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[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009201
在高中歷史教學過程中，教師不僅要引導學生根據教學內容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導學生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學生的知識外延，幫助學生建構知識體系。
一、組織編演歷史劇，展示學生個性
高中歷史教材有許多歷史知識，學生應當將這些知識按照時間先后順序聯系起來，以更好地理解和記憶，但現實中很多學生都沒能掌握好這些知識。針對這種現象，高中歷史教師可以根據歷史教材鼓勵學生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學生對相關知識的理解記憶，展示學生的個性。
比如，筆者在為學生講解高中歷史教材中《》這部分內容時，先為學生大致講解發生的起源。英國為扭轉中英貿易的逆差，違反國際貿易道德，開始向中國走私鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了，從而拉開了帷幕。學生大致了解了這部分的內容之后，筆者要求學生根據教材所講述的內容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《》劇本和學生個性。其中有個小組的學生在編演這部分內容時，有幾位學生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現了爆發前的歷史。還有的小組通過編制有關的劇本，詳細展現虎門硝煙時的歷史場面。
通過讓學生結合教材內容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學方法，學生學習的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關內容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面l展。
二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學生知識儲備
高中歷史教師還可以在教學中引導學生結合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學生得以通過另一種方式檢驗自身所學的知識是否牢固，從而進一步調動學生學習歷史的積極性，促進學生主動探討相關知識。
比如，學習高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內容時，為進一步加強學生對這部分內容的理解，并了解學生的日常知識儲備如何，筆者為學生創設了一個歷史知識辯論賽，讓學生按小組分為正反兩方辯論“影視業更重要還是報刊業更重要”。學生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學生感受到其他同學豐富的知識儲備之后，就會產生一定的好勝心，從而激發更多學生深度探索的興趣，促進學生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學生的所學知識。
三、組織專題探究，幫助學生建構合理的知識體系
高中歷史是縱橫聯系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學的過程中，應當就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導學生開展專題探究，從而幫助學生建構合理的歷史知識體系。
確立突出自己的優勢空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。
（2）辯位安排
一辯求穩、語言有震撼力。對辯論賽觀點的把握能力強。二、三辯要求現場應變能力，對整場、語言的及時組織能力以及對觀點的把握能力強；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動評委、觀眾。
（3）注意場上的整體配合
辯論賽的輸贏不僅僅要看個人表現的優劣，也是對辯手之間默契的考驗。
（4）注意肢體語言的運用
辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯。關鍵是誰的語言更有說服力。而恰當又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。
（5）自由辯論階段經典常用語的使用
自由辯論是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時，給觀眾和評委的思考時間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經同意我方觀點了呢?”等。
（6）注意抓重點抓內容
辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。
（7）避免硬傷
①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風度問題。不要進行人身攻擊。
②注意規則。
③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點也是一種能力。學理固然重要，但語言技巧也同樣重要.
2、辯論賽的辯論方法
（1）必須講究辯論的邏輯性
①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴謹、條理，使自己的觀點顯得牢不可破。
②分析對方的觀點和自己觀點時必須要分析其邏輯關系、真實的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點上的邏輯關系也就確定對方觀點的要害之處。在表述自己的觀點時，必須講究邏輯層次。辯論時應層次分明，第一點講什么，第二點講什么，第三點講什么，清清楚楚，明明白白。
③在辯論中還應擅長進行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領，只有這樣才能在辯論中是占據有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動的局面。
④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點推向極端，使其荒謬性明顯地表現出來，從而對其觀點予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯誤，使用歸謬法后就會使其錯誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運用不當，會給人以強詞奪理的感覺。
（2）盡量做到辯論生動形象和語言風趣
①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動、形象、風趣的語言，整場辯論才會充滿活力。
②要充分運用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實勝于雄辯。
③多多使用用幽默風趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。
④用具體的、有據可查的數據取代經院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應該、你想之類的不準確的詞句。在辯論中，準確無誤的數據往往起著十分重要的作用。在能用數字說明的地方要盡可能用數字，因為數字只要有據可查，不管準確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。
（3）必須講究進攻和防守的平衡
①辯論猶如戰斗，進攻和是一對基本的矛盾關系。在辯論中辯護是防守，反駁就是進攻。
②在辯論中經常出現兩個極端：一是只講防守，結果辯來辯去，戰斗都在自己一方進行，對對方的觀點根本不構成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進攻，對對方提出的證據和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經失去陣營。
③要取得最后的勝利必須講究進攻和防守的平衡。
④防守是基礎。當對方對自己的觀點或者證據提出一些枝節質疑的時候，可以不予以回答，但當對方對自己的基本觀點提出質疑時，則必須簡明扼要地回復，并進行辯護和解釋。只有澄清自己的基本觀點，才能夠有充分的空間和時間攻擊對方，如果不進行必要的辯護，進攻就會顯得強詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進攻。
辯論賽的作文高一600字1“同學們，我們現在開始辯論會!主題是—小學生應不應該看電視嗎?”主持人向同學們說道。
我們來投硬幣分組，字面反方，花面正方，現在開始擲幣，如果一二大組擲到字，那三四大組就是花，主持人便把硬幣拋向空中，我們每一雙眼睛都緊盯這枚硬幣，“呯”硬幣落地了，最終我們一二大組為反方代表小學生不應該看電視，那三四大組就是正方。話不多說了，馬上開始我們的辯論賽。
首先有請正方選手發言，正方辯道：“我方認為小學生應該適當看電視，這樣可以了解國家大事、生活瑣事，我的發言完畢。”我方邵同學毫不示弱辯道：“我方認為小學生不應該看電視，小學生自控能力不差，有時候會把控不了時間，有時電視里還有不適合小學生看的劇情。”話語剛落，底下熱議一片，聊得熱火朝天、唇槍舌劍，有人說道：“是你在看吧”。正方回擊道：“旁邊不是有家長嗎?”我方的一句話：“家長不在家呢!”，頓時讓正方啞口無言，我方祁同學繼續說：“有時看書比看電視能獲得更多知識。”正方繼續回擊道：我爸爸就是看書把眼睛看出近視的!我方又說：那看電視比讀書更容易近視。”正方說：“你難道沒看過電視”。我們的錢同學繼續說道：我沒看過電視，我從小看手機!此時孫同學滿臉嚴肅站起來說：你…額…算了，不說了!此時底下的人都捧腹大笑。過了好久，突然，“正方時間到!”結束了正方發言，我方還剩32秒，便有幾位同學發表了自己的想法，最后正反雙方做出總結。最終老師做出裁決說：正方說錯了，因為一直在說的都是適當看電視，但辯論題目是“應不應該”，此時讓我方哈哈大笑。
這一次辯論賽讓我收獲良多，很期待下次有這樣的辯論賽。
辯論賽的作文高一600字2“下節課咱們來一場辯論賽?！甭牭竭@句話的我，詫異的抬起頭來。可不是嘛，老師什么時候有這樣的興致了，既然這樣，那我們就好好的“辯”一次吧!
