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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我國經濟社會發展進入一個新常態，即經濟增長的動力轉為創新驅動。如何實現科學研究、實驗開發和推廣應用的無縫鏈接，關系到新常態驅動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養格局、人才培養方式提出了新的要求。
教育部“十三五規劃”中重要的任務之一就是，按照中央經濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質量的要求，研究整個高等教育和職業教育如何緊緊圍繞國家實施創新驅動發展戰略來安排人才培養的結構，加快人才培養模式改革。這就要求我們努力打造務實高效的高等教育體系，把關注點從高等教育規律本身轉到區域經濟社會發展上，即加快地方本科高校的轉型發展。在轉型發展過程中，應特別關注大學內涵建設和辦學質量的提升，努力實現立足地方經濟文化，形成辦學特色，培養高素質應用型人才，促進區域經濟社會發展的辦學目標。
在轉型發展工作中，人才培養模式改革是關鍵環節，做好應用型專業，尤其是與區域主導產業、特色產業和戰略新興產業密切相關的專業的人才培養模式改革將直接影響高校服務能力。
許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規劃設計、園林工程與管理企業完整的產業鏈條，園林產業成為推動地方經濟社會發展的重要驅動力。許昌學院風景園林專業正是具有明顯產業背景的本科專業，做好風景園林專業人才培養模式改革才能實現專業人才具有較強的應用技術研發能力和科技創新能力，才能夠支撐區域產業轉型升級，這也是高水平應用技術大學“立地頂天”學科專業建設的要求。
二、風景園林專業培養目標
《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013）》中對于風景園林專業的培養目標是這樣描述的：培養具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林領域規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才。畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃，以及設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。
三、基于二級學科的模塊化教學體系
務實高效的教學是高水平應用技術大學的生命線，如何利用有限的教學課時實現高水平專業人才的培養，既培養學生掌握系統知識體系，又培養學生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創新能力。這就要求我們必須在人才培養模式上好好思考。模塊化教學體系為我們提供了一個較好的途徑。
模塊化教學體系中“模塊”取代傳統教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統的知識輸入轉為知識輸出。根據應用型人才專業知識和實踐能力的培養目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定專業模塊化教學體系的模塊數量，每一個模塊對應一個專業能力。
為實現應用型風景園林專業人才培養目標，根據模塊化教學體系構建思路，基于風景園林二級學科，將風景園林專業培養方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產保護模塊、美學基礎與設計表達模塊、大地景觀規劃與生態修復模塊、園林與景觀設計模塊、園林植物應用模塊、風景園林工程與技術模塊和創新訓練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構成，而二級模塊由若干具體知識點構成，通過模塊中安排好的理論學習和實踐操作，學生完成每個模塊的知識和能力的學習。
通識教育模塊主要注重培養學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、高等數學Ⅰ、高等數學Ⅱ、素質教育Ⅰ、素質教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。
風景園林歷史理論與遺產保護模塊主要注重培養學生關于園林史、規劃與設計基本原理、風景園林自然系統和社會系統理論知識，以及風景園林遺產保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規劃與設計原理模塊、風景園林自然系統理論模塊、風景園林社會系統理論模塊和遺產保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現代園林史、中國名山風景區發展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現代園林史。風景園林規劃與設計原理模塊主要知識點為風景園林規劃原理、風景園林設計原理、風景園林建筑設計原理、工程技術理論。風景園林自然系統理論模塊主要知識點為景觀生態理論、群落生態理論、景觀水文理論和景觀地學理論。風景園林社會系統理論模塊主要知識點為環境行為學理論和環境心理學理論。遺產保護與管理模塊主要知識點為自然遺產、文化遺產和混合遺產。
美學基礎與設計表達模塊中，二級模塊主要有美學基礎模塊、空間構成模塊、美術模塊、表現技法模塊和專業制圖基礎模塊。美學基礎模塊主要知識點為藝術概論、東方美學和西方美學。空間構成模塊主要知識點為平面構成、色彩構成和立體構成。美術模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現技法模塊主要知識點為傳統表現技法和數字表現技法。專業制圖基礎模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。
大地景觀規劃與生態修復模塊中，二級模塊主要有城鄉綠地系統規劃模塊、旅游與游憩規劃模塊、地景規劃模塊和生態修復模塊。城鄉綠地系統規劃模塊主要知識點為區域綠地系統規劃和城鎮綠地系統規劃。旅游與游憩規劃模塊主要知識點為旅游區規劃和休閑游憩規劃。地景規劃模塊主要知識點為區域景觀規劃、生態規劃、鄉土景觀規劃和3S技術應用。生態修復模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復。
園林與景觀設計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現代園林建筑設計模塊和傳統園林建筑設計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區綠地、公共設施綠地?，F代園林建筑設計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術。傳統園林建筑設計模塊主要知識點為傳統園林建筑測繪、傳統園林建筑設計與營造。
園林植物應用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規劃與設計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養護。植物景觀規劃與設計模塊主要知識點為植物多樣性規劃、植物景觀規劃、植物景觀設計?；ㄋ嚺c盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。
風景園林工程與技術模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規、風景區與園林管理。
創新訓練模塊，主要是培養學生的創新思維、創新方法、創新能力和創業能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設計競賽Ⅰ、設計競賽Ⅱ、設計競賽Ⅲ、創新創業Ⅰ、創新創業Ⅱ。
參考文獻：
[1]王新慶，張健，洪波，陳玉葉，金紅曉.依托區域經濟促進高校學科及專業發展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.
[2]韋巧燕，劉昭明.基于就業導向的本科應用型人才培養模式的探討[J].教育理論與實踐，2010，（19）：12-14.
