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[作者簡介]唐玉梅（1962- ），女，廣西資源人，廣西師范大學物理科學與技術學院，講師，研究方向為大學物理實驗教學與高等教育管理；覃以威（1955- ），男，廣西平南人，廣西師范大學物理科學與技術學院，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 桂林 541004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0053-02
教育教學資源是提高高等教育辦學水平和人才培養質量的核心要素。優質的教育教學資源建設是高等教育深化教學改革和全面提高教學質量的基礎性工作，是培養高質量、高素質人才的人力和物質保證。地方高校，尤其是西部少數民族地區的高校，由于地理位置的劣勢和歷史的原因，經濟發展相對東部滯后，教育教學資源也相對落后。主要表現在學校建設經費嚴重不足，制約著教育教學資源的建設，阻礙著教學質量的提高，影響著人才培養的質量。探索如何根據自身實際情況，進行專業教學資源的優化、整合，建設具有自身特色的優質教育教學資源，對有效提高地方高校本科教學水平，培養適應地方經濟建設需要的高素質應用型人才有著重大的現實意義。
一、西部地方高校教育教學資源現狀
（一）人才資源劣勢，高層次師資匱乏
西部地方高校，由于歷史原因，高層次、高水平的師資相當匱乏。近年來雖然不少學校加大力度引進人才，但由于工作環境、科研條件以及生活條件都相對落后，難以吸引高層次人才，所以在引進人才方面存在很大的困難。甚至很難留住現有的人才，教師隊伍仍呈現不穩定性。
（二）課程資源相對落后
地方高校由于經費的不足，學科的建設和發展滯后，課程資源相對落后。一方面主要體現在課程單一、觀念滯后，內容陳舊、教學手段落后，專業課程教學水平相對較低，一些高校硬搬硬套一些名校的課程體系與教學模式，往往又脫離自身的實際。另一方面，地方高校的教師教學任務相對重點高校較重，教學研究氛圍不濃，科研力量薄弱，不能把新的教學理念應用于教學，不能把新的研究成果和理論帶給學生，在教學上往往重傳承、少創新。
（三）實驗資源緊張以及配置、管理不科學
這主要表現在以下三個方面：（1）實驗資源不足與浪費并存。由于擴招學生，而實驗室建設投入不足，造成地方高校實驗資源普遍不足。另外，高校內部部分二級學院實驗設備重復投入，實驗資源配置和管理不科學，實驗資源利用率不高，也造成了浪費。（2）實驗教學體系落后，實驗室建設效率低且無特色，實驗室也多以驗證性實驗模式來建設。實驗教學通常依附于理論教學，實驗教學沒有特色。（3）實驗教學隊伍不穩定。一是地方高校實驗室人員數量普遍不足；學歷普遍偏低；造成了實驗人員地位低，工作積極性不高。二是專職實驗教師隊伍教學任務重，在教學上耗費時間、精力多，無力兼顧科研，職稱很難上去，他們的工作積極性也不高，總想調離實驗崗位。
（四）實驗資源信息化程度低，網絡資源建設落后
這主要體現在以下兩個方面：（1）實驗資源信息化程度低，共享度低。地方高校的實驗室網絡化、智能化、信息化建設滯后，制約了實驗資源的共享。（2）地方高校用于專業教學的網站、網絡課堂等網絡資源普遍存在著內容不夠豐富、內容更新慢、教學互動性差、共享程度低、缺乏管理與維護等問題。
二、地方高校優質教育教學資源建設策略
近幾年來，教育部、財政部針對高等教育實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。這是在新的歷史時期進一步深化高等教育改革的重大舉措，各級政府和各高校對這項工程都十分重視，紛紛出臺了相應的政策措施，并配置了相應的建設資金。2011年7月，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并要求各高校要加大力度扎實推進“本科教學工程”建設?！氨究平虒W工程”的實施，為地方高校建設優質教育教學資源提供了絕好的機會。幾年來，廣西師范大學物理科學與技術學院（以下簡稱學院）抓住機遇，以“本科教學工程”建設為契機，在優質教育教學資源的建設、整合與優化方面進行了有益的探索。
（一）開展特色專業建設，全面優化、整合專業教育教學資源
西部地方高校由于各方面的原因，在專業建設方面存在先天不足、后天發育不良等諸多問題，與中央部屬重點高校存在較大的差距。西部地方高校如何根據自己的特色找準專業建設策略，以實現優化、整合教育教學資源的目的，是值得探索的問題。
近年來，學院找準物理學專業“師范+實踐”這一特色，結合學院的條件和特點，在保證普通物理和理論物理教學的前提下，大力建設“中學物理課程與教學論”“物理教育研究”“中學物理疑難實驗研究”“探究科學”“開放性實驗”和“研究性實驗”等富有創新和特色的系列特色課程，并在課程教學中全程貫穿研究學習、合作學習、探究學習的思想，培養學生教育研究的意識與創新學習的思維，不斷探究提高大學生學習的技能和探究性實驗的能力。學院物理學專業以此為特色，申報國家級特色專業，近年獲批為國家級第一批二類特色專業建設單位，獲得了財政部的建設經費，以及學校配套經費，這為學院進行教育教學資源建設提供了較為充足的經費保障。2012年，學院物理學專業被評為廣西本科高校優勢專業。
為此，筆者建議，地方高校在建設特色專業方面，要找準自己的特色，把一些分散的優勢學科優化組合，發展成為特色學科；再通過培育特色學科，實現建設獨具特色的專業。
（二）開展優秀教學團隊建設，優化人才資源
高校教學團隊建設，是“本科教學工程”的一項重要內容，是推動高校教學改革與教育創新、提高教育質量的重要舉措。而擁有一支一流的師資隊伍，更是高校優質教育教學資源的重要組成部分。由于西部地方高校頂尖的人才稀少，針對人才隊伍建設問題，學院的策略是通過教學團隊建設，可以優化人才資源的配置，發揮團隊的力量，組合成高績效的優質人才資源。
1.開展教學團隊建設，提高教師的凝聚力。長期以來，高校里的教學、科研方面都是教師個體單獨完成居多，教師間的合作較少。雖然有教研室這樣的基層組織，但長期以來教研室建設幾乎被忽略，教研室這種既像行政組織又不是行政組織的機構，很難組織起教師之間的有效的交流和合作。教學團隊是一種非行政組織形式的新型的基本教學組織，摒棄了“行政式組織”的管理觀念，賦予成員更多的職責，通過教學團隊的建設，教師們凝聚在一起，通過有效的交流和合作，達到共同提高的目的。
當然，教學團隊的建設，并不是取消原來的教研室，而是把教學團隊的建設與教研室的建設結合起來。因高校教研室基本上是以學科或課程為基礎設立的，同教研室的教師大多專業相同或相近，知識結構相似，以教研室成員組成的教學團隊，結構比較合理。團隊成員間相互熟悉，比較容易溝通和形成緊密的合作關系。
2.在教學團隊建設中培養學科帶頭人和教學骨干。教學團隊由不同學歷、不同職稱、不同年齡、不同知識和學緣結構的成員組成，團隊能否成為一個團結的整體，能否充分發揮集體優勢，團隊負責人是關鍵。團隊的負責人是團隊的領頭羊，是團隊的核心。教學團隊負責人應具有足夠的教學水平、學術水平以及道德品質的影響力和號召力，才能領導團隊，組織和協調團隊成員開展工作。因而，教學團隊的建設，對團隊負責人提出了很高的標準和要求。學院主要是把教學團隊的建設與培養學科帶頭人結合起來，團隊的負責人擔負著學科的帶頭人的職責。這樣，不但要求團隊負責人要管理好自己的團隊，更是要求其不斷提高自己的學術水平和教學水平，履行相應教學科研職責。
教學團隊建設的另一任務，就是要建設一支優秀的教師隊伍。團隊的建設應有利于培養學科的教學骨干，有利于團隊成員整體水平的提高。通常團隊的負責人都具有較高的教學水平和學術水平，通過充分發揮其自身優勢，起到團隊的核心作用，同時對青年教師進行傳、幫、帶，支持青年教師進修等，以實現培養本學科的教學骨干，提高整個團隊教師的學術水平和教學水平。
學院近年通過實施優秀教學團隊的建設，教師隊伍的素質有了明顯的提高，先后建成了一個國家級教學團隊和一個自治區級教學團隊。
（三）開展精品課程建設，形成優質課程資源
課程資源建設是教育教學資源建設的基礎，是教育教學資源建設中最基本的建設。筆者建議通過以下策略方式，開展精品課程建設，形成具有自己特色的優質課程資源。
1.通過改革和創新建設優質課程資源。精品課程建設的過程，也是教學改革的過程。通過精品課程建設，改革課程體系和教學內容，把先進的教育理念融入課程，把最新的優秀的教育教學成果融入課程內容，把先進的教學手段用于教學。這樣，在精品課程建設過程中。課程資源將不斷地得到豐富和優化。
2.依據地方對人才知識結構的需求，建設自己的特色優質課程資源。在精品課程建設中，地方高校往往沒有優勢，而劣卻很勢明顯，因此必須依據地方經濟建設和社會發展對人才知識結構的需求為出發點，結合自身師資隊伍的優勢和專業課程的特點來構建自己的特色課程，以特色取勝來形成獨具特色的優質課程。
如學院在建設特色課程資源中，以實驗教學為核心，強調學生的參與性學習。由師生參與共建的“科學探究館”，具有“低成本、高智慧、高技術、高教育價值”的特點，為師范生探究性教學能力的培養提供了豐富的課程資源和學生科學探究實踐基地。從中榮獲了“物理課程教學論” 等門國家級精品課程，形成了具有自己特色的優質課程資源。
