時間：2023-06-27 09:37:57
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一、前言
在各高校教育對學生身心健康的日益關注下出現了多種形式的運動教學方式，其中把音樂、美結合起來加入動態因素的舞蹈得到了廣大學生的青睞，高校舞蹈教學也逐漸占領著高校教育中的一席之地，不斷調整教學方式的方向和充實教學內容。舞蹈是一門結合技巧動作和學生內心世界的形體藝術形式，采用不同的教學模式，會對學生的心理教育產生不一樣的效果，通過研究得出舞蹈教學最好的模式是現代引導學生身心健康的關鍵途徑。
二、傳統的高校舞蹈教學模式
（一）課程設置不科學，教學方法守舊
高校每學年的課程設置都是按照入學前對學生安排的人才培養計劃來執行的。很多高校因為受到現代化教學設備不完善、研究實際能力不高以及師資教學力量不夠這些方面的影響而無法完成人才培養計劃中設定的教學進度，在教務處也沒有較好的處理方法下，教師就會減少授課的內容，通過這種單方面的追求效率來完成規定的教學內容。很多高校只把舞蹈課設為選修課，其中很大一部分舞蹈選修課沒有實際的發揮作用而只是形式上的存在，大學四年只有一個學期來教授這門課，每個星期總共才兩個課時，這種情況壓根不能為學生創造完善的舞蹈教學環境，只會讓學生越來越不重視對舞蹈的學習，只是應付了事。對學生教學的方法也不對，把基本動作教會給學生而忽略對音樂聆聽能力的培養，這些都是陳舊教學方法的弊端。
（二）教學模式刻板、內容缺乏創新
在各大高校中，受到舞蹈教育開始比較晚和師資力量不夠的影響，很多高校都沒有設置好適合本院系的教學模式和課程安排。所以很多高校在舞蹈教學上都沿用中央民族大學和北京舞蹈學院的教學模式和課程設置。諸多高校設置的民族民間舞、芭蕾基訓、素質技巧這些舞蹈教學課程都是以中央民族大學和北京舞蹈學院的考試視頻為標準。很多學生都是為了避免高考文化分數低的帶來缺陷而選擇舞蹈，他們沒有很強的舞蹈功底，導致很多高校招進的學生基本水平都不高。很多高校老師在對學生授課的過程中沒有考慮到生源的實際情況，只是一味的沿襲中央民族大學、北京舞蹈學院的教學模式和課程安排，根本無法滿足學生對舞蹈學習的真實需求，這種情況只會造成學生動作不達標并且出現厭學的情緒、教師無法完成教學任務、教師討厭推出新課程這三者不斷地惡性循環下去。
三、以學生為主體的舞蹈教學創新
（一）樹立以學生為主體的教學地位
把學生作為教學主體的思想不僅影響著每個階段的教學工作，也涉及到高校的教學過程，學生的主觀意識隨著年齡的增長也會增強，所以更應該突出以學生為主體的思想的重要性。只有確定了學生在教學地位中的重要性，才能順利的開展教學活動和把學生的需求融入到對教學內容的編輯中，把握好學生這個年齡段的心理特點，讓學生在課堂上體會到舞蹈帶來的動感和激情。舞蹈教學中教師與學生傳統地位的變化得益于教學主體的轉換，教師把發揮學生的主觀能動性作為教學內容的一大重點來幫助學生完善自我，確保教學活動能夠持久發展下去。
（二）圍繞學生開展情感教育，強化藝術感悟能力
舞蹈是一門結合肢體訓練和培養學生情感的課程，只有把對音樂的理解與肢體訓練融為一體才能發揮出舞蹈極致的感染力，把個人情感恰如其分的添加進去。培養健康向上的情感對舞蹈教學和智力發展都有促進作用，讓學生保持學習的激情、邏輯的清晰，從不同方面激發學生心理的潛能。學生對肢體語言和音樂節奏的感悟離不開豐富敏感的情感經歷，通過增強學生內心世界對藝術的認識并通過感悟表達出來才是舞蹈教學最終的目的地。情感教育的開展不僅可以增加師生之間的感情交流，還可以引導學生往健康的情感觀上延伸，把這種切身體會的感覺運用到學生身上，教會學生如何調節不良情緒，朝健康積極地情緒上發展。
（三）陶冶性情、注重學生身心健康的協調發展
以前守舊的舞蹈教學只注重對舞蹈技巧和肢體語言的學習，沒有重視對舞蹈中藝術元素的培養和學生性格的形成，這就使以前的舞蹈教學只在乎外在的東西，讓整個教學過程缺乏生氣。新時期的到來促使各大高校加大了對學生身心健康的鍛煉和對自身情感世界的感知，對90后的關注隨著他們邁入大學校門而日益增加，90后這一代的諸多行為也存在著很多的爭議。高校教育的任務是讓學生同時擁有健康的身體和心理。學生好性情的培養可以通過舞蹈教學來實現，青少年內心的不拘可以通過優美的音樂旋律來消除，把學生情緒上的浮躁壓下去，減少大起大落的心情的出現頻率，舞蹈教學在高校素質教育上發揮著至關重要的作用，在一定程度上防止了學生負面情緒帶來的過多影響，保證學生的身心朝健康的方面發展。
四、結語
高校舞蹈教學的開展逐漸取得了社會的認同和支持，學生也開始接受并且推崇這種教學模式，隨著各大高校中舞蹈協會這一組織的產生，為舞蹈教學的延伸提供了強有力的幫助。教學模式的變化不僅增強了舞蹈教學的影響程度，還把高校舞蹈教學從原來單一的課堂上帶到了和學生息息相關的實際生活中，完成了從簡單的肢體語言到內心感悟的提升，開啟了一條新的教學改革之路，是高校素質教育中不可或缺的一部分。學生在學習舞蹈的過程中肯定會遇到很多無法預料的阻礙，這個掃除障礙的過程是培養學生堅韌毅力最好的課堂。對于任何舞蹈學習者，無論你有沒有很好的功底，只要找到學習舞蹈的方法，并且不畏艱難的去實踐和探索，總會功夫不負有心人。
參考文獻：
足球可以說是世界范圍內最受歡迎的體育項目之一，在國內足球課程的開設也極為廣泛，但是就整體水平而言，與世界足球強國相比還有較大的差距，因此在教學工作中必須要注重足球教學過程的方式方法，摒棄以往教學模式中不合理之處，借鑒國外優秀的教學模式，再根據我國的現狀加以改良，以期盡可能的縮小國內足球水平與世界領先水平之間的差距，最終達到世界一流的目的。
一、國內高校的足球教學現狀
足球與我國古代盛行的蹴鞠類似，自高校開展足球課程以來，吸引了很多高校學生的注意力。在國內足球學科教學人員長時間的努力之下，現今國內的足球教育水平已經得到了大幅度的提升，同時國內的足球水平也得到了進一步的提高。然而，與國外一些頂尖的足球教育體系相比依舊還存在一定的差距，因此需要國內高校足球學科的教育工作者竭盡所能為我國足球奉獻出自己的力量，現今國內足球教學的現狀如下。
（一）國內高校的足球教學觀念現狀
目前，國內教育的主要理念就是以學生為核心，在足球等體育學科的教育過程中更是提出了健康為首的教育理念。希望能夠通過體育教育進一步提升高校學生的身體素質，讓他們能夠了解探索出適合于自身的鍛煉方案。然而就現實情況而言，國內的足球教育的實際情況與教學理念還存在較大的差距，國內高校的足球教育還存在只是在某一時期對學生的足球水平加以測試訓練，并沒有結合高校學生的實際情況，只是依據教學要求進行死板的訓練，其可變程度不高，并未做到以學生為核心，因此容易導致學生對于足球失去興趣，最終對高校學生足球實際水平的提高產生一定的阻礙。
（二）國內高校足球教學模式現狀
高校足球教學的方案眾多，大體涵蓋了教師講授、實際演示、學生自行練習、足球競賽、視頻教學等。其中教師講授所指的是針對某一個足球動作加以講述，將其中的重點向學生詳細闡述，同時也較為注意講解的方式。而實際演示指的是教育人員通過自身的演示對將足球技術的動作規范向學生加以展示，同時對每一個動作加以分解，最終讓學生加以明晰。讓學生自行練習主要是通過反復的訓練來讓學生充分掌握足球的各類技術。足球競賽是讓高校學生通過實際競賽來提高自身的足球水平，同時讓他們對自身的缺點加以詳細認知，最終達到提高高校學生足球能力的目的。而視頻教學則主要是通過如今發達的信息技術，將各類難度較大的動作加以分解，讓學生觀看一些經典的比賽，最終加深學生對足球競賽實質的理解。
上述高校足球教育的方案都有著自身的優勢，但也都有著一定的局限性，在目前國內足球教育工作開展的過程中，各類方案都有得到了適當的應用，然而還是以傳統的教師講授、實際演示為主，而其余的方案由于各種原因的限制還沒有得以普及，這嚴重限制了我國高校學生足球水平的提升。
