時間：2023-06-27 09:37:59
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要弄清各種概念及定理要有一定的辯證思維能力和方法作基礎．數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的．許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、推廣應用的．如定積分概念，由分割、作和、取極限這幾個過程，形象地體現了“量變到質變”的運動規律和事物變化的過程;解決一個數學問題，總是把未知問題轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，就是數學中的矛盾轉化原理．
2．在課堂教學中充分利用數學內容和數學思想方法
例如，用三角知識讓學生設計測量河對岸兩建筑物的距離，底部不能到達的電視發射塔的高度，用數列求和知識讓學生設計分期付款的方案等問題，讓學生從中體驗數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的基本觀點．圓錐曲線中，根據離心率由e＜1，e=1，e＞1的變化可以得到三種不同的圓錐曲線，滲透了“量變到質變”的辯證觀點．在教學過程中教師有意識地用辯證法的觀點闡述教學內容，教給學生嚴密的邏輯思維、論證方法，使學生受到辯證唯物主義教育，幫助學生形成明辨是非、堅持真理、獨立思考的科學思維品質，進而引導學生從事物發展與聯系的層面上思考問題，在一定程度上糾正了學生普遍存在的偏激、從眾、自私等不良性格傾向，減少學生之間矛盾的發生，對營造良好的學習氛圍有促進作用．
3．在解題教學中優化學生意志品質
解題教學是高中數學教學重要的組成部分，是優化學生意志品質、塑造健康心態的過程．大多數學生對數學的喜愛，正是起于對一道道平常數學題的解答．這種對問題的好奇、求解的欲望、解決之后的快樂與成就感是數學的精神魅力所在．學生的不良心態常是解題落敗的重要原因，如對結構新穎、題型陌生問題的畏懼，對道理簡單但操作計算煩瑣的厭惡，由于興奮點轉移而造成的顧此失彼．所以有“心態決定狀態，狀態影響成敗”之說．教師在解題教學時不僅要進行技術指導，同時也要注意加強心態與意志品質的訓練，培養學生嚴謹求實的作風．
二、在進行數學教學時，采用“以美啟智”對學生進行審美教育滲透，完善德育
數學中處處存在美，數學語言特別是符號語言簡約、明析、概念、性質、公式、法則敘述給人以簡潔的美感享受，抽象的數可以代表豐富的具體的物———抽象美，圖像對稱、點的運動、函數的周期等無不給人以美學感悟．因此課堂教學要抓住時機，有針對性地點撥引導，以鍛煉和提高學生美學鑒賞能力，陶冶情操，發展美育，而這份美自然是數學教學滲透德育的好資源，在教學中只要結合教學的內容，抓住時機，通過教師精辟的分析、形象的比喻引導和挖掘美，讓學生領悟數學的無窮魅力，學生得到美的熏陶和享受，將有助于增強學生的數學鑒賞和審美體驗，有助于培養他們的審美情趣和能力，更好地激發他們學習數學的動力．
1.挖掘化學的內容美。在備課中，教師應當從教材中挖掘出美的東西，教學內容的重點、.難點，在教學過程中，滿足學生的認知需求，幫助學生體驗發現的快樂，激勵學生不斷學習的精神，最后使學生感受到自己的長處，享受認知，才能讓其帶來，牢固地掌握知識。元素周期律給人以節律和秩序美；CO：，CH.，P等分子結構給人以對稱美；同主族金屬元素的化合價給人以整齊美；NaCl，KAI（S04）：等晶體結構給人以均衡美。S在0：中燃燒的火焰、金屬元素的焰色反應給人以色彩美；Fe在0：中燃燒、鋁熱反應給人以壯觀美；千姿百態的鐘乳石、石筍給人以靜態美；化學平衡的有規律移動給人以動態美；氧化還原反應又給人以辯證統一美；等等。事實上，化學的實際應用，正表明人類有關無限豐富的想象與智慧，我們在化學教學中挖掘美的內容，能夠起到“以美激情”的作用，可以引導學生發動自己的動力系統，增強學生探索自然、尋求美的興趣與信心。
2.掌握化學的語言美。課堂語言，一要清楚明白，詳略得當，要給學生一個嚴謹而活潑的語言影響，讓學生在老師的語言嚴謹中學會思之有序、言之有理、論之有章。二要深入淺出、通俗易懂，要針對學生的實際情況，采用恰當、鮮明、有針對的語言來表情達意，誘發學生的想象，激發學生的熱情。三是語言要優美動聽、富有節奏感，使學生隨教師的思路而學習，在不知不覺之中，已學會課文知識。在引導學生認識物質世界時，這樣描述了物質世界的圖景：日升月沉，斗轉星移，星河燦爛，天外有天，這是天體大自然，即宇觀物質世界；山岳合流，滄海桑田，百草豐茂，燕舞鶯歌，這是地球小自然，即宏觀物質世界；借助電子顯微境，洞察物質構造，小小微粒，歷歷在目，運動不止，瞬息萬變，這是粒子小世界，即微觀世界。字美，句美，意更美。它不僅使深奧的理論變得形象，抽象的內容變得具體，而且使學生如親臨自然界美的境地，產生了美的情感。再如，學生在解答“為什么誤服氯化鋇等可溶性鹽之后，可服用硫酸鈉解毒？”時，常會這樣回答： “硫酸鈉可能和氯化鋇等可溶性鋇鹽反應，生成不溶性硫酸鋇?！蔽覀兿纫龑W生分析引起中毒的是鋇離子，再分析硫酸鈉與氯化鋇反應的本質，最后啟發學生精練為“硫酸根離子可沉淀鋇離子。”這樣，學生體會到語言的準確和精練，有一種簡明的美感。
