時間：2023-06-27 09:38:08
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筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校公共事業管理、政治學與行政學、社會工作、市場營銷、國際貿易與經濟、會計、財務管理、人力資源管理、物流管理等9個文科專業在校生為研究對象，通過配額隨機抽樣方式進行，樣本男女比例為3∶4，共發放720份問卷，回收有效問卷700份，結合文獻分析與問卷調查相結合的方式展開研究，結果如下。首先，社會實踐平臺選擇與農業院校特點關聯性不大。只有不到10%的學生到農村基層單位去開展實習實踐活動，其余都去了政府、事業單位、國企或其他私企。且相比較而言，認為以后應該到農村或其他農業平臺進行實踐活動的學生比例低于認為不應該去的比例，分別是40%和43%。這與農業院校文科專業主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好地服務于農村發展需要，又不能讓學生的專業知識和技能很好地發揮。其次，社會實踐崗位適合度與就業方向不相匹配。73．5%的學生認為，面對就業的壓力，社會實踐的內容選擇在與專業相關的大前提下，應與就業相匹配。而現實的情況是，大多數實習期間開展的工作環節與未來就業的應用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會導致學生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學生認為，自己在做社會實踐工作的時候會遇到進入角色太慢，無法真正融入角色，實踐項目與自己實際的工作需求不相關等問題，項目往往是走過場，單純為了學分等。他們認為學校組織的社會實踐與自己的未來理想職業沒關系。這就引申出一個問題，即社會實踐活動的資源配置不合理，個性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會實踐考核和評價制度化水平不高。82．1%的學生認為只要社會實踐有了社會實踐單位的簽名蓋章，結果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優秀的區別。最后，加強大學生社會實踐指導與規劃很必要。在被調查對象中，100%的大學生都對社會實踐充滿期待與熱情，認為社會實踐是大學學習的必修課程，但是有69%的大學生對社會實踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結果，尤其是對于大學一年級和二年級的學生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會實踐之前就對大學生進行必要的介紹與指導甚至規劃就顯得尤為重要。
2影響農業院校文科專業大學生社會實踐效果的因素分析
2．1社會實踐形式和內容缺乏與農業院校特色優勢鏈接
切實來說，農業院校中的文科專業，是高校擴招形勢下綜合發展的產物，與學校中的農科專業比較而言，發展的內動力和外環境都是不足的，且在專業結構和內容安排上與農業院校本身的特色結合得也不緊密，表現在實習實踐環節:一方面，形式單一，目標不明確［2］，社會實踐往往局限于社會調查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統組織，沒有深度;另一方面，內容泛泛，既沒有與大學生的專業特點緊密結合，也未能與農學等相關專業緊密結合，不能為農業和農村提供更有針對性的服務，也使文科專業在與其他綜合類院校文科專業競爭時缺乏競爭力。
2．2社會實踐平臺選擇與建設不到位
到哪里去實踐的問題，一直是困擾高校文科專業實踐的主要問題，因為實踐地點的選擇會直接影響實踐的內容是否具有針對性。從調查數據看，想到國企和事業單位實踐的人數占大多數，而到農村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學生不愿意去農村;另一方面，農村基層單位缺乏對大學生社會實踐的足夠重視，只把接收社會實踐學生作為一種應付性的負擔。除此之外，學校盡管也建立了一些實踐基地，但由于經費短缺，要么基地少，難以滿足所有學生的需要，要么基地分散，不利于統籌安排。
2．3社會實踐考核與評價未形成有效機制
在有些農業院校，要么根本就沒有把社會實踐納入專業的教學管理體系，未有明確的實踐計劃和時間安排，更談不上實踐指導了;要么就沒有制訂專門的考核標準和辦法，大多數的成績，僅參照實踐考核表登記情況的簡單方式來進行，導致很多學生甚至根本就沒有進行實踐，只是托人找個單位蓋章了事，實踐報告的真實性就可想而知了。還有的對學生參與社會實踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎和薦優掛鉤了，其激勵效果可想而知。
2．4社會實踐指導培訓有待于進一步完善
相比較而言，農業院校更關注農學等基礎專業的實習和實踐活動的開展，作為農業院校的特色專業，這是可以理解的，但僅關注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業社會實踐活動的指導與培訓［3］?？偟膩碚f，指導的力度不夠，指導教師的人數不足，沒有出臺相關的指導政策，沒有對指導教師的指導行為給予鼓勵，例如，沒有將教師參與指導大學生社會實踐的時間計入工作量，作為教師職務評聘、晉升、評優等的依據之一等，只是更多時候借助于學生自身的力量開展實踐，組織制度化嚴重缺失。
3構建農業院校文科專業大學生社會實踐的新模式
3．1結合特色優勢
服務社會主義新農村和現代化大農業建設，是農業院校培養人才的目標。要想有效激勵本專業大學生畢業后去服務“三農”，就必須培養農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業生產技術知識。在農業院校，農學類專業一定是專長和特色，發展的也比較好，其社會資源和實踐體系也相對更完善。因此，無論是從農業院校文科大學生社會實踐的農業特色角度講，還是從農類專業社會資源的角度講，都可以將文科大學生的社會實踐與本校農類學科專業的學習和實踐有機結合，實現資源的優化組合和共享。例如，黑龍江八一農墾大學農學院經常會在暑期組織服務墾區的“三下鄉”支農服務團，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調查、水土質量、園林規劃等多項內容展開指導、研究甚至直接動手操作的工作，為農民增產增收，效果甚好。這樣的實踐活動，文科專業大學生就可以參與進去，協助開展例如與農戶的溝通、走訪調查農場整體農業情況、宣傳學校精神與北大荒精神、統計田間資料等活動，不但豐富了實踐活動內容，增長了很多從未接觸過的農業知識，而且提升了對專業、對學校、對墾區的歸屬感，增強了文科大學生投身到現代化大農業建設中的決心。除此之外，還可充分利用校內的有效資源，例如到黑龍江八一農墾大學農學院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實踐中去，做做調查、統計之類的工作，使學生不必走出校門就能了解到很多農業的知識，同時也為學校的發展盡了一份力。
3．2結合基地建設
大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的主陣地，是穩定地保障大學生社會實踐的重要方式，可以磨練大學生堅毅、創新和有責任感的品格，提高大學生的分析和研究能力。文科專業也應該從這一點出發，充分利用自身的社會資源，與相關的企事業單位、社區、農場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關系，以滿足文科大學生社會實踐的需要，更可以嘗試與實踐基地建立實習與就業一體化的模式，在基地實習期間，實習單位有意識地培養有意留下工作的大學生，給其更多的指導與任務安排，讓大學生提前熟悉工作環境，將實習實踐與就業相結合，既有效地提高了大學生的實習實踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養人才的時間［4］。針對基地建設中出現的缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少、類型單一等問題，應該積極建設高質量的基地，完善實踐教學基地的各項管理制度及質量評價體系，建立一個長期化、規范化、項目化、經?；?、層次化、有效化的目標，共同參與學生實踐教學大綱及人才培養方案的制訂與實施，強化學生實習期間的日常管理，優化實踐教學課程體系，創新實踐教學授課形式及內容，例如黑龍江八一農墾大學人文學院與紅星農場展開合作，建立了教學研究和就業培訓基地，通過長期系統的合作培養了大量的優秀人才。還可以利用學校內其他各學院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農墾大學農學院與黑龍江省農墾建三江管理局合作成立了一個國家級農科教合作人才培養基地，規模和水平都比較高，在農學院展開對接實踐的過程中，文科專業的學生也可以參與進去，擴展基地的實踐范圍，深化基地的實踐內容。此外，還可以將實習實踐基地建設成就業的合作基地，把社會實踐和學生就業結合起來，通過實習實踐的環節，基地單位可以認真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實踐過程有意識地培養其適應能力和團隊精神，為崗位需要提前后備人才。
3．3結合主題研究