二、國內高校足球教學的創新方案
國內高校足球教學的創新過程就是要摒棄以往的陋習，將全新的觀念引入足球教學工作中，進一步改善國內足球教育中所出現的窘況。其具體的創新方案如下：
（一）對國內高校足球教學的觀念加以革新
在以往的教育觀念中，往往容易將教育工作者作為足球教育過程中的核心，而忽略了學生的主體地位，在現今雖然已經樹立了以人為本的教學觀念，但是這一理念在大多數高校的實際教學工作中并沒有落到實處。因此，必須樹立起高校足球教師以學生為核心的意識，關心學生的實際需求，進而對學生的興趣加以合理的引導，使其轉變成為學生學習足球知識的動力。除此之外，還必須讓學生樹立起終身運動的意識，培養他們良好的鍛煉習慣。
（二）對國內高校足球教學的方案加以革新
由于現今信息技術已經得到了長足的發展，所以可以借助其高效性與及時性的特點，使其融入到高校足球的教學過程中，充分發揮出視頻教學的現實作用。由于高校某些足球教師的年齡較大，受到了身體因素的極大限制，因此在演示某一些較為困難的技術動作時可能會出現姿勢不標準、動作不規范等相關的問題，這一情況將直接影響足球課程的教學效果。而采用視頻教學則不然，它一方面能夠借助年長教育人員豐富的實踐經驗，另一方面還能夠讓學生學習到標準的足球技術動作，因此具有極大的現實意義。另外，還必須注重學生的練習，不能一味地傳授理論知識，要讓他們通過實踐認識到自己的不足并加以改正。與此同時，還必須定期舉行相應的足球競賽，充分調動學生參與足球訓練的積極性，真正實現提升他們實戰水平的目的。
三、總結
對國內高校的足球教學加以創新能夠在很大程度上解決如今教學工作中所存在的問題，提升學生的足球實戰能力，同時還能夠進一步推動我國足球教育事業的發展。本文主要對國內高校足球教育現狀加以分析，進而給出相應的創新方案，希望能夠為國內高校足球教學工作的良好開展貢獻出自己的綿薄之力。
參考文獻：
1前言
隨著社會經濟的發展，社會對于人才的要求已經轉變為富有創新性的復合型人才，在我國高校是培育創新性人才的重要場所，而教學管理對于高校教育具有極其重要的作用?？v觀我國高校教學管理的現狀，大多數高校還是采用我們認識的傳統教育管理模式，此種模式存在著不少的弊端和問題，已經不能夠符合社會培養人才的要求。因此，本文將仔細分析高校教學管理中現存的問題。
2高校教學管理中存在的問題
2.1教學管理的思想觀念比較落后
教學管理是整個高校教育的核心和關鍵，其思想觀念決定著整個高校教育的基調。縱觀我國目前高校教學管理的現狀，其思想觀念比較落后，不能夠緊緊的跟隨社會時代潮流的變化。一方面，教學管理人員的思想定位具有偏差，僅僅把自身當做管理者，態度時常居高臨下，而不是深入課堂，深刻的了解學生和老師們的需要來進行教學管理，忽視了教師和學生才是教學中的主角，從而導致了教師的教學缺乏主動性和靈活性，學生的學習缺乏自主性，這樣教學管理模式之下的教學效果和管理的預期之中的目標值會存在嚴重的偏差；另一方面，教學管理人員自身缺乏應有的素質，高校往往缺乏對于教學管理人員的定期培訓，或者培訓過于形式化，并不能真正的提升教學管理人員的素質水平，導致其思想觀念跟不上時代的變化，從而教學管理模式過于落后，不能夠培養出真正對于社會有用的優秀人才。
2.2教學管理機制不科學
教學管理機制的科學性決定著高校教學管理水平的高低，縱觀我國目前高校教學管理機制的現狀，其中也存在著不少的隱患。一方面，高校的教學管理機構的職責權利不分明，管理機構冗雜。在高校的教學管理中，為了方便教學和管理，高校常常有許多學院組成，并且院系是最基本的教學單位。但是在職責和權力的劃分上，教學管理的權限往往集中的學校的管理機構，各個院系缺乏基本的教學管理權限，因此對于教師教學目標的實現和教學的狀態，及其對于教師和學生的管理勢必會弱化；另一方面，高校的教學管理考核工作缺乏科學性，高校針對教師的考核注重的是教師的教學工作量，重視科研卻缺乏教學水平的要求，從而導致教師對于學生的講課缺乏認真負責的態度，不能夠所有人做到傳授知識；而且對于教師的考核標準，缺乏時代性、社會性，往往是根據本校的教學狀況和現狀出發，而不是從和其他高校的對比中或者未來整個教育的要求，因此學校的教學管理模式缺乏時代性和先進性，從而很難培養出社會真正需要的人才。
2.3高校專業設置缺乏穩定性和清晰度
近幾年來，我國的教育事業飛速發展，并且經濟的飛速發展導致對于人才的需求量不斷變大。為了迎合我國經濟的發展和社會的需要，許多高校紛紛開始擴招和增設社會需求的熱點專業，由此造成了很大的問題。一方面，由于高校不斷的增設新的專業和擴招，或者是學院之間的合并和分離等，這都會導致教師必須不斷的開設新的課程或者增加新的工作量，由于教師的精力和能力有限，隨之帶來的便是教師的教學質量的下降；另一方面，各個高校為了不斷增加生源和在競爭激烈的教育行業占有一席之地，紛紛設立新專業增加學校的收入和影響，從而導致許多高校存在不同的院系專業相同或者相近，這樣一反面造成了學校教師的工作壓力，也會造成學校資源和人力、物力的極大浪費。因此，我國高校必須保證其專業設置具有穩定性和清晰度，這樣才能保證高校的教學具有高質量。
3高校教學管理創新的措施
3.1教學理念要時時更新，堅持以人為本
教學管理理念的決定著整個教學管理的基調，因此，我國高校必須跟隨時代的變化不斷更新教學管理的理念，真正的以人為本。一方面，在高校的教育中，教師和學生一直扮演著主角的角色，在實際的教學管理中，也必須以教師和學生的需求為中心，充分調動教師教學的主動性和創造性，調動學生學習的積極性，培養學生的自我意識、主體意識和創新意識，這樣才能培養出社會所需的富有創新精神的復合型人才；另一方面，在高校的教學管理中必須要時時刻刻以教學為核心，規范和完善學校的咨詢和反饋機制，允許學生和教師向學校的管理機構提出自己的意見和要求，幫助學校做出真正的符合教師教學實際、學生學習實際的決策，從而實現教學管理的目標。
3.2改變教學管理模式，完善教學管理機制
創新高校教學管理的關鍵之處便是改變傳統的教學管理模式，建設一套實行社會時代的需求和符合高校實際的教學管理機制，從而創新高校的管理制度。一方面，在專業的設置上必須具有統一性，該權利必須歸學校所有，學校針對各個專業的特點和課程設計、就業方向等進行嚴格的歸類，避免不同院系之間設置相似的專業，這樣不僅可以避免浪費學校大量的人力和物力，也可以避免因為專業相似而出現院系合并造成的損失。另一方面，各個高校要盡快實現學校和院系之間的兩級管理模式，使院系不僅僅是基本的教學單位，也是基本的教學管理的主體。這樣不僅有利于充分調動院系基本教學單位和教師對于教學管理的主動性，也有利于實現職責的明確性，有利于教學管理的監督。
3.3適應創新教學管理，全面提高教學管理人員的素質
教學管理人員在高校中不僅僅要扮演行政管理人員的角色，還要扮演學術管理的角色，因此，必須全面提高教學管理人員的素質，才能夠保證教學管理人員在教學管理中不斷創新，不斷提升學校的教學管理水平。因此，一方面需要對于教學管理人員進行嚴格的考核，保證其具有較強的職業素養，從而保證其在工作中能夠顧全大局，具有良好的職業道德，不斷適應高校的教學管理的創新；另一方面，對于已經入職的教學管理人員必須進行定期的培訓，保證其掌握現在教育與管理理論及相關學科知識，具有創新意識和創新能力，并且在創新高校教學管理中能夠做到統籌兼顧和組織協調能力，從而不斷提升高校的教學管理水平，培養出符合時代需要的杰出人才，不斷提升我國的教育管理水平。
4結語
綜上所述，我國的高校教學管理存在的主要問題體現在教學理念、教學機制和管理人員等方面，因此，在創新高校教學管理的過程中，必須要不斷更新教學理念、改變教學管理模式、完善教學管理機制、提升教學管理人員的素質，從而不斷創新高校教學管理，培養出為社會時代所需要的優秀人才，不斷推進我國的教育改革。
