時間：2023-06-28 10:02:50
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培養學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創性等思維品質的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養。其中，發散性思維的訓練是培養學生思維能力的重要途徑。
為培養學生的思維能力，教師在講解一些概念、規律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。
例如，在教學“電流跟電壓、電阻關系”時，我注重創設貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練。“鄰居家生了一個小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創設情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經過討論，學生根據前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續啟發學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發光又發熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發光又發熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養。
二、在猜想驗證中提升學生的探究能力
物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。
例如，在教學“電流、電壓、電阻的關系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關系？通過
討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。
我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關系？
在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。
盡管控制變量法是這節課第一次出現，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復習了相關知識。
在教學中，我還設計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數據？這兩個問題是針對學生設計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數據而預先設計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。
盡管學生提出來的設想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發現研究電流與電壓關系時經常會出現電壓能調到1V就調不到3V，能調到3V就調不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發現問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養了學生的探究能力。
三、在社會生活中強化學生的實際應用能力
學習、理解與記憶的最好方式是應用。在教學中，教師應引導學生應用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應用所學知識去解決生活中的實際問題。
例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？
此題的關鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關鍵是會結合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。
一、培訓課程的理念
1.以學員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。
2.以能力為本位的質量觀
本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。
培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。
3.以產出為導向的效率觀
本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。
產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。
以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。
培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。
二、培訓課程的組織實施
本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。
1.對培訓師的要求
在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓對象的選擇
培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。
3.培訓內容的安排
培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。
最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。
表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排
日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責
第
一
天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料
