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在小學生中開展德育，并不是一個只是由老師的教組成的簡單的育人的行為，更是由學生參與到其中的一項需要充分發揮學生們的主觀能動性的活動。通過社會實踐這種形式，學生從內心深處把各種道德品質的形成和人格的發展作為一種完善自身的要求，并且通過德育這種形式得到滿足。在一項具體的社會實踐中，德育的發展與人才的內在需要保持高度的統一，進行德育實踐的主要目的是培養優秀的人才，全面塑造人才，發展優秀的人才。
二、學校的社會實踐的評價體系有待于進一步完善
德育社會實踐的主要目的是對學生們的德育成果進行檢驗，與此同時，社會實踐也是推動學生的德育發展的一個十分重要的環節。因此，完善學生們的社會實踐的激勵制度有待于提高。通常情況下，在校園里這種評價體系過于籠統，不能根據每個學生的具體情況來完善，還缺乏對學生們的個性的合理把握，無論對任何程度的學生們都采取同一種標準，并且這種評價體系還很不科學。目前，很多學校都沒有重視這個標準，對學生的社會實踐沒有一個科學合理的評價標準。由于老師們受到傳統觀念的影響，很少會從社會實踐的角度去考核學生，這種做法造成的直接結果就是，無論學生的實踐能力如何，學生們的成績都是一樣的。很多愿意參與到社會實踐中的學生都沒有更多的機會，這一做法嚴重打擊了學生學習的積極性，造成他們失去探索知識的熱情。
三、學生沒有充分體驗社會實踐活動
在現行的教育體制中，小學生們都面臨著十分嚴重的課業壓力，加上很多學校對社會實踐這種活動并沒有做出硬性的規定，導致社會實踐活動只是一種形式。即使是部分小學生參與到社會實踐中來，也會缺乏一定的積極性，導致學生們學習的興趣都不高，學生們對待實踐都是采取一種游玩的態度。假如在社會實踐中碰到難以解決的問題的時候，有的同學就很容易出現打退堂鼓的現象，并沒有充足的心理準備去面對社會實踐，就導致學校的社會實踐工作無法順利開展，也并不能達到鍛煉學生的初衷。要充分認識到，德育并不是一個孤立的被動的事情，應該是學生這種個體自覺主動的追求目標。學生們通過社會實踐，需要把內在的品德轉化促進自身發展的需要。另外社會實踐缺乏一定的創新，實踐的項目總是一年年地重復著，并不具有鮮明的時代感。社會實踐的形式基本上都有固定的模式和套路，很難激發學生們的創造性思維的能力。對社會實踐的考核形式都是以學生們的實踐報告為主要的標準，社會實踐活動的內容并不能與學生們的學習知識有效聯系起來。
德育是學校進行素質教育的重點，但是目前德育的發展狀況不太理想。小學綜合實踐活動課的開設為德育提供了方便，在小學生的綜合實踐活動課程中，教師可以對學生進行德育，將德育融入課堂的教學之中。
一、在小學綜合實踐活動課堂中展開德育滲透的必要性
綜合實踐活動課的本質在于實踐，在于鍛煉學生知識的綜合運用能力。而德育的重點也在于實踐，實踐是進行德育的最佳途徑。小學綜合實踐活動課程的開設為學校展開德育滲透提供了很好的機會，教師要抓住綜合實踐活動課的教學機會給學生滲透德育意識。小學的綜合實踐活動課程中包含著豐富的教育資源，教師可以利用這些教學資源讓學生在實踐過程中領悟德育知識，從實踐之中獲取生活的經驗。例如，帶學生去春游，感受大自然復蘇的氣息，在郊游的過程中看到禁止踐踏花草的牌子時，要及時對學生進行解釋說明，教育學生要愛護花草樹木，保護大自然。還可以激勵學生仔細了解自己的家族史，了解自己身邊的“英雄人物”，增強學生愛國家、愛社會、愛家庭的意識。小學綜合實踐活動課程的多樣性為德育教學的滲透提供了多種方式，在小學階段就對學生進行德育，有助于從小培養學生的高尚人格。
二、在小學綜合實踐活動課堂中進行德育滲透的策略
1.以課堂教學為基礎，展開德育滲透
綜合實踐活動課是一門以學生的自主學習與直接體驗為教學基本方式，以培養學生的個性為目標的基礎性教學課程。當前德育的主要途徑就是課堂教學，教師在開展課堂教學時可以借助教材傳授德育知識。教材中的內容包含著很高的教育價值，教師要善于運用教材，挖掘教材中的德育內容，將德育知識進行正確的傳授，從而對學生產生潛移默化的影響。例如，教師在手工制作的課堂教學中，可先讓學生對樹葉、蝴蝶等物件進行仔細的觀察，然后組織學生進行討論：樹葉都是一樣的么？學生會仔細進行觀察得出自己的結論，教師再對結論進行總結：人類生存的家園與樹葉一樣是獨一無二的，為了延長地球的生命，我們應該保護生態環境，保護大自然中的花花草草。
2.以生活體驗為途徑，經歷德育滲透的過程
某小學為了提高學生的科學素養，讓學生走向社會到污水處理廠參觀。小學生首先參觀處理廠的廠貌，然后看污水處理的池子，聽工作人員介紹污水處理的過程，了解污水對人們生活造成的危害。通過此次污水處理廠的參觀，學生對于污水有了一定的認識，教師可以趁機強化學生的水資源保護意識，培養學生節約用水的意識，教導學生從生活的一點一滴做起。在展開德育滲透的時候，教師要利用與生活聯系密切的實踐活動滲透德育，讓學生在體驗之中獲得德育知識，深化思想意識，逐步培養正確的道德觀念。
3.在學習討論中滲透德育
在綜合實踐活動課的教學過程中，教師可以將生活的問題引入課堂的學習之中，引發學生的討論，最大限度地激發學生的思維能力與語言表達能力。例如信息時代的到來，對大家來說是好還是壞，可以引導學生結合日常生活進行討論。最后，教師給出陳述：網絡是一把“雙刃劍”，有利也有弊，學生要學會正確使用網絡，科學理性地運用網絡。通過對于網絡的討論，學生可以從中獲取正確使用網絡的方法，明確網絡利用的理念，利用網絡促進成長。
4.以社會生活為指南，塑造高尚的人格
社會是學生每天接觸的大環境，在這個大環境中發生的許多事情都可以成為學生綜合實踐活動課堂的教學資源。生活影響著我們、改變著我們，對于社會中的不良現象，社會中個體可以通過個人的努力來改變，先影響自己的小圈子，再逐步擴大影響范圍。在綜合實踐活動課程中，教師要引導學生觀察生活，發現生活中的美好，用自己的力量改變生活中的不良現象，培養學生的社會適應能力。學生可以通過對生活的觀察，認清自己人格上的不足，努力改進，提升自己的人格魅力。
