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中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實現家庭教育功能的重要方式之一。我國自上世紀末本世紀初興起了親子溝通的實證研究，并取得了一定成果，在該領域獲得了一定進展。但是，縱覽這些研究成果，與國外同類研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問題是：親子溝通內涵界定不夠明確、研究內容不太清晰、研究方法比較單調，為提高研究的精準性與有效性，本文針對這三個問題進行反思與探析。
一、親子溝通內涵需明確
“溝通”是我們社會生活中的一個常用詞，不論是在我們的日?？谡Z表達中，還是在許多研究領域，如傳播學、組織行為學、社會心理學、教育社會學等都會提到“溝通”這個詞。也許正因為“溝通”是一個我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時候，我們往往忽視了對“親子溝通”這個詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒有統一的、清晰的、可靠的操作指標，研究者出于各自的理解采用不同的測量指標，造成眾多結論分歧。2003年就有學者提出，現有研究在親子溝通的內容、溝通滿意度、溝通對象和青少年性別對親子溝通的影響等方面的研究并沒有較為一致的結論，其主要原因是：對于研究的范圍、概念的界定缺乏統一的標準。迄今為止，查找相關文獻，我國該領域的研究仍未對“親子溝通”形成統一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設計時，不知不覺偏離核心概念，使得研究取向不清晰。
在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務印書館第五版《現代漢語詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見，若排除物質與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點對面；“交往”含義較為寬泛，社會就是一個交往的網絡，人類社會之所以成為社會的先決條件就是其成員之間的交往。有學者認為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。
“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經常容易混淆的兩個概念。在心理學中，“溝通”一詞，意為信息、事實、信念、態度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過程，注重對信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過程與規律的研究，溝通更強調信息交換的雙向性和互動性。也有學者提出，溝通是指行為者之間通過有效語言、運用合理的協調方式達到真正理解或共識的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強調“溝”而務求“通”，必然反映流通的效果。
明晰“溝通”的內涵后，“親子溝通”的界定就相應明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達成共識的交流結果。
二、研究內容需明察
明確了親子溝通的內涵，就如研究道路上找到了路標，所有的研究設計應在其指引下朝著研究目標邁進。要使研究內容不偏離軌道，在做研究設計時就需要圍繞核心概念的內涵加以明察。
我國目前親子溝通相關研究中，大量存在由于核心概念模糊導致研究內容定位不準確的現象。如親子溝通問題的研究?！皽贤▎栴}”是當前國內親子溝通研究文獻中出現較多的一個詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對應的，長期的溝通不足或溝而未通，可能產生親子沖突，導致親子矛盾或親子交流方面的種種問題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類非溝通行為。因此，親子溝通問題研究實際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問題。與此類似，又如“親子溝通的改善研究”之類提法顯然也是不恰當的，確切說應是親子溝通的達成（或實現、促進等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關系定向和觀念定向模式，進而根據這兩個維度得分的高低組合成親子溝通的四種類型：一致型、多元型、保護型、放任型。不同的溝通類型會產生不同的溝通結果，即在相互理解、情感相通、達成共識實現的層次與程度上會有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會出現如“溝通問題”類自相矛盾的提法。
另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內涵，就會在一些相關問卷設計中出現混亂狀態。如溝通頻次、溝通時間、溝通內容等研究，被調查學生很可能有的報告的是溝通情景，有的報告的并不是溝通情景，不能真實反映親子間的溝通狀態，而只是交流狀態。如孩子回到家，對媽媽說：“媽，我回來了”。媽媽說：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說：“爸，今天學?！卑职执驍嗾f：“哪來那么多的廢話，快吃飯，吃了做作業去。”等這樣一些對話能稱之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應是“親子交往”或“親子交流”、“親子對話”。
根據親子溝通內涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環境（where）。因此，親子溝通的研究內容主要包括以下五個方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態度、溝通興趣、溝通技能、地位結構等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應對方式、問題行為、學業成就、同伴交往及社會適應等其他方面之間的關系；三是溝通話題研究，包括親子溝通話題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問題解決過程等；五是溝通環境研究。根據生態系統模型理論，所有影響父母行為及兒童發展的因素組成了一個完整的生態系統，該系統可分為四個子系統：微觀環境系統、中環境系統、外環境系統、宏觀環境系統。家庭、學校是與兒童關系最密切的微系統，微系統之間的相互聯系與作用構成中間系統，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環境，如父母的受教育程度、職業條件等構成了外環境系統，最后，兒童所處的具有一致信仰、習慣、傳統觀念和意識形態的社會或亞文化的社會機構組織構成了宏觀系統，這些環境系統之間的關系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環境研究涉及多個層面，如宏觀層面的文化背景、風俗傳統等，外環境層面的父母學歷、職業類型等，中觀層面的家校關系親密度、家校之間聯系方式等，微觀層面的家庭結構、家庭功能、家庭氛圍等，環境諸因素之間的動態發展機制等。
三、研究方法需豐富
目前國內親子溝通相關研究主要采用的是定量研究方法，多以問卷法獲得數據資料，通過統計的方式獲得結論，問卷也較多使用的是單方報告法，近兩年也有少量的親子雙方報告及行動研究、質性研究。
從了解的角度來說，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過程，是一個具有雙方互動性的動態的發展過程，單以靜態的問卷調查難以反映溝通形成的機理及發展變化的特征。因此，一方面問卷調查應分別進行父、母、子三方報告，同時輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對溝通的知覺差異、互動機制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學生親子溝通的特點。國外的親子溝通研究已經從宏觀的型式學角度研究深入到微觀的溝通過程研究，而我國目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過研究方法的豐富加以完善。
從干預的角度來說，行動研究是現有階段一種較為容易操作的方法。關鍵是，怎樣在行動中提煉出溝通得以實現的要素，并將之轉變成比較高效的可復制的訓練模式。目前我國相關研究還是空白，盡管社會上很多親子培訓機構在如火如荼開展著相關培訓，但作為研究成果，在學術期刊上還未查到。當然，若要提高研究結論的科學性，實驗法應是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無關變量的控制等方面需要周密思考，找到切實可行的操作途徑，這在本領域研究中將會非常有價值。
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[4]張東嬌.教育溝通論[M].太原:山西教育出版社,2007.