3.探析化學的社會美。社會美是現實美的主要方面，它是現實生活的美和社會事物的美。如果說雷利發現氬氣、拉瓦錫測出空氣成分的故事包含了嚴謹美，那么凱庫勒“夢”到苯的環狀結構則包含了神奇美，如果說侯德榜痛斥德國化肥商表現出了民族氣節的崇高美，那么玻爾在法西斯眼皮底下保存諾貝爾獎牌，則表現出了大智大勇的美，如果說海邊、湖邊鹽田給人的壯闊中充滿了勤勞美，那么小貓立在2200C火焰（絕熱板）上給人的神奇中充滿智慧美。所有這些，又構成了一幅幅人類認識自然、改造自然、追求真理、不屈斗爭的壯麗景象，這其中既有波瀾壯闊、慷慨悲歌的斗爭，也有富于詩情畫意、優美典雅的生活。發掘社會美，能夠起到“以情喻禮”、“以情喻德”的作用，激發學生熱愛生活、創造生活。
1.課堂預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性
課堂預習，知道了課程的內容、問題，對已經理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。不懂的問題帶到課上進行解決，可以提高聽講的積極性，明確目的，集中注意力，提高課堂教學效果。
2.課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性
學生通過預習，對教師的板書、講課的內容迅速做出判斷，是出自教材，還是補充內容。抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此可見，可以用更多的時間來思考；盲目的抄錄，會浪費更多的思考時間。
3.課堂預習可以促進學生自學能力的提高
預習是學生自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己思考，看參考書，查閱學習資料等多種渠道來獲取知識，來豐富自己的頭腦，可見，預習在培養學生自學能力方面有著顯著的作用。獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，將大大促進學習質量的提高，促進今后工作中的進一步學習，自學能力關系到人的學習能力，是終身受益的本領。
二、化學課堂預習的指導
1.創設情境，激趣
建構主義認為，學習的產生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學習的發生，必須提供一些情境或經驗去制造學習者對自己現有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預習過程中創設情境，以激發學生預習的熱情。
情境的創設要盡可能給學生提供與復習舊知識、預習新知識有密切聯系的問題。讓學生在特定的情境下，通過活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結構相聯系，把新知內化到自己的認知結構中，并在這個內化的過程中對自己原有的認知結構調整、修繕，使之更趨科學、和諧。
2. 合作預習，共同提高
建構主義認為，學習含有社會性成分。知識的建構主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡中產生的。認知的發展產生與社會性互動，小組協作探究活動可以豐富和加深個人的理解。
幫助學生成立預習小組 教師在幫助學生成立預習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、知識水平、學習方式等方面出發，采用異質分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。
通過合作預習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構。
3.培養學生會“圈、點、批、注”的預習方法
很多學生不知道如何進行預習教材內容，以為化學預習就是把教材內容看一遍，其實預習教材內容概括起來就是“讀、畫、寫、記、思”。
“讀”，要有課前預讀的習慣，首先將課后習題，教學資料，學案等各種教輔材料的問題歸納，把所有問題歸納成問題提綱；其次用一分鐘把章節標題及每一個小標題找到，用知識樹表示出其關系；然后根據問題提綱，帶著問題讀懂教材內容，歸納含義；帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好得多。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案，這種學習主動積極，預習效果當然要好?！爱嫛保嫵鲋攸c、要點、關鍵詞、句。在教材上圈圈點點?！皩憽?，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的、不理解的問題去聽課?！坝洝保阎匾母拍?、定義、性質、用途、制法等放在知識樹中?！八肌?，古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答教師提出問題，能質疑問題，還要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法，構建知識體系。
4.培養學生寫預習提綱
課前教師依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相評點，互相促進。這樣進行一段時間后，學生養成了習慣，教師就可以稍放開手，只提供給學生章節知識目標，要求學生自己列出預習提綱，進行自行預習。這樣的好習慣一旦養成，學生將終生受益。根據不同的課題，預習提綱的形式可以不同。主要有兩種：
