時間：2023-06-27 09:37:57
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所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學知識編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節奏，使要記憶的內容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。
例如，化學方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個數不能漏?！蓖ㄟ^這樣的方法，學生很快就熟練掌握了化學方程式的正確寫法。
二、利用諧音幽默記憶
例如，元素化合價的標法與離子符號的書寫極易混淆?；蟽r標法在元素符號上方，符號在前、數字在后；而離子符號的書寫則是在元素符號右上角先標上電荷數，后標正負號。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價標法編為：“化合價到北方找，富豪（符號）引路別亂跑?！边@里的“北方”可聯想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號”在前，數字在后之意。
再如，金屬活動順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統共一百斤?！边@里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學生記憶相關學習內容，并分辨了比較容易混淆的問題。
三、編成詩歌理解記憶
例如，做氫氣還原氧化銅的實驗時，既要注意實驗操作順序，又要注意觀察實驗現象，更要及時記錄、觀察實驗數據。為便于學生掌握這些知識，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關云長。云長急令退烈火，只留輕風吹暖房?！痹偃纾簷z查裝置的氣密性，可編為：“導管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性?！边€有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上?？诳诰o挨免外流，緩緩倒入眼瞅量?！币栽姼璧男问郊葟娀藢W生的理解記憶，又激發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。
四、巧用數字程序記憶
有些化學實驗的操作具有明顯的順序性，巧用數字既能加強記憶，又能牢固掌握操作順序。
例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領概括為“一貼、二低、三靠”，對催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實驗要領可記憶為“正氧負氫，氫2氧1”，另外對實驗剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。
五、運用擬人手法趣味記憶
如實驗室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來晚歸，燈遲到早退?！边@樣使枯燥乏味的知識與人融為一體，增強記憶的趣味性，學生很容易記住。
六、自然聯想對比記憶
在教學中，教師可將互相對立、反差強烈的放在一起，形成對大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應和分解反應、風潮解等。此類性質相反的知識，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應中的氧化性和還原性、氧化反應和還原反應、化合價升降等概念，只要將這些概念簡化為“失—升—氧—還”四個字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價升高—氧化反應—該物質是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價降低—還原反應—該物質是氧化劑”。
七、利用實驗強化記憶
化學的感性認識主要靠化學實驗提供，加強實驗教學，可大大降低學生的記憶難度，尤其對某些實驗現象的記憶更是如此。如在學習酸、堿的性質時，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍，使無色酚酞試液變紅。如果教者與同學一起親自動手做實驗，那么學生就會記得非常牢固。
八、聯系實際深化記憶
在記憶某些化學知識時，可聯系生產、生活實際提高掌握知識的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯想這個實際可以很容易地記住二者的化學性質，深化學生的記憶。
九、及時復習鞏固記憶
學習任何一門課程，都要及時復習，趁熱打鐵，不要等問題成堆再復習。反復及時的復習可以強化記憶，使學生牢固地掌握學過的知識。
十、列表格比較記憶
基礎知識 化學概念
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）03A-0038-01
初中化學內容涉及了很多基本概念、定理、定律等知識，相對來說，這些概念比較抽象，而且有些概念容易混淆，是學生學習化學的一大難點。概念圖通過簡易的圖形，直觀地呈現化學概念，明確了化學概念之間的聯系和區別，這種可視化的知識結構圖，較之純粹的文字敘述更容易在學生的頭腦中留下深刻的印象，幫助學生形成化學知識網絡，掌握化學基礎知識點。