《父母執照》為教師、為人父母者補上這一課。目前全國有3.4億個家庭，近3億中小學生，每年產生二千多萬對父母。廣大父母、教師、機關企事業單位人員，都需要學會高效溝通法則。它適合每個家庭、學校、教師，適合于做教材、禮品、福利，適合組織活動、課程銷售，適合書店、音像店、商場銷售，也適合個人訂單、直銷。
二、產品介紹：
雷京魁、許虎光老師經過多年總結研究，將美國心理學家湯瑪士?戈登博士首創的親子教育課程（1963年首創，被譯成多種文字，在30多個國家廣為流傳，每年參加訓練課程的父母，超過500萬人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。
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相關鏈接：
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省級抵押金5-10萬元（全省區域總經銷），地（市）級抵押金1-3萬元（地區總經銷），縣級抵押金0.3-0.8萬元（縣級總經銷）。（張東）
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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）01-0030-06
2010年青少年健康人格工程調研報告顯示：初中生與父母的爭吵增多，不愿意跟父母交流，認為父母不理解自己，也害怕父母的批評和嘮叨，75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時有問題。究其原因，有兩個方面：一是青少年期屬于依戀向獨立的轉型期，人格上追求實現自我，思維上易產生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒有掌握有效溝通技巧，沒有學會情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識。父母只有通過主動學習親職教育知識，樹立全新的教育理念、教育態度、教育方式，才能建立融洽的親子關系，提升家庭情感功能。
親職教育的理念從20世紀30年代起為西方諸國所倡導，這種教育在德國稱為“雙親”教育（Eltembildug，美國稱之為“Parental Education”），我國臺灣學者將其譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格、稱職的好家長的專門化教育。親職教育是一種以父母為對象的成人教育，以增進父母自我了解、學習管教子女的知識能力，以改善親子關系為目標，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。現代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學業、交友、生活習慣、家庭責任、價值觀等各方面的認知差異，而導致不知如何管教，很多父母表現出了無力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國親職教育的開展形式單一，往往以各種講座、學校家長會、社會咨詢機構、私營培訓機構等形式存在。社會上有關這方面的正規培訓不多。父母平時因為工作忙或要照顧家庭成員沒時間參與一些講座。平時都是些碎片時間，通過上網和書籍獲得相關文字的零碎的知識講解，缺乏系統性、針對性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應如何借助協助，使其成為高效能的父母，在實際生活的運用中更能得心應手，達到“知行合一”的境地，就成為本研究所關心的重點。
1.網頁游戲特點符合目標群體父母的學習特征
網頁游戲（ Web Game， Browser Game，無端網游）又稱Web游戲，是一種無需下載客戶端，只要安裝瀏覽器并且能上網，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網頁游戲以互聯網為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗的特點外，與傳統的網絡游戲相比，它還具備以下一些特征：①無需下載客戶端，只需打開瀏覽器就可以進行游戲；②提供輕量級娛樂，占時間少，操作簡單；③符合快速的生活節奏，隨時打開、關閉、切換，體現玩樂的方便性；④隨時與朋友進行社交互動，共同完成游戲任務；⑤可以被各類數字移動設備終端訪問。網頁游戲以上特點特別適合利用碎片時間達到娛樂效果的受眾。對于父母群體，網頁游戲可以最優化實現親職教育游戲化學習的目的。網頁游戲操作簡單、占用時間少，獲得游戲娛樂的同時，不影響其他網絡行為，如新聞瀏覽、即時聊天、小說閱讀。鑒于這些優勢，網頁游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。
家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個年齡段上的成年人都非常專注于事業和家庭責任，平時既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時間，并且只會是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長大，在這個年齡段上的成年人，也往往會因孩子進入初中后不再對自己言聽計從，有較多的意見，不愿意與自己太親密的種種反應而擔心與焦慮。父母對自己的教養方式缺乏認識，親職教育的相關知識和技能相對薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來幫助他們解決平時教育子女過程中遇到的問題。網頁游戲的操作簡單性，使不怎么玩游戲的父母們也能輕易上手。網頁游戲隨時打開、關閉、切換等特點可以保證家長只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學習經歷，父母玩家短時間內就能達到有意義的學習目標。通過游戲創設，家長平時在實際生活中碰到的與子女沖突的場景，父母在模擬子女的NPC的互動反饋中直觀體驗到自己在家庭角色中的感知和應對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實際生活中成為一名高效能的父母。
2.依據相關理論構建親職教育知識結構樹
2.1親職教育的理論基礎
親職教育的理論基礎有心理分析理論、行為學習理論、家庭系統理論及生態系統取向理論等，根據這些理論對親職教育的指導概括為如表2.1所示。心理分析理論認為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結構等都可以追溯到早年關鍵的時間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關系是日后人際關系的原型。行為學習理論相信人的行為是經由制約的結果，所有的行為都是經過學習而來，主張學習是改變行為和推動發展的根源。這些概念在親職教育的運用上，主張父母可以適當運用獎勵、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實施管教子女的策略。
2.2親職教育的內容選取
青少年的父母是處于火山居民時期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養信念、態度、價值觀和溝通方式，與青少年的發展有密切關系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對他們正處生理、心理及社會化各方面急速成長的青春期轉變，很多父母都感到束手無策、焦慮和擔憂，開始懷疑自己的教養方式。但目前國內外針對青少年階段家長設計的親職教育方案甚為有限。本研究通過分析國內外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統培訓效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長的需求，設計適合青少年身心發展及預防青少年問題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現，進而提升父母親職教育的能力。根據父母現有知識結構和能力特點，本研究從父母了解青少年期特征變化、對自身發展，以及親子調適和溝通三方面設計了親職教育知識結構樹，如圖2.1所示。
父母對青少年期認知主要包括青少年期身心發展的特征與變化、子女成長的轉變對親子關系的影響、正向態度接納青少年期子女發展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個方面的內容。
父母的自身發展認知主要包括親職信念與態度、民主的教養態度、夫妻關系與家庭經營、父母的自我改變四個方面的內容。