講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等
培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等
課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等
培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗
課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：
培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等
培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等
后90分鐘：
培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等
培訓師B：配合標識、點評等
培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入
4.培訓方法的設計
在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。
觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。
培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。
表2 培訓課程的教學組織特征
項目 表現特征
教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式
學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流
教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習
教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用
組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間
5.培訓質量的控制
培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。
發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。
培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。
三、培訓課程的效果分析
從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。
1.教學管理隊伍的茁壯成長
在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。
2.教學管理效益的上下延伸
培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。
要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境，在室內設置英語墻報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍;同時，師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。
二、優化教學環節，提升英語素質
成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化“識記――操練――運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。
優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。
優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。
優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。必須要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質。
三、優化教學活動，提高運用能力
一、了解學生，力求因材施教
我們的教學要了解學情，有針對性地開展教學活動。小學生是天真活動，具有強烈好奇心的，他們對新奇的事物和問題都有著與生俱來的探究熱情，因此，讓學生獲得學習提升的方法很必要。況且我們的學生材質稟賦的差異，他們課堂接受和吸納的能力有著差異，如果我們不能重視和努力提升他們而施教，那么，有些學生的知識能力就跟不上，就會掉隊。陶行知先生告誡我們在教學中要根據學生的情境進行教學，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。因此，我們在課堂教學中就要根據學生的特點，在備課、教學甚至作業等各個環節都要注意不同層次學生的知識能力、個性特長來確定知識傳授、能力培養和學法指導的方法，努力做到群體目標與學生個體目標有機結合。如備課中，我們就思考不同層次學生學習的差異性和接受的效果。在《二泉映月》教學中，我給學生提出基本的要求――正確流利、有感情地朗讀課文，會讀會寫課文中的19個生字，能夠理解生字組成的詞語。這樣的預習任務是絕大多數學生都能完成的。但是班級極少數的學生可能還是有一些小難度。因此，我們在課堂上就讓他們來讀來寫，關注他們，鼓勵他們，讓他們感受老師的關切和提升的信任。而對一些學習能力強的學生，我布置他們在能有感情朗讀課文的基礎上提前準備背誦相關段落，自己查找資料，聽《二泉映月》感受音樂內容，體會阿炳的精神；選用文章寫月色的部分詞語來寫寫自己觀察到的月夜景色等。在課堂導入中，我們播放《二泉映月》讓同學們仔細聆聽體會，盡量讓不同學習能力和層次的學生去回答表述。
可見，我們在教學中要多關注學生的需求，將教學的重難點盡量分層推進，讓那些愿意學想學而能力不強的學生有參與的機會，有表現自我的信心。
二、營造氛圍，提升主體參與熱情
