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一、高職生的思想政治教育與職業生涯教育的內涵及其關系
所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環境的制約和影響，為一定社會的經濟，政治，文化服務。李合亮在《思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究》一文中運用哲學、政治學、教育學等學科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內涵應著力指向思想政治教育的本質。指出：思想政治教育既應該看到思想政治教育為階級、社會服務的一面，也應該看到它作為一種教育活動有其“建設人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現為實現社會的有序管理服務，又要注重高職生的人的本性及其實現途徑，為高職生的職業生涯服務。
所謂職業生涯內涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯教育的前身是職業指導，隨著時代和理論的發展，職業生涯教育逐漸進入學校教育。1971年美國聯邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現代職業生涯教育運動的開始。關于職業生涯教育的定義，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實 職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。③職業生涯教育理念提出后，各國及各地區，如印度、臺灣等地的學校教育都先后將職業生涯教育引入學生就業創業綜合素質的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業制度的改革，高職院校結合畢業生就業指導，逐步引進職業生涯教育課程，在《思想道德修養與法律基礎》課中作了簡述，但能把職業生涯教育與思想政治教育有機結合的不多。高職院校將職業生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的關系是融會貫通和相輔相成的有機統一體。
（一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標。在就業市場化的環境下，高職生的思想政治教育和職業生涯教育的有機結合。一方面，思想政治理論作為職業生涯教育的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業生涯規劃的實現。
（二）教育內容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業生涯教育的內容不僅體現了學生職業生涯規劃的總體方向，突出學生職業生涯目標的具體實現程度及實現途徑，而且體現了職業生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質、任務和作用。
（三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現，都是為促進高職生健康成長服務，共同激發高職生的思想熱情，調動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發展中實現自我價值和社會價值。
然而，現階段，高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的結合還不夠緊密。
二、影響高職生的思想政治教育與職業生涯教育結合的原因
（一）傳統觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優勢和優良傳統，在歷史上發揮過極其重要的作用。戰爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現代化建設的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用,而忽略了時代變化對現行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內容交叉呈現，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應與時俱進。職業生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應在培養建設中國特色社會主義接班人中起重要作用。
(二) 二者結合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學科來建設，需要規范的體系，思想政治理論教學是其它各學科所不能代替的。將職業生涯教育引入思想政治理論課教學，擔心馬列主義被邊緣化。而職業生涯教育也在強調課程的屬性及其功能的特點。
認為高職生的職業生涯教育重點是解決學生的就業問題，思想政治教育與職業生涯教育無關，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業生涯教育，無論是教學計劃，還師資隊伍建設，或教學研究都是單獨運作，各不相聯。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導致了高職院校職業生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業生的思想觀念和就業問題得不到有效解決。