參考文獻：
中圖分類號:G647文獻標識碼:B文章編號: 1009-9166(2010)011(C)-0172-02
前言:高校教學管理是管理科學的重要組成部分,它是為實現教學目標,根據一定的原則、程序和方法,對一個學校所擁有的教學資源進行有效的計劃、組織、領導、激勵和控制的過程。高等學校的根本任務是培養人才,這就決定了教學管理在高校管理中的中心地位。教學管理是一項體現學術管理與行政管理相結合的重要的學校管理工作,它是維系學校教學機制正常運轉的樞紐,是影響教育質量的一個重要方面。傳統的教學管理已經逐漸無法適應創新型的人才培養,因此,創新教學管理是不可避免的趨勢。
一、高校教學管理創新的重要意義
(一)高校教學管理創新有利于提升教學質量
教學管理創新,不僅有利于提高教學管理干部隊伍的綜合素質,完善教學管理制度,整合優化教學教育資源,提升教學質量,同時也有利于滿足廣大學生接受高等教育的需求,為我國經濟和社會快速發展提供強有力的知識、技術和人才支持,推進社會和諧建設又好又快發展。
(二)高校教學管理創新有利于教育發展
隨著我國經濟的迅速發展,特別是在“十五”期間,我國高等教育初步完成了規模擴張,為今后的發展奠定了堅實的基礎。高校教學管理創新機制有利于我國高等教育培養創新型人才,對教育的健康可持續發展起到決定性作用。
(三)高校教學管理創新是師生的主觀需求
一所高等院校的工作,用“治校辦學”這四個字概括是最恰當的,治校是把學校管理好,辦學是把學員教育好。在治校辦學中,教職員工是關鍵要素之一。
二、高校教學管理創新的策略
(一)教學管理理念的創新
高校教學管理創新,首先是教學管理理念的創新。教育是培養人的事業,因而以人為本的管理理念是高校管理理念的基礎。以人為本的教學管理理念就是指在教學管理中用人性化管理的理念來確定教學管理方式及管理手段,以人為中心充分尊重人、理解人、關心人,把調動人的積極性這個目標轉換為通過管理塑造一種環境,激勵和啟迪人們自覺為實現學校目標和個人價值目標的統一而奮斗,促進人的全面發展。樹立以學生為中心的教學理念,充分尊重學生的主體地位,讓學生參與教學管理;發揮教授專家治教的作用,以教師為主導、以教授為核心,積極進行教學改革;師生之間要加強溝通與聯系,形成閉環的反饋機制。教學管理工作的三大核心內容是教育、管理、服務。傳統的教學管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念,而教育、服務功能被弱化、淡化,使教學管理的水平一直停留在較低層次上。在市場經濟體制下,面對高等教育大眾化,招生就業體制的改革,后勤社會化改革等新形勢,以管理為主的教學管理不符合青年學生的心理特征變化和他們的成長規律。高校教學管理工作要轉變觀念,逐步從管理型向教育、管理、服務型轉變,轉換工作職能。教育的利益相關者是政府、受教育者、學校、社會,人才培養方案的設計要考慮利益相關者的關系與需求,組織專家進行科學、嚴謹的論證,執行要相對穩定,同時又要有彈性、體現人性化的管理。以社會需求為導向,堅定不移地面向經濟建設和社會發展的主戰場,以培養具有創新能力為目標,形成具有自己特色的、以素質教育為核心的基礎教育與專業教育有機結合的多樣化人才培養模式。
(二)教學計劃創新
高等學校應依據“突出重點、強化訓練、分流培養、反映特色”的教學方案,定期修訂教學計劃,及時更新課程內容,調整課程結構,加強學科重組,使教學計劃能及時地反映科學進步和社會發展的要求。學校通過經常走訪畢業生用人單位,了解市場對人才的需求情況,了解畢業生在工作崗位上的情況,并對照市場安排,合理地調整教學計劃,定期召開家長座談會,了解家長對孩子的希望和要求;走訪辦學有特色、管理好的學校,借鑒別人的優點,取長補短。在教學計劃公布前,請專家、教授、家長、學生多方反復討論及論證,最后發給每名學生一本教學計劃,讓學生知道他們將學習那些課程。
(三)教學管理制度創新
提升高校教學管理水平,制度創新是基礎,機制完善是關鍵。各高校應圍繞“培養什么樣的人才和如何培養人才”這個根本任務進行深入研究,在借鑒其他院校經驗的基礎上,結合自身實際,不斷推進管理人員的激勵與人文關懷制度,學術評價與監督制度,領導下課堂聽課等制度的完善,并繼續健全校院兩級管理體制,教學質量監督體制,督導組反饋等機制,使其更加科學化、系統化,及時總結經驗,找出管理運行中的不足與漏洞,不斷充實其內容,豐富其內涵,規范其管理,齊抓共管,逐步形成“自主管理,自主發展,自我約束,社會監督”的模式。
(四)教學質量監督體系創新
為保證教師的授課質量,學校應專門成立由專家、領導和學生家長組成的教育質量評估委員會。聘請德高望重的退休教授擔任專職教學質量督導員,定期深入到各教學單位,了解和檢查它們在辦學方向、教學管理、教研活動等方面的情況,特別是對教學有關規定的落實情況,認真進行監督和指導。對教學中出現的問題,建議或指導教研室開展有針對性的教研活動,以利于改進。對教學中出現的嚴重問題,督學委員在充分調查研究的基礎上,對個別教師有懲罰的權力。同時,評估委員會還對學生的學風進行檢查和監督,督學委員會組織對題庫建設的檢查、審定,監督各種考試的組織和實施?？荚嚭?審查考卷,將整個教考分離的全過程置于督學委員會的監督之下。督學委員會負責對各教學單位的辦學水平和教學質量進行評估,評選院級優質課、評選教學管理先進單位、樹立教學典型、評選優秀教學成果等主要由督學委員會評定。在評職聘任、干部配備、獎金發放等方面,督學委員會的意見應足夠的重視和尊重。督學委員會每學期對全校教學工作作出總評價,并將教學中發現的問題提供給學校領導,以便他們作為部署下學期工作的參考或依據。各班的學習委員負責記錄教師授課時間、地點、內容,定期把教師授課情況及學生意見反饋給教務處。領導定期將教學意見反饋給每個教師,以便對教學進行改進。同時也加強了教學管理,對缺課、漏課以及不負責任的情況,學校能及時補救,甚至解聘教師。通過這種全方位、多層次的教學質量監控體系的建立和教學測評手段的運用,完善了教學管理的保障機制,對教學質量的提高和確保人才的培養質量起到了十分重要的作用。
結語:總而言之,我們教學管理工作人員應明確教學管理的基本任務,掌握教學管理的基本規律,認清教學管理的要點與重點,把握好教學管理與運行的體制和制度,全面推進教育管理創新機制,不僅有利于順利開展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教學質量。
作者單位:哈爾濱理工大學
參考文獻:
關鍵詞:高校 排球教學 理論創新 教學模式
高校是為社會培養應用型人才的基地,而人才的定義不止局限于具備良好的職業技能,同時還應該具備良好的身體素質,因此高校必須加強學生體育運動的開展,以培養出素質全面的畢業生。排球作為最受歡迎的體育項目之一,在高校中也備受青睞,其一方面能夠鍛煉學生的體魄,舒緩學生的身心；另一方面更能夠培養學生團結合作的精神以及堅定的意志力。縱觀我國各高校,很明顯地可以發現每個學校在排球教學模式方面均存在或多或少的問題,阻礙著高校排球教學在各校的進一步發展,因此高校應該重視對排球教學模式的改革工作,以有助于學生能夠更好地學習排球課程。
1高校排球教學模式現狀
排球教學的的發展取決于教學模式的科學性及適用性,一個好的教學模式對于教學工作具有極大的指導意義。當前高校的排球教學模式大致可分為兩類,有些院校采用的仍然是傳統教學模式,有些學校則采用現代教學模式,即在傳統模式之上有所改善的一種新型模式。
1.1傳統排球教學模式