目前，地方本科院校的風景園林專業多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現狀卻是實踐教學環節薄弱,實踐教學體系尚不完善,實踐教學方法比較落后,實踐內容與社會經濟的發展相脫節,實踐教學基地建設滯后于教學發展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目,實踐訓練多呈現為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合,使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統而連貫地結合起來；畢業實習與畢業設計雖然從內容上來說確實具有專業綜合的意義,但因其所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期,學生投入的精力不足,結果是到畢業的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國社會轉型、經濟社會的發展對人才的要求極不相稱。
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的,其長處是專業理論知識強,短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱,勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養目標
2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計,形成概念、協調關系和創造作品的能力”。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。
2.2探索培養模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”。“1個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院校可以依據自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。
2.3完善課程體系
國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型:一是景觀評估和規劃,二是基地規劃,三是細部設計,四是都市設計。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。
2.4豐富教學內容
根據《國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織風景園林教育》，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院?？梢栽O計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。
2.5改善教學方法
改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06004303根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，風景園林學新增為一級學科。風景園林一級學科的設立，為專業教育和行業發展提供了機遇，也對風景園林教學提出了更高要求。
培養滿足社會發展需求的風景園林專業人才要在加強理論教育和實踐聯系的同時，倡導風景園林專業“多學科”的教學模式，提高學生解決實際問題的能力，真正體現風景園林價值。
一、風景園林學內涵與外延
風景園林學是人居環境科學的三大支柱之一，是一門建立在自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其核心是協調人與自然的關系。當前風景園林學要應對城市所面臨的自然、生態、環境和社會等諸多問題，所以風景園林專業隨時展其內涵與外延需不斷被重新定位。
張啟祥［1］提出風景園林一級學科是以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。朱建寧［2］認為風景園林的含義就是領土的安排與整治，風景園林學本質特征是以自然文化為基礎，以自然要素為素材，以自然風景為源泉，是有生命的、不斷生長變化的空間造型藝術和領土整治行為。成玉寧［3］認為風景園林學科體系的完善與創新，必然著眼于系統建立 “人、場所、生態、功能、空間、材料、技術、文化”相互關聯的思維模型，強調設計與建造過程的科學化，突出環境空間、場所、功能、文化及技術支撐的一體化整合設計。由此可見，風景園林學科的發展具有高度整合與高度專業化并存的特點。二、 新形勢下風景園林專業培養目標
當前國內有一百多所院校開設了風景園林專業，包括農林院校、建筑工科院校、美術院校、師范類院校等。由于各學校培養目標不同和自身條件限制導致，如工科院校缺乏自然學科知識體系交融，農林院校的學生園林建筑及空間構建能力薄弱等。因此，風景園林人才培養應基于多學科的專業背景。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
朱穎風景園林專業多學科綜合教學探索
吳良鏞先生［4］一貫倡導建筑、園林、規劃三位一體的學科發展。建筑學、城市規劃學、風景園林學3個學科各有特點和規律，但在學科發展過程中，專業的邊界日趨模糊，三者在技術進步、環境意識增強以及關注地域性的背景下逐步融合。
傳統的培養目標和教學方式已不適合社會發展現狀，整個行業的發展需要培養知識面廣、綜合能力強、文化素養高、能解決實際問題的專業人才，而且風景園林專業日趨重視本土文化內涵、密切關注生態環境建設與發展。由此，多學科的教學模式是當代風景園林教育的一個途徑。
三、風景園林多學科綜合教學途徑
（一）構建多學科共融的學科基礎，形成特色領域
新時期，風景園林、城市規劃和建筑三位一體的學科發展，必然要有共同的基礎。吳良鏞先生［4］提出為風景園林、城市規劃及建筑學科構建共同的學科基礎?？萍蓟A：結構、設備、植物、交通、場地工程等；人文基礎：經濟、社會、文化等領域的基本認識和修養；藝術基礎：繪畫的技巧以及審美文化的修養；生態基礎：自然生態與社會生態，理解自然界和人類社會的規律，以及二者的相互作用。在此基礎上，風景園林專業應側重人與自然協調發展的研究，設立獨立的理論核心以及支持該理論的核心課程，形成特色領域。
（二）將建筑空間感教育植入景觀空間
空間感是建筑的特征，借鑒建筑空間構建理論與方法，對園林空間進行空間要素、空間類型及次序、行為模式、空間功能、空間組合方法、空間建構以及細部等分析，并結合風景園林點、線、面空間建構進行訓練，由若干專題單元組建成園林空間教學體系，使學生認識和了解園林空間本質。雖然國外一百多年前就開始將建筑融入景觀設計［5］，但是國內現階段的風景園林與建筑依然處于分離狀態，有必要在教學中加強兩個學科間的融匯。
（三）將先進的城市規劃理念融入風景園林教學
現代風景園林涉及領域更加廣泛、面對的問題更加復雜，由此將城市規劃理論課程引入風景園林教學中，不僅可使學生更好地了解城市的發展狀況，還能開闊學生視野、拓寬學生設計思路。在具體的園林規劃設計中，學生應具備從宏觀到微觀的規劃設計理念，綜合考慮社會各項復雜問題，使園林規劃設計符合城市總體規劃。
（四）新技術內容引入風景園林教學
新技術、新材料的應用將推動行業的快速發展。在教學中引入新技術領域知識有助于學生快速掌握先進技術，奠定專業知識基礎，使其迅速適應社會需求。風景園林涉及的技術領域包括園林施工技術、生態技術以及數字技術。
1.園林工程技術
隨著科學技術的高速發展，園林工程對施工技術、施工材料與施工藝術都提出了更高要求，如園林工程中對水質凈化技術、立體綠化的新材料新技術、園林透氣透水鋪裝新材料、大樹移植技術、水景技術、照明技術等均有其特殊要求。教學中應該為學生提供與行業前沿技術和最新材料相關的課程。
2.生態技術
在保護環境、節約資源的形勢下，風景園林生態技術具有積極的發展意義，生態技術包含以下內容。
生態修復技術：生態修復技術可以為風景園林規劃中因不合理開發建設或其他因素干擾造成的生態破壞提供解決之道。風景園林為生態修復技術的應用提供了更為多樣、廣闊的實踐載體，由此也充實和豐富了生態修復技術的應用層面［6］。
節能技術：生態節能相關理論和技術研究為風景園林中可再生能源利用、資源的循環利用、綠色設計等生態節能技術提供了途徑，也為生態園林建設提供了技術保障。
3.數字技術