一、回憶學過的化學概念，畫出概念圖
初中化學知識體系中包含著很多基礎性的概念，是構建概念圖的重要元素。教師通過引導學生回憶學過的化學概念，并對概念進行科學地分類，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再讓學生從核心概念展開延伸，列出相關的化學概念，按照一定的邏輯順序畫出概念圖，完成概念圖的初步建構，并形成完整的化學知識體系。
例如，在教學“物質構成的奧秘”相關內容后，由于這部分內容是從微觀角度來研究物質，包含了很多基本概念，是學生學習化學的基礎。學習后，學生了解了純凈物、混合物、元素、原子、分子、離子、原子核和核外電子等基本概念。在復習這部分內容時，教師采取了讓學生畫概念圖的方式展開。首先，讓學生回想這一章涉及的化學概念，在練習本上記錄下來（大部分學生都能寫出純凈物、混合物、元素、物質的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引導學生把這些概念分開呈現，并思考這些概念之間有什么關系。在教師的啟發下，學生想到了原子、分子是構成物質的微粒，原子是由原子核、核外電子構成的，純凈物由同一種元素組成。此時，教師讓學生把這些概念之間的關系用箭頭標示出來，畫出一個概念圖的輪廓。大部分學生都能在教師的指導下建立一個以“物質微粒、原子、元素”為核心的化學概念圖。但有學生在完成這個概念圖后發現還不夠完整。這樣，學生在回憶概念、梳理化學概念之間的關系時，實現了主動參與復習課教學。
二、修正錯誤的概念關系，完善概念圖
在學生初步完成化學概念圖的構建后，已經記憶了化學概念，厘清了化學概念之間的聯系和區別。但是，這個簡單的概念圖中還有一些概念沒有加上，概念之間的關系也含糊不清，甚至還有錯誤的情況發生。這時，教師要引導學生探究概念圖上的問題，不斷修改和完善，建立一個準確、完整的化學概念圖，優化化學概念復習效果。
例如，學生在練習本上畫出了“物質構成的奧秘”的概念圖后，教師讓學生仔細觀察，看看是否漏掉了某些概念，自己嘗試補充完整，也可以和同學互相討論，共同修訂化學概念圖。在這個過程中，有學生發現還需要增加“物質”的概念，物質可以分為純凈物和混合物兩大類；有學生認為還應該增加質子和中子的概念，讓化學概念圖更加完整；還有學生認為需要把離子的概念也加上，并且通過圖示明確原子和離子、電子幾種微粒之間的關系。教師及時地給予學生指導，再次強調了本章化學基本概念及其相互之間的關聯性，加深了學生對這些基本概念的理解。
三、設計相應的練習題目，應用概念圖
為了增強化學概念圖的復習效果，除讓學生作出概念圖、進行修訂和完善外，還要借助一些典型的練習題，為學生搭建學以致用的平臺，讓學生通過應用化學概念知識解答問題，進一步強化學生對化學概念的理解，提高學生解決問題的能力。這個過程實際上是應用概念圖的一個過程，只有真正把化學基礎知識轉化為自己的知識，學生才能靈活地運用。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.074
在高中化學學習的過程中，主要有以下幾個方面的內容需要學生進行學習：化學方面的基本概念、化學知識的有關特殊用語、化學反應的基本理論、化合物知識、化學簡單的計算公式和原理、化學實驗的操作流程和注意事項。其中前三個方面的內容是學生學習化學知識的前提和基礎，基本概念和化學用語是學生掌握化學這門學科的精髓的前提，這兩個方面內容的學習的好壞，直接關系著學生整體的化學學習。同時，對于后三個方面的學習學生也該高度重視，因為在我們的高中化學的學習中化合物的相關知識比初中階段更為復雜，需要學生花費更多的時間去學習，而且，高中階段學生會面臨更多的化學計算題，因此，掌握好教材中經常出現的化學計算原則也是學生進行化學學習的必要準備。同時，化學實驗是學生補充日常的理論學習的有效途徑，也是學生直觀地進行化學知識學習的有效方法，對于掌握完善的化學知識、擁有優越的化學學習能力也是很有幫助的。眾所周知，化學基礎知識是學生進行更加深入的化學知識的學習的前提和基礎，也是學生在整個高中化學學習中比較重要的一個環節，因此，在日常的學習過程中，教師一定要高度重視基礎知識方面的教學，從而，有效地幫助學生取得優異的成績。下面，筆者就結合自己近幾年來的經驗，談一談如何在高中化學的學習中學好基礎知識。希望可以給我們的學生帶來一定的幫助。
首先，我們來分析一下高中化學教材中基本概念的學習策略，掌握這一部分的知識是學生學好化學的基礎和前提，也是促進學生取得優異的化學成績的保障。
概念是對一個事物的解釋，是同類事物之間共同本質的直接反映，是我們認識一個事物的最簡單有效的詮釋術語。而化學學科中的基本概念就是指某一類客觀事物共同本質屬性的特征，它是在人們頭腦中抽象出來的主觀反映。當然，這類基本概念的本質是客觀的，主要是它在我們每一個學習者的頭腦中的形式是主觀的。這種由客觀到主觀的演變過程，自然需要一個認識的提升過程。在學習這類知識的時候，學生就要注意概念的形成、概念的內涵和外延以及概念的利用方式，只有這樣，才可以做到活學活用。
在高中化學的學習中，化學概念大體可以分為物質的組成、化學物質的相關結構、物質的物理和化學性質、物質在自然界的演變過程、化學中的基本用語等等。其中，在學習物質的組成這一類的概念時，我們經常可以見到的是純凈物、混合物、化合物、元素、各類溶液的名稱等等。針對這些簡單的概念，學生只需要稍微留心就可以記住了，不需要過于關注它們的由來。面對物質的結構這些基本的概念，學生要熟悉的是分子、原子、離子、化合價等等。此外，還有其他方面的基本概念，學生在學習的過程中只需要稍加留意就可以掌握。只是在這個過程中需要學生不斷地去鞏固以往所學習了的知識，這樣才可以日久彌新，獲得更多的學識。