由于新舊觀念之間的轉換需要較長的適應過程,因此多數高校仍然沿襲著傳統的排球教學模式。傳統排球教學模式,相對來說,教學模式較死板,教學步驟較清晰,即體育教師簡單地按照課前熱身、正式教學、課尾休息這幾個步驟來教學。熱身階段,即讓學生進行必要的熱身,如跑步、肢體鍛煉等,以免學生在正式教學時由于不適應而受傷;正式教學階段,即教師講授并示范,學生學習并實踐,教師在一旁監督、修正的階段,屬于排球教學中的重點階段;課尾休息階段,即學生在下課之前的體力恢復、情緒平復階段,學生經過一節課的體育鍛煉后,為了適應之后的課程,必須得到必要的休息。值得注意的是,傳統教學教學模式中,教學主要以教師為主體,學生必須嚴格服從體育教師的命令；另外,在排球教學中一般只重視排球技能的教授,而不注重學生其他能力的培養,因此其形式和步驟比較固定、重復,教學效果不甚良好。
1.2現代排球教學模式
鑒于傳統排球教學模式存在較多缺陷,教育部和體育部對其進行了適當的完善和補充,以適應新時代高校教育的背景和趨勢。與傳統教學的不同,現代排球教學給予高校學生更大的自由去挖掘自身的潛力以及培養良好的思想道德品質,現代教學的特征主要體現為兩個方面,其一是提倡排球教學中以學生為主體,教學中的各種行為均應以學生為中心,以為學生服務為目的；其二是排球教學中不只教授學生排球技能,更注重培養學生的思想道德素質,如團隊合作精神、溝通交流能力等。由此可見,現代教學模式不僅順應了國家對高校體育教學的新要求,同時也為學生走向社會、踏上工作崗位打下良好的基礎。
2高校排球教學存在問題
2.1排球教學計劃不合理
雖然現代排球教學模式相比以往更加注重多樣化教學,但是卻很難在實際教學中落實到位,其主要原因便是排球教學計劃安排不合理。一般情況下,高校一周只安排一次體育課,學生活動時間較短,這對體育教學計劃的編制提出了更高的要求。由于課時很短,在體育課上,教師一般只安排排球技能的教授,而無法顧及其它方面的教學。排球運動作為體育活動的一種,鍛煉身體和舒緩身心是其重要的作用之一,然而由于教學課時短,學生不僅無法享受到體育活動的輕松氛圍,甚至反而增加了他們的精神負擔,也導致部分學生開始厭倦體育課,顯然違背了體育教學的初衷。
2.2排球教學方法缺乏創新
當前的高校排球教學模式缺乏創新性是其教學中的另一個短板。高校排球教學模式一般只注重競技技能的培養,而不注重學生心理素質的培養,盡管現代排球教學模式的出現在某種程度上彌補了此缺陷,但是仍然達不到高校體育教學的標準。高校要實現理論與實踐相結合、心理教育與排球技能教學并進的新型排球教學方法,以培養出品學兼優的高校人才,真正為社會奉獻上一己之力。
2.3排球場地、設備受限
排球場地及排球設備是排球教學必不可少的硬件設施,也是學生在課后進一步排球鍛煉的基礎。然而由于國家在高校體育經費的投入不足,導致學生無法享有充足的場地來進行排球學習和日常訓練,特別是一些民辦高校,沒有國家的撥款,排球場地與設備更是緊缺,有些高校的場地甚至緊缺到導致無法幾個班平行上課的狀況出現。另外,排球是最受高校學生歡迎的體育項目,不管是選修排球的學生還是課后自發進行排球鍛煉的學生,數量均遠超其他項目,這也使得排球場地和設備短缺問題更為嚴重。
3對策及建議
現代高校的排球教學模式雖然越來越呈現多樣化的趨勢,但是仍然存在很多的問題,有些是“質”的問題,如教學內容只注重技能、忽視心理素質,有些則是“量”的問題,如運動場地匱乏,對于前者必須嚴格整改,對于后者則要制定相應的補充措施。為了更好地消除當前高校中排球教學的問題,進一步完善教學模式,該文提出了幾點建設性的意見有待相關人員參考。
3.1教學模式要適應學生需求
高校學生是高校排球教學課程的主體,因此教學模式必須考慮到學生的需求,才能順利地進行教學。有些學生偏向于競技方式教學,那么教師可以安排團體對抗教學模式,即將這些學生分組,然后組成團體進行比賽,也可以一對一進行對抗比賽,以滿足這些學生的競爭心理;有些學生更喜歡娛樂型的排球訓練,那么教師可以選擇更隨意的訓練模式來對這些學生教學,以滿足他們的娛樂心理;同樣的,對于其他同學也可以按照他們特定的需求來確定教學模式?？梢园l現,這種具有適應性的教學模式不僅局限于學會排球運動,更注重學生在排球學習過程中的積極性。
3.2排球技能教學要有針對性
排球之所以受到如此多人的青睞,是因為其具有別的運動不具備的特征和優勢。排球運動一方面屬于競技運動,在運動過程中伴隨著激烈地體力和心理對抗,均帶有強烈的競爭意味；另一方面排球運動也能培養學生的團隊合作精神。在運動過程中常常涉及到多個人的合作,不管是進攻還是防守,均需要隊友的接應。再則,排球運動可以培養學生的創造力和應變能力,在運動過程中,學生必須具備臨場應變能力才能更好地與隊友配合,必須具備一定的創造力才能使比賽更精彩。因此,在排球教學中,必須根據排球運動的這些特點來施教,即在教學方案和計劃中必須注重對學生競爭性、合作能力以及應變能力的培養。
3.3教學模式以學生為主體
在高校排球教學中,必須以學生為主體。傳統的教學模式一般以教師講授為主體,教師具備絕對的權威性,學生只能一味服從,此種教學模式顯然缺乏科學性,學生極容易感覺不到自身在教學中的重要性,長期以往必定會對排球課產生厭倦心理,此種方法可能更適合中小學生,而不適合思想成熟的高校學生。因此,排球教學模式必須以學生為主體,不管是從排球的教學方案、計劃的編制,還是在體育課上的實踐,均要把學生當作中心。教師不應該將自己視為權威,隨意指責學生,而要顧及學生的意見和需求,對于可取的意見應該聽從,并將其補充至教學方案中去。以學生為主體的排球教學模式,一方面可以讓學生意識到自身在排球教學中的重要地位,另一方面也可以讓其增強對排球學習的主動性。
3.4排球教學要重視心理素質培養
以往的高校排球教學模式只注重身體的鍛煉,而不注重心理素質的培養。研究表明,心理健康對身體健康有著能動作用,而當前高校學生的心理素質和身體素質均呈現越來越差的趨勢,因此排球教學不僅要重視身體鍛煉,還可以兼顧學生的心理健康需求。高?？梢栽谂徘蛘n的整體設計以及實際教學方面加入一些心理輔導的程序,讓學生認識到心理素質與身體健康的關系。事實上,心理素質好的學生能夠更好地發揮出自身的能力,而心理素質差的學生往往會發揮失常,這也間接反映了心理素質對排球運動的直接影響,因此增強心理素質必須成為排球教學中的附帶目標。
3.5改善排球硬件條件
排球教學的場地和設施是排球運動開展的前提。對于公辦高校,教育主管部門應該制定相關政策,加大高校體育資金投入,以幫助高校改善場地和設備條件;對于民辦高校,學校董事會聯合校長必須加大對于體育教學的投資力度,或者吸引社會資金來進行體育設施的建設。另外,學校可以與周邊的體育場館合作,將教學場地轉移至體育館,如果條件允許,還可以聘請體育館的專業人員擔任學生的排球輔導員,進行輔助教學。
3.6培養學生排球學習興趣
古人云“興趣是最好的導師”,這句話同樣適用于排球教學之上。目前的高校學生不管是在學習還是在生活上均承擔著極大的壓力,使得高校學生對體育鍛煉失去激情,而興趣可以點燃學生學習排球的激情,使其不厭其煩地進行排球訓練,帶著興趣的學習不帶有任何的強制性,學生可以在輕松和諧的心境下自發地鍛煉,可想而知鍛煉效果必定更好。因此,要讓學生更好地進行排球學習,關鍵是要培養他們對排球學習的興趣,而培養興趣的方式有很多,其一是讓對排球運動感興趣的學生誘導不感興趣的學生；其二是通過各種途徑讓不感興趣的學生了解排球運動的好處,使其在無意識層面對排球運動產生好感；其三是在排球教學課上增加制定一些獎勵手段,對于表現好的學生給予一定的物質獎勵。
4結語
排球運動是最受高校學生歡迎的體育運動之一,然而在目前的教學過程中卻存在很多不足,這些不足嚴重妨礙到了學生對排球運動的學習,因此我國相關部門的專家應該不斷研究新的改善措施,以實現對高校排球教學工作的完善和改革。
參考文獻
[1]阮奎.論高校排球教學的現狀與改革[J].中國科教創新導報，2007（25）：122-123.