一種是課前教師根據教材內容和知識的系統性，分清主次、重點和難點，列出提綱，提出問題，讓學生依綱預習閱讀。另一種是把課本上的知識轉化為習題（即把課本問題化），讓學生帶著習題中的疑問去閱讀課本。教師要選取與本節知識內容聯系比較大的習題，且應用合適的梯度，并要具有啟發性，但不宜過難。這樣才有利于指導學生去閱讀課本，培養學生的閱讀能力和思維能力。把習題印發給學生后，學生可先閱讀再做習題，也可以先看習題，帶著疑問，再有針對性地去閱讀，到課本中去找答案，辨正誤。學生帶著問題去閱讀課本，比較有興趣。同時，學生依照課本解答問題，可以學習教材中簡明扼要而準確的表達和敘述，利于學生解題的規范化。
三、使學生在預習過程中發現問題，學會獨立思考
預習成敗的關鍵，就是能夠獨立思考，發現問題，提出問題。預習中要先思考，后查資料；先發現問題，后提出問題；先看清意思，然后再做筆記。
二、高效課堂的實施
1.高效課堂的基本模式：
（1）時間劃分：10（10分鐘交流）+30（30分鐘展示）+5（5分鐘測評）
（2）環節劃分：預習、展示、測評
（2）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評
高效課堂的途徑：1、核心：自主、合作、探究。2、技術：通過展示，實現交流；通過糾錯，實現落實；通過點撥，實現提升；通過開放，實現拓展。3、技巧：小組學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑4、抓手：導學案
2.高效課堂的要求
（1）文本發掘：（1）學生對文本的理解深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟；（2）尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；（3）舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀。
（2）課堂形式：（1）合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，要注意弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；（2）個體展示、分析表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信，聲情并茂，動人；（3）板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；（4）點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；（5）每節要有總結、反思、測評。
（3）課堂結構：（1）預習交流，確定目標；預習時讓50%的學生自主掌握50%的問題。（2）分配任務、立體教學。（3）完成任務，合作探究；通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題，能建構起初步的知識結構。（4）展現拔高，師生互動；教師根據學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，學會利用學生的“錯誤”，激起相互間的質疑對抗，實現學生自身能力差異的資源共享。（5）穿插鞏固，全面掌握。（6）達標測評，檢查驗收。實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
課堂氣氛要和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；要重視能力培養，學生活動人次多，密度大，人人參與，課堂效率高，效果好，達標率高。
三、與傳統模式的對比
從“傳統”到“高效”的教學，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。學生自己能提出問題，發現學生的問題，然后解決。就是教會學生如何學。
教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。高效課堂逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
課堂的低效往往是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
高效課堂廢棄了教師只備教學內容，而忽視備學生的習慣。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
積極實施小組互助學習制。在大班額的班級班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教。
推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，高效課堂避免布置超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高。消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。
