質與特點。教學事實研究包括教學社會學、教學文化學和學習論等研究領域。教學事實研究不僅是其他類教學研究的基礎，而且是我們借鑒外國先進教學理論，使之在中國“內化”的必經途徑，也是我們要建設具有中國特色教學理論的必經之路。
2．教學價值研究
價值研究是在了解教學現象的各種事實之后，對教學過程的各種價值問題加以探討，如研究教學目的、教學過程的道德和審美的基礎與標準等問題。教學價值研究是以“應該”的方式提出論斷的，它改造著教學的方向，常用思辯的方法。具體包括教學倫理、教學美學和教學哲學等研究領域。
3．教學決策與設計研究
該研究是為使教師科學有效且符合道德及審美準則進行教學工作而開展的操作層面的研究。教學決策與設計研究是把普遍的觀念、原理轉化為個別的、具體的操作方式與行動方案，使教師能按著一定的程式進行教學工作。具體包括教師如何備課、編寫教案，如何選擇或設計教學模式，如何上課，如何進行教學評價和教學管理等等。教學決策與設計是教學理論指導實踐的中介環節，進一步加強這方面的研究，能充分發揮教學理論對實踐的指導作用。
4．元教學研究
元教學研究是以理論形態的知識為研究對象，把目光集中于以語言為載體的教學陳述系統，是對教學理論作整體反思，是一種“反省吾身”的高層次研究［1］。進行元教學研究，需要借鑒語言分析方法、現象學方法和解釋學方法。運用語言分析的方法可以檢查和分析概念、范疇的意義和用法以及各命題之間的邏輯關系。運用現象學和解釋學方法，是讓我們駐足反思，回到歷史中去切身體驗各個教育家的生活方式，并切身把握其思維過程，以獲得對其理論以及理論背景后深層次意義的理解，歷史地把握教學理論發展的內在邏輯。
二、教學研究方法取向的轉移1.由一元走向多元
研究方法由以前的定量研究轉為重視定性分析，現又轉為定量研究與定性研究的互補與融合。定性研究是根據研究者的認識和經驗，確定研究對象是否具有某種性質或某一現象變化過程和變化的原因，側重對研究對象質的方面的分析評價。定性研究的理論基礎是解釋主義，主體與客體不是截然分立的，主體對客體的認識更多地強調理解。它能有效地處理教學過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象的基本情況。其不足之處在于主觀性太強，帶有很重的主觀色彩，在一定程度上影響研究的科學性和可靠性。定量研究是對事物屬性進行數量上的分析，從而判定事物的性質和變化。定量研究一般是把研究對象分解為多項因素，并將其數量化，引用一定的數學方法，通過變換來判斷諸因素的關聯，最后用數值來表示分析研究的結果。定量研究具有精確性、嚴密性、驗證性和預測性，但在教學研究過程中，也有一定的局限性，即它只是機械地考慮一些因素。教學研究的對象主要是人，不可避免地存在不定因素。因此，兩種方法各有其優缺點，應把兩者有機地結合在一起。
2．由科學化研究走向跨學科研究
針對教學研究對象的復雜性和廣泛性，要使教學研究走向現代化和可持續發展的道路，就必須進一步拓展思維空間，不斷地同國外教學領域和其他學科進行信息和方法論的交換，使教學論由相對靜止的孤立封閉的體系改造成為一個充滿活力的開放的理論體系。對不同學科從不同方面、不同層次加以研究，使教學研究得以廣泛吸收多門學科的研究成果和科學方法，有助于我們揭示教學規律，論證教學原理，說明教學方法以指導教學實踐。再者，由于教學活動是一種極為復雜的活動，所涉及的因素較多，單靠一門學科或個別研究者是無法深人的。因此，以多學科的角度或運用跨學科的方式，由多個研究者共同協作，聯合攻關已成為必然的新的趨勢，不僅可以相互取長補短，還可以相互啟迪思維，集思廣益，這對深入教學研究是十分有益的。
3．由尋找規律到面對現實教學