（四）開展實驗教學示范中心建設，優化實驗教學資源
實驗教學資源是地方高校應用型人才培養過程中的一項重要的教學資源。學院在教學實踐中體會到，開展實驗教學示范中心的建設，可解決地方高校實驗室建設經費不足、實驗資源分散、管理不科學、實驗儀器利用率低等問題。根據教育部對專業實驗教學示范中心要求，學院注重抓好以下三個方面的建設：
1.實驗資源的有效整合。在建設專業實驗教學示范中心的過程中，通過自身實驗資源的優化整合，統籌實驗教學資源，聯合分散的實驗實踐資源。通過學科專業實驗教學示范中心的建設，凝聚各方面力量，促進優質資源深度融合和共享平臺的建設，使有限的實驗資源得到最大的優化和利用。
2.實驗教學與科研相結合。地方高校的專業實驗項目很多都較陳舊，實驗儀器設備更新較慢，實驗教學缺乏特色。通過改革、創新實驗教學體系，把實驗教學與科研相結合，可以為學生自主學習、自主實驗和創新活動創造條件。教師可以在一些科研實驗中吸收學生參加，可以提供一些研究性的實驗項目讓學生選擇參與。這樣，教師的科研儀器與設備作為優質的教學資源應用于實驗教學，學生在進行研究性的實驗項目中鍛煉了綜合能力，培養了創新精神和能力。
3.學校與科研院所、行業、企業密切配合。與科研院所、行業、企業密切配合，即所謂的產學研相結合，是高校教學理論聯系實際的有效措施，也是地方高校實踐教學資源建設的重要途徑。學院借助科研院所、行業、企業的優勢，充實、豐富了學校的優質實踐教學資源，從而在2012年通過了國家級實驗教學示范中心的評審。
（五）優化其他教育教學資源
1.在各項“本科教學工程”建設中建設網絡資源。網絡資源是現代教育特有的教育教學資源，網絡課程和網上教學資源的開發，可以實現優質教學資源的共享，能夠促進教學方式的改革和學生自主學習目標的有效實現。在各項“本科教學工程”建設中，都要求建設網絡資源。因此，在實施各項“本科教學工程”建設中，筆者建議廣泛開展網絡資源的建設，對不同的建設項目要根據自身的特點和要求建設自己實用的網站，并注意各網絡資源的融合和共享，使整個網絡資源得到不斷的完善和優化。實現了優質教學資源的共享目標，為現代化教學提供了平臺，為促進教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現提供了良好的條件。
2.在精品課程建設中建設優質教材資源。教材建設作為教育教學資源建設的重要組成部分。學院在進行精品課程建設中，把優質教材建設作為一項重要的建設內容，建設完善了豐富的網絡教學資源，編寫出版了近十套具有地方特色的優質教材。為此，建議地方高校在教材建設中，應主要以創新的教學體系為基礎，融入教育教學研究的最新成果，才能編寫出具有地方高校自己特色的高質量教材。
三、結束語
作為西部地方高校，只要抓住“本科教學工程”建設的機遇，在實施“本科教學工程”建設中結合自身的特點進行教育教學資源的建設、優化與組合，不但可獲得一定的建設經費支持，而且有著明確的建設目標和方向。這樣，就能建設具有特色的優質教育教學資源，為提高本科教學質量服務。
[參考文獻]
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[2]孫廣耀，田麗華，潘翠云.地方高校高層次人才隊伍建設問題及對策探究[J].中國校外教育，2009（S1）.
中圖分類號：TP392文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-02
University Teaching Resource Library Building
on College Campus
Liu Dongxu,Li Enze
(Henan Quality Polytechnic,Pingdingshan467000,China)
Abstract:Teaching Resources building is the foundation of education information,and resource development is a need for long-term adherence and accumulation of systems engineering.This article focuses on campus-based teaching resource library architecture,the key issues and technical solutions.
Keywords:Campus network;Teaching resource library;Architecture
隨著網絡技術的發展，在推進教育信息化和現代化的進程中，以校園網為平臺，各個院校都組織開展了網絡教學資源的建設與應用，開發建設了一大批精品課程、網絡課程和學科網站等。但總體來講，教學資源分散，利用率低，缺乏整體規劃，資源庫建設標準不統一，成為制約教學效率的重大難題。目前，如何使分散的教學資源實現共享，如何提高教學資源的利用率，建立規范、豐富、實用、可廣泛共享的高校教學資源庫，已經成為亟待解決的問題。
目前，國家對于網絡在教學中的應用給予高度重視，“信息化帶動教育現代化”的觀念已成為社會共識，大力發展網絡教學資源建設，利用網絡環境以及網絡教學資源，以一種全新的教學理念及方法改革傳統的教育，已成為當前教學改革中的一項重要措施。
一、現狀與存在問題
（一）網絡教學資源建設方向不明確
網絡教學資源最終是要為學生和教師服務，但是網絡教學資源的建設往往是由學校的網絡技術部門承擔，比如圖書館，網絡中心等。對于實際的使用者教師和學生來說，參與建設的程度較低，很難實現面向用戶，以用戶的需求為導向進行建設。這樣勢必影響網絡教學資源的正確性、分類的精確性，容易引起重復建設，也給學生和老師的資源查詢帶來不便。
（二）重量不重質，只追求外表，不注重內涵
雖然有些學校也建設了網絡教學資源庫，但只是一些簡單的習題、課件，教學視頻的簡單堆積，只為了應付一些檢查工作，華而不實。教師和學生對于此類缺乏科學性設計，并和實際聯系不深的教學資源使用積極性不高。相反，由本校老師根據學情自主開發的教學資源少之又少，許多老師通過自主學習，收集整理的教學素材，講義等切合實際的教學資源只能在所帶班級的小范圍內使用，不能及時放到資源庫中，供大家共享使用。
二、資源庫建設原則
校園網的建設是硬件的建設，而資源庫的建設是軟件的建設，作為校園網的軟件部分，教育資源庫制約著校園網硬件部分的應用。有了信息資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，方便學校的規劃管理，方便教師、學生、學校、家庭、社會之間的信息交流。資源庫的規劃建設要充分發揮校園網的優勢，便于師生隨時隨地瀏覽查詢；資源庫要實用也要適用，資源庫的內容該緊貼教學大綱，充分體現素質教育的要求發揮教學輔助作用，緊貼教學；使之真正成為教師教學參考，學生學習參考；資源庫的建設要易于使用，要易于教師教學和學生通過網絡進行交互自學；資源庫的規劃建設要具有擴充性和兼容性，還要有點前瞻性，有利于資源庫的充實及各種現成資源的集成，便于集中管理。
三、教學資源分類
根據建庫原則，首先應明確建設網絡資源庫的目的是要為廣大師生的教與學服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮到他們的需求，使學生、教師，甚至其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。所以，我們對資源庫的資源按照學生學習和教師教學的需求進行分類。
在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：
（1）用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及相關的輔導材料與輔助資料。
（2）用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材。
（3）用于課堂教學或網絡教學的課件等。
（4）用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
四、教學資源內容建設及來源
（一）內容建設
1.課件案例庫：包括教師的電子教案庫，電子圖書庫，在推行案例教學的前提下，在資源庫中整合各種與課程相關案例以及對于案例的分析，有助于學生加深對所學知識點的理解程度。
2.教學素材庫：也包括多媒體素材庫，如音頻、視頻、動畫演示等以及試題庫，文獻資料庫。教師可以使用這些素材融入到自己的教學活動設計當中，使自己的授課過程更加豐富，更加能吸引學生的興趣度。
3.網絡課程庫：包括精品課程庫，遠程教育庫、課程教學庫。年輕教師可以通過觀看視頻類精品課程不斷吸取好的教學方法，以提升自身的教學水平。學生通過網絡精品課程的學習，可以實現課下對于重點難點的反復學習，并能自主選擇和權威教師進行問答交流。課程教學資源指按照大綱規定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學活動的總和。課程中主要包括課程知識點、課程課件、教學計劃、實驗實訓、作業、輔導答疑、師生交流等，為學習者提供在網絡條件下的最方便的支持。