我們的課堂要讓學生成為學習的主體，要營造民主和諧的氛圍；通過不斷降解的問題調動學生自覺自愿的閱讀與思考。如教師教學中要注意儀表儀容，盡量態度和藹微笑教學；用親切的話語、飽滿的激情去引領學生感受和諧課堂；通過老師的肯定和鼓勵感化學生、讓學生生成親近之感；不要遏制學生的積極性。如《歡樂的潑水節》教學中我遇到有的學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我沒有板起面孔批評，而是肯定這位學生整個段落讀得流暢有感情，但是還有一點點小小的問題，哪些同學愿意幫助他呢？這時候有其他學生站起來說：“應該是‘樂（lè）趣，樂（yuè）曲’這里讀錯了！”這樣的方式能夠讓該生不很尷尬，也提升其他同學傾聽的關注程度，使得他們的主體意識增強。當然，我們要肯定和表揚，如學生讀得好，我們要讓其他同學說說具體好在什么地方，讓全班同學進行操練一下。這樣，我們學生學習積極性更高漲，真正學有所獲，學有所得。
我們在課堂教學中要注意從課前的預習切入，讓學生能夠動起來，在對一些重難點問題上，我們要讓他們合作解決，在具體解答要他們講清楚自己的思考過程。如《三顧茅廬》這篇課文故事描寫很精彩，人物的性格特點鮮明，環境描寫也很有特色，我們可以讓學生說說。在分析人物的時候，有的學生對主要人物如諸葛亮等說些他們其他的事件，只要學生愿意說，我們就讓他們說；如果他們說的不夠準確，我們在幫助補充。如此，學生就能夠對人物有更多的了解，也能增強多文章內容的把握。在具體教學中，我們還可以將主要內容設計成問題，如“三顧”為什么有效有略，人物是通過哪些方法和刻畫的？這樣，孩子們就在愉快的學習氛圍中增加知識，提升自主學習的能力。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0173-02
研究生階段創新能力的培養不僅是研究生教育的一個重要目標而且直接關系到我國未來學術研究的整體創新水平。作為與研究生經常接觸、交流的教師，可以通過對研究生學習的微觀環境施加直接影響從而提高研究生的創新能力。其中，課堂教學是研究生培養最為重要的環節，通過課堂教學不僅可以系統地幫助研究生掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，而且課堂是師生見面的主要場所，教師可以在較長周期的課堂教學中通過教學、師生互動、循序漸進地提高研究生的創新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產業組織理論》教學，下面從思想認識、教材選擇、新思想發現、規范的研究方法四個角度分析如何從課程教學層面提升研究生創新能力。
一、思想上要高度認識到課堂教學是研究生創新能力培養的重要機制
目前國內的研究生教育非常強調研究生學術論文的發表，國內越來越多的研究生的學術研究成果不斷地在國內外刊物上涌現。但是總體中國研究生乃至中國學者的研究在國際上普遍被認為缺乏原創性。重視的培養模式，一方面造成研究生以及指導教師普遍對課堂學習和教學不加重視。另一方面由于我國教育部規定碩士生培養目標是“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”，教育部規定的研究生培養目標并沒有要求研究生發表一定數量的論文，因此這種培養模式也背離了我國教育部規定的研究生培養目標。美國大學碩士學位授予一般不要求學生撰寫學位論文和公開，但是美國大學非常重視研究生課程教學。研究生培養過程中，參與導師的課題研究固然可以提升研究生的創新能力，但是這一類渠道會造成研究生的知識空間變得非常狹窄，無助于研究生知識廣度和創新能力的拓展。只有通過全面認真的課程學習，研究生才可以系統地掌握專業知識和經典理論。蹇興東（2008）提出課程教學是研究生掌握基礎理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅，李文利（2011）認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力特征的影響相對較大?！懂a業組織理論》是產業經濟學以及經濟學專業的核心課程，在美國“產業經濟學”就是“產業組織理論”，因此該門課程學生對專業基礎的打造極其重要。產業組織理論還是一門理論性非常強的課程，理論知識的掌握主要是通過課堂學習才能實現。產業組織理論研究內容非常豐富、研究產業組織需要多元的經濟學研究方法包括博弈論和計量經濟學研究方法。產業組織理論課程中介紹的有關企業行為理論和企業實踐結合度非常高。因此作為教師要充分認識到該課程課堂教學對產業經濟學專業研究生學術基礎的夯實、學術能力的提升、創新能力的拓展的重要意義。
二、選擇優秀的教材是培養研究生創新能力的重要前提
信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學術信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導的情況下，并不知道需要收集什么信息？研究什么？什么值得研究？延續導師既往的研究，可以減少了研究生尋找研究方向的成本，但是指導教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進一步開展研究。即使研究生沿襲了指導教師的研究方向，研究生在課程學習中獲得的新知識與指導教師給定的研究方向的結合非常有利于創新思想的產生。課程學習過程中，研究生自身也可以發現研究的興趣。這里，研究生上課使用的教材質量顯得格外重要，教材本身的內容、深度、創新程度直接關系到研究生對該學科理論知識的掌握和研究興趣的發現。目前產業組織理論方面國內總體上教材并不多見。國內的教材總體質量較低，很多國內的教材是作者組織一批學生各寫一章拼湊完成的，教材前后概念并不統一。國內的教材普遍不附參考文獻，對學生開展深入研究性學習造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產業組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產業組織理論》以及夏伊的《產業組織理論和應用》以及馬丁的《產業組織-歐洲視角》，這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運作以及戰略相互作用；夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結構與組織以及技術與市場結構三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產業組織，所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿易政策和經濟政策。這三本書質量都非常高，全書每個章節之后都附有參考文獻目錄，方便學生查閱相關資料、開展深入研究。第一本書難度較高，適合博士研究生學習。第三本書理論模型顯得較為容易，而且作者關注歐洲一體化，所以不是非常適合中國學生。本人選擇第二本夏伊的書，該書沒有使用傳統的產業組織SCP研究方法，對市場組織和企業行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法，難度適中，另外內容也適中比較適合研究生32學時的教學。