親子調適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺察與管理、鼓勵有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學會傾聽、準確表達自己的想法和感受、引導子女進行交流、溝通方式多樣化、平等的態度對待子女六個方面內容。情緒覺察與管理包括了解情緒特質、正向處理情緒、應用自覺輪技巧、引導孩子情緒表達與管理四個方面內容。鼓勵有方包括鼓勵和稱贊的區別、鼓勵的特殊用語、鼓勵的原則三方面內容。
根據以上三方面學習內容的特征和知識結構分析，采用的不同學習活動和過程，讓學習內容正確反映到游戲中去，實現游戲性和知識性的高度融合。
3. 親職教育教學目標維度制定
親職教育網頁游戲必然是圍繞一定的教學目標展開，否則任何的游戲任務和活動都無法促進有效的學習，缺乏對學習結果評價的依據。特別是對于擅長獨立學習的成人學習者來說，教學目標也是自己所設的學習目標的有效參考路徑。本研究團隊根據前期對目標群體調查結果和特征分析，親職教育游戲教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，每個維度下涵蓋多維度、多層次的子目標。根據教學目標的類型層次設計恰當的游戲任務和目標，任務系統是父母玩家的核心體驗，也是教學目標的外部表現，教學目標整合在游戲任務中，而游戲任務中蘊涵著教學目標。為使父母通過碎片時間獲得愉悅同時收獲親職教育的知識和技能，應盡量把總的教學目標分解成各個子目標，分別滲透到各個分任務中，隨著游戲任務推進，解決問題，完成游戲各階段任務目標，從而實現三個維度的教學目標。如圖3.1所示，根據教學目標的類型性和層次性設計不同游戲任務，游戲任務應具有開放性和選擇性，使父母雙方通過共同參與、協作討論，實現學習目標的途徑和方式多樣化。
4.親職教育的游戲任務設計
本課題組成員在前期做了大量的調查，結果發現父母的親職教育的知識來自于對原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養下一代的準則。隨著青少年成長環境的變化和培養目標的更新，原先無師自通的、自發的、本能的一套親職教育方法不再適合當今青少年的身心發展。家長表現出積極主動的學習親職教育動機，但由于目前社會上親職教育的培訓開展形式單一，學習內容以知識技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓效果甚微。為了增加家長學習親職教育的興趣和效果，設計“完美家長集中訓練營”網頁游戲，以情境模擬形式展示家長在實際生活中碰到的子女教養問題，引人入勝的任務劇情，生動的人物刻畫，家長通過完成情感體驗任務，及時感知和掌握各種親職教育的知識和技能，在現實生活中達到“知行合一”的境界。
親職教育網頁游戲中的任務系統是家長體驗的核心內容。通過游戲任務增加父母代入感和沉浸感，滿足玩家的探索欲望和情感體驗，增進家長之間的交流和互動，促進父母的角色成長。“完美家長集中訓練營”網頁游戲設有長期目標和短期目標。長期目標以主線任務的形式體現，而短期目標以各種事件體現，給予父母階段性的目標和指引。在游戲的進程中將長期目標分解成多個階段性目標，將教學目標的層級結構與游戲任務目標的層級結構相關聯，使教學目標蘊涵在游戲任務之中，讓父母在完成主線任務的過程中有目標地體驗現實中遇到的教育子女問題，當父母完成其中一個目標之后，實現階段的成長，掌握親職教育的知識和技能，從而成為高效能的父母。
4.1多層次任務目標設計
親職教育游戲任務設計多層次的任務目標，讓家長在游戲創設的親子互動日常生活情境中，帶著真實的任務，一步一步深入學習。針對家長的實際需求，在親職教育理論指導下，創建“完美家長集中訓練營”，其中設有對青少年期特征了解、解決子女問題技巧、學教養方式和促進父母自身成長四個層次的任務目標，滲透在10個支線任務中，充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。如表4.1所示，設有非凡青少年、甜蜜的“結”、透視鏡、情緒風向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛的留聲機、火星來的信10個支線任務，每個任務中蘊涵著多層次的任務目標。親職教育支線任務以非線性故事結構展開，每個任務分解成多個子目標，目標結構清晰，家長完成子目標獲得適當的精神和物質獎勵，并且讓家長從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認識到正確的處理行為。家長可以根據自身親職教育的能力起點，選擇不同層次的支線任務，進行體驗式學習，在情景化親子互動過程中形成感知和應對模式。
4.2分支式對話交互設計
為了讓家長玩家的體驗生動起來，增加他們的滿意度，而不是感覺當前對話只是預錄腳本的一部分，本研究角色交互機制采用分支式對話系統。分支式對話系統，即玩家與NPC對話的內容以不同分支形式出現，自然地雕刻了對話內容，玩家可以從不同的選項中選擇自己的回答，對對話的內容演進有控制權，增強玩家交互性和沉浸感?！巴昝兰议L集中訓練營”采用分支式對話系統，主要為家長在親子交流中提供各種可能做出的回答選項，讓父母感覺到對話自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關系。父母的每個回答都會影響NPC對他們的態度，每個選擇都會得到一個與選項關聯的不同“心情點數”，程序中設計了累計心情點數的計數器與分支對話同時作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關系的深化。
在分支式對話系統中，設計了一系列風格的表情符號和表現玩家態度、神態的簡單動作指令。家長每個選項的回答與表情符號結合起來，整體體現父母對問題的看法和態度，減輕家長閱讀所有回答選項的心理負擔，減少回答問題時停滯的感覺，確保親子對話速度以一種更為自然的方式開展，增強了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責問家長的這種行為是侵犯了孩子什么權的一個親子交流場景，游戲把家長的選項以一系列的風格表情圖標（快樂、沮喪、憤怒、生氣）概括出來，每個表情圖標關聯著一種應答內容。家長把鼠標移動到其中一個表情時，彈出完整的應答。憤怒圖標里顯示的是“我這是應該的！跟我講法律，家長是孩子的監護人，有權利教育孩子。 ”本體驗板塊通過父母與NPC建立模擬親子關系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長、適應與發展有關的知識，增強父母教養子女的技巧與能力，建立親密的親子關系。
圖4.1“幸福之家 爸媽請你們不要偷看我日記”的場景
5.小結
父母擁有親職教育的知識和技能是影響孩子健康成長的重要因素。本研究除了為父母角色設有親職教育游戲任務，還設置了社會支持幫助系統。該系統不僅讓家長在面對親職教育的問題時，能及時獲得社會資源支持，減輕問題的嚴重性；另一方面，也提供咨詢和協助，進而提升家長解決問題的技能，強化家庭親職教育的功能和家庭關系的維系。親職教育網頁游戲上設置的社會支持幫助系統成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長、學校、社會的網絡聯系與資源共享。積極組織家庭互助團體，應用親職教育的各種可行方式，促使家長們能相互幫助、支持及交流教子經驗，把自己在教子過程中遇到的難題表述出來，大家進行討論找到解決之法，并能得到在線專家的指導，把所獲得的關于親職教育的相關資訊，及時地公布到系統上，做到資源的共享與互補。
本研究設計的親職教育網頁游戲不僅具有滿足父母情感體驗的游戲任務，還提供了多元化的親職教育網絡資源和在線專家咨詢服務，對家長主要有以下幾個方面助益。
（1）情感支持：給予家長關懷、同理、了解、鼓勵及團體歸屬感，家長獲得其他成員的經驗分享和支持，讓家長在教養子女的路途上不再孤單無助，情感需求得到滿足。
（2）工具支持：提供親職教育的相關信息、知識和活動，以及在線專家和教師們的免費咨詢服務，幫助家長解決實際中遇到的問題，協助其學習家庭管理和親職教育技巧。
（3）知能支持：讓父母利用零碎時間完成游戲任務，直觀地體驗到自己在家庭角色中的感知和應對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實際運用上更能得心應手，達到“知行合一”的境地。
親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過親職教育游戲任務增加父母代入感和沉浸感，滿足父母的情感體驗，增進父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學習管教子女的知識和技能。希望父母通過完成親職教育游戲任務，反省以前自身對孩子的過高期望，減少對孩子的嚴厲和命令行為，減少對孩子生活、學業、健康、朋友、前途等不必要的擔心和不安，減少對孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關系趨于友好、和諧，產生更多的信賴。
（作者單位：浙江萬里學院 杭州師范大學）
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李建民，郭霞.家庭功能的研究現狀[J].中國健康心理學雜志.2008（9）：10-12.