三、結語
綜合實踐活動課程是一門綜合性、實踐性較強的課程，教師在具體的教學過程中，要依據教學活動的多樣性展開多種德育滲透，運用不同的方式來實現學生的德育。在開展教學時，結合學生的發展特征，不斷改進教學方式，有效地將德育與綜合實踐活動相結合。
參考文獻：
【關鍵詞】品德與社會；整合；國學經典；誦讀
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0096-02
《品德與社會課程標準》在課程目標中提出：熱愛祖國，珍視祖國歷史、文化傳統，知道在中國長期形成的民族精神和優良傳統。中華民族的傳統文化是維系民族團結不分割的一個重要的紐帶，而國學經典又是民族文化中的精華，同時蘊含著極其豐富的思想教育內容。在小學《品德與生活（社會）》的課堂中有機整合國學經典誦讀，對于學生品德行為的養成具有深遠的意義。近兩年來，筆者在西湖文化研究會和第二課堂名人紀念館的支持下創辦并發展了 “國學鑒賞社”，充分利用社團力量跟品社課堂有機整合，收集國學經典中名言警句用于課前準備、輔助學習。堅持以學生的發展需要為本，以習慣養成為目標，拓展教材資源，真正引導學生在生活中發展，在發展中養成良好品德行為習慣。
一、《品德與生活（社會）》課堂整合國學經典誦讀的源起
《品德與生活（社會）》課堂整合國學經典誦讀活動是十分有必要的，原因主要有：
1.充實教材，使教材既富有生活氣息，又有利于學生繼承祖國優良傳統。
2.目前的現狀擺在眼前，學校和家庭教育中，都或多或少的存在重智育輕德育的偏差。在品活、品社課堂中整合經典誦讀，使之成為學生的一項必修作業，有利于修補偏差，培養德智兼修的祖國傳統文化的新一代。
二、《品德與生活（社會）》課堂整合國學經典誦讀的形式
適應小學生誦讀國學經典主要有：《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《論語》、等。這些國學經典中一些思想精髓，很容易在現行的小學《品德與生活（社會）》、教材找到相應的教育契合點。
在日?！镀返屡c生活（社會）》教學中，讓這些國學經典與課堂進行有機整合，我主要是通過三種形式：與課前準備進行整合；與教材內容進行整合；與社團活動進行整合。
2.1國學經典誦讀活動與課前準備進行整合。
通常，課前準備也會是學科課堂教學之前的“熱身”。例如在語文課讀課文和詞語，數學就是背口訣。因為《品德與生活（社會）》學科可以誦讀的現成教材資源不多，所以在成立國學鑒賞社團之后，筆者就開始嘗試在課前準備時間讓學生誦讀國學經典。通過堅持不懈地訓練，學生逐步養成了誦讀經典的良好習慣。
2.2國學經典誦讀活動與教材內容進行整合。
在嘗試了與課前準備整合后，筆者開始致力于發掘《品德與生活（社會）》教材內容與國學經典的整合點。以誠信教育、感恩教育、仁愛教育為主線，拓展教材資源，促成學生良好行為習慣的養成，更好地完成課程的教學目標。
2.2.1整合《品德與生活（社會）》教材中與國學經典相輔相成的誠信教育內容。
誠信是一個道德范疇，是公民的第二個“身份證”，是日常行為的誠實和正式交流的信用的合稱。《品德與生活》教材中也有許多關于“誠信”的內容，如三年級的《誠實是金》、四年級的《當沖突發生后》、五年級的《誠信真可貴》等教學中一種螺旋式上升的教學理念顯現無疑，根據需要讓誠信名言進入課堂，用于指導學生的做人準則。
2.2.2整合《品德與生活（社會）》教材中與國學經典相輔相成的感恩教育內容。
“感恩”是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言。筆者積極發掘教材與國學經典在感恩方面的相通之處，使感恩教育得到了有效落實。如學習現在四年級上冊的《孝心獻老人》、《謝謝你們，我的父母》等內容時，把《弟子規》、《孟子》、《論語》中有關“孝”的內容穿插其中。重點章節，力求達到熟能成誦，并體現到實際生活中。
2.3國學經典誦讀活動與社團活動進行整合。
針對部分學生中普遍存在的學而無奈又無動力，容易滿足的現象，筆者充分發掘教材與國學經典中有關勤奮學習的內容，激勵學生奮發進取，努力學習。在“國學鑒賞社”系列活動中，筆者邀請到了潘天壽的后人朱仁民大師來校給學生講授勤奮學習。
2010年6月9日社團請到的是中國美術學院風景建筑設計研究院院長、杭州潘天壽環境藝術設計院院長朱仁民先生來講述他的外祖父潘天壽的故事。（名人后代講名人）
在教材中三年級上冊的《我要向你學習》、《做學習的有心人》、《寸金難買寸光陰》和四年級上冊的《失敗怕什么》等都是關于學習的。邀請朱仁民來講座，也是想讓學生能從名人的角度來了解學習和生活的關聯，了解名人、貼近名人，引用名人效應，樹立榜樣來真真正正的體驗生活，從而引發學生的自主學習的積極性。
三、《品德與生活（社會）》和國學經典誦讀活動整合后的研究成效
通過一年多的嘗試與探索，本班學生的品德面貌確有較大提升，無論是行為習慣表現還是學習意志品質都有了重大改善。杭州名人紀念館徐老師深入淺出地講解《弟子規》的內容與含義，使學生很快就能夠在理解的基礎上記憶和背誦《弟子規》的全文；名人紀念館的陳老師結合孩子們生活、學習的實際情況，在具體行動上把所學習到的《弟子規》的條文、道理和精神一一落到實處；西湖文化研究會的李偉老師的軟筆和硬筆書法教學、俞老師的古琴演奏與古曲欣賞、梅心老師的中華古體詩詞的鑒賞和朗誦，都起到了極好的啟蒙作用，不僅使學生增加了諸多門類的課外知識，更使得大家在賞心悅目的藝術享受中得到了中華傳統美德的熏陶；朱仁民大師的現身說法，深入淺出地給孩子們上了一堂生動的“國學教育”示范課，再現藝術大師、大畫家潘天壽的偉人風范，使孩子們受到一次極有意義的德育、智育和美育的現實教育，在孩子們幼小的心靈里種上了藝術的種子……
在進行課程與國學整合的探索過程中，學生心情愉悅，樂學、會學，在國學經典的了解上，在思想品德的規范上，在精神意志的激勵上，都有了穩步的提升。例如，在社團舉辦了“名人后代講名人”的活動后很多學生和家長都紛紛感言，以下是筆者收集到的部分節選：