然后，我們來看一下有關高中化學學習過程中化學用語的學習策略，希望可以幫助更多的學生在學習的過程中提高整體的學習效率，進而獲得優異的成績。
化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規則的一種特殊的語言符號，是由一系列的符號語言組成的，是我們學習化學最基礎的入門工具。對于日常的化學學科的學習，化學用語是一個很關鍵的奠基石。在日常的教學中，我們可以發現，一些沒有牢固掌握化學用語的學生很難在今后的學習中進行深入的化學知識的學習，也不會對化學這門學科有自己深入的理解。這對于學生今后的化學學習也是有比較深遠的影響的，我們的教師一定要督促學生在學習的過程中牢固掌握這些方面的知識。其中，化學用語主要是元素符號、化學式、化合價、離子符號、化學方程式的本質領會及其正確書寫。同時還包括酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等。這些內容相對集中地出現在我們的高中化學教材之中，對于我們的學生來說，要想牢固地掌握這部分知識需要花費一定的心血。但是，只要我們的學生有足夠的耐心，投入一定的精力，就一定可以將這部分知識內容掌握牢固，為今后更加深入地學習高中化學知識奠定堅實的基礎。我們的教師在教學的過程中可以引導學生分時段、分任務地學習其中的化學用語，也可以成立化學學習小組，在成員內部人員的幫助下掌握好這部分知識，這對于調動學生的學習積極性和主動性也是非常有幫助的。
采用巧妙的記憶方法，切實解決學生的記憶問題是很有必要的，這也是中學化學教學改革的重大課題之一?；瘜W知識比較繁雜、零散，初學化學的同學，會感到難記易忘，因此，在教學中注意指導學生掌握科學的記憶方法、培養學生的記憶能力是很有必要的。
一、鍛煉、增加記憶力
記憶能力的鍛煉是很有必要的，要想把知識記得牢固，要學會鍛煉記憶辦，增加記憶力。
1、堅定自己的信念，鍛煉記憶。心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有種自信心。記憶力強弱，與先天因素有關，但環境的影響和個人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越鍛煉越發達，我們的記憶力也是如此。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。
2、理解并學以致用，增強記憶。理解知識的本質及知識與知識間的聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。在理解的基礎上再背，觸類旁通，加深印象，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解透徹：在標準狀況下的氣體物質，一摩爾的體積才是22．4升，要記住相限制條件，而不要靠死記硬背。
3、經常復習，強化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜秃蛷土暋：芏嗤瑢W都有這種想法覺得復習是考試前的工作。其實，對于需要長久記憶的信息，應該經常復 習。溫故而知新，記憶的信息會越來越強。
5、聯想知識，記憶牢固。聯想可以打開我們的記憶閘門，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。
6、濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，提取重要的信息點，去掉意義不大的，“濃縮”知識，就顯得很必要。
7、巧用押韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易記憶，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，讀得順口，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。
8、不斷運用，鞏固記憶。反復運用就能使正確的回憶得到強化，糾正錯誤的回憶，重新記憶遺忘了的，久而久之便形成了永久記憶。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”
二、化學知識的記憶方法
初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記。學生們普遍反映化學課 “學得會，記不住”，針對這種狀況，應該在課堂教學中注旨導學生記憶方法，加強記憶方面訓練， 提高記憶效果。
1、諧音記憶法。 通過諧音，可以使材料具有雙重意義。這樣一開始，識記材料便成雙結對輸入大腦，并分別與大腦中已有知識結構的不同層次相結合，等到回憶提取時，自然就多了一條渠道。根據這一原理，我們可以對某些零散的、枯燥的、毫無意義的材料地進行諧音處理，以形成新奇有趣的語句，這樣就容易輸入和方便提取了。例如：（1）實驗室制取氧氣的步驟可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，諧音記憶為“茶莊定點收利息”，使學生樂于記憶。（2）在講到用量筒量取液體讀數時，同學們往往會產生仰視和俯視兩種不正確的讀數方法，導致讀數與實際體積有偏差，通過畫示意圖得到：仰視時讀數小于實際值，俯視時讀數大于實驗值，為了記憶深刻，采用諧音讀作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盤天平稱取物品時，左邊托盤放物品，右邊托盤放砝碼，有的同學容易記錯，可以諧音記憶為“左屋（物）有（右）馬（碼）”，就不容易出錯了。（4）地殼中所含元素的質量分數較大的四位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵?？梢灾C音記憶為“養閨女貼（是應）該的”。