實踐的主題選擇是實踐能否成功的重要條件。大學生的社會實踐要想取得社會的認同和實效，必須針對社會亟需和存在的問題，從基層的實際需要出發，按需設項。在實踐活動開始之前，就由學校與實踐單位協商制訂詳細的實踐方案，將服務的滿足盡量具體化，以實現學校與實踐單位的共贏。作為農業院校大學生，深入農村開展實踐活動一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農民面對面地接觸與交流，既可以幫助農民樹立和改變某些態度和看法，又可以通過提供直接的服務解決他們的一些難題。例如，利用學習和鉆研過的法律知識，針對農民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強農民的法律意識，幫助他們解決實際的問題，維護他們的權益。因此，在教學實踐、專業實習和社會調查等的環節上，應該根據“三農”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實際，只有這樣，才能為提高大學生的社會適應性和動手操作能力打下堅實的基礎。文科大學生暑期“科技、文化、衛生”三下鄉活動的有效開展就是主題實踐成功的很好典范。文科大學生的另一個主題選擇是可以將社會實踐與教師的科研項目結合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實的數據，又能為大學生實踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個“關于農村的基礎教育布局優化問題”的省級科研項目，就曾借助于本專業文科大學生的暑期社會實踐開展調研等活動，獲得了很多第一手的資料;同時，學生們也通過這個過程，了解了很多相關的知識，有的學生后來甚至通過畢業論文的方式來繼續深化研究。
3．4完善考核和評價體系
考核是衡量效果的標準與尺度，建立科學合理的考評體系，才能讓學校把握學生參與社會實踐的整體情況以改進社會實踐的諸環節，才能激勵、引導學生更好地參與社會實踐過程，促進社會實踐的科學化和規范化。建立和完善文科大學生社會實踐評價體系，要將學校評價、社會評價和學生評價三者有機結合起來。從學校來講，要把社會實踐納入專業教學計劃中，作為一門必修課，設定好學時和學分，并通過課程安排的方式在實踐前給予詳細指導和說明。同時，應出臺相關的制度和規定，將社會實踐效果作為評議各項優秀評選的重要條件，與獎學金、先進個人、推薦免試研究生、推薦就業、推薦入黨等掛鉤，并應特別針對社會實踐活動開展一年一次的個人和集體先進評比活動，對在實踐中表現突出的學生給予表彰獎勵;從社會方面來講，實踐單位要如實記錄學生在實習單位開展各項社會實踐活動的具體資料、學生的具體表現，并綜合給予評價;從學生方面來說，學生本人要對社會實踐內容和結果進行實事求是的記錄，要求詳細寫明社會實踐的地點，包括城市、城鎮、鄉村等，提供對方聯系方式、實踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實踐中發現和存在的問題進行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學校還要通過抽查的方式檢查學生的社會實踐過程，一經查實作假，必須按照相關規定給予處罰，以起到警示作用。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。
一、農學專業實踐教學的重要性
農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。
二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。
2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。
3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。
4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。
三、做好農學專業實踐教學采取的對策
1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。
2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。
3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。
4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。
5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。
四、小結
總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。
參考文獻：
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0255-02
農學專業是天津農學院的傳統骨干學科，各項辦學條件和實力相對較強，在天津市處于領先地位。進入21 世紀后，在天津市大力發展沿海都市型農業的新形勢下，20 世紀形成的農學專業培養方案和課程體系已不適應社會發展的需要，為此，我們在深入調研國內外有關專業培養方案和課程體系基礎上，根據對沿海都市農業發展和人才市場需求變化的預測，對實踐教學計劃進行合理修訂，構建出一套適應沿海都市農業發展對人才的需求、適應社會需求多元化和學生就業多元化的客觀需要的實踐教學新模式。
一、農學專業實踐教學的現狀
高等農業教育課程體系基本特征是：以理論知識傳授為重點，知識結構為“窄深型”，實用性知識較少涉及，實踐性環節只是作為驗證理論知識的手段。隨著近年來的教育改革，出現了“厚基礎， 寬專業”等教育教學改革思路，然而由于受傳統教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實踐的傾向， 在學生成績的判定上仍是理論占主導地位。表現如下：①實驗課多為驗證性， 以驗證理論而設置為主；②手段落后， 技術過時；③實驗教學內容重復，缺少覆蓋面寬的跨學科、高層次實驗；④沒有設計性實驗， 缺乏對學生創新能力的培養；⑤綜合性實驗少，缺乏對學生分析問題能力的培養；⑥校外實習和實踐的機會少， 對于理論知識的應用了解較少。綜合分析以上不足，實踐教學體系已影響了學生創新思維的形成與發展， 限制了學生綜合素質的培養和能力提高；知識面窄， 不能靈活運用理論知識， 缺乏靈活性、動手能力差，限制了人才對新工作的適應能力， 不能滿足社會對人才的需求。
二、天津都市型現代農業發展對農學專業人才培養提出的新要求
（一）培養方向拓展
農學專業培養定位要實現“為沿海都市農業和區域經濟社會發展培養高素質應用型人才”， 人才培養方向由農業行政管理部門、農科所、農技推廣站、農業企業等國有制單位、縣級以下基層部門、農業產中領域， 轉向為國際國內兩個市場， 國有制、私有制兩種經濟成分， 以及農業基層和城區農業， 各級各類農業企業， 產前、產中、產后， 一、二、三產等廣闊領域培養人才。
（二）培養規格提升
新時期農學專業要服務沿海都市型現代農業和區域經濟社會發展， 培養具有扎實基礎知識和學習、實踐、創新能力的高素質應用型人才。這類人才要掌握專業所必需的、扎實的基礎理論和專業技能；在知識結構上不僅掌握產中理論， 而且同時掌握產前產后理論；專業素質要求做到多學科交叉，熟悉農業生產、農村工作的有關方針、政策和法規，掌握農作物生產、遺傳育種、加工貯藏、經營、管理等數個領域的相關知識和必備的專業技能。此外，還要有較高的道德品質和文化素質，較強的獲取信息的能力，以及創新意識和創新能力。
（三）培養目標拓寬
“面向三農”、“高素質”、“應用型”是農學專業人才培養的特色。高素質應用型人才培養強調的是培養具有創造意識、創新精神、創業能力和基本素質的“三創一基”人才，側重于培養學生應用已有的理論解決實際問題的能力。
三、農學專業實踐教學新模式的構建
基于上述原因，我們認為農學專業實踐教學模式， 應使課程教學與生產實習結合， 重點突出大學生實踐能力、職業技能和綜合素質的培養， 增加綜合性、設計性實踐在實踐教學中的比重， 形成與學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內容體系。統籌考慮實驗、課程實習、校外實訓、畢業設計（論文） 、社會實踐等實踐教學環節，建立相對獨立的實踐教學模塊， 保證實踐性教學和技能訓練貫穿于人才培養的全過程。
根據天津農業的發展特點重組實踐教學內容與課程體系，增設與沿海都市農業和區域經濟社會發展相適應的課程。
四、農學專業實踐教學新模式構建后所取得的初步成果
實施農學專業應用型人才培養的實踐教學新模式以來，不同層次實踐環節有機融合、互為補充，加強了實踐教學過程管理，學生的知識結構更全面，學生的創新意識、社會實踐能力、綜合素質得到大幅度提高，為學生繼續深造或者走向社會奠定了良好的基礎。畢業生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業實踐提高了學生的專業技能，從而提升了學生的就業競爭力，學生一次性就業率達90%以上。
參考文獻：
[1]陳宏濤，吳錫冬.地方高等農業院校農學專業應用型人才培養的研究與實踐[J]. 教育與職業， 2010，（18）：100-101.
[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農業發展的農學專業人才培養模式研究[J]. 山西農業大學學報， 2010，（3）：318-320.
[3]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，王敬國，李晶，楊亮. 應用型人才培養模式下農學專業實踐教學體系及構建[M]. 高等農業教育，2011，（5）：43-45.
[4]韓秀蘭，張春慶，宋憲亮，李向東.農學專業實踐教學模式的改革與探索[J].學科與專業建設，2014，（2）：58-61.