一、課堂的主導――教師的高效
1.高效備課
認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。教學的高效備課，教師首先要有明確能力目標，并讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。
要想上好一節高效化學課，課前的準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種資源，都要提前做好準備，有時事需要從網絡下載各種資源，甚至還要自己制作學件和課件。面對課堂上可能出現的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現的一些突況而措手不及，從而保障高中化學課堂教學的順利進行，并取得高效的效果。
2.高效激趣
建立新型的師生關系，是激發學生學習興趣的基礎，是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生相互關愛的結果。教師必須樹立民主平等的思想，教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；學生雖在個性特點，學習成績等方面不同，但在教師眼里的地位應該是平等的。
教師要營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生的學習興趣。也應注重學生學習興趣的持續保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。根據學生的情感遷移特點，課堂上教師要以滿腔的熱情關愛每個學生。
3.高效導學
建立明確的導學方案，學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養學生的自學能力，又可以節省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。
二、課堂的主體――學生的高效
通過實驗、背景材料、圖表和模型創設問題情景。通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。與新知識相關的背景材料，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。
提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。
三、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。
課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。
課外作業是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
一、中國高職院校英語口語教學的主要障礙
1.學生基礎薄弱。高職高專院校的生源普遍基礎較弱,部分學生對于基本的詞匯語法掌握不全,加之是第二語言習得,在用英語表達時習慣先用中文思考,再試圖逐字逐句進行翻譯,導致其感覺在自我表達時困難重重。
2.傳統的中國性格。負責英語專業口語教學的外教無一例外反映中國學生的沉默寡言嚴重阻礙了口語教學進程。學生害怕犯錯誤出丑的心理以及中國人傳統觀念里對于愛出風頭的誤解導致中國學生在課堂上的死板無生氣,尤其不利于口語教學。
3.教材太過枯燥無趣。所有外教反映教材中失誤很多,不符合現代英語語言習慣;并且過于單調枯燥,無法引起學生興趣。多數學生反映教材中過多地側重句型重復練習或話題深入討論,要么太易要么太難,無法感受到語言環境的真實性。
4.傳統的師生互動限制學生的發揮。中國教學注重教師的權威性,與學生互動時易于引起學生的緊張與焦慮;知識水平的巨大差距也讓學生感到無所適從,不利于學生自信心的培養,導致其越發害怕開口。
二、合作學習在課堂中的實踐
“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其要素是互、互動性、目標性、個人責任和合作精神,針對英語專業班學生在口語教學中所反映出的問題以及外教的經驗,在中外合作班主要采用合作學習活動進行口語教學,輔之以其他手段與工具,實踐證明之前出現的問題都得到解決。
1.克服心理障礙和傳統習慣,讓學生“說”英語。在中外合作班也遇到同樣的尷尬,學生不愛說不敢說,最初的幾節課學生一貫地沉默;由于從眾心理,即便基礎較好的學生也不愿開口表達自己,激勵政策與威脅手段都毫不見效。于是,下節課本人作為教師也開始保持沉默,所有教授內容都用板書呈現,臨下課前讓學生對上課時保持沉默的做法做了“YES”或“NO”的選擇,多數學生選了“NO”;之后的課程中,對于那些選“YES”的學生,根據其特點把他們與其他學生編成異質小組,通過合作學習和比賽競爭的方式,用團隊目標與其組員的壓力迫使其不再沉默。事實證明,那些選“YES”的學生其實內心有著極強的好勝心,教師想讓其開口的做法只能取得反效果,但在合作學習過程中會自然地隨著與其他學生的互動以及團隊目標的獲取而大聲開口,并且享受其中。
