時間：2023-06-27 09:38:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇當代文學筆記范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發展的“戰略主題”時指出：“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這個規劃為本階段的高等教育教學的改革指明了方向：那就是教學改革必須以能力培養為核心。而其中提到的“學習能力、實踐能力、創新能力”實質上就是應用能力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，應用型人才培養已經越來越引起國內各高校，尤其是新建地方本科院校的關注，并且將應用型人才培養作為學校的辦學定位。2015年隨著教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）的出臺，不僅地方本科院校，部分重點高校的研究生教育也逐漸向應用型教育轉型。這說明為社會培養應用型人才已在眾多高校中達成共識，培養學生的應用能力已經成為高校課程教學改革的必然。
與漢語言文學專業相比，漢語國際教育是一個相對特殊的專業，它以語言、文化和教育為學科中心，具有較強的綜合性、應用性、實踐性特征，因而在課程設置上往往傾向于語言文字表達的訓練。中國現當代文學是漢語國際教育專業本科生的一門專業基礎必修課，具有文化課的特征，在專業課程中占有重要位置，是其他課程所無法取代的。對于漢語國際教育專業來說，開設這門課程，旨在培養學生的人文素養、語言能素養和講析文學作品的能力，了解中國文化與文學，進而承擔起跨文化交流的重任。因此在應用能力的培養上，其教學內容、教學模式、教學方法上應與漢語言文學專業有所不同。
一、調整教學內容，突出基礎性和實用性。
教育部高等教育司出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》對漢語國際教育專業的人才培養目標有著明確規定：掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。這說明基于基礎性、應用型、國際化的專業培養目標定位，漢語國際教育專業學生在語言素養方面的要求遠高于漢語言文學專業的學生，而培養學生的語言素養和人文素養文學類課程具有不可推卸的責任。在教學內容上，不管是古代文學、外國文學，還是現當代文學都應根據漢語國際教育專業的特點進行相應調整，以實現人才培養目標。就中國現當代文學這門課程來說，其內容一般包括1917到當下的文學史和作家作品，非常繁雜，時間跨度也非常大。從學時上看，漢語國際教育專業現當代文學的學時一般都少于漢語言文學專業。以百色學院為例，該校是一所應用型地方本科院校，中國現當代文學課程被設置為文學史和系列作品賞析課，其中文學史為基礎必修課，作品賞析為選修課?，F當代文學史的學習時間為48學時，作品賞析分為現代和當代兩部分，按小說、詩歌、散文、戲劇分別設置36至16不同的學時，這是面向漢語言文學專業學生的開課情況，明顯是弱化了文學史，而加重了作品賞析。而漢語國際教育專業只開設現當代文學史48學時，沒有系列作品賞析課。面對有限的學時和龐雜的教學內容，教學時不可能面面俱到，只能按基礎性和實用性原則進行篩選和調整。如現當代文學發展中出現眾多的文學社團和文學現象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現當代文學發展脈絡的基礎上，弱化文學史知識，將教學目標重點放在中國文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學思潮、文學流派、文學論爭和作家作品這些內容只能蜻蜓點水般介紹或布置學生課外自學和歸納。在作品選擇方面，也應堅持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛玲、趙樹理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當代文學作品也應該在入選之列。因為這些作品比較貼近當代生活，文化底蘊豐富，語言鮮活、實用，學生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學內容，在保證現當代文學史課程性質不變的前提下，在教學過程中都應該重視語言和文化元素的融入，以突出學生的專業特點。
二、加強文本細讀引導，培養學生的閱讀技能
文本細讀是文學批評和文學研究的基本方法，也是文學作品的一種教學方式和閱讀文學作品的一種態度。從字面上看，文本細讀就是仔細地、認真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對于一部文學作品來說，只有深入細讀，才能真正理解其中的思想內涵，體味其魅力。正如霍松林所說：“文藝作品只有通過品鑒，才能使讀者沉浸于藝術享受之中。陶冶情操，開拓視野，提高精神境界，文學作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實現和發揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國社會科學出版社，1999年版）。然而隨著消費主義思潮和網絡時代的到來，部分學生的學習越來越功利化，他們寧愿把大把時間花在網絡游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來，與其花兩個小時閱讀，還不如做兩個小時的兼職來得實惠。就中國現當代文學來說，盡管其內容與當下社會生活最貼近，但真正對本門課程感興趣的學生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。
從教材與教學上看，開設中現當代文學課程的院系使用的教材大多為文學史和作品選相配套。但在實際教學中，由此學時的限制，教師們在講授時往往偏重于有關文學史常識的講解，作品常常只是用來印證文學史的某個觀點而簡單地提及或泛讀。這就造成了文學史與具體作品的相互脫離，學生因缺乏對作品的深入閱讀和品鑒，也就體會不到作品的藝術魅力，學到的知識更多的時候也只是抽象的條條框框，難以轉化為能力。這種現象不只存在于現當代文學教學，其他如外國文學、古代文學等課程教學中也較為常見。事實上，大家都知道文學史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開對具體文學作品的細讀、研讀，而專注于對文學史知識的講授，無異于舍本逐末。所以，在教學時，應重視學生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎上加強文本細讀引導，挖掘現當代文學作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學生，這是任何文學課程教學中都不可忽視的。
從提高學生的寫作能力上看，細讀作品也是一種重要的方法。如果說寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個秘訣無非就是多讀多寫，讀寫結合。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。因此，在現當代文學教學中，除了理解作品的思想內涵，體會其藝術魅力外，可以嘗試著進行各種文體的模擬寫作練習，以寫作帶動閱讀，x寫結合，更有利于學生應用能力的培養和提高。
為了保證學生的閱讀作品的效果，激發學生的積極閱讀狀態。教師應該將學生的作品閱讀情況納入課程考核體系當中，以考核促進閱讀。當然，在這過程中，教師的引導和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學生有方向、有計劃、有目的地閱讀和筆記。對于學生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時幫助和解答，并為學生提供必要的解決問題的途徑，如網站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學生閱讀和學習的引導者。
三、創新教學方法，提升學生的實踐能力