正規的辯論賽首先就要有個能力強的主持人，在我們班，要說口才最好的，就要數文彥琳了，只要文彥琳一出場，幾乎沒人可以1v1說過她，所以把她放在哪一組都不公平，那就讓她來當主持人好了。文彥琳列了幾條“像模像樣”的規矩，接著，激烈的辯論賽就要開始了。辯題是應不應該看電視，正方是應該，反方是不應該。
首先，我方派出一辯——任佳和，哈哈，班長一開口，看誰敢反駁。果然，對方邵昱涵反駁的磕磕巴巴的，明顯是語言沒組織好，有些緊張。有了班長的領頭，我方二辯——王振寧自信的站了起來，開始了自己的觀點表述。而我方三辯——許翔是最后總結。
到了“混戰”的時候，大家便開始了唇槍舌劍，雙方隊員寸步不讓。緊接著，大家爭著爭著便到了最精彩的時刻了：
對方祁樂這顆“炸彈”突然“發飆”了：“誰說就要看電視了?看書也很好啊，書里有的東西，電視里還沒有呢!”
旁邊的楊廷宇還添油加醋：“看電視還對眼睛不好，看看現在這么多“眼睛人”你說呢?”
“就是!”許嘉樂還在旁邊看熱鬧不嫌事大，插嘴道。
我們正方本來就不爽，大家一聽許嘉樂說了“就是”，立馬就火了，齊聲指著許嘉樂說：“那你那副眼鏡怎么來的?！?/p>
“這，這……”許嘉樂被我們堵的無話可說，只好支支吾吾的說，“我就是典型的類型!”無奈之下，許嘉樂只好吼出了這么一句。
“我要反駁楊廷宇!誰說戴眼鏡的就一定是看電視的?也有可能是看書引起的呢?他們那叫好學!”許翔本來就看不慣楊廷宇，借此機會，直懟楊廷宇。
楊廷宇也不安靜：“那你這么一講，也就是說，我們這些不戴眼鏡的人就都是不好學的了?”
許翔一點也不給楊廷宇面子，直接站起來，不給面子的說：“對不起，你偏題了，謝謝。”說完便指了指黑板上的那個辯題。
此時，我方王汝菲也發飆了：“我們是在適當的時間內看電視，又不是不準電視，記住，是適!當!”王汝菲這串話一氣呵成，沒有半點停頓，果然是大隊長!威武!坐我旁邊的陳愷澍直接連呼“666”。哈哈，王汝菲和許翔這兩頓懟的對方無話可說。
對方陸佳熠實在是忍不住了，上來直接揭底，“誰說適當看的，那天我去王汝菲家的時候，她一寫完作業就開始看電視，怎么適當了?”我的天，就一個辯論賽，至于把這個也說出來么……
“你瞎說!”這三個字非常突兀的從王汝菲嘴里蹦出來，傳進我耳朵里。
“哈哈哈!”我們這些局外者已經笑得前仰后翻，合不攏嘴了。
“……”
這場辯論賽——絕了!
辯論賽的作文高一600字3“現在我宣布，開卷是否有益辯論賽現在開始?！彪S著主持人一聲令下，班上立刻響起熱烈的掌聲。
“我方認為開卷有益，因為讀書可以陶冶性情，修養身心，能言善辯，受人尊敬……”正方李佳妍開門見山的說了起來，等她的話一停。我方萬若希也有板有眼道：“我方認為，開卷未必有益，我們的理由是如果盲目開卷未必有益。如不加選擇地開卷，總會事倍功半，害多益少!”
當兩方都把觀點說完之后，主持人的聲音再次響起：“現在雙方已把觀點說完，下面進入四分鐘的自由辯論時間。”起初，沒有人站起來辯論，在老師和同學的鼓勵下，終于，李佳妍打破了僵局，她開始引經據典：“古人云：開卷有益。確實，博覽群書，能使人擁有高深的學問。古代詩圣杜甫有句名言：讀書破萬卷，下筆如有神。這一點是不能否認的，杜甫所博覽讀過的群書不可記數……”我方張瑋萱不甘示弱的站了起來，反駁道：“作家趙樹理說，讀書也像開礦一樣，沙里淘金。所以說，要學一本好書你的知識是不容易的，但是要看一本壞書還是很容易……”張瑋萱話音剛落，班上的觀眾就有一大部分在點頭稱是。
正方見了，幾乎全部都“呼啦”一下像安了彈簧一樣從座位上蹦起來，搶著發言，又像爭食的小鳥，生怕沒有自己的那一份。最后還是李佳妍先說，她口若懸河：“反方辯友，你剛剛說，只要被稱為壞書的必定會影響人的性格，使之走向邪惡。但是請想想，如果那些壞書無法與讀者產生一定的共鳴，深入其中，那么哪會造成這樣的結果呢?”這一說可謂是有些完美，我心里暗暗緊張，生怕一個不小心我們這一方就輸了。我拉了拉張瑋萱，商討了一下，拋出這段話：“古人說：讀萬卷書，不如行萬里路。盡信書不如無書!”