關鍵詞：PBL；高校；實踐教學；模式
一、基于PBL的高校實踐教學模式改革的意義
2014年高校畢業生727萬人，用人需求結構性矛盾突出，增加了畢業生就業難度，而大學生就業難的關鍵是就業能力不強。實踐教學是理論知識向能力轉化的橋梁，是提升大學生就業能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應增加實踐教學比重，創新實踐教學方法，加快實驗教學改革創新，從管理上實現協同創新”的具體要求?？梢?，高校實踐教學改革勢在必行，改革成敗的關鍵在于教育教學模式的改革。實踐教學以培養學生綜合職業能力為主要目標（俞仲文2004），是職業技能、良好職業道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學生加強專業技能訓練，而且會加強學生職業習慣（應金萍2009），闡述并實踐了PBL教學模式（王平安2009），且對教學效果進行了分析和評價（張蘭芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式面點課程實踐教學中的應用進行分析（王全利2014），將PBL教學法應用于計算機實踐教學中效果顯著（2015），以電子商務專業為例實踐證明PBL是培養高技術技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻研究發現，我國學者大多僅從PBL或實踐教學單一角度研究，較少將PBL與實踐教學結合。同時，高校切實需要一座把理論知識向實踐能力轉化的橋梁，來實現教學內容、教學形式、教學方法手段等各種因素優化組合并付諸實踐，促進大學生綜合能力尤其是動手實踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實踐教學結合起來進行研究。
二、基于PBL的實踐教學模式的構建與創新
（一）PBL概念界定
PBL（Project-BasedLearning）是基于真實情境、以驅動性問題啟動的“以學生為主體、以問題為中心、以小組為組織形式、以培養學生能力和素質為根本目的、將知識獲得與知識應用相結合的探究型學習模式”。
（二）PBL實踐教學模式的構建
1.構建目標與原則。
以誘發學習動機為前提，倡導自主、探究和互動合作學習，倡導師生、生生間平等對話，促進教師專業化發展。主體性原則，充分發揮教師教學主導作用和學生學習主體作用，教師要善于創設適宜互動情景，提供有效問題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價學習效果，互相啟迪，協調發展；開放性原則，不局限于教材，聯系社會、聯系生活；發展性原則，以學生全面發展為核心，堅持學生發展和社會需求相統一。
2.PBL實踐教學模式的流程設計
（1）角色與任務。教師：課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者，負責提供學習資源、引導學生收集、評價信息，有限地干預學生活動并給予學生反饋來傳遞專業知識技能，組織學生逐步完成PBL各個環節，監控學生學習方向，確保學生參與。學生：自主學習者、合作者、研究者和評價者，變被動學習為主動求知，從關注理論調整為關注實際運用，在收集查閱資料過程中，學生要自己動手、相互討論及自我反思，發揮自主性、主動性和獨創性，在討論過程中，與小組成員共同承擔責任和義務，在總結評價環節，對整個過程評價，同時對自我表現、參與程度、掌握程度等自我反思及評價。
（2）基礎保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導引與幫助為核心，包括課堂教學、實驗教學和效果評價三個部分，其任務在于組織并完成實踐教學任務；支撐體系以高校監督管理與支持為核心，包括教學管理部門和校企合作體系，在教學模式改革、激勵機制建設等方面發揮積極作用，并為實踐教學的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實踐平臺，其主要任務在于理論知識向能力的轉化。
（3）運作實踐環節。教師根據教學目標創設問題情境并提出問題，師生在分析問題情境的基礎上，確定學生所要研究的問題或提出問題假設，以小組為學習單位，明確任務分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學生小組分析與討論，對所收集的信息進行分析、整理、評價、整合、綜合，形成最終的問題解決方案，驗證事先提出的問題假設或方案，得出結論。由教師組織各評價主體對得出的研究結果進行綜合評價，最后是總結、反饋，確定問題已解決———通過，付諸校企合作體系實踐（特定項目要求邊學習邊實踐），未通過———組織對情境創設開始的各環節進行反思反省，找出問題所在，充分分析并總結經驗教訓，多次反復，直至正確的結果出現，再開始下一輪的學習。
（4）經驗分享平臺/360度評價。借助于學校教務網絡，以經驗分享作為教師評教、學生綜合素質測評必備項，同時又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓、成功經驗共享，同時進行多主體、多維度教學結果客觀評價。（5）注意事項。采用PBL實踐教學模式時，必須對小組長進行培訓，明確小組長的責任和義務。首次應培訓PBL教學法原理及PBL每個運行環節的具體操作，例行培訓側重于教學中應注意的關鍵問題，確保問題合理、學生積極參與和集思廣益。
（三）PBL實踐教學質量保障體系的創新
結合360度績效考核法與閉環績效管理系統原理創新質量保障體系包括前饋保障、過程保障和反饋保障三部分。
1.前饋保障側重于人、財、物。
（1）師資保障。結構合理、素質優良的師資隊伍是實踐教學質量保障的關鍵。實踐教學對教師的要求側重于實踐經驗和實踐技能?？刹捎脧钠髽I選調專業人員做實踐技能培訓或在高校指導下由專業人員直接參與，對老教師進行知識更新培訓，采用導師制，也可以采用校外培養實踐，并制定師資隊伍長期發展規劃。
（2）經費資金保障。資金是實踐教學得以運行的根本保障。打破以往按學院、按專業、按部門預算的模式，建立健全以PBL實踐教學為中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學生能力提升有重大影響，對相關專業發展有巨大帶動、輻射作用的實踐教學項目，促進重點專業做大做強。
（3）機制保障。健全機制保障是實踐教學的有效支撐。推進校企合作辦學，建立行業、企業、學校共同參與機制，加強校內、校外實踐基地、實驗室和課外科技活動環境和條件建設，充分促進理論知識轉化為實踐能力。
2.過程保障側重于教學質量管理與教學環節控制。
（1）教學質量管理。教學質量管理是提高實踐教學質量的有效保障。嚴格標準、簡化程序、明確責任、完善服務，建立院、系、教研室三級教學管理體制，側重于教學資源整體優化，優化課程結構和教學計劃，加強專業建設、課程建設、教材建設等。
（2）教學環節控制。教學環節直接決定教學目標的實現。開展PBL實踐教學之前進行教學方法培訓，培訓對象包括授課教師、實驗管理教師和參與PBL實踐的學生，控制每個運行環節，一些可能出現的問題事先做好預期和相應問題處理方案，同時做好實踐教學效果的評價和經驗分享。
3.反饋保障側重于教學評價、激勵和反饋。
（1）教學評價。教學評價是對教學結果客觀肯定和下一次教學有效開展的保障?；?60度績效考核原理通常由專家、教師、家長、學生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進行評價。
（2）教學激勵。教學激勵是PBL實踐教學有效實施的動力。通過典型示范、外部獎酬、培訓交流、優秀成果表彰或提供必要的現代化設施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內在或外在激勵。
（3）教學反饋。教學反饋可以改進PBL實踐教學模式的可靠性和有效性。通過對教學結果的分析與評價，要充分反饋問題并對教學計劃做出修訂，為下一次實踐教學的有效展開確定好方向和依據。
三、結論
PBL實踐教學模式充分調動學生參與、拓寬思維，有利于培養教師與學生創新精神、團隊合作和實踐能力，培養學生自主學習、終身學習的意識，提高師生整體素質，提升大學生的就業能力，具有傳統實踐教學模式無法比擬的優勢?；?60度績效考核法嘗試從校方、教師、家長、學生、校企合作聯盟等多角度，并結合閉環績效管理系統原理對該模式事前、事中、事后進行控制、評價與保障，從而形成了一個相對系統、完善且有較強可行性的實踐教學模式。
參考文獻：
[1]宋淑麗.基于就業能力提升的高校實踐教學模式的構建與創新[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，(4).