實踐能力是創新人才必備的一種重要能力，其本質就是一種應用能力。在現當代文學學習中，教師應盡可能地為學生創造實踐機會，提供真實可行的學習任務，引導學生形成獨立思考和團隊合作的精神，促進學生學以致用，并在實踐中加深對理論知識的理解。然而長期以來，高校文學課程教學基本上是采用作家介紹+作品評述的講授方式進行，具體內容大多為作家生平與創作，作品思想內容和藝術成就（或特色）， 教學程序簡單僵化，教學方法單一乏味，實踐機會較少，學生學習被動，缺乏思考和活力，在經歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對所學課程知識的記憶不多，甚至有的學生考完試后連自己是否上過這門課都說不上來，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學顯然不利學生能力的培養和提高。當然，講授法作為既傳統又現代的基本教學方法，在教學中還是具有重要作用的，對于較難的知識，教師不講授是不可能的，不管是文學史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學生的理解和體會。但是教師講得太多，甚至從課程開始到結束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢必會影響學生的學習情緒和主動性的發揮。為改變這種現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”根據這個要求，現當代文學教學應加強教學方法的改革，并根據教學內容特點積極開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激活學生的學習思維，構建知識學習與能力訓練相結合的教學模式，培養學生的應用能力。
（一）討論式教學法
討論式教學是一種頭腦風暴式的教學，是國內外都比較盛行的一種教學方法，這種教學方法能有效點燃學生的學習熱情，激發他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導和學生的主體關系，實現師生平等對話的有效方式。在中國現當代文學課程中開展討論式教學，既有利于培養學生的思考能力、合作能力和解決問題的能力，也為培養和提高學生的口語表達能力創造機會。因此，在教學中，可以將教師講授與學生討論相結合，也可以設置問題讓學生分組研討。如講《妻妾成群》時，可以啟發學生思考與討論：小說講述了一個怎樣的故事？你認為頌蓮是一個怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說中是如何描寫陳佐千這個形象的？他在小說中的作用是什么？講《紅高粱》時，可以讓學生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛情？紅高粱這個意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問題：繁漪到底有沒有??？引導學生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學生想象并描述王一生在九局連環車輪大戰中的場面。通過這樣的問題，可以充分調動學生的學習熱情，促進他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內涵，而且通過討論發言，也能有效培養和鍛煉學生的聽、說能力。
（二）探究式教學法
探究式教學是一種任務驅動式的教學，是在教師引導下，學生帶著任務自主學習、自主探究，自主發現知識和建構知識的教學方式。這種教學方式能增強學生的自主學習意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，適用于各類課程教學。中國現當代文學的學習需要學生深入閱讀具體作品或文學原典，以一個文學接受者的身份置身于閱讀活動之中，才能感受和體會文學的情感和美感。因此，教學中，教師應該根據學生的實際情況，布置相應的任務讓學生自主探究。如學習《茶館》，課前可以布置學生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關系，并根據作品繪制一張茶館場景圖。由于此劇中人物眾多，關系復雜，學生要理清其中的人物關系，繪制茶館場景圖，必須細讀作品，發揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進行比對，大家互評；課外，還可以讓學生自由組合，自主選擇劇中片斷進行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學《妻妾成群》可以讓學生探究小說與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學生課后搜集、查閱關于該作品的研究成果，然后進行整理和歸納，總結該作品的研究現狀，并提出自己的研究設想。這樣的探究式教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生的知識面，增強了學生的自主學習意識，也教會了學生學習方法，對學生創新能力、實踐能力、解決問題能力的培養更是一種促進。
（三）形式多樣的文學活動
任何一門課程的學習，從來都不是僅靠課內時間就可以實現的，必須由課內到課外加強學習，現當代文學更是如此。為提高學生學習現當代文學的興趣，教師還應充分利用課外時間組織形式多樣的文學活動，使學生在實踐鍛煉中提升自己的綜合應用能力。如舉行現當代文學讀書筆記交流會、讀書報告會，現當代經典詩文背誦與朗誦，現當代經典詩文書法展，現當代文學專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現當代文學影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說改編，微電影創作與演出，這樣的活動學生樂于參與、樂于學習。還可以鼓勵學生根據現當代文學作品編寫流行歌詞，寫廣告語，激發學生閱讀現當代文學經典的熱情，促進學生學以致用。此外，還可以根據學生的就業特點，開展教案寫作和教學演練，模仿經典作品寫作各種應用文、美文、學術文等，使學生將現當代文學的語言藝術化為己有，進而轉化為一種實用的技能。
以上教學改革是筆者在教學中國現當代文學中的粗淺嘗試。常言道“教無定法”，“因材施教”。在課程教學中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應根據社會的需求和學生的實際情況而定。
師范生當代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：
（一）教學方法上，實行專題化教學，重置教學內容，并使教學形式多樣化
1.為使當代文學課教學回歸文學本體，提高學生的問題意識及審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當前流行的面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。2.與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。3.為增加教學的生動感和及時有效性。激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。
(二)教學評價體系改革
緊密配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。做法如下：1.除設置開放性的思考題啟發學生相關思索、布置專題性學術小論文以外，為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒本校人文學院王曉初教授2011年提出的現代文學課程改革思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。
具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。
(一)提高學生的問題意識、團結協作精神和和師范專業素養
學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養對其就業產生一定的良好引導和示范作用。推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，可以實現這一培養目標。主要工作如下：