3.1對學生來說。
朱仁民大師的講座，給了我很大的激勵。朱大師曾在作畫過程中從30米高空摔下來，造成了癱瘓。在醫生斷定他永遠站不起來的時候，他絕望了，但學生給他做的輪椅畫板卻重新讓他對生活燃起了希望，他有了一個堅定的信念：我一定要站起來！經過不懈的鍛煉，奇跡發生了，朱大師不僅可以正常走路了，更在藝術領域有了巨大的成就。朱大師對生活的熱愛、面對困難的不畏懼、為藝術而勇于付出的精神都使我一生受用。（社團社員 韓昳歆）
3.2對家長來說。
國學——經過幾千年的文化沉淀，是前人留給我們的文化財富，需要我們繼承和發展。
“國學鑒賞社”是孩子們學習國學文化的一個平臺。此次的“名人后代講名人”猶如一座橋梁，拉近了孩子們與名人之間的距離。從細微處領略一代大師的風采；從小節上感知其人格的魅力；從生活中學習其平凡中的偉大。（國學鑒賞社侯邦壘媽媽）
3.3對自己來說。
這一年多來，我一直做著各種各樣的嘗試，想讓學生能養成良好的為人、處事、學習和生活習慣。苦于看不到明顯的效果。但我不曾放棄，在一次次的歷練中，我終于見到陽光喚得彩虹！在這次“名人后代講名人”的活動里，沒有詩詞沒有歌賦，但是卻有意想不到的意外收獲，可能這就是人生的一種真諦。就像我小時候練習書法一樣，時時寫，刻刻練，但苦于沒有任何進步性的變化，但就會在某個不經意的小動作上得到啟示，瞬間就會有突飛猛進的進步。學生的人生之塔不是一磚一瓦構建的，需要從現在起日積月累，奠基豐厚的智力背景和人生底蘊。真心的希望能通過進一步的加強國學經典教育來培養學生的傳統素養，真正的品悟中華民族傳統文化經典的精髓，弘揚中華民族的傳統文化，使中華民族的優秀文化在人類文明史上長盛不衰。（筆者）
小學《品德與生活（社會）》新課程是小學階段對兒童進行德育的主要課程。課程要求學生“熱愛祖國，珍視祖國歷史、文化傳統”，國學經典是民族文化中的精華，通過研究和實踐，在小學《品德與生活（社會）》教材找到國學教育的相應教育契合點，廣泛而深入地開展思想品德教育，對于學生豐富知識，拓展視野，培養良好的品德行為習慣有著極其重要的價值，對中華民族傳統文化的傳承和發揚也有著不可估量的意義。
參考文獻
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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-190-01
如今英語教學活動在解決小學生的自卑心理問題上起到了很重要的作用。老師和教育專家們也正在不斷的研究和改善這一方法，使得利用英語教學活動來更好的解決小學生的自卑心理。下面將從以下幾個方面來分析。
一、小學生自卑心理的形成原因及表現
小學時期是小孩從幼兒到少兒的一個過渡時期，是非常重要，且又非常不穩定的一個時期。因此在此過渡期，家長和老師的教育方式和方法至關重要。一旦教育中出現偏失，對小學生會造成很大的負面影響。其中一個比較常見的現象就是自卑心理的出現。在生活中小孩所遭遇的一些挫折和失敗是使小學生造成心理自卑的主要原因。在經過多次打擊后，孩子的自信心被自卑感占據。生理條件的差異也是小學生自卑感產生的原因之一。有的孩子長得黑，有的孩子長得矮，有的身體有一些缺陷。這些人便會在自身的缺陷中產生自卑感。例如，有的學生很胖，就會被同學取笑，他們慢慢認為自己是不被人喜歡的，慢慢的會認為不如別人。性格差異也是一部分原因。有的人內向，有的人外向；有的人善于溝通，有的人沉默寡言，其中某些性格就會讓別人遠離自己。因此，就慢慢產生了自卑感。
1、教育方法不正確也能導致學生自卑感的產生。家長對孩子要求過高，一直讓他們處于獨處的學習中；有的家長一直說別人家的孩子好，孩子也會產生自卑感。有些老師會打罵孩子，或者使用一些侮辱性的語言來教育孩子，讓學生不敢舉手發言或者參與討論。
2、家庭原因是比較重要的一個外因。家庭經濟條件差，父母離異，家庭暴力都會導致學生出現自卑感。小學這個階段的孩子心理是非常脆弱的，家長給孩子一個什么樣的環境。無論是正面的，還是負面的，都對孩子做出好的或壞的指導作用。
二、自卑心理的危害
自卑心理是學生性格中的一種缺陷，與自滿是相對的。自卑心理會對學生的將來產生很負面的影響。嚴重的自卑心理會讓人失去理智，做出傷害自己和別人以及傷及財產的事情。例如，有新聞報導一個收廢品的人將小區內十幾輛車燒毀，這就是一個自卑心理的表現。自卑心理還會造成人身體機能的下降，導致一些疾病的產生，所以說，情緒影響健康是有一定道理的。有時自卑感也會影響和阻礙學生的社交能力。自卑的學生不愿意與老師和同學溝通，怕被人瞧不起。久而久之，同學就會疏遠他，這是一個溝通的死循環。因此，要重視自卑心理對學生造成的嚴重后果。
二、英語教學活動在小學生生活和學習中的積極作用
世界上三分之一的人都在用英語進行交流。隨著我國的發展，與其他國家的聯系也日益密切，英語在學習中占有的比例也在逐漸增大。有些自卑心理的同學在接觸到一個新的語言和新的環境時，他們認為自己和其他人是站在同一起跑線上的，小學生處于一個好玩、好動的時期，在英語教學中使用游戲教學是最能帶動學生學習的方法之一，讓學生在玩中學習，這樣學生對知識的掌握是靈活的。自卑的學生在英語教學活動中找到了樂趣和平等，自卑的學生更愿意在玩中來進行學習。根據調查顯示，有些學生從零歲開始學習英語，有些從幼兒園開始，有些從小學開始，從調查統計來看，越早學習英語的孩子更愿意與人溝通，而學習英語晚的相對來講比較內向。英語是所有孩子的一個零起點，在此基礎上學生們在同一個起跑線上，自卑心理會大大減少。
三、英語教學活動的舉例
第一，游戲教學法。游戲教學法是目前最受歡迎且使用最普遍的一種教學方法。主要是讓學生在玩中學習，使學生更加靈活的運用學到的課本知識。第二，交際法。自卑的小學生主要的表現就是認為自己不如別人，不敢和其他人進行交流。交際法能在課堂上很好的鍛煉學生的交際表達能力。第三，情景模擬法。在英語教學生將學生放置于一個模擬的情景當中，讓課本上的知識變得“動起來”。第四，合作學習法。自卑的學生一般不愿和人接觸，合作學習法是通過以團隊合作的的方法來完成課堂上的知識點學習的。增強學生與其他人的親密度，讓他們知道自己也是很重要的。
