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蘇科版的初中物理教材在編排的體系上有著比較嚴密的邏輯和層次。教師要對教材非常熟悉，掌握教材的編排特點和各知識點之間的關聯，這樣才能把課上得更好。這本教材的體系及特色主要體現在以下幾個方面上。一、在教材的 一、整體編排和構建方面
1.有利于實現新課程的目標
教學內容的分層設計，探究的過程與知識梳理相輔相成，注重對知識的理解和對知識技能的認識。這樣的設計更利于課程目標的實現。如在學習《力 彈力》這一課時，可以根據內容來組織學生實驗理解什么是力、彈力及彈力產生的條件；通過探究物體形變大小與外力的關系，領悟彈簧測力計的原理；通過觀察和對比，認識彈簧測力計的構造和使用方法；通過組織學生觀察和實驗了解彈簧測力計的結構及使用方法。在這個過程中教師再適當地點撥方法，就能很好地達成教學的目標。讓學生們了解到知道什么是力；什么是彈力，彈力產生的條件；知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）；如何使用彈簧測力計；發生彈性形變的物體具有彈性勢能。
2.反映了物理科學的基本思想
課本從自然界和日常生活中的物理現象開始，在宏觀上展示的是能源與社會，以及能量的轉化與守恒；能量又包括各種形式的運動，聲現象、物態變化，光現象，物體的運動；能量的另一方面又是機械能、電磁能與內能之間的相互轉化。物理探究的是物質以及物質的性質與結構，運動和相互作用。最終達到生活、物理、社會的相互聯系和統一。因此，物理科學的本質決定教學要聯系實際、聯系生活。
3.符合初中學生的認知規律
初中學生的抽象思維剛剛發展起來，對抽象的事物的理解還不是很好。因此，在每個單元的內容編排上，書本都突出了由具體到抽象的變化規律，不再拘泥于每個單元之間知識點的邏輯線索，在認識上也遵從了由特殊到一般的認識過程。對于八年級剛接觸物理的學生來說，八年級上冊所學習的一些具體的生活中的物理現象肯定是更容易理解和接受的，然后才慢慢過渡到力學，機械能，電能等更抽象的物理科學。
二、創設了以學生為主體的探究情景
像物理這種與生活聯系得非常緊密的學科，在教學的過程中更加適用一些探究的學習方式，因為很多經驗可以從生活中來，對學生來說有利于探究。教材的編排在這方面也體現出注重探究的思想，并且比較注重探究方式的引導。
比如在學習《聲音的特性》這一課時，可以讓學生們探究響度跟什么因素有關？學生們可以通過幾個實驗進行探究。如：1.用細線把乒乓球吊起來，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個叉股接觸。輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開的幅度.2.重敲音叉，使音叉發出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度。3.比較音叉發出不同響度的聲音時，乒乓球被彈開的幅度有什么不同。在課中，教師還可以創設一些學生意想不到的情景來增加學生們思考和探究的機會。教材在探究方式上也沒有做統一的要求，教師可以根據具體的探究活動和現實的器材設備等方面的因素來采取一些更靈活多樣的探究方式。
三、注重與社會和人文的聯系與滲透
物理就是從生活中來，到生活中去的一門學科。身邊時時刻刻都存在著物理現象。課本也特別注重物理與社會及人文的聯系。例如，教材選用了“生物電”的探究故事，通過這樣的一個故事介紹了科學家從偶然發現到找出本質聯系艱辛探究的歷程，在教學的同時也不忘弘揚科學精神，體現了物理學的發展對技術和相關學科以及社會發展的作用，也突出了物理中所含有的人文精神。還介紹了曾侯乙編鐘、夏商周斷代工程、縱目青銅面具、競速項目中的中國奧運健兒、中國的載人航天以及一些著名的中外物理學家、發明家等。用這些充滿人文情懷的小故事來激勵每一個初中生。同時還注重與現代科學技術的聯系，例如，介紹了激光測距儀、哈勃望遠鏡、同步衛星、光纖通信、磁懸浮列車、納米技術等內容，讓學生們在學習的過程中可以拓展視野，對物理學有著更深刻的體會和認識。教師在授課過程中就要有意識地把物理和社會、人文相聯系起來。讓學生們感受到三者之間的是一個相互聯系的整體。
四、教材版式新穎活潑，圖文并茂
豐富的插圖是本書的又一大特征，因此教師在上課的過程中要帶領學生挖掘插圖中所表示的意義，充分使用插圖的功能。插圖的功能不僅僅只是提升內容的趣味性，還有其他方面的功能，比如書本上設計了兩個學生和一個學者形象的卡通畫人物，這幅圖不但可以運用視覺形象激發學生的興趣，還借畫中人物之口表達學生的思維方式和疑惑，并且進行必要的啟發和引導。另一方面，每一章的首頁設計的圖案也是非常講究的，既有導學的作用，又可以概括本章所包含的主要內容，還能體現出這一章的內容與生活和社會之間的聯系。因此，教師要引導學生們學會看書上的圖，最大化地讀取出圖中所含的信息。
綜上所述，教師要把握住了教材的特點，就可以更好地使用教材，更好地把知識呈現給學生，盡量把教材中的新特點，新優勢運用到教學中去，用更適合教材的教學方法來提高教學的質量。
【參考文獻】
[1]劉棲位.關于對新課程下初中物理改革的解讀，教育導刊，2012.12.