1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化(1)將授課內容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發展演變及代表作家作品；第三是當代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；最后是與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊內部再細分為若干專題性內容。比如可以將《中國當代文學2》課程即新時期以來的當代文學教學內容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現代主義思潮對中國當代文學的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創作訴求與藝術魅力”、專題七：“網絡文學名家名作”、專題八：“當代文學作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學雅韻在新時期文學中的承傳”、專題十一：“現代文學與當代文學的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀小說選講”、專題十五：“新世紀詩歌、散文選講”，專題十六：“當代著名文學刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養方案，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺——主要提供相關作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進展報道以及復習題庫、學生有關作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關多媒體課件等——幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。
2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學生獨立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設置開放性的思考題啟發學生相關思索、增加其人生感悟，提高其文學素養。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質？這些特質在其1949年后的創作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學生對張愛玲一貫的創作特質有所思考。再如，針對容易令學生產生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學，可以設置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學的審美特性，十七年文學中作家們分別進行了哪些創作上的努力？請結合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀中國的哪位作家？結合創作特色、個人氣質予以闡釋。假設你生活在十七年文學環境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學生加深對于作品思想內涵和藝術特質的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創作心態、藝術化人生的認識。更進一步而言，20世紀以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛文學尊嚴的言行，會讓年輕的大學生們經過盡可能設身處地的感知后產生尊敬、遺憾、悲憫等復雜體驗，對于提升他們的人文素養非常有益。其次，全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學期任一專題性教學內容相呼應，作為對該教學內容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進一步深化學生對教師所講授的專題內容的理解，使其課內、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協商確定專題主要內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦、作家生平介紹、根據作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、多媒體課件整體質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。
(二)提高學生閱讀、寫作和獨立思考的能力，提升其審美素養
為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：
1.提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向學生推薦反映這方面研究最新進展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯書店出版社，2009年版），以指導他們樹立“以點帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風格流派和作家類別，從作家、作家和文學史三個角度，對當代文學的整體創作風貌予以系統化觀照。
2.利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，在解讀中適當融入文學理論視野（主要結合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學—讀者反應批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（歐陽子細讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
3.借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生文對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。要尊重學生對作品的獨立見解、不同意見，鼓勵他們通過細讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發表機會，以進一步激發他們的學習興趣和信心。
4.以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。學生整個學期的總評成績大致由四部分構成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學生考前拼命死記硬背誦題庫內容、平時敷衍倦怠局面的發生。
二、改變教師單向授課模式
采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學方式，教師將人類已獲得的知識成果在課堂上向學生灌輸，而不注重調動學生的思維和學習自覺性。采取滿堂灌的教學方法，學生只能被動、機械地接受知識、不利于學生融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币_到這樣的教學效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力，又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。
三、采取靈活多樣的教學方法
增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。如由王朔小說《動物兇猛》改編的電影《陽光燦爛的日子》，能增進學生對當代小說后現代性的了解。當代小說的后現代性主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解王朔如何采取游戲人生的態度，消解一切偉大和崇高，會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國際歌》的伴奏下，將對手打得頭破血流；一群學生在課堂上捉弄老師；主人公質疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對現實的客觀反映，而是在捏造謊言，調侃權威。電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品等，從而激發學生對文學的熱情。
計算機技術的不斷進步及其廣泛應用，給人們的生產生活帶來了極大的便利。特別是新興的多媒體技術和設備在教學領域的引入，極大地豐富了現代化的教學手段和方法。作為高等院校的漢語言文學中重要的基礎課程，現當代文學課程的開展必須采用全新的教學模式，通過更加新穎和形象的多維度的信息傳遞方式，充分發揮多媒體教學的優勢。但是在利用多媒體教學優化相關的現當代文學課程時，也會有一定的局限性，為此，我們針對多媒體教學的優勢以及其局限性做出分析，全面解讀多媒體的應用在現當代文學課中的作用。
一、多媒體教學在現當代文學課程的優勢
1.現當代文學課程的主要內容
現當代文學課程的主旨是能夠通過現當代文學作品的教學過程，培養學生對于現當代文學的認識和審美情趣，并能夠對現當代作家的作品有足夠的解讀能力，從而逐漸構建起學生關于現當代中國的文學知識體系。教學的重點是突出作家作品與現當代文學現象的分析，并著重培養學生的感受和分析能力，為了實現全新的教學改革和優化，必須加強現代化多媒體技術的應用，并積極探索與多媒體相配套的教學手段和方法，改變過去單一的教學模式，將文學課中的抽象的、感性的語言和文字通過多媒體教學手段合理地轉達出來。