作者簡介：
王金龍（1978-），男，博士，教授，農學系副主任，研究方向：為植物生理生態學。
邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。
陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學管理與研究。
隨著中國改革開放的不斷加強，學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識，更著眼于學生實踐能力的培養，基于此，各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整，每一門課程都面臨著教學改革，農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？
一、靈活地使用教材
教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據，教師不應只是教材的執行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創造性地使用好教材，促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展，農學專業相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。
二、強化知識體系，精心組織教學
如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。
新時期農業生產呈現新的發展趨勢，農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革，對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化，實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。
三、恰當運用多媒體教學手段
隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。
四、重視實踐和實習教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。
(一)合理安排生產實習的時間
農學專業與其他專業不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區一年一般只能種植一季作物，所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的，那么畢業生產實習安排多長時間，什么季節才合適呢?一年之計在于春，春天是農業生產最關鍵的季節，所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業生產實習，可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。
(二)認識農村
讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動，到農村去考察實際情況，進一步認識和了解我國的農業、農村和農民，并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動，既看到了農村富裕的典型，又看到了農村落后貧窮的一面，使他們對我國農村有了更深層次的認識，增強了責任感。在座談中，同學們深有體會地說，改革開放20多年，我國的確發生了天翻地覆的變化，但一些偏遠的農村還很落后，還有很大的發展空間，農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切，科學技術是第一生產力，我們一定要好好學習，增長才干，將來為農業服務，報效祖國和人民。
二、強化農學專業本科生實踐教學的總體思路
實踐教學是根據專業培養目標的要求,有計劃地組織學生以獲取感性知識,進行基本技能訓練,增強實踐能力,培養綜合素質,提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱[6]。實踐教學是對理論教學的驗證、補充和拓展,旨在培養、訓練學生的操作能力和創新能力。
(一)目標定位
結合農學專業的特點和培養方案,本研究認為,農學專業實踐教學的目標定位是:通過加強實踐教學環節,使學生具備具有就業導向的實際工作能力和具有科研導向的科研能力兩個基本能力。一是具有就業導向的實際工作能力,即通過一系列的實踐教學活動,使學生掌握作物生產、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面基本知識和應用能力,使其能在農業及其他相關部門或單位從事與農學有關的技術設計、推廣開發、經營管理、教學科研等工作。二是具有科研導向的科研能力,即通過一系列的實踐教學活動,使學生具備堅實的農學專業理論基礎,學會實驗設計、數據統計與分析、科技論文撰寫等的方法,掌握學科前沿動態,具備一定的從事科研工作的綜合能力。
(二)內容體系
對于農學專業實踐教學的內容,不同的學者有不同的觀點。翟云龍等認為,農學專業實踐教學的內容有教學實驗、農事認知、專業勞動、公益勞動、課程教學實習、生產實習、科研訓練、課程論文、畢業論文及社會實踐活動等多種形式,構成有機統一、相互聯系的實踐教學體系[4]15。周可金等認為,農學專業實踐教學的內容主要包括九大環節,即課堂實驗教學、實踐教學計劃和大綱、實踐課程的教材、實踐教學研究、實驗中心建設、畢業論文(設計)、實踐課程建設、實踐教學效果評價和實踐教學改革等[7]。筆者認為,農學專業實踐教學的內容應主要包括教學實驗、教學實習、生產實習、課程論文、科研訓練項目、畢業論文(設計)、社會實踐、農事認識、專業勞動、公益勞動、軍訓及其他活動等12項。其中,前6項側重于專業實踐能力的培養,后6項側重于通用實踐能力的培養。
(三)建設思路
農學專業本科生實踐能力培養應堅持“市場需求約束下的培養模式”,其現實選擇是在大學生就業市場的大環境下,圍繞學生的畢業取向(即就業和讀研)的能力條件,將農學專業本科生的實踐能力劃分為專業實踐能力和通用實踐能力兩部分,以這些能力培養為基本出發點,通過編制農學專業本科生實踐教學培養方案,有針對性地將各項能力的培養貫穿于四年大學教育的過程之中,最終實現農學專業本科生實踐教學的培養目標(見圖1)。在圖1中,專業實踐能力是指通過農學專業四年的學習,學生應該掌握的主要實踐技能,包括農田生物形態特征鑒別能力、農藝操作技術能力、田間診斷能力和科研素質能力四部分[8]118。農田生物形態特征鑒別能力是指通過專業學習,使學生掌握觀察和比較農田生物典型時期的形態特征,訓練學生的鑒(識)別農田生物種類的能力;農藝操作技術能力是指通過專業學習,使學生掌握與農作物主要生育期相關的農事操作技能;田間診斷能力是指通過專業學習,使學生具備分析不同栽培管理措施對作物生長發育影響的能力;科研素質能力是指通過專業學習,使學生掌握科學研究的基本技能與方法,具備“文獻檢索、試驗方案設計、試驗實施、數據采集與整理、結果分析、報告撰寫”的能力[8]119。通用實踐能力是指學生進入社會應該具備的基本社會生存能力,包括環境適應能力、社會交際能力、語言表達能力、動手能力、競爭能力、溝通能力等。
三、提升農學專業本科生實踐能力的對策
(一)強化實踐教學環節
具體包括:(1)強化教學實習。教學實習是農學實驗教學的重要組成部分,主要在田間作物生長季節進行。要轉換教師與學生在實驗過程中的“角色”,教師從傳統的專家轉變為學生實驗的向導與合作者;改變教學方法,發揮學生學習的主動性;組織教師編寫實踐教學教材;建立學生教學實習評價標準;強化教學實習的組織與管理。(2)完善生產實習。建立校內標本園,使學生初步掌握大田作物種植的基本環節和田間檔案構建流程;將教師的科研試驗田與教學相結合,使學生初步了解開展農業科學研究的基本過程;建立校外農技推廣示范站,使學生掌握農業技術推廣基本流程;建立學生生產實習的評價標準;強化生產實習的組織與管理。(3)加強實驗室建設。實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節,校院兩級要加大實驗室建設經費的投入,完善實驗室儀器、設備以及基礎設施;強化實驗人員的技能培訓;完善實驗室管理制度,并保證落到實處;實行中青年教師進入實驗室鍛煉制度,提高其實驗技能;建立開放實驗室,鼓勵學生自帶供試實驗材料完成實驗項目;允許學生主持的科研訓練項目進入實驗室。(4)強化課程論文的撰寫。本科生撰寫課程論文是鍛煉其論文寫作能力的基本方法,要使學生掌握學術論文寫作的基本格式,明確基本要求,尤其是要掌握論文的選題、文獻綜述、實驗設計、數據收集與統計分析等基本思路和技術要點。(5)建立中青年教師的實踐能力培訓機制。定期對中青年教師進行實踐教學培訓,可以到校外實驗室、相關實習農場基地、有關企業事業單位進行鍛煉,提高教師的實踐能力。
(二)不斷完善實踐教學體系
學校應加快制定農學專業本科生實踐教學培養大綱。農學專業本科生實踐教學培養大綱是在規定學制內所有實踐性教學的具體部署和總體規劃,要突出其針對性和應用性。首先,農學專業本科生實踐教學培養大綱要與專業總培養方案、作物生產階段、教學規律和學生基本條件相適應,尤其要注意課程教學與實踐鍛煉的相互銜接;其次,要結合課程教學與實踐鍛煉的要求,將整個課程內容設計成若干實踐項目,確定每個實踐項目的學時數及考核辦法;最后,根據教學日歷將總課時分為若干個教學單元,根據教學目標串聯成一系列相互關聯的實踐項目供學生進行訓練和學習。
(三)實施實踐教學過程管理改革學生專業課程成績評定辦法
將現行的平時成績+卷面考試成績改變為平時成績+卷面考試成績+實踐考核成績三部分,并制定實踐考核的標準,以強化對學生實踐能力的考核。
(四)嚴格畢業論文(設計)的審核機制
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02
農學專業以學生自主學習能力和綜合素質培養為中心，以實踐與創新能力培養為突破口，培養適應現代社會發展需要，具備現代農學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創新能力，能在農業及其它相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、開發與推廣、經營與管理、教學與科研等工作的應用型、創新型、復合型人才。提高我國農業國際競爭力對高等農業院校農學專業人才培養提出了新的更高的要求。農學專業是實踐性強的專業，學生農業實踐能力的培養是檢驗高校農學專業人才培養質量的重要標準[1]。實踐教學對于鞏固理論教學成果、提高學生的實際操作能力、培養學生創新能力具有重要的、不可替代的作用。農學專業實踐教學質量在一定程度上決定著專業教學質量和人才培養質量，影響著農業生產力的提升和現代農業的發展[2]。如何搞好農學專業實踐教學，國內外在認識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件方面總結了我校農學專業實踐教學探索與實施，旨在為高等農業院校農學專業學生教學實踐與實踐能力培養提供參考依據。
一、修訂實踐教學計劃
各高校農學專業應結合自身辦學特點和發展方向，充分調研農業科技發展和地方區域建設對農業人才的技能要求，前瞻性地把握社會發展的速度，制訂本專業人才培養目標，構建全方位的實踐教學人才培養模式。通過科學修訂專業培養方案，將專業優勢和特色融入實踐教學中[3]。我校農學專業是國家級特色專業，山西省品牌專業，根據農學專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，調整和更新實踐教學內容，構建由基礎實驗、教學實習、科研訓練、生產實習、創業實踐、社會實踐和畢業論文（畢業設計）組成的實踐教學體系，創新“教學科研生產”緊密結合的多元化實踐教學模式。這些實踐教學分層次、分階段貫穿人才培養全過程，通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創新能力實踐教學環節的實施提高農學專業人才培養質量，全方位培養“高素質、強能力、具特色”的優秀人才。
二、完善實踐教學條件
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學及實踐教學基地建設已經成為我國高等教育發展中的重要組成部分[4，5]。
1.實驗室建設
我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。
我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。
根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。