2師資的需求不能夠滿足
學分制大力推行,激發了教師的教學積極性,也對老師提出了更高的要求,而對于目前我國大多數高校的教師隊伍無論人員結構還是學科知識結構都是按學年制來完成的,顯然師資配置偏少,制約了學分制的實施。
3我國高校推行學分制的策略分析
3.1轉變教育觀念,提高思想認識,全面了解學分制度轉變教育觀念是教育改革的基礎工作,要想創設中國學分制,首先就是要對教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度,推行學分制要讓高校的每一個教師學生和管理人員明確推行學分制的目的和意義,向每位學生都要發放選課指南,以方便學生選擇。二是要轉變教育觀念,推行學分制,從學校領導到學生都必須首先轉變教育觀念,這樣才能明確統一的指導思想和目標,以變展開大討論,為學分制的推行作基礎工作,提高學生的積極性。三是提高學生的觀念。對于剛走近大學學生,對于新的事物并不了解,所以這時學校應加大對他們進行學分制的宣傳工作,讓學生從應試教育模式中走出來,探索創新的學習模式。
3.2加強師資隊伍建設,努力提高自身素養一是教師要轉變教學觀念。學分制的不斷推行,對教師的知識結構也提出了高的要求,如果教師不加強學習,自己開的課程不怎么受歡迎,自身的價值也得不到體現,所以,教師要更新傳統的教學方法,努力提高自身的素養。二是教師要做好宣傳工作。對于自己開設的課程,要學會自己進行宣傳,比如,天津大學的教師采取掛牌上課,這本身就是一種宣傳,不僅把該門的課程內容宣傳給了學生,同時把授課教師的專長也宣傳給了學生,以讓學生對此課程感興趣,吸引了不少的學生來聽課。三是加強對師資的培訓。教師要通過自我學習或進修培養等方式,提高知識水平和教學水平。四是制定相應的政策和制度,來調動教師的積極性。高等學校要充分挖掘教師隊伍的潛力,建立有效的教師競爭機制和激勵政策,促使教師多開課,開質量好的課,調動教師的積極性。
3.3建立健全教學管理保障體系一是建立和完善計算機管理系統。計算機管理系統主要應用于教務處財務處品學工部等多個部門,它方便了學校對信息集中管理,實現了全校信息共享,為師生帶來了方便,也為學分制的實施提供了支持和保障。二是建立了學生網上選課系統。這主要包括首先是建立了規范的選課流程,讓學生方便地自主選擇不同檔次的課程;其次是建立了學分的實施條例,好讓學生自主選擇時間和安排學習的相關進程;最后是建立了學分制下的學籍管理制度,方便了學生在教學管理信息系統中對學習和畢業資格信息\課程和教學內容信息保證公開,使學生在進行自主選課和設計學習進程的過程中做到有目的\有計劃。三是提高了教學管理人員的業務能力和管理水平。學分制實施后,在教學管理中,管理人員的工作量加大,所以只有樹立起高度的責任感和服務意識,才能保證高校教學管理有序的進行。
傳統的教育思想和教學理念嚴重落后，將考試分數作為評價“教”與“學”的標準，考試中取得高分成為主要的教學目標。學生只是機械、被動地學習，變成了“考試機器”，忽視了主動學習能力的培養，束縛了創新思維的發展，結果創新意識淡薄，創新能力低下。
2.教學內容陳舊
高等教育當前的主要教材依然選用十幾年前甚至更早的，這對基本理論和基本知識的學習沒有影響，但不能使學生了解到相關內容的科技前沿知識，把握所學內容的科學研究動向，制約了學生創新能力的發展。
3.實踐教學環節開展不夠
不少高校存在經費不足的情況，致使不能及時更新實驗設備，有效開展實踐教學環節等，有的專業甚至迫不得已縮減或舍棄某些實踐教學環節，減少了學生動手實踐、動腦研究的鍛煉機會，弱化了學生“個性”的發展，使其缺乏創新精神。
二、研究型教學模式
高等教育肩負著培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。為了適應我國經濟社會的快速、健康和可持續發展，全面貫徹落實科學發展觀，教育部先后實施了“本科教學工作水平評估”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等措施，旨在深化高校教育教學改革，促進高素質創新人才的培養，以便更好地服務于社會，滿足社會發展的要求。在教學模式改革創新的實踐過程中，形成了研究型教學的現代教學模式。所謂研究型教學模式，是一種以研究為本，立足創新的教學模式，[1]在教學過程融入科研，將教學與科研有機結合起來，引導學生積極參與科學研究，培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能。
三、研究型教學模式的要求
1.改革教學評價體系
教學評價包括對教師的“教”和學生的“學”的評價，客觀、公正的高校教學評價體系有利于提高教師“教”的水平和學生“學”的效果，有利于發揮學生的創新性思維。教學評價應以促進學生發展為目標，讓學生成為評價的主體，培養學生的自我評價能力，使其能夠恰當地評價自己的學習目標、學習方法和學習效果。教學評價體系可實施學校、學院和系所三級專家評教和督導制度，同時實施師生互評，即學生通過網絡評價教師教學效果，教師評價學生學習效果，在適當的時候向教師和學生公布結果，使二者相互監督和相互促進，共同打造教學相長的“教”、“學”局面。目前，對學生學習情況的評價多采用考試的形式，研究型教學模式應采用靈活多變、不拘一格的考核形式。通過考試方式來考核學生掌握知識的程度，要求試題適當減少知識性、記憶性命題，增加分析題、應用題等，側重于檢驗學生理解和掌握知識的程度以及應用知識的能力。除考試外，還可采用讀書筆記、論文、面試等多種方式，開闊學生思維，使其創造力有發揮的空間。實踐表明，考試方法改革對提高學生出勤率、促進學生聽講和培養專業能力都是有益處的。
2.加強教師隊伍建設
研究型教學模式作為一種創新教學模式，需要高素質的科研型教師，教師的任務不再是簡單地傳授知識。所謂科研型教師，即會科研的教師，是指用科學方法探求教育教學本質和規律，并在教育教學的學術領域里有一定造詣的教師。[1]高素質的科研型教師能夠將科研成果靈活運用于教學活動，引導學生參與科研，在教書育人的同時，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力；能夠將教學過程中發現的問題作為新的科研課題進行探索和研究，以取得新的科研成果，實現教學與科研彼此促進，相互提高。教師作為教學活動的實施者，不斷提升教師的綜合素質，強化教師隊伍對完善創新教學模式具有十分重大的意義。首先，要建立和諧的師生關系。融洽的師生關系和密切的互動交流，無時無刻不滲透著教師的知識水平、學術修養、人格魅力和敬業精神等潛在的教育力，不斷熏陶和感染學生，影響學生的成長，從而影響高校的人才培養質量。其次，要不斷提升教師的業務水平。作為高校教師，要想使自己始終處于學科的前沿，只有不斷學習，持續更新自己的知識結構，不斷提高自己的業務素質，這樣才能立足講壇，培養出創新人才。
3.優化教學內容
研究型教學模式要求按照專業發展需要和學科自身的科學性、系統性、完整性，逐步優化教學內容，夯實課程基礎，構建適應創新教育的新課程體系和教材。要求各專業教學團隊在研究相關教學教材的同時，對原有的教材進行修訂和補充，增加本領域內科學技術的最新動向；同時在授課過程中穿插授課教師的科研經歷和科研方法，一方面可使授課內容更為生動，另一方面也向學生們展示專業未來的前景，可明顯增強學生學習的動力。
4.積極引導學生參與科研
教師積極引導學生參與科研，要求以教師本身的科研項目為依托，通過各種方式使學生參與其中，在使學生不斷學習的同時，促使其養成良好的科研習慣，培養創新思維與創新能力，并形成高年級學生主動帶動低年級學生學習的濃厚學術氛圍。教師引導學生參與科研應包括以下幾個方面的內容：創設情景，引導學生進入濃厚的學習氛圍之中；引導學生利用電子圖書館和互聯網等現代手段獲取信息和知識，加快學生的知識更新速度；幫助學生確立研究課題，使之明確學習與研究目標；總結和點評學生的研究成果，促進學生創新思維的形成。
5.優化多媒體輔助教學手段
多媒體輔助教學是采用多媒體技術作為教學輔助手段，多媒體技術主要是指計算機多媒體技術。計算機多媒體技術是指融合了計算機技術、電子技術、多媒體技術和其他信息技術的綜合性電教技術，是當前最為流行和普及的教學輔助手段，[2]可拓展教學的內容容量，深化教學的層次，優化教學過程，培養學生的學習興趣，有利于培養高素質人才。另外，教師一定要認識到的一點就是多媒體只是教學輔助手段，不是課程教學主體的教學思想；PPT僅是多媒體最基本和較常使用的一種教學手段，不是多媒體的代名詞。因此，要不斷優化多媒體輔助教學手段，豐富多媒體教學內容，構建電子教材、網絡課程等為主體的多媒體輔助教學手段。
6.加強實踐教學環節
實踐教學是培養學生創新意識、提高學生創新能力的重要環節。實踐教學環節能夠快速、直接地提高學生的動手能力和思考能力，使學生更好地理解和運用所學的知識，形成發現問題、研究問題、解決問題的思路。高等教育可以從以下幾個方面加強實踐教學環節：
（1）充分保證實踐教學時間，盡可能地增加實踐教學時間，適當減少課堂教學時間，重點利用好實驗、實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節，提高學生認知事物和綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
（2）優化實踐教學內容，即減少驗證性實驗，盡可能增加設計性實驗。
（3）對實踐性強的專業課程，探索課堂與實訓一體化，即以課堂教學為基礎，結合課題大作業過程，將理論教學和實踐訓練合二為一。