2.多媒體教學手段應用于現當代文學課程的優勢
為了順應時代的發展以及素質教育的需求，現當代文學課的多媒體教學方式逐漸得到重視，多媒體教學集合了聲音、圖像、文字和視頻等多種可視化的資源，極大地豐富了現當代文學課程教學效果。其優勢主要體現在以下幾點：（1）多元化的教學方式。相比于傳統的教學手段的手寫口說，多媒體有著更加豐富的教學手段和方法，極大地拓展了課堂教學的范圍，擺脫了時間和空間的限制，通過多媒體能夠更加真實地還原文學作品的創作背景等。像魯迅、巴金、莫言等作家的生平與創作，都能夠濃縮到一堂課中，通過珍貴的歷史資料以及作品當時刊發的社會背景和刊物介紹等，以及更加豐富的文學作品和文學史知識的展示，例如作家的氣質分度、身世經歷等都能夠使得學生更加全面的解讀文學作品。（2）可視化的特點。即多媒體教學能夠使得整個教學過程可視化，現當代文學課程學習本來就有些枯燥，多媒體教學手段能夠將干癟的教學內容變得更加形象和直觀。其中對于經典的文學的引入和解讀是現當代文學課程的重點，而多媒體教學手段能夠充分發揮其可視化的特點，例如很多經典的現當代文學作品都被改編成了影視作品、戲劇、舞臺劇等各種各樣的藝術形式，多媒體能夠利用優秀的視聽資源來激發學生的學習興趣，不僅僅能夠使得教學過程更加生動有趣，還能夠從更多的角度加深學生對于文本的深刻理解。例如茶館中表演者對于主人公的解讀和表現都能夠極大地豐富學生對文學作品的理解。（3）使用過程非常便捷。特別是隨著很多大學開設了有關文學的精品課程，極大地增強了數字化教學資源的建設力度和共享力度，這對于大學中開設現當代文學課程的多媒體教學手段提供了非常豐富的素材，極大地實現了多媒體使用手段的便捷性。其次是多媒體對于信息的處理已經非常成熟，利用多媒體技術來組織和安排文學作品的藝術特征，在課堂上劃分文學作品的主題、選材、人物、手法等重點的時候，能夠非?？焖俑咝У匕才藕驮O計課程內容，并能夠讓學生迅速地抓住課堂學習的重點，提高學習的效率。例如在講解聞一多的新格律詩的時候，我們可以通過多媒體合理地安排教學設計的邏輯性，讓學生對于新格律詩的新的發展過程有一個清晰直觀的了解，大大減輕了教師的教學負擔。
二、多媒體教學應用于現當代文學課程的局限性
不可否認，多媒體教學模式的應用極大地豐富了現當代文學課程的教學方式，為更高效的教學任務打下了堅實的基礎。但是事物都是有兩面性的，有好的作用，也就有其不足之處。為此，我們針對當前多媒體教學的局限性和不足進行分析，從而避免這些現象，更好地使多媒體技術為現當代文學課程所服務。主要的問題表現在以下幾個方面：（1）課件華而不實。課件是多媒體教學過程中最核心的資源，課件的好壞直接影響著多媒體教學的教學質量。很多教師利用課件的時候，無法抓住教學內容的重點，從而使得課件脫離了教學的目標，大大降低了教學效果。（2）過度依賴多媒體教學手段。即過大的信息量，干擾了正常的教學過程，使得學生在繁雜的教學資源下顯得無所適從。為此，我們要充分結合傳統教學手段的優勢，傳統的教學手段一般比較重視理論知識的系統性，我們可以互補來開展教學。（3）為了提升學生學習興趣反而造成了學習的惰性。多媒體教學過程本來能夠激發學生的學習興趣，但是很多學生在教學過程過多關注多媒體課件，減少了做筆記、背誦、深讀等學習過程，助長了學習的惰性。
三、結語
多媒體教學的引入能夠促進現當代文學課程的改革，極大地拓展了教學范圍。我們分析了其主要的優勢，同時也討論了其可能純在的問題和局限性，全方面地解讀了多媒體的應用給現當代文學課程帶來的影響，為此類課程的多媒體應用提供了參考。
【參考文獻】
一、中國現當代文學教學存在的問題
應用型人才培養順應時展要求，對提高人才培養質量具有積極作用。例如，它有利于推動中國現當代文學課程教學創新，加強學生綜合技能訓練，增強學生實踐能力和知識應用技能，為整個社會輸送更多優秀人才。需要注意的是，雖然應用型人才培養越來越受到重視與關注，但目前在中國現當代文學教學中，一些任課老師仍采用“以老師講解為主”的教學方式，不注重組織學生參加實踐鍛煉，制約學生知識應用能力提升。
(一)教學目標不明確
傳統中國現當代文學教學中，教學目標往往定位為:學生通過基本文學知識和文學理論學習，以實現強化學生文學能力，提高學生文學鑒賞水平和寫作能力為目的。由此可見，傳統中國現當代文學教學目標強調提高學生文學素養、寫作能力和鑒賞水平。這對豐富學生文學知識儲備，提高學生文化素養具有積極作用。然而，隨著整個社會愈加呼喚應用型人才培養，傳統課程教學目標越來越不適應社會需要，不僅制約學生知識應用水平提升，也難以確保中國現當代文學教學效果。
(二)教學內容不合理
合理安排教學內容，這是推動教學順利進行，提高人才培養質量的重要前提。然而以前教學內容以紙質教材為主，學生獲取知識也主要通過教材。而教材內容是靜止的、封閉的，難以及時更新和完善。任課老師在教學過程中，也主要講解中國現當代文學理論知識，缺少與現實生活相聯系的實踐教學環節。這樣不僅難以豐富學生知識儲備，不利于拓寬學生視野，同時也制約應用型人才培養。
(三)教學方法較落后
要想更好培養應用型人才，創新教學方法是必要的。但部分任課老師思想觀念陳舊，主要采用“以老師講解為主”的教學方法，局限于對中國現當代文學理論知識進行講解和分析，學生則通過聽課與做筆記獲取知識。整個課堂教學中師生互動缺乏，學生實踐和鍛煉機會較少。此外，任課老師忽視組織學生開展小組討論，沒有為學生創造試講機會，不注重組織學生進行寫作實踐訓練。最終導致學生參與課堂活動的主動性不強，實踐和鍛煉機會缺乏，不利于提高學生知識應用技能。
二、中國現當代文學教學中培養應用型人才的策略
為改進教學中的不足，培養應用型人才，增強學生對工作崗位適應性，有必要采取以下策略。
(一)準確定位教學目標，堅持以應用型人才培養為核心
應用型人才應該具備深厚的專業理論基礎，擁有廣泛的崗位適應性，且具備終身學習能力與可持續發展能力。它是“以能力為中心”的人才培養模式，強調培養學生的專業能力、職業崗位群能力和創新創業能力。因而教學目標應指向學生內在的、可持續發展能力。應用型人才應具備扎實的文學和語言學基礎，掌握文學基礎理論和知識應用技能，能勝任文學、語言學、新聞、編輯、教師、秘書、宣傳等不同工作崗位。為此，在確定教學目標時，應突出培養學生的“說”、“寫”等應用能力，讓學生成為擁有扎實文學基礎知識，具備良好審美能力，且擁有較強語言組織和寫作能力的高素質人才。要引導學生熟讀經典名篇，掌握文學作品閱讀、分析和鑒賞技巧，以增加文學積累，提高文化素養。還要注重提高學生文獻查找和閱讀能力，提升文學作品研究能力、文學表達能力與書寫能力。
(二)優化調整教學內容，實現教學內容由封閉走向開放
轉變傳統的局限于對書本知識講解，重視教學內容與現實生活聯系，強調培養學生實踐技能和知識應用能力。1．充實本土文化方面的教學內容。為豐富學生文學知識積累，更好培養應用型人才，為地方經濟發展和文化建設服務，教學內容設置要突破以名著講授為主的模式，補充本土文化方面的內容。要將本土作家生平簡介、代表作品，研究的最新成果等傳遞給學生，以開闊學生視野，豐富學生知識儲備。例如，中國現當代文學教學中，增加江西籍現當代作家曾文輝、凌翼、范曉波、姚雪雪等作品的講授，有意識渲染教學的鄉土特色，讓學生真切感受到教學的鮮活特征，拓展學生視野。值得注意的是，為避免本土作家講授過多占用課時，可以專業選修課形式開設《江西省現當代知名作家作品研究》課程，采用專題講授形式，構建“專業－專題”課程新體系。既反映本土文化，突出地方特色，還能充實教學內容，進一步拓展和延伸中國現當代文學教學內容?？傊?，本土作家和本土文化的引入，有利于增強學生自豪感，密切知識學習與社會實踐聯系，對弘揚本土優秀文化，推動中國現當代文學教學更好服務于地方經濟發展與文化建設，培養學生崗位適應能力和職業素養也具有積極作用。2．將紙質教材與學科精品網站結合。突破傳統紙質教材的單一性與單調性特征，將紙質教材與學科精品網站結合，構建立體化與開放性課程。注重計算機和互聯網應用，開發中國現當代文學精品課程網站，同時上傳相關的音像制品、影視作品、多媒體課件等。這樣不僅豐富和更新教學內容，對紙質教材進行補充，還能讓教學內容變得生動、形象。在學科精品網站開設課外閱讀書目推薦、作品欣賞指導、閱讀實踐、寫作訓練、話題探討、科研實踐、優秀習作展示、交流評價等欄目，并不斷補充和更新內容，為學生提供豐富的學習資料。同時借助互聯網為學生提供電子圖書館、電子期刊等鏈接，拓展并延伸教學內容，滿足學生自主學習需要。總之，將紙質教材與學科精品網站結合，不僅讓教學內容變得更加豐富和開放，能夠激發學生學習的主動性，同時也有利于應用型人才培養。
(三)創新教學方式方法，重視實踐教學并提高學生綜合能力
靈活采用多種方式開展教學活動，將課堂實踐與課外實踐結合，重視實踐教學，以實現提高學生綜合能力的目標。
1．課堂實踐教學