四、如何克服自卑心理
自卑感的產生和克服都是一個內外因相結合的產物。首先，家長和老師要進行正確的教育，通過不斷的暗示來誘導自卑學生的自識意識。要告訴他們“你能行！”“你是最棒的！”；其次，老師應做到以情、以理、以德育人。在教學過程中不能輕視、歧視或者放任任何一個孩子。抓住孩子的閃光點進行培養；最后，在日常的生活學習中，老師和家長要盡量以靈活的教育方法來傳授學生知識和做人的道理。人是一種情感動物，以心換心，把學生當做是朋友，很多問題便迎刃而解了。
參考文獻：
一、多彩的導入，激發探的興趣
長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生能夠帶著興趣去學習，一直是我堅持不懈的努力。一個好的導入能夠在第一時間抓住學生的注意力，將課前游離的心思引入課堂。
Chant――小chant，大作用 說唱這一形式生動活潑，讀起來瑯瑯上口，又因其難易程度低，所以被絕大多數學生接受并喜愛。說唱過程中還可以根據需要穿插動作表演。在學習用“teen、ty ”表示十幾和幾十時，課前的復習我就采用了chant這一形式，將3A 《ten balls》改成《ten numbers》，十個數字在“one number、two numbers、three numbers、four……”的chant聲中，隨孩子們手語及腳踏節拍節奏的變化歡快地復習完了，為新授奠定了良好的基礎。
創境――小創想，大意境 創設情境，渲染氣氛，也是激發學生學習興趣的好方法。教學中根據學生身心特點創設情境，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲，使學生積極主動地參與學習，進入最佳狀態之中，并在恰當的場景中，體會輕松學英語的快樂。教授4A《What are you going to do？》一課前，我一直在考慮怎樣更直接地將中國人過年的那種喜慶勁兒通過課堂創設出來。于是上課時，我盤起了頭發，穿了件唐裝，將兩個大紅福字貼在黑板兩側，紅彤彤的朱底、黃燦燦的金字，一句“Spring Festival is coming.”，農歷年熱熱鬧鬧地來到了課堂上。
懸疑――小畫面，大話題 多媒體作為一種現代化的教學手段早已被廣泛應用于教學中，精彩紛呈的畫面為課堂增色不少。多媒體展示的內容跨度大、范圍廣還可以排除漢語講解的干擾，易于展示多層面的問題，設置懸疑。4B 《in the park》一課，涉及到祈使句的否定形式，且德育性強，枯燥的說教勢必帶來學生的厭煩。于是，那節課當我的學生面對大屏幕上的幾滴眼淚和一句“The park is crying.”時，探究的興趣已勢不可擋。
背景――小常識，大底蘊 尊重中西方文化的差異，樹立跨文化意識，是時展的要求，更是英語教師的一個重要素質。同時，隨網絡一起充盈的是孩子們探求世界的渴望。他們渴望了解世界，期盼著中西方文化碰撞帶來的全新體驗，因此，現象后面的culture對他們的吸引力更大。介紹一些異域的風土人情不但可以吸引學生的注意力，更可以加深對課文的融會貫通。例如《Christmas》一課，一首《jingle bell》、一輛狗拉雪橇、一個白須老頭兒、一雙雙長統襪、一個個孩子童年的夢想隨著我的講述深入人心。背景的介紹對孩子們興趣的激發也具有不可估量的意義。
實踐證明，這些動了心思的導入法對激活課堂確實是行之有效的。巧妙的導入能迅速使學生進入角色，主動參與課堂教學。
二、多樣的活動，保持學的興趣
教育家皮亞杰提出：“兒童的活動受興趣和需要支配，好勝好玩是孩子的天性?！毙W生的最大特征是好玩好動，在課堂上，要他們乖乖地坐上四十分鐘，還真不是件易事。要使小學生在整堂課保持良好的學習狀態，教師不但要想方設法激起學生的興趣，更要隨著課堂的縱深發展，調節思路，將學習的興趣保持下去。
二、活動設計要周全
1．活動目標要明確
首先活動目標的定位要準確。教師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的、意圖、落腳點以及活動價值。其次，活動形式要為達成目標服務。只要能有效達成活動目標，就不在乎活動數量的多與少，不在乎活動形式的新奇與簡樸。
2．活動興趣要激發
課堂上教師要想方設法讓學生去說、去看、去想，激發學生參與的興趣，讓學生“心動”。
（1）故事喚趣。由于小學生年齡小，最愛聽故事，給學生講故事，可以喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。故事可以激發學生積極思維，產生道德認識遷移。例如：在教學《鄰居家的小伙伴》時，先講《雅各布的故事》，然后提出：你知道他們為什么能成為好伙伴嗎？你愿意和什么樣的人成為好伙伴？這樣以故事喚起學生的興趣，積極性也會空前高漲。
（2）音像引趣。小學生，尤其是低年級學生認識事物的無意性和情緒性較為明顯，形象的情緒體驗容易引起學生情感的共鳴。因此，在教學中教師借助音樂的藝術功能渲染氣氛，可使學生“耳悅”、“心悅”，興趣濃烈；借助生動形象的圖畫，讓學生反復品味，使學生在品味中進入意境，提高學生情感體驗的積極性和創造性。如教《我們共同的家》一課時，老師先播放一首大家熟悉的歌曲“愛我中華”，頃刻間，學生沉浸在音樂美的享受中……教師問同學聽了歌曲后有什么感受？有學生說：“我感覺到了各族人民都愛我們的祖國?！庇械馁|疑：“56個民族到底有哪些？”教師此時借機導入新課，自然地吸引了學生學習的注意力。
（3）設疑激趣。教學要從小學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，以“疑”為線索，使學生對知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，從而極大地激發學生明理的積極性。如在教學《待人熱情有禮貌》一課時，設計這樣幾個問題：“平時你們如何接待陌生人？”、“長輩來了，怎么說？怎么做？”、“你認為他們的做法對嗎？為什么？”這些問題的提出，不僅可以點燃學生思維的火花，提供群體表現的機會，還可以找到解決問題的方法、達到自我教育的目的。