三、課堂教學中注意啟發學生找到一個好的研究方向
研究生的開題報告是研究生撰寫畢業論文的最為重要的環節，其中論文選題的又是撰寫開題報告的關鍵。很多產業經濟學專業的學生到了選擇論文題目的時候，往往會覺得無從下手，不知道選什么樣的題目。一些學生的選題非常缺乏新穎性，即使開題答辯勉強通過，后面的論文撰寫也因為缺乏挑戰性而使得整個研究生階段的學習顯得碌碌無為。在教授《產業組織理論》課堂教學中，我往往會提醒學生注意在課程學習過程中注意尋找自己的興趣點。夏伊的教材內容比較豐富，對很多企業行為包括研發、質量、標準和兼容、廣告、定價、營銷策略以及企業治理等都有所分析，教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導，因此研究生比較容易在課堂學習中發現有價值的、自己感興趣的研究方向。當然還告訴學生要注意從權威經濟學期刊、以及各種報紙、雜志、電視新聞發現較為新穎的研究課題。另外告訴學生學術研究選題也可以結合自己的親身經歷以及未來的職業目標。譬如一個學生父母是記者，她后來撰寫的論文選擇的就是研究報業公司的雙邊市場定價策略。一個學生親戚在航空公司上班，她選擇互聯網條件下航空公司的定價差異化作為研究方向。一名學生希望未來去金融業就業，其選擇銀行業的多元化戰略作為研究對象。還有一個同學在《產業組織理論》課堂學習上直接確立自己的研究方向，選擇房地產的廣告差異化作為研究對象。這些同學在后續論文寫作過程中，始終保持研究的興趣和熱情，最后完成的論文質量也非常高。
四、課堂教學中注意引導學生使用規范的研究方法開展研究
近年來中國的經濟學研究越來越實證化。由于該課程非常理論話，教學中設計復雜的博弈模型較多。在當前強調實證研究的中國經濟學界，研究生不進行實證研究很難畢業。學生首先關心能否順利畢業，然后才是創新能力。上課時始終提醒學生要重視計量經濟學的學習，告訴研究生計量經濟學和產業組織理論可以很好的結合。計量工具用來研究SCP模型中市場結構、行為和績效之間的關系非常有價值的，實證研究基本是就是在提出研究假設的基礎之上，收集大量數據包括二手數據，然后建立經濟計量模型，采用統計分析的方法，研究S-C-P經濟變量之間的關系以及研究這種關系是否顯著。這里本人強調三種研究方法（1）在學習過程中發現有趣的經濟理論模型和結論，然后用中國的數據進行驗證。（2）從中國的經濟現象發現有趣的問題，然后用博弈模型推導得出結論。（3）建立博弈模型，得出理論結論，然后使用數據證明結論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻包括從教材中獲得靈感，然后使用計量經濟學的研究方法；第二種研究思路，需要學生關注中國經濟和中國企業，強調使用博弈分析方法；最后一種研究思路最具有挑戰性，既需要嚴密的理論模型推導，也需要規范的實證研究。
最后，該課程設計數學模型較多，PPT演示并不適合課堂教學，需要教師在黑板上一板一眼地對數學模型進行推導。另外教師自身需要堅持學術研究，堅持學習該領域的最新知識，才能對提高研究生的創新能力起到實質性幫助。
參考文獻：
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根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神要求，強化本科教學工作中心地位，提高教學質量是高等教育的生命線，是實現教育改革發展的核心任務。教師的素質在很大程度上決定了教學質量的高低，只有高水平的教師隊伍，才有高水平的教學質量。為促進教學質量的提高，近年來，全國、各省市、高校組織了不同級別、不同層次的課堂教學競賽，為教師進行教學經驗交流、展示教學風采搭建平臺，引導青年教師立足教學崗位，為推動教師個人業務素質和課堂教學質量提升發揮了有效的作用。
1 課堂教學競賽的必要性
隨著高校近幾年的不斷擴招，教師隊伍逐漸呈現出年輕化的良好態勢，教學重心逐漸轉移到教學、教研能力尚且不足的青年教師身上。教學是學校的中心工作，是培養國家創新人才的重要基地，青年教師的教學能力和水平至關重要。青年教師雖然學歷高、外語水平和計算機能力強，但大多沒有接受過專門的教師職業技能訓練，缺乏教學規范性。雖然大多數高校都對青年教師進行過崗前培訓，提倡老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，但實際效果并不理想。
課堂教學競賽具有很強的實踐性，它通過組織青年教師參賽、觀摩，教學經驗豐富的老教師幫助討論、設計課程，聘請專家現場點評等，既能夠促進青年教師的競爭意識和創新意識，引導他們深入開展教學研究，又能讓青年教師在實踐中與競爭對手、指導團隊進行學習交流，促使他們對教學的自覺、自省，不斷揚長避短，是深化和發展青年教師教學基本功、提高教學質量的重要手段。
2 課堂教學競賽的發展現狀
課堂教學競賽的初衷是通過激勵機制，提高教學質量，但是職稱評定才是高校青年教師晉升的生命線。青年教師認為課堂教學競賽花費時間長，取得的成績對職稱評定、工資晉級影響不大，參賽熱情不高，活動效果與預期有一定的差距。
2.1 宗旨理念有待強化拓展
一是要將教學與科研有機的結合起來，擴寬教學內容，攻克教學中的難點、重點問題，使教學、科研相互促進。二是要充分發揮教學團隊的集團力量，彰顯老教師的傳幫帶作用，不斷提升青年教師的教學能力和水平。三是要加強師生互動，體現課堂教學是真正以學生為主的。
2.2 獎勵機制進一步強化提升