學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下，以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。
2.校內實踐教學基地建設
實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。
我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。
我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。
多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。
3.校內創新創業基地創建
創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念?；爻闪⒋髮W生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。
4.校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。
5.高水平教師隊伍培養
教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。
高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。
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社會經濟的快速發展和新農村建設進程的不斷推進，需要大批農業高層次應用型人才。作為培養和造就農業高層次人才的基地，高校農科教育在高等教育進入大眾化階段后，就應當致力于培養“三農”所需要的應用型高級人才。大眾化高等教育背景下的現代大學的發展趨勢，使得大學和經濟、社會有了更加緊密的聯系，高校的培養目標要和經濟的發展、社會的進步相適應，農科專業的畢業生不僅要有較強的理論知識，而且必須要有很強的實際動手能力和較強的創新能力。這些能力的培養離不開實踐性教學環節的訓練，實踐教學在培養高質量的應用型高級人才過程中起著決定性的作用。隨著現代農業的發展和農業產業結構的調整升級，農科專業大學生畢業生的實踐動手能力要求也越來越高，要培養符合社會經濟發展需要的高層次應用型人才，必須加強實踐教學，培養和提高學生的實踐動手能力和綜合能力。
一、轉變教育觀念，進一步提高對實踐教學重要性認識
實踐教學是培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質的綜合性訓練環節。實踐教學作為大學教育的一部分，必須加強同理論教學的結合，適應時代和社會發展的要求。對教育思想、教育觀念、教育內容、教學方法、教育管理乃至教育模式進行深入的研究，進行徹底的創新。
由于長期受傳統教育理論、教學方法與人才培養模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創新，重理論輕實踐，過分強調課堂知識的傳授，忽視實踐性教學對素質和能力培養的重要作用，實踐教學被擺到次要位置。這種觀念造成培養的學生創新思維欠缺、專業面狹窄、知識結構不合理、終身學習意識淡薄、繼續學習能力差，從而不能適應社會發展的需要，特別是應用性極強的農科專業，這一問題表現得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農科專業應該將教育觀念由傳統的專業教育轉變為素質教育，樹立融知識、能力、素質為一體的教育理念，學校領導和教學院（系）要充分認識加快實踐教學基地建設的重要性和緊迫性，成立實踐教學基地建設領導小組，加強對實踐教學基地建設的組織和領導。同時建立各方面人士參加的實踐教學基地建設指導委員會和專業建設指導委員會，共同研究制訂適應新農村建設和社會經濟發展需要的、突出實踐教學的課程體系和培養方案。
二、充分利用各種資源，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是高校實踐教學的基本場所，是對大學生進行實踐動手能力訓練的基本保證。國外許多高校特別是應用型高校，都要求學生的畢業設計必須在工廠企業進行，畢業設計題目也都是工廠企業的實際課題。學生從擬定方案到成本估算、設計、制作、檢驗等各個環節都要一一經過，以充分發揮學生的主動性和創造性。國內高等農業院校應當借鑒這種做法，加強與工廠、企業、科研部門的聯系，建立穩定的產學研相結合的實踐教學基地，讓學生到工廠、企業、科研單位自選課題，完成畢業設計，培養他們的創造能力和綜合能力。
進入新世紀以來，我國高等教育的改革發展取得了新的突破性進展，高等教育的辦學條件日益改善，但實踐教學基地建設還是個薄弱環節，不適應新時期社會經濟發展對高層次高質量人才培養的要求。因此，針對社會主義新農村建設對農業人才的要求，當前在高等農科教育的發展和教學改革中，必須重視和加強實踐教學基地建設，為實踐教學的開展提供保證，為提高人才培養質量創造條件。
實踐教學基地包括校內校外兩部分，校內實踐基地主要是指校內實驗室、校內實習基地和建立在校內的其它一些用于實踐教學的場所。實驗室是校內實踐教學的主要陣地，學校應設立實驗室專項基金，增加投入，努力改善實驗室條件，逐步淘汰和更新儀器設備，同時，鼓勵教師和實驗技術人員自制儀器，要以實驗室建設為基礎，提高各類實驗的開出率。在實驗室建設中，應解決好兩個問題：一是添置的儀器、設備應盡可能貼近生產實際，既能滿足教師教學科研的需要，又能滿足相關專業農業生產和科學研究實踐教學的基本需要；二是以整體優化為出發點，滿足相關專業內涵與外延拓展的需要。校內實習基地是進行實踐教學的另一個重要場所，要充分利用發揮校內實習基地的作用，使之成為學生培養實踐動手能力的場所和科研示范基地。
在做好校內實踐基地的同時，還必須積極地開拓和建設校外實踐基地。校內實踐條件無論多好，都不能取代社會的教育功能。新形勢下，學校管理工作者要根據實際情況，建立一批高水平的穩定的校外實習基地，充分利用社會資源辦學。為了保證學生在實習單位能較好地完成實習任務和畢業論文，達到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對實習基地的標準作出規定。一般認為，實習基地應具備以下三個基本條件：(1)管理正規、嚴格，具有較高的信譽，愿意與學校簽定畢業生實習合作協議，內容包括雙方的權利、義務和學生的待遇等。(2)實習基地應具有一定的科研基礎。學生在畢業實習過程中，實習基地能夠為學生提供專業指導，組織開展好畢業實習及畢業論文的撰寫工作。(3)實習基地愿意支付合理的費用。由于高校經費有限，這就需要實習基地(單位)為實習生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補助。在這方面，長江大學農學院已經有了較好的做法，該院建立了40多個具有較高規格的校外實習基地，學院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協議，建立了長期穩定的合作關系，為教師開展科研合作、學生實習等提供了有力的支持。
三、改革實踐教學管理模式，提高實踐教學質量
實踐教學管理水平的高低直接影響實踐教學質量和辦學效益，因此，必須根據新時期農科人才的培養要求，創新實踐教學管理模式，提高實踐教學質量。首先要搞好各類實驗室的管理，完善與規范現有的實驗室、實訓室，校內實訓基地，建立一套較為科學、合理的儀器設備管理模式。既不能完全按照原來農科院所、實驗實習場的傳統模式管理，也不能照搬一般實驗室的管理方式，要結合現代高等農業教育的實際情況，制定出一系列較為完整的儀器設備管理制度，使校內實習基地的日常管理更加規范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環節教學基地，形成農科專業系列實驗室、系列實訓室和系列實訓基地，從而發揮整體培養優勢，完成專業所有必要的技能訓練，成為實現專業培養目標的保障。第三，開放實驗管理。開放教學實踐基地，能給學生更大的自由度。可探索自主實驗管理形式，可先將實驗室所具備的儀器、設備和科研條件介紹給學生，然后在教師指導下，學生自選實驗題目、自己采集材料、自己設計實驗方案、集體答辯。在此過程中，培養學生的實踐動手能力和科研能力以及創新精神。
四、加強實踐教學改革，提高實踐教學效果
培養學生創新精神和實踐能力是高等教育的重要目標，已成為高校教育的核心內容之一，設計和構建一個科學合理的實踐教學模式是高校培養創新人才的必然要求。
首先，要制訂完整的實踐教學計劃。該計劃要以學生發展為根本，主要內容應包括培養目標、教學內容、課時、教學的方法和手段以及實踐教學的考核等，滿足學生4年不間斷、多形式的實踐教學的要求，這樣才能保證教學質量，也便于組織和實施。在實踐教學計劃中要充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。
其次，改革實踐教學模式。根據農科專業的特點，建立適合農科專業的實踐教學模式。例如，長江大學農學院根據農科專業特點和社會對農業人才的培養要求，經過探索，形成了“兩基三段式”實踐教學模式，將大學4年全學程中所有與專業相關的實踐教學環節整合為三個階段，即課程教學實習、專業綜合實習和畢業見習三個環節。第一階段為課程教學實習，在校外基地和校內基地上進行，如農學專業的課程實習主要在校內實習基地進行，一般在第4~5學期完成，學生以班為單位，在專業教師指導下進行某一農作物的農田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業綜合實習，主要是在校外基地進行，是實踐教學體系中最重要的一環。其特點是時間長、專業性強、實習內容多、任務重。此階段實習安排在第6學期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學期初，時間約5個月左右。學生在專業綜合實習過程中除了進行專業技能的實踐和熟悉農業生產技術環節外，還要進行系統的科學研究實踐，包括文獻檢索和綜述、選題與開題答辯、科學實驗及學術交流等綜合訓練，最終完成畢業論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業見習。主要是到合作教育就業基地進行為期3~5個月的工作見習。此階段參加見習的學生已成為準就業人員，見習單位支付見習報酬或薪金，并通過見習綜合考查學生各方面能力和素質，最后確定錄用與否；學生在本階段可謂查漏補缺，進一步彌補專業技能和社會知識的不足，為正式踏入社會調整好心態。三個階段、不同層次、不同時間段的實習互相銜接構成具有農科專業人才培養特色的完整的合作教育型實踐教學體系，創新了農科專業實踐教學模式，優化整合了實踐教學環節，科學合理地調整了教學進程，確保了實踐教學環節落到實處；將專業綜合實習由傳統的勞動生產型模式向科研創新型模式轉變，著力培養學生的創新精神和創業能力。實踐證明，這一模式對促進農科高等教育實踐教學改革、提高人才質量起到了很好的作用。
第三，改革實驗教學方法和手段，減少驗證性實驗，增設綜合性、研究性實驗。實驗課教學要開設與現代農業生產技術和科研密切相關，具有綜合性、探索性、創造性的實驗項目，以加強學生實踐應用能力和創新精神的培養，畢業后能更好地服務“三農”。同時，要組織學生開展科技活動，開展創新競賽活動，建設創新實驗室等等，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。
第四，要依托基地平臺，實現人才培養模式創新，走產學研合作教育之路。校內外基地建設為人才培養模式的創新提供了良好的平臺，要充分利用各類實踐教學基地的條件，把教學、科研結合起來，實現互惠雙贏。
五、加強實踐教學師資建設，提高實踐教學師資建設水平
教師水平的高低直接影響著實踐教學效果，高水平的實踐教學必須要有一支高水平的師資隊伍。因此，高等學校要加強實踐教學師資隊伍的建設。一要為教師發展提供條件，到知名高校、科研單位、企業學習或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強實踐能力培養提供機會，使他們盡快做到理論聯系實際，提高實踐動手能力，為實踐教學打下良好的基礎。二是聘請科研單位、校外基地、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，指導學生實踐活動，提高教師指導實踐教學的能力。三要為教師提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進來，走出去”的方式，使實踐教學隊伍中擁有大量的既有較高的專業理論水平，又有較強的實踐操作能力及掌握教育規律的“雙師型”教師。此外，學校還可以考慮聘請校外實習基地的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術報告，參加學生畢業論文答辯，組織學生進行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。