虛擬現實技術在建筑及城市規劃領域中得到廣泛應用，取得良好效果。虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）是利用計算機技術產生的一種人為虛擬環境，這種環境可以通過視覺、聽覺、觸覺感知。虛擬現實技術使園林設計突破“平面、立面、剖面”的常規模式，讓設計者從不同角度直觀面對設計對象，更加深入地研究環境中各設計要素及空間之間的關系和比例。
（五）管理學知識匯入風景園林教學
傳統的風景園林專業教育圍繞設計師培養進行，但是畢業生就業調研分析及社會需求總體情況表明： 設計實際上只是行業的一小部分，政府機構、施工企業、房地產企業等都需要風景園林專業的畢業生?？紤]社會及人才市場對畢業生職業能力的具體要求，風景園林專業應用型人才培養一方面應重視園林規劃設計技能，同時還應關注理論認知、政策水平及管理等方面的能力和素質。在教學中需要為學生提供有彈性的課程體系，在基礎和核心課程之外，提供幾個方向的選修課程，如政策法規、工程管理、施工管理等，引導學生根據自身特點規劃未來的發展方向。
四、 結語
當今社會飛速發展，無論從宏觀還是微觀角度，風景園林師都擔負著改善生活環境和可持續發展的社會責任，因此，人才培養是風景園林教育工作者必須要承擔的重任。風景園林與其他學科的相互滲透、融合是必然趨勢。多學科綜合教學要求風景園林教學立足專業特色，兼容建筑與城市規劃學科優勢，匯集技術及管理內容，強化教學體系，培養適合社會發展需求的學生，與社會同步發展。
參考文獻：
［1］ 張啟祥.關于風景園林一級學科建設的思考［J］.中國園林，2011（5）：16-17.
［2］ 朱建寧.做一個神圣的風景園林師［J］.中國園林，2008（1）：38-42.
［3］ 成玉寧.論風景園林學的發展趨勢［J］.風景園林，2011（2）：25.
［4］ 吳良鏞.關于建筑學、城市規劃、風景園林同列為一級學科的思考［J］.中國園林，2011（5）：11-12.
［5］ 何昉.站在新起點，遙望風景園林大師輩出的時代［J］.風景園林，2011（2）：25-26.
［6］ 榮先林.生態修復技術在現代園林中的應用——以杭州經濟技術開發區為例［D］.杭州：浙江大學農業與生物技術學院，2010.
Multidisciplinary teaching of landscape architecture specialty
ZHU Ying
（School of Architecture and Urban Planning，Suzhou University of Science and Technology，
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0122-02
一、風景園林專業人才培養現狀
風景園林專業（專業代碼082803）屬于工學門類建筑類本科專業，可授予工學或藝術學學士學位。目前全國共有116所高校開設該專業，研究內容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護、風景園林植物與應用以及風景園林技術科學，交叉綜合了工、農、理、哲、歷史、管理和藝術等多個學科。該專業畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術等專業繼續深造。
風景園林專業要求學生具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業知識，掌握風景園林規劃與設計、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現技法；熟悉風景園林遺產保護與管理、生態修復基本理論和方法；熟悉風景園林相關政策法規和技術規范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關學科的基礎知識。在人才培養過程中，各高?；谧陨磙k學特色、師資和教學資源配置的不同，各有側重，有的院校偏重園林規劃設計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養護管理。
二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業人才培養
1.園林式度假酒店發展現狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉村、湖泊、溫泉等自然風景區附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設計理念和造園手法，通過現代設計手法，營造傳統與現代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質的場所。
2.園林式度假酒店對風景園林專業人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應該有自己的完整構圖，無論人們走在園林之中，或從室內看園林景色，園林都要有完整的藝術形象。如何在酒店的整體空間環境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統一、融溶與共，這就需要風景園林設計師來完成二者的銜接、過渡和轉化。
在園林式度假酒店的規劃設計方案中，需要風景園林師綜合考慮當地的氣候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情況；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規劃、設計、建設和管理。即使酒店已經完成了規劃設計和工程施工階段，在經營過程中，仍然需要風景園林專業人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業人才有著必然的需求。
3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業人才培養?；趫@林式度假酒店的需求而培養風景園林專業人才，風景園林專業應使學生具有專業知識結構和能力結構，能夠在有機結合古典園林與現代園林的基礎上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現步移景異的酒店園林魅力；同時應具備酒店管理基本素養，可將園林管理與酒店管理專業知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。
三、L景園林專業人才培養創新研究
1.構建適應酒店行業需求的專業課程體系。課程設置是實現人才培養目標的關鍵。與培養目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。構建與酒店行業需求相適應的課程體系需要調整人才培養方案專業課程設置，除風景園林歷史與理論、美學基礎與設計表達、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護與管理、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理傳統板塊之外，應增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設計、酒店企業文化、旅游美學等課程，以使學生能夠適應酒店行業的需求。
2.構建適應酒店園林需求的實踐教學體系。培養學生的實踐能力，讓學生適應行業需求，是人才培養的終極目標。風景園林專業實踐體系包括實驗、實習和設計三個部分。構建適應酒店園林需求的實踐教學體系可將學生的實習實踐教學引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規劃設計，酒店園林植物的配置、養護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術寫生，使學生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導實踐。
3.強化學生對酒店園林景觀設計的能力。景觀設計是風景園林專業的核心技能，在教學過程中應培養學生考察酒店現狀條件，把握場地特征，正確分析各相關要素的能力；使學生在設計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設計要素，布局合理，構思新穎，充分反映時代特點，具有獨創性、經濟性和可行性；結合酒店當地氣候條件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學和景觀設計常規要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應用軟件完成酒店園林景觀設計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規范，同時符合國家現行相關法律法規。