2、對比記憶。“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其在屬性。例如:分子與原子:相同---微粒， 不同---物質與變化?；旌衔锱c純凈物:相同---物質，不同---組成。單質與化合物:相同---純凈物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、態、味`密度比空氣小， 溶解性，可燃燒性，不同----燃燒產物。等等，通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能得到清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握的也比較準確。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如記元素符號的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號是老K?！薄?又如化合價的記憶歌訣：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價磷，談變價，也不難。二三鐵來二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見?！边€有溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤?！?/p>
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
四、聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。
“先學后教，以學定教”的教學模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統的教學模式相比，“先學后教，以學定教”教學模式最大的特點在于把第二天的教學要求變成學生課前預習的問題，通過“前置作業”的形式，提前布置給學生，教師在學生前置作業的基礎上進行教學。在教學中，若能以有效的前置作業為引領，可以提高課堂教學的有效性，更可以培養學生自主學習的能力。
一、前置作業設計原則
前置作業與目前市面上的教輔書籍的“導學案”不同，這些導學案往往只是把原來的課后作業提前到課前，這樣的預習并不能取得太好的效果，只會人為地造成知識儲備的差距，抑制了學生的學習動力。前置作業設計的好壞是生本教學模式教學成敗的關鍵之一。因此，初中化學前置作業的設計原則應努力做到以下 三點。
1.針對性。前置作業的目的是在上新課之前，讓學生對陌生知識展開思考與討論，以利于課堂教學順利開展，因此前置作業設計要有明確的目標，具有良好的導向功能。教師在設計前置作業時，必須明確本課在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中的三維目標要求。設計題目應該緊抓本課的核心內容，與主干知識相離較遠的知識點應該大膽舍棄，過于偏向解題技巧的題目也不應該選用。
2.層次性。在作業設計上，要防止“一刀切”，如果這個作業只有部分學生可以做，只會制造學習的落差。因此前置作業必須面向全體學生，尊重個體差異，讓每個學生都能獲得成功的體驗，增強學生做作業的幸福感。
3.開放性。作業的設計不僅需要形式開放，也需要思維的開放，讓學生從多角度、以多方式思考問題。問題盡量不要選用有標準答案的客觀題，應選用答案并不固定的問答題形式。讓學生在回答問題的同時，通過思考這些問題得到些體驗、感悟或者是形成一些重要的學科 觀念。
二、前置作業設計形式
德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術不在傳授本領，而在喚醒、鼓舞和激勵?！鼻爸米鳂I能否激發學生學習探究的欲望，與作業形式有很大關聯。前置作業設計從內容上看，可以是對新知識的整體預習，也可以是對某個核心問題的深入思考；從學習形式上看，可以是學生的個體行為，也可以是學習合作小組的集體行為；從作業形式上看，可以是文本形式，也可以是實踐活動形式：如一些簡單的家庭實驗探索，或與教學相關的資料收集檢索，或做與教學相關的社會調查等。在進行前置作業設計時，應注重形式的多樣性，可以采用如家庭實驗、問題驅動、調查報告等多種形式，來激發學生求知與探索的欲望?，F結合自身實際教學實踐中使用過的前置作業進行闡述。
1.家庭實驗形式。家庭化學實驗應是材料易得、操作安全、富有啟發性的。學生必須動手操作、仔細觀察、認真分析推理，才能弄清該家庭化學實驗所說明的化學現象或化學原理。以家庭化學實驗作為前置作業，既能培養他們認識一些簡單化學現象、解決一些簡單化學問題的能力，又能激勵他們學習化學的積極性和探究精神。比如《九年級化學（下冊）》第八單元的課題3《金屬資源的利用與保護》，可以設置以下的家庭實驗作為前置作業如下：
《鐵銹蝕條件的探究》
請同學們按照圖1的要求，將無銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號試管中只放入干燥潔凈的鐵釘；②號試管中放入鐵釘并裝滿水；③號試管中放入少量的水，不能完成淹沒鐵釘；④號試管中放入同樣不淹沒鐵釘的少量食鹽水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學校。
本實驗生銹時間較長，因此在教學中，一般提前一周布置學生在家實驗（見圖1），做好各種鐵釘生銹對比實驗探究，讓學生通過觀察、小組討論等得出鐵銹蝕條件，以取得良好的教學效果。