1.建立層層負責制的網狀管理體系，規范繪本閱讀室管理細節
科學有效的管理方法是繪本閱讀室應用價值最大化與可持續發展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長―教學主任―園長”層層負責制的網狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應用、教育科研、閱讀實踐活動組織等方面實現班級、教研組、課題組靈活對接，互相影響與滲透，同時又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項制度，從而以管理規范制度，以制度規范行為。層層負責，層層問責，確保繪本閱讀室的每個細節都有專人負責，管理科學，規范到位。
2.把關繪本圖書質量，把握繪本閱讀室圖書的品質與教育內涵
繪本閱讀室的圖書品質是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內涵，
包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應選擇那種圖畫大、畫面傳達信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎上理解故事內容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎上獲得提高。
3.發揮環境隱性教育功能，營造繪本閱讀室多元化的閱讀環境
閱讀興趣要從小培養，環境支持與熏陶最為重要。因此創設一個良好的閱讀環境，發揮環境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創新、安靜不被打擾的閱讀環境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質量。
如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風良好，墻面主色調為粉綠色，適合幼兒寧靜身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設計，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動，符合幼兒年齡特點；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。
二、繪本閱讀室的管理與應用應體現高效性
本文中高效性有三個內涵。對于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應用程度具備高效特點。對于教師來說，則是通過對幼兒的閱讀指導，提高教師的綜合能力，培養充滿愛心、善于學習、樂于合作、能夠審美的教師。對于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導下的活動與家庭親子閱讀活動相結合，在教師與家長的雙重指導與影響下，切實能促進幼兒在讀書中獲得良好道德品質的形成，即對幼兒的教育效果達到高效性。
1.合理調整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率
在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎上做適當調整。基于目前幼兒園班級中幼兒人數眾多的現狀，我們可以采用班級分組活動的策略，比如，將一個班級的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區角活動的時間組織幼兒到閱讀室活動。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進行閱讀活動，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。
2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進教師專業素質提升
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師?！币虼?，教師本身對書籍的熱愛，以及對書籍內涵的把握、對孩子閱讀活動的指導就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動，促使教師專業獲得提升。如，教師們通過繪本教學設計、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學欣賞與鑒別的能力；在繪本教學過程中有助于指導提高教師的課堂駕馭能力，培養教師的教育機智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動筆，將自己的經驗教訓提煉總結，便于今后工作的改進。
3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，扎實高效促進幼兒閱讀習慣養成
繪本閱讀室中教師指導下的閱讀活動，固然對幼兒閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合素質的發展非常重要。但家庭親子閱讀活動由于其獨特性，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發展，更重要的是為父母創造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，更快更好地促進幼兒閱讀習慣的養成。
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0046-02
今天日新月異的信息化、網絡化技術極大地改變了人類社會的生存樣態，虛擬化生存與現實生存交互共生，這種半虛擬化生存樣態同樣影響了大學生與父母之間的代際溝通[1]。
據CNNIC的報告，截止到2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達50.3%，其中手機網民規模達6.2億，而大學生又占到網民總數的九成以上，手機網民的八成以上。
我們感興趣的是，新媒體時代大學生代際溝通行為是否存在著代際差異、性別差異、城鄉差異？這些差異的程度又如何？筆者就此展開了實證調查。
一、調查方法與研究假設
（一）調查方法
本次調查在湖北工程學院本科學生中隨機發放問卷200份，回收183份，刪除無效問卷后，實際有效問卷181份，問卷填涂有效率為90%。調查對象的基本情況如下：男生38人（21%），女生143人（79%），多為“90后”。親代多為“70后”，父親職業分布：行政事業單位人員15人（8.3%），企業管理人員8人（4.4%），工人37人（20.4%），農民50人（27.6%），個體戶62人（34.3%），無固定職業9人（5%）。母親職業分布：行政事業單位人員11人（6.1%），企業管理人員6人（3.3%），工人31人（17.1%），農民49人（27.1%），個體戶51人（28.2%），無固定職業33人（18.2%）。數據分析采用EXCEL2003和SPSS21.0軟件進行。
（二）研究假設
筆者對當前大學生代際溝通的差異情況提出了如下假設：
1.大學生代際溝通存在代際差異。親代和子代對新媒體社交軟件的應用與接受存在差異。
2.大學生代際溝通存在性別差異。其中包括：男大學生的溝通質量、親子關系優于（或差于）女大學生；親代中父親（或母親）對新媒體工具使用更主動積極。
3.大學生代際溝通的質量存在城鄉差異。非農家庭出身的大學生的溝通質量、親子關系優于農村家庭出身的大學生。
4.大學生代際溝通質量因家庭收入高低呈現異質化。家庭經濟收入高的大學生在溝通質量、親子關系方面優于家庭經濟收入低的大學生。
二、新媒體時代大學生代際溝通差異
（一）代際差異
這一代大學生和他們的父母分屬于“90后”和“70后”，由于成長環境的不同，兩代人在思想觀念、生活態度、興趣愛好等方面存在較大的差異[2]?！?0”后的成長與信息化進程相伴生，因此有學者稱其為新媒體時代的“原住民”、“土著”，而“70后”就不具備這種優勢，屬于新媒體時代的“移民”[3]。新媒體時代的代際差異較多體現為“原住民”和“移民”的差異，我們選取了三個維度來一窺個中究竟。
1.平臺差異。在常用交流平臺的選擇上，親代和子代之間表現出很大的不同（如圖1所示）。出生在1990s年代的大學生子代更青睞基于網絡平臺的即時通訊軟件如QQ等作為交流工具，而出生在1970s年代前后的親代仍然主要使用基于數字移動通訊平臺的電訊通話技術。總體來看，青年大學生的社交平臺幾乎涉及給出的所有選項，而親代僅有不足一半的人在使用QQ和微信，除此之外涉足的新媒體平臺相對較少，博客和其它兩項幾乎為空白。這說明，代際之間的溝通平臺已呈較為明顯的分化趨勢。
2.話語差異。新媒體提供了一個虛擬的社交平臺，這個平臺使用一套先鋒時尚的話語體系，往往成為線下流行語的風向標。我們從網絡流行語這一角度來透視新媒體背景下的代際話語差異。在被問到“你的父母知道‘呵呵’、‘么么噠’等網絡新詞的準確涵義嗎？”時，34.3%的人回答“是”，65.2%的人回答“否”，說明大部分親代對網絡流行語的認知度不高。在調查親代對網絡新詞的接受程度時，受訪對象有4.4%的人選擇“前衛，在我告知之前就知道”，36.7%的人選擇“能接受，還能和我互動”，49.4%的人選擇“在我解釋后能理解，但不會主動使用”，另外還有8.9%的人選擇“不理解甚至排斥，交流中基本不使用”。
這種情況表明，僅有極少數親代可以不借助子代的幫助掌握并熟習網絡流行語，大部分親代成員需要借助子代的渠道來了解和掌握，并且他們表現出來的學習愿望和學習能力也差強人意。
3.觀念差異?；ヂ摼W信息以海量、便捷和高效改變了知識傳承的單一方式，代際觀念的差異在網絡時代有一些特別的表現方式。我們考察了代際成員互相推送信息的情況，子代中有61.4%的人不會給父母發送相關網絡鏈接；對于父母轉發的鏈接，58%的人選擇“有幫助，但作用不大”，15.3%的人認為“沒用”。
在大學生眼里，親代對于來自新媒體的“歧見”觀念持疑慮甚至排斥態度。有44%的親代對此“將信將疑”，加上拒絕、不理會、固執甚至駁斥的人占比合計73%。代際之間交流較多的話題集中在學習、就業、消費等環節，交鋒較多的話題分別是擇偶、就業和審美，雙方能達成共識的話題則集中在人際交往這一領域。
（二）性別差異
在我們調查的代際溝通差異中，性別差異涉及兩代同代成員之間的性別差異。先來看親代在使用新媒體主動性上的性別差異，有22.5%的受訪者認為父母在使用新媒體的過程中“都很主動”，認為父親更主動的人數略占優勢，占34.8%，認為母親更主動的占28.2%，父親比母親要高出6個百分點。
男女大學生在親子溝通諸方面是否表現出明顯的性別差異？我們運用均值比較逐一分析了親子溝通感受、親子關系評價，以及是否加父母為好友、是否利用新媒體手段送祝福，溝通頻率和溝通時長等6個方面，得出的結論是兩性之間并無顯著差異。女生在親子關系的互動、評價和感受方面有比較細微的優勢，但總的來說代際溝通中同代成員在性別方面顯露的差異并不明顯。
（三）城鄉差異
為了考察代際溝通中的城鄉差異，我們設定以父親的職業作為分類基礎。調查發現，大學生代際溝通存在著較為明顯的城鄉差異。通過獨立樣本檢驗分析，在親子溝通感受、親子關系評價、溝通頻率和溝通時長、父母使用新媒體表現以及媒體互動等6個項目的對比中，非農業家庭的得分全部優于農業家庭。P值小于5%的有溝通頻率、溝通時長和父母使用新媒體的表現等3項，也就是說在這些方面城鄉之間表現出較為顯著的差異。但溝通感受、評價親子關系這2項城鄉之間得分并無明顯差異。
這說明，城鄉二元體制對家庭內部代際關系的影響仍然存在，溝通方式和頻率的差異化特征或許與經濟水平、設備條件、親代的學習能力等有關，但農民家庭內部的親子關系仍維持在相對平衡的狀態，并未與非農家庭拉開較大差距。
（四）家庭收入差異
本次調查中樣本的家庭月收入分布如下：3000元以下42人（23.3%），3000～5000元87人（48.3%），5000～10000元44人（24.4%），1萬元以上7人（3.9%）。運用多個獨立樣本檢驗方法，分析在家庭月收入不同的情況下，代際溝通表現是否存在顯著差異。結果顯示，家庭月收入的梯形分布使得一些與經濟水平直接相關的項目如新媒體使用表現等秩均值呈梯形分布，如代際溝通頻率，代際新媒體互動以及父母的新媒體表現等。那么能否得出結論：家庭收入越高，親子關系越親密？并不盡然。
調查發現，當家庭月收入在1萬元以下時，溝通感受和親子關系評價兩項得分與家庭收入呈正相關，但家庭月收入在1萬元以上的樣本這兩項得分反而低于普通收入家庭，呈現一種逆轉趨勢。
三、結 論
就上面的調查分析來看，新媒體時代大學生代際溝通存在著較為明顯的縱向差異，以及比較細微的橫向差異。首先，縱向差異是指身為“70后”的親代和“90后”的子代之間的代際差異，代際之間在溝通平臺、溝通話語和思想觀念上都存在不同程度的差異。正是在這個意義上，“文化反哺”有望彌合代際之間因為信息化浪潮沖刷而不斷擴大的“信息鴻溝”[4，5]；其次，橫向差異是指新媒體時代同代成員之間表現出的性別、城鄉和經濟收入的差異。在新媒體的運用上父親的表現略強于母親；女生的代際溝通質量相比男生而言有較為微弱的優勢，然而并不明顯。另外我們證實了城鄉出身的不同和家庭經濟收入的不同的確會影響代際互動的頻率和方式，但這些差異的程度尚未落到使人擔憂的境地，對親子之間的溝通感受和彼此關系并無顯著影響。從某種意義上來說，新媒體溝通工具的引入可能有助于消彌二元體制、經濟收入等對代際溝通造成的潛在影響。
參考文獻：
[1] 王云蔚.新媒體環境下的代際溝通[M].王關義編.出版教育與研究：融合與發展（2009）.印刷工業出版社，2009.