4.強化學生對酒店園林景觀維護和植物養護的能力。酒店園林景觀維護和植物養護在一定程度上或一定時期內可以視為園林施工過程的延續，在教學過程中必須理論教學與實習實踐向結合，使學生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現代化的多媒體、網絡手段，為學生講解酒店園林景觀維護和植物養護規范；再通過實習實踐環節向學生展示酒店園林景觀維護和植物養護的操作方法，以強化學生對專業知識技能的應用能力。
以酒店園林植物養護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養學生熟練掌握對園林植物進行養護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調季節變化。這就要求學生對南北方的植物都要有深入的了解，專業教師應提供和培養學生自學的思路與能力，讓學生在課外也能繼續深入和有效的學習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養護方法。
吉林農業大學校1997年設立園林專業，2011年設立風景園林專業，目前同時有園林和風景園林兩個專業，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業什么關系？兩個專業有什么區別？各自的特點是什么？所以探討園林專業人才培養模式應該首先從專業設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，2012年頒布執行了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，關于園林和風景園林兩個專業的專業設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業代碼090502，原專業代碼090401）隸屬于農學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業[1]。從學科分類角度來講是農學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業代碼080708W）、景觀學（專業代碼080713S）、風景園林（專業代碼080714S）三個專業，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業，與建筑學（代碼082801）、城鄉規劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關系
關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統園林學、城市綠化和大地景物規劃三個層次。傳統園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規劃城市園林綠地系統；大地景物規劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態、社會經濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規劃。《中國大百科全書》明確地將園林學與建筑學、城市規劃學作為三個并駕齊驅的學科[3]。
關于“風景園林學”，“風景園林學”是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規劃、設計、建設與管理；②自然遺產、文化景觀、保護性用地的規劃、設計、保護、建設與管理；③傳統園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態功能的研究與評價，醫療康復環境的規劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發展至現代對“園林”的豐富，只是在名稱上發生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質是一個事物。
造成園林和風景園林在專業設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農業大學園林專業、風景園林專業人才培養模式
根據我校15年的辦學經驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業規范（討論稿）》[6]為指導，在社會調查基礎上，借鑒同類院校、專業的人才培養模式，確定吉林農業大學園林專業和風景園林專業的人才培養模式和培養方案。
1.專業定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業及其相關知識安排在一個專業、4年學習是不現實的，于是在兩個專業人才培養和課程設置上有所不同或側重。經過研究和論證，明確了我校兩個專業人才培養的定位：
在基本保證學科完整的專業知識體系基礎上，園林專業的人才培養，側重培養園林植物及其應用的能力，兼顧園林規劃設計和園林工程與管理；風景園林專業的人才培養，側重培養風景園林規劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養目標
園林（或風景園林）的學科性質是應用型學科，根據社會調研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業的人才培養的最終目標是一致的，即培養“高級應用型技術人才”。
3.人才培養規格
人才培養規格方面，園林專業人才培養規格側重園林植物及其生產、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規劃設計和施工管理的能力；風景園林專業人才培養規格側重規劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業在人才培養上基本保證有較為完整的專業知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規劃設計與表現、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業各有側重。知識體系中兩個專業都強調園林植物應用，是根據我校條件和特點，充分發揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優勢。
5. 教學環節
教學環節包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據社會調查，畢業生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養的的要求是一致的，所以，我們在人才培養模式和方案制定當中，更加強調了實踐教學環節，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業綜合實習、畢業實習
風景園林專業：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規劃設計課程設計、城市園林綠地規劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課，下面按照知識體系，把兩個專業的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學D、概率論與數理統計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規劃設計原理、構成、城市規劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現技法、風景區規劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結
吉林農業大學園林專業和風景園林專業在人才培養方面，以社會需求為導向，明確以培養“高級應用型技術人才”為培養目標，根據用人單位要求確定畢業生規格，在保證專業知識完整體系的前提下，兩個專業各有側重，同時利用我校條件，發揮我校特色。在教學環節上，突出實踐教學的地位，從而培養出高質量的、滿足社會需求的專業人才。
參考文獻：
[1] 教育部. 普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 學位授予和人才培養學科目錄（2011）[Z].2011.
[3] 中國科學技術協會.2009-2010風景園林學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2010， 4： 3-5.