3．活動情境要創設
（1）利用突境，激發真摯情感。在課堂教學中，往往會遇到一些意想不到的情境，而這些情境恰恰反映了學生真實的生活態度，我們可以巧妙利用，引導學生主動接受教育，形成良好的品德和習慣。如有一次上品德課，班里一名同學由于身體不適嘔吐了，她難受地趴在桌子上，腳下的嘔吐物散發出難聞的氣味?？吹酵瑢W生病了，學生們不但無動于衷，反而埋怨聲不斷，卻沒有一個人幫她?？吹竭@種情況，我決定拋開原來備好的課，在黑板上寫下了《當我生病時……》。那節課，同學們談了許多……心情顯得格外沉重，后來有好幾位同學主動提出來愿意幫她。從這以后，我發現班上學生稍有不適，就會有學生向我匯報，表現出關切之情，這可喜的變化，著實讓我驚喜不已。
（2）抓住沖突情境，破解矛盾爭議。我們的孩子想法多，變化很快，容易出現說一套做一套的現象。此時，通過換位思考，將心比心，讓學生經常把自己置于對方的心理位置上去認識、體驗和思考問題，處理人際交往和學習生活中出現的矛盾和糾紛，可以有效地培養他們寬容禮讓，相互理解和情感融洽的品質。
（3）巧設表演情境，感受真切情感。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能夠探索發現的情境，而不是提供現成的知識。如教學《開心十分鐘》一課時，小組編排“我游戲，他搗亂”的小短劇，從學生的生動表演中，啟發學生思考、分析、概括，從中明理：玩游戲要遵守規則。師生之間、生生之間和諧的合作關系，使學生主體作用得到充分的發揮，并且也受到了真切的禮貌教育。
（4）巧設問題情境，探究真實生活。在教學過程中，教師可以設計一些問題，圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，在喜聞樂見的教學活動中學懂道理，達到樂學、善思，用生活教育生活。
4．活動內容要貼近生活
活動是教育的載體，是教和學共同的中介。品德與生活的課程目標，主要通過教師指導下的、學生主動參與的各種活動以及對活動的反思來實現。以活動開展的活動化教學方式，被廣大品德與生活課任課教師充分地運用到實際教學中，課堂真的活起來了，學生也動起來了，但一些刻意追求形式、忽視實際效果的現象也常有發生，這是對新課程倡導的教育理念實際意義上的偏離。
我們常會看到“課不驚人死不休”的現象，教師把活動“堆積”成教學過程，一堂課中設計了許多個教學活動，教學成了一個接一個的“活動鏈”，課堂往往熱鬧有余，實效不足。乍一看，學生們熱情高漲、課堂氣氛熱烈，但細品，都是為了活動而活動，活動設計缺乏目的性和針對性，活動過程忽視課堂生成，整個教學活動沒有實效。這種做法，既偏離了品德與生活課程標準的教學要求，也失去了活動化教學的意義。
例如，我們一位教師在執教《挑戰一筆畫》一課的過程中，做了這樣的活動安排：教師展示形象、生動的一筆畫――教師教學生如何畫一筆畫――學生一筆畫展示――玩走迷宮游戲。本課的教學目標不是教會學生如何畫一筆畫，而是讓學生們在游戲中學習和訓練運用有聲語言進行交流的方法：說的時候要表達準確，聽的時候要仔細認真，不明白的時候要主動詢問。該教師從教學生畫一筆畫，到領學生玩走迷宮游戲，都沒能夠為學生提供充分的運用語言交流的機會，沒能讓學生自主的通過活動體驗并學習到運用有聲語言進行交流的方法。表面上看，課堂氣氛熱烈，師生互動、生生互動狀況良好，但實際上，整堂課成了繪畫、游戲課，教學活動沒有取得真正的教學實效，以實現引導學生學會交流的目的。
實施活動化教學策略，不是為了活動而活動，而是要實現一種“生命的交往”。就品德與生活課而言，是要多開展能有效達成教學目標，從而引起交流、反思的活動，盡量避免一些目標不明、形式花俏的活動。那么，如何能突出我們“活動化教學”的實效性呢？經過學習和探索，有如下思考：
一、活動目標要有針對性
教學活動目標是教師教學的靈魂。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里等。例如二年級的《我們班里故事多》一課，本課的教學目標是體會同學之間的友愛，老師對我們的關心愛護，班集體的溫暖等等，從而使孩子懂得感恩，增強孩子們的愛集體的感情。基于這樣的教學目標我覺得單純地讓孩子羅列一些故事的話，孩子們的頭腦中會存在空白，不知該如何說起，或許也可能達不到觸動心靈的目的，因此我設計了這樣的教學：首先導入新課之后，我利用多媒體課件出示了幾幅畫面，配上了學生的聲音，圖文并茂地展示了孩子們一些日常生活的縮影，借此引發孩子們“在日常生活中，在你和同學們之間，你和老師之間是不是也發生了一些像他們這樣的故事呢？”并給予孩子一定的提示：當你生病的時候，老師……；當你有困難的時候……；當你和小伙伴有了矛盾的時候……；當班級獲獎的時候……等等。這樣一下子打開了孩子們的思路，課堂上孩子們躍躍欲試地講著自己的故事，甚至還有的孩子主動找到伙伴演一演。接下來我順勢而導在孩子們心靈被觸動之時，我問孩子們你的心情如何？感受如何？你最想感謝誰，下面讓我們一起來制作感謝卡，用一句簡單的“謝謝你”，幾句話的感謝之情，或者用畫面來表達都可以，并配以《朋友》的曲子。在此情境的熏陶下孩子們敞開了心扉，說出了平時難以啟齒或者想說卻沒來得及說的話，在這個過程中讓孩子們懂得了愛他人、愛老師、愛集體是多么幸福的事。
這樣，在教學目標的統領下，我們通過生動的教學活動引起學生的學習興趣，達到了情感上的共鳴，使書本上的教學一下子鮮活了起來，達到了活動承載教學目標的效果。作為教師必須深知活動的形式和過程一定要為教學內容和目標服務，只有緊緊圍繞目標進行的活動，才能取得良好的教學效果。因此，在日常的品德與生活課教學中，教師在采用活動化教學方式時，一定要力求根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于該班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。