二、在高校美術教學過程中融入創新教育的作用
（一）提高學生的創新性思維
美術教學從根本上講就是以形象思維為主體的，且創新性思維與創新性想象之間存在著密切的關系。所謂的創新性思維，其實就是學生在創新教育的過程中所要具備的思維方式，其中包括思維能力的獨特性、流暢性與敏感性等等。如在學生進行寫生課的過程中要注重培養學生的眼、腦與手的結合，就是將觀察力、想象力與繪畫進行有機融合，不論是素描寫生的黑白灰三色調還是在彩色寫生中冷色調與暖色調等，每一種畫法其實就是一種思維的變化與趨勢，所以就利用這一個層面對學生進行多種思維的培養。創作課中就是培養學生與檢閱學生的藝術涵養與創作思維為目的的教學過程。是可以利用命題式創作與自身所熟悉的素材進行的創作，不論是哪種美術創作，從根本上來說就是要培養學生的多種思維的一個途徑。
（二）增強學生的動手操作能力
美術教學是一項動手實踐性較強的學科，且在進行美術教學中必須要保證三分之二的時間在繪畫與制作賞析上，這其實就是一種智慧技能型的實踐活動，在教師進行基礎知識與基本技能的傳授時，都要積極地引導學生學會學習。在實際的教學過程中要培養學生的學習能力，教會學生怎樣進行學習，在一定程度上，有利于學生在以后的學習過程中將知識更新與拓展。重視培養學生的創造力。在對學生進行技能與技巧上的訓練時，要開闊教學模式與風格，鼓勵學生積極探索與深入研究。發展學生的個性，做到因材施教，培養學生的創新性思維，提高學生的審美眼光。
（三）采用多種教學手段與能力
美術教學的成果最直觀的表現形式就是美術作品。而完成一件美術作品又離不開繪畫工具與繪畫材料，在美術材料的選擇上又決定了美術造型手段的多樣性。將形形的繪畫材料運用到美術中，就要用到多種的造型手段，在實際的運用過程中發現新的繪畫材料時，要加以創造性的處理。用科學的態度去挖掘學生的潛能，使得學生在美術教學中更好地發揮創新能力與實踐能力的作用。
三、在高校美術教學中進行創新教學的實施
（一）及時更新教學內容
在美術教學過程中融入創新性教學，其主要目的是以促進學生形成審美觀點，以及感知能力、想象能力的提高。美術教學內容要服務于學生個人的審美發展，根據形式多樣與健康向上的原則進行編排，加強美術教學與生活實際的緊密連接。
（二）及時更新教學方法
在高校中進行美術教育教學是一個相對難度較高的學習過程，在教師的引導下讓學生積極參與到各項美術活動中，根據創新教育的特點，改變傳統的教學方法，為學生創造個性化的體驗，提供自由嘗試與表現自我的舞臺。尊重每一個學生，讓學生發展個性。隨著現代教育的飛速發展，信息技術為學生提供了獲取知識、利用知識的多種渠道，而美術教學的變革就要徹底的改變傳統的教學模式，引入多媒體的教學手段，從多個方面培養學生的創新能力，提高美術教學的水平。
（三）教師要轉變角色定位
在傳統的美術教學過程中，教師常常處在主導的地位，教學目標、教學環節、教學時間與教學方法都是由教師進行規劃設計的，學生處在被動接受的狀態中，教與學的界限十分明確，教師的主要任務就是教，而學生的主要任務就是學，兩者是分開的。所以要改變這種教學模式，將教師的位置進行重新的定位，確立學生在各項活動中的主體地位，以學生為主體，讓學生積極參與到各項環節中，加強學生與教師之間的互動，讓學生在活動中學會思考發揮自己的創新能力
（四）及時更新教學評價手段
遵循美術教學的特點與創造性需求，及時調整教學方法與教學評價。美術教學作為一個感性與個性較為突出的學科，一直以來都難以有一個統一而又簡單的評價標準。就目前來說，應該要將“創新性”作為美術教學過程中教學評價的一個重要指標，它可以有效的加強學生的求知欲與學習熱情，標新立異，發展創新性思維，在此過程中對學生進行有效的創新性練習，盡可能的培養學生敏銳的觀察力與注意力，最終達到有效的提高學生的創新性思維，堅持改變傳統的教學模式，制訂出全新的教學評價指標，發展學生的個性。
2將分析化學課程教學改革進行到底
在實際教學中,要圍繞高等教育的要求,結合分析化學課程的自身特點,結合以上所提到的主要問題,對分析化學教學進行改革。
2.1更新當前的教學理念
當前社會的發展要求高校培養出更多具有創新能力和動手能力強的高素質人才,這也對當前高校的教育提出了更高的要求。作為應用型高校和應用型專業來看,我們主要的目標就是以學生為主體,教師為主導,培養學生的創新能力和動手實踐能力。改變以往分析化學課程中過分強調理論知識地傳授,學生被動接受教師所傳達的知識點。這樣的教學,學生對分析化學無法深刻理解。新的教學理念應當淡化傳統教學教育的功利性,堅持以學生為本,鼓勵學生參與到課堂學習和實踐活動中來,提高學生學習分析化學的積極性和主動性,并將學習過程中所遇到的問題,積極向教師反饋,增加教師與學生之間的互動,建立起和諧的師生關系。這樣的教育理念更需要教師提高自身教育理論水平和綜合修養。
2.2構建合適的多層次教學模式
分析化學在不同院校中有是許多不同專業的基礎課,教學課程設置應體現出專業的層次性。根據高層次應用型人才的培養目標和分析化學課程的自身特點,課程教學更加需要體現其實用性。在保持完整的知識體系狀態下,明確分析化學的各個知識點,加強與專業的相關性和在不同學科中的應用。在實踐實驗中,更要將實驗和理論教學結合起來。在價錢分析化學實驗的要求技能基礎上,適當減少驗證性和純品分析的實驗,增加實際、復雜樣品的分析實驗。針對不同的實驗,開始數量不等的專項實驗課程。
2.3注重應用,創新教學方式
注重學科應用是現代應用型高校對人才培養的本質要求,將教師講授的知識點與自學相結合,采用豐富多樣的教學方式,抓好課堂上的教學,確保分析化學的講授效果。采用現代數字化媒體授課方式和板書相結合的方式進行常規教學,通過數字化媒體向學生展示大量圖片和一些較難公式的推導過程,使學生一目了然,增加學生對課程的興趣,使學生更容易理解和掌握。在較容易的內容講授時,可采用課前給學生提出課堂自學提綱,培養學生的自學能力,并在提綱中引入提問引導學生自我學習,并檢查學生自學的效果,逐漸改變學生一味只在課堂上聽講、學知識的方式。
3分析化學課程改革期望效果
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）10-0141-03
[作者簡介]藍天（1980-），男，漢族，山東萊州人，講師，南開大學經濟學院應用經濟學博士后，研究方向：世界經濟和國際貿易。
[基金項目]東北財經大學2012年度教學研究立項項目“通識教育教學模式的創新—以《世界經濟概論》課程教學為例”（項目編號：YY12017）。一、世界經濟概論課程通識教育模式創新的必要性
世界經濟概論作為一門綜合經濟學課程，是國際經濟與貿易專業本科生的專業選修、研究生的專業必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經濟、探討當代世界經濟發展變化的規律和國際經濟的傳導機制，還要研究現代國際經濟關系以及影響國際經濟關系運行的動因、周期和機制等一系列問題。這些內容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，不僅局限于經濟學領域，還涉及政治、文化、歷史和社會學領域，需要學生能夠運用綜合知識深入地探討。同時，隨著時代的發展，世界經濟概論的教學內容也隨之不斷豐富。
通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育（李曼麗，1999），是一種人才培養的模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優美情感的人（陳向明，2006）。隨著國際經濟的發展與依賴性的增強，社會對于經管類人才培養提出了更高的要求。如何通過課堂教學模式的創新，向學生展示世界經濟的整體脈絡和走向，客觀而辯證地透視國際經濟關系及其運行機制，培養學生獨立分析思考世界經濟運行中普遍存在的問題，全面提升完善學生的知識結構和綜合素質將在教學過程中變得極為重要。基于此，以在專業教學實踐中有效實現通識教育為導向，結合高校世界經濟概論課程教學現狀，對其課程體系與教學內容的相關情況進行調研，調查國際經濟與貿易專業學生對世界經濟概論課程教學的一些感受和看法，進一步完善該課程的教學模式、教學方法、教學內容，提高教學管理水平。
二、東北財經大學世界經濟概論教學調查結果分析
鑒于世界經濟概論課程的重要地位，結合其自身特點和教學現狀以及東北財經大學世界經濟專業建設的發展階段，為更好地推進課程的精品化建設，全面了解教學中存在的問題，課題組于 2013 年 5-7 月展開相關調查。本次調查樣本具有代表性，以東北財經大學2012級國際經濟貿易學院研究生為調查對象，涉及國際經濟與貿易、世界經濟兩個專業。調查問卷內容共設計12個問題，重點關注學生在專業課學習、知識體系、分析問題、解決問題和創新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學過程中在教學手段、教學方法、教學效果等方面存在的問題。為了使數據真實有效，問卷采用匿名填寫的方式，共發放調查問卷 70 份，收回有效問卷61 份，回收率87%。
（一）滿意度分析
1.課程設置滿意度情況