2.忽略單個學生的薄弱基礎。與傳統教學相比,合作學習的優勢在于團隊力量以及互助合作。很多個體的英語基礎確實薄弱,通過合作學習與其他個體組合,互補互助中可以完成高于其本身水平的學習任務,即便所組合的個體基礎同樣薄弱,“人多力量大”的心態也可以使學生克服害怕心理,有利于他們的正面引導。實踐證:應避免水平太過懸殊的個體組合,容易導致績困生的自卑心理與績優生的埋怨心理,造成團隊合作的不和諧以及團隊任務的不均衡,即績優生一邊為了團隊目標獨攬團隊任務一邊又埋怨績困生的懶惰無用,績困生享受團隊成果的同時卻加深了自卑感和依賴心,不利于學生思想的成長與技能的進步。合作學習中應該根據學生的個性特點以及知識能力的綜合素質進行分組,確保學習效果的有效實現。
3.真實語言情境的創造。由于教材的限制,外教在專業英語班上主要以跟讀和競賽語速的方式引導學生練習句型或者兩兩一組進行對話朗讀,收效甚微。學生反映其實教材上的話題有些很有趣,只是教材上的學習任務太過單調枯燥。在中外合作班的教學上補充了課外相關內容,搜集相關的影音資料尤其是情景劇,為合作學習進行鋪墊。
如話題Christmas,在課堂上播放了經典美劇Friends里的兩個Christmas片段引起學生興趣,事先把里面的部分臺詞印在紙上發給學生,根據學生水平按照快―慢―快的速度播放三遍,要求學生把剩余部分的臺詞填出來,確保學生都記下準確的臺詞。之后組織學生進行由易到難的合作學習,先是抽取重點句型結構要求小組成員按照各自的角色進行跟讀練習或接句練習,要求學生在適當的準備時間之后上臺脫稿重現劇情(語句不要求完全相同,但要準確表達意思)。最后要求學生把自己在Christmas當天或春節時的活動表演出來(需要課后準備,下節新課時表演)。這個話題中,學生完成了思索活動―小組活動―分享活動的合作學習,并在原有情境對話的基礎上進行創新,確實地做到學有所用,把書本知識轉化成自己掌握的技能。
一、導學案的編印和使用
導學案的編寫工作是“1+1”高效課堂教學模式的根本和依托，導學案的編寫質量直接關系到課堂教學效果的好壞。我們學校雖然提出了導學案的編寫要通過全組人的共同研討，集全組人的智慧于一課，但真正操作起來的難度實在是太大。不說教師本身對此項工作不理解，單說如何讓每一位教師都把自己的好的想法體現到每一節課的導學案上就不是一件容易的事。當然在目前的情況下，我們只能是要求教師在編寫導學案時要認真，多付出心血，集體備課時大家都要發表自己的觀點或看法，盡可能地讓我們的導學案能在使用中產生好的效果。如果我們能集中一些優秀的教師隊伍，提前做好導學案的編寫工作，使用時再由教研組研討，這樣的效果應該會更好些。
對于導學案的使用，我認為尤其是初一低年級，要把使用的程序和方法向學生講清楚，教師要嚴格要求學生認真、規范地使用我們的導學案?！皩W什么”部分如何通過自學來完成，“怎么學”部分學生應怎樣去看和理解?！皩W怎樣”部分教師更是要精心設計，認真選題，使用時還要有時間保證和科學的策略安排。對于學怎樣部分中暴露出來的知識方面、學生學習習慣方面的問題教師更要重視并認真地解決，不留知識上漏洞，加強學生良好習慣的培養。
二、合作學習小組
合作學習小組是1+1高效課堂模式的又一重要載體，合作學習小組的使用質量直接關系到1+1高效課堂模式的效果和質量。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的構建、評價和獎勵等。
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由4～6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為班級的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
小組組建好以后，要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：
1.選一名得力的大組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任大組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師要定期集中培訓組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
2.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。
一、用貼近學生生活的問題導入
案例1：學習必修①的“用二分法求方程近似解”的教學時，我就設計了學生極其熟悉的場景（播放CCTV幸運52片段）。
李詠：猜一猜這件商品的價格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。
師：如果讓你來猜一件商品的價格，你如何猜？
生1：先初步估算一個價格，如果高了再每隔一元降低報價。
生2：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了再每隔100元降低報價，如果低了，每50元上升報價，如果再高了，每隔20元降低報價，如果低了，每隔10元上升報價。
生3：先初步估算一個價格，如果高了再報一個價格，如果低了就報兩個價格和的一半，如果低了，就把剛才報價與前面高的價格取其和的一半，如果高了，再把剛才報價與前面低的價格取其和的一半……
實際上，該游戲是鼓勵大家運用數學中的二分法，而且它已經廣泛的出現在人們的生活及工作中。