二、活動內容要有生活性
兒童的知識是通過其在生活中、活動中的直接感受、體驗、探究、思考而逐步建構起來的。兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，在生活中通過實際參與、探究而逐步實現的。如在《我和動物交朋友》一課時，上課伊始我通過猜謎語的活動導入了新課，之后又設計了“今天我們到動物王國去看一看”的活動，配合著動畫效果的視頻，孩子們的興趣一下子被調動了起來，隨后又問“動物們可愛嗎？想和它們交朋友嗎？怎樣教朋友呢？和它們交朋友的時候應該注意些什么呢？”面對我一連串的問題，孩子們露出了比較疑惑的神情，當然我并沒有急著讓孩子們回答以上的問題，而是給孩子們講了一則發生在我和我家小狗之間的小故事，引發了學生們廣泛的討論，從而使問題水到渠成地在討論中得到了解決，讓孩子感受到了如何與動物相處才能和動物成為朋友。
新課程實施十多年來，在品德與生活課堂上，我們已看到品德與生活課程的活動性在課堂上落地、生根，同時也看到一些活動也走入了誤區。筆者認為，有必要對品德與生活課堂的有效活動作一些回顧與思考，通過明確活動的注意點來使品德與生活課堂更為高效。
一、精心設置生活實踐活動
曾有這樣一句對品德與生活課程教學的樸素理解——品德蘊于生活當中。在教學中設置生活實踐活動成了小學品德與生活教學的必要選擇。審視“品德蘊于生活”這一樸素理念，我們可以獲得這樣的認識：讓小學生從課堂走向生活，讓學生通過生活體驗來獲得品德上的提升。
結合學生的認知發展特點，我們認為，在生活實踐活動的設置中要高度結合學生的身心發展特點，精心設置由淺顯走向深刻、由容易走向較難的生活實踐活動；要重視一個班級所有學生的認知特點，尤其是照顧學困生的認知局限，真正做到面向全體，讓所有學生都參與生活實踐活動。
在蘇科版一年級下冊的《我為家人添歡樂》一課的教學中，筆者設計了這樣的生活實踐活動：讓學生進行角色模擬，在課堂上分別充當爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子的角色；然后布置相應的勞動任務：如早上起床后自己盛飯，幫爸爸媽媽擠牙膏；周末休息時幫爸爸媽媽摘菜、做飯時打下手；晚飯后幫爺爺奶奶打洗腳水等。通過這樣結合學生生活實際的活動，既能通過接近事實的活動提高自己的生活技能，又能感受到長輩為他們的成長所付出的辛勞，從而達成本課程“愛親敬長、喜愛動手動腦”的教學目標。
當然，在這樣的活動設計中，要防止出現“越一步即雷池”的現象，即同樣是設置模擬生活的情境，但活動要求設置較高，比如不是讓學生摘菜，而是讓學生真的去做菜；不是讓學生模擬幫父母洗腳，而是讓學生自己去打熱水，真的去幫學生洗腳，這樣會沖淡主題，失去應有的目標，也就無法產生應有的教育意義。
二、注意活動達成的自主性
有人認為品德與生活是面向低年級小學生的課程，而由于低年級的學生缺乏自主活動能力，因此在教學中不宜進行自主活動；或者有的教師口頭認同自主活動的理念，但在教學中并沒有真正落實，多是教師指令下的學生無自主操作。
因此，在實際教學中，教師應努力去發掘教學內容中的“活動因子”，于活動當中發揮學生的自主性。這種自主性往往體現在活動設計時征集學生的想法，活動過程中讓學生自主發揮，在活動結束后讓學生自主總結。當然，教師要發揮主導作用，要在當設活動處設計活動，要結合教學目標和教學重點，在學生理解可能出現困難的地方設計活動。
在教授蘇教版三年級下冊《家庭的記憶 我想要 我能要》一課中，筆者在初步教學的基礎上，向學生征集設置活動的想法，學生紛紛出點子、想辦法，活動過程真實而細膩，對課程目標——體會家庭的溫暖，感受家庭對自己的重要性——的達成起到了非常好的效果。
三、注意活動設置的適當性
在實際教學中我們也注意到一種現象，有的教師非常喜歡用活動來實現教學目標。我們常說矯枉不必過正，品德與生活課堂中的活動設計也要注意這一點?；顒幼鳛橐环N學習方式固然能起到積極作用，但活動的泛化實際上也是忽視了學生的認知特點，如同每樣食品中均放置大量味精、雞精一樣，非但達不到預期的效果，有時還會起到相反的作用。
筆者在一次《我與小動物》的觀摩課上注意到一種行為：一節課堂上，教師安排了三個活動，每一個教學重點都有一個教學活動。這實際上就是活動的泛化，造成的結果是學生并沒有因此感興趣，反而是在第二個活動結束后就感到有點累，在第三個活動布置下來時甚至是一片噓聲。有些小組的第三個活動中學生互相推讓，誰都不愿意參加，還有的學生左顧右盼，分散了注意力。
因此，結合小學低年級學生注意力不能長時間集中的特點，一節課堂上的活動不宜超過兩個，不宜連續幾節課都有活動。這是很多教師實際教學中的經驗之談，具有很強的實踐指導意義。
同樣的游戲由于運用的時、地、人的不同，所產生的教學效果往往會大不相同。所以，教師應根據不同的教學目的、教學內容、教學方法以及小學生的年齡特征，科學地設計活動，使其能有效地為教學服務?？茖W地選擇活動體現在以下幾個方面：
1.活動要有明確的目的
活動是為教學服務的，必須與教學緊密聯系。如果采用的活動偏離教學目標，再好的教學形式也是無效的。有了明確的活動目的，教師才能制定最為行之有效的活動方案，使課堂始終圍繞教學目的進行教學，順利地完成教學任務。
2.活動要符合學生特點
不同類型的活動對于不同年齡層次的學生所產生的趣味性是有區別的，教師在設計活動時要充分考慮到這一點。小學低年級的學生觀察及感知的情緒性和無意性還很強，不容易集中注意力，更加好動，可以設計一些簡單并且趣味性強的活動，比如：模仿、學和做、歌曲表演，猜物品等。而到了小學高年級，學生的有意注意已初步形成，并具有了一定的思維以及語言交際能力，因此在設計活動時應更注重培養學生的語言交際能力。把時間更多地放在交際性的語言運用上，或者是也可以將Let’s do進行改編，比如：改成聽指令選擇圖片等。
3.活動要適時、適度