（二）資源來源
1.上級配發資源。由上級教育部門配發了各類教學光盤資源，通過衛星接收，以及遠程教育的資源等等，通過整理可以加入到資源庫中。
2.網上整合。隨著互聯網上的信息不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育教學資源，眾多的教育網站和個人網站提供的教學資源信息也是建設資源庫的資源來源。每位教師可以從互聯網上查找并下載與我們教學相關的優質資源，通過修改、整理后可以成為適合自己學校教學環境的教學資源并加入資源庫中。
3.自創特色。這是獲取教學資源的主要方式，也是打造具有自我特色的資源庫建設的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設的主力軍，應積極參與到資源庫的建設中來，把自己在多年教學中整理總結出的好的教學資源加入到資源庫中，到達和同事之間的經驗共享以及對學生的學習指導。教師制作出教學所需的各類教學資源，通過學校有關單位的逐層評優、篩選，最終由資源庫管理人員對優秀教學資源進行收集、總結、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。
4.外部采購。按照新課程改革的需求，可以根據學科和教育的需要，選擇實用性比較強的資料購買，充實到教育教學資源庫中。
五、高校網絡教學資源庫架構
教學資源庫不是資源的簡單集合，應以一定的教育教學理論為指導，面向廣大師生，遵循國家頒布的標準化規范，經過周密的設計而開發出的管理信息系統。校園網教學資源庫應該具備以下功能：能夠方便、快捷的信息檢索；根據用戶劃分權限管理；師生可以自行添加資源、管理資源；資源種類齊全、科學；系統安全可靠，維護簡單。系統概況如下：
（1）系統由資源管理和系統管理2個模塊組成，其中登陸用戶身份分為三種：管理員、教師和學生。不同身份用戶對系統授予具有不同的使用權限。系統管理員負責系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。教師可以、管理、審核教學資源。學生可以檢索和教學資源。資源管理模塊負責管理各類資源，其中包括媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網絡課程的管理等。主要功能是讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。
（2）學科課程資源管理建設：教學資源庫建設的主要目的是達到資源共享，提高教學效率。因此，學校應組織同一學科所有的專任教師，根據教學大綱的要求和實際教學需要，統一思想和工作方式，分成幾個資源庫建設小組，對教材中的所有內容分割成幾塊，相應地落實到各個小組，然后借助小組的集體力量，去搜集相應的所有資源，來完成包括課件的制作、作業和試題的命題等任務，待所有組均完成任務后，把所有的資源都集中起來，提出修改意見和方案，待所有的教師對修改后的結果均無異議時，然后交給專業管理員，由他上傳到相關的模塊中去。
（3）系統采用B/S架構，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現。與傳統的C／S方式相比，B/S結構的系統不需要安裝客戶端軟件，它運行在客戶端的瀏覽器之上，系統升級或維護時只需更新服務器端軟件即可，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。
（4）數據庫服務器是信息系統的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever進行數據的管理，包括試題庫、案例庫、文獻資源庫等的管理，還可以管理用戶信息、訪問記錄等。
六、搞好高校網絡教學資源建設的建議
（1）學科資源建設應以學科一線學科教師為主體，以學生對于學科學習的難點為出發點，由教師和學生的溝通交流為建設依據，并由教師團隊對以上工作的討論分析、匯總整理結果為主干進行教學資源建設，網絡中心的任務只是為教師提供合適的建設平臺與技術服務，而不是代替教師去建設各學科的教學資源。只有廣大師生的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展。只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應教學工作的需要。能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是資源建設成敗的關鍵。
（2）高校應制定相應獎勵措施鼓勵廣大教師的資源建設熱情，對教師自主創作的個人教學資源庫與精品課程提供一定的經費給教師進行建設與維護，并能和學校的教學資源庫聯接起來逐步形成一個大型網上資源，進而逐步形成一個大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。
教學資源庫建設要樹立服務于教學的建設理念。把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來。教育資源庫的建設和應用問題，一直是教育信息化建設的核心內容，是提高教育教學水平的重要保障。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將推動學校的整體改革，使學校的校園網能真正發揮其應有的作用，為學校教育教學服務。
參考文獻：
隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:
(一)數字資源利用率低
目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。
(二)網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。
(三)網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。
(四)教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。
(一)對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。
(二)自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學?？梢岳迷械膫鹘y資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學?？梢岳媒處熯M行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。
(三)加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
[1] 李增兵、李瑞華.高校網絡教學資源建設問題探討[J].中國管理信息化,2010 (4)
隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:
(一)數字資源利用率低
目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。
(二)網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。
(三)網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。
(四)教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。
(一)對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。
(二)自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學?？梢岳迷械膫鹘y資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學?？梢岳媒處熯M行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。
(三)加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
[1] 李增兵、李瑞華.高校網絡教學資源建設問題探討[J].中國管理信息化,2010 (4)
隨著e-learning和遠程教育在高等院校的快速發展，網上教學資源建設被提到越來越重要的地位。無論是國家教育部的相關要求，還是各高等院校教學資源庫、教學網站和網絡課程建設的逐步開展，無不突顯出教學資源建設在高等學校教育信息化和教學改革中的核心作用。那么，高校網絡教學資源現狀如何？如何建設？這是目前必須認真思考和面對的問題。