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于本專業涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業技能和專業素質。
一、從風景園林專業的職業需求解讀素質需求
筆者對國內多家用人單位進行調查與走訪，發現用人單位的需求可以簡單地總結為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業教育上來，我們需要注重對于學生專業素質和專業能力的培養。作為一名風景園林師，在當今的大環境中，究竟應該具備怎樣的素養，才能夠達到用人單位的就業標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內容大體包括：區域層面的景觀規劃類、城市層面的景觀設計類以及社區層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業素養（表1）?？梢钥闯觯O計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。
二、風景園林本科專業課程設置現狀
風景園林是兼具藝術色彩的工科類學科，在我國現行的高等學校本科專業分類中屬建筑學類。在傳統的課程體系建設中，核心知識領域一般包括4個方面，即風景園林規劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉規劃知識。各個高校根據自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業素質培養課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現一系列問題。
（一）課程體系各自獨立
雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結合自身特點，對本院各專業的教學進行改革與優化，教學體系在不斷完善，知識結構在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業教學過程中，一方面，由于各專業課程往往由不同專業教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現教學進度和教學內容的差異，其結果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結構的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現手法上，專業教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術設計教師的參與與配合。
（二）重復性教學使內容深度有限
在教學過程中，設計選題重復、課堂內容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發現學生在表現力方面欠缺時，勢必會進行表現技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質是必然趨勢。
（三）理論及技能教學與設計教學脫軌
工程技術是風景園林藝術效果是否能得以實現的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術技能。
三、以設計為主線的風景園林課程體系建設
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于本專業涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養學生主動發現問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業的實踐性，培養學生綜合運用各種專業知識的能力。下面以湖北工業大學風景園林課程體系為例進行分析。
（一）主干清晰的培養構架
湖北工業大學風景園林專業的培養方案，力求以本專業的實踐性為核心，以培養學生的專業知識和動手能力為出發點而制定。專業核心課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干核心。一方面，創造優美空間環境是風景園林專業的根本目標，綜合設計與設計美學的結合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術為主導的學科。傳統的詩情畫意、現代的藝術暢想必須歸屬于系統綜合的科學技術。風格流派的創新首先是科學技術的創新，科學知識與工程技術含量遠大于藝術含量，這是現代風景園林學科專業的知識結構。而理論技能構建則是為了讓學生走得更高、更遠。
（二）構建多學科共融的綜合設計課程體系
在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的核心特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養學生主動尋找問題、發現問題的能力，并通過學習、組織相關的專業知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業技能和綜合素質的目標。
（三）構建以綜合設計課為主線的課程群
1.風景園林設計初步課程群——風景
園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業，強化專業基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為核心，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統安排。隨后，相關專業的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘學生在自主學習和個性化發展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業知識的能力。藝術專業和設計專業的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業。以引導學生入門，激發藝術想象力，強化觀察認知力、發掘藝術情感與創作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。
2課程群——風景園
林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉規劃三位一體的學科發展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構和行為模式分析，并結合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質。這是風景園林專業二年級的主要目標。在此過程中，傳統設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業教師和計算機教師共同指導學生完成設計。
3.風景園林設計
風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業知識以外，學生在藝術、生態、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業素養。如果說低年級組以藝術表達為主要教學目標，高年級組則從生態、技術、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環節有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區環境設計、公園規劃設計、風景旅游區規劃、城市景觀系統規劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態系統、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業教學中的諸多課程。
聯合國教科文組織風景園林教育中指出，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力。風景園林是人居環境科學的重要部分。當今社會飛速發展，風景園林師擔負著改善生活環境和可持續發展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協調與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構和教學大綱，以素質和能力為培養目標，強調創新，強調對實踐能力培養，才能培養出適合社會發展需求，與社會同步發展的學生。
作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業大學
（1）海南高校風景園林專業課程設置