課程設置滿意度調查包括了對課程總體的滿意度，對教學內容的評價以及對授課教師的評價。對課程總體的滿意度調查顯示，在回收的61份調查問卷中，有52名學生對世界經濟概論課程表示滿意或非常滿意，占學生總數的85.2%，可見學生對課程總體的滿意度很高。在課程設置內容方面，39名學生認為課程內容能夠抓住當代世界經濟格局，緊貼時代，有2名學生認為課程教授的理念和內容比當今主流研究更為超前，但也有20名學生認為課堂呈現的內容有些過時，跟不上時展的潮流。由此可見，在課程設置方面，教學的內容和主題需要進一步完善。對授課教師的調查結果顯示，有27名學生對教師總體教學質量的評價是“優秀”，占總數的44.3%，有25名學生給出的評價是“良好”，占學生總數的41%。在訪談中得知絕大多數學生都對任課教師的素質表示贊賞，并希望得到教師更多的指導，可見教師的個人素質獲得了學生的廣泛認可。
2.學生對課程的參與程度
學生對于課程的參與程度往往是一門課程教學效果的重要量度，對于學生課程參與程度的調查包括兩部分，第一部分是對學生課堂出勤率的調查。調查顯示61名學生中有40名學生一學期的世界經濟概論課程從未缺勤過，有19名學生缺勤過1-2次，缺勤3次以上（包括三次）的學生只有2名，說明從整體上看，學生出勤率較高，課程內容足夠吸引人。第二部分是對學生參與課程方式的調查。調查結果顯示，學生間通過小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數約介于 1.5～2.0 之間，其頻度接近于“有時”，說明了課程學習方式比較理想，但是距離頻度“經常”還有不小的差距，說明傳統授課方式仍支配著課堂教學模式，學生在課堂的主體地位仍有待提高。
（二）通識教學模式影響效果及反饋意見分析
1.課程對學生知識儲備和人文底蘊的影響
相對于專業教育，通識教育模式更加強調對學生多層次、全方面、非功利性的培養，世界經濟概論采用通識教育模式的目的是在專業學習中挖掘各種培養方式，以提高學生的創新能力和操作能力，從而在專業實踐中有效實現通識教育。對于通識教育模式實際效果的調查結果也體現出了這一點，有39名學生認為，世界經濟概論課程符合時代要求，能夠擴寬知識面并且開拓國際視野和意識，同時有11名學生表示課程學習使得專業技能得到了強化，對于未來的就業更有競爭力，分別占調查總人數的64%和18%；另外一項調查顯示有超過75%的學生認為世界經濟概論課程對于他們的知識儲備和人文底蘊提升起到了較大的作用。
2.學生對于通識教育的理解和自身觀念
要使通識教育課程對學生產生更深遠的影響，就必須深刻把握當今學生對于自身的定位和對于教育的理解。從調查結果來看， 25%的學生表示對通識教育“沒有一點認識”，認為“稍微知道”的占75%，他們的認識就是“除專業課外的增加知識的課程”，其中還有4%的學生認為通識教育課就是全校公共必修課，而沒有一個學生真正理解通識教育的意義。在關于學生自身觀念的調查中，認為“社會最需要通才”和“社會最需要專才”的學生各占30%和70%的比例。而在“你個人現在最需要提升什么方面能力”的問題上，比例最高的選項是“專業水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%?？梢娫谘芯可A段，專業教育模式依然深入人心，對課程知識的學習和對專業技術的掌握是學生自身培養的中心目標。另外，在對學校組織的其他形式通識教育的參與度調查發現，學生的積極性并不是很高，有超過50%的學生選擇選修課只是為了單純修滿學分；在學校和研究生院組織的各種類型講座和論壇活動中，接近60%的學生一學期中只是自愿參與過1-2次。由此可見，“重專業技術，輕人文素養”的理念在當今校園根深蒂固，“重專業培養，輕人性教養”的做法始終存在，學校和教師必須積極鼓勵和引導學生在學習專業技術的同時注重培養思維方式和人文精神。
3.有關世界經濟概論課程的意見反饋
調查的最后欄目側重于學生對于世界經濟概論課程的反饋意見。在教學方式方面，有25名學生希望課堂教學可以多以小組討論的形式進行，另外有25名學生建議教師講授、課堂討論、學生報告等多種方式并存，各占被調查總人數的41%?？梢娫絹碓蕉嗟膶W生希望成為課堂的主體，在實踐操作中獲得感性的認識，獲得真實的體驗。此外對于課程其他方面的改進意見中，有60%的學生認為課程體系應該進一步優化，以拓展廣度和寬度，教學方式、教師水平、評價方式也都成為學生關注的重點。
三、優化和推進通識教育創新的建議
從本次調查結果可以看出，目前通識教育的主要問題存在于學生認識、課程內容設置方面。從學生認識角度來看，大多數學生對于通識教育的認識還十分模糊，專業教育意識仍然占據主導地位；從課程設置角度來看，教學內容的深度、廣度仍有待提高，課程設置的合理性也有待提高?；谏鲜鰡栴}，可從以下幾方面推進和優化通識教育的創新。
（一）轉變觀念，深化對大學通識教育理念的認識
根據通識教育的理念，大學教育應給予學生全面的教育和訓練，通識教育既體現在專業教育，也體現在非專業教育中。世界經濟概論雖然以研究國際經濟問題為核心，但是需要有政治、文化、社會、歷史等相關學科的知識做輔助才能將問題分析得明白透徹。無論是本科生還是研究生都存在一個共同的問題，就是學生知識面狹窄，僅限于專業知識的運用，而綜合運用經濟、政治、文化和社會等跨學科知識分析解決問題的能力不強。換言之，就是學生由于知識結構存在短板，從而在專業學習中可能在知識、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學過程中對學生通識教育的匱乏，通識教育和專業教育的有機結合還需要進一步強化。因此，應大力加強通識教育的宣傳工作，進一步深化高校師生對大學通識教育的理解，使全體師生轉變觀念，充分認識到通識教育是對過去高度專業化人才培養模式的糾正和改進，在全體師生思想觀念達成共識的基礎上，加大對通識教育的投入，推動通識教育改革縱向深入發展。
（二）改善教學方式，努力提升通識教育質量
首先，優化設計通識課程的授課內容。區別于專業課程的性質，通識課程更加注重于知識的廣博，既要講到“點”，更要覆蓋“面”，在教學目標上，它與專業課程也有很大不同，兩者需要達到的教學效果不同?？紤]到課程性質的差異，課程內容需經過精心篩選、設計，以提高通識教育課程的質量，達到預期目標。其次，優化整合通識教育的課程形式。根據通識課程的廣博性特點，可以針對不同應用型人才的培養目標，選擇不同的教材，進行不同的課時分配。在通識教育的課程設計上應注意與其他相關課程教學的銜接，突出教學內容的基本知識與重點難點。教學形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式。總之，分門別類，統籌通識教育的教學時間與教學方式，使教學效果達到優化。
（三）加強通識教育師資隊伍建設
高素質的師資隊伍是通識教育課程質量的保證，因此學校應該加強通識教育師資隊伍的建設。首先，引入合適的通識課程師資力量。通識課程貴在其“通”，因此應該選擇既有豐富教學經驗和開闊視野，也有教學熱情，同時又熟諳教學技巧的資深教師開設通識教育課程。其次，建設通識課程教師的合理梯隊，確保通識教育的持續展開。一方面要倡導知名學者和教授上通識課程；另一方面也要鼓勵優秀的年輕教師開設通識課程，并通過教學觀摩等形式，暢通教師學習通道，形成專家學者與青年教師相互交流、相互促進的良好梯隊。另外，高校應把通識教育教師的素質提高作為通識課程師資隊伍建設的重點。一方面安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設講座，幫助教師提高其通識課程教育的學科觀念，尋找個人能力和特點與通識教育的契合點；另一方面鼓勵通識教育教師積極參加相關學術研討會，不斷增強其通識意識，提高其教學技巧和教學水平。
（四）創新通識教育教學模式
隨著學生在學術研究中的自主性不斷增強，高等院校中的教育教學模式應從傳統的“填鴨式教育”轉化成“以學生為中心”的課堂教學方式。筆者在這里提倡以下三種教學模式：首先是“課研組”的教師合作教學模式。即將不同學科背景的教師組建起來，通過教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學生的知識更具有綜合性。教師間合作可實現教學經驗互補與資源共享，使得個人的認知結構得以改善?？蒲薪M各教師的融合程度越高，其課堂教學成果將會更好。也可以有效運用激勵機制去促成 “課研組”的生成與發展。第二種教學模式是“平行教學”與 “交替教學”的課堂協作模式。即教師基于不同的學科背景，以一門課兩個或多個教師的方式參與課堂教學的知識呈現模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結合，則可以彌補“科研組”模式中可能出現的教師知識融合不足的情況，發揮優勢互補作用。第三種教育模式是教師基于網絡的自主學習型教學模式。即教師通過當代社會的眾多資源不斷篩選、吸收知識，提高知識儲備量。教師通過課堂內外的團隊合作與自身的學習，“課研組”模式和 “平行教學”、“交替教學”相結合，再進一步融合個人的學識和努力，最終踐行了教師個人、團隊、課堂、學生的通識教育，促進通識教育的創新和發展。
[參考文獻]
[1]李曼麗，汪永銓. 關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究， 1999（1）：96-101.
[2]陳向明. 對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究， 2006（3）：64-68.
[3]孫玉紅，藍天. 基于調查問卷的國際經濟學課程教學現狀分析與對策—以東北財經大學為例[J].對外經貿，2012（2）：136-139.