[2] 周曉虹.文化反哺與媒介影響的代際差異[J].江蘇行政學院學報，2016（2）.
一、動機分析
筆者所在的成都市天回第二實驗小學杜家校區屬于典型的城鄉接合部學校，無論是教學資源還是師資力量都相對薄弱。本校區共有六個年級，每個年級一個班，平時采用復式教學：一位教師任教多門學科。教師的復式教學需要通過多學科整合來實現高效教學。
二、實踐行動
（一）整合教材，創設親子溝通渠道
不少家長反映孩子不尊重父母，在家很懶惰。為了引導孩子們，筆者充分利用《品德與社會（生活）》課程資源，結合三年級上冊《爸爸媽媽的心，我能懂》這一課，讓學生通過“和爸爸媽媽談談心”，了解父母的想法和對自己的期待；結合我校國學課題，引導學生學習《弟子規》《三字經》等啟蒙學經典課程，并讓學生在課堂上暢所欲言；當學生與教師意見不同時，教師要多一份傾聽、溝通、理解的耐心。讓孩子在與父母的溝通中，完成《家人情況調查表》這一任務，如了解家庭成員的生日、愿望、煩惱、興趣愛好等。只有了解父母，才會更好地深愛父母。孩子們在課堂上積極分享了與家人之間發生的有趣的事。
（二）參與實踐，叩開寫作大門
一些孩子在與父母溝通之后，通過親自嘗試撿廢品，幫別人做工作，批發小商品等方式掙到了5元錢，充分體會到了父母工作的不易，為上《我跟爸爸媽媽去上班》這一課做了良好的鋪墊。
三年級也是學生習作的起步階段。只有來源于親身體驗的內容，孩子們才有話說，有內容可寫。因為親身經歷過，他們寫出了活動的經歷、見聞、感受，近20篇作品脫穎而出，如《掙5元錢――爸爸媽媽你們辛苦了》《和爸爸媽媽去上班》等習作獲得“成都市今日少年文學獎”。
（三）創作美術作品，升華情感
讓孩子們利用周末時間參與“陪爸爸媽媽上班”的實踐活動，這樣孩子對父母工作的不容易能有一定的感受，但是感受不深。除了少數家長外，大多數家長還不能完全讓孩子深入體驗自己平時真實的工作狀態。為了突破家長與學生的認識，我結合美術學科，給孩子們布置了一項期末作業――“畫和父母的美好瞬間”。其中，陳錦輝畫的“陰雨綿綿中的父親的愛是跌倒時的良藥”獲得區教研員的高度好評。
（四）小手大能量――將感受化為行動
利用班會課《我有一個幸福的家》，我將學生在“跟爸爸媽媽上班”等一系列實踐活動中的感受進行深化：“我們班的家長，大多是外來務工的，就在附近的小作坊工作，工作環境惡劣。我們的孩子更要懂得用行動感恩自己平凡而偉大的父母?！比缓骙合《品德與社會（生活）》三年級上冊第20頁教學活動“今天我當家”，設計孩子們可以為父母做的力所能及的活動的調查表。
第一次摸底調查發現：學生很少主動為父母做什么，基本都認為父母為自己做的事情都是理所當然的，沒有想過自己主動為父母做事是對父母的愛的更深層次表達。教師通過與家長的溝通也了解到：孩子在家懶惰，父母喊做事還推三阻四的。也有一部分家長反映：現在的生活條件好了，家里的事也少，且都被爺爺、婆婆代勞了，孩子們做的事就更少了。
引導孩子主動、自覺地為父母做力所能及的小事成為需要落實的任務，因為這是作為子女的一項責任。在第二次的調查表中，我在原有的基礎上增加了“孩子們能做的小事”這一欄目，內容包括：扔家里的垃圾，和父母買菜時幫忙提菜，疊衣服，盛飯，擺碗筷，疊被子等。并且每月都會統計孩子們在家做事的情況，營造一種良好的氛圍。后來根據家長們的反映，我得知大部分孩子每天回家后自覺主動完成作業，然后幫助父母做力所能及的家務事。比如主動照顧妹妹的李洋；爸媽不在家而幫助行動不便的婆婆做飯的李開朗；幫著爺爺去田里摘菜的小個子李鑫……孩子們懂得了用實行動來感恩長輩?？粗⒆觽兊淖兓?，聽著家長們欣慰的話語，我的心里感受到一種莫名的幸福。
（五）開展親子課堂，引導父母做孩子終身良師
學校是專門的教育機構，教師是未成年人教育的專業工作者，學校教育理所當然在未成年人的教育中起主導作用。家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。
學校作為教育的主體實踐者和執行者，必須主動帶動家庭。一方面，學校要加強與家長的溝通，及時地把學校對學生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學校工作的期望，以爭取家長對學校教育的理解、支持和配合；另一方面，學校要主動承擔起家庭教育的指導任務。
家長是社會中最關注學校教育的人群，也最有資格評價學校教育。在孩子讀書階段，孩子的學校生活是家庭生活的重要話題，學校和孩子是家庭生活的焦點。因此，家長想了解學校，想參與孩子的學校生活，想發揮自身的能力為學校貢獻力量是普遍的心理。
家校合作開展心理健康教育是指以培養學生健康的人格、提高學生心理素質為目的，學校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補充、相互促進的有機的心理健康教育互動形式。
一、心理健康教育家校合作類型
根據合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學校為主導，向家庭作用的合作形式（學校家庭的合作形式）；家庭為主導，對學校影響的合作形式（家庭學校的合作形式）；以社區為中介，學校向家庭影響的合作形式（學校社區家庭的合作形式）。
（一）學校家庭的合作形式
1.家長學校
學校指導家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學校。家長學校是學校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學校中可以聘請有關專家講授有關知識，或由學校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。
2.家長會
家長會是學校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學生近期的表現和學習狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發展、學生學習、個性發展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據要求，各年段、各班級每學期至少召開一次全體性的家長會，新生入學第一學期和畢業班最后一學期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導。
3.家長沙龍活動
家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名?；顒佑尚睦斫處熤鞒?，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關注家長的教育煩惱，讓家長更好地應對青春期孩子的心理變化。
家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產生的負面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質的培養，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環境。
4.親子團體活動
親子團體活動不僅包括學校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導活動。親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度，使他們了解學校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關系的健康發展。
根據不同年級學生的年齡特點，學校精心組織學生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學、社會調查、生產實習、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。
親子小組輔導是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質學生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導小組活動。在活動中，根據小組成員的一般性問題，設計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學會溝通技巧，發現自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導活動具有針對性、系統性、專業性，因此得到家長的認可，心理輔導的效果也比較顯著。
親子輔導活動，需要心理教師具備一定的專業技能，因此在學校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區專兼職心理教師的調查中，專職心理教師普遍都開展過親子團康活動和親子小組輔導活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導活動。因此，對學校骨干心理教師開展親子輔導方面的培訓是十分必要的。