正方的李哲宇已似乎早有準備，也搬出了一道至理名言“古人劉項也說過書猶藥也，善讀之可以醫愚”哈哈，這正好給了我們一個反擊的機會，我心里暗笑道。我方再次站起來反擊道：“書既然是藥，那就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除;一是毒藥，置人于死地，不是嗎?”這一句話可謂殺傷力十足。
正方驚愕的有一段時間都說不出話來了。班上瞬間響起了如雷般的掌聲，八位評委也點點頭。過了會兒，正方才說道：“對于讀書的益處來講……”“我方認為讀書未必有益，因為……”“古人云：……”辯論變得越來越激烈，下面的觀眾時而點頭，時而鼓掌，時而交頭接耳，討論一兩句。
“停，時間到自由辯論賽時間結束?，F在由評委評分。”即使再不甘，辯論賽還是結束了?！澳膫€評委投正方?”無人舉手?！澳悄膫€評委投反方?”八人同時舉手?！拔覀冞@方贏了耶!”我方隊員有些不敢相信，甚至揉了揉眼睛互望著，因為這結果實在是出乎我們的意料。
辯論賽結束了，但是我的心久久難以平靜，因為這場辯論賽更讓我明白了要多看好書，做一個能文善辯的人。
辯論賽的作文高一600字4聽!我們班里傳出的陣陣笑聲、掌聲;看!我們五(四)班里的熱鬧非凡。原來我們班正舉行一場精彩的辯論賽。
等這節課等得太久了，這一刻終于來到!上周我們班老師就出了辯論的賽題，還好我早有準備，不然連觀眾都當不了。
論辯前夕，我還在爭分奪秒地反復看稿?！拔曳秸J為正確的廢話還要說。”對方一辯劉大師以洪亮的聲音說出觀點。他的論點深入人心。賽場火藥味非常重，殺聲四起。聽著他的發言，我既佩服又擔心。佩服的是他的論點是有道理的，擔心的是自己的發言會不會亂了套。此刻，我站在臺上，雙腿乏力，手心手背直流冷汗。我可是一辯，這怎么能行?于是我用“鷹眼”掃描了的稿子。一開始聲音不太流利，之后越來越大，氣勢也越來越大，贏得了爆炸般的掌聲。
正反雙方誰都不讓誰，唇槍舌劍，你來我往，好不激烈。賽場真有點“朔氣傳金橋，寒光照鐵衣”的味道。臺下的觀眾聚精會神認真地傾聽對方精彩的辯論，每當有精彩的語句時，都情不自禁地為他鼓掌。
最精彩的是自由辯論環節，對方二辯馬買奇扔過來一枚“核導彈”，炸的我們滿地找牙，他問“你兒子玩游戲你可以說兒子不要玩了!明天我陪你一起玩。或者發個鏈接某某少年通宵打游戲死亡。哪一個不比少打游戲好?”我頓時“義憤填膺”一沖動就站了起來，可是卻無話可說，連忙轉向同學……有人說“千萬別說啊!”對方則在做鬼臉仿佛在示威“快說啊，快說啊!”
場上一片靜寂。我覺得自己很沒用，沮喪極了，場下的小劉說“加特林!平時那么會說，你怎么不說了。有本事就打敗他們!”于是我開始從他們對方的發言找出漏洞。我說“既然你第二天陪他一起玩，可是這也等于他還在玩，只不過他的時間對換了，其實并沒有作用，而且還會加重它”我終于找回當“加特林”的感覺。對方從冷笑到膛目結舌我感覺只過了一秒!我成功駁回了對方的攻擊讓對方也頻頻點頭。
接下來的辯論更是精彩無比我方隊員機智勇敢，對方隊員平穩聰明，斗得難解難分，不分上下，每個人都拼盡全力，展盡才學。辯手們一個個都變得伶牙俐齒、油嘴滑舌，給人舌燦蓮花的感覺。氣氛越來越熱鬧好像只要有什么漏洞，選手沒發現的，臺下的人恨不得沖上去替他們辯論。
比賽繼續進行著，所有人都意猶未盡，水平不分上下，誰也不讓誰，誰也不甘示弱，最后打成了平局。
辯論賽的作文高一600字5高爾基說過：“書是人類進步的階梯?！蔽以趺从X得這個階梯時好、時壞呢?