近年來很多學校、省市、國家一級的教學競賽組織者為激勵教師參與課堂教學競賽，逐步改革激勵措施，加大獎勵力度。如廣東、湖南等省將教學競賽獎勵與省級“五一勞動獎章”“芙蓉百崗明星”“經濟創新能手”等榮譽掛鉤。有的省市在獎勵的同時給予一個省級以上科研課題獎勵。很多高校在完善激勵機制的過程中提出對參加教學競賽獲得獎勵的教師在申報專業技術職務、晉升工資時，同等條件下給予加分或優先考慮等措施來激勵教師的參與熱情。
2.3 普及宣傳有待進一步完善
培育先進性，發揮優勝者的示范性，是課堂教學競賽的根本宗旨。一是要抓好教學競賽的普及工作，動員青年教師的廣泛參與，讓更多的人在教學競賽中獲得收益和提高。二是要抓好教學競賽效果的擴展和宣傳，對教學競賽中先進的教學經驗、方法和手段進行展示、宣傳，擴大影響，讓點的經驗在面上開花。
3 課堂競賽與教師能力的提升
教書育人是教師職業的根本任務。青年教師更要立足學生和課堂，遵循教育規律，掌握教學技能，發揮青年教師科研能力強的優勢，帶領、激發學生創新，促進學生全面發展。課堂教學競賽是培養青年教師課堂駕馭能力，豐富教學經驗，改進教學方法和手段，提升教學水平的重要途徑之一。
3.1 有利于提高教師的基本素質
高校青年教師的共同優點是學歷層次高，科研能力強，專業基礎扎實，計算機和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎。不足的是缺乏教育理論和教學方法的專門培訓，教學經驗欠缺。課堂教學競賽具有很強的實踐性，正好可以彌補這個不足。參賽前，青年教師需要做十分充足的準備工作。必須高度重視整個教學環境，熟悉教學內容，完善課件，合理利用道具，熟練運用教學方法。根據參賽級別的高低，他們能夠得到學院、學校、省級以上不同層次的專家和教授的精心點撥，對教學設計的各個環節進行反復推敲，探索最適合的教學方法。比賽過程中，青年教師可以觀摩其他優秀教師的講課，接受更加新穎的教學方法、手段，拓寬教學思維方式。比賽結束，他們可以獲得評委的現場點評，客觀的認識自己教學過程中的不足，在總結其他參賽教師的優缺點和進行自我教學能力的反思過程中不斷提升教學能力和素質。
3.2 有利于提高教師的業務知識水平
課堂教學競賽要求參賽者熟練的掌握每節課的教學知識點，掌握一定的教案設計與編寫能力、教學方法與技巧、語言表達能力、多媒體運用等能力，并能流暢的運用，避免簡單的照本宣科。高于日常教學的課堂競賽活動促使教師自覺的更新知識，尋找教學領域里的新觀念、新知識、新方法，靈活運用國內甚至是國際上最先進的知識講授給學生。他們在完善知識結構的過程中，還需要掌握高校學生的特點，把握本科教育培養目標，提高學生的學習積極性，促進教師業務水平的全面提高。
3.3 有利于提高教師的工作責任心
責任心保證專業基礎課教學質量的前提和完善教學的重要保障。課堂教學競賽要求參賽教師重視整個教學環境，做好充足的準備工作，從前期備課、完善課件、合理利用道具等。當參賽教師能夠做到對競賽的每一個環節熟悉把握，對學生可能提出的每一個疑問都耐心解答，幫助學生理解消化每一個教學重點，就能自然的提高教師對教學工作的敬畏，提高他們教書育人的責任意識。
3.4 有利于提高教學團隊的整體水平
課堂教學競賽是實現提高教學團隊教學水平提高的重要平臺。參加教學競賽的教師是由高校通過層層評比、擇優推薦的。教研室、學院、學校教學團隊背后的參與策劃也很重要。各教學團隊在不斷的聽課、評課、講課、設計過程中，需要不斷的磨合、討論，可以促進一些好的教學方法、教學手段、課件制作、教學過程以及教學環節設計等在團隊中推廣應用，促進同專業教學內容的相互交流，有利于教師間取長補短，完善教師間的學術交流，促進參與教師教學能力水平的共同提高。
3.5 有利于教學團隊凝集力的提高
本科課堂教學競賽，參賽的雖然是某一個青年教師，反映的卻往往是參賽教師背后的教學團隊的整體水平，甚至代表著某一高校、某一省市地區本科教學的水平、能力，教學團隊力量凸顯。在競賽過程中，為了達到教學團隊的目標，所有成員必須合理分工、協作，團結互助，有利于教學團隊凝聚力的形成和提高。
參考文獻
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“為理解的教學”模式簡稱“TFU”（Teaching for Understanding Framework）,是由哈佛大學教育研究生院研究開發的一個教學模式，用于課程及教學的設計、修改和審核，以幫助學生增強理解。
1．“為理解的教學”模式的實質
為理解的教學模式產生于建構主義的教學理念。這種理念認為，學習是通過學生持續不斷的努力并結合實際生活中的問題而產生的。解決實際生活中的問題需要學生積極的探索、在傳統的基礎之上創造新的產物。這個模式可以幫助教師設計有效地教學方案，來幫助學生形成并加深對重要概念的理解。
為理解的教學并不是一個全新的概念，幫助學生理解一直是教學最重要的目標之一。但我們發現，培養和提升學生的理解能力是教學中最重要、同時也是最難以掌握的目標之一。“理解”的確給教師出了一大堆的難題：到底什么是理解？學生應該理解哪些事物？如何培養學生的理解能力？又如何得知學生的理解程度?我們如何支持學生的理解能力得到持續發展？
面對這些問題，“為理解的教學” 模式為教師提供了設計、實行并反思以培養學生理解為目的的課堂實踐，來幫助教師設計有效的教學方案，幫助學生形成并加深對重要概念的理解。
2．“為理解的教學”模式的構成
“為理解的教學”模式有四個相互作用的組成部分，這四個組成部分分別引導教師思考一個在決定教學內容和教學方式時必須考慮的基本教學問題。為理解的教學模式幫助教師把這些教學設計的重心放在幫助學生增強理解方面。
為理解的教學模式的四個組成部分，與教師在教學設計過程中必須考慮的四個基本教學問題相對應，分別是：
1.啟發性論題,“我們應該教什么？”
2.理解目標,“有關這些論題學生應該學什么？”
3.理解活動,“學生需要做什么才能達到學習的目的？
4.持續性評價,“我們如何知道學生掌握了什么內容？”
在為理解的教學模式中，對每個組成部分的界定都有具體的標準，這些標準能夠提醒教師如何幫助學生形成并加深對重要內容的理解，并靈活應用。
二、“為理解的教學”模式的實踐應用
1．實踐意義
“為理解的教學”不僅是一種教學模式，更是深刻地孕育著設計師者的教育理念的。它著眼于學生的可持續發展，注重學生“人格”和“學力”的完善與提升，為學生的終身發展奠基。從這個角度看，鄭州市“道德課堂”的教育理念與“為理解的教學”有許多相同之處。如果把“為理解的教學”模式與“道德課堂”相結合，與教材特點相結合，付諸課堂進行富有創意地實踐，獲得良好的教學效果。
2．實踐應用