教師安排活動的時間要恰當。如果教師在新知呈現后過早地安排活動，學生因為沒有對新的知識點有一定的感知，容易在活動中遇到困難，致使喪失信心。相反，如果安排的時間太遲，則有似畫蛇添足，這點是很多年輕教師要特別注意的。另外，每堂課安排的活動要適度，要杜絕“花枝招展”，貪多求全，應避免“東一榔頭，西一棒子”，切忌為活動而活動。
二、趣味性原則
在英語課堂上開展活動教學，能夠激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使其更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。因此，教師選擇活動時首先要注意活動形式的靈活多樣?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好的活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，教師只有不斷設計、不斷翻新，才能不斷激發學生獵奇的欲望。而且，要盡量創設真實的語言情境，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的交流，從而體驗語言的交際功能，增強成功。另外，根據小學生好勝心強的心理特點，教師設計的教學活動可以引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價活動的結果，從而使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。
三、學生主體性原則
建立學生是活動的主體的觀點，確定學生在活動中的主體地位，是我們成功開展活動教學的首要條件。建構主義學習理論認為：知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的。作為建構者，每一個學生在參與活動的過程中都依據自己不同的知識儲備和生活經驗，對活動的內容進行選擇、評價、組和整合，進而將語言知識內化為自身的語言能力。要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生真正看作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見，教給他們方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。
四、教師主導性原則
假使幼兒園科學活動內容遠離生活，小班幼兒的認知與言行容易出現“脫節”現象。具體表現為小班幼兒在經過設計的教學活動中對相關教學內容表現出較好的掌握，并能進行清晰完整的復述，但在日常實際生活的操作過程中卻顯現出一定的運用障礙。這種現象的存在說明我們設計的科學活動與小班幼兒的日常生活之間缺乏更為直接、有效的聯系，從而使得小班幼兒無法自如地掌握并消化教師傳授的知識。如果幼兒園的科學活動僅僅是抽象的概念、深奧的定律、難懂的原理等教學元素的簡單堆砌，那么小班幼兒產生厭學情緒也就成了一種必然結果。
幼兒生活在豐富多彩的多元化社會，他們與自然、社會直接接觸，通過感官了解和認識周圍事物彼此之間的關系，并由此積累和組織人生最初的科學經驗系統，為一生的成長打下良好的基礎。因此，幼兒科學活動生活化對幼兒的成長起著至關重要的作用。
二、概念的界定
小班幼兒科學教育活動是小班幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。由于小班幼兒知識經驗不足，認識水平有限，所以不可能獲得深層面的科學知識，而只能對事物共同特征做一種簡單、淺層的概括。
生活化是人在與自然和社會之中，通過享受、占有、內化和創造人類物質文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人的價值、生命的能動的活動。生活化教學是指根植于幼兒的生活世界，關注幼兒的現實生活。通過教學豐滿教師教學活動，充盈小班幼兒生活經歷，豐富小班幼兒情感體驗，為幼兒的可持續發展奠定良好的基礎。這對于幼兒園課程而言，具有極為重要的意義，使小班幼兒的生活充滿了發展的契機，且是生動的、感性的，同時也是對小班幼兒進行自我教育、自我提升的過程。
三、研究成果和案例分析
1.科學教育活動內容應符合小班幼兒的年齡特點
科學活動來源于生活中小班幼兒所關注的內容，并在此基礎上進一步歸納提升，再讓小班幼兒帶著這些經驗回歸于生活、運用于生活，對生活真正實現指導的價值。我們鼓勵幼兒置身于廣闊的自然生態環境和社會人文環境中去學習，為小班幼兒提供更加開闊、更加客觀、更加綜合的視野。他們對周圍世界的好奇心和疑問無時無刻不在萌生，他們渴望認知卻又拘于無知，有所了解卻又無所積累。他們的生活經驗尚顯貧乏，認知水平仍有局限，對周圍物質世界的理解往往是模糊、籠統、片面和零散的。
案例（一）
在好吃的水果的主題活動科學《果寶寶樂園》下，老師與幼兒一起制作好吃的水果沙拉。事先老師先準備好制作沙拉的工具，與幼兒一起來了解它的使用功能。同時事先做好好吃的水果沙拉，讓幼兒來猜猜這是什么？有哪些水果？并請幼兒操作，運用事先洗凈的水果制作好吃的水果沙拉，幼兒都踴躍參加，自己動手制作，在制作的過程中幼兒都很開心。過了一會兒，親手做的水果沙拉就做好了，有的幼兒還與旁邊的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉。
分析：通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動，引導幼兒感知水果色彩、外形、味道的多樣性。引導幼兒喜歡吃水果，激發他們親近大自然的情感，體驗與同伴一起分享的快樂。這次活動幼兒都積極地參加，活動的氣氛很活躍。在做與吃的過程中，體驗成功的喜悅。
2.科學教育活動內容應符合小班幼兒的生活經驗
案例（二）