六、實行實踐教學多樣化，提高學生社會適應能力
實踐教學除抓好實驗課教學和實習之外，還要重視和加強第二課堂、社會實踐活動的開展，將理論與實踐、課內與課外結合起來，采取多樣化的實踐教學，全面提高學生的實踐能力和社會適應能力。第二課堂和大學生社會實踐是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項重要內容，也是實踐教學的一個重要組成部分。高校要正確認識大學生參加第二課堂和社會實踐活動的必要性、重要性。通過多樣化的實踐活動特別是與所學專業相關的實踐活動，強化對專業理論知識的理解與掌握，為專業能力的提高提供鍛煉機會?？梢酝ㄟ^科技文化活動、實地見習、野外實習、社會調查實踐等形式，讓學生深入社會、深入生產生活實踐，增加對社會的認識能力、辨別能力和分析能力。只有面對和解決一個個具體的問題，才能促使大學生對所學到的知識重新進行思考，提出疑問，在解決中進行創新，從而促進知識的完善和能力的提高。大學生社會實踐是思想性和專業性的統一體，對于農科專業大學生來說，社會實踐活動應突出專業性，將社會實踐活動與專業知識的學習、動手能力的培養結合起來，使學生在社會實踐中鞏固專業知識，提高實踐能力。同時，學生還要注重與“三農”緊密結合，了解當前新農村建設之所需，并學會運用所學知識幫助解決一些實際問題，使自身在這些社會實踐活動中得到鍛煉和提高。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；社會責任感；志愿服務；責任教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07
基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“大學生社會責任感養成機制研究”，項目編號：CIA110155。
收稿日期：2013-07-29
作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經濟與管理學博士，廣東外語外貿大學英語教育學院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。
在整個道德規范體系中，責任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。不負任何責任的東西，不是人而是物?！保?］作為社會中具有較高文化素質的群體，大學生的社會責任狀況不僅影響著自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。當代大學生生活在一個價值多元化、利益關系復雜化的時代，作為獨特敏感的社會群體，他們有更多的機會參與到社會生活中，如參與志愿服務、社會實踐等，表現出較高的社會責任感。但同時，由于市場經濟的負面影響和社會環境的大變革，導致部分大學生為了自身利益和自我價值的實現，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應承擔的社會責任。加強大學生社會責任感的培養，是世界各國教育改革關注的重點。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學目標的實質仍然是造就有教養的人而不僅是有學問的人……教育的成果不是書而是人?！保?］美國波士頓大學頓安（Kevin Dunan）也強調，“今天，高等學校面臨的挑戰是如何培養學生的道德心、品德、公民義務和社會責任感。”［3］大學生社會責任問題亦是當前我國社會和研究界廣泛關注的焦點問題之一。
國內外學者圍繞大學生社會責任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個方面：一是有關社會責任感的結構與測量。如明尼蘇達多項人格量表（MMPI）中的社會責任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會責任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會責任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會責任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發的社會責任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關大學生社會責任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學生社會責任與心理壓力和榜樣的關系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會責任感與大學生角色外行為和滿意度的關系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認為是自我意識障礙以及與家庭、學校和社區的疏離［11］，肯內梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區服務的預期、家庭收入、宗教、性別是預測大學生社會責任感狀況的最重要因素［12］。三是有關大學生社會責任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗證了服務性學習對于社會責任感發展的積極影響。
國內相關研究成果則主要集中在對大學生社會責任感重要性、現狀、成因和培養對策等方面。研究者普遍認同大學生社會責任感的重要性，但在對當代大學生社會責任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學生社會責任感狀況的評判上，彭定光認為大學生的社會責任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認為大學生社會責任感呈現出矛盾狀態［18］，劉微微、蓋臣認為大學生社會責任意識存在增強與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認為大學生的責任意識呈現復雜多樣、參差不齊的多元態勢［20］。在大學生社會責任感影響因素上，主要圍繞大學生自身、學校、家庭和社會環境四個方面展開。如彭定光分析了社會原因和大學生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學生親社會行為的影響［21］。產生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內對該問題的研究偏重于思辨，實證研究偏少且研究設計規范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎。
魏海苓：當代大學生社會責任感特征及影響因素分析鑒于個體社會責任感的形成是一個復雜的動態過程。本研究選用社會責任感發展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會責任感發展階段理論”為基礎，圍繞大學生對社會服務活動的態度和實踐情況開發。根據社會責任感發展階段理論，大學生社會責任感發展分為三個階段，依次是：嘗試階段（exploration），個體飽含熱情參與各類社會服務活動，認為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，更多地關注自身表現；領會階段（realization），個體更為自知，更加堅信自己的信念，更關注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚，開始意識到服務過程是相互學習的過程；行動階段（activation），個體具有更強的自我認知，更積極地參與服務活動，且覺得自己與服務對象密不可分，開始將社會服務融入到其生活或職業生涯中，更加關注社會公平問題。［8］43-53
由于社會責任感的多元文化差異和中美大學生之間的差異，本研究對SSRD量表進行了修正，通過實證調查來把握當前我國大學生的社會責任感狀況并分析其影響因素，并給出相應對策建議。
一、研究方法
一、研究方法
（一）研究對象
按照隨機抽樣的方式，調查了廣東省1040名大學生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業，理學占8.3%，工學4.4%，農學5.5%，醫學4.6%，文學15.3%，經濟學17.9%、管理學10.2%，法學10.9%，教育學18.5%，藝術學4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。
（二）測量工具
本研究的測量工具是在社會責任感發展階段量表基礎上修訂而成，原量表包含64個題項，采用4點評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構量表時，根據我國大學生對所有題項的回答，采用spss 18.0進行統計分析，因素分析的結果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標準），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據因素負荷情況、題目與總體的相關度以及內部一致性系數（α系數）的變化情況對問卷題目進行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個維度，累計解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領會階段，包含9道題；行動階段，包含20道題。主體問卷的信度系數為0.833，其中，三個維度的各自內部一致性α系數分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內部的信度比較高，達到了統計學的要求。
正式施測問卷包括兩方面內容：一是調查對象的基本信息。包括性別、專業、年級、社會服務經歷和動機。二是大學生社會責任感發展階段。共包含35個題項，采用5點評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。
二、當代大學生社會責任感的特征及影響因素
（一）擔當與疏遠：當代大學生社會責任感的一般特征
為檢驗大學生社會責任感的一般特征，對三個階段的單題平均數排序并進行配對樣本t檢驗，結果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平。表明三個階段的單題均值都存在顯著性差異，大學生更多的處于社會責任感狀態的領會階段，其次為行動階段，嘗試階段表現得最弱。在對“參加志愿活動的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個選項所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當代大學生的社會責任感狀態尚佳，但社會責任感水平還有待進一步提高。
具體來講，當代大學生社會責任感呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態。一方面，大學生在參與社會服務活動時較為自知，能夠主動關注民生、關愛弱勢群體，能夠意識到社會服務過程是與被服務對象相互學習的過程。這一點不僅體現在問卷調查的結果上，更體現在當代大學生的具體行動上。2008年奧運會、2010年亞運會志愿者中超過80%是在校大學生，他們用實際行動展現了當代大學生的責任意識和奉獻精神；汶川地震后，大學生們不僅積極募捐、獻血，爭當志愿者，還多方調查認真研究、撰寫抗震救災報告，為災后重建獻言獻策，贏得了社會的認可。另一方面，大學生尚未將社會服務融入到自己的生活或職業生涯中，社會服務活動的持續性較差，且對產生弱勢群體社會根源的關注不夠。上述矛盾的產生既有大學生自身的原因也與外部社會環境的影響有關。從大學生自身角度看，他們正處于個體社會化的過程中，社會角色迷惘，由于尚未真正走上社會，缺乏社會經驗，對社會的認知往往帶有一定的片面性。從外部環境看，當代大學生生活在經濟全球化、文化和價值多元化的時代，尤其是市場經濟邏輯、后現代思潮，在增強大學生競爭意識、批判意識、自我價值的同時也造成了自我中心主義、極端個人主義的產生，一定程度上消減了大學生的社會參與度和社會責任感。
（二）大學生社會責任感的影響因素分析