又比如在《九年級化學（下冊）》第十單元的課題1《常見的酸和堿》時，可以讓學生收集生活中各種有顏色鮮花或蔬菜的汁液（見表1），用廚房中的醋或家用的肥皂水進行實驗，探究出可適用于做指示劑的花或菜的液。具體前置作業如下：
《自制酸堿指示劑》
請同學們在家里收集紫甘藍菜葉、玫瑰花瓣、紫薯塊。將紫甘藍菜葉先經過洗凈，然后轉移到研缽，將其搗碎，再向其中加入適量95%的乙醇浸泡10分鐘。用紗布過濾，取濾液。將濾液均分為三份，向三份濾液中分別滴入醋、肥皂水、清水，觀察顏色變化（有條件的可以拍照記錄）。再取玫瑰花瓣、紫薯塊重復上述實驗，完成下列表格。
2.問題驅動形式。問題是科學探究的起點，事物的發展是在不斷發現問題與解決問題的過程中前進的。問題驅動式的前置作業適用于一些學生已有一定基礎知識的內容，問題的提出應以學生的已有知識為出發點與生長點，符合學生的最近發展區。這樣做一方面聯系了已有知識，讓學生知道新學習內容與已有知識之間的關系，鞏固學生對已有知識意義的認同；另一方面利用已有知識引出新內容，提出問題，創設問題情境，推動學生對新內容的自學。以《九年級化學（上冊）》第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，在本節的教學中，共設計了三個層層遞進的問題，引導學生進行本課的前置 學習。
問題1：寫出已學過的產生CO2的反應方程式或表達式。
問題2：對你所列舉的方程式，從操作簡便和安全性、經濟、能源、產物的純度等角度考慮，選取適合用于制取CO2的反應物。
問題3：通過對照O2的制取裝置，設計適合制取CO2的發生裝置和收集裝置。
又比如《九年級化學（下冊）》第十單元的課題2《酸和堿的中和反應》，為了讓學生對酸和堿發生反應的判斷依據進行深入思考與討論，可以設計如下的前置作業：
問題1：分別寫出3種常見的酸和堿的化學式。
問題2：酸與堿能發生反應嗎？若能，寫出判斷依據。
在前置作業中設計一系列環環相扣的問題，讓學生通過這些問題的解決、分析，喚醒學生的已有知識，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結構，也便于教學過程“以學定教”，更有針對性地進行教學。
3.調查報告形式。中學生可以通過將一些教材上的知識與社會問題相結合，并通過社會調查和社會實踐來開闊視野、增長知識，學會運用學科知識解決社會問題，逐步樹立科學發展觀，增強對自然和社會的責任感，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。如《九年級化學（上冊）》第四單元課題1《愛護水資源》一節中，我們事先讓學生調查所在小區家庭的用水量情況和家庭節水的小竅門。一些章節與生活聯系密切，教學不能僅局限于教材的知識，可以通過上網搜索相關資料，拓展學生的視野，如《九年級化學（下冊）》第十二單元課題2《化學與生活》一節中，我們可以讓學生在課前上網搜索一些與化學元素有關的病癥，說說引起該病癥的原因，以及治療或者防治該癥的方法。具體的前置作業為：
請同學們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動癥、佝僂病、水俁病等為關鍵詞，從中選取三種病癥，上網查找產生這些病癥的相關資料，寫一份科學小報告。
三、前置作業的反饋與展示
為了讓前置作業對課堂的教學起到更有深度和實效性的幫助，學生的前置作業完成的質量還需要教師的幫助和督促。在實施前置作業做法之初，教師應該做到全批全改，待到學生已經熟悉了做法后，或者已學習一段時間的化學，教師就可在班級中指定“化學小老師”來檢查和評價學生前置作業完成的質量。由于前置作業在課前布置，學生自學能力的差異大，作業中也可能存在較多的錯誤，教師在批閱作業時，不應過多關注作業的準確性，而更應該關注學生多方位、多角度的思考，對于學生中出現的有創新性的想法給予積極的肯定。
盡管初中生具備一定化學學習基礎，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學生在進行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現象。從某種程度上來說，這種化學廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學生無法從中學到有用的化學知識。由此不難看出，為了充分保證學生進行化學廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導。
例如，在讓學生進行鐵生銹實驗時，教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學生及時進行實驗記錄，強調在實驗結束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學生進行自由發言或小組討論，這樣一方面可以使學生積極思考，從而充分做好實驗準備，另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外，教師有必要在進行實驗輔導之前，以實際教學情況和需要為依據制定好實驗研究計劃，適當增減實驗次數，合理挑選實驗器材，以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。
二、安排有趣實驗，提高學生化學學習熱情
興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎上合理安排有趣的化學廚房小實驗。