改變傳統的“以老師講解為主”的教學模式，綜合采用話題討論、試講等方式，以實現提高學生知識應用技能的目的。(1)合理設置討論話題，強化學生口頭表達能力訓練。在應用型人才培養中，有必要結合中國現當代文學教學內容和目標，合理設置討論話題，為學生創造口語表達機會，以強化學生口頭表達能力訓練。有必要將課堂講授與話題討論結合，引導學生思考和表達，了解他們對作品的感受和體驗。例如，余秋雨筆下上海人的形象特征是什么?老舍戲劇中展示怎樣的京味文化?張愛玲小說“陰冷”風格為什么在當時成為熱點?王琦瑤與白流梳形象的異同點有哪些?通過設置這樣的討論話題，讓學生遵循“思考話題查找資料準備發言提綱課堂發言和交流”的流程討論，既能拓展和延伸教材內容，還能激發學生思考和討論熱情，有利于提高學生解決問題能力和口頭表達能力，促進應用型人才培養。(2)適當為學生創造試講機會。這是培養口頭表達能力和職業技能，將學生打造成應用型人才的重要環節。因此，課前有必要為學生安排6－8分鐘的試講機會。讓學生自主選擇并研究中國現當代文學作品，收集有關資料，擬寫試講提綱，制作幻燈片并試講。這樣既能鍛煉學生的膽量和勇氣，還有利于驅散懶惰，讓學生在試講中鍛煉口頭表達能力，有利于提高學生應用能力和職業技能，也為學生畢業后更好從事教育教學工作奠定基礎。
2．課外實踐教學
提高對課外實踐的重視程度，為學生創設課外實踐機會，讓學生加強鍛煉，提高知識應用能力。(1)加強學生文本閱讀實踐。文本閱讀是中國現當代文學教學的基礎和重點，為培養應用型人才，應強化學生文本閱讀訓練。這樣既能讓學生感悟作品魅力，還有利于培養學生審美能力和文化素養。教學中不僅要指導學生進行文學作品分析，還要輔導學生課外閱讀，推薦閱讀書目，采用批閱讀書筆記、匯報閱讀成果、課堂討論等形式檢查。還可以舉辦優秀作品專題研討會、詩歌朗誦會、讀書交流會、分角色表演劇本片段等活動，以激發學生興趣，提高學生文學鑒賞能力和知識應用技能。(2)組織學生進行寫作實踐。為更好培養應用型人才，強化寫作實踐是必要的。調查發現，用人單位對學生寫作能力要求高，寫作能力強的學生就業范圍更廣，崗位適應能力更強。為此，教學中有必要突出學生寫作能力訓練，以實現提高學生職業崗位能力的目標。組織學生進行文學創作、通訊、總結、計劃、調研報告等多種文體寫作訓練，并認真批閱，將每次寫作訓練成績折算成一定比例計入期末總成績。還可以在精品課程網頁開辟“中國現當代文學習作專欄”，上傳優秀習作，讓同學們相互借鑒和提高，同時也有利于增強應用型人才培養效果。
三、結束語
隨著整個社會對應用型人才培養的呼聲越來越高，在中國現當代文學教學中要順應這種趨勢，優化教學內容設置，創新教學方式方法，注重提高學生實踐能力和綜合技能。作為任課老師，也要更新思想觀念，提高課堂組織能力，在重視基礎知識教學的前提下，認真組織學生參與實踐鍛煉。改進考核評價，強調學習過程考核，增加實踐環節、自主學習所占比重，從而更好引導中國現當代文學教學，促進教學質量提升，也為整個社會培養更多優秀的應用型人才。
參考文獻:
隨著社會對應用型人才目標的大量需求，高職高專院校為了適應社會的發展，轉變了人才培養目標。由傳統的培養學生的人文綜合素質模式向“以就業為導向”的人才培養模式轉變，人才培養的職業化和技能化以及實踐性更加的占據重要地位。為此將現當代文學的課程時間一減再減，最終課時縮減了大約一半。
1.2教師依然以傳統講授為主
高職高專院校的現當代文學教學與本科院校的現當代文學教學應該是有所區別的，不同于本科院校現當代文學教學的理論教學，高職高專院校應該更加注重學科的“實踐性”。傳統的高職高專院校課堂教學方式滿堂灌，學生整體的積極性和主動性調動不起來，導致課堂的教學十分的枯燥和毫無生氣。忽略教師講的神采飛揚的情形，學生本身對現當代文學這門課程的興趣和熱情就不高，為此這門課程整體上的教學情況不是很好。
1.3學生閱讀的興趣不重阻礙了現當代文學課程的健康發展
根據調查，學生不讀原著的原因有很多，可能是學習時間緊，也可能是忙于聽課、考試和修學分，更或者是活動和拿證等。但是最根本的原因是學生對閱讀原著的興趣不高。進入高職高專院校選修中文專業的學生大部分是被調劑的，沒得選擇。平時除了上課，學生將時間都分配給了其他的事情，為此閱讀原著的時間基本沒有，目前不讀原著已經成為中文專業學生的通病。因為不閱讀作品，教師講的再神采飛揚，學生對文本陌生，很難激發學生的聽課興趣。不閱讀文學作品成為阻礙現當代文學健康發展的障礙。
1.4商品大潮影響下現當代文學課程的吸引力逐漸弱化
隨著商品經濟的發展，現當代文學的吸引力在逐漸的被弱化，日漸枯萎和暗淡。那么是什么原因導致現當代文學由最初的“輝煌”開始出現“下坡”的趨勢呢？原因可以從下面幾方面分析：第一建國之后的文學隨著政治的時起時落命運一度大起大落，因為建國之后文學與政治十分的緊密，為此時而受到人們的關注，時而淪為“階下囚”，發展時起時落。隨著時間的推移，文學開始從與政治的關系冷淡下來，但是又受到了商品經濟大潮的影響，在功利化的環境下不斷的“邊緣化”和世俗化。隨著寫出的文學作品日益的充滿金錢和欲望，讀者逐漸的對現當代的文學失去了信心。甚至有的讀者會說“現代文學就是垃圾”，對現當代的文學作品無疑充滿了嘲諷和無奈。第二現當代文學與古代文學和外國文學相比本身發展的時間就較晚，學科內涵與學養積累等存在著不足之處，在受到環境的沖擊之下顯得更加的“落魄”。
1.5傳統的期末考試的課程評價方式導致學生死記硬背
傳統的高職高專院校對課程的評價方式采用期末考試一錘定音的方式，主要采用閉卷考試的形式，為此大多數的學生都是考前死記硬背，考完之后全部忘光。實際上這種傳統的考試評價方式僅僅考查了學生的基礎性的知識理解，不利于培養學生的表達能力和創新能力。
2新時期高職高專的現當代文學教學優化策略
2.1精選教學內容
高職高專院校擴招以前，現當代文學教學的課時時間較多，但是隨著進入21世紀，社會發展對應用型人才的需求逐漸的增多，高職高專院校對現當代文學的課時進行了較大的調整，課時大約縮減了一半。為此在有限的課時之內，教師就應該精選教學內容，對教學內容進行調整。調整教學內容最主要的就是處理好文學史與作品選之間的關系。針對當代的大學教育多樣化的特點，應該有選擇的進行課程教學的實踐探索。比如高職高專院?？梢愿鶕咝５木唧w情況進行選擇，可以是以基礎性的以史帶論，代表性的作家導讀為主；研究性的強調學術性與史實的結合。進入21世紀，高職高專的人才培養目標已經發生了轉變，主要培養應用型人才而非研究型人才。為此現當代文學的教學應該以作品為基礎，側重于文本的閱讀。通過精選重要作家的作品，引導學生閱讀，能夠有效的提高學生的分析鑒賞能力和寫作的基本技能，為將來的就業打下堅實的基礎。
2.2改革教學模式和方法
現代的教育理論中注重培養學生不斷學習的能力，從而使學生獲得自身可持續性發展的途徑和方法。但是傳統的現當代文學教學中依然是以教師的講授為主，學生處于很被動的局面。學生對教師有很強的依賴性，缺少主動閱讀作品的動力和勤于思考、質疑以及創新的習慣和能力。但是并不能因為這樣就完全的摒棄掉傳統的講授法，因為學生只有具備了一定的知識儲備，才能發現問題和解決問題。為此要轉變傳統的教學模式和方法，采用教師講授和學生查閱資料和討論的教學方法。教師先講史學部分，然后為學生設定問題，讓學生查閱資料，最后再進入討論環節。教師在整個的環節中起著引導的作用，加上調動了學生動手和思考的能力，有利于培養學生的實踐能力。
2.3重視文本閱讀的教學
當前很大的一批學生很少閱讀文本，不閱讀已經成為制約現當代文學健康發展的重要障礙。為此針對學生不閱讀的情況，教師可以為學生提供一些閱讀作品的方法?？梢跃x也可以泛讀，具體的步驟分為下面三個：第一是直觀文本，能夠對作品的整體蘊含的情感有一個大至了解；第二是觀看影像資料，在直觀文本的基礎之上輔以影像資料，能夠對作品中人物的性格和形象等有更為深刻的理解；第三是查看相關的文獻或者是教材，能夠讓學生對作品有更為全面的了解和理解。
2.4營造富有特色的校園文化，影響學生的價值取向
學生的成長是離不開文化背景的，這種文化背景投射到每一個具體的人身上其實就是一種價值取向。進入21世紀，現當代文學發展受到商品大潮的沖擊，作品逐漸的功利化。而作為培養人才的高校，為了避免使學生受到不良的風氣和錯誤觀點的影響，應該構建一種能夠體現人文關懷、尊重科學和追求自由的校園文化氛圍，使校園內的廣大學生能夠接受這種文化的熏陶，養成良好的思維習慣和形成正確的價值取向。為此教師在開始第一堂課時就應該將該門課程的性質和正確的學習方法闡明，促使學生端正學習態度，重拾對現當代文學的興趣和信心。
2.5改革課程評價體系
針對傳統的課程教學評價體系以期末考試為主，不利于培養學生的表達能力和創新能力的缺陷，新時期對現當代文學課程的評價方式側重于將基礎性知識和培養發展能力相結合。在評價方式中閉卷考試依然是必要的手段，可以考察學生對知識的吸收情況。但是考試的成績只占到學生整體評價的一部分，將學生的課堂發言和討論以及寫作等也納入到課程的考核中。另外教師對學生的上課筆記要進行定期的檢查和點評，落實到年終的考核項目中。以上這些考核方式的融入，不僅能夠提高學生的表達能力和創新能力，而且有利于激發學生對現當代文學的興趣，提升自己的綜合素質。這種綜合性的評價方式相比較于單一的評價方式，能夠更加全面和客觀的考察學生的能力。