在小學數學學科中，根據小學生的知識基礎和認知特點，整合教材，挖掘知識體系中的綱領性論題，以知識板塊的形式運用 “為理解的教學”模式，進行教學實踐，幫助學生形成并加深對重要內容、概念和論題的理解。
本單元主要圍繞“三角形”這個主題展開，研究三角形的各部分知識，以及培養空間觀念和數學應用意識。本節教學，讓學生事先做了預習和資料收集整理工作，教學的重點落在理解三角形的含義，三角形特性的應用上。
在教學設計中注重了學生對知識的深度掌握，提高學生的學習興趣，將課堂活動與實際生活相聯系。這樣的教學不僅提高學生了對重點知識的理解，還培養了學生各種能力，促進思維品質的提高。
一、各位專家的課含“金”量高
在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發學生、引導學生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生用經歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學生進行心理上的調節教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學生輕松地進入正課，然后有效引導學生小組合作探究（自主---小組---共同）學習課文。
二、專家的講座讓人回味無窮
學習了＂邱學華嘗試教學法＂之后，深有感觸。它的基本內容可以概括為以下六個方面，一是培養興趣，二是狠抓自學和練習；三是體現三個看（一看參與面，二看練習面，三看開口面）；四是作到四個當堂（當堂練習，當堂校對，當堂訂正，當堂解決）；五是五個一定要（一定要用課本，一定要學生討論，一定要學生提問題，一定要讓學生有二分之一的時間做練習，一定要達標）；六是實施六段式結構。特別是培養一個興趣使我感受最深：調動小學生學習數學的積極性，引導小學生喜歡數學。這是“邱學華教學法”的基本思想。他認為，教師的教是外因，學生的學才是內因，外因是通過內因而起作用，所以如果學生不愿學，教師教的再好，作用是不大的，在教學中，必須充分調動學生的主動性，積極性，培養他們學習的興趣，學生才能學好。教師的最大本領，應該使學生喜歡學習，教師首先要把課上的生動活潑，引起學生學習的興趣。他認為，我們研究的教學方法改革，主要是研究如何引導小學生肯學，愛學，會學。他說：“如果全班學生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了?！笔前?，教師最大的失敗，就是把學教地使學生討厭學。
邱學華教授是教數學的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學生先練，就是為了讓學生先嘗試一下。讓學生先練，必然會遇到困難，這是好事，學生有問題問了，老師發現學生找到了學習上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學生就會主動去學習課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推到了主動地位。
通過聆聽邱學華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業，一個人連自己的事業都不熱愛，當然不會成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業，要在自己面前不斷樹立新的目標，如果安于現狀，不求上進，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走，才能接近，才能達到。
在課改的春風下，教師的觀念得到了全新的轉變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當堂；先學后教，當堂訓練；預習展示，反饋達標等科學的教育教學方法，給了我很大的啟迪，一定會很好的運用到平時的教學中，爭取更多的進步。
三、名師精神值得學習
1、學習精神
在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的?！边@些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學習。一要系統掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學思想指導下建立起來的，比較穩定的教學活動的基本程序和方法。二要強化教學技能訓練。教學基本技能是教師必備的基本職業技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎，他們才能在教學中深入淺出，揮灑自如。
2、敬業精神
只有對教育事業充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業，精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學生產生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師，才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應保持樂觀開朗的態度，既可以激勵自己，又可以給學生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會感染到我們的學生。
當今是知識的時代,國家針對新時代的要求,以及我國教育的現狀,作出了構建面向21世紀的創新教育體制的戰略決定。培養學生的創新意識是實施素質教育的重要內涵,更是小學數學教育改革的方向。多年來,如何培養小學生創新能力,以及擺脫應試教育成為教育界的熱點。因此,探索學生創新能力培養途徑,全面實施素質教育,大面積提高數學質量顯得更為緊迫。
一、挖掘學生探求潛力,激發學生創新意識
對世界萬事萬物的探求欲望是學生所具有的天性,學生在動手實踐和質疑釋惑中獲取了許多知識。偉大的科學家愛因斯坦說:“提出一個問題,往比解決一個問題更重要?！币虼?教師在教學中,要將激發學生善于質疑作為教學的重要內容,以此作為培養學生創新潛能的重要出發點。要善于創設“認知矛盾”,讓學生在學習知識過程中,通過對知識的前后聯系,設置一些具有代表性的數學習題,引導學生從正面、反面、側面等不同視角進行對比討論,產生問題疑點,將學生的創新潛能激發出來。例如,“梯形面積公式”相關內容教學時,有的學生根據面積S梯=(a+b)h÷2,三角形的面積=ah÷2,提出應該能夠用上述公式“上、下底之和與高乘積的一半”求出長方形、正方形的面積。這時教師出示了幾道習題讓學生進行此種類型的計算,學生輕而易舉地得出了答案。
