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[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180029
在教學時間和內容設置方面，小學語文和初中語文均存在較大的差異性，多年的教學經驗使我體會到：必須重視初一學生的閱讀教學過渡，過好從小學到初中的閱讀銜接關。
一、要重視初一學生的心理過渡，激發閱讀興趣，使學生樂學
教師首先要樹立正確的學生觀，打破師道尊嚴，建立民主平等的師生關系，尊重學生的人格，運用真摯的愛心去喚醒學生積極的情緒。比如飽滿的精神狀態、熱情的期望、和藹的表情、理解的手勢、信任的眼神、平等的交流等，都可以打動學生的心靈，從而使學生積極地響應教師提出的問題，積極思考，尋求正確答案。
其次，要注意調動學生學習語文的興趣。培養興趣主要從主觀因素入手：第一，從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想；第二，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水；第三，要培養廣泛的好奇心，從標題到內容再到分析概括的探索都應具有好奇心。
教師還應該因“材”施教，采取一些具體的做法，激發學生學習語文的興趣，包括精心設計導入環節、發掘教材的意蘊魅力、用富于情感和幽默風趣的語言、鼓勵學生“說”、動手實踐和玩中品位，運用新穎的教學手段，使課堂教學變“靜態”為“動態”、變“封閉”為“靈活”、變“單調”為“生動”……
二、要重視初一學生的知識過渡，學法指導，使學生會學習
初一語文教師在教法上應適當保留一些小學高年級的教法，以“低起點，小步子”為指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。
學法指導是多方面的，下面側重介紹如何從指導學生預習入手，結合課堂教學指導學生學習的方法。
首先，教師要對預習提出明確的要求。預習要從整體出發，從粗到細，從內容到形式，至少把課文讀四遍。第一遍跳讀，要求記住梗概和主要的人、事、景、物、觀點；第二遍速讀，要求復述內容和理清結構；第三遍細讀，要求理解字詞句，圈點批注，歸納中心；第四遍精讀，要求分析寫作特點。
預習要求也是因文而異，對于古詩古文則要求課前多朗讀，仔細理解文言詞語、詩義，再像現代文一樣，分析理解全篇。
其次，要教會學生預習的方法。
①講清閱讀的分類，分為跳讀、速讀、精讀、細讀等，并講清各種讀法的要求，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶冶性情。
②歸納總結小學學過的查字典解釋詞意的方法。
③復習掌握分段的規律和歸納段落大意、概括中心思想的方法。初中課文篇幅一般較長，文體多樣，概括方法要區別對待，且每次接觸新的文體時，都應對同類文體的學習方法進行歸納總結。
④教會學生讀課文時進行有目的的標點圈畫，并對重點詞句加上評注。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀課文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在適當位置寫出感受、欣賞、評價之類的內容。
⑤教會學生讀文章時如何把握好“整”與“零”的關系。
“整”指文章的整體，“零”指文中的局部。閱讀時，先瀏覽全文，把握整體內容，然后化整為零，弄清局部與整體的聯系。無論讀什么樣的文章都可以這樣。
⑥教會學生讀文章時要把握好學習重點，正確對待精讀和粗讀。一般說來，對那些最具體，最能表現中心思想的句段應該精讀，與中心關系不大的應略讀。精讀要求逐字逐句逐段地讀，對那些似易實難，平中見奇的字詞句要善于探幽發微，做到字求其訓，句索其旨，理解言外之意。
三、注意改革課堂教學結構，使學生愛學
那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
學習興趣的銜接
初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
學習習慣的銜接
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
教學方法的銜接
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。
學習方法的銜接
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革學習方式變革的主流，特別是語文教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產生，給廣大教師對新型的學習方式的形式和課堂教學的組織帶來許多困惑，導致語文合作學習方式出現了新的盲區。為了改變過去只追求學習方式的形式而輕視學習的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學習的方法而輕視合作學習方法中的具體要素；改變只過多地強調小組合作學習而輕視其他合作學習形式等，我們學校經過認真學習《走進新課程》（關文信主編，首都師范大學出版）、《推進新課程》（陳旭遠主編，東北師范大學出版），反復研究確定了在初中語文教學中， 研究合作學習效果的實驗，通過學生合作學習方式的研究，一方面培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學習方式轉變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認識，還是對課堂學習方式的變革，都有著十分重要的意義。
三、課題研究背景
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70—80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛，80年代后，在世界范圍內備受關注。
作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長?！薄痘A教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”
四、課題研究的理論依據
在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當今，充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已經成為新時期學習的主流，《語文課程標準》中明確指出：積極倡導自主合作、探究的學習方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、課程主要研究內容、方法及手段
㈠主要研究內容
1．小組合作學習的基本形式和學習方式
在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。所謂小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互動性學習，它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，合作學習一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學習；⑵小組合作學習；⑶教學活動過程中全員性的合作學習。在這三種合作學習中，目前中小學教師用得最熟悉的是小組合作學習，因為小組合作學習是最基本、最有效的學習方式。