1.1選擇題
選擇題一般考查學生對物理現象、物理概念和規律的識別能力問題，以及對物理問題的分析能力.
1.2填空題
填空題是在物理問題的陳述中，給出空格要求學生填寫.要求填寫的可能是問題的條件，也可能是問題的結論.考查范圍比較廣泛，既可以考查需要學生識記的內容，也可以考查學生運用物理知識分析、推理和進行計算的問題.
1.3作圖題
作圖題通常要求學生在給出的圖上作圖，主要考查學生物理作圖的基本技能，如作力的圖示、力臂、光路圖、電路圖等；也可以考查學生的創新能力，如要求學生設計電路圖等.
1.4簡答題
簡答題主要考查學生運用物理知識表達、解釋、論述物理問題的能力.
1.5探究實驗題
由于物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此對實驗的考查是物理試卷的重要組成部分.實驗題主要考查實驗儀器的使用方法，學生對實驗原理、方法的理解和掌握情況，以及運用所學的物理知識進行實驗設計等等.
1.6計算題
計算題是物理試題中一種重要的題型，著重考查學生綜合運用所學知識分析、解決物理問題的能力.其中浮力計算、壓強的計算、功與機械效率的計算、電路計算等是考查的重點.
2中考命題對物理教學的幾點啟示
2.1加強物理概念和規律的教學，注重基本技能的培養
物理概念和規律是物理知識的核心.教學中要把重點放在幫助學生理解和掌握基本概念、基本規律上，要在學生學習基礎知識的過程中，對學生進行綜合能力的訓練和培養，提高學生的解題能力.
對教材中一些容易混淆的知識點，如“壓力和重力”、 “蒸發與沸騰”、 “慣性與慣性定律”、“實像和虛像”、“溫度、熱量與內能”、“電功與電功率”等等，必須引導學生在學習時歸納、總結出它們之間的聯系與區別，從而準確地把握這些概念和規律.對于教材中的文字敘述、課后習題、演示實驗以及每一幅插圖，要引導學生仔細閱讀理解，及時對所學的知識進行梳理和練習，從而對所學的知識有一個比較宏觀和清晰的認識.
2.2加強物理實驗教學，增強學生的實驗探究能力
在教學中，要對大綱要求的學生分組實驗和演示實驗，認真組織學生進行觀察和實驗，對課本上涉及的小實驗，要盡可能創造條件做到能做、會做、做好.實驗中要讓學生熟悉各種實驗器材的使用方法，明確實驗原理，學會選擇合適的器材，合理設計實驗探究步驟，正確分析處理實驗數據并得出實驗結論.培養學生的操作能力、觀察能力、分析處理數據的能力，讓學生學會探究，增強學生科學探究的能力.