（二）高院校生涯教育建設相對滯后。職業生涯教育在中國仍處于始創過程。在高職院校，職業生涯教育機構建設、課程建設、師資隊伍建設等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業工作，成立有“就業指導中心”，開設就業指導課，但實際上“就業指導中心”并非專業管理機構，承擔就業指導課程的教師，只有少數是取得國家認定的“職業指導師”資格，大多是由班主任或輔導員來承擔，能把思想政治教育與職業生涯教育有機結合的不多，能運用職業生涯理論對高職生進行職業生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內容較泛，主要是：一是培訓高職生的求職技能。幫助學生學會獲取就業信息的方法，指導填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術及服飾的準備，尋找有發展機會的就業職位。二是對高職生的職業意向和職業目標進行指導。根據學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，向畢業生提出就業方面的建議。從課程建設及發展來看，高職院校的職業生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內在素質提升，對職業生涯教育的體系構建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業生涯教育的專業化要求還有很大距離。
三、高職生的思想政治教育與職業生涯教育有機融合的思考
（一）高職生思想政治教育與職業生涯教育應同步開展。高職生的第一課就是“新入學教育”。目的是穩定學生心態，使之樹立專業思想。然而，現實中，高職生由于入學前不了解專業的內涵，選錯專業或“扎堆”的現象較為普遍。要想更換專業較難，因而痛苦、無奈、厭學、消極、甚至退學的也不乏其人。理論研究表明，職業取向決定專業取向，專業發展成就事業發展。高職生的職業問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結合實際，把思想政治教育與職業生涯教育結合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業教育結合起來，把遠大理想職業理想結合起來，有利于培養學生堅定的信念和正確樹立職業發展目標，有利于高職院校專業人才的培養和辦學水平的提高。因此，學生在入學第一天起，就應確立職業生涯的概念，讓職業理想和思想感情與3年學習生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業興趣，三年級有目的地提升職業修養，并初步完成學生到職業者的角色轉換。高職生只有清楚地認識到自己的優劣，畢業時才不會出現就業恐慌。另外，高職院校應允許部分學生調換專業，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學校本身和學生個人的長遠發展。實施這項改革的關鍵是制定規范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業生涯教育，引導學生選擇適合自己發展的專業。在這方面，華中科技大學早在1999年在實行學生轉專業制度的改革，使數千名學生在學習期間重新找到適合自己發展的專業④。進入21世紀后，不少高職院校都在積極推進學生重新選擇專業的改革，普遍受到了學生的歡迎。
（二）職業生涯教育教師與思想政治教育教師應融為一體。職業生涯教育是一門學科。高職院校的職業生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關的專業教師來完成。目前，高職院校職業生涯教育的專業教師較匱乏，素質不高,制約著職業生涯教育和畢業生就業工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業為導向，深化教育改革，發揮職業生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業生就業落到實處，需要加強職業生涯教師的隊伍建設。一方面，是充分發揮思想政治理論課教師的優勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎。通過系統的職業生涯教育理論培訓，使他們既掌握職業生涯教育知識，又了解學生的就業管理工作及就業政策，成為既善于做學生思想政治工作，又能勝任學生職業生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業指導老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業工作的開展。
（三）職業生涯教育課應納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設職業生涯課程，順應了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業指導課，包括就業管理機構，大多依附在公共教研室和學工部門之間；課程建設落后，有的只作選修課開設；存在著重結果，輕過程， 重數量，輕質量等現象。要改進這些狀況，需要本標兼治，注重完善就業工作體系，提高服務質量。一方面，是確定職業生涯教育課的歸屬。從實際出發，結合課程體系、性質、目標和任務，以及教學管理等現狀，把職業生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協助職能部門開展就業指導工作。另一方面，是加強職業生涯課程建設。著重加強教學大綱、教材建設的規范性；構建以職業生涯指導為核心全程化的職業生涯教育模式；使教育環節的開展既能立足于社會職業發展實際和就業政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學生的現實問題為主要任務。
總之，職業生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設真正體現和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環發展。