前言
進入二十一世紀以來，我國的國民經濟實現了迅猛的發展，對于各個行業領域的發展均起到了積極的促進作用，特別是文學領域，其目前已經形成了一片空前的繁榮景象。對于中國當代文學而言，從時間上來看，其所指的是1949年以來的中國文學，在其實現不斷發展的過程中，也隨之涌現了一批優秀的具有獨立思想的自由作家，中國當代文學在世界文學中占據了越來越重要的位置。然而，中國當代文學在發展過程當中也存在著很多亟待解決的學術前沿問題，因此要對其予以高度的重視。
一、當代文學較之傳統所產生的變化
自從進入到新世紀以來，與以往相比較而言，我國文學發生了較大程度的變化，大眾文化和通俗文學已經成為文學市場或格局當中的重要組成部分，當代文學所產生的改變主要體現在以下幾個方面當中：首先是文學的基本觀念。自一批又一批的“80后”作家出現，中國文學的觀念也隨之發生了極大的轉變，在“五四”至1980年的時期當中，對于文學的基本觀念還只是將其看作是一種精神和藝術上的事業；在出現“青春文藝”之后，則對于文學的娛樂和消遣的作用更加強調。其次是文學的基本運行機制。在“五四”到1980年代之間，其中出現了很多的論爭，其主要圍繞的是建國以后的各種批判運動，新文學的主要運作機制之一就是通過論爭來介入到社會問題和精神問題當中；然而，在1990年代之后，這種文藝思潮的論爭機制已經基本消失。再次是文學的媒體。在我國社會經濟不斷發展的現階段，計算機信息技術在各個行業領域當中已經實現了較為廣泛的應用，特別是近幾年互聯網等媒體形式的變化，對于我國文學的整體運行也產生了較大程度的影響；報刊是新文學最早的一種運載方式，當下網絡已經成為整體文學的重要載體。
二、中國當代文學學術前沿問題分析
（一）新世紀文學的命名與研討
當代文學進入到21世紀的發展階段，對于新世紀文學的命名、認識和評估是當代文學學術前沿問題研究中的關鍵內容，是研究人員必須認真面對和切實解決的重要課題。在對新世紀文學進行宏觀的審視之后，發現當代文學的走向和特點主要集中體現在以下三個方面當中：首先，人們對于社會和文學的認識呈現出越來越切實的特點。隨著市場化秩序的逐步建立和文學領域資深的調整，人們對于社會現實和與之相連結的文學現實的認識也越來越理性，從另一方面來看，文學創作更加個性化，而理論批評則更加寬容。其次，市場化的“雙刃劍”特點越來越明顯。文學和文化生產的主要方式是市場化，因此其會對文學創造產生正面和負面的影響。最后，新媒體和舊媒體之間的聯系和互動也變得日漸頻繁，特別是網絡的普及，使得紙質媒介刊發作品的情況得以改變，為當代文學的發展提供了更大的活動平臺。在對當代文學進行研討的過程當中，由于媒介的多樣性，人們可以從多側面和多角度對作品進行探究，例如,對于姜戎在2004年所發表的長篇小說《狼圖騰》是否是具有新世紀文學特性的探究，李建軍的《是珍珠，還是豌豆———評<狼圖騰>》和王學謙的《<狼圖騰>與新世紀文學的生命敘事》就是在新文化語境下對新世紀文學進行迥然不同的兩種評價。
（二）長篇小說的創作與評估
受到文學自身和文化市場規模擴張的影響，長篇小說的創作和出版一直都呈現出經久不衰的趨勢，一些名家的新作在文壇內外更是取得了極大的反響，對于長篇小說的創作和評估因而也成為當代文學學術前沿問題之一，主要針對的是長篇小說創作的“新變”及其成因和走勢的闡釋與解讀。對于長篇小說的創作和評估，其中最具有代表性的就是賈平凹的《秦腔》和余華的《兄弟》。對于賈平凹的《秦腔》而言，其被稱之為是書寫當代中國農村的具有史詩性意義的作品，是對近年來許多不無夸飾的宏大敘事的一種“撥亂反正”；有的學者認為《秦腔》一方面敏銳的捕捉到了轉型期農村巨變過程中的某一種時代情緒，是對正在消逝的千年農村的一首挽歌；另一方面是在藝術表現手法上應用了瓷實精致的手法對鮮活真實的世界進行了重塑，在閱讀上具有一定的難度。對于余華的《兄弟》而言，其中將歷史、暴力、罪惡等人性中最為本質的東西實現了緊密的結合，從中體現出愛的偉大、寬廣和無畏，已經遠遠超越了文學性。有學者認為，當代長篇小說創作的瓶頸體現在對人理解的狹窄、陳舊和單一的層面之上，在文學領域實現不斷發展的現階段，人的復雜性也越來越凸顯，將人放在三維復合的時空當中對其進行觀照，這是當下長篇小說實現自我超越的唯一途徑。除此之外，長篇小說創作和運作中的商業元素也是當代文學學術前沿問題研究中的另一熱點內容。
（三）80后青春寫作的文化解讀
“80后”青春寫作在文壇中出現最早是上個世紀末期，指的是出生于上個世紀80年代的從事寫作的學生群體，其代表人物為韓寒（《三重門》）、許佳（《我愛陽光》），之后涌現的郭敬明和張悅然，其在網絡文壇中占據的讀者數量和市場份額甚至和一些著名作家平分秋色，對80后青春寫作的文化解讀實際上是為了消除中年作家和青年作家的文學差異觀念，實現彼此的相互吸取和補充?！?0后”作品的主要改變之一是中國人形象發生了變化。對于國內以往文學作品中的中國人形象而言，其所描述的大多是農民形象、阿Q形象、朱老忠形象和陳奐生形象等，但是“80后”作家中具有鄉土經驗的年輕作家較少，因此描繪鄉村故事的越來越少，轉而對中國城市進行描寫，使得“鄉土中國”逐漸轉變成為“城市中國”。另一方面，其在創作中對于傳統文學的思想和藝術資源也實現了借用，特別是對于底層文學而言，如曹征路的《那兒》、《問蒼茫》，胡學文的《向陽坡》、《命案高懸》等，就是站在從底層文學的視角上來看待整個世界的變化；再如方方的《涂自強的個人悲傷》、石一楓的《世上已無陳金芳》、文珍的《錄音筆記》等，對于“失敗的青年”予以了高度的關注，這也是當代文學中具有癥候性的現象之一。另外，科幻小說的興起是當代文學發展的重要代表。實際上，科幻小說真正興起并引起關注是在最近幾年，劉慈欣的《三體》的發表把中國科幻小說的水平提高到了可以和世界科幻文學相媲美的高度，韓松、王晉康等作家也在其中做出了較大的貢獻；科幻小說也成為當代文學在市場經濟下的重點研究內容。
（四）網絡新媒體文學批評
伴隨著數字化媒體的出現和發展，新的藝術形態也隨之產生，且逐漸搶占了前沿藝術的重要位置，網絡文學、電腦繪畫、數字影視、3D動漫、E媒廣告以及博客等，一方面使得當代文藝的發展格局發生了巨大的改變，另一方面還從生產體制的層面上改寫了藝術的慣例，促使新的藝術存在方式和功能范式得以出現，因此要對網絡新媒體藝術保持客觀的認知，在這種文學語境和學術背景當中，對于網絡新媒體藝術更是要予以正確的認知和解讀。有學者提出，當代人對于“日常生活審美化”的追求，使得自身處于一個影像大眾化生產和消費的“藝術視覺革命”的時代當中，新媒介的出現對于當代文學的發展產生了較大的影響和沖擊，因此要對“熒屏生活與視覺轟炸”、“視覺中心和讀圖時代”以及“圖騰文化和圖像霸權”等之間的關系予以理性的區分和把握，并對其現象出現的原因予以客觀的辨析，商業化和娛樂性對于文學藝術本性的遮蔽問題還應該引起文學研究者的重視。當體量巨大且傳播廣泛的網絡創作涌現的時候，對于網絡文學的批評也成為當代文學學術前沿問題之一。網絡文學批評作為一種全新的批評方式，在大眾化和傳媒化凸顯的批評語境當中，其批評標準與商業和技術之間還沒有形成有機的結合，網絡文學批評標準應具有審美、商業和技術這三個基本維度，因此網絡評價體系和批評標準的建設是當代網絡文學研究中的學術熱點，由此而形成的學術生態對于網絡文學批評史的建構具有十分重要的現實意義。
結束語
綜上所述，中國當代文學指的是1979年以來發生在特定社會主義歷史語境當中的中國文學，已經成為世界文學領域中的重要組成部分，其發展至今，主要包括了社會主義初期文學、新時期文學、中國先鋒文學、中國自由文學以及通俗流行文學等類別。本文對當代文學學術前沿問題進行了深入的研究，共得出以下幾點結論：（1）與傳統文學相比較而言，中國當代文學在基本觀念、運行機制和媒體這三個方面出現了較大程度的變化，對于文學領域的發展產生了極大的影響。（2）對于當代文學學術前沿問題而言，其主要還是集中在“新世紀文學的命名與研討”、“長篇小說的創作與評估”、“80后青春寫作的文化解讀”以及“新媒體文學批評”等幾個方面?？偟膩碚f，中國當代文學在不斷的發展過程當中還存在著很多亟待解決的學術前沿問題，在今后還需要對其實現進一步的研究，從而促進我國文學領域的健康發展。
參考文獻
[1]陳美蘭.前沿性：中國現當代文學學科的魅力所在[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2005，05：19-20.
[2]李怡.“問題”與“前沿”———對中國現當代文學研究“前沿”的思考[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2005，05：21-22.
[3]刁生虎，張津津，王曉祎.“當下性”、“本土化”與“走出去”———中國中外文藝理論學會第七屆年會暨“文學理論前沿問題”國際學術研討會綜述[J].高校社科動態，2010，05：1-9.