2.3注重方法教育，培養學生分析解決實際問題的能力
一、借助生活經驗加深學生對物理知識的理解
初中物理的教學內容，許多是日常生活和勞動建設中常見的知識。學生在十多年的生活中，耳聞目睹和親身經歷了很多光、熱、力、電等物理現象，積累了不少體會和經驗?？梢哉f，生活是學生學習物理的“啟蒙老師”，但是，如何把學生在各自生活中積淀而成的膚淺、片面、感性的認識升華到深刻的、系統、理性的領悟上來，必須靠老師在教學實踐中的分析引導來完成。
二、創設情境，激發探究
物理是一門實驗性很強的學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學更容易有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
實驗和情景式教育能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。
三、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗
比如“浮力”教學，來自生活中的經驗誤區往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。
在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和物品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的多媒體課件，然后通過自己的修改、加工、組合和完善，制成內容充實、形式直觀、互動性和趣味性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利的完成教學任務。
四、加強邊學邊實驗教學
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。即指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。
（1）觀察和實驗
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經驗以外的直接經驗和感性體驗，為科學地建構概念積累寶貴素材，所以強調初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。
（2）媒體與軟件
考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時，不妨調用一下分子的無規則運動模擬動畫；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關“電路”方面的習題教學時，不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態演示，科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點，以促進學生對物理概念的科學建構。
（3）問題與情境
眾所周知，物理問題并不是憑空產生的，都是有其現實根源的。合理地設置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學中，每每會激發出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉，關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學。
2.漸進性特點
影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了一點后，再進行相應的教學?！钡拇_，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經驗”，這些先驗經驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。
前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發現和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發生偏轉的原因類比光的折射原因。
前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，要更多地反思和改進教學的不足，要讓他們知道科學家在探索物理世界時，也經常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現象的理解簡單地映射到微觀領域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現過錯誤。
3.嚴謹性特點
許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現對許多物理規律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質量的關系時，應該說重力與質量成正比，而不可以說成是質量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。
4.系統性特點
任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發生聯系，概念與概念的聯系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應該體現系統性特點。
概念圖模擬學習者認知結構的層次性，并以層級結構組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。
在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系，不僅可以突出概念教學的系統性特點，同時也有利于打破傳統的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發展學生對概念的自主建構能力，激活學生的創新思維。
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0182-02