一、當前網絡教學資源建設中存在的主要問題
1. 對網絡教學資源缺乏統一管理
從整體上看，網絡教學資源尚處于一種無序開發狀態。不僅沒有在宏觀上形成較完整、系統的信息資源體系，在微觀上資源布局也欠合理，沒有形成特色。各高校網絡教學資源的開發者都是各自為政，往往是根據自身的愛好、條件，采用不同的開發平臺與數據結構，按著自己的模式組織開發。這樣就造成了網絡教學資源在字符、圖形界面、菜單方式、超文本方式等方面的多樣化，給用戶的使用帶來了不便。
2. 資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念
大多數資源庫的分類都是采用傳統學科分類和教課書的章節分類方法。網絡課程也是如此，基本架構和知識體系與傳統教材差別不大，無論是資源庫建設還是網絡課程建設，都片面的強調規范性、統一性，而忽視了學科的個性與創新。這對于學生創新思維的培養是不利的，在某種程度上反而強化了傳統教學模式。
3. 低層次的重復開發
在教學實踐中，人們都意識到了教育信息化市場的巨大，而教育信息資源開發的技術門檻又不是高不可攀，所以方方面面都希望能夠在這個市場上占有一席之地。另外，尚處于摸索階段的教師們，也出于個人愛好、學習以及為了體現個人價值的需要也加入到了這個領域。而網絡的開放性又為這種較低層次開發的信息資源敞開著大門。在這種情況下，各種較低質量的教學信息數量急劇上漲，在這些網絡資源當中，有的是“教材搬家”；有的是匯集了一大堆或僅作簡單分類的圖片就稱作資源庫，網絡資源中大量的數據往往與教學無關。
4. 缺乏網絡教學資源開發利用的激勵機制
高校教師是網絡教學資源的使用者，也是對教學信息需求、了解程度最高的一個群體。教師對資源的需求與應用的程度，是網絡教學資源價值體現的關鍵。所以，要開發建設高質量的教學資源，就應該充分發揮一線教師的作用，讓他們積極參與到開發工作中來。但目前各高校還沒有建立起相應的激勵機制，這樣就造成了廣大一線教師對開發和應用網絡信息資源的積極性沒有充分地發揮出來，缺乏應有的內在動力。
二、網絡信息資源建設的基本構想
1. 網絡教學資源建設應遵循的原則
網絡教學資源的開發利用是一項涉及面廣、內容復雜的系統工程，必須遵循一定的原則，才能將這項工作做好。①系統性原則： 信息資源開發利用涉及到信息資源、信息機構、信息設施、信息人員、信息經費、信息用戶和信息政策等因素。所以，在研究信息資源的開發利用問題時，要用系統論的觀點，把它作為一個系統工程來對待，從整體效益出發考慮諸多因素間的相互作用、相互影響。要充分發揮教育主管部門的宏觀調控作用。充分利用軟件公司對教育信息化市場的開拓愿望，充分激發專業人員的理論指導作用，并充分調動一線教師的應用的熱情。結合各專業特點，制定出相應的各種建設規范和標準，確定最佳方案，以最適當的投入，最大限度地建設好網絡教學信息資源。②共享性原則：開放和共享是互聯網的重要特征，在開始網絡教學資源建設時，就應該把共享因素作為建設的重要因素考慮在內。當然，這首先是建立在保護好開發建設者權益基礎上的，共享才可能真正實現。要找到保護與共享之間的利益切合點，既要讓信息資源開發者獲得必要的利益保證，又不能讓壟斷信息資源成為信息資源開發者謀取暴利的工具。③“教師主體”原則：網絡教學資源建設應該以學科教師為主體建設、管理與使用，即“教學資源教師建、教師管、教師用”的原則。信息管理中心的任務是為教師提供合適的技術平臺與技術服務，而不宜代替教師去建設各學科的教學資源。只有教師的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展，只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應課堂教學的需要。總之，能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是信息資源建設的關鍵。④個性化原則：教學資源建設應在先進的教育思想與教學理念指導下進行，在內容與結構上都與傳統教材既有共同之處又有不同之處，要做到標準化與個性化之間的對立統一，這樣有利于培養學生的創造性思維，有利于教學模式的轉變。對教師自己開設的教學資源庫或教學網站，除了為網上運行和資源共享所必需的規范外，可不作過多的要求，允許百花齊放，體現不同的風格與個性。但對于納入高校信息資源庫的資源，則要由信息管理中心進行加工與規范，以統一的形式進行存放與管理，規范信息資源的標準性。
2. 加強網絡信息資源建設的主要措施
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0036-03
教育信息化是教育發展的必然趨勢。從20世紀80年代末到現在，伴隨著多媒體與超媒體、網絡、人工智能等各種計算機新技術在教育領域的滲透和應用，教育的技術手段和方式不斷發生變革，呈現出朝著網絡化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發展的趨勢。網絡化教學是這一時期的重要產物。借助于網絡，不僅能夠實現教育資源的共享，而且能夠大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創設個別化教學的學習環境。與傳統的教學模式相比，在正常課堂教學的基礎上引入網絡教學，更能培養學生良好的信息素養和創新能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
一、構建高校教學資源共享平臺的意義
1.構建教學資源共享平臺是實現培養21世紀人才目標的基礎
創新思維能力和信息素養是21世紀（即信息時代）創新人才所應具備的能力素質[1]。在教學資源共享平臺上可以實現不受時空限制的資源共享，學生在知識和信息的海洋中遨游和探索，通過對獲取的知識和信息進行分析、加工、利用和評價，使得信息技術的能力得到充分鍛煉。同時，共享平臺上提供了豐富多樣的網絡交互方式，將其作為傳統課堂教學的補充，有利于激發學生的好奇心和積極性，便于開展協作式、探究式、討論式教學，營造出獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。
2.構建教學資源共享平臺是深化高校教學改革的關鍵
當前高校教學改革的主要目標是在先進的教學思想、教與學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構[2]。在近幾十年來傳統的教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受的地位，忽視了學生的主動性和創造性，嚴重抑制了創造型人才的成長。在課堂教學的基礎上引入網絡教學，學生不再僅僅是信息的接收者和知識灌輸的對象，教師也不僅僅是教學過程的主宰，學生在課堂之外可以根據自身需求自選課程、自選章節進行學習，師生之間或者同學之間可以利用網絡交互手段探討問題。學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師則成為學習的指導者和意義建構的促進者[3]。
3.構建教學資源共享平臺是高校增強社會服務能力的體現
社會服務是高等學校的三大基本職能之一?！秶抑虚L期教育發展和改革規劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，為社會成員提供繼續教育服務，開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。通過將教學資源共享平臺上的精品課程網站、名師課堂對外開放，可以在全社會范圍內實現資源共享、教育機會均等，使得那些沒有機會接受專業知識的系統培訓或者想要了解某一方面知識和技能的社會大眾，通過此途徑來滿足自己的學習需求。
二、蘇州大學課程中心教學資源共享平臺建設
1.蘇州大學“課程中心”項目背景介紹
蘇州大學教育信息化改革的進程始于21世紀初。2007年教育部等部委下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號），明確提出高校要在教學活動中廣泛采用信息技術，要積極推進網絡教育資源開發的共享平臺建設，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。順應教育信息化改革的潮流，蘇州大學從2005年開始逐步開展了優秀多媒體課件上網、精品課程網站建設等工作，開始了教育信息化實踐的探索。
近幾年，隨著蘇州大學教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現在：第一，校內網絡教學資源的建設缺乏統一的標準，質量參差不齊。第二，網絡教學資源重復建設的現象嚴重，缺乏統籌規劃，利用率低。第三，網絡教學支撐平臺的購買和開發各自為戰，建設和維護的成本高，學校難于管理。因此，如何在全校范圍內實現優質教學資源共享，建設高效便捷的網絡教學互動平臺，使教育信息化工作走可持續發展道路，是擺在蘇州大學教育管理者面前的一道思考題。