第一，性別對大學生社會責任感的發展影響顯著。獨立樣本t檢驗的結果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會服務活動方面表現更為明顯。在領會階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進入行動階段的女生在參與社會服務活動方面表現得更為執著和投入。該結果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點一致，認為女大學生比男大學生更熱衷于參與社會服務活動。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責任。女性比男性更容易把自我融入到社會環境中，對與她有關的對象擁有更多的責任心。［23］
第二，專業對大學生社會責任感的發展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達到顯著水平，表示不同專業的大學生在社會責任感發展不同階段有顯著差異。事后比較雪費法（Scheffe）顯示，十個專業的大學生在嘗試階段，農學專業學生的得分顯著高于其他專業，其他專業之間無顯著差異；在領會階段，農學專業學生的得分顯著低于其他專業，其他專業之間無顯著差異；而在行動階段，藝術學和教育學顯著高于醫學，其他專業之間無顯著差異。產生上述差異的原因一方面可能與各專業的專業特色、課程設計、參與社會實踐活動的機會有關。以“暑期三下鄉”為例，各高校組織者都重視發揮專業優勢，結合專業特點開展活動，如某高校動物科學學院師生對漁業資源進行調查、林學院師生對區域綠化樹種調查、人文學院學生對農民工情況進行調研、教育學院則開展義教服務等等。專業背景和實踐體驗的差異對大學生的社會責任感發展會產生不同的影響。另一方面，社會責任感發展上的差異也與不同專業的就業情況有一定關系。麥可思研究院最新公布的大學生就業數據顯示，在2012屆本科學科門類中，專業相關度最高的是醫學（87%），最低的為農學（53%），2011-2013年9個“高失業風險型專業”中，農學專業占據3個。［24］而且，調查顯示，目前學農學的仍以農村孩子居多，他們的就業渴望遠比城里孩子要強烈得多，他們不能容忍自己一畢業就失業。所以，在參加社會服務活動時，與其他專業大學生相比，農學專業的學生可能對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，非常關注自身表現。
第三，不同年級大學生的社會責任感發展存在差異。針對不同年級大學生社會責任感進行方差分析后知悉（表2）：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領會階段和行動階段達到顯著水平，表示不同年級的大學生在社會責任感發展的后兩個階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領會階段，低年級大學生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動階段，二年級學生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學生更樂于參與志愿者服務活動，且大二學生體現出的社會責任感更為突出?？赡艿脑蚴牵捍笠粫r，大學生剛進入大學，對社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，感覺自己是“準成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會活動，關心政治生活和祖國富強，并渴望在其中承擔責任，做出貢獻。［25］經過大一的各種嘗試后，大二的學生在參與社會服務活動方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學生的現實壓力開始凸顯，尤其是在專業學習壓力和就業壓力下，大學生又轉而關注自身的發展，而疏遠了對他人、對社會的責任，這種疏離并不代表他們內心缺乏社會責任感，相反，卻折射出當代大學生在社會責任感上“有心無力”的尷尬心態。
第四，社會服務經歷對大學生社會責任感發展影響顯著，有助于大學生社會責任感的提高。方差分析的結果顯示（表3），社會服務經歷（包括參與次數和頻率）對大學生社會責任感發展有一定的影響。在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動階段達到顯著水平。表明在行動階段，社會服務經歷對大學生社會責任感發展具有顯著影響，并且參與社會服務活動的次數和頻率與社會責任感發展呈顯著正相關。在訪談過程中也發現，很多熱衷于社會服務活動的大學生之所以長期堅持參與社會服務活動，甚至畢業后選擇全職做社會公益，與大學期間的社會服務經歷關系密切，如“愛心中國行”公益組織創辦人梁海光大學畢業后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時的下鄉支教［26］。
第五，動機對大學生社會責任感發展影響顯著，源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。在大學生社會服務動機方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學校（學院或專業）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時數”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因為身邊很多人都參加了”3.3%，“為了獲得獎學金”2.8%。這一定程度上說明，大學生的社會服務動機更多源自內在需求而非外部壓力，也進一步驗證了前文對當代大學生在社會責任方面有所擔當的判斷。有關動機與社會責任感發展的方差分析顯示，整體檢驗的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會責任感發展的嘗試階段和行動階段達到了顯著水平，表明不同動機的志愿活動參與情況對大學生社會責任感發展具有顯著影響，事后比較雪費法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學生得分最低；在行動階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動”的大學生。說明社會服務是增強大學生社會責任感的有效途徑，尤其是能夠激發大學生內在需求的社會服務效果更佳。大學生參加社會服務的過程是知識與社會生活實踐互動的過程，是大學生形成知識技能，豐富情感和態度體驗，培養社會責任感的過程。
（三）主要研究結論
本研究的主要結論為：第一，目前國內大學生的社會責任感情況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；第二，性別、專業和年級在大學生社會責任感發展的不同階段存在不同影響，專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；第三，社會服務經歷和動機對大學生社會責任感有顯著影響，豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高，社會實踐活動是增強大學生社會責任感的有效途徑。
三、提升我國大學生社會責任感水平的措施
為提升我國大學生的社會責任感水平，結合上述調查結論，可以在以下方面做出嘗試和改進。
（一）創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向
社會責任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結而獲得。對社會責任的認知是提高大學生社會責任感的心理基礎，而對社會責任認知的實踐則是提高社會責任感的現實基礎。目前我國高校社會責任教育主要蘊含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責任教育。在社會責任教育內容和方法選擇上相對單一，以知識性的責任概念和責任規范的講授為主。這種脫離學生個體的經歷、需要、感受和體驗，憑靠一腔熱情和想當然的責任說教，致使大學生對各類責任教育產生麻木和厭惡之感，于大學生社會責任感的發展無益。
要提高大學生的社會責任感，需要創新高校社會責任教育體系，將責任認知與責任實踐有機結合，實現知行統一。具體來講，在有關大學生社會責任的課程教學過程中，將對社會責任認知的教育與大學生的生活世界結合起來，在教學過程中引入實踐環節、反思環節，經由實踐和反思來內化大學生的社會責任感?！爸挥嘘P注大學生的生活世界，社會生活中的價值沖突和學生的內心的價值沖突在其成長發展中的作用才能進入教育者的視野，才能去發掘其中的教育價值。學生主體性人格的形成和責任感的確立的現實基礎只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創新的重要價值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發揮社區機構和公共服務機構的作用，以社區現實社會問題和公共服務問題為中心，為大學生創造責任機會，讓他們參與其中，促使其不斷產生對他人、社區和社會承擔職責和履行義務的需要，從而推動個體社會責任感的產生和發展。
（二）豐富大學生社會實踐類型，完善社會實踐管理體系
社會實踐對于增強大學生社會責任感具有舉足輕重的作用。社會實踐是大學生主動了解社會、了解國情的重要渠道，通過社會實踐，大學生對自身應承擔的社會責任有更直觀的認知；同時，通過社會實踐，大學生能夠獲得直接經驗，有助于他們進一步明確自己的社會角色，并在角色承擔中體驗社會責任感，繼而為轉化成責任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會實踐活動，無論在活動形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會實踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉”、青年志愿者活動、扶貧幫困等。盡管這些服務活動取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學生社會責任感的培養，反而會增加大學生對社會的不信任情緒，弱化其社會責任感。加之大學生在參加社會服務活動時，往往立足于慈善和愛心，把自己當作服務者、奉獻者，而非學習者，普遍缺乏對社會服務之于個體生命價值塑造方面的認識和體悟，甚至被支教學生發出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會實踐活動管理上，高校與政府、社會諸單位間尚未形成完善的社會實踐管理體系，常出現社會實踐活動組織管理不規范、溝通不暢的情況，如出現“學雷鋒月”獨居老人被獻愛心學生5次剃頭的尷尬。
要充分發揮社會實踐在提高大學生社會責任感方面的作用，需要進一步探索社會實踐的有效形式，完善社會實踐管理體系。首先，豐富社會實踐類型，推廣“菜單式”社會實踐活動方案。通過學生“下菜單”的方式制定實踐活動方案既可以增加學生的選擇權又可以提高學生參與活動的主動性，同時還有助于活動組織者合理規劃、組織活動。在活動類型選擇上，可以根據學生的定制情況，實現各類社會實踐類型的有機組合，如社會調研、社會公益活動、各類志愿服務活動等。這種“菜單式”的社會實踐活動定制方式有助于將社會服務與個體需求有機結合起來，讓學生在各種實踐活動的體驗中感受生活、感悟責任，形成強大的社會責任感，最終實現個人價值和社會價值的統一。其次，構建高校、政府和社會多方主體協調互動的社會實踐管理體系。由于大學生社會責任感的培育是一項由社會多方主體共同參與、共同作用的育人系統工程，因此，在社會實踐管理方面，不能僅靠高校一個維度，還需要充分發揮政府、企業等其他相關主體的積極性，統籌規劃，制定彈性化的社會實踐管理制度，實現大學生社會實踐常規規劃與例外管理相結合、服務者與被服務者需求相匹配，保障大學生社會實踐的有效性和可持續性。
（三）在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合