一、通過分析小孔成像，初步建立實像的概念
在我們的物理教材《光的傳播》一節后有這樣一道關于小孔成像的習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。針對這道習題，教師可以將學生進行分組，讓學生按小組在課下制作好實驗裝置，并制造的針孔照相機觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點。在課上，學生要匯報課下實驗情況，并展示實驗的結果，通過觀察不難發現，觀看窗外的景物時，學生只能看到倒立、縮小的實像。然后教師要根據學生實驗情況適當拓展題目，用點燃的蠟燭代替景物，調整燭焰到小孔之間的距離，讓學生觀察成像的特點變化，最終總結出像距和物距與成像特點之間的關系，給學生在腦海中初步建立一個實像的概念，為討論分析凸透鏡成像規律打下基礎。
二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念
平面鏡成像知識雖然比較簡單，但教師要充分重視平面鏡成像教學。因為平面鏡成像使學生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎才能更好地更深入地學習凸透鏡成像規律。有了平面鏡成像的知識基礎，在進行凸透鏡成像規律教學時，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進行對比講解，讓學生了解兩者的區別，從而使學生所學的知識形成一個完整知識結構。無論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎，做好這些知識儲備，才能更好地學習凸透鏡成像。
三、精心設計凸透鏡成像課程教案
在設計凸透鏡成像的教案時，首先要選對教學方法，物理規律的教學比較適合用探究式的教學方式，但如何讓學生順利地探究出凸透鏡成像的規律，還需要教師全面考慮各個概念的前后聯系，精心進行教學設計。選好教學方法后，教師還要考慮課堂實驗要采用什么實驗器材；如何創設情境，引導學生提出問題；需要觀察到哪些現象；記錄哪些實驗的數據；怎樣引導學生討論分析數據得出結論等教學會遇到問題。本節課中，討論分析數據是的重點和難點，直接讓學生自己進行分析，學生很難得出正確的結論，教師要引導學生對實驗數據進行分析總結，以便得出正確的凸透鏡成像的規律。
四、深入分析凸透鏡成像的規律
在課堂教學中，教師可以通過畫光路圖，給學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，學會畫不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學生對凸透鏡成像的規律掌握的更加牢固。在總結成虛像還是實像時，要讓學生自己觀察物距連續變化時，像和像距的變化規律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個特殊位置，分析這兩個位置的特殊意義。
凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或實像三個方面來描述，這些就是凸透鏡成像性質，教師要引導學生根據成像的虛實、像距和物距的關系、像距大小和像大小之間的關系、物距與像大小之間的關系等，引導學生從凸透鏡成像的過程出發，總結歸納凸透鏡成像的性質和規律，并靈活地運用它們解決具體問題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識。
將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點。凸透鏡成像是光經過折射形成的像，可以分為以下幾類：小于一倍焦距時，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立放大實像；等于二倍焦距時，成倒立等大實像；大于二倍焦距時，成倒立縮小實像。小孔成像證明的是光沿直線傳播，成的是倒立的實像。而平面鏡成像的特點是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實像時，與小孔成像現象相同。
五、認真解答課堂上學生遇到的問題
凸透鏡成像一課中涉及到的實驗探究，并且是教學中的難點，在課堂教學中學生難免會遇到這樣那樣的問題，如：學生在做凸透鏡成像的實驗時，很可能會遇到像不能呈現在光屏上，或不能在光憑中央等問題。此時，教師就要耐心教給學生調節的方法，并強調實驗前調節的重要性。在操作技巧方面，教師要給學生做好正確、標準的示范，引導學生正確實驗。在探究思考時，要鼓勵學生討論分析實驗數據，獨立思考，得出結論。
六、適當應用多媒體進行輔助教學
在課堂教學中，為了便于總結凸透鏡成像的規律，教師可以適當利用多媒體進行輔助教學，通過課件演示凸透鏡成像的過程。用鼠標拖動光源，隨著光源移動讓學生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發生的變化，多媒體呈現的動態效果一目了然，可以給學生留下深刻的印象。學生可以將自己的實驗結果和演示效果進行對比，并討論分析出凸透鏡成像的規律。
七、及時做好課堂反饋
在課堂上教師要給學生留出一定時間，讓學生進行課本知識的鞏固并進行問題反饋。教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位互相進行提問測試，并統計測試結果，使學生能夠及時了解自己的學習情況。教師通過反饋信息也可以及時了解授課效果的好壞，并針對集中存在的問題進行必要的鞏固和矯正。
總之，對于整個光學部分的教學，教師要注重教學策略，總攬全局，強調把握基本概念和性質，并找準性質、規律之間的聯系。讓學生集中精力完成實驗、分析數據、總結規律，保證每一個學生都能真正掌握凸透鏡成像的規律。
參考文獻：
[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規律及其應用 2011年11期
[2]劉連印. 談凸透鏡成像規律的教學 2012年04期
1 中學物理教學特點