5.個別輔導
在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導中會聯系家長了解情況，并對家庭教育和教養方式以及家庭關系中存在的問題進行輔導。
在個別輔導中通過心理教師的指導，家長們了解了自己孩子當前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關系在孩子成長中的重要作用。這在學生心理問題預防、預警中起到很關鍵的作用。通過家長及時調整自身和家庭關系的問題，可以讓孩子在相對健康的環境中成長，避免出現更加嚴重的狀況。如果出現了問題，家長憑著對學校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學校取得聯系，可以防患于未然。
出現心理問題以后需要進行干預。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務。在對學生和家長的輔導中，最常見的技術是系統式家庭治療。該療法從系統論的觀點出發，將家庭看成一個系統，將家庭成員看成是系統的組成部分，并認為家庭中每個成員都有自己認識事物的模式，家庭成員的內在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關系不是直線式的因果關系，而是反饋式的循環關系。系統式家庭治療學派認為，無論是正常行為還是病態行為都是這種連環套式的循環反饋關系層層作用的結果。
從全區專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統治療的心理咨詢技術層面的干預還比較少見。因此，在心理輔導專業水平上對學校心理教師的培訓是非常必要的。
（二）家庭學校的合作形式
1.家長志愿者活動
家長志愿者服務進校園。家長在積極參與學?；顒拥耐瑫r也積極為學校教育盡一份力，在學校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學校的服務。如校運會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當裁判，有的進行宣傳報導，有的負責保衛和安全，有的協助后勤，為學校的工作貢獻一份力量。家長通過做志愿者直接參與學校的活動，可以近距離了解學校的辦學特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導孩子、培養孩子的愛心。
家長志愿者服務進班級。通過影響班級文化建設，引導孩子形成正確的價值觀，培養孩子高雅的志趣和良好的生活學習習慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學生的心理和行為。
家長志愿者活動從校園輻射到社區。比如，節假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。
家長走進學校、社區，有序參與教育活動，有效地增進了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進了家長與教師之間積極、互動關系的形成，使家校進一步攜手，共謀發展。
2.家長講壇
當前社會經濟高速發展，需要傳授給學生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學校教育的補充、豐富和擴展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學校充分發動家長參與學校教育活動，能豐富學校教育元素，更好地為學生成長提供良好的環境和條件?；趯Ξ斍敖逃那罢靶钥紤]，我們嘗試讓家長走進學校，為學生開設課程。
家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向學生講述各種知識。教師驚喜地發現，各行各業的家長大膽創新，以超前的理念、鮮活的教學內容、精彩的課堂呈現，極大地吸引了學生的興趣，有效地激發了學生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團康活動。
通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。
3.家誼會
家誼會是學校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優越的條件，不少家長也因此成為了好友。
除了家長之間的相互交流，學校也通過家誼會積極向家長實施心理輔導，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）學校社區家庭的合作形式
1.社區宣傳服務
社區是社會的縮影，家庭是社區的細胞，家長是家庭的主導，學校通過自身所處的環境影響家庭和家長。在學校所在社區開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區居民了解有關知識，提高心理健康教育意識，培養社區居民的心理素質。學校的圍墻、宣傳板等都是開展社區宣傳的重要工具。心理教師和學校心理教育骨干教師參加社區自愿者服務隊伍，在社區宣傳活動中發揮專業作用。
2.社區家庭教育指導
家庭教育指導是指有關專業人員或社會機構對實施家庭教育的成員從理論、方法、內容和技術等方面進行指導，以確保家庭教育的科學性、針對性和實效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實踐活動、形成不同的經驗從而產生不同的指導模式。學校通過社區開展家庭教育的指導，更新社區居民的教育觀念，普及科學的教育方法。學校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區教育，做社區教育的講師，為社區居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區這一媒介對家庭產生影響，從而影響家庭環境。
二、成功經驗
目前廣州市越秀區家校合作開展心理健康教育的特點可以概括為：1.學校主導。中小學校作為家庭教育的主要影響者，對學生的影響更加全面，具有經常性。2.資源共享。通過家校互動，為學生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區。通過社區拓寬合作的范圍，擴大影響的效果。
廣州市越秀區中小學在家校合作方面作了一定的探索，有些學校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。
（一）規范合作，形成架構
以廣州市朝天小學為例，朝天小學是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學在家校合作中非常注意規范化的管理，例如，為了規范化管理家庭志愿服務隊，朝天小學家庭志愿服務隊和光塔社工服務站聯手，制定了《朝天小學家庭志愿服務手冊》，以“志愿時”作計算單位，設立“志愿服務晉階制”，與“朝天之星”“服務之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務中，使志愿服務得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學家庭志愿服務隊架構、管理及服務計劃》、《朝天小學家庭志愿服務隊管理制度》和《朝天小學志愿者信息表》。德育領導小組和專業社工進行管理，建立激勵和表彰機制。家庭志愿服務隊將依據志愿者服務記錄，實行星級認證和晉升制度；結合志愿家庭服務業績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規章制度，對家庭資源作了規范化的管理，進而突出優勢影響，降低不利因素。
（二）引領社區，影響家庭
例如，文德路小學十分重視社區這塊重要的教育陣地，與社區合作，在所處的大塘社區服務中心附近設立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內的豐富多彩的宣傳內容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學的教師們參加社區服務中心內設立的義工發展中心的活動，在社區中突顯了學校教育的功能。文德路小學是省、市心理健康教育示范學校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認可，是廣州市非常受歡迎的學校之一。學校通過自己的品牌帶動社區，通過對社區居民的影響，提高社區居民心理健康教育知識的普及，讓社區居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環境。要做到引領社區，學校本身要在這一方面有足夠的實力和經驗，必須重視心理健康教育。同時，要開放學校資源，讓社區居民了解學校的特色，提高學校的美譽度。
（三）專業指導，系統實施