近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學”的著名論題。他說，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?！保?0］同理，大學生社會責任感的培養和提高也離不開專業教學。在專業教學中開展責任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會責任價值觀滲透進專業知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會責任教育方式，有助于打破目前社會責任教育課程教學的專門化、知識化和灌輸化，實現顯性社會責任教育與隱性社會責任教育的有機結合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養大學生社會責任的經驗，將社會服務與專業教學相結合，開展服務性學習。服務性學習是一種方法，通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會成員合作中分析、評價及解決問題的能力。［31］服務性學習不同于一般的志愿服務活動，它不僅是一種社會服務活動，而且還是學校課程和教學的一部分。在“服務-學習”中，社區服務和知識的學習相互依存、不可分割，學生要對服務實踐進行有計劃地思考，并將所學知識運用到現實生活中去，同時還要針對服務活動中的所見所聞，進行思考、討論與撰寫心得體會，實現服務提供者和學習者的有機結合。在專業教學中融入責任教育，將服務性學習引入課程之中可以幫助學生將知識與其情境聯系起來，探索對于社會問題根源的不同解釋、發現意義的多層次性。同時，學生通過對服務和服務過程中的反思，能夠將概念內化，進而獲得學習與成長，這不僅有助于促進大學生專業知識與技能的提高，而且有利于其情感、態度和價值觀向好的方向發展，對其社會責任感的發展大有裨益。
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實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容
大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。
2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神
畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查
l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。
3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾
大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作
方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行?，F在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
3.2面向社會，加強同社會的聯系
我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。
3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0089-02
發展現代農業是加快轉變我國農業發展方式的重要途徑，隨著對傳統農業改造的不斷升級，現代農業已經進入到以“市場化、信息化、產業化、集約化、多元化和管理現代化”為主要特征的新階段。加快現代農業建設，對提高農業競爭力、推進農業科技進步和創新、促進農業可持續發展、改善生態環境、增加農民收入等具有重要的現實意義?，F代農業離不開高素質、高技能的農業人才，高等農業院校是農業人才培養的主陣地，肩負著為我國農業現代化建設提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養模式中最關鍵的因素之一，是教育思想和人才培養目標的集中反映。在現代農業背景下，農業人才的培養模式逐步發生了變化，這就要求在人才培養的關鍵環節課程體系的構建中，要不斷地改革進取，以促使課程體系適應人才培養的需要。
一、農學專業課程體系改革的必要性
1.發展現代農業對農業人才培養提出了新的要求?，F代農業是市場化、國際化程度比較高的開放型農業，是生產專業化、規模化程度很高的集約農業，是農產品質量安全水平和標準化程度相當高的綠色農業，是以發達農產品加工業為支撐的高附加值農業，是可持續發展的生態農業，是由政府實施科學管理和依法支持保護的基礎產業?，F代農業的基本特征反映出對農業人才素質和技能的新的要求，對農業人力資源的迫切需求。近年來，我國農學專業雖然在不斷的發展，但在人才培養模式上與農業現代化的要求還不相適應，作為人才培養模式的主要內容的課程體系，承載了人才培養的主要任務，是農學專業人才培養模式改革的切入點。因此，農學專業課程體系的改革是現代農業發展的必然要求，具有深刻的社會背景和現實緊迫性。
2.高等農業教育的不斷發展要求課程體系改革加快步伐。為適應我國經濟社會的發展需要，近年來，高等農業教育在不斷地推動內涵式發展，推進涉農專業綜合改革。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》別要求：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，向學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
二、農學專業課程體系設置存在的主要問題
1.課程體系的構建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是實現人才培養的關鍵因素。農科專業課程體系在構建的頂層設計中，往往以專業負責人為主導者，課程體系的基本框架主要是參照國內相關農科專業的課程架構。在課程體系的構建過程中，存在著與當地農業發展、農業產業結構、農業人力資源聯系不緊密的情況，導致人才培養目標不明確、課程體系設置不科學的現象。課程體系的建立缺少專家論證這一關鍵環節。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環節，發現問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統地進行變革。
2.課程體系的設置偏重學科化。隨著現代農業的不斷發展和社會主義新農村建設的不斷推進，對農業人才的數量和質量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯模式的影響，我國高等農業教育主要以學科基本框架的要求進行課程設置，致力于學生系統地掌握本專業的知識結構，對學生的情感、態度、能力和價值觀的培養始終處于弱勢。從國內各農業高校農學專業課程設置來看，課程體系不但在總體結構上體現出明顯的學科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的學科架構方式進行組織，跨學科課程和綜合化課程開設不多，而且在課程體系的具體要素構成上，也體現出明顯的學科性與專業性色彩。
3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數農業高校農學專業課程體系來看，實踐課程體系已經越來越受到重視，但仔細推敲，發現實踐課程體系并沒有體現出系統性和獨立性。很多教學實驗、生產實習都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學還明顯地存在著單打獨斗的現象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結合當地農業發展的基本情況和特點來有針對性地設計實踐課體系，導致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農學專業課程體系改革的對策
課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素。農學專業課程體系的改革思路直接體現了現代農業以及高等教育現代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養目標。農學專業課程體系改革，應從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學設計，合理布局，增強實效。
1.建立農學專業課程體系評價機制。課程體系在構建過程中應引入論證機制，改變以往由專業負責人主導設計的方式為學校教務部門統籌，專業負責人制定，相關領域專家論證的方式。課程體系的構建，應當在國家和地方教育部門政策的指導下，結合當地社會經濟狀況以及對農業人才的需求，充分參考企業、行業和協會對人才培養規格的要求，進行設計論證，確保頂層設計科學合理，保證課程體系的設計與人才培養目標相符合。在人才培養過程中，還應將教學效果作為評判課程體系優劣的基本標準，不斷通過教學效果來調整和完善課程體系。同時，還應充分調研學生就業情況、用人單位及社會反饋情況，根據這些因素逐步調整和完善課程體系?？傊_保課程體系的科學性和實效性，需要在課程體系應用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調整”這一評價機制不斷完善課程體系。
2.優化課程結構，整合教學內容，突出綜合性課程。優化課程結構是課程體系總體布局的核心問題，課程結構的優化應當避免“唯比例論”的做法。以往在優化課程結構時，很多高校比較看重基礎課與專業課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結構優化，應當以人才培養目標和社會發展對人才類別、功能、素質、技能的需求為依據，按照人才培養的規格以及人才需求分析來合理的調整課程體系結構，減少重復的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學科課程，增加多學科交叉課程。整合教學內容是提高教學效率和人才培養質量的有效手段。教學內容的整合也要避免“唯學時論”的做法。教學內容的整合其實質是知識結構的重新配置。應當避免為了“增加或減少學時”而增加或減少學時的盲目做法。當前，隨著科學技術的不斷發展和進步，很多農業技術的應用除需要具備農學知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術、政策法律法規以及生產經營等知識，這就要求在課程體系設計中，應當適度地將一些單學科的課程教學內容進行整合，將農學、生物、計算機信息技術融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規以及經營管理類的社會科學知識。綜合性課程是未來高等教育發展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結構的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養過程中強化學生對所學專業知識體系的掌握和應用，為學生將來從事科研、教學、生產、企業管理等工作打下堅實的基礎。例如，部分高校農學專業將《作物栽培學》和《作物生產學》以及《農業信息技術》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現代農業技術》一門課程，將多門農學課程的實驗教學內容綜合為農學專業綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變為縱向上連貫的知識結構，使教學內容與生產實際、人才培養目標與社會需求的聯系更為緊密。
3.構建更加系統性的實踐教學體系。實踐教學體系是相對于理論教學體系而言的教學內容，是農學專業課程體系的重要組成部分。按照應用型農業人才的培養目標，實踐教學體系在人才培養過程中發揮著重要的作用，它與理論教學體系相互聯系、相互補充、互相促進，更重要的是它對培養學生的知識、素質、能力具有重要的作用。同時，實踐教學體系又具備一定的獨立性，這種獨立性要求在人才培養方案和教學計劃制訂過程中，應緊緊圍繞應用型人才培養目標，將實踐教學科學合理地安排到實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等各個實踐教學環節中，整體規劃，合理布局，點線結合，橫向上實踐教學體系要具備系統的完整性，縱向上實踐教學體系要具備系統的延伸性。
參考文獻：
引言
隨著我國社會的不斷發展和進步，市場經濟體制進一步完善，對于大學生來說，就業結構的矛盾性日益突出。企業在招收員工的過程中，對于員工的實踐能力更重視，而很多大學在教學培養模式、課程安排、專業設置方面都與社會實踐相脫節。尤其是對于英語專業的畢業生來說，其社會實踐能力往往難以滿足企業的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學生英語專業的教學進行改革，大力建設和發展服務于英語專業的社會實踐課程，從而使大學生在畢業之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。
一、 新型社會實踐課程的必要性