研究不再是為了尋找某些教學本質或規律，而是要真正面對教學現象，解決教學中所出現的問題。傳統的從高一級學科的理論推延低級學科理論的演繹式，以及從現象中去抽取本質的歸納式都要在這一思想之下予以適當的轉換。傳統教學研究中理論與實踐相脫節的現象，也應部分地由現代教學研究思想方法負責。面對教學現象本身，我們必須認識到，任何教學現象都具有時效性與地域性，“此時、此地”與“彼時、彼地”的教學現象間并不存在著可通約性，因此，我們最好“就事論事”而不能過多地“就事論理”。當然，我們并非不重視理論，事實上，我們不能離開理論，因為任何研究者的研究視角中已經有理論存在了，只是我們并不刻意地用理論去套解現實，以免“削足適履”，也不把追求理論化作為我們研究的目的，而是使研究者得以超越理性或傳統思想的過多束縛，進入到更廣闊、更自由的創造境界中追求原創性。
4．由建構理論到嘗試解釋
面對教學現象本身，我們需要摒棄具有排他性的“理論”概念，還要嘗試著去解釋而不是去“界定”教學現象，解釋的最大特點是其開放性。說一個解釋是好的，并不意味著它是唯一的。由建構理論向嘗試解釋的這一轉換，可以有效地清除研究者由于固步自封所造成的錯誤，使教學研究領域真正出現“百花齊放、百家爭鳴”的寬容的研究氛圍［2］。
三、“田野”研究范式的應用
隨著教學研究新的發展趨勢的出現以及研究方法取向的轉移，一種新的教學研究范式――“田野”研究范式應運而生?！疤镆啊毖芯糠妒绞且梦幕祟悓W的研究范式，是指研究者走進研究場域進行現場觀察、描述、實驗并理性分析和抽象概括，獲取第一手真實資料繼而進行的研究。
研究者對教學實踐的現場――課堂進行觀察、“深描”、理性分析和抽象概括，以此探討和認識教學的規律，提高教學質量，徹底改變教學研究的方法。這種深入教學實踐現場的研究，借鑒和移植了人類文化學的研究方法――“田野工作法”，我們稱之為“田野”研究范式。
如何應用“田野”研究范式呢。
1.研究者的觀念需要變革
研究者不能永遠停留在對理論的鉆研上，而要以理論作為武器，深入到活生生的生活世界，進行深入實際的研究。這種研究不是不要理論的指導，而是對研究者的理論和方法、職業道德與敬業精神提出了更高的要求。所以研究者要轉變觀念，走出書齋，深入學校課堂來研究教學活動，使自己從一個單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學研究者轉化為“田野式”的教學實踐研究者。
2．研究者的研究主題要明確
研究者一方面要把握住當今世界教學發展的總進程和發展趨勢，另一方面要立足于中國的實際狀況和水平。當前，世界教學發展的趨勢主要是適應信息社會的挑戰，重新認識教與學的過程、方式，重新開發課程與教學資源，這是我們應該把握住的大趨勢。同時，我們也應該考慮到我國教學論發展的實際水平和當前需要解決的問題。研究者不應盲目引進和移植國外教學論，也不應刻意批判傳統教學論，而是應該用我國當前現代教學發展過程的事實、材料和實踐經驗來充實教學論研究，研究者必須親臨教學現場，采用“田野”研究范式。
3．研究者要充分利用新課程改革的契機，加強與一線實踐工作者的合作
新一輪基礎教育課程改革為教學研究者提供了理論的源泉，也促使教學研究者和一線實踐工作者走到了一起，為研究者開展“田野”研究提供了前所未有的良機。因為在課程改革過程中，新理念與原有的教學觀念、教學方式和教學管理等方面不斷發生著沖突，出現了各種各樣的需要解決的實踐問題，也是教學研究者不可回避的問題。要有效地解決這些問題進而形成不同的教學理論，教學研究者必須深入課程改革試驗區與一線實踐者一起進行課堂研究，不僅僅研究自己的教學活動，還要研究大量的來自一線的教學教案，然后充實它并賦予一定的意義。
4.研究者要善于利用現代信息技術，增強研究的實踐性
【中圖分類號】H319
隨著經濟全球化的到來，人們之間的交際場所變得日益增多，對于個人的語言技能的要求也變得越來越多。由于過去傳統語法翻譯法，過于看重學生的聽說學習訓練，進一步的導致了我國出現大量的“陀⒂鎩⒘子英語的教學現狀[1]。這一問題也導致了最近這幾年此方法教學受到教育工作者的廣泛質疑。在學生已經有英語學習基礎后，在高職英語教學課程中語法翻譯法是否依然有存在價值？為此，筆者在文中將結合自我的實踐經驗，深入探索其存在的價值。
一、語法翻譯法在高職英語教學活動中的應用的必要性