老師說：“在教師節那天，我們舉行題為：《開卷是否有益》辯論賽?！焙芏嗤瑢W都選了正方。如果沒人作為反方的話，那這個辯論會就不能進行了。我很糾結，為此我得把兩方面的資料都準備起來。
一、注重與學生的情感交流
思想教育應像水一樣無孔不入，似水一般悄然無聲，滋潤學生的心田，使學生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達到育人的目的。當代教育心理學研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運用這種方法把自己的愛傳遞給學生，滋潤他們的心田。當老師與學生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時候，那么在一些問題面前，學生就更加敢于思考解決的辦法和發表自己的看法，也就有利于班會的召開，德育教育也相對容易得多。
二、理論聯系實際
對中學生進行德育教育，如果只是光講大道理，空動的說教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會的交流過程中，應該聯系古今英雄模范人物的事跡，同時也應聯系現實生活中存在的問題進行交流談心，引導學生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導學生克服片面性，疏通障礙學生形成正確思想道德觀。那么班會的目的——德育教育也就可以達到事半功倍的效果。
三、提升輔導員自身素質
教師是學生的組織者和引導者，教師的工作影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康發展。在工作中，輔導員應嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。這就要加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，高職輔導員應在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。輔導員只有把自身的素質提高了，才能在學生面前做個好的榜樣，以身作則。以此，輔導員自身素質的提高，也對學生展開德育教育有著至關重要的作用。
四、輔導員的教育方式最重要
輔導員應結合學生的實際和專業特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展；發揮學生的主動性創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，學生對于老師的教學方式的要求也不僅僅是單一的說教式，各種創新有趣味性的教學模式更加容易讓學生接受。
（一）以討論的形式展開教學
討論可以激發同學們的學習興趣強化學習動力，有利于培養學生發散思維能力。輔導員應利用學生的好奇心，讓他們在主題班會中參與德育方面的討論，認真去獲取相關知識，通過努力去認識知識。學生通過討論的出來的結果具有規律性，這樣也能使學生產生愉悅感，加重對學習的興趣。討論讓學生從多個角度、多層次去思考問題，用多種方法去探求知識，加深對所學知識的理解，對展開德育教育具有重要的作用。
（二）進行演講比賽
演講必須組成一個綜合的、統一的完整的傳達系統，也就是通過演和講一起來傳達想到傳達的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺的，又是視覺的，兼有時間性和空間性藝術特點現實活動。演，可以給人視覺上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺和聽覺上把信息傳遞給接受人。在主題班會中，輔導員可以讓學生以德育教育為主題，針對這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進行鼓動與宣傳。演講者要發表自己的意見，陳述自己的觀點和主張，從而達到影響、說服、感染他人的目的，最終感召同學認知。演講需要綜合知識，它既需要演講學本身的理論和經驗，又需要運用哲學、美學、邏輯學、心理學、教育學、語言學和寫作學等學科的基本理論和知識。這樣一來，學生在寫演講稿時，就要知道和學習相關知識，也加深了學生對思想品德的認識與體會，德育教育的效果也相應提高。
（三）以辯論賽的形式來教學
辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識競賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰掌握的專業知識廣。21世紀要求學校要把文化教育和素質教育緊密結合起來，培養學生優秀的文化成績、健全的人格和優秀的品德。在開展主題班會的時候，輔導員可以以文化教育重要還是素質教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰、激烈對抗的比賽中戰勝對手，他們在課余時間下足了工夫，自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學生對思想品德相關知識的了解。
（四）組織觀看德育教育片
輔導員可以利用班會的時間，組織學生觀看優秀的德育影片，以此作為學生思想政治教育和思想道德建設的重要內容。引導學生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團隊會等形式開展影評活動，加深學生對影片是正確理解，更好地發揮影片的教育作用。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材?；趯χ髁骺谡Z教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡柧殹眰戎亟浑H功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。
三、演講課的教學原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗?？梢宰寣W生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力?？蓪⒚}演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。
通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。
參考文獻：
[1]謝文玉.“讀議寫”課程改革―――以美國歷史與文化教學實踐為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
一、確定場景主題，選擇場景形式。