經過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學正式啟動了“課程中心”項目。該項目是在學校推進完全學分制改革的背景下，由學校教務管理部門統籌規劃建設的教育信息化工程，其目標是建設具有蘇州大學特色、在國內富有影響、集成校內各類優質教學資源于一體、支持大型教與學互動的教學信息化平臺。這是我校本科教學改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學分制教學管理模式的重要舉措。
2.蘇州大學“課程中心”全力打造教學“云服務”
2011年6月7日，美國Apple公司正式了iCloud云服務。云服務帶來的一個重大變革是從以設備為中心轉向以信息為中心。在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數據體，這樣的個人數據體不會被捆綁到任何一種機器上，不會隨著硬件和應用軟件的過時而失效。這與蘇州大學“課程中心”項目的實施理念同出一轍——構建教學資源共享平臺，打造教學“云服務”。
（1）打造便捷高效的個性化空間為教學“云服務”提供前提保障
課程中心項目是蘇州大學教育信息化改革的重點項目，也是數字化校園建設的一個重要組成部分。課程中心系統具備完善的用戶統一身份認證功能，實現了與教務管理系統的數據共享和無縫連接。在課程中心系統上，每位教師和學生都有一個伴隨其在校期間的個性化存儲和應用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學班的相關數據，學生在學生空間里可以隨時查詢教學信息，任課教師和學生可以使用空間里的個性化應用進行異地實時交互或者非實時交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統的手機上也可以完成操作。
（2）配置優質豐富的教學資源增加教學“云服務”的廣度
優質、豐富的教學資源是保證網絡化教學質量的起點和基礎，不僅要根據教學的需要對課程資源進行動態更新和補充，滿足學生的共性需求，還要能夠滿足學生的個別化、個性化的學習需求，為自主學習提供強有力的資源保障。
蘇州大學課程中心項目歷經近兩年的建設，已經完成了全校課程基本信息上網、各級各類精品課程網站建設和通識平臺課程網站建設等基礎建設工作。2011年，為了進一步推進課程中心系統在全校范圍內的廣泛使用，在各學院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項課程，由學校資助在課程中心上完成課程網站的建設工作。此外，課程中心平臺還集成了專業信息、教學名師、品牌特色專業、優秀教學團隊、精品教材、優秀教學成果等各類教學資源和教學信息。學生在使用課程中心時不僅可以獲取教學課件、教學視頻以及其他與課程相關的教學資料，還可以通過精品課程、教學名師、優秀教學團隊、優秀教學成果展示等多種途徑免費享受到校內各種優質的教學資源，鼓勵學生拓寬知識面，加強專業外知識的學習。
為了規范課程中心建設，蘇州大學制定了課程中心網站建設標準，網站欄目統一設計，上網的教學資源必須符合相應的規范。網站的欄目設計參考國家級精品課程網站的建設要求，除了必須提供的課程基本資料、教學視頻、參考文獻等資源以外，還需要建設課程拓展資源庫，為學生提供一些與專業相關的優秀網站鏈接和學習素材，鼓勵學生瀏覽專業網站上的豐富資源，拓寬專業視野，提升專業素質。
（3）設計靈活深入的網上交互模式加強教學“云服務”的深度
網絡交互的優點是可以彌補課堂上填鴨式教學方式的不足，增加教師與學生之間溝通和交流的機會，促進學生的自主性、探究性學習，培養學生的信息素養。當今社會是信息社會，學生必須學會如何在知識和信息的海洋中尋找到自己需要的知識，如何利用各種認知手段不斷獲取新知識和新信息，使自己與時代同步。課程中心系統提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學調查、作業、網絡考試等。這些交互工具的特點和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實現和學生之間的實時交互或非實時交互。
為了確保網絡交互的專業性、針對性和有效性，在課程中心建設初期，學校教務管理部門就出臺了《蘇州大學課程中心互動欄目管理辦法》。教師在開通課程網站互動欄目之前，必須與學校教務管理部門簽訂書面協議，必須保證在課程網站上開展的教學互動，其內容、范圍必須與教學相關，教師有責任對學生的網絡交互活動進行引導和啟發，使得課程網站的交互平臺僅用于教學答疑、師生交流和分享學習成果等，形成真正的學術交流氛圍，加強教學交互的深度。
（4）實現一體化的教學設計提高教學“云服務”的效度
網絡教學是課程整體教學活動的重要組成部分，并不是一項獨立的教學活動，課程中心平臺旨在創設一種不同于課堂的教學環境，這種環境不但能夠提供豐富的教學資源和信息，而且能夠方便學生開展自主探索、多元互動和協作學習。因此網絡教學活動的設計必須與其他教學活動相結合，圍繞同一教學目標和教學主題，對教學過程進行周密的設計，對學生自主學習的過程進行有效地管理、監控和評價。
在課程中心平臺上，教師可以利用“教學資料”、“知識點”、“習題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學資源更加系統、科學、有序和方便使用。通過“學習進度跟蹤”模塊，教師可以針對教學目標和主題設計學習任務，設置學習時間，實時監控學生的學習進度。教師還可以利用“作業”功能針對學習任務布置作業、批閱作業并反饋成績。課程中心還提供了數據統計分析功能，教師可以隨時查看學生作業和考試的成績檔案、對教學資料和課程網站各模塊的訪問次數、參與教學互動的次數等，方便對學生的自主學習情況及時作出評價和反饋。課程中心平臺還能夠根據不同角色（教師、學生）提供個性化的教學信息提醒功能，包括未完成的學習任務、未批閱或者未完成的作業、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展。
（5）課程中心建設是完全學分制改革的助推器
歷經兩年多的時間，蘇州大學課程中心項目一期、二期建設已完成，資金投入達百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學生歡迎的課程網站訪問量已達80000余次，學生選課期間課程中心平均日訪問量達4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時為師生提供高效便捷的交流平臺，更是學生在選課過程中了解課程及任課教師相關信息的重要通道。以前，學生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學時、教學班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對于課程的具體要求、上課內容、教師的詳細情況等一無所知，不能滿足學生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學生在選課時只要點擊選課菜單上的課程名稱，系統會自動跳轉到課程中心平臺，將該課程的課程簡介、教學大綱、教學團隊介紹、教學進度表等基本信息展示給學生，主干課程還可鏈接至課程網站，查看師資隊伍、教材、參考書目、授課教案、教學錄像等課程的詳細資料，幫助學生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學分制的改革向前推進了一大步。
三、教學資源共享平臺未來發展道路上需要思考的問題
1.數據安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統的推廣使用，越來越多的教學資料和數據被存儲在課程中心服務器上，這使得數據安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個低成本、高效率的數據備份方案是系統運行和維護首先需要思考的問題。
2.知識產權保護也是課程中心面臨的重要問題。這個問題自課程中心建設伊始就存在爭論。不少老師擔心自己精心編寫的教材或者教學課件在網絡上公開，被別人抄襲甚至搶先發表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵教師將優質的教學資料上網，是決定課程中心系統能否持續推廣使用的重要問題。
3.關于課程中心平臺使用情況的績效評價問題。蘇州大學課程中心項目的一期工程，完成了精品課程、立項課程的網站建設工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺開展網絡教學活動，已經開展的網絡互動是否真正起到了有效輔助課堂教學、提高教學質量的作用，教務管理部門需要對此建立和完善相應的績效評價機制，這是蘇州大學課程中心走可持續發展道路的關鍵問題。?