二、突破學生思維局限,誘導學生善于創新
人們由于在學習過程中產生固定的思維模式,導致在日常生活、學習過程中形成了單板的固定思維方式,束縛了創新思維的廣度,限制了創造性思維水平和能力的提高。荷蘭著名數學家、教育學家弗賴登塔爾曾經指出,學習數學唯一正確方法是讓學生進行再創造。因此,突破傳統定勢,培養創新思維能力就成為提高學生創新思維能力教學的重要內容。例如,教“時、分、秒”的換算時,學生會受定勢思維影響,教師可以采用讓學生觀察時鐘的表面的教學方法。向學生出示“1分鐘=?搖?搖秒,1小時=?搖?搖分”的題目,先讓學生閱讀書本內容進行簡單的知識預習,然后讓學生進行單位間的換算。這時,有的學生得出了單位換算是10的答案,教師引導學生進行知識學習,得出換算進率為60,這時學生產生了認知沖突,對時、分、秒的換算進率有了深刻的印象。教師這種解決疑難中巧妙地運用“矛盾”進行啟發,培養了學生初步的創新能力。
三、注重學生參與探究,提升創新思維能力
教學實踐證明:教師通過學具,給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間,引導學生把操作與思維聯系起來,就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉,就可通過操作使學生對新知識“再發現”,就可通過操作來培養創新意識和能力。如:認識長方形的特點時,教師可讓學生充分利用課前準備好的長方形紙動手操作,知道長方形的特點。學生經過動手實踐,通過沿對角線對折,發現長方形的對邊一樣長;通過將相對的兩條邊重合,再將相鄰的兩條邊重合,說明四條邊一樣長,等等,學生通過實踐活動,既發現了新知,又培養了創新意識和創新能力。又如,在教學“三角形面積”內容時,教師可以讓學生事先準備好兩個完全一樣的直角三角形,讓學生進行操作活動,學生通過拼合、旋轉、平移等多種方法,發現所拼出的長方形、平行四邊形、等腰三角形等圖形,與平行四邊形存在著一定的關系,從而推導出三角形的面積公式。
四、重視指導學法,培養學生創新方法
學生學習數學知識的方法有比較法、分析綜合法、抽象概括法、歸納演繹法、對應法、轉化法、假設法、代數法等。學生解答問題的過程,就是一個思維能力和水平不斷上升和發展的過程。教師在教學中,要教會學生運用思維方法進行問題的解答,教會學生善于進行思考,形成系統的知識體系,掌握解答問題的有效途徑,提升學生解題效能。如,有一道應用題為:服裝店新進5箱男裝,每箱有30件,又運來4箱女裝,每箱有25件,運來的女裝和男裝共多少件?在教學時,我先讓學生試算,他們列出的算式大多是:30×5+25×4,并且也能說出了每一步計算結果表示的是什么。再鼓勵他們想一想是否還有別的算法。分成四人組討論后,匯報時,有一組代表立即站起來說,我們組經討論后還有別的算法,“可以把男裝的箱數先看成4箱來計算,再加1箱女裝的件數,列式:(30+25)×4+30”。接著又有一組代表站了起來說,我們組的意思是“把女裝的件數先看成和男裝的同樣多來計算,然后減去多加的一箱的件數,列式:(30+25)×5-25”。另有一組接著說,我們組是“把每箱男裝的數量先看成和女裝的同樣多,然后減去4箱女裝與男裝的相差數,列式:30×(4+5)-(30-25)×4”。教學中經常設計開放性的多解題,有利于調動學生積極參與,培養學生的創新能力。
1.引言
21世紀是充滿挑戰的新世紀，人的素質和能力已成為人們重點觀點的對象，并且隨著社會的發展，社會對人的能力和素質提出了更高要求。人的能力和素質的提升離不開教育，這也對我國的教育提出了更高要求?！爸R經濟是以智力資源和創造力資源的長幼、配置，知識的產生、分配、使用為重要因素的經濟，它說要求的人應是具有高知識水平、高技能和高創新能力的人”。培養創新能力需要從小做起，中小學的創新教育是培養學生創新能力的重要階段，特別是中學階段的創新教育可以看做是促進學生學科創新能力發展的核心。教育工作需要在教育活動中不斷進行理論和實踐的探索，將培養學生的創新能力作為日常教學的一部分，從而更好地探索出高中物理課堂教學的新模式、新方式。本文以高中物理教學為研究對象，重點分析如何在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力。
2.高中物理課堂教學中創新能力的培養
在高中物理課堂教學中培養學生創新能力，首先需要對學生創新意識進行培養，使學生將創新思維和理念融入日常的學習和生活中；其次課堂是教學活動開展的主要陣地，因此，為了使高中物理課堂教學活動能夠更好地培養和激發學生的創新意識和能力，就需要對原有的、教學模式和方式比較陳舊的課堂教學模式進行變革，著重將探索式、啟發式、討論式等教學模式應用到課堂教學活動中。除了要培養學生的創新意識和轉變陳舊的教學模式外，教師還需要對自己的創新能力進行提高。
2.1高中物理課堂教學中創新意識的培養
2.1.1培養學生的廣泛興趣
諾貝爾說過：各學科彼此之間是有內在聯系的，為了解決某一個科學領域的問題，應該借助于其他有關科學知識。在高中物理課堂教學中，教師要注重對學生興趣的培養，讓學生主動觀察、分析和研究自己身邊的事和物，通過自己的努力解決所發現的問題。除了對生活進行觀察外，教師還可以鼓勵學生多接觸一些其他學科知識，讓學生通過大量閱讀發現各學科之間的內在關聯。學生的學習興趣廣泛了就能夠更好地培養他們的創新意識。
2.1.2培養學生鮮明的個性特征
由于每一個學生受生長環境、學習方式等各種因素的影響，他們在心理個性上表現出各自差異性。對于高中物理教師來講，就需要將學生的這種鮮明的個性特征表現出來，讓他們在面對難題時能夠有堅強的毅力，能夠對問題提出自己不同的看法，能夠對他人的結論持懷疑和否定態度，能夠在不斷否定中發現問題的本質。
2.2高中物理教學中培養創新能力的課堂教學模式
在高中物理教學中要進行創新、有所創新就必須改革原有的陳舊的教學模式。作為一名高中物理教師，筆者認為，雖然教學模式沒有一個明確定法，但是有一定的規律可循，可以運用以下幾種教學模式，從而服務于課堂教學的改革。
2.2.1自學加指導的教學模式