其實高中美術鑒賞湘版教材每一堂課都給了一個鮮明的主標題，對于選擇怎樣的場景給了直接或間接的提示，把握好教學目的，尋找恰當的場景主題還是比較容易的。比如教材二單元第四課《人間生活》，主題內容是“生活”，和教學目的“解美術作品表現世俗生活的各種方式”是一致的。根據這一主題，為其選擇一個場景形式——“劇情式”，把學生近段時間比較喜愛的穿越劇情境作為本課的主線，引導學生進行時空穿越到唐朝宮廷、五代貴族家庭、宋代市井、南宋鄉村，感受不同時期、不同階層人們的生活場景、穿著打扮、風俗習慣等。整堂課學生一直充滿好奇，跟著這一場景思路，認真的觀察、思考、想象，學習熱情高漲，主動研究畫面內容，主動思考作者表現人們生活場景的意義。場景設計激發了學生的情感，推動學生認知活動的進行。找準課堂教學的主題內容，還就可以確立幾個相關的場景形式。比如教材三單元第一課《追尋美術家的視線》，這個題目的關鍵詞是“視線”，不同美術家的視線看到的事物是不一樣的，思想也是不一樣的，所表現出的畫面各有奇趣。與該課的教學目的是一致的?！耙暰€”可作為場景主題，有很多種設計方案，第一種，設計一個小活動場景，《我愛我班》攝影比賽，讓學生用手機拍攝班級一角，并談一談自己的構思、構圖、及要表達的思想情感。學生為了在比賽中獲勝，充分發揮想象，盡量展示獨特的取景視角。教師引導學生對自己拍攝的作品進行分析，逐步引入到對藝術家作品的鑒賞中去。攝影比賽的場景設計，讓學生從攝影比賽的參與者到攝影作品的分析者，再到對藝術家作品的鑒賞者，學生隨著角色的不斷變化，理解的層次也不斷提升。第二種，給學生設計不同情緒的場景，利用一個主題的畫面煙“雨朦朧的小徑”，當情緒低落時，看見這樣的景色，是怎樣的心情。愉快的心情看這幅畫，又是怎樣的感受。只要找準場景主題，場景形式各種各樣，課堂的變化也會多姿多彩，不同的班級，不同的情況，選擇不同的場景。讓課堂更貼近學生，學生也會喜歡這樣的課。
二、運用活動課模式，創設教學場景。
課堂教學場可景千變萬化，活動課是學生最喜歡的課堂形式，參與的積極性非常高?；顒诱n是學生的天堂，他們可以自由的討論，自由的展現才華。把教學課設計成活動課的模式，創設相應的活動課場景，讓兩者有機的結合起來，取長補短。在第二單元第一課《原始人的創造》，有一個爭論的問題：原始美術起源說。運用活動課中辯論賽的模式進行課堂教學。場景設計程序為：
1.根據題目進行正反方分組。
2.讓學生用十分鐘的時間自學本課內容或查找課外知識，在作品鑒賞中提煉出有利于自己辯論觀點的相關內容。
3.辯論賽三十分鐘。
4.最后五分鐘教師進行問題的闡述。這樣的教學場景設計，學生真正成了課堂學習中的主導者，他們更有興趣在一起討論問題，促進了合作學習的熱情。教師在場景活動中不斷的引導學生轉入對美術作品的解讀，師生在互動中逐漸完成學生的學習目的。《時代的脈搏》這一課，出現的作品如：《門神》《一輩子第一回》《大批判》等，離現代學生太遠了，欣賞這些作品沒有多大興趣，對當時社會也不太了解。為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加深印象?；顒诱n場景主題設計為“年代秀”，將學生分成六個組，代表六個不同的年代。課堂前十分鐘學生用手機上網查閱自己所代表的年代信息。教師利用美術作品中含有的形式、內容、風格與作品社會背景相聯系起來，設置問題，讓六個組的學生進行“年代大比拼”競賽。原本生硬的內容變得鮮活起來，鞏固了學生用語言表達視覺藝術獨能力，強化了視覺感受。
一、引言
隨著世界經濟的悄然回復，我國外向型經濟繼續向前發展，外資企業對華投資熱度不減，外向型企業持續發展。因此，人才市場對各種商務外語人才的需求仍然旺盛。而日語作為在華僅次于英語的第二大外語語種，越來越受到人才市場的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設日語專業。
通過對浙江寧波的十數家外向型企業和外企、外貿公司的調查，我發現，在當前大學生就業壓力巨大的情況下，這些企業想要招聘日語專業畢業的大學生并不難，難就難在日語語言流利、知識面廣、經貿知識豐富又擅長對外交流的應用型日語人才卻可遇不可求。一方面大學畢業生找不到好工作，另一方面企業求賢若渴。而“供”和“求”的不對稱，更對日語教師提出了新的要求，即除日語流利外，還必須加強學生經貿專業素養的培養。
二、經貿日語閱讀課程的重要性及特殊性
考查一個人的外語水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進行。教育部《大學日語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規定，大學日語的教學目的是“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”?！洞缶V》對閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個層次明顯不同的要求，把培養學生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語教學中的地位。一個人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因為“讀”是基礎，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴大了知識面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達，才能高質量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”――用語言表達自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
而經貿日語的要求又有其特殊性?！奥牎⒄f”當然是最基礎的能力，能聽懂對方的話并能就一般內容與其交談，普通人專門學習一年就基本能做到，難就難在能在商務工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語專業大學畢業的條件之一，就是要用日語寫出畢業論文。所以寫一般性的內容，翻譯一些普通內容的文章，也是日語專業學生一般都能夠掌握的。但目前進入職場的大學生，往往因為缺乏專業經貿知識，而無法順利地完成專業性的“寫和譯”的工作。而這些專業知識就必須通過閱讀來提高。
三、經貿日語閱讀課程的研究型教學策略
因為本校是具有財經特色的普通高校，所以在申請開設日語專業時，我們就把經貿日語作為一個發展的特色和方向。在日語專業三年級開設了“經貿日語閱讀”、“商務日語”、“日本企業文化概論”等課程。我承擔了其中“經貿日語閱讀”課程的教學任務，就以經貿日語閱讀課程的教學實踐為平臺，探討閱讀課程的新型教學策略。
當今時代可以說是經濟全球化時代，它不僅僅需要語言表達能力強的外語人才，更需要具備對國際政治經濟信息有很強理解能力的應用型外語人才?！敖涃Q日語閱讀”這門課程在設立伊始，就是規劃將國際經貿知識的教學與日語閱讀能力的培養相結合，讓學生較為系統地學習經濟、貿易、金融等相關知識，熟悉財經方面的新聞報道、評論等特殊文體，并與著重教授商務函電與實務的“商務日語”等課程互相補充，以期使學生在日語水平達到一定程度以后，掌握一定的財經、貿易等方面的專業知識，提高專業溝通能力及綜合競爭力。當然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國際政治經濟信息，并能形成自己的觀點和判斷。這已經超出了單純語言學習的范疇。
由于本校日語專業的學生一般都從未修過經濟類課程，因此對財經類日語文章的理解顯得較為薄弱，學習起來也比較吃力，由此影響學習興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數年實踐前輩學者的不少教學理論，慢慢地有所收獲。
1.理論依據