例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當揮發的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多，如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來，不僅可以提高學生對化學學習的積極性，同時也有助于學生更好地理解、內化化學理論。
三、開展探究實驗，培養學生自主探索能力
一般來說，在課堂中開展化學實驗時，都是教師在講堂進行實驗演示，學生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學生自主實驗環節，學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗，因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學生提供自主探索的機會，有助于培養學生的自主探索能力。
例如，教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。
四、充分運用廚房材料，提升學生創新意識
《基礎會計》是會計學專業的專業基礎課，也是商貿經濟類專業的公共必修課程之一，集理論性、實踐性、技術性和操作性，是學生進入職業學校的首門專業課，學好《基礎會計》對以后專業相關課程的持續學習至關重要。傳統的“填鴨式“教學滯后于現代中職教育發展和企業人才需求，職業教育教學改革呼聲的浪潮此起彼伏，教學改革中新的教學模式不斷涌現，在轟轟烈烈的教學改革實施中，代表職業教育教學改革方向，以“工作過程為導向”、融“產學結合、教學做”理論實踐一體化的項目化教學模式脫穎而出。筆者以《基礎會計》課程為例，以“項目化教學”為切入點，對《基礎會計》項目化教學模式作些初步探討。
1 項目化教學模式對《基礎會計》課程教學的必要性
項目化教學，是“行為導向學習”教學法的一種，是指在平時教學中按照實際工作過程將教材內容分解成幾大模塊（工作項目），在每一模塊中劃分系列任務，并與相應的知識點相聯系，使學生通過任務驅動、問題解決來領會知識的內涵和應用。就傳統的學科型教學模式而言，項目化教學強調能力本位，側重實踐性和操作性，教學做理論實踐一體，對《基礎會計》課程教學更能適合現代職業教育和企業人才需求，因而愈顯其改革的緊迫性。
師生角色轉換，注重培養學生探究和自主學習的能力。項目化教學由教師提出項目任務，創設學習情境；學生討論制定計劃，在教學過程中學生主動參與，由傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體，讓學生在課前根據“項目”任務自主搜集相關信息，尋找和利用學習資源，變被動接受為主動探究，變“要我學”為“我要學”，師生角色轉換，教師是訓練者，是學生的合作伙伴，當學生遇到疑難問題時，教師和學生共同參與解決，師生地位平等，營造學生積極參與的學習氛圍，學生樂學、教師善教，有利學生掌握學習方法，自主學習，增加專業興趣，提高學習效率。
根據培養方案和課程教學目標要求，以“項目”為線索，精心進行案例設計。組織教學的設計不再以傳統教材的“知識點”為線索，而是根據學生實際情況、接受能力和社會需求出發，改用以“項目”為線索，組織具有典型性、實戰性、操作性、結果可展示的符合學生認知特點的會計教學案例，強調能力本位，“教學做”一體化，實現教學過程與生產過程的零距離對接。
注重學生素質拓展的滲透。項目化在教學過程中，學生主動完成項目任務，通過會計項目實際體驗切實感受到會計職業崗位對學生素質的具體要求，如具備嫻熟的業務能力、處事要實事求是、誠實守信、認真細致、廉潔自律，有責任心、愛崗敬業、有團隊合作精神等。
2 項目化教學模式《基礎會計》課程的構建
秉承“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐活動為主線，構建與生產實際緊密結合、具有鮮明職業教育特色”的課程體系和運行機制，為學習者的職業生涯發展服務，為行業和企業初中級技能型人才需求服務。教育要面向社會，《基礎會計》課程教學，來源于社會，應用于社會，會計教學能否適應社會發展和企業用人需求，實現職業教育人才培養的目標，教學模式的選擇和構建甚為關鍵。
2.1 創設項目化教學環境，建立“會計仿真實驗室”。教有定所，否則無異于紙上談兵，模擬企業現實狀況及真實環境，突出仿真性特點，讓學生身臨其境，切身感受會計工作氛圍，將整個實驗室根據教學工作需要分隔成若干半封閉式的小區域，形成一個個獨立的公司職能部門區域（行政管理區、財務部區、采購區、銷售區等），各區域間可進行網上數據傳送和現場交流，重點突出財務部門的建設，財務部門設出納員、材料會計、固定資產會計、成本會計、工資會計、稅收會計等負責整個企業的財務收支、會計核算、納稅申報、財務分析、會計資料報送等。
2.2 精心設計項目，激發學生學習熱情。根據小型企業會計工作的主要任務，將《基礎會計》課程內容以模塊（工作項目）的形式進行組織設計，每一模塊均有具體的理論知識、工作任務、操作技能、職業素養等內容，各模塊不僅自成體系，而且各模塊之間又具備有機聯系，學生可以循序漸進地掌握各模塊知識，熟悉整個會計賬務處理中各環節的關系?；谏鲜隹紤]，《基礎會計》課程主要可分五大模塊：基本理論和方法、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表。限于篇幅，本文僅以模塊一項目教學簡舉為例。
教學目標和任務。（1）會計基本概念。簡要介紹會計的定義、對象、職能、其中以會計要素作為重點內容。（2）會計科目和賬戶。重點讓學生理解各會計科目的含義和賬戶的基本結構，要求學生初步認識資產類、負債類、所有者權益類、成本類和損益類賬戶的具體內容。（3）借貸記賬法。要求學生掌握借貸記賬法的基本原理，通過大量練習，使學生熟練確定經濟類型，運用借貸記賬法處理基本經濟業務。