參考文獻：
（一） 藝術教學資源庫建設的意義
隨著藝術產業越來越高速的發展，藝術教育也越來越重要。在現代教育環境中，藝術教育最為重要的專業是高校音樂表演專業，其在藝術產業中占據著非常重要的地位。因此，創建以高校音樂表演專業為主的藝術教學資源庫成為了當前藝術教育中最為重要的一個工作。如今社會中，互聯網如此發達，任何資料在互聯網中都能夠搜索到，但是散落在各個地方。所以，這就需要對其進行收集，整合，使其成為一個整體，更好地為廣大藝術工作者及教育者提供服務。在對其進行建設中，教師手中的資源也是非常寶貴的，需要將分散在教師手中的資源進行整合上傳，使藝術教學資源庫能夠成為一個高質量的信息化資源，藝術資源庫的形成能夠有效地促進藝術教育的改革，使其能夠培養出更多高質量的專業人才。
（二）藝術教學資源庫建設存在的問題
1.對于高校音樂表演專業人才的培養
隨著藝術產業的飛速發展，我國高校音樂表演專業也空前的火爆，因此，為了滿足現今社會對其人才的需求，我國的藝術教育應該改變原來傳統的教學模式，要與現在科技技術相結合起來，建立一個完整的高校音樂表演專業教學資料庫，讓教學更加便捷高效，為我國藝術社會發展培養出更多的高質量人才。
2.滿足教育模式改革，對教育資源整合與再創造的需求
我國傳統的教育模式所表現出的是資源單獨使用的現象，隨著改革的發展，需要打破這一傳統的模式，要將分散在教師手中的寶貴資源進行有效整合，使其能夠讓更多的人來共享這一資源。傳統的模式無法將那些優質的資源造福更多的學者，隨時間的推移，時代在不斷的進步，這些原本優質的資源最后都將會被時間所埋藏成為無效資源。因此，利用現如今高科技信息化技術來對這些資源進行整合處理，使其能夠共享給所有有需要的人，同樣這樣能夠促進資源之間的交流，提高教師在資源的收集及創作上的積極性，讓藝術教育資源更加豐富有效。
3.教學資源庫建設的師資隊伍問題
就目前來看，對于高校音樂表演專業資料庫的建設主要由學校網絡管理中心和教育技術部門來進行設計、建設、管理和維護，在建設中與其專業相匹配的教師沒能夠參與到其中，這是因為有很多高校音樂表演專業的教師對于網絡技術方面并不了解，不善于運用這些高科技的教學資源，所以，因為缺乏專業教師的參與，在建設的資料庫中常常會出現相關的學科專業問題，比如在對素材進行分類、選擇、注釋及存放的位置上都需要擁有專業的知識，而專業的網絡管理者及技術人員對高校音樂表演專業并不了解，這就使其無法很好地完成這項工作。
4.教學資源庫建設的內容問題
從目前已經建好的高校音樂表演專業教學資源庫中可以看到，其主要的內容都是圍繞教來進行的，其中的內容都是為了給那些處于一線教學的教師所準備的教學素材、案例、試題及課件等，這些內容只對教師的教學有所幫助，對于學生而言并無過多的幫助，因此，這些資源庫還有待完善，需要根據教育的改革來對其內容進行重新編排，要將原先以教為主的理念轉向學教并重上去。所以在建設中不僅需要能夠幫助教師更好地進行課程的教學外還需要注重學生自主學習方面。
二、 高校音樂表演專業教學資源庫建設實施方案
高校音樂表演專業有著其獨有的規律及特征，在對其資源庫建設的研究中，可以發現其教學流程主要有以下幾種：情景創設、角色扮演、示范演出、高校音樂表演等等一系列的環節。高校音樂表演專業教學平臺就是根據這一結構來建造的，資源庫應該做到與教學平臺相同步，兩者無縫對接起來。所以在其構建上也應該與其方式相同。
在建設高校音樂表演專業教學資源庫時，其內容需要根據藝術網絡教學平臺為設計基礎，再以其專業為導線，讓課程作為載體，通過專業人員與資源開發專業技術人員相互結合，共同來進行資源庫的建設。技術人員來開發其軟件，而專業教師則負責收集創作整理課程相關的材料，可以是文字，也可以是圖片、圖像、視頻、動畫、課件、軟件等等，對其進行整合和再創造，使其能夠成為可以用于高校音樂表演專業教學的資源，通過嵌入到其相應的模塊中，讓所有的教師與學生能夠在資源庫中上傳或下載相關的資源。
（一） 成立課題組，組建資源專業開發團隊
在高校音樂表演專業教學資源庫的組建中，可以通過建立一個課題研究小組，其成員可以由計算機技術人員和高校音樂表演專業中的專業人員組成，所研究的課題是由其藝術與計算機學科相交叉的復合型課題。計算機技術人員負責對教學平臺的建設，而高校音樂表演專業的人員則是負責對課程資源建設的整合及實踐。在組建好課題組后，需要對其成員進行專題研討會，要能夠讓所有的成員都能夠明確課題的研究方案，要對高校音樂表演專業的教學規律有所了解，對其進行分析，如何在探討教學平臺的體系結構與其所擁有的功能，選擇最佳的構建技術，明確成員之間的分工合作，使高校音樂表演專業教學資源的建設能夠在有條不紊的情況下進行。
（二）以專業為線索制訂相關課程資源開發規劃
高校音樂表演專業所涵蓋的范圍非常廣泛，涉及的內容也非常多，因此在資源庫的建設上需要一步步進行，不可能一次到位，只能逐步進行開發。首先，要對所涉及的內容有具體的劃分，用最典型的內容作為標識，進行試開發，積累相關經驗。其次，在積累了有關經驗后，就可以運用到核心專業課程中來，一步步將所有涵蓋的內容慢慢進行組建，最終完成對其的開發。
（三）分析高校音樂表演專業網絡教學平臺的結構，制定課程資源創作與收集整理標準
在高校音樂表演專業的課程資源上，其表現的形式多種多樣，可以是文字、圖片、視頻、動畫等。為了能夠使頁面看上去更加美觀，需要將其風格統一規劃，對于各種素材及資源需要對其格式、尺寸、規格等進行統一，要制定出科學合理的標準，教師在對資源進行收集，創作時也需要嚴格按照這一標準來進行，這樣便于資源的管理及日常維護。
（四）高校音樂表演專業課程教學資源開發
隨著信息技術的不斷發展和提高，教師教學手段的不斷改革和創新，高校教師對網絡教學資源的需求越來越大，教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂，更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前，許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館，為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時，網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施，成為高校辦學水平和地位的重要標志，因此，如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源，包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫，或者通過外購、自主研發的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上，將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：
（一）數字資源利用率低
目前，許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫，以及網絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。
（二）網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施，導致資源分類不規范，種類劃分不明確，內容寬泛無章，分類中有重疊的現象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網絡資源的管理和建設，以及實現共享和交流等都極不便利。
（三）網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言，高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網絡資源的優化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現象。
（四）教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網頁，不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化，讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力，以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上，建設統一的規范、規劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。
（一）對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯網上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內容，解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節約部分經費，提高辦學的效益。