物理學是一門自然科學，它起始于伽利略和牛頓的年代。經過三個多世紀的發展，它已經成為一門有眾多分支的、令人尊敬和熱愛的基礎科學。從物理概念轉變為物理量開始，它利用種種數學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學的結論可隨時加以嚴格檢驗。改進教學方法，提高學生能力 。教學有法，但無定法，貴在得法。培養學生的邏輯思維，提高學生的能力 。如果有人問：“人靠什么能力來解決問題？”回答肯定是：“靠邏輯思維能力”。在思維品質的諸多能力中都離不開邏輯思維能力的輔助，它是其它能力結構中必不可少的要素，所以邏輯思維能力的培養正是思維品質的核心。 物理學科的特點是既存在于客觀事實，又有高度的抽象性、精確性、邏輯性和嚴密性。比如在力、物體的運動、牛頓運動定律等章節中，其邏輯思維形式是指邏輯中的“物體受力”、“物體運動”、“受力與運動”兩者的關系，在這幾章中，二者之間的關系貫穿整個力學知識。事實上是關于邏輯思維統率著二者之間的技能與技巧，由此我們不僅是要讓學生體味到物理邏輯思維在解決物理問題中的重要作用，而且要讓學生感受到物理邏輯思維的過程，使物理思維達到自由的升華，也是產生物理美感的過程。在物理教學中，在傳授知識的過程中，不僅使學生掌握了文化知識，提高了科學素質，而且學會了辯證法，這些極大地激勵了學習興趣和好奇心，促使學生創造思維的發展。我們的教學既要著眼于知識的傳授，也要看到傳授學習方法的重要，對培養學生具有今后自我發展和永遠獲取知識的能力，能夠起到“點金術”的作用
2 物理教學分析
新課程標準下的初中物理教學，主要從過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能等三個維度來實現課程目標，這是對教育本質認識的一種飛躍。物理教學的重中之重，就是要讓學生獲得清晰完整的物理概念和規律。因此，必須特別注意培養學生物理思維的深刻性，善于通過表面現象發現問題的本質。為了加強學生的探究活動，改變學生過多地被動學習，提高學生主動獲取知識的意識，在物理教學中應十分重視科學探究活動。物理課程中的科學探究，是讓學生經過自己的探索獲得知識與技能，體現其中的曲折與樂趣，體驗科學思想和科學精神。與科學的結果相比，教學中的探究更重視的是科學過程，因為探究活動在教學中的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。物理課改新理念就是引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。學習物理一定要從實際中來、到實際中去，切實做到理論聯系實際，使
學生感到物理是親切、實在、有用的，從而用心去探索和認識物理規律，并盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來，體會物理學在社會進步中的作用。對學生進行情感與價值觀的教育，培養學生的科學素養與人文精神并追求二者的初步融合，是初中物理教學不可或缺的核心任務之一。培養學生科學素養和人文精神應貫穿于整個高中物理教學的始終，甚至是滲透于教學過程中的每一個環節。當然在教學組織方面要盡量做到恰如其分，巧妙嚴謹、潤物無聲，不能生硬和造作。
參考文獻
隨著教育改革不斷推進，傳統教學模式已經不能勝任教學的發展。新課程理念是將傳統教學融入現實生活，根據實際問題，激發學生思維，深入理解具體核心概念。新課程理念下的物理教學，拋棄了傳統的落后的教學方式，注重培養學生學習方向，通過新型的教育方法，拓展學生參與能力和創新能力。
1.新課程理念下的初中物理教學特點
（1）內容豐富，圖文并茂。新課程理念下的初中物理教材采用了新的編排方式，加入了常見的物理現象和故事，以此來說明物理概念，這不僅調動了學生學習的主動性，對學生思維和想象也有很大的引導作用。
（2）內容簡單，注重實驗。和傳統教材相比，新課程理念下的初中物理知識比較簡單，原來很多要求掌握的難點，演變為了解，減輕了學生的學習壓力。新課程理念下的初中物理教學注重探究式學習，將學習分為知識掌握和分析解決問題的能力，增加了教學實驗的比重，讓學生能夠將實際和理論具體的結合起來，展現了素質教育的完美理念。
（3）新的評價標準。和傳統的物理教學相比，新課程理念下的教學成果體現不再是單一的書面考試，還有學生實驗以及活動等。通過實際能力考評，提高了學生的綜合素質和表現。
2.新課程理念下的初中物理教學存在的問題
（1）教學模式陳舊，理念落后。傳統初中物理教學具有教材單一、備課簡單、要求少等特點。新課程實施后，很多老師還是用傳統講課代替實踐內容，違背了新課程教學的目的，從而影響了新課程教學的效果。
（2）學生在課堂上未能真正發揮主體作用。新課程理念下的物理教學以學生為主體，以提高學生自主學習能力和動手能力為目標。在整個教學環節中，由于老師追求進度，“填鴨式”教學普遍存在，沒有降低學生對老師的依賴，讓學生處在被動的位置上，從而導致學生積極性不高。
（3）新課程理念下的教學認識應用不足。不少老師在備課時，太過注重新教材，一切都按照教材要求來做，沒有將教材和實際教學以及具體學生具體情況聯系起來，從而導致學生缺乏探究學習的能力。
（4）沒有真正實施新課程評價標準。由于傳統考試標準在教學中的核心地位，學校沒有從根本上落實新課改要求，一味注重升學率，導致考試依舊是評判學生的唯一標準。
3.增強新課程理念下初中物理教學的有效性
（1）轉變教學理念，引導學生開展探究活動。新課程理念最根本的任務是培養學生全面發展，因此，針對傳統的教學理念，老師必須將教育改革和新課程教學有機地聯系起來。上課之前，教師應認真做好教學方案，明確教學內容和核心，將重點、難點系統地展現給學生，從實際教學中引導學生探討、思考。
（2）培養學生創新能力，發揮學生主體作用。在教學中，教師應該將實際自然現象和教學具體地聯系起來，從而調動學生學習的主動性和積極性。通過適當“步白”，發揮學生學習主體作用，從根本上避免灌輸和“填鴨式”教學，將學生興趣和創新能力正確地吸引到教學實踐中，從而幫助學生鞏固實驗原理和書本概念。
（3）完善實驗方法，增強實驗效果。實驗教學表明，初中物理實驗教學屬于現有結論，通過實驗驗證結論。因此，在實際教學中，教師必須注重對知識的探索，注重培養學生的創新能力和學習意識。充分挖掘教材內容，通過驗證性實驗分析，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，從而提高實驗效果。