[4]孫佳山，李云雷.當代中國文學的前沿問題[A].中國藝術研究院文藝理論研究所.青年文藝論壇（第四十五期）[C].中國藝術研究院文藝理論研究所，2015：34.
[5]古代文學研究前沿問題系列學術研討會綜述[J].文學遺產，2014，02：154-157.
以文本為根基，加大閱讀原著經典當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。
改變傳統教學方法，增強互動模式現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。
改革原有考核方式，多以“大作業”形式如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。
一、優化課程設置：文史分離，以文為本
在以往的課程設置中，一般高師院校都將中國現當代文學課程劃分為“中國現代文學”（1917―1949）和“中國當代文學”（1949―2000）兩個部分，設置了《中國現代文學》和《中國當代文學》這兩門專業課。這種課程設置，把對作品的解讀納入到文學史的框架中，執教者在教學中，主要側重文學史的梳理，從歷史的角度進行“史”的架構，加強了對文學現象和文流的關注，而對經典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導致的最終結果是，一個學年下來，學生對作家的創作道路、藝術特色、創作發展情況說的頭頭是道，但一旦具體到某個作品的分析便顯得相當茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學教育的初衷，也不符合當下人才培養的要求。關于文學教育，很多專家與同仁已經基本達成共識，我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育，[1]文學教育的過程就是一個文學作品再解讀的過程。[2]
真正使文學教育回到文學本體，當下最積極有效的辦法是在課程設置上“文史分離”，即把作品選和文學史設立為相互獨立的兩門課，增加作品選的課時數?！拔膶W史”課負責幫助學生架構“史”的知識框架，而“作品選”課則是讓學生接近文本本身，去感受、領悟、吸納活潑的文學養料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學現象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養放在重要位置”。[3]在這方面，很多院校已經做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復旦大學的課程改革。在陳思和教授的倡議與帶領下，復旦大學在中文系開設了原典精讀課。就現當代文學而言，他們的具體做法是，把文學史推遲到二年級，在一年級開設現當代文學名著選讀，安排最優秀的教師來上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔綱），鼓勵學生進行文本細讀與研討。目前，陳思和教授領銜的原典精讀系列課程是國家級精品課程，成了復旦大學中文系的一塊活字招牌，同時，文本細讀的學習方式在復旦大學中文系也已蔚然成風。復旦大學在現當代文學課程改革方面的成功經驗無疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗證了“文史分離”課程設置的可行性與能效性。
在推行“文史分離”的課程設置時，需要明確的一點是，“文史分離”的目的是為了更好的“結合”，“分離”為“結合”打下基礎，“結合”是“分離”的終極目標?！拔氖贩蛛x”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說文學史是星光璀璨的銀河，那么優秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時候，要求我們要精心設計教學大綱，教師在授課時能夠“有法可依”，做到“文學史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。
另外，在課程設置改革中還應該加強課程群的設置。圍繞現當代文學教學，增設多個體現專業特色的相關課程，形成以“文學史”、“作品選”為主，以其他相關特色課程為輔的課程群，這是課程設置改革的大勢所趨。除了開設選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學術沙龍，邀請校內外的專家學者給學生開設第二課堂。這一系列的課程設置必將形成一個多層次、全方位的課程群，形成專業課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補充的課程體系。這種課程群的設置，即能照顧到普通學生，幫助他們夯實專業基礎，呵護他們對文學最初的感動和熱情，同時，亦能“喂飽”那些對現當代文學有特別興趣的學生，拓寬他們的專業視野，挖掘和培養他們的科研能力，滿足他們的求知欲。
二、改進教學方法：老調重彈，彈出新意
教學方法的革新是現當代文學課程改革的一個老話題，自這門課誕生以來，它就一直是大家熱衷研討的一個課題?，F在再來談論教學方法改革可謂是老調重彈，但是又不能不彈，因為這門課無論外部環境還是內部結構在每一時代都在發生著變化，這就要求從教者不得不適時的調整和更新教學方法，以適應當下的教學目標?，F當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時間；而不斷涌出的文學熱點、學術熱點，也在不斷充實、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學方法改革的調子一直彈下去，當然，要彈出新意。
在以往的教學中，教師對于“教”“學”二字，一直是把側重點放在“教”上，而忽視了“學”。而實際上，“教”只是手段，是出發點是“學”，并且學有所獲，這才是目的，是現當代文學教學的遵旨。現在，有必要打破這種傳統的教學模式，讓學生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動學習轉變為自主式學習。為了做到這點，教師可以圍繞教學內容設置一些問題，并且在課堂上設置問答和討論環節，讓學生帶著問題聽課，培養他們的“問題意識”，通過課堂互動讓他們真正參與到教學中來。另外，也可以選擇某個專題安排學生來講授，布置他們自己做PPT，自己準備教案，上課時自己上臺來講，讓他們邊“學”邊“教”，邊“教”邊“學”，通過角色的轉換來激發學習興趣，感受文學的魅力。需要注意的是，安排學生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學生講的章節，把學生分成小組將任務布置下去，然后給他們充足的時間進行準備。同時，在準備的過程中要適時加以指導，在上課的時候則應該及時點評、總結。除此之外，還可以充分利用網絡平臺，拓展教學空間。例如建立以現當代文學為關鍵詞的QQ群或者知識論壇，利用網絡平臺來實現與學生的交流互動，讓現當代文學的“教”與“學”不僅僅局限于課堂，而是形成開放型的新格局。
與本文的第一部分內容相呼應，教學方法的革新應該配合課程設置的改革?！拔氖贩蛛x”，意味著教學方法也要進行相應的變革。教師不能夠再繼續捧著一本文學史照本宣科。文學史有文學史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點，各有各的腔調，應該具體課程具體對待?！拔膶W史”，主要是從“史”的角度對20世紀的文學進行梳理，它主要講述文學思潮、文藝運動、文學流派等，這要求教師在講課的過程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養學生對“文學史”的理性把握；而“作品選”卻是對文學作品的閱讀闡釋，它重視文本細讀，在授課過程中既要注意對人文精神的挖掘，又要注重對文本細節的感悟，要呵護學生對作品的“感性”認知，培養他們解讀作品的能力。在以往的現當代文學教學中，對于作品往往講的太多。教材怎么說，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學生。這些“定論”淹沒了學生的感性認知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認識。對于作品選的教學來說，講的太多，過猶不及。所以，在“作品選”的教學上，應該善于“留白”，把學生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發現。
此外，教學方法的改革還應該培養學生的創造性思維的能力。任何知識的吸收都有一個在頭腦中沉淀、發酵的過程，經過這個過程才能夠轉化為自身知識體系中的有機組成部分，能夠靈活的為我所用，同時，內化為一種人格素養，指導著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學生迅速實現這種轉換，就要想辦法培養他們的創造性思維能力。那么，如何才能培養創造性思考能力呢？首先，可以通過布置寫小論文的形式來督促學生整合自己對問題的看法，提高他們解決問題的能力。另外，還可以開展一些與課程相關的各類活動，諸如詩朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺劇表演、現當代文學作品研討會、讀書筆記大賽等。通過這些活動，激發他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創造性思維的能力。
三、課程改革需要注意的問題
現代教育理論認為,“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力,以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習,將是現時代教育的主旋律”[1]要培養學生的終身受益的多種能力和獲得可持續發展的方法,中國現當代文學的教學也應具有靈活性,建構互動而開放、動態而靈活的探究式文學教學理念。