海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點?？偟膩碚f，農學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業教育重視工程技術，應用能力強，當前發展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業的課程設置為例。從海南大學風景園林專業2012級培養計劃的專業課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區別。
（2）臺灣高校風景園林專業課程設置
由于臺灣地域空間的限制，當地大學之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業培養目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。
2.瓊臺專業課程設置內容選擇的相同點
（1）理論課程設置理論課程設置
在低年級階段，是專業通識教育階段，培養學生專業素質與基本修養是教學的主線，培養重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創新思維能力等，使其掌握設計的基本規律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態學、風景園林概論、風景園林規劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，整合性較高。
（2）實踐課程設置兩地
在風景園林專業教育階段，都力求緊扣專業特色，以應用型人才培養為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現在教學以實驗基地平臺為依托，強調培養學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內容模塊教學。
（3）專業實習安排兩地高校
在風景園林專業實習階段，都側重學生專業能力向職業能力的轉化，注意培養學生綜合處理各種現實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環節，增加學生與設計行業接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業、推向社會，對該專業領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內外實踐、景觀專業實務、校外實習等。
3.瓊臺專業課程設置內容選擇的不同點
盡管兩地的風景園林專業課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設置的不同點
海南高校風景園林專業的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業從一年級就開始對學生進行嚴格的專業知識和專業技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業教育截然不同。臺灣高校風景園林專業并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業教育范圍內，進行較為專門和嚴格的專業基礎教育和專業基礎訓練。
（2）專業課程設置的不同點
臺灣高校景觀專業課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環境與生態及環境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數位景觀與模擬、地理資訊系統、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環境經濟學、游憩統計學、環境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規劃內容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現技法和水彩表現技法等選修課程，反映出對手工表現要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對海南高校風景園林專業課程設置的啟示
（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要
海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農學，海南大學兼有工學和農學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業分工的角色上沒有統一規劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統一規劃設置和配套資源。
（2）風景園林專業科系循序漸進的發展模式
一個新專業科系的產生，有著不同的演變與發展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業教育的發展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發展模式。海南風景園林教育專業科系建立經過完整漸進發展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業尚屬第四階段的獨立科系，?？诮洕鷮W院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業科系建立還不完善，需要借鑒經驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質內涵。其高校以一系列的課程教學，培養學生景觀專業的實際技能和專業理論知識，并且灌輸相應的環境保護與規劃概念，幫助學生建立起景觀專業倫理和職業道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規劃與設計學科等聯系不大，學生的就業領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業學習內容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農學或過于側重藝術學。
（4）理論與實踐課程比例適當
輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養專業技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業學生就業的問題，與專業實際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業課的設置主要分為專業基礎課、專業課和實踐性教學環節。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養目標的要求。
二、瓊臺高校風景園林專業教學資源的比較
瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
中圖分類號：TU986 文獻標識碼： A
前言
現階段的風景園林內涵已經逐漸擴大，傳統的風景園林工程技術已經不能滿足現代園林工程建設的需要。伴隨著技能和知識的發展，對風景園林設計的人員的要求越來越高。傳統的人才培養評價體系只注重評教師教學工作，新的評價體系克服了傳統評價體系評價不夠全面的不足，從單純的教學評價拓展到全面的專業辦學評價，從而更加高效地推動風景園林專業建設，通過對風景園林教學體系的重新構建，嘗試各種手段和教學方法，使學生基本上達到培養目標，使得學生進入社會后能夠很好的適應市場的需要。
現階段教學體系存在的問題
風景園林工程與土建工程類似，是一門實踐性很強的學科，需要大量的實踐經驗來補充理論知識的不足。教師一般在學校里長期進行理論研究和工作，對于實踐的經驗往往不能滿足教學的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應用也不能很好的講授給學生們，造成學生們在理論知識上與工程實際脫節。
2.1教材的參考文獻不足
現階段的風景園林專業所用的專業課教材一般是老的規范下進行編纂的，一些施工現場技術已經不能滿足現場施工的需要。實際工程中所用的施工技術和現行的做法在文獻中介紹很少，另外對于現場施工技術和新材料的用法介紹也不是很多。風景園林的文獻不足是現階段教學的一大不足。此外，一些新的風景園林的書籍對于工程中所涉及的施工技術和施工工藝方法介紹不是很詳細，參考價值不是大，可比性也不是很大。
2.2學校的課堂授課方式不利于把握重點
學校課堂上對于風景園林的授課方式是均部授課，在現行的應試教學體制下，使學生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應用。園林工程的教學內容涉及很多方面，如何在有限的課堂時間內掌握到較多的專業知識是現階段的亟需解決的問題。教學的重點應該放在對于專業基本原理的掌握，對于一些不必要的人工測量和演算的反復講解反而降低教學的質量，使得學生對于園林工程的重點掌握不足。