（4）完善評價體系。政府以及相關教育部門應該根據實際教育情況和政策法規，摒棄原有的評價機制，建立科學合理的新課程評價標準，真正提高學生素質。同時，在教學中還應該淡化結果色彩，尊重學生個性特點。
新課程理念下的初中物理在課程結構、功能、實施等方面都有了重大的突破和創新，給老師提出了新的要求。因此，在初中物理教學中，必須提高老師對新課程理念的理解能力和水平，用新的視角和方法進行教學，從根本上提高教學水平和教學效果。
參考文獻：
高中物理難學，難就難在初中與高中物理銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材的內容、教學方法和學生的學習能力、思維方式及心理特點上。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中學生如何克服面對的臺階和怎樣做好高初中物理教學銜接的一些觀點。
一、臺階分析
臺階1：思維方法上，從形象思維進入抽象思維。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力等的形式介紹而己。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念；要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過去，高中物理將很難過關。
臺階2：能力要求上，從單一能力上升為綜合能力。高中物理教學中所應培養的能力是：理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，物理規律則要通過較多的推理和判斷得出，如牛頓運動定律。因此，推理和判斷的能力要求大大提高，高中物理學不好，其主要原因是此種思維能力培養的欠缺。
臺階3：學習習慣、學習方法的變更和適應。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念及規律習慣于死記硬背。進人高中后，則既要重視學習結果的記憶，又要重視對知識的理解，更要能夠自學鉆研，消化知識，且重視縱橫推理、判斷、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于死記和套公式的初中學生而言，當然是不適應的。
二、幫助學生克服臺階
1.充分準備，上好每一節課。剛從初中升入高中的學生普遍都有“更要努力”的積極心態。所以教師要上好高中物理的第一堂課——緒論，以抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立學好物理的信心。
2.注意新舊知識的同化和順應。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式卻發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律己不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
3.加強直觀性教學、提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使抽象的物理概念直觀化、形象化。
4.改進課堂教學，提高學生思維能力水平。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
5.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些必要的方法和技巧。
6.加強課外輔導。正確指導學生課前預習和課后復習，培養自學能力，養成學生分類、歸納、總結等良好的學習習慣，積極開展多種形式的第二課堂活動。高一的練習應難度小，要求嚴，不選超出課本要求的內容和習題；對于格式、步驟、單位應用、必要的分析語言等方面嚴加要求，以規范的步伐上好“引橋”；關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。
三、結束語
比起初中，高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科所要求學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都有更高的標準，學生能否在最短的時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程：要從高中物理教學方面想辦法，同時也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材，從學生方面想辦法；要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應重視這個問題，加強理論學習，努力提高自身素質，共同努力，為搞好初高中物理教學的銜接，提高學生的學習成績做出應有的努力。
參考文獻：
在物理教學中，問題是思維和創新的基礎和前提，是學生綜合能力培養的關鍵，因此需要加強對初中物理教學的研究，為學生質疑提供充足的空間和有利的條件。在新課程的改革中，對學生的學習過程有了新的要求，即變被動學習為主動學習，并培養學生的思維能力和探索能力，進而促進學生綜合素質的提升。就初中物理教學而言，具有較強的研究性和實驗性，因此需要學生對其進行分析和研究，進而獲得問題的答案，可見，初中物理教學要立足于學科的特點和學生的實際情況進行研究，培養學生的質疑能力。
一、初中物理教學中培養學生質疑能力的必要性
1.培養學生的質疑能力是新課標的必然要求
隨著課程改革的推進和素質教育的發展，對初中物理教學提出了新的要求，不僅要求學生掌握基本的物理學知識，還重視學生能力的培養，即對知識的應用。因此，在教學中，需要對學生的質疑能力進行培養，因為質疑能力是綜合能力的重要組成部分，并對其他能力的培養起著至關重要的作用。
2.培養學生的質疑能力是學生全面發展的有效途徑
當今社會需要的人才不僅具有較高的理論知識，還需要一定的技能，這就對教育提出了更高的要求，只有加強對學生質疑能力的培養，才能夠激發學生的學習欲望，投身到主動學習中，不僅收獲基本的理論知識，還為能力的培養奠定堅實的基礎，進而推動了學生的全面發展和進步。
3.培養學生的質疑能力是遵循物理教學特點的要求