當前階段，大部分的高職教育院校中的學生，普遍最為關切的即為是否可以通過英語三級、四級等級考試，對于有助于自身考試通過的語言知識，學生表示出強烈的渴求，而對一個重視英語交際知識的學生卻認定其為毫無價值[2]。高職生很少有空間或者機會在生活中應用英語，都很自然的選擇母語進行交流。大部分的學生并沒有意識到英語交際的重要性。同時，英語學習能力的培養是一個十分漫長的過程，部分學生由于看不到自身的進步，極大的打擊了自我的學習信心。學習行為變得十分盲目，沒有計劃性。在此種背景下，學生很難形成自我的英語學習能力。為此，在高職教育院校中想要通過培養學生的英語交際能力，來進一步提升學生的英語學習能力這一方法并不具備實用性。為此，對于當前階段高職教育院校而言，最為迫切需要的就是要以三級、四級考試，來全面激發學生的學習動力，進而為班級學生教授英語語言知識，否則一切都將是空談。語法翻譯法，是眼下最為行之有效的一種適用于高職教育院校實際教學現狀的教學方法。簡單的說，高職教育院校最近幾年的飛速發展，學生數量激增，使得語法翻譯法得以存在并被廣泛應用。不僅因為可以切實有效的激發學生的學習興趣，同時其作為新課程教學改革后的產物，還可以有效的推動高職英語教學的發展[3]。為此，在高職教育階段內，應用此方法是十分必要的。
二、高職教育院校英語學科的實際教學現狀
雖然經歷了新課程教學改革，但是當前的高職英語教學活動卻并沒有進行相應的轉變。首先，高職教育院校中仍然選用過去應用的教材內容；其次，教師在實際教學中，教師并沒有進行教學模式的轉換，仍然沿用守舊的教學方法進行開展教學活動；最后，教師自我沒有及時的轉換教學觀念，嚴重忽略了學生英語綜合素質培養的教學任務。面對這一現實教學局面，英語教師需要認清當前的教學形勢，對教學內容進行科學的分類整理，引導學生進行全面對比分析與之相關的語法現象，針對性的解決學生的學習難題。
三、語法翻譯法在高職英語教學中的適用價值
（一）有利于全面提高學生的英語語言能力
當前階段，高職教育院校中英語教師最為困擾的一個教學問題即為；學生個體的應試能力比較強，高分低能想象比比皆是。如何才可以有效解決這一問題，筆者認為需要在實際教學活動中進行應用翻譯教學方法，可以有效的提高學生的實際英語語言能力。例如，教師在進行實際教學過程中，在對教學內容中的部分句型、英語單詞、短語等內容進行一一的對應，學生就可以對此內容的學習印象更加深刻[4]。如果英語教師可以追加設計一些相應的翻譯練習，學生就會比較容易理解并掌握。
（二）有利于高職生學習互補
由于各種各不相同的因素，高職教育院校中學生存在著大量的“高分低能”的現象。學生群體雖然學習成績十分優秀，但是在進行實際應用過程中，卻無從下手。如果教師在課堂教學活動中只是選用單一的教學方法，并進行全英語式的教學，學生不僅會出現不能理解的問題，同時還會嚴重的抑制學生的學習信心。但是若是英語教師一味運用漢語進行教學，學生的學習目標無法有效完成的同時，進而嚴重制約了學生的學習發展。為此，英語教師需要在實際教學活動中，結合學生的實際學習情況，科學選用教學方法。對于一部分不容易理解并掌握的內容進行細致的翻譯，這一教學方法是具有很強的可行性的。從教師的角度進行分析，自身必須要有一個十分明確的角色定位。為此，英語教師需要在教學活動前，進行充足的教學準備。在課堂教學活動中進行針對性的解析英語詞匯，盡可能的避免出現課堂教學比較尷尬的問題。但是無論是哪一位教師，自身的教學責任感多么強，都無法將每一句教學內容涉及到方方面面。與其他教學學科相比較，英語教學活動中有諸多意想不到的教學因素，有很大一部分教學內容是臨時進行延伸的。
（三）有利于英語教師不斷改進和優化自我的教學方法
對于高職教育階段中的英語教師而言，需要在開展教學活動時，及時了解并掌握學生的實際學習情況，依據學生的學習反饋信息，進行針對性的有效教學。教師若是想全面了解學生的實際學習情況，其過去傳統的教學模式已經無法滿足自身的教學需求，教師需要及時的選用語法翻譯法這一教學方法。通過合理的應用英語語法翻譯，教師可以十分精準的了解并掌握學生對于課堂學習內容的英語句型、短語等的實際學習情況，全面獲取真實的學習反饋信息，進而不斷進行優化和調整自我的教學計劃，從根本上提高課堂教學的質量。