（二）自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑，學?？梢岳迷械膫鹘y資源進行數字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源；其次，學?？梢岳媒處熯M行網絡資源建設，將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源，豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發和循環利用，創造出新的資源，實現網絡教學資源建設的可持續性。
（三）加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源，減少重復建設的現象發生，實現高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優化資源，實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0202-02
當前，隨著信息技術的快速發展，高校的信息化教學也蓬勃開展，對教學資源共享的研究和建設越來越多。構建教學資源共享平臺，是教育信息化建設和發展的一個主要問題。本文結合正在研發建設的動畫專業教學資源平臺談談粗淺看法。
一、動畫專業教學資源平臺建設的必要性
目前高校動漫專業林立，開發能夠滿足專業教學需求的教學資源平臺是大勢所趨。而當前國內動畫專業教學資源的來源主要為網絡（如愛課程網、優課網等）、高校各類動畫課程教材、光盤影像等。各類形形的動畫資源固然豐富，但也比較零散，分布于不同的網絡平臺，不便于師生在短時間內搜集到有用的資料，且教學資源內容實用性欠缺，有待優化。具體表現在以下幾個方面：
（一）目前國內高校動畫專業教學資源平臺的建設尚處于起步階段，缺少適合高校教學的科學而實用的資源分類建設，教學資源重復建設，主要多是單門課程的資源共享，動畫學習資源分散，檢索資源較為費時費力，且資源更新不及時，對網站缺乏維護，導致利用率不高。
（二）一些與動畫相關的精品課程網站雖然也力求豐富，但在內容、案例上較為單一且案例的實用性也較為欠缺。一些精品課程往往是為了建設而建設，很少真正應用于教學，在資源上存在類型單一、內容陳舊、實用性和針對性資源匱乏等問題。
（三）從教學資源共享平臺的互動性、擴展性、安全性等綜合性能來看，還未能充分發揮互聯網大數據的天然優勢，在教學質量的動態反饋及海量教學資源的大數據存儲和共享上還有待加強，企校、校際、師生共建的參與度不高，不利于教學資源平臺的良性運行。
二、動畫專業教學資源平臺的建設目標
針對目前動畫專業教學資源平臺建設的一些問題，結合教學中的實際需求，對于教學資源平臺的建設可以著重從以下幾個方面建設規劃：
（一）實行校企、校際、師生共建，將動畫專業核心課程資源進行梳理、整合，建設與共享網上學習資源，包括各門課程的教學內容、課件、案例、優秀作業、教材、名師講堂、拓展資源等，建設涵蓋廣、案例豐富典型、交互方便實用的高質量資源平臺。
（二）在該學習資源平臺上，各門核心課程的知識結構和學習資源互相連通，教師和學生可以根據自己的需求，搜索、瀏覽、下載、使用和上傳資源，并自主組織學習效果的測試和評價，實現師師、師生、生生之間的交流互動，也可以向其他社會學習者開放使用，促進動畫業界之間的交流溝通和資源分享。
（三）發揮云計算的優勢，建立多元、開放、互動、分享、高效的教學資源共享平臺，通過云平臺制定面向服務的資源庫檢索和訪問接口標準，實現庫內資源對其他平臺的開放。
（四）在使用的過程中不斷更新、完善，力爭成為動畫專業課程資源規模大、內容精、質量高、使用率高的動畫專業教學資源平臺，推動教學模式、教學方法的改革及學科建設的發展。
三、動畫專業數字化資源平臺建設的主要模塊
對動畫專業數字化資源平臺進行多維度、多元化的模塊設計，除了設置課程概況、師資隊伍、成果展示這幾個模塊，分別進行各門課程簡介、課程特色、師資隊伍及專業建設成果等的介紹、展示，便于使用者對動畫專業有較為全面的了解，在該資源平臺中著重建設課程資源、專業技能學習站點的整合、賽事活動、行業資訊等模塊。
在課程資源模塊，主要對動畫概論、動畫導演、動畫造型設計、動畫場景設計、動畫運動規律、動畫設計、動畫表現技法等核心課程的教學大綱、教學內容、課件、教學視頻、課內外實踐練習及其他輔教學資料等內容進行數字化立體資源建設，并將這些課程已有的及在建的網絡課程、單機版多媒體課件、微課、專題學習網站等教學資源鏈接或嵌入該資源平臺，將各門課程的數字化立體資源分類整合，實現課程資源的互聯互通。注意提高各相關課程之間的互動，把握各核心課程之間的關聯性、交叉性和綜合運用性，避免學生學習單門知識時的封閉與割裂。
拓展資源是教學資源的必要組成部分。在這個模塊，將各門課程的優秀案例、素材資源、教學參考等按課程門類進行匯總，提供動漫企業實際項目案例、行業規范、制作過程視頻等，方便學習者進行自主學習使用。在拓展資源的選擇上要突出“優”和“精”，根據課程的教學目標和重點難點，有針對性地選取優秀作品、典型案例以及課程相關知識，高效利用資源進行課堂教學及課外自主學習，提高高校動畫專業學生的創意創新及應用實踐能力。
設置“賽事活動”、“行業資訊”模塊。在“賽事活動”模塊，匯集國內外動漫、數字媒體、平面設計等相關的專業性大賽、展覽等訊息及相關獲獎作者及作品，方便學生及時獲取相關大賽通知，參與各項學科競賽活動，在實踐中得到鍛煉與提高；在“行業資訊”模塊，匯集國內外知名動畫企業相關介紹，知名行業人物、行業規范、職業崗位要求等，并實時推送動漫行業要聞及招聘信息等，這兩個模塊的設計能夠給學生及企業提供雙向了解的渠道，增加教學資源平臺的實用功能，滿足個性化需求，提高學生就業、創業的靈活性和主動性。
四、多方共建專業教學資源
建設質量高、內容豐富實用的動畫專業教學資源平臺，需要多方合力加強合作。以“校企共建”、“師生共建”動畫專業教學資源為重點，加強校企、校際合作，改變一直以來的封閉、獨立的教學資源建設的觀念，樹立開放、共建、共享的資源建設和使用理念。
目前學校動畫專業教學與動漫產業的發展需求及動漫行業的專業需求存在較大差距，動畫專業學生畢業后即使進入動畫企業工作，也要經過幾個月時間的專門培訓，學校教學與企業需求不能較好地對接，這種現象需要我們在教學中進一步探索。因此，進行校企合作、校際合作資源共建，與動畫行業專家聯合并開展跨校間優質教學資源整合，聘請動畫導演及資深原畫師開設講座、參與課內外的實踐環節指導及案例設計制作，吸取動畫企業中優勢教學資源的實用性與高校教學的系統性相結合，取長補短，對動畫專業核心課程進行豐富而深入的數字化教學資源建設，并搭建起資源共享的教與學的交流平臺，將會更好地提高在教學上藝術性與實用性的結合度，豐富與提高實踐指導的行業規范與案例資源的實用性；同時，聯合動漫行業協會以及相關高校組建專家團隊，開設專題微講堂，實現優質教學資源的集聚和共享，與學習者實行在線交流互動，促進校企、校際交流，提高專業教學資源平臺的受益面，最大限度地發揮效用。
五、結語
動畫專業教學資源平臺需要投入大量的時間和精力進行建設，需要開發團隊團結協作，在教學應用中不斷總結經驗，修改完善教學資源平臺設計中可能存在的問題，堅持不懈地更新內容、完善技術手段，提高教學資源平臺的質量、充分發揮互聯網的優勢，提高利用率，以適應社會、行業的發展和教學的實際需求。
參考文獻：
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一、國內外教育教學資源庫建設現狀
國外的教育教學資源庫建設較早，內容也較豐富，涵蓋了教育領域、醫療保健、航空航天、風俗歷史等等各個方面，但是視頻和音頻形式的教學資源相對較少，可能是因為視音頻文件占用存儲空間較大的原因。對于電腦軟件或者其他教育資源可以在網上購買，然后通過郵政快遞的方式送到用戶手中，就像我們在國內大的網上商城如淘寶網或卓越網上購物一樣方便。一般來說，每個資源中心的用戶群是特定的，只有對此有需求的用戶才會注冊，而且只有注冊用戶才有瀏覽訪問某些資源的權限，因為這類網站一般會給不同的用戶分配不同的權限，在訪問和使用資源上加以區別對待，最典型的就是各個大學設立的圖書館所提供的教育教學資源服務。大多數網站并不向用戶直接提供教學資源的在線下載服務，而是將教學資源的目錄以網頁的形式展示給用戶，并且提供一些相關的屬性，例如：作者、標題、所屬類別和關鍵詞等等，以方便用戶選擇。國外的很多教育教學資源庫系統通常都會要求用戶填寫信用卡帳號，只要用戶帳號下有足夠的金額，該用戶就可以非常方便地登錄到某個網站并下載自己需要的教育資源，例如美國的教育資源網站htt://edresources.com便是如此。
總體來看，國外的網絡教育教學資源庫沒有既定的模式，一般都是各自根據實際需求提供不同的內容，網站內的資源的來源更是五花八門，教學資源庫之間的共享主要是以提供鏈接或者通過搜索引擎的方式實現，這與我國的網絡教育資源的實現方式有很大的不同。原因在于國外的用戶除此之外，還能夠通過專業網站、國家或大學的圖書館或資源中心等多種不同渠道獲取信息，而我國在教學資源的建設上普遍存在著資源不足、形式單一、管理無序等特點，特別是在高等教育領域更是呈現出僧多粥少的一邊倒局面，供需矛盾極為突出。因此，集中人力、物力和精力組織大規模的高校教學資源庫建設，有利于讓教師和學生都能盡情享用現代教育技術的積極成果，有利于提高教學質量，豐富學習形式和內容，有利于充分發揮互聯網在教學和學習中的的優勢 。
二、我國高校教學資源庫管理系統開發過程中存在的主要問題