注釋：
① 百度百科.思想政治教育[eb/ol]. baike.baidu.com/view/8959.htm
② 李合亮.思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究[m]•人民出版社出版•2009-4
③百度百科.職業生涯教育[eb/ol].baike.baidu.com/view/1253940.htm
④崔新軍.轉系將成為推動傳統高教體制改革的“切口” [eb/ol]•xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml
一、學徒制
所謂學徒制，是指“在專業的從業者指導下，通過實踐學習，傳承專業經驗和技能最有效的一種方式?！睂W徒制活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作過程中觀察師傅的行為，感知和捕捉師傅的經驗與技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸習得師傅的技能。學徒最初從事簡單的手工勞動，接著在師傅的監控和幫助下，逐漸過渡到復雜的部分，在師傅帶徒弟的過程中逐漸提高學徒所能應付的技能難度。學徒拿著專業工具積極地鍛煉、實踐。傳統學徒制包含了師傅對學徒的壓迫和剝削，歷史上，大多數學徒制都采用契約甚至兒童奴役的形式，經常更多地以保密而不是技能傳授為特征。在特別需要高水平的知識和技能的領域中，如醫學、法律、學術、職業運動、藝術等領域，學徒制人才培養模式的優勢就更為凸顯。
傳統學徒制在國內外都是源遠流長的。在中國，廣義上的學徒制起源于奴隸社會，發展、完善于隋唐時代官營的手工業作坊。在古埃及，漢謨拉比法典（code of Hammurabi）記載了在4000多年前就有手工藝人收徒以傳技藝的故事，這是關于學徒制的最早記載。而近代學徒制主要興盛于英國，英國規定義務教育年齡為16歲，85%的學生16歲以后繼續接受教育，其中50%的人接受普通學術教育（A Levels）， 50%的人接受的是包括學徒制在內的職業教育。英國政府十分重視學徒制這一人才培養模式，2010年政府投入10億英鎊，學徒制項目擴展到200個，2014年學徒人數已超過40萬，其主要招生方式為線上申請。2010年英國最受歡迎學徒崗位前五名分別是客戶服務、商業行政、酒店和餐飲、兒童學習和發展、衛生護理。
二、現代學徒制
1.現代學徒制簡述
學徒制經歷了從傳統學徒制的發展、衰落和現代學徒制的重構這樣的輪回過程。“現代”是相對于“傳統”提出的。隨著工業化大生產的到來，生產方式發生了根本轉變，企業的規?；a取代了傳統的手工作坊，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率以及教育的規范性上受到挑戰。因此，學校職業教育模式開始占主導地位，但其也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。
近年來，西方發達國家都提出要發展現代學徒制，現代學徒制是產教融合、校企合作的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。它倡導政府、企業、學校三方深度合作，是對傳統職業教育人才培養模式的一種遞進，有助于真正解決學校人才培養規格與企業崗位需求零距離問題?，F代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。歸根結底，該模式有利于進一步解決畢業生就業對口率不高的結構性問題，有利于真正促進校企融合、解決企業招工難問題，有利于進一步服務企業發展、服務區域經濟產業升級。
2.現代學徒制的特點
現代學徒制的內涵與特點包括：使學徒（學生）獲得“職業資格”，通過相關專業知識和技能的資格考核鑒定；培養綜合職業能力，即針對職業工作任務提供“全面的解決方案”；在真實的工作環境中獲得實踐知識；促進職業認同感的建立與發展。只有現代學徒制，才有可能提供職業教育情境學習所需要的、真正的“工作與學習情境”?，F代學徒制，是指政府指導、企業培訓與學校教育相結合的職業教育，是現代職業教育制度的重要組成部分?，F代學徒制包括學歷教育和非學歷教育，本文所述皆為學歷教育范疇。
三、人才培養模式實踐與創新
1.深化人才培養模式
工學結合人才培養模式改革是現代學徒制創新的關鍵與核心。在無錫市學校管理中心的指導下，無錫機電高職與蘇州寶瑪數控設備有限公司以提高學生技能水平為目標，形成了“政府、企業、學?！比弦?，“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養總體思路。校企雙方根據技術技能型人才成長的規律和寶瑪公司技術員崗位的實際需要，共同研討論證、制定人才培養方案，開發部分核心課程和教材，設計實施教學，組織考核評價等。校企簽訂合作協議，校方承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，雙方部分教學內容相互穿插、互相交融，真正實現校企一體化育人。學徒制班學生職業能力成長規律及培養目標設定如下表。
學徒制班學生職業能力成長規律及培養目標
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2.創新課程體系及教學內容
學科體系中課程內容按照知識的邏輯順序展開，有利于對學生進行智力的訓練，有利于培養學生的“理性精神”，有利于學生逐步地發展和提高。但由于職業教育培養目標與學生邏輯思維的不適應性和技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差。行動體系中的課程內容按行動的過程為導向序化，有利于直接經驗的獲取和動作技能的形成。寶瑪學徒制班課程體系設置時有機整合兩者優點，在課程內容的結構上，將專業技術結構體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術能力的獲得合理整合，優化三類典型課程模塊的教學內容。在人才培養過程中做好六個對接（學校與企業、基地與車間、專業與崗位、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟職業精神。學徒制班課程體系框架模型如圖1所示。