物理學不同于其他的學科，具有較強的實驗性和分析性，并要求學生具備一定的操作能力，因此需要加強學生質疑能力的培養，進而激發學生學習物理的興趣和積極性，為創造性思維的培養提供有力的保障。
二、初中物理教學中培養學生質疑能力的途徑
在初中物理教學中培養學生的質疑能力，關系到學生綜合素質的培養，因此要高度重視，對教學進行改革和創新，同時需要從以下多個方面著手，培養學生的質疑能力。
1.為學生質疑提供有利的條件
為了培養學生的質疑能力，需要擺脫傳統教學理念的束縛，對物理教學進行創新。首先，要建立民主和諧的師生關系，這是學生質疑能力培養的前提和基礎，只有在民主和諧的氛圍中，學生才能夠全身心地投入到學習中，對所學知識進行提問和探索。其次，要對學生進行鼓勵，不僅要對學生的質疑進行正面的語言評價，還要充分利用非語言評價，如，當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許，回答問題遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。此外，質疑習慣的培養需要一個過程，這就需要教師在物理教學中加強對學生質疑習慣的培養，使之形成習慣，使學生成為學習的主動者。
2.創設問題情境，激發學生質疑
問題情境的創設是培養學生質疑能力的重要手段。在物理教學中，教師要結合物理教學的特點，合理地進行教學情境的創設，為學生提供一個良好的提問環境，同時教師在課堂教學中，不僅要引導和鼓勵學生去思考和探求，還要對學生進行鼓勵，增強其自信心，只有在教師的正確引導下，學生才能收獲學習的快樂。對問題情境的創設對學生的質疑起了極大的引導作用，使學生帶著疑惑去學習，并通過討論和分析，發現問題的答案，不僅實現了對知識的掌握，還提高了學習能力。
3.有效把握課堂，對學生質疑進行引導
初中物理教學中對學生質疑能力的培養要抓住課堂，這就需要教師在尊重學生的主體地位的同時，對學生進行有效地引導，真正地使課堂成為學生質疑的場所，促進學生之間的相互討論，允許出現不同的答案。因此在課堂的教學中，教師要加強物理與實際生活的聯系，由實際生活進行導入，最大限度地調動學生的積極性和主動性，進而引起學生質疑。如，在學習浮力知識時，可以通過講故事的形式引入；在講述慣性時，可以引導學生對實際生活中的實例進行思考；在緊急剎車時，人為什么會向前傾，用盆盛水晃動時，為什么水向著相反的方向移動等。利用實際生活中的實例對其進行引導，激發學生質疑，進而調動學生學習的積極性和興趣。如，在學電路時，給學生兩只小燈泡和兩只開關以及必要的導線、電池，讓學生自由連接。最后由教師一一講評。分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。
4.教授學生質疑的方法
在初中物理教學中除了要引導學生進行質疑以外，還需要教授學生質疑的方法和途徑，引導學生正確的質疑，使學生真正地會問，這是培養學生質疑能力的關鍵，也是學生發現問題和解決問題的基礎，只有掌握質疑的方法，才能夠真正地提升學生質疑的能力，提高物理學習的質量和效果。
總之，初中物理教學具有操作性和分析性的特征，教師要把握這一特征以及學生的發展特點，進行適當的指導，最大限度地調動學生的積極性和興趣，并引導學生進行質疑，然后借助合作，探求問題的答案，這是學生綜合能力培養的必然選擇。
參考文獻：
推進素質教育，創新精神和創新能力的培養貫穿新教材的教學始終。新教材雖然減小了教學梯度，降低了初、高中教學銜接的難度，但由于高中物理的自身客觀要求，學生仍感覺高中物理難學。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。初中物理學多以物理現象的識記為主，而高中物理一開始就是看不見摸不著的力學，習慣形象記憶的高一新生如墜五里霧里，更別說學好，所以認為高一物理難學。如何搞好與初中物理教學的銜接，降低初高中物理學習難度，使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過物理學習的難關，成為高一物理教師的首要任務。
一、初高中物理教學臺階的形成的原因
1.初中物理教材對大多物理問題只進行定性分析，即使有定量計算也很簡單；而高中教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。所以從初中到高中物理學習是從定性到定量的“跳變”。
2.初中物理知識絕大多數是建立在形象思維基礎上的，而高中物理知識的掌握絕大多數上建立在抽象思維的基礎上，高中物理問題的解決主要體現在學生建立物理模型的能力上，階梯很高。
3.不善于利用數學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數學工具是解決物理問題的必要手段，尤其力學部分大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、二次函數、矢量等，讓學生一下適應確實不易。
4.呆板學法的“慣性”對高中物理難學結論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中要求學生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，更是一種能力的飛躍。
二、幫助學生走出誤區，降低臺階的方法
1.注意新舊知識的同化與順應。教師在新課教學過程中應幫助學生用舊知識同化新知識，從而比較輕松地掌握新知識，順利實現知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利利用舊知識同化新知識，降低高中物理學習的難度。實踐證明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習過程中，應及時完善新知識更新認知體系。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小外還有方向、矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再創新運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法調整、替代原有的認知結構，避免人為地“走彎路”，增加物理學習難度。