2.3教學內容的脫節
作為本科階段的教學，風景園林專業教學的開展要明確教學目標，是為了培養學生對風景園林工程的設計和實際操作的能力。但現階段的工科院校的教學和培養目標與實際工程實踐脫離，使得學生往往是理論知識很充足，但實際操作能力不能滿足實際的工程需要。為了教學課程的統一規劃，大多數的院校取消了工程實踐的課程，學生們在上學期間不能充分的接觸的工程實踐，也就不會很好的的將理論知識運用到實際工程中了。另外，教授的很多工程技術知識和工藝方法與實際工程已經有脫節了，學生對于實際工程中所用到的新技術新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。
技術教學體系的構建
3.1教師自身能力的提高
風景園林專業的教師肩負著授業解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學的質量。所以教師要想提高教學質量，必須首先提高自身的實際操作能力和專業知識應用。為了提高教師的專業技能，應該積極參加市場競爭，承接實際的楓景園林工程，拓寬自己的專業知識范圍。通過承接實際的工程設計與建設，不僅可以提高教師自身的專業技能，還可以讓學生參與實際工程的設計與建設，彌補學生課堂上實際工程經驗的不足。
3.2考核方法多樣化
通過多種考核方法增強學生實際工程的操作能力，可以運用實地考核，現場識別等考核方法檢驗學生對于理論知識的掌握情況和提高其實際操作的專業技能。
3.3調整教學內容
在教學中注意保留傳統的教學園林藝術特點，又結合現代工程的新要求，對于一些實際工程中的新技術新材料的應用要及時掌握和講解。對于授課內容要重點放在園林工程的施工組織設計上，而對于與其他學科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節的授課內容中要重點突出實訓部分的重要性，對工程的各要素，工程施工工藝，施工技術要點和重要技術措施要重點講解并做實際的工程范例。另外，根據各章的知識要點和學生的興趣愛好為同學們提供專業的工程實際拓展，使得學生的知識面得到拓寬。
3.4改革教學方式和手段
在教學內容不斷更新和增加的階段，為了優化人才教學培養，改革教學方法和教學手段很是重要。引導學生對園林工程實際案例進行分析討論，使學生了解園林工程的設計原理，工程原理，施工要點，技術措施等，從而鞏固教學內容和專業知識掌握。增加機房實際操作的課時，老師指導學生園林工程施工圖的設計，同時采用邊教邊學的方法，使學生及時掌握所學的專業知識，提高教學質量和效率。為了滿足培養實用型的人才需要，光靠理論教學學生們不能很好地掌握，要將理論授課的學時和上機實際操作的學時對半分，增加學生的實際操作的時間，培養學生將理論知識應用到實際工程設計中的能力，鞏固所學理論基本知識，提高學生的專業技能水平。
根據風景園林專業的課程實踐性強的特點，教師要多利用實驗場所和實驗示范教學基地，為同學們爭取更多的學習和參與實際工程實踐的機會，培養學生的現場實際操作感。讓學生有更多的機會熟悉現實工程的施工管理和操作，培養學生積累工程項目素材的能力。學生們參加工程實際的實習，一方面要有很強的針對性，能有效的激發學生們的創造力，培養他們的職業核心競爭力。另一方面，對于所選的實習地點和實習內容要有提前的把握，做到心中有數。為了增加實際操作的趣味性，吸引學生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設計的比賽，讓學生們在自己的實際動手中，將所學的理論知識運用到實際中，培養他們的動手能力。在實際操作中，還要培養學生發現問題，解決問題的能力，為未來的實際工作中的職業競爭做足準備。
3.5應用現代教學方法，拓展課后教學
利用現代的先進的科學技術，制作園林工程的整個施工過程的錄像，使學生們感受和理解實際工程的實際施工過程和實際工程中出現的問題的解決措施。通過這種教學方法，大大的提高了課堂的信息量，使學生可以在短時間內了解大量的實際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點。如果條件允許，也可以將整個工程的施工過程制作成視頻，上傳到學習網站，以供學生們遠程學習，很大程度上方便了學生們對專業知識的掌握和鞏固。
4.結語
隨著時代的發展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風景園林專業的學生作為未來的工程師，不僅要創造出符合生態學標準的區域，更重要的是設計出符合人們對美學的需求和富有文化底蘊的生態家園。為了更適應當前風景園林行業的發展需要，創新型的風景園林工程技術教學體系的構建，通過教學的各種手段和嘗試，使學生基本上能達到培養的目的，進入社會后能夠很好地適應風景園林工程的人才市場需要，滿足現代社會發展需要和現代工程技術不斷更新的要求。
參考文獻
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[2]郭屹巖;城市濱河生態適應性護岸的景觀設計初探[D];北京林業大學;2008年
中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：
1.風景園林行業發展現狀
20世紀90年代以后，由于實踐規模和市場擴大，許多設計行業分別以生態和景觀的名義進入風景園林的設計領域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進程中，為改善城市的生態環境，各地均急需風景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進了國內風景園林行業的飛速發展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內創辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴張。隨著我國城鎮化的推進，許多房產企業都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業發揮先發優勢，強于行業發展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質的企業共411家，具有城市園林綠化二級以上資質的企業2000余家?？偠灾?，風景園林行業的發展非常迅速，同時與社會對此行業的需求不夠協調和匹配，還應加大投資。
2.職業化道路制約因素和解決辦法
在我國城市化進程快速推進的今天，城市、人口與生態環境的矛盾日益突出，產生了前所未有的生態壓力，城市化和城市生態化發展為中國風景園林事業提出了更加艱巨的任務和更高的要求，然而現行的人才培養規模、規格已不能適應我國風景園林事業發展的需要。國內對職業風景園林行業準入制度與執業制度管理的滯后，園林設計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業教育相比差距更大。風景園林規劃設計本科專業在1997年時曾被取消，而到現在國內的風景園林行業也只是屬于二級學科。學科地位低這導致了專業人才短缺，學科專業水平難以提高。此外，學生教學質量不高。實踐環節質量不高，學生的實習安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設置也不均衡，學生知識建構存在缺陷。同時，學生基本素養培育的空白，由于在大學招生工作中，對于設計稟賦的要求更加輕松了。也就導致很多沒有任何設計基礎的學生進入此專業的學習。規范園林設計行業和提高設計師的業務水平才是有效的出路。風景園林學科教育只有從培養目標和培養模式上去適應行業職業化人才培養的需求，才能使國家能擁有更多高素質職業化的園林設計人才。筆者認為可以從市場規范和人才培養兩方面入手。
在市場規范方面，首先要解決如何實現與國際接軌。筆者認為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實行資格管理。并實施全行業的執業資格注冊制度，只有通過社會認可的專業能力測評才能進行從業才可以免除行業人才混亂。同時，資質管理人對注冊人員個人的責任與義務要劃分清楚，要實現責任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執業資格互認準入的標準。也就可以避免了出現的如下情況，一些非設計類專業的人也擠入這個市場，把服務水平和名聲破壞，導致許多劣質的設計充斥著風景園林行業的市場。使得許多的需求方對真正設計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風景園林的社會文化圈，國家或是機構設立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認可度的同時也傳播園林文化。市場應該還要起到一定的監督作用，對于劣質的設計產品要進行反面教育，對于行為不端，設計能力太差的人也要有一個踢出此行業的機制。