一次，在帶領幼兒外出散步時，一個小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起嘰嘰喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻也是蟲？”“螞蟻不是蟲，因為它有腳?！薄瓚撜f，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時機嗎？于是“小小螞蟻真有趣”的科學活動生成了。在活動中，我們一起了解了螞蟻的外形、生活習性等，小朋友的收獲也不小呢。 通過散步活動，大家對班里的自然角產生了興趣。在家長的幫助下，幼兒帶來了許多可供在自然角觀察的烏龜、金魚、螺螄等，吸引了不少小朋友前去觀察，孩子們對它們的活動充滿了好奇心。孩子們天天清洗金魚缸，慎重地換水、喂食，仔細觀察金魚變化等，探究的態度極其嚴謹。
分析：我們知道，除了利用幼兒園自身的條件外，應多為小班幼兒提供與其生活經驗相關相應活動，并給予指導。教師帶孩子們散步，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。教師要引導幼兒主動參與科學探索活動，仔細觀察身邊的點點滴滴，鼓勵幼兒積極大膽地在各個生活環境中驗證自己的疑問，以滿足他們的好奇心，激發他們對科學的興趣，豐富他們的科學經驗。
3.科學教育活動內容需要生活化
著名心理學家潘菽教授指出：“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式……”因此，我們認為幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出蘊含生活科學的探索環境，讓小班幼兒在與生活環境的互動中感受科學、發現科學問題?？茖W教育生活化的提出，原本就是針對學科課程而言。它是課程設計的另一種取向。我們可以通過對這兩種不同取向做一個簡單的比較：
學科取向
生活取向
關注抽象的科學或數學概念的發展。
關注生活中具體問題的解決。
以教師設計的問題解決為手段。
以幼兒已有概念為工具。
從簡單問題、單一變量入手，揭示現象背后的普遍規律。
從真實而復雜的問題入手，解決所面臨的實際問題。
以計劃性、學科性的課程為特征。
以生成性、整合性的課程為特征。
從上表可以看出，生活取向課程以問題解決為指向，通過解決生活中的問題，讓小班幼兒學知識、用知識，更重要的是建構知識對于生活的意義。
案例（三）
在科學活動“有趣的輪子”中，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會”，幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、說一說，自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。讓幼兒騎小車比賽，引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快；輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0227-01
孩子并不是天生具有責任心的，它是在適宜的條件和精心的培植下，隨年齡和心靈的成長而成長起來的。責任意識的培養有助于孩子理解，體諒別人，養成合群的好習慣，還有助于孩子關心別人，疼愛別人，而且有責任意識是健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。喚醒小學生責任意識，激發學生責任情感，約束好自己的行為，將這些具體的做法融入到平時的教學活動中，就能使之成為高素質的新世紀人才。
1 始終將喚醒學生的責任意識為主要目的
首先，責任意識的培養強調的是理論與實踐的統一，是將理論內化為學生的主觀意志，從理論帶動實踐學習，再外顯成學生良好的行為習慣。在實踐體驗中，我們既要讓學生明白擁有責任心的重要性，更要通過實際的課堂實踐，校園里的學習體驗，培養學生的自我責任感，增強學生對自己的身心健康責任感、對自己的學習責任感、對自己的事情責任感、對自己的家庭責任感、對自己的集體責任感、對自己的品德負責。在生活中學會自理，自己的事情自己做；在社會活動時自覺約束自己的言行，學會自律。
其次，要提高老師責任感的認識和責任感教育水平。教師要結合教學，充分利用課本資源，對學生加強責任教育，要善于積累資料，總結經驗，探索可實踐操作，加強學生自我、家庭、集體責任感的培養途徑和方法，提煉出學生責任意識及良好行為習慣的培養的終極目標、載體及內容。在學習活動中，讓學生學會自立，體驗學習的快樂，培養少年兒童的自我責任感，明確自己的學習目的，只有學會主動學習，教育教學效果才能得以充分的體現。
2 將明確學生責任意識滲透到學科教學與班級管理中
教師對學生的責任教育應該從小抓起、從學科教學抓起。在日常教育教學工作中，對學生進行責任感教育，最要緊的任務是把這些目標要求滲透在學科教學中、班級管理中，責任無處不在，責任人人應擔，做到人人有責任，事事見責任。
新課程理念要求體驗式、團退合作式、互助式等等的學習方法，而這些學習方式都要求孩子要有良好的主人翁意識，即有責任有擔當，教師在教學過程中不能僅僅把傳授知識作為教育的唯一目的，同時在日常課堂教學活動中培養他們的參與意識，在教學中滲透如何做一個人格健全的人。應注意教育學生對自己負責、對他人負責。鼓勵通過培養小學生責任意識及良好行為習慣，能有效地建設良好的校園風氣，改善班級面貌，喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，增強學生對自己的身心健康責任感。
對于班級活動，教師要讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，激起他們為班級服務的高度責任意識，要聆聽學生的意見，采納他們有價值的建議。在具體工作中建立起與集體的聯系，感受自己對他人是有用處的，從而產生自豪感和責任意識，逐步培養學生任勞任怨、積極主動等性格品質。
3 將體現學生責任意識融入到家庭生活中