在采取小組合作學習時，可根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學習的小組絕對不是固定不變的，而是要根據教學的需要靈活調整。
2．在什么情況下適合開展小組合作學習。
在教學過程中，根據不同的教學目標及內容采取不同的合作方式，例如小組合作學習的具體分工、課外活動的合作學習以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據具體情況自由組合。因為并非所有的教學內容都是適合采用小組合作的學習方式，所以，這就要求教師依據教材內容的難易、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質諸多因素而定。
3．如何確定教師在小組合作學習中的角色。
這里主要研究教師在小組合作學習中如何當好“平等中的首席”；怎樣指導學生明確小組成員的責任分工，為學生的小組合作學習提供優越條件，搭建愉悅的平臺，對學生的表現和成果給予鼓勵性的評價與肯定。
4．在小組合作學習中，學生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？
針對這樣的學生，教師如何幫助學生樹立起集體意識、互助意識，發揮團結協作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學生中，以旁觀眾者的身份自居的學生，一般說來，這樣的學生屬于學習興趣較低，合作學習的目的中較大一方面就是幫助這部分學習提高學習興趣，所以在開展這種學習方式的時候，要以這部分學習為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學生的學習熱情，積極參與學習合作中來。
選擇恰當時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。
㈡研究方法及手段
1．分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6個組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2．明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐，動手操作的習慣等。
3．進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?，既是學習者的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4．合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。
5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學習的重要內容之一。
六、實驗假說
小組合作學習與傳統的班級教學形式相比，將發生很大的變化，如教師權威的淡化和決策的轉變，學生主體性增強，學生注重互助式、互動式、討論式的學生；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。學生通過小組合作學習，合作學習的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規的教學方式方法效果好，但是，大班中小組合作學習有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。
七、實驗教師、實驗班級及使用教材
㈠實驗教師
吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。
王艷哲，?？?，中教二級，教齡5年。
郭秀芳，?？?，中教一級，教齡18年。
陳 波，本科，中教一級，教齡17年。
王 娜，本科，教齡2年。
馬月華，本科，中教二級，教齡6年。
㈡實驗班級
初一年級組1—10班。
㈢使用教材
北師大版義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。
八、研究步驟（周期）
本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結。
1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準備階段，主要把握現狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。
主要工作：⑴學習合作學習的方式的課改理念，汲取外校先進教學經驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；
2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。
主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創設良好的實驗環境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負責人深入實驗研究第一線，調查研究，了解情況，掌握實驗進度，進行具體的指導幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規章制度，對實驗過程實行規范化、制度化、科學化管理；⑸注意不斷總結、交流經驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發現典型及時總結推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓，不斷提高研究人員的科研素質和實驗水平。
3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結成果與結題階段。
主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結材料，形成課題的結題報告。
九、現有基礎
九三局直中學是一所全日制（四年制）初級中學，是九三地區龍頭學校，也是一類學校之一?，F有40個教學班，2000多名學生，語文專業教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗年級組10個教學班，520名學生，語文專業教師6人，年齡及教齡特點中青年結合，6名教師全部進行了新教材培訓，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業務能力較強，有責任心和使命感，熱愛教育科研事業，堅持真理，學風嚴謹，教師合作教學意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。
從目前的教學中發現兩個問題，一是小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學習不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學習能積極參與，很好活動，部分學習不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。