廣州市第二中學的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學校親子活動選擇在開學、散學禮、家長會等時間點進行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學期都堅持定期開展。第二中學親子活動開展得好，得益于學校領導的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產生影響。解決這些問題，首先要得到學校領導的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻精神，用休息時間開展親子活動。
（四）挖掘潛力，優勢互補
廣州市越秀區位于中心城區，基礎教育質量在廣州市處于領先地位。在優越的地理位置和優質教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學在心理健康教育中充分調動家長資源，開設家長講壇，讓學生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學者，給學生開設講座和課程，為家長開設有針對性的講座。同時，學校心理教師利用家長會等機會，對家長開展青春期心理特點、考前心理輔導、人際關系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。
三、分析與思考
理想的家校心理健康教育合作應該是學校教育、家庭教育、社會教育構成環式教育體系，形成一種家庭、學校、社區三位一體的良性互動形式。
分析當前家校合作開展心理健康教育的現狀，可以看出有以下突出的特點。
1.學校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學校教育處于主導地位，學校具有專業力量和專業的機構，相對來說比較容易產生影響。
2.家庭對學校心理健康教育的促進作用開始慢慢體現出來。資源豐富的學校在這方面的表現比較明顯，而資源相對缺少的學校開展起來比較困難。
3.學校通過社區影響家庭方面，學校與社區都重視的地區心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區文德路小學和大塘街道長期穩定合作，已形成了機制。在這方面很多學校和社區還處于探索階段。
我們以親子閱讀為例，傳統的方法是照著書給孩子講故事，而按照科學育兒方法則是，先問幾個問題，吸引并啟發孩子的思考――“你最喜歡這一頁當中的哪個小動物呢？”“你看看這個小動物穿著什么樣的衣服呢？”“你會發現孩子很容易找到自己喜歡的內容，并因為自己喜歡的一個故事角色，而對整本書的閱讀產生好感。我習慣把孩子感興趣的那個點稱作“興趣源”，興趣源就是我們教育的起點與最重要的教育資源。
在培養能力，學習知識之前，還有一件必做的準備，它的重要性，甚至超過了學習本身，那就是對于學習者的全面了解。如何了解學習者呢？觀察與問詢。說到這里，我想給大家講一個游戲故事――“大記者與小明星”。即通過表演采訪的形式，對孩子進行密集提問，從而自然地了解到孩子的信息。
一、高效課堂背景下農村幼兒園家園共育存在的突出問題
（一）活動形式單一、認識存在偏差
家園共育每學年都會列入我們幼兒園的工作計劃，由于經常重復做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長講話，提幾點要求，幼兒園教師組織家長學習知識，甚至，把家長叫在一起，交流討論等形式，由于對家庭和幼兒園功能認識不足，使各項活動的開展形式單一。在我們的實際工作中，雙方對家園共育的認識存在不同之處。幼兒園一直處于主導地位，大多數家長認為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切便利，開展一切教育教學，而家長只管提出要求，但很少付出什么，被動地參與幼兒園的各項活動。
（二）家長和教師忽視溝通交流
很多家長將孩子送進幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關心孩子在幼兒園中受教育的一些表現；有些家長認為，我們交了學費，孩子就該歸教師管理，教育教學應該是老師的事情，家長只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創造優越的生活條件就可以了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的認識中認為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長認為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學到科學知識就行了，至于和教師溝通交流，對他們來說似乎根本就不需要。導致這種認識，不僅與農村家長的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關，也與農村幼兒園對家長的工作忽視有很大關系。
生活水平的提高，生活節奏的越來越快，很多家長的工作壓力也越來越大，于是“顧不上”“沒有時間”等成為不能參加幼兒園活動最合理的理由。即使參與了，也是來也匆匆去也匆匆，對活動的目的視而不見或純粹不知道。由于家長對教師工作不夠理解、教師對家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，增加了家長和教師的負擔，并沒有達到家園共育的效果。有的老師認為教育是幼兒園可以單獨勝任的，沒有必要太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認為孩子在園是教師的責任，在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認為農村家長的文化程度低，素質不高，教育觀念落后，沒必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，家長和教師雙方存在觀念和方式的差異，導致家園共育中出現家長和教師的不配合現象，以至在家園共育上存在諸多問題。
（三）教師和家長觀念上存在差異
由于工作或其他原因，越來越多的農村家長把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對孩子的教育與現代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對孩子的身心特點、科學的教育方法等缺乏全面詳實的了解和認識，加上受生活環境、傳統觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛多于嚴。許多爺爺奶奶家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態與家長交談。教師的這種態度妨礙了與家長的溝通，導致家園共育中的問題。
二、高效課堂背景下有效實現農村幼兒園家園共育的策略
（一）加強教育觀念，豐富家教知識
（1）開發家長的教育資源。通過建立《家園聯系冊》，我們發現在家長中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長也會在某一方面有成功的教育孩子的經驗。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發揮其作用。為此，我們結合我園的實際情況，充分挖掘家長的教育資源，不斷豐富家長們交流的方式。
（2）設置家園共育欄目。我園在每個班上都設置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內容，有向家長宣傳科學教育孩子的知識、有幼兒在園內的各方面表現情況，還開設了一個家長們交流討論的專欄，圍繞家長關心的問題，提供一些具體的方法和思考，對家長較為成功的教育經驗進行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當家長在接送孩子的時候都會停下來看一看，了解和交流?？梢赃@樣說，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長與家長、家長與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經驗、提高家園共育水平最有效的手段。
（二）親身經歷感受，提高家教藝術
（1）開展家長開放日、親子游戲活動。平時有很多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長的愿望，解除家長的困惑，我們每學期都要舉行家長開放日活動和親子游戲活動。在教育活動中，讓家長了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學活動內容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見識了一些教育方法。在親子游戲活動中，家長的參與積極性特別高，每一次活動使家長自己也回到了童年似的，在活動中表現得非?；钴S，孩子和家長在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