中國現當代文學課程現行主流教學模式主要是以教師為中心的“師講生聽”的教學模式。這種教學模式雖然有利于教師主導作用的發揮,有利于教師對“文學史”和“文學思潮”等知識的系統傳授,也有利于教師組織和監控整個教學活動的進程?？墒沁@種教學模式過分強調教師的“教”,比較封閉、缺少彈性,缺乏師生互動,從而使學生成為知識的被動接受者和灌輸對象,學生“學”的主體性就不能很好地體現出來,學生綜合能力的開發就受到限定。為此,基于建構主義學習理論和“人本”思想,我們擬建構“師-生”協作式的教學模式,即在教學過程中以教師為主導,學生為主體,教師和學生以平等的地位進入知識場域,在師生互動協作、學生與學生合作中合理利用開掘教學內容和使用有效的教學方法與手段創設對話式、活動式和探究式的教學模式。這種教學模式能利用各種教學環境要素,有利于加強實踐教學和進行素質拓展,使學生成為知識意義的主動建構者,而教師則成為學生知識建構的協作者;這種模式還可充分發揮教師與學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到教學相長。
二、不斷豐富教學方法
要建構“師-生”協作式的教學模式,教師必需要不斷運用和創造各種新的有效的教學方法,以增加教學過程中的互動,充分調動學生在課堂上的參與意識,激發學生的學習興趣。但是所有的教學方法的使用,都要根據教學和對象和教學的客觀條件進行選擇。教學方法和手段的選擇要以培養學生的審美能力,提高學生的人文素養,開發學生的創新能力和探究精神為目的,從而解決學生學得“被動”和學得“無趣”的問題。
為了實現文學課教學的目的,即“不僅僅在于教給學生文學知識,更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力?！盵2]為了培養應用型人才,就要重視實踐性教學方法。教師要把握好教學進度,在課堂上注重學法和文本解讀法的指導,并進行示范性的文學分析與闡釋。
有許多論者對一些很有效的教學方法進行了諸多實踐和探究。在具體的教學過程中,我們不妨借鑒和綜合使用這些方法。在讀圖時代,影視文化大行其道,學生對文本閱讀比較淡漠,這是不爭的事實。使用影視與文本互讀法,不僅可以創設師生對話的可能,也可以促進學生閱讀文本的興趣。如果有條件的話,還可以組織學生進行作家故居的實地考察、就近進行當代作家采訪等。講抒情性的文學,如詩歌、抒情散文等,朗誦法可以使學生融入教學情景。講敘事性的文學,如戲劇、小說等,可以使用講評書的方式,也可以讓學生進行小說改編和表演;表演既發展了學生的個性,也有利于建立對話式的教學態勢。這樣既可以給學生“新”的感覺,活躍課堂氣氛,又可以讓學生在讀、講、編、演的過程中,通過文本與作者發生思想情感的交流,能激發學生的文學想象力和再創造力。
三、變革教學評價機制
在陳思和教授的倡議與帶領下，復旦大學在中文系開設了原典精讀課。就現當代文學而言，他們的具體做法是，把文學史推遲到二年級，在一年級開設現當代文學名著選讀，安排最優秀的教師來上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔綱），鼓勵學生進行文本細讀與研討。目前，陳思和教授領銜的原典精讀系列課程是國家級精品課程，成了復旦大學中文系的一塊活字招牌，同時，文本細讀的學習方式在復旦大學中文系也已蔚然成風。復旦大學在現當代文學課程改革方面的成功經驗無疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗證了“文史分離”課程設置的可行性與能效性。在推行“文史分離”的課程設置時，需要明確的一點是，“文史分離”的目的是為了更好的“結合”，“分離”為“結合”打下基礎，“結合”是“分離”的終極目標。“文史分離”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說文學史是星光璀璨的銀河，那么優秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時候，要求我們要精心設計教學大綱，教師在授課時能夠“有法可依”，做到“文學史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。另外，在課程設置改革中還應該加強課程群的設置。圍繞現當代文學教學，增設多個體現專業特色的相關課程，形成以“文學史”、“作品選”為主，以其他相關特色課程為輔的課程群，這是課程設置改革的大勢所趨。除了開設選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學術沙龍，邀請校內外的專家學者給學生開設第二課堂。這一系列的課程設置必將形成一個多層次、全方位的課程群，形成專業課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補充的課程體系。這種課程群的設置，即能照顧到普通學生，幫助他們夯實專業基礎，呵護他們對文學最初的感動和熱情，同時，亦能“喂飽”那些對現當代文學有特別興趣的學生，拓寬他們的專業視野，挖掘和培養他們的科研能力，滿足他們的求知欲。
二、改進教學方法：老調重彈，彈出新意
教學方法的革新是現當代文學課程改革的一個老話題，自這門課誕生以來，它就一直是大家熱衷研討的一個課題?，F在再來談論教學方法改革可謂是老調重彈，但是又不能不彈，因為這門課無論外部環境還是內部結構在每一時代都在發生著變化，這就要求從教者不得不適時的調整和更新教學方法，以適應當下的教學目標?，F當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時間；而不斷涌出的文學熱點、學術熱點，也在不斷充實、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學方法改革的調子一直彈下去，當然，要彈出新意。在以往的教學中，教師對于“教”“學”二字，一直是把側重點放在“教”上，而忽視了“學”。而實際上，“教”只是手段，是出發點是“學”，并且學有所獲，這才是目的，是現當代文學教學的遵旨?，F在，有必要打破這種傳統的教學模式，讓學生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動學習轉變為自主式學習。為了做到這點，教師可以圍繞教學內容設置一些問題，并且在課堂上設置問答和討論環節，讓學生帶著問題聽課，培養他們的“問題意識”，通過課堂互動讓他們真正參與到教學中來。另外，也可以選擇某個專題安排學生來講授，布置他們自己做PPT，自己準備教案，上課時自己上臺來講，讓他們邊“學”邊“教”，邊“教”邊“學”，通過角色的轉換來激發學習興趣，感受文學的魅力。需要注意的是，安排學生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學生講的章節，把學生分成小組將任務布置下去，然后給他們充足的時間進行準備。同時，在準備的過程中要適時加以指導，在上課的時候則應該及時點評、總結。除此之外，還可以充分利用網絡平臺，拓展教學空間。例如建立以現當代文學為關鍵詞的QQ群或者知識論壇，利用網絡平臺來實現與學生的交流互動，讓現當代文學的“教”與“學”不僅僅局限于課堂，而是形成開放型的新格局。與本文的第一部分內容相呼應，教學方法的革新應該配合課程設置的改革?！拔氖贩蛛x”，意味著教學方法也要進行相應的變革。教師不能夠再繼續捧著一本文學史照本宣科。文學史有文學史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點，各有各的腔調，應該具體課程具體對待?！拔膶W史”，主要是從“史”的角度對20世紀的文學進行梳理，它主要講述文學思潮、文藝運動、文學流派等，這要求教師在講課的過程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養學生對“文學史”的理性把握；而“作品選”卻是對文學作品的閱讀闡釋，它重視文本細讀，在授課過程中既要注意對人文精神的挖掘，又要注重對文本細節的感悟，要呵護學生對作品的“感性”認知，培養他們解讀作品的能力。在以往的現當代文學教學中，對于作品往往講的太多。教材怎么說，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學生。這些“定論”淹沒了學生的感性認知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認識。對于作品選的教學來說，講的太多，過猶不及。所以，在“作品選”的教學上，應該善于“留白”，把學生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發現。此外，教學方法的改革還應該培養學生的創造性思維的能力。任何知識的吸收都有一個在頭腦中沉淀、發酵的過程，經過這個過程才能夠轉化為自身知識體系中的有機組成部分，能夠靈活的為我所用，同時，內化為一種人格素養，指導著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學生迅速實現這種轉換，就要想辦法培養他們的創造性思維能力。那么，如何才能培養創造性思考能力呢？首先，可以通過布置寫小論文的形式來督促學生整合自己對問題的看法，提高他們解決問題的能力。另外，還可以開展一些與課程相關的各類活動，諸如詩朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺劇表演、現當代文學作品研討會、讀書筆記大賽等。通過這些活動，激發他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創造性思維的能力。