2、加強物理直觀性教學，提高學生學習物理的興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化，導致剛升入高中的學生，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應采用直觀形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，充分利用網絡資源進行多種媒體教學，使學生通過具體的物理現象建立物理模型，掌握物理概念，并設法使他們體驗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基說：“有許多聰明的天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”所以通過做實驗、舉例的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學特點。
我國新課程當中規定要以提高學生的科學素養為宗旨實施教學。這說明了在現代教育當中教師不僅要重視對學生的知識性傳授和技能訓練，同時也要重視對學生的興趣培養和能力培養。在初中的物理教學當中，教師需要重視設計的科學性，要讓學生真正投入其中，從而提升教學有效性。下面將對新課程理念下的初中物理教學設計進行詳細討論和分析。
一、新課程理念下的初中物理教學設計特點
（一）重視基礎性
在初中的物理教學設計當中，教師需要從實際生活出發，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向實際問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調知識學習的同時培養學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。
（二）體現時代性
在現代社會發展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發展觀念的融入，強調知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發展內容，重視物理知識教學與現代物理之間的發展結合，從而為學生的日后發展和能力素質培養奠定基礎。
（三）反映選擇性
在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內容，從而促使學生能得到更加充足的發展空間。
二、新課程理念下的初中物理教學設計
（一）明確教學目標
在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創新能力等方面的培養。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產生的社會價值。其次，教師要培養學生對物理現象的觀察能力。教師對此可以根據不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養成良好的學習習慣，并且具有創新精神。在教學的過程中還要體現出辯證唯物主義和思想品德教育內容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現出因地制宜的原則。要分析學生主體的區域特點，積極利用好當地的資源來進行知識補充和教學開展，從而實現教育目標。
（二）激發學生興趣
對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創造一個公平、民主的學習環境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當的探究性題目內容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現象來引起學生的好奇心，要培養學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質量的全面提升。
（三）科學設置學習活動
學習活動的設計是多方面的，當中既要體現出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替傳統的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現教學課堂的多樣化發展。同時，作為教師應當根據不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當的改進，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當的延展。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態度調動，只有學生保持積極樂觀的心態，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。
（四）引導學生探究和感受
現代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發現學生的不同之處，從而培養他們的創新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質所在，從而提升自身經驗。創新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。
（五）積極展開教學評價
教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環節，是檢查學習成績和教學質量的重要方法。為了改變當前的評價現狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發展。新課程理念下的初中物理教學設計，教師需要重視學生的主體性發展，同時也要從環境、氛圍和教學內容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質和能力提升提供更加可靠的保障。
作者:陳善勇 單位:福建省建甌市房道中學
參考文獻：
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