在人才培養方面，筆者認為大學承擔著主要責任。學習應該以設計課為中心，加強理論課與設計課的銜接。多層次、多方面提供社會實踐機會。鼓勵創造力的激發，提倡個性化的教學。并針對不同設計特長范疇例如區域規劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應的培養計劃。同時還要加強對設計人才的初始篩選部分，應加強對學生專業基本素養的考察。最后，要注重培養高級綜合人才，在新材料，高新技術方面進行突破。例如，可以在高考的過程中，對設計人才多一點技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學的教育過程中，也可以增加多一點基礎課程，讓對設計這方面不感興趣或是天賦太差的學生自主轉專業的空間，也可以在畢業的時候增加一項考察，或者考取風景園林行業從業資格證等等，另外就是要加大課程中的實踐環節，要保證學生能夠多多創作，而非一個純理論的呆子。在畢業設計中，各個學校應該達成一個統一的評價標準和等級，給優秀的學生一個良好的平臺顯露自己的水平。
3.風景園林行業發展的前景及總結
風景園林學是創造生態健全與人類經濟和社會發展的科學和藝術,直接和間接關系到整個社會、經濟、環境的綜合發展?，F階段風景園林在和建筑、城市規劃構成的三位一體的完整學科框架中所占比重日趨加大。風景園林學科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻的學科，在當今的教育專業中也凸顯了其比較優勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點之一。社會更側重對大對學生實踐、實操能力的培養。
就風景園林設計而言，所有的景觀元素也都是相互關聯的。未來風景園林行業將會以生態為核心，打造職業風景園林師。并更注重行業的公平，公正，效率，與國外的認證制度接軌。再風景園林設計方面，要再現本地區的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴謹的態度進行改革、創新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發展。
綜上所述，風景園林行業的發展離不開如下幾個方向。第一，要保證環境友好型發展模式的同時，還要兼顧設計理念的創新。第二，要兼容此前傳統風景園林的諸多優點，例如天人合一，細致精美，寓意深重。第三，要注重生態的發展，培養高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業化道路上的人才需求問題。第四，要結合地域的情況，因地制宜，同時要加入現代化與國際化元素在設計中。第五，要打通風景園林師的認證制度，要有綜合的評價。
[參考文獻]：
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：
（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
（二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一
由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。
（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠
目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。
二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法
針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現有的課程體系
目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。
（三）改革現有的評價體系
這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園
林專業學生的薄弱環節。
據2008年的相關數據報道，近20年來，伴隨著經濟的飛速發展，中國城市園林綠地面積從15.3萬平方米增長到121.2萬平方米，增長近8倍。在城市人口不斷增長的情況下，城市人均公共綠地面積由不足3平方米，增長到了7平方米。目前，我國風景園林事業第一線的從業人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3.5%，高級風景園林人才以達到極缺的程度。
另據就業市場的需求調查，沒有實踐經驗的畢業生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風景園林中高級技能人才，其需求每年增加50％以上。面對著就業與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國高等風景園林教育正處在一個新經濟環境中，由學科型向工學結合型、由理論研究型向技能應用型轉變的關鍵期，轉型的成敗取決于專業能否適應新經濟的需求。
二、在新經濟背景下，風景園林教育與發展
當面對單位組織形式的更新、社會生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業與創業沖擊，國家也相應出臺了如《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）及《教育部 財政部關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函[2007]23號）等文件，旨在促進高等職業教育進行與社會經濟發展需求相統一的改革，促進新經濟下新一代的快速成長。
1.專業改革與市場需求、職業能力實現無縫對接
高職院校就是為了適合我國經濟發展現狀，培養高技能、高素質的應用型人才。高等職業教育主要擔當著滿足市場需求與專業教育、職業能力緊密銜接的大任。因此，風景園林專業設置之初，就是通過對京津塘及環渤海經濟圈內，對于風景園林、景觀規劃、城市規劃與建設等方面的真實職業需求進行專家訪談，在對其進行由新手到專家職業成長歷程的梳理后，開發出具有高職應用型人才培養模式，在做―講―做的接近真實的學習性工作項目中，讓學生體會風景園林設計專業人員真實的工作過程，在提高學生綜合職業能力的前提下，同步完善學生的社會能力、方法能力。
因此，專業設置、課程結構要滿足市場對風景園林專業人才所需；建立“高校畢業生就業率反饋”“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據專業不同地域制定擴招規模；嚴格控制專業的長線發展規模并學會跟著新經濟的發展，不斷的調整、配置、開設新的專業。
2.觀念轉變要與時俱進
高等職業教育與普通本科教育從培養目標來講，就有著本質的區別，且在培養過程中也有著從理念到行動，從形式到內涵等深層次的思考與建設。自2006年國家教育部、財政部聯合遴選了國家示范性高等職業院校建設計劃中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入計劃100所，另有8所重點培育、1所重點扶持院校，共計109所高等職業院校建設項目。
據不完全統計，自示范校建設計劃啟動以來，國家、省級主管部門、院校主辦單位、學院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學條件，培養搭建了專兼結合的教學團隊，實現了基于工作過程系統化的課程體系及課程改革的深入推進。
因此，當今年美國次貸經濟危機在席卷全球的前提下，筆者學院新生報到率在95%的基礎上連續兩年實現1個百分點的增長，就業率穩定在98%的基礎上，實現由數量到質量的深度研究。我們不得不面對一個問題，那就是我們必須改變對人才的觀念，第一，能為社會發展服務的就是人才，人才只有在崗位、工作性質不同并無高低之分；第二，并不是社會中的人才絕對過勝，而是相對地區、崗位來講部分、局部的過勝，只有學生在專業技術領域中達到持續的積累，在新經濟時代背景下，是一定會有人來為能力買單的，是可以實現社會、學院、企業、家庭、學生五位一體最終的共贏。
3.就業與創業能力培養勢在必行
加快校企聯姻步伐，走工學結合之路，是高職院校教學改革的方向。目前每年就讀于國內園林、城市規劃設計、園藝等專業的大學生約3萬人以上，這個數字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于?？齐A段。因風景園林專業的應用性、融合性，且最終成果將對人們的生活產生巨大影響等特性，以及社會對具有高技能型風景園林專業人才的迫切需求，多數本科專業在借鑒、揚棄美國、德國、澳大利亞等先進國家風景園林專業教育教學理論及經驗的基礎上，與高等職業院校一起走上了工學結合的改革之路，實現學生就業與創業能力的培養與調整也是重要工作。