（四）有利于幫助學生提高英語翻譯學習能力
高職教育階段中的英語翻譯教學活動中存在的比較突出的問題即為：沒有進行獨立的開設英語翻譯的教學課程，英語翻譯并沒有得到學生以及教師的廣泛關注與重視；在實際教學活動中，教師很少主動向班級中學生進行教學英語語法翻譯的專業理論、翻譯相關技巧以及英語語法的部分潛在學習規律。學生在進行實際英漢互譯時，經常性的出現詞不達意等問題。為此，教師需要及時的提高自身對于英語翻譯教學方法的重視意識，并借助英語詞典將教材中的部分難度比較低的英語短文翻譯成漢語；規定學生的翻譯時間，為每小時不少于250英語單詞。在進行實際翻譯英語短文時，教師需要盡可能的避免出現較大的教學錯誤，時速為每小時不少于200漢字。
四、語法翻譯法在高職英語教學活動中的具體應用策略
（一）取其精華去其糟粕
當前階段，語法翻譯法自身存在諸多的教學問題，但是考慮到高職教育階段中學生英語學習能力薄弱的教學現狀，無法進行舍棄其教學方法。同時，單一的選用語法翻譯法而放棄其他教學方法，排斥其他方法也不適應高職英語的教學現狀。為此，英語教師需要在實際應用過程中，對語法翻譯法進行科學的區分，從中挖掘出具備教學實效性的內容，并及時的摒棄一部分不符合教學發展的教學內容，從根本上進行優化其教學方法。
（二）充分發揮出漢語母語在英語教學活動中教學作用
從高職生英語學習活動的角度進行分析，合理的應用母語進行教學是十分必要的。不僅可以幫助學生有效理解并掌握其英語語言，同時從根本上保證英語課堂教學的質量。但是，教師需要注意不可以過多的應用母語進行教學，比較容易產生學生過于依賴母語教學的問題，進而嚴重的誘發了學生無法自主完成學習行為的問題。為此，英語教師需要在實際教學活動中，將母語與英語這兩種教學語言全面的對比分析，進而挖掘出兩種語言的不同之處，使班級中的學生盡可能的避免逐字逐句的翻譯與理解語言。對于班級中部分英語學習基礎比較薄弱的學生，教師可以適當地應用母語進行教學。通過直觀的展現教學工具，使班級中學生進行理解并掌握英語詞義與實物之間的聯系內容。隨著學生的英語學習的不斷累積，英語教師需要逐漸減少對于漢語的教學內容，有意識的進行培養班級中學生的英語學習能力。
（三）提高對于語法翻譯教學方法的重視意識
針對當前階段高職教育院校中學生英語學習基礎差的問題，教師需要及時的提高自身對于語法教學的重視意識。通過語法翻譯教學方法的合理應用，不斷提高學生的學習興趣。不斷結合多種教學方法，最大限度的列舉出最貼近學生實際生活的教學案例。教師需要將教材中十分枯燥乏味的英語語法內容，科學的融入至教學情境中，激發學生學習興趣的同時，使學生可以全面理解并掌握其學習規律，進而從根本上提高課堂教學的質量。
（四）充分發揮出學生的學習主體地位
當前階段，高職教育院校英語學科教學活動中應用的語法翻譯法，主要還是以教師作為教學主線，全面的灌輸英語語法教學知識。在此種教學情境中，學生無法切實有效的發揮出自我的學習潛能，其學習質量也必然不理想。為了可以更加有效的發揮出英語翻譯教學方法的教學作用，教師需要充分發揮出學生的學習主體地位，并逐漸轉換自我的教學角色，作為學生學習活動的參與者進行積極的參與。教師需要結合班級中學生的學習特點，進行針對性的教學。不斷調動學生的學習積極性，進而活躍課堂學習氛圍，進而全面提升學生的英語學習能力。
結束語
綜上所述，高職教育階段中英語學科的教學方法有許多種，全部具有有益的教W成分。教師需要在實際教學活動中，需要深入的探索語法翻譯法的應用方法，挖掘其教學優勢，使其可以充分發揮出自我的教學成效。結合學生的學習情況，進行科學的教學，進而全面推動英語教學的健康發展。
參考文獻
[1]盧帆. 談語法翻譯法在高職英語教學中的應用及改進[J]. 遼寧高職學報，2015，08：50-51.