ESA理論是由英國語言教育學家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語言學習的通用性，我認為同樣也可以在日語教學中運用。哈默認為，無論什么教學內容，教學中都應該有投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）?！巴度搿币蠼處煴M可能地激發學生的學習興趣，使學生有效地投入到學習中去?！皩W習”則是通過課堂教學活動，在教師的引導下，使學生掌握具體的語言知識、結構和信息，直到能夠運用外語自由表達自己的所思所想。而最后的“運用”，重點在于使學生盡可能自由地、有效地運用所學的語言。哈默認為，語言形式及具體的語言點并非十分重要，重要的是使學生能在一個特定的環境或話題下有效地、適當地使用語言。
而研究型教學是建立在建構主義基礎上的教學模式。建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象。因此，在教學過程中必須強調以學生為中心，要讓學生主動發現、探索，給學生控制和管理自己學習的環境，創造有利的學習條件。學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，鼓勵學生去發現、創造、解決問題。
2.教學策略探索
ESA理論和研究型教學理論都是以學生為中心的，符合現代教育發展潮流的教學理論，因此我在教學中就嘗試在ESA理論基礎上結合研究型教學模式，形成適合學生特點的教學策略。
首先，我選擇了內容由淺及深、有時代感，激發學生的學習欲望的教材?，F在使用的教材是對外經濟貿易大學出版社2009年出版的《商務日語文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經濟新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報刊近幾年發表的熱點文章，具有很強的時代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業文化單元，選取了日本企業的終身雇傭問題、企業加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發的，至今依然影響巨大的美國次貸危機的內容。而對于課文內容中涉及的一些晦澀難懂的專業詞匯及特殊的背景知識，編寫者很貼心地在每課前設置了“基礎知識”這一板塊，對課文的相關背景知識和專業詞匯進行了重點解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關的一些會話體文章，比較有趣味性。既能讓學生較為系統地學習經濟、貿易、金融等相關的知識，熟悉財經方面的新聞報道、評論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學生對中日經濟關系和日本的企業文化等循序漸進地形成基本的概念。
下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學策略。
（1）激發興趣環節。日語專業的高年級學生都很關心將來的就業問題，而不論是到日企、中日合資企業，還是到有對日相關業務的其他外向型企業就業，都必須了解日本企業文化。為了進一步激發學生的學習興趣，我先給學生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學生輕松直觀地了解當今日本企業的雇傭形態的分類和比較，并讓學生通過劇中幾個角色的行為，分析不同的雇傭形態對他們行為的影響，然后請學生閱讀課文，理解文章主旨，并對此類文章的閱讀技巧進行評價。
（2）研究型學習環節。教師在介紹了一些相關基礎知識后，圍繞日本企業文化，提出了以下研究專題供學生選擇：1.日本傳統企業獨特的雇傭特征和優缺點；2.日本企業經營的變革；3.日本式經營的年功主義與英美式經營的成果主義的比較。由學生分組選擇某個研究專題，自己尋找問題，并通過網絡、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報告。再通過課堂發表，向同學匯報自己學到的知識。然后可以互相答疑。這樣，學生必須閱讀大量相關材料，并且需要經過整理、分析，學生的邏輯思維與獨立思考的能力都得到了鍛煉。
（3）研究型運用環節。通過上述環節，學生們掌握了日本企業文化相關的很多知識，接下去就是靈活運用這些知識的能力的培養。教師將學生分組，以“哪家企業更具吸引力？”為題進行小型辯論賽。辯論賽的評判由未參加此組辯論的學生擔任。為了辯論賽，學生們需要針對特定的日本企業和歐美企業，查詢相關訊息，進行比較研究，更直接地接觸到最新的財經報道、評論，甚至由特定日本企業的經營特征形成的管理理論。除此以外，還培養學生歸納、收集資料、選擇論據的能力。這能為學生今后的畢業論文的寫作打好基礎。而辯論賽本身，使學生在一個特定的環境或話題下有效地、適當地使用語言。這也是語言應用能力和應變能力培養的最好方式之一。
（4）綜合評價環節。在教學中結合學生的課堂討論、研究報告和辯論賽中的表現進行綜合評價。在每個活動環節都安排考評，根據學生參與程度和學習的質量進行教師評價、學生自我評價和學生互相評價。這樣每一課的學習成績積累起來，就會形成平時學習成績，并且在總評成績中占絕大部分比例。
總之，教師起了引導學習、幫助學習和促進學習的作用，而學生成為學習的中心。這樣的學習過程不再枯燥乏味，學生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識面，又鍛煉了綜合應用能力，更取得了較好的教學效果。
四、結語
當然，我在教學實踐中也發現了一些需要探索改進的地方。比如：在研究型教學中如何激發學生興趣，是一個很考驗教師的地方，因為并不是所有的課題都有學生感興趣的切入點；在綜合評價環節中，如何公平地進行評價，還需要更科學的度量。但不論怎樣，在教學中如何堅持“以學生為中心”，盡可能地挖掘和調動學生的學習興趣，讓學生在研究中自我學習、自我拓展，這應該是不斷探索的課題。
參考文獻：
［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.
［2］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社科版），1997，（5）：74-81.
［3］黃文英.高級英語閱讀課研究型教學模式探究［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2009，（1）：119-122.
高中政治綜合探究課的開設，能夠解決目前政治課教學中存在的大量問題，而且能夠調動學生的學習意愿，從而提高課堂教學效果，讓知識得到更好的應用。在江蘇省高考考試說明中，明確把綜合探究題作為高考的一種題型，分值18分，而高考的實際也要求我們上好綜合探究課，提高應對能力。
從綜合探究課本身看，一方面，它是該單元學習內容中不可缺少的部分，本身就是教學內容;另一方面，它貫穿或拓展本單元相關知識之間的聯系，有益于發展學生綜合運用知識、參與實踐的能力。
以下是本人在經濟生活綜合探究課中的一些做法。
“經濟生活”第二單元設計了“走創業之路”的綜合探究課，我運用了多媒體展示，社會調查、角色扮演等方法，先將學生分成4個小組，去收集崗位成才，創業成功人士的事例，同時，去自己所在的地方，根據地方實際，寫一份模擬創業方案。
第一環節：先給學生展示我國目前就業形勢、就業政策等方面的信息，介紹在就業中應該懂得的一些求職知識與技巧。緊接著讓各小組選出代表介紹自己組收集的崗位成才、創業成功人士的事例，結合教材中的“不具備自行創辦企業素質的十種人”的介紹，由學生總結并由老師補充自行創辦企業者應該具備的基本素質。