（2）幼兒的各種學習成果展和匯報表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內學到的知識如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學的兒歌、故事、舞蹈等向家長展示。家長從孩子的表現中不僅看到孩子的進步，而且從中學到一種新的教育理念，如怎樣評價孩子的成果等。
（三）溝通形成制度，及時化解難點
（1）制作家園聯系冊。我園使用幼兒成長記錄冊有好多年了，效果很不錯，我們每個月在成長冊上把孩子在幼兒園的學習及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長看后把孩子在家里的表現情況也記錄下來，以便讓家長和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長歷程，有針對性地對每個孩子進行教育和指導，讓孩子更健康地成長。
（2）成立家長委員會。我園有效地利用家長委員會這一平臺，定期召開會議，通過討論、交流家長們的意見，共同策劃一定的親子活動、主題活動、重大節日活動，動員家長們積極學習教育孩子的知識，促進幼兒園內各項工作的提高。
家園共育通常會因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實處產生實效，教師在組織開展家長工作時，要盡量為家長著想；在組織活動時，教師應考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，不提出一些過高或無理的要求，確保家園共育確實在高效課堂背景下取得成效。
參考文獻：
2.家庭教育情況
（1）家長育兒觀念相對落后。從孩子入學看，超過6周歲入小學的共34人，其中5人9周歲以上才入學。從學生轉學看“，隨親就讀”是流動兒童的就讀的主要形式，32%的學生有過兩次及以上的轉學經歷，就讀學校成為孩子一次一次被動適應的“托兒所”。
（2）家長對教育越來越重視。有97%的家長認為孩子必須要上學，96%的家長認為在人生的成功中學歷起很大作用，希望孩子獲得大?；虼髮W以上學歷，有42%的家長還期望孩子上到研究生及以上，這與自身學歷實際形成鮮明對比。另外，83%家長把孩子帶在身邊，而且60%的家長能抽時間關注甚至輔導孩子的作業。
（3）家長教育理念不斷更新。讓孩子從小樹立理想的達92%，而當孩子學習成績退步，能和老師、孩子一起分析原因，鼓勵孩子，增強其自信心的達72%，能與學校老師經常聯系或偶爾聯系的占84%，27%的家長也經常和孩子一起活動。
（4）親子關系一般較為和諧。每天和孩子交流的達到57%，幾天一次的也有21%，孩子對家長管教能積極聽取，心服口服的達56%，85%的家長認為自家類型屬于民主型和隨意型，能在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書館的達74%；孩子能主動與家長說心里話或當遇到煩惱時，最喜歡找父母訴說的占54%。
二、流動兒童家庭教育存在問題及歸因
（一）流動兒童家庭教育存在問題
1.家長家教知識貧乏。從流動兒童家長的學歷與職業看，他們在教育孩子的知識和能力上都存在不足。百戶家庭中，有45%的家長覺得自己的家教知識一般水平，33%的家長覺得自己家教知識貧乏，另外，有44%的家長覺得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的煩惱。
2.家庭教育時間不足。調查中發現，有17%的流動兒童不和父母住一起，有31%的家長感覺“沒時間教育孩子”，日常幾乎沒有時間和孩子交流的占14%，從不會在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書館的占26%。
3.家庭教育品次不高。
（1）少部分家長的一些“陋習”對孩子影響是消極的。例如：有26%的家長會當著孩子的面吵架，64%的家長很少、有時、甚至經常會在孩子面前吸煙、喝酒、打牌，而面對孩子學習成績退步，有4%的家長會選擇把孩子狠狠地揍一頓。
（2）少部分孩子在家里屬于“散養式”。家作輔導靠爺爺、奶奶、家教班老師或無人輔導的占39%，而晚上大部分時間是自娛自樂的，包括看電視、與同伴玩耍、做自己感興趣的事的占33%。
（3）一部分流動兒童家庭經濟確實比較貧困，再加“兒多女多”，因而對孩子的成長環境的優化也就“顧不許多”了。
4.教育子女依賴性強有些家長思想上存在“學校依賴癥”，在教育孩子問題上過于依賴老師，認為“家長只要保證孩子吃好穿暖就行，教育則是老師的事”，有15%的家長“從不”主動與學校老師交流溝通，他們期待學校給予其“順向”的引導幫助和實際的可操作性的指導。
（二）流動兒童家庭教育問題歸因
1.家庭經濟條件。家庭經濟條件是流動兒童家庭教育的根本制約因素。流動兒童家庭月收入大多低于本地居住戶的平均水平，改善家庭經濟現狀成為廣大家長迫切而現實的目標，因而，他們在快節奏的城鎮生活中“沒時間陪孩子學習、沒時間找孩子談心、沒時間帶孩子去圖書館……”就可以理解了。
2.家長個人素質。流動兒童家長的自身素質也影響了流動兒童的家庭教育質量。首先，由于家長文化程度低，自身綜合素質不高，所以他們對孩子的教育影響品次不高，有時甚至是消極的。其次，由于他們缺乏一定的教育孩子的知識，因而在對孩子的教育方式方法上簡單化、機械化，有時是“粗糙”甚至是“粗魯”。
3.兒童自身發展。家庭經濟條件的差距，地區教育質量的懸殊，新舊生活環境的對比，讓大多數流動兒童感到自信心不足、交往有壓力，時常會表現出“擔心別人看不起”，遇有煩惱“不告訴任何人”。另外，流動兒童家庭的特殊性決定了他們大多都比較“野”，性格倔強、不聽話。對家長管教“置之不理“”一時管用“”懷有敵意或對立情緒”有近一半的孩子。
4．學校老師責任。面對家長教育孩子的“一籌莫展”“、束手無策”，而此時老師卻不太理解家長的“苦衷”，總認為家長管教孩子“不配合”，顯得無力又無能，因而對流動兒童及其家長的幫助引導也就“怠慢”了。
三、解決流動兒童家庭教育問題的對策
1.成立“家長學?！睘榧訌娂倚Ｂ撓?，我校建立了“流動兒童家長學?！?，邀請家庭教育專家和校內的德育名師組成“講師團”，利用雙休日召開家長會，有針對性地為流動家長和兒童上課。內容有“家長言傳身教“”學生習慣養成“”親子交流溝通“”兒童適應環境”等多方面的知識。向流動兒童家長推介一些優秀的家庭教育讀物，下發由我校課題組編撰的《家庭教育讀本》。
2.舉辦“家教沙龍”家教沙龍，以家長為主體，以學生成長為中心，教師及專家備咨詢。家長們的“共同語言”很多，經驗也好，困惑也罷，這些都是鮮活的教育資源。而和專家、老師的“對話”更能讓家長們找到成功教育的理論支點。
1、為最大限度保證活動的安全，避免組織的分散性，本次活動采取委托成都野趣文化傳播公司(成長快樂大本營)承辦以及由承辦方包車統一出行的方式;
2、經過調查，本次活動承辦方成都野趣文化傳播公司是一家正規且主辦親子活動經驗很豐富的公司，所在車隊正規有資質，車況良好，駕駛人員具有長期駕駛活動車隊車輛的經驗;
3、家委會對活動場地等進行了前期考察，事先熟悉了活動地點的環境，了解了活動場地是否有安全隱患并和接待處工作人員進行了溝通，以排除安全隱患;
4、本次活動的所有安全事項和責任全部由承辦方成都野趣文化傳播公司負責(備注：安全責任指本次活動從當天早上在學校門口辦完交接手續開始到當天下午返回學校下車為止，同時在活動中含親子活動的安全責任。)，承辦方有周到的安全措施并辦理了活動場地保險，活動開始前我方還將與承辦方簽訂安全協議。
除了上述家委會前期安全措施和承辦方將履行的安全責任外，我方在整個活動中還確定了以下安全預案：
1、安全分級負責制：根據學生和家長人數，分成小組，家委會設安全總負責人1人，自備專業醫生1人，專職安全引導、監控、處置人員4人，全面負責小組活動中的安全;每個家長還負責自己孩子和所帶孩子的安全。
2、活動前和活動中，嚴格強調“安全第一，比賽第二”的活動原則。時刻關注孩子在游戲中的表現，發現異常，及時進行提醒。
3、坐車時提醒孩子乘車安全，勿將頭、手伸出窗外，家長要提醒自己的孩子在車輛行駛過程中嚴禁起身打鬧。若車子出現故障，及時組織疏散到安全地帶，強調“任何人不得單獨離隊行動”。
4、安全衛生措施：準備好創可貼、消毒液、繃帶等基本急救衛生用品，備好活動地就近的醫療機構的電話。
5、本次活動的整體安全措施和責任由承辦方負責，活動中有的項目是家長可以和孩子一起體驗的，有的項目孩子們自己可以獨立完成，要求家長服從組織方教練的安排，不要擅自行動，以確保安全。在教練統一帶隊的前提下，教練對參加活動的孩子及家長進行安全保護。在自由活動或休息的時間段，要求家長監護孩子的安全。
6、家長和孩子都穿平底鞋、運動服，方便運動也安全。
7、家長要給孩子帶上水杯和干毛巾，活動中及時給孩子補充水分，擦汗，避免感冒等。
8、為了養成孩子良好的飲食衛生習慣，孩子不帶零食 ，活動過程中也不要擅自購買零食，組辦方會在活動場地準備水果。