從生活情景入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發學習興趣，比起直接讓學生被動接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。
數學來源于生活，數學不只是一些枯燥、乏味的數學符號的集結，數學教學也不只是刻板地對知識的傳授，而應遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓他們明白學習的現實意義，同時凸現數學的應用價值。
二、用能導致學生認知沖突的問題導入
案例2：在學習“對數函數的圖像與性質”這節課時，我設計了這樣一個問題：（1）一張紙，對半折，再撕開，就會有2張，再疊起來，又對半折，撕開會有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數 y與撕開次數x的函數關系式是什么？”（2）之后我反過來問：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時間讓學生思考，討論解決問題的辦法，熱烈的氛圍使大家產生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅實的基礎。
三、“開門見山”式的問題導入
開門見山式的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，本方法適用于章節的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。
案例3：在學習 “弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。
四、“憶舊引新”式的問題導入
復習導入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識相關的舊知識，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。
案例4：函數單調性的導入
教師：我們已經學習了函數的概念，并在初中學習了幾類簡單的函數：反比例函數、一次函數、二次函數，請大家回顧這幾類函數的圖象和性質。
生甲：反比例函數 ，當k>0時，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減?。划攌
生乙：……（口述一次函數的圖象、性質）
生丙：……（口述二次函數的圖象、性質）
（教師在學生口述的同時畫出三類函數的圖象的草圖）
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務，從而大面積地提高學生的學業成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和交際技能。
二、小組合作學習的操作
1.合理分組。第一，考慮學生的成績，成績好中差的學生搭配在一起，有利于幫帶學困生。第二，性別，男女生比例的協調。第三，兩組之間成績好的學生坐在相鄰位置，有利于組組之間的交流，討論內容的提高，形成對知識難點的突破。
2.小組準備。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。
3.合作過程。小組合作學習的過程：個體獨立思考―小組合作學習―全班統一交流。也就是說，對于新的知識、新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。在學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練。在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。
4.評價。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神和合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。
5.恰當利用競爭機制。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。例如在課堂教學中，如果那一個小組表現積極回答正確，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里增加相應的分值。一個月評比一次，分值多者為優勝組，并給予一定精神和物質獎勵。
三、合作學習的優點
1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，而且可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展視野，促進思維的發展。
數學作為一門自然科學，是認識世界必不可少的思想手段，運用書寫能力也是每個社會建設者應該具有的一項基本素質。所以說高中數學教育應該真正為提高學生的整體素質而服務，這是我們廣大一線教師都要面對的、思考的重要問題。在高中數學課堂教學中，如何實施素質教育呢？我談幾點膚淺的認識，希望得到大家的共鳴。
一、 提高學習興趣，變被動接受為主動獲取。