第二環節：創業模擬，學生表現得非常積極，在創業點子上，他們的表現給了我很大的驚喜，結合本地特色，“鄉村旅游”“疊石橋家紡城”“海門山羊”“萬年螃蟹”等等，都在他們所想之列，而且他們還能利用前面所學的相關知識談到注重產品質量、誠信經營、推出新產品等措施做大做強企業。從他們所談到的創業點子里可以看出他們是認真去做市場調查，并積極思考的，決不是隨便應付了事，他們是真正融入角色中去。
“經濟生活”第三單元“提高效率、促進公平”的綜合探究課，為了提高學生的學習興趣，我采用了辯論賽的方式。所以，事先我把班級的同學整體劃分成兩個小隊。然后又從中讓學生推舉出4名代表擔任辯手，最后是選擇各自的辯題。一方：維護公平是發展社會主義市場經濟的先決條件;另一方：效率是發展社會主義市場經濟的先決條件。老師為學生提供了辯論的相關方法和技巧，并讓學生自己觀看一些辯論賽視頻，利用課余時間全組人搜集資料，提供辯論的論據。這樣全都行動起來，提高了學習熱情。
“經濟生活”第四單元“經濟全球化與中國”的綜合探究課，結合“上海成立自由貿易試驗區”這一熱點問題，讓學生做報告，“假如我是總理”，看看學生如何發展自貿區，利用目前的條件如何讓自貿區發揮更大的作用，如何促進我國的經濟發展以及對我國的影響等。這樣的話，學生對于課本的理解就更加深刻，同時學習的意愿就更加強烈，從而提高了學習效率。
綜合探究課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在綜合探究課教學過程中，我們要切實解決好下面幾個問題。
首先，要調整課堂角色。探究式教學法一定要突出學生的創造性和主觀能動性，然后教師要確保自己的引導職責。這樣就能讓探究課堂取得更好的學習效果。課堂要達到老師搭臺，學生唱戲的效果。老師為了課堂的成功，需要準備大量的工作，包括課程的設置，并在活動中擔當領路者的角色，適當地給予學生幫助。這就是教師的教學方法上的體現，如何才能更好地引導學生，控制課堂。
其次，學生全面參與問題。要切實保證每一個學生都能主動參與活動。因此，設計政治綜合探究活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據探究的內容構成和學生的情況適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生得到學習發展的機會。
再次，學生要主動參與。探究式課堂不是老師的一言堂，而是全體同學的活動課。所以，我們在設置課程的時候，一定要讓全體同學都參與到活動中來。這樣才能讓全體同學體會到這種教學方法的作用。老師要根據情感調整學生的分工，保證每個學生都能體驗各個環節，并且能夠發掘學生的特長，這樣才能讓所有學生有發展的機會，能得到全面提高。
第四，教學應注意生動性和有效性。政治課如果是死板的內容，死記硬背，學生肯定無法提起興趣。課堂一定要做到嚴謹的內容與活潑的形式相結合，這樣才能讓學生更容易接受內容，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情就高，學習效果就能得到保障，從而讓學生擺脫沉悶的教學。
一、情境教學在高中政治中應用的優勢
（一）有利于提升課堂效率
情境教學法的應用使學生的主體性得到了一定的發揮，學生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學生創造一個自主學習的舞臺，在這里學生將自己的潛能和創造力無限的發揮，同時讓學生從內心里感受到自己才是學習的主角，從而提高自主學習的積極性，有助于課堂效率的提升。
（二）有利于培養學生的創新能力
如果教師在課堂中為學生創設良好的教學環境，那么學生就會在課堂中無限的發揮自身的創造力和實踐能力。此外，教師應與學生家長及時的溝通，讓家長能夠支持學生的這種思維方式，讓學生能夠充分的進行創新和實踐，這樣有利于提高學生學習的效果，對于學生探索能力和創新能力的培養也有著深遠的意義。
二、教學策略思考
（一）精心設計好教學情境和辯題
好的開始是成功的一半！精心設計合適的教學情境和辯題，情境和辯題巧妙結合，是辯論式情境教學法成功實施的前提。第一，創設好教學情境。教學情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學情境的創設既要有要真性，盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構，又要有誘發性，創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，讓學生有話想說，有話可說。在本課教學中，筆者之所以選擇“總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學習時間很近，具有現場感，二是飽含情感的發言，讓學生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設計是開展辯論式情境教學的重中之重，它直接影響一節課的成敗。
（二）做到辯論形式和教學內容的有機結合形式要服從內容
辯論作為促成教學目標完美實現的一種手段、方式，要服務于教學。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學任務。作為一種課堂教學模式的辯論不同于比賽性質的辯論，不是以取勝為目地，而是以達到特定的教學目標為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據教學內容選擇合適的辯論形式。根據教學內容的不同，可以采用引入發現式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。引入發現式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當、人數相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發興趣，能出現不同觀點、發現問題即可。深入探討式辯論一般出現在某一知識環節傳授結束后，此時知識的體系尚未構建完成，學生需對問題深入認識和遷移，才能突破教學的重難點。這種形式可以不講究辯論程序，學生自由辯論，可以反駁對方的觀點，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運用式辯論一般出現在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規則，對學生理論水平和能力要求較高。在《政府的權威從何而來》教學中，筆者一開始采用的是綜合運用式辯論，由于其流程較多，高一學生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時常出現冷場，耗時多，效果不佳。考慮到在前面學習中，學生已經了解政府權威含義、體現等相關知識，現最需要突破教學的重難點：如何樹立政府的權威，而學生對這個理論認識不足，于是調整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產生智慧的火花，在認知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解了。
三、高中政治情景式教學應注意的問題
（一）情景設置與尊重學生個性相結合