總體上看，目前國內的網絡教學平臺主要是完成課程開發的課程開發系統、教學實施的網上教學系統和教學管理的網上教學管理系統這三者開發而來的。而對于單獨開發教學管理系統方面涉及的不是很多。直到2003年為止都還是處于無人顧及的狀態。直到2003年后，國家教育部開始對教學資源建設加大了投入，重點進行了部署，并且對資源庫管理系統正式立項進行了研究和開發。從目前的信息資料和已經存在的一些教學資源系統來看，我國高校教學資源庫管理系統的研究仍然處于探索階段，開發過程中仍然存在一些問題：
（1）資源庫管理系統與網上教學支撐平臺一體化，處于從屬地位，體現不出專業性和針對性，而且在和其他平臺進行整合時不夠理想。
（2）一些教育軟件公司提供的資源管理系統界面比較華麗，教學資源較為單一，形式過于死板，教師的實際應用價值不高，不能培養學生的創新意識。
（3）其他問題如：有的教學資源庫管理系統只有資源數據庫而沒有系統，如果需要還要連接數據庫，所以對于大多數非計算機專業的用戶來說，在應用上存在一定的困難。
（4）我國高校教學資源庫的建設尚處于起步階段，基本上可以說很多高校沒有適合于自己的教學資源庫系統。經過調研筆者得知，大多數高校沒有專門的教學資源庫系統，只有少部分高校購買了現成的教學資源庫系統，但是由于管理不到位，操作人員往往將各種教學資源的一些基本情況等信息直接保存，或者簡單整理后便放置到無人維護的狀態，教師和學生使用時無法及時準確的找到所需資源。
（5）各高校自建了一些FTP資源中心。規模較小而且地點分布較散，功能不多，服務不到位，各學校之間的教學資源不能很好地共享。
（6）重數量、輕質量的趨勢有增無減。近幾年，高校教學資源庫中教學資源數量急劇增加，但是資源的重復性較大，內容離教學實際需相差甚遠，達不到服務教學的目的。有些高校的資源庫僅僅是將課件文字信息以網頁形式存放到服務器中，形式單一，對學生缺乏吸引力，有少數教學錄像由于受到網速的影響而不能連續的觀看，影響了教學效果。因此，高校教學資源庫的建設要既重數量、更重質量。
（7）技術不規范，標準不統一目前，資源描述缺乏統一的標準，資源分類不規范。再者，網絡多媒體資源的建設規范尚未完全成熟，還沒形成最終通用的標準，因此很難有統一的建設規范。很多高校在開發教學資源庫時，閉門造車，給校際教學資源共享、互動和修改更新帶來不便，也造成不必要的浪費和重復。所以在開發中還應注意標準和規范的建設。
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0095-02
教學信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學質量、挖掘教育的發展潛力上發揮著重要的作用。是否有豐富的教學信息資源，是否能通過現代化網絡充分應用這些資源，成為關系到教育信息化建設成敗的關鍵因素[1]。
1 高校思想政治理論課網絡教學資源建設現狀
隨著信息網絡技術在教育領域的普及、完善，我國的高校校園網絡建設不斷擴大，教學資源推廣逐步發展，高校網絡教學資源建設日益受到重視。思想政治教育理論課的計算機輔助教學已從制作單機版課件發展到教學資源庫和網絡教學網站建設。隨著教育體制改革的進一步實施，我國的高等教育勢必與國際接軌，高校政治思想理論課的教學成果將成為充分體現社會主義的優越與文明的途徑。所以，要想提升我國教育的綜合實力和核心競爭力，高校必須優化整合網絡教學資源，形成體現我國高校教育特色的教育形式。
目前高校校園網絡的主干網是基于光纖通信連接，以高性能、大品牌的核心交換機來支撐網絡運行，不僅速度快、儲量大，而且與電信聯通信息網高速互聯，密集數據可實現無阻塞交換，這成為校園網絡的一大優勢。高度集中管理的模式對校園網絡的實時運行起到關鍵作用，使整個網絡具有良好的協調性、可管理性，校園網核心通信線路的備份確保了高校校園網絡的暢通和可拓展性。同時，各高校建立了基于校園網的互聯多媒體、數字資源庫、思想政治文獻閱覽室、網絡計算機教室，形成了思想政治網絡資源交流共享的平臺。然而，各院校雖然都非常重視校園網絡資源的建設和規劃，但在思想政治教育網絡教學資源實際應用情況及國內外現狀方面調研的不夠細致，導致各高校都是根據自己的需要建設所用資源，造成資源共享面小、思想政治資源建設不及時。網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，但是各高校校園網對外一般都安置了防火墻，所建設的大部分資源都僅供本校學生使用，對外校師生和住在校外的本校學生造成了共享障礙。資源庫的生命力就在于是否有足夠豐富的思想政治教育資源，在建設過程中必然牽涉到很多思想政治專業方面的理論知識，所以思想政治網絡資源建設就存在了“兩難”的情況：資源庫建設開發的程序人員對思想政治課教學方法、模式的了解不夠深入，無法摸清最適合學生的思想政治教育學習構架，而高校思想政治理論課教師對網絡及程序開發技術的了解也不多，不能形成狀態最好的教學態勢。因此，必須動員廣大思想政治教育工作者積極參與。如何才能讓教師毫無保留地貢獻出積攢多年的寶貴教學資料和課件？如何從根本上調動各思想教育工作者的參與積極性？如何保護材料所有者的版權利益？這都是各大高校需面臨的問題。
2 高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題及資源建設不足的原因分析
在建成校園網的高校，學校對思想政治理論資源進行了整理，但網絡教學資源的建設需要依靠不同部門、不同專長的單位或個人完成，各院校自行開發資源，較為重視本校資源的開發建設，而對校際間的思想政治理論資源共享建設重視不夠，很多學校都各自為主，缺乏廣泛合作，將思想政治理論網絡教學資源全部重新開發，在技術和數據規范上也只是以本校的需求為主，很少顧及國內以及國際統一標準。由于地域的廣泛性、技術的復雜性和文化的多樣性，使得資源規劃不清，內容雜亂且相互重疊，各自建設，缺少統一規劃，造成各院校思想政治理論課的教學資源質量參差不齊。缺乏統一的協調，“別人有的資源我要有，別人沒有的資源我也要有”，這種“攀比”行為導致思想政治理論專業課的資源建設重復嚴重，沒有形成“資源共享”的機制，共享的資源種類大而不精，使用率低，資源的重復建設造成了高預算、低效益，不僅不易于資源管理，也不利于教師和學生的使用，給思想政治理論課的網絡教學資源建設帶來不便。
網絡教學離不開網絡課程的開發，而思想政治理論課的網絡教學建設更是如此。目前，很多高校的媒體開發技術還很欠缺，手段相對滯后，而高校教師對于思想政治理論課的網絡教學建設僅僅是將書本知識轉移到網絡平臺上來，政治教育工作者在日常應對繁重教學任務的同時還要制作課件、進行網絡平臺建設，這對高校教師來講是很難做到“兩全”的。技術水平落后與高精專技術人員的缺乏是目前高校思想政治理論課網絡教學建設緩慢的主要原因。
3 加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設的路徑
對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校的具體教學條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學質量，也能激發師生共同學習的熱情。目前校園網的建設匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列教學資源平臺。在此基礎上，把理論課的教學資源分享在網上，建立思政課網絡教學資源模塊，具體包括：課程名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等，將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。同時應建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺。由于大部分學生缺乏辨別的能力，這就要求教師在教學資源時，必須嚴于律己，對自己的成果負責。同時，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，建立地區性和全國性的共享網站，加強學術、心得的互動交流。這樣不僅會充實網絡資源庫的建設，而且使學術交流更加便捷，有利于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。
高校應充分利用互聯網的強大優勢，強化網絡資源建設，保證教學資源的動態性，創建新平臺，做好高校理論課教學工作，充分發揮思想政治理論課教學的實效性。
首先，要充分了解當代大學生的心理，使網站建設符合大學生對理論課的學習要求。大學生對網絡教學資源具有選擇性，這就要求教育工作者要時刻抓住大學生的心理動態，站在大學生的視角，去創建大學生樂于瀏覽的信息和內容，在此基礎上促進教學目標的實現。
其次，要做到信息的及時更新。（1）要優化網站內容，創建豐富的網絡資源。除了提供傳統的教學資源外，要力爭做到教學資源的多層次、多樣化。可以提供與課程相關的影視資源、圖片資源和故事資源等，提高學生的學習興趣；（2）做到信息的及時更新。思想理論課教學要取得實效，不但要在內容上加大投入，并且要做到根據理論課的發展及時做出調整。為此，應對現實生活中的重大事件、學生身邊極具影響力的事件進行準確合理的解讀、討論，幫助學生走出誤區，樹立正確的世界觀。