針對我國當前大學的實際教學情況，教育部規定，各個大學在實踐育人工作中應當充分融入社會主義核心價值體系，不斷加強和推行社會實踐教育，適當增加實踐課程的課時，并對實踐教學的效果加以強化。在總學分中，人文社會科學類的科目應當達到15%以上的比例。在人文社會科學中，英語是一門特殊的學科，其實踐教學量應當遠遠超出15%的比例。在英語專業教學當中，學習是主要方式，而習得只能發揮輔助作用[1]。語言學習指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學習使用這種語言，語言習得指的是人類對母語自認掌握的過程。因此，英語專業大學生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養文化基礎等，就應當進行大量的語言實踐運用。具體來說，可以通過教師引導的方式實現這一目標，并且在課外，學生應當自主服務于社會經濟。
就當前社會對英語專業人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業人才的需求，已經由單純的語言工作者轉變為全面的綜合型人才。這種人才應當同時具備良好的創新素質，例如創新人格、創新能力、創新精神等。其中，創新能力是指進行創新所需要的解決問題實踐能力和創造性思維能力。解決問題實踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復雜問題能力、決策能力、學習他人能力、與人溝通能力等。在大學英語專業教學當中，應當將更多的關注點從理論、學術的角度轉業到實踐的角度，通過新型社會實踐課程的實施，培養和提高學生的實踐綜合能力[2]。
二、 社會的實際需求
當前社會中，雖然很多英語專業的大學生找工作較為困難，但是對于很多企業來說，其對于英語專業人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區學校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現有的人員在專業性、穩定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學和社區之間建立良好的聯系與合作關系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學生到社區學校中擔任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區學校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠為大學生提供良好的社會實踐機會。當前很多大學都設有豐富的專業和學科，同時擁有很多優秀的社工隊伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業學生共同參與到這些新型社會實踐課程中，在工作的同時，對學生進行指導和教學，從而讓學生更直觀地進行觀察和了解，實現相關能力的提高。
結合上述情況，我們在某地區針對大學生志愿參與到社區學校實踐中的意向和素質能力進行了調查。根據點差結果發現，該地區仍然有大部分大學生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學生表示愿意參與此類社會實踐活動，其中包括一些曾經有過兼職教師經歷的學生。由此可以看出，這種新型社會實踐課程的實施方式具有良好的可行性。但是，有半數以上的大學生認為，在參加此類社會實踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應當事先進行相關的培訓和訓練。因此，教師在組織和實施此類新型社會實踐課程的時候，對于沒有教學經驗的學生，應當幫助其了解和掌握基本的課堂教學規律和教學方法手段，從而讓學生能夠取得更好的實踐效果。
在社區當中，大都具有較豐富的資源，學校和教師在實施新型社會實踐課程的過程中，可以對這些資源進行充分的利用，開展各類相關的實踐活動。這樣，不但能夠使社區學校中的學生得到更為全面的發展，對于英語專業的大學生來說，還能夠得到多方面的啟發和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實踐經驗和素質技能。在社區學校等社會實踐活動中，英語專業的學生具有很大的優勢。在我國當前的社會當中，英語培訓市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經濟背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業學生的英語能力與素質提出了更高的要求。因此，在各個不同的教育階段，對于學生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。
在當前社會中，大多數家長對于孩子的英語學習感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進行有效的教育和培訓。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔心無法正確對孩子的英語學習進行引導和幫助。此外，家長對于學校的英語課堂教學同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓和教育機構進行學習。然而，有些英語培訓機構本著盈利的目的，辦學條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學生的英語能力和素質。在一些社區學校，大學英語專業的學生能力和素質有所保證，并且愿意在此類社會實踐中發揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學生進行英語學習，使其英語能力和知識得到提高。與此同時，英語專業大學生能夠得到社會實踐能力的提高，從而得到綜合素質的全面提升。
三、 新型社會實踐課程對英語專業的作用
（一） 塑造學生品德
當今社會，隨著知識經濟的不斷深化發展，人們的價值觀念正在逐漸發生變化，這對于大學生的德育教育來說，是一個不小的挑戰。在當前的大學教育中，除了培養學生專業知識和實踐能力以外，更重要的就是大學生良好品德的塑造。因此，大學教師在進行教學的同時，要注重對學生的德育教育工作。傳統的大學德育教育對于認知、灌輸更重視，忽視了實踐和內化，對學生的主體性地位沒有進行良好的體現，與學生身心發展規律不相符，因此，很容易造成學生的人格錯位、言行不一、知行脫節等。在社會實踐尤其是公益性實踐當中，學生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學生自身道德素質的發展與完善十分有利。
（二） 培養綜合素質
目前，社會知識的更新速度非?？?，學生無論在學校中能夠學習和掌握多少知識，在畢業后進入社會的時候都將要面臨職業變更、知識更新等方面的挑戰。因此，對于大學英語專業的學生來說，良好的綜合素質與能力是十分重要的。要想有效培養和提高學生的這種能力，服務于英語專業的新型社會實踐課程的開展與實施，具有極其重要的意義。例如英語專業學生到社區學校中擔任英語教師，在這一過程中，學生能夠得到教師職業素養和技能的鍛煉，例如課程內容的導入、提問、板書、講解、演示、評價，以及課堂和教學的組織能力。從更深層次來看，學生的儀態儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業中，這些能力都能夠發揮出一定的用處，從而使大學生在將來的就業競爭中具備更大的競爭優勢。
（三） 轉變學習觀念
就近幾年英語專業畢業生的就業情況來看，已經呈現出逐年降低的趨勢。英語專業已經成為教育部公布的失業率最高的大學專業之一。對于大學的英語專業教學和發展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學英語專業由于受到這一沖擊和影響，導致生源的質量和數量均有所下降。學生在校學習期間，對于專業信念不夠牢固，對于本專業的學習逐漸失去信息，轉而開始學習一些經濟、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業之后找到更合適的工作。此外，一些大學為了能夠提高學生的就業率，盲目進行教學改革，沒有考慮到學校的辦學傳統、師資力量、教學設施、教學條件等因素，強制性地進行綜合型人才的培養。一些學校紛紛針對英語專業的學生開設了很多其他專業的課程，并且規定學生必須多選課。從表面上來看，雖然學生學習了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內在聯系，學生對于基礎技能的訓練不夠重視，對于其他專業的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業學生通過新型社會實踐課程的鍛煉和體驗，能夠認識到對于本專業的學生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學生無論是到社區學校當教師，還是在展銷會等活動中擔任翻譯，其工作質量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項內容息息相關。因此，學生通過參與社會實踐，能夠轉變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業信心，更積極地努力學習本專業的知識和技能，從而取得更好的學習效果。
四、 新型社會實踐課程的實施
（一） 實施方法
1. 校內實踐基地
在當前大學英語專業教學中，建立實踐基地是十分重要的。通過對傳統教學方法和教學手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實踐課程，服務于英語專業教學，全面提高大學生的英語綜合文化素質和應用能力。具體來說，可依據建構主義的學習觀，掌握主動的學習過程，基于已有的經驗和知識進行建構。教師應當基于學生實際，對學生的思維活動進行掌握，為學生提供適當的實例或情境，引起學生的反思。校內實踐基地應當注重大學生英語綜合能力的提升，充分拓展實踐這一界面，調動學生積極性，有效對接教學方式、教學目標和教學內容。在滿足教學大綱要求的基礎上，對教學承載方式進行創新，從而激發學生學習和使用英語的興趣。在校內實踐基地中，教師應引導學生將學到的知識應用于社會實踐，從而實現英語發展能力的自主構建。此外，新型社會實踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學內容實現良好對接。
2. 校外實踐基地
大學應當結合自身的優勢，與社會中的相關企業、社區等建立聯系，為大學生開拓新型社會實踐課程，讓學生能夠在實踐應用中不斷提供英語素質與能力，可在以往的和現有的社會實踐項目基礎上，進行校外實踐基地的建立。在實際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學校的外語角進行整合，組織晨讀活動或各種節日活動，將西方傳統文化作為切入點，引校外英語愛好者參與到活動中。同時，應當以校內實踐基地為依托，與相關的企業和商會等建立合作關系，為學生提供良好的社會實踐機會。學生在企業中實際工作，在真實的工作環境中將英語知識和技能進行實踐應用。在企業的商務活動中，學生能夠更好地了解和掌握英語技能的運用。這樣，學生的英語交際能力、商務英語能力等都能夠得到一定的提升。
（二） 重點難點
1.實踐教學思想的融入
英語專業新型社會實踐課程是在英語課堂教學的基礎上產生和發展的，其基本目的是為了對學生的英語文化素養、英語綜合能力等進行培養和提升。因此，在新型社會實踐課程的開展和實施過程中，應當基于教學大綱和教學內容的要求，充分結合教學目標進行實踐課程和活動的設計組織。對于教學方法和實訓形式的選擇，應當更恰當?？蓪⑶榫澳M教學法、專題研討法、參與式教學法、互動式教學法、案例教學法等應用在具體的實踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學生能夠在真實的環境中得到實踐能力的訓練，從而實現理論與實踐的良好結合。
2.教師隊伍的建設培養
在學生學習的過程中，教師是重要的指導者和組織者，也是開展英語專業新型社會實踐課程的基本保障。合格的教師應當具備良好的實踐能力，并且能夠在實踐課程改革與實施中發揮積極的作用。在英語專業新型社會實踐課程中，教師除了應具備專業理論知識以外，還應對學生的實踐操作進行有效的指導和組織。因此，大學應當注重對教師隊伍的建設和培養，加強教師的實踐和培訓。具體來說，可以組織安排教師到一些相關企業中進行實踐、體驗和學習，還可以聘請專業認識對教師進行指導和培訓。
結語
對于當前英語專業的大學生來說，為了能夠在畢業之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當中，除了學習和掌握專業的英語知識技能，還應當具備良好的社會實踐能力，服務于英語專業的新型大學生社會實踐課程能夠有效提高大學生的綜合素質和能力。
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