現代學生具有很強的個性，對自身個性的維護很重視，他們求知欲旺盛，敢于發表自己的觀點和見解。老師在教學中要創建一個平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學習是一種壓力，要當做是興趣來培養。在情景設置上要尊重學生的個性體現，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質疑，真正體驗到學習的趣味。
（二）情景話題要與學生的認知水平相當
不是所有的情景設置都可以運用到教學中，學生的認知水平是有限的，如果設置的情景內容高出學生的認知范圍，不僅不能讓學生長生學習的興趣，反而讓學生對知識的理解更是一頭霧水?，F代學生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進行情景設置時要對學生的認知水平進行全面的了解，以便情景內容不會超出學生的認知范圍并保持情景內容的趣味性和吸引力，同時也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。
（三）情景設置要扣題
情景的設置就是為教學服務、圍繞課堂內容的，情景的設立要與當堂課的教學目標緊扣，要針對性強，這樣才能實現當堂課教學目標的實現。如果設立的情景與當堂課的教學內容沒有任何關系，只是讓學生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學的知識點是什么，這樣的情景設立只是做到了激發學生的興趣，忽視了學習的目的。因此，老師在設立情景過程中教學目標要明確，內容要新穎具有吸引力，保證在激發學生學習興趣的同時達到教學的目的。
“情景化”課堂教學注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發揮我們的創造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學更有效、更快樂。
每門課程要想提高課堂效率，都必須要求學生在課前預習。學生只有經過課前預習，才能明確即將要學的內容：哪些需要重點掌握，哪些需要重點聽老師講解，并提出自己想要了解的問題，為自己課程內容的學習提供路標。因此，初中思想品德教師一定要根據課文內容，針對課程要學習的重點，引導學生進行課前預習。
比如，我在講解蘇教版初中思想品德學科中“胸懷全球迎接挑戰”這節課的內容時，沒有馬上為學生講解課本知識內容，而是就“中國如何走向世界？”“作為學生，又應該如何抓住機遇，迎接挑戰，為祖國未來、全球未來建設做出貢獻？”等一系列問題進行預習。在給出學生預習方向后，學生們便開始有側重點的查詢資料，根據課文內容共同探討，并根據所查找的資料試圖找到答案。在此基礎上，學生們還對于無法理解的知識內容進行了標注，確定這些內容是課堂主要和老師探討的部分內容。
通過在思想品德實際教學過程中，教師引導學生有針對性地對課本內容進行預習，為后續思想品德的教學提供“路標”，使得學生們對思想品德學習更感興趣，同時引導學生們自主學習這種教學形式也極大地提高了學生們的自主學習能力，使得學生們學會發現新知，具備掌握自主新知識的能力。
二、議，深化思維
俗話說“理不辯不明”，初中思想品德中的是非觀都應當在不斷的思考、不斷討論和辯論中形成。因此，初中思想品德教師在實際教學過程中，也應當組織學生們就課程中某個問題進行討論，甚至辯論，讓學生們在不斷的思索和有所依據的辯論中，明辨課本中明確要求的是非觀，以提高初中思想品德的教學質量。
比如，我在講解“授人玫瑰手留余香”這節課的內容時，針對“己所不欲勿施于人”的相關知識內容讓學生進行討論，并設置了場景，讓學生們根據場景中的內容發表不同的觀點，再根據觀點的不同分為兩組進行辯論：在非洲某個國家內實施“種族隔離”政策，白人不與黑人來往，認為他們是低賤的種族，避之唯恐不及。一個白人美女在沙灘上日光浴，由于疲勞睡著了，一覺醒來，太陽已經下山了，便走進沙灘附近的一家餐館，卻沒有人前來招待她，甚至對她不屑一顧。她勃然大怒，正欲責問別人時，在鏡中看到自己被曬黑了。于是深深的陷入了沉思。我讓同意“己所不欲，勿施于人”觀點的學生坐在左邊，不同意的學生坐到右邊，分為兩個小組進行辯論，在辯論的過程中增強學生們自身的是非觀，明確做人的準則。
在組織學生的進行辯論賽的過程中，學生們通過表達了自己的意見和觀點，在不斷的思考和發言中確定了心中的是非觀，可以有效的提高課堂教學效果和質量。
三、導，重點點撥
教師適當地指導和點撥，可以使學生們“撥云見霧”，追求真理。因此，初中思想品德教師在實際教學過程中，不能對學生的實踐活動袖手旁觀，應當對學生們適當的加以指導，從而促進學生形成豐富的情感體驗和道德評價的能力，進而培養學生的綜合素質。
比如，我在講解“笑對生活”這節課時，給學生組織了志愿服務福利院的社會實踐活動，在福利院里看到殘疾孩子們自強不息，不斷進取的精神，學生們很受鼓舞，從而努力充實自己。此時，我趁機引導并點撥學生們，有志向就要有行動，要早早樹立正確的人生觀和價值觀，只要有付出就一定有收獲。在此基礎上，我還為學生們講了超級演說家――力克胡哲的事例，他雖然高度殘疾，但經過自己的努力和永不放棄，一樣活出了自己的精彩，更何況我們這些健全的人呢？
2信息化教學模式中案例式教學模式的應用
《人力資源管理》課程教學過程中應用比較多的教學方法就是案例式教學，這是一種比較開放、有說服力的教學手段。因為這種教學方法是結合了典型案例來進行教學，學生能通過這些典型的案例情境進行分析、判斷，從而獲得知識。案例教學中，因為有了特定的教學情境以及教學內容，所以學生在學習過程中目的比較明確，進而根據掌握的相關因素做出最終判斷。比如在關于“應聘”方面的學習中，教師可以開展一場模擬招聘會，讓學生自己動手設計自己的求職簡歷，然后學生作為應聘者，教師作為面試官。這樣一個環節下來，教學就可以利用這一個模擬招聘的特定案例來進行點評分析，從學生求職者面試過程中指出面試過程中需要重視的地方以及改進的地方，同時對于表現相對較好的學生也給予鼓勵。通過這種實際案例教學方法，學生能更深刻地了解到面試過程中需要注意的問題以及面試相關知識。
3信息化教學模式中分工合作式教學方法的應用
在該教學方法實行過程中，教師可以讓學生以自由組合方式分為幾個學習小組，學生可以根據老師布置的課程任務進行分工合作來共同完成。分工合作式教學方法的好處是學生能在自己喜歡的領域中進行學習、進步，這樣不僅能學習到自己感興趣的知識，還能在合作過程中成長。比如在進行人力資源管理實訓課程教學中，教師讓學生自主分組，然后每一個小組成員按照實訓內容來進行分工，一個小組負責企業文化培訓資料收集、一個小組負責員工素質培訓資料收集、一個小組負責企業績效培訓相關資料收集等，按照這樣的分工合作方法，每個小組在完成各自小組的任務之后，將不同小組收集到的培訓資料進行匯總組合，從而共同合作完成了這一實訓項目。分工合作式教學方法既能讓學生學習到自己感興趣的相關知識，同時還能在分工合作過程中培養其團隊合作能力。
4信息化教學模式中網絡平臺教學方法的應用
信息化教學模式中，計算機網絡技術是非常重要的一種輔助教學方法。隨著互聯網技術的不斷發展進步，網絡平臺為人力資源管理教學提供了非常豐富的教學資源庫，提高了人力資源管理教學效率及質量。網絡平臺式教學方法是利用計算機網絡技術、多媒體技術來共同創建一個虛擬的信息化教學平臺，教師可以將課程教學目標、教學相關內容、課程難點和重點、有效的學習方法以及相關學習復習資料等放在這個虛擬的教學平臺中，學生可以結合自身學習情況，利用互聯網將這一虛擬平臺中的相關學習資料下載后進行打印，或者放在自己的電腦中進行學習。通過利用網絡平臺式教學方法，學生能及時了解到課程的重點、難點以及有效的學習方法，在很大程度上及時解決了學生在自習過程中遇到的問題，也大大提高了教學質量。