教學準備。模塊一涉及的基本概念較多，對于初學者來說，感覺抽象枯燥乏味，不易理解，教師在授課之前，可先安排學生到校內仿真實驗室或實訓基地參觀學習，了解企業生產經營流程，企業各部門與財務部門間的通力合作，感受會計崗位的財務工作流程和賬務技能對企業經營的重要作用，加深對會計工作的感性認識。授課結束后，教師把精心準備的相關企業基本經濟業務題讓學生用已掌握的會計知識進行簡單賬務處理，教學做一體，提升會計專業技能。
測評標準。模塊一主要考核會計要素具體內容、賬戶基體結構、會計科目、記賬方向運用是否正確、數字書寫、會計分錄格式是否規范等
2.3 展示成果，完善多元評價機制。每一教學模塊都應有成果展示，針對項目成果，建立多元測評標準，教師評價和學生自主評價相結合、過程評價和結果評價相結合。
2.3.1 教師評價重點關注學習過程性和學生的發展性，既要關注項目完成效果，更要關注學生在共同學習中的與人溝通能力、自我管理能力；既要關注對學生知識和技能的理解掌握，更要關注良好學習態度和方法的養成；教師評價還應注重個體差異，尊重學生個性。
2.3.2 學生評價可分自我評價和小組評價。自我評價主要是讓學生介紹在項目完成中取得的成績和經驗，供同學借鑒，同時剖析自已在學習過程所存在的不足；小組評價主要是對在學習過程中對每個成員積極性、工作量大小作個分析測評。
“有了知識，不一定就有能力”。正如戴士弘教授所言，職業教育教師觀念上的最大誤區就是好像學生“有了知識，就有能力”，重知識輕能力。項目化教學改進傳統教學模式的局限性，強調能力本位，倡導“教學做”理論實踐一體化，貼近實際，是現實生活的間接反映，加強學生實踐操作能力，提高學生綜合素質，滿足社會發展和企業用人需求，《基礎會計》課程采用項目化教學與時展需要相適應。項目化教學模式的深刻寓意，筆者以香港職業訓練局教學思想與同行共勉：
Tell me，I will forget
Show me，I will rebellike
語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
二、對學生學習興趣的激發
初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。
1.堅持知識與訓練統一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。
2.與語言應用實際相結合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。
3.把語文基礎知識綜合起來進行教學
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。
4.合理引導學生掌握學習方法
在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。
基礎化學是高職高專化學化工專業的基礎課程，是將原先的四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）整合為一門課程。這門課程知識點多而雜，為了能很好的達到學院的人才培養目標，課程組進行了大量的改革，取得了良好的實際效果。但在專業課程的設計中我們發現有關化學化工領域的計算機基礎知識沒有很好的系統介紹。而計算機在化學化工領域的應用日益增多，化工生產中我們已經離不開計算機。因此有關化學化工領域的基礎化學軟件的使用，成為高職高專學生必備的技能?，F根據本人在實際教學中遇到的問題談幾點改革體會。
1.精心選擇常用化學軟件
現今的化學化工軟件有很多，主要包括化學繪圖軟件、化學數據處理軟件、化學圖譜分析軟件。由于基礎化學課是一門化工類的基礎課，與本門課程有關的化工類的軟件主要是化學繪圖軟件和化學數據處理軟件。在講有機化學的內容時，我們講解化學繪圖軟件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以滿足化學化工專業工作者繪制各種化學化工圖形的需要，比如在文檔中插入一些化學圖形，如分子結構式、化學反應式、化學實驗裝置圖、化工工藝流程圖等。在講解分析化學時，我們講解化學數據處理軟件，例如：Excel、Origin。它可以對實驗數據進行統計分析，線性和非線性擬合等數學處理，得到二維或三維圖形，從而分析實驗結果，得出結論。我們講授這部分知識時，以項目化教學的方式，通過具體的例子，先實踐再討論。
1.1 常用化學繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw
學習有機化學就要畫分子式，寫反應方程式，而Word中沒有這樣的功能，這就要學習化學繪圖軟件。目前最常用的化學繪圖軟件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。這四個常用化學繪圖軟件都能完成化學結構式、化學分子式、化學反應方程式、化學軌道以及化學反應裝置圖等的繪制。它們在功能和特點上有很多相似的地方，但是又各有特點。由于課時少的原因，我們選擇ChemDraw和ISIS/Draw來講解。
ChemDraw是美國Cambridge soft公司出品的重要產品ChemOffice的一個組件。它能夠繪制和編輯高質量的化學結構圖。在講解這部分內容時，我們先給同學們軟件及簡單的操作說明，要求他們先畫幾個簡單的分子式，然后課堂上分組讓同學們演示自己是如何畫出這些分子式的，逼著同學們課前預習，通過糾正錯誤來提高他們學習的興趣。然后我們進一步講解軟件的各種重要的功能，課后通過作業，讓同學們真正掌握這個軟件。在學習ChemDraw后再簡單介紹ISIS/Draw，這個軟件無注冊費無使用期限，具有豐富的模板及畫圖工具，通過幾個例子來演示，使同學們了解這個軟件。