這種教學模式強調學生要學會自主學習，不僅要學會知識而且要會學知識。在學習自主學習過程中，教師可以有針對性地加以有效指導，從而使學生的學習主體地位得到較好的提升和顯現。這種教學模式能夠使學生掌握良好的學習方法，提高學習的積極性和自主性，從而為以后創造性地解決實際問題打下堅實基礎。
2.2.2提問與討論結合的教學模式
這種教學模式突出教師在課堂教學中根據教學內容和目的提出具有爭議性的問題并組織學生進行討論，通過討論激發學生思維。這種教學模式能夠使師生之間的互動、生生之間的互動充分體現出來，有利于學生在訓練思維能力的同時達到相互借鑒的目的。問題與討論的教學模式有效突出了學生的學習主體地位，在課堂討論過程中，學生就可以對某一問題進行多方面思考，從而豐富自己的知識，改變自己原有的態度和觀點。
2.2.3引導與探究的教學模式
這種教學模式強調在教師的引導下，學生能夠通過自己的努力獨立思考和探究，從而發現事物之間的內在關聯與規律。例如在學習了胡克定律的實驗之后，教師就可以鼓勵學生用牛皮筋自己制作一個“土彈簧秤”。這種要求會激發起學生的極大興趣，還能夠使學生對問題進行不斷思考，從而將知識更好地深化和吸收。
3.結語
以上所提到的幾種教學模式相互之間是有聯系的，我們需要結合教學的實際情況對教學創新的方法和途徑進行探討，從而開展具有針對性的創新性教學活動，更好地構建起創新教學的模式。總之，在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力需要教師不斷努力探索和實踐，積極轉變自己的教學理念，不片面追求升學率，對應試教育做出自己的理解和嘗試，使學生能夠在學會知識、掌握知識的同時能夠利用知識，將物理知識的應用技能充分發揮出來。
參考文獻：
[1]何克抗.現代教育技術與創新人才培養[J].教育研究，1999（8）.
1.小學數學教學中的現狀及反思
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
1.1 情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用"喜羊羊與灰太狼"作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。
1.2 成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用"一個星期有幾天"來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
1.3 課堂教學中"數學味"的弱化和缺失。在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的"數學味"。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。
2.自主學習的概念及其重要性
在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。
2.1 提高數學知識吸收的質量。自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。
2.2 為后續的數學知識學習奠定基礎。小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。
2.3 自主發現和自主學習能力的培養。小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。
3.自主性學習的小學數學課堂教學策略
3.1 數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性。合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
3.1.1 以生活為教學情境進行數學知識的遷移。學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在"人民幣的認識"教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。
3.1.2 以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用"郵遞員送信"游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作"送信郵差"，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.1.3 以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學"10以內的數字"的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0～9的數字王國里，數字9發現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說："你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。"其他的數字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。
3.1.4 用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。
3.2 師生共學――嘗試自主參與的探究學習過程。教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記?。蛔灾鲄⑴c的知識，就會真正理解。只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。
3.2.1 引導學生進行自主性的探索學習。在數學"認識鐘表"一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。
3.2.2 根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在"長方形"的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中"長方形"的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。