實施素質教育，關鍵是要面向全體學生，使其最大限度地發揮每個學生的潛能，讓學生在自主學習中學會思考，學會判斷，學會學習，學會做人，這就需要在教學中激發學生的學習興趣，使學生變被動接受為主動獲取。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣可以使人的各個感官處于最活躍的狀態，能最佳的接受各類教學信息，也可以有效地激發學生學習動機，促使學生自覺地集中注意力，使學生全身心投入到學習活動中。在教學中，有效地激發學生學習興趣，是學生主動獲取知識的一個重要手段。
在高中數學課堂教學中，可以根據本節的知識需要，適當地向學生介紹一下我國在其相關領域的卓越成就，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，使其產生獲取知識的欲望；也可以向其介紹相關知識在生產和生活中的廣泛應用；或用數學定理或方法解釋日常生活的某種現象，都能較好的引發學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。例如在教授《概率》時，我拿著抄來的福彩“雙色球”的有關規則，利用已經學過的排列組合有關知識，推算一個人中頭獎的可能性有多大。學生學習熱情異常高漲，通過這次的推算，不僅完成了教學大綱中對這節課的知識和能力要求，而且有效地引發了學生的參與熱情，提高了學習興趣。通過對社會上一些熱點現象進行數學方面的剖析，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能使學生學會客觀、冷靜、科學的思考某些現象的實質，也是學生在獲取新知識的同時，得到一定的滿足感和成就感，甚至對于一些學生還得到了回家向父母朋友“炫耀“的資本，更堅定了學生學習數學的信心。
通常，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者，在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。根據學生的這些心理特點，精心設計問題情境，用適當的教學方法和手段引發他們的求知欲和好奇心，也可以有效的提高學生的學習興趣。在課堂教學中，要注意啟發引導學生解釋已有的知識、經驗和新方法與新學習任務的矛盾，引發學生的認知沖突，把學生引入到“認知沖突―探究沖突本源―發現問題―解決問題”的學習過程中來，使學生的思維活動始終處于一種活躍和興奮狀態，使學生在不知不覺中主動參與到學習活動中去。還有對于學習困難的學生，除了要用“小步子、常鼓勵、多肯定”的原則外，還要幫助他們發現自身的優點和不足，使其感受到被人重視，去除他們的自卑感，鼓勵他們追本溯源，找到學習障礙的原因，并加以改正，從而保護他們的學習欲望和學習的積極性。
二、 在教學應該注意應用能力的培養。
數學源于現實，寓于現實，用于現實，這是數學教育的一個永恒的主題，我們教師要積極引導學生接觸社會，了解社會，把學生們放到一個更加開放的學習環境中去。
那么，如何理解“學生的中心地位”？
1.學生是課堂教學活動中不可缺少的一部分。這樣講，似乎有些可笑。有些人會說，“教”與“學”是課堂的兩大組成部分，沒有“學”，豈能有“教”？事實上，傳統的“以教師為中心”的教學模式一個最大的失誤就是忽視了學生，并沒有將學生看作是課堂活動的重要組成部分。這種模式突出了“教”的重要性，強調了教師的主體地位，將教師看作是課堂上唯一的信息源。整個教學活動主要圍繞教師如何教而展開。他們傳道、授業、解惑。他們唯恐自己講得不透徹，唯恐學生聽得不明白，滔滔不絕地給學生灌輸知識。這在很大程度上壓抑了學習者課堂學習的自主性。學生在課堂上的角色非常被動，只能洗耳恭聽，至多不過偶爾跟在教師后面鸚鵡學舌，Flandes和Goodland就課堂中師生所占時間比例研究后認為，教師占有了60%—75%的時間，而學生只占很少一部分。盡管單純地分析師生課堂時間占用比率并不能完全說明問題，但在一定程度上映射出傳統教學模式中對學生的課堂作用并沒有得以肯定或認可。
2.學生是課堂教學活動的積極參與者。承認了學生是外語教學活動的一個很重要的組成部分，就必須要認可學生的課堂作用，學生的課堂作用主要應體現在他們的積極參與和主動地思考。外語教學的首要任務是“學”而不是“教”。第二語言課堂教學活動不同于母語課堂教學活動，其實踐性特強。要取得良好的外語教學效果，在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與性。學習者因在課外缺乏第二語言交流的機會，課堂就成了他們進行語言實踐的最理想場所。只有通過課堂參與，新知識和已有的知識才能有機地結合，語言技能才能從理論形態轉化為實踐形態。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教師的課堂激發作用首先應表現在設法讓學生參與到課堂中來。沒有參與，便沒有教學效果。有教育學家研究后認為，非常積極主動地參與對照游戲活動能使一個年幼的學生在相當一段時間里對某一個游戲保持高度的興趣和強烈的參與動機?？梢?，要讓人對某事產生濃厚的興趣，就要設法讓他參與其中。如果能夠使學習者從上課開始就積極地參與到課堂教學活動中來，那就增強了他們的好奇心，并激發和保持了他們對上課內容的興趣。
3.學生是課堂教學活動的“消費者”。既然這樣，那么學生就有各種各樣的要求了，針對這些需求，教師不要對他們有偏見，例如，教師應研究他們的“消費心理”，盡可能地為他們提供更為優質的服務，以滿足他們的各種需求。這也體現了當今所倡導的素質教育思想。