1.2 常用數據處理軟件Origin
在講解分析化學實驗時，化學實驗因為條件不同，會產生不同的結果，為了以形象直觀的方式反映出影響因素，我們讓學生學習Origin軟件。這個軟件能繪制出多條曲線的實驗結果圖，從而快速的找到我們需要的實驗結果。我們選擇吸收光譜、酸度或pH值試驗來講解這部分的內容。仍然是課前先給同學們軟件和常用的操作說明，讓他們試著將一組給出的光譜吸收數據繪出吸收光譜圖。課上分組讓同學們演示，并討論繪圖中遇到的問題，然后再進一步講解將多條曲線繪在同一圖上的方法和進行一元線性回歸分析。課后由學生自己運用Origin處理實驗數據，加強知識和實踐的結合。
2.Internet上化學化工信息檢索
我們的生活已經離不開網絡，通過因特網檢索各類化學資源已經成為化學工作者獲取化學信息的重要手段。同學們學習中要查找一些標準、物性數據（分子量， 顏色，溶點，沸點等），這些東西通過網絡一般都能找到，所以我們選擇一些常見的網站教同學們去使用，例如：中國標準化信息網、中國化工網、Chemnet、化工市場七日訊、中國試劑網、ACROS等。
3.結論
在基礎化學教學中引入與化學有關的計算機知識，不僅豐富了課堂教學，而且調動了學生學習的積極性，使同學們學以致用。由于課時的限制，我們講授的內容比較簡單，都是圍繞具體的基礎化學內容來講解。學生學完這部分內容都感到計算機很重要，希望增加課時多教些東西，我們也感到基礎化學教學中應該引入與化學有關的計算機知識。
參考文獻：
文章編號：1008-0546（2012）08-0064-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．030
隨著新課程改革的全面鋪開，新課標的化學教學已經在全國大部分地區深入開展，高考模式也相應的發生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學生能力的培養，他們就難以適應理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學習和掌握最新的科學技術。
心理學認為，知識是促進能力發展的基礎，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯系的，是辯證統一的［1］。所以，忽視知識，特別是基礎知識，就談不上培養能力。在教學中，我們既要重視能力的培養，更要注重基礎知識的積累，使兩者相互促進和提高，才能更加適應新高考模式的要求。本文淺談在化學新課標教學中如何夯實學生的基礎知識，從而為學生各種能力的培養打下堅實的基礎。
一、教會學生建構化學知識的方法
“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學錯綜復雜的知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。在教學中，應從化學學科本身的實際特點出發，靈活運用如下建構化學知識的方法。
1.分類轉化法
元素化合物的知識內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內容過于集中，同時也無法用物質結構和元素周期律知識做教學指導，這使得知識規律性不強，學習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎知識的學習效果，筆者在教學中引導學生用分類轉化法總結出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎知識結構化、系統化、規律化，使基礎知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學生分別按如下的分類轉化線索進行總結：
金屬元素：單質氧化物氧化物的水化物鹽
非金屬元素：氣態氫化物單質氧化物氧化物的水化物鹽
2.組成性質法
對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉化法可以使學生將知識系統化、規律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質所體現出的性質差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質法”，使學生從物質組成和結構的本質角度理解物質的性質，則不但有利于元素化合物一般化學性質的掌握，更能對于不同物質共性以外的特性也會有較好的掌握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學生從分類轉化的角度掌握共性知識后，還可再分析CO2、SO2、SO3的組成和化合價特點，進而很容易理解SO2容易被氧化的特性，從而在由Na2O2與CO2的反應遷移到Na2O2與SO2、SO3的反應時，不至于生搬硬套。
3.要點列表法
列表法是統計學上常用的方法，在化學教學中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進行歸納總結，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學平衡的要點可列表如下。
由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學習者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當，效果一定不錯。
二、在訓練學生記憶知識方面下功夫