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圖1 學徒制班課程體系框架模型
人才培養過程實行四段式育人機制，學生第1～2學年在學校主要完成大部分公共文化課程學習任務，體現國家對大專畢業生在文化、德育方面的基本素質要求。以學生將來要從事的主要崗位群對從業人員提出的文化素養要求為依據，并兼顧專業學習需要和學生個性發展的需要。學時比例從低年級往高年級逐年降低。與專業教學聯系較為緊密的內容，安排在與專業教學相對接近的時間，并根據專業教學的需要，在后三年安排部分選修內容。專業核心教學與訓練項目課程涵蓋了傳統課程體系中的專業基礎課程、專業課程和專業實踐課程，是培養學生作為一個職業人所需要的必備職業意識、職業道德和以職業崗位群技術為核心的職業能力和創新能力而設置的系列課程。第3學年掌握專業所需各項基礎知識與基本技能，第4學年掌握崗位所需方向知識和專業技能。核心教學與訓練項目課程從應用的角度出發，將相關聯的基礎理論、專業知識及實踐內容進行綜合，構建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內容成為后述內容的應用，使抽象的內容更為具體，具體的內容更容易靈活掌握與應用，形成可伸縮的開放式教學內容體系。全面實現專業基礎課程綜合化、專業技術課程理論實踐一體化、訓練類課程項目化；深入貫徹項目驅動的教學思路，以項目帶動相關知識點的教學，并配套相應的實訓模塊，使學生學習目的明確，知其然也知其所以然，同時還能通過典型模塊的學習做到觸類旁通、融會貫通。第5學年實行頂崗實習。它是培養高技能人才的重要環節。前3年采用以學校為主、企業為輔的培養形式，第4年采用校企并重的培養模式，第5年采用企業為主、學校為輔的頂崗實習培養模式。使學生通過一年的頂崗實習，真正接觸到對應企業的先進設備，領悟企業文化，形成質量意識、產量意識、團隊合作精神等，實現畢業設計和頂崗實習有機結合。
3.教學模式改革
緊緊圍繞培養學生可持續發展能力這一核心，以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐性教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。以工學結合理念為指導，推行教學雙導師制，如圖2所示。從低年級到高年級企業技術人員參與的比例逐漸提高，學習效果評價也從以教師主導逐漸過渡到雙方并重直至以企業技術人員為主導。充分利用電腦、投影儀、電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學手段有效擴大課堂教學的知識含量，與企業一起開發慕課（MOOC）、微課平臺，使教學內容更直觀、更形象，切實提高教學效果與質量。學生課堂筆記量的減少，可以充分保證學生能在有限的教學時間內有更多的思考、理解和動手的時間，有效地提高教學效果。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。鼓勵企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。部分由企業專家實施教學的項目化課程及頂崗實習期間采用企業班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。
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圖2 雙導師制實施簡圖
4.實訓基地建設
實訓基地是實踐教學的重要陣地，實踐性教學注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，幫助學徒在實習中掌握職業資格鑒定所需的技能與經驗。通過教學性、生產性合一的實訓基地建設，以直觀、實踐教學幫助學生理解和接受知識、掌握技能，促進學生終身發展能力的養成。實訓基地建設秉承“實驗室校建專業群公共實訓室校企共建專業方向實訓室企業車間”的建設指導思想。一、二年級時，學生在實驗室進行實驗，主要完成與專業基礎有關的驗證性理論學習；二、三年級時，在學校建設的專業群公共實訓室里實訓，主要完成專業核心教學與訓練項目課程中的基礎模塊實訓；三、四年級時，在校企共建專業方向實訓室中實訓，主要完成專業核心教學與訓練項目課程中的專業方向模塊實訓；五年級時，進入企業車間，進行頂崗實習。這一過程完全符合學生認知規律及技能成長規律，較好地實現學生終身發展能力的培養。
在實訓基地建設過程中，校企雙方共建專門的實習管理機構，制訂實習管理流程，健全實習管理制度。學校與寶瑪公司協商，以寶瑪公司為主要實習實訓單位，選拔與寶馬公司有業務往來的，有文化、有規模、有技術、有市場、有感情、有層次的企業作為輔助實習單位，采取1+N模式。建立嚴格的實習前培訓和準入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。建立學校、實習單位和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，并對實習班主任的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。實訓基地的運行可根據不同的實訓內容采取不同的模式。在基本技能訓練中，以實習實訓指導教師為中心，落實任務，開展工作；在專業技能訓練中，以專業任課教師為核心制訂計劃，完成實訓任務；在頂崗實習期間，與企業指導教師共同制訂訓練計劃等等。在運行中，首先建立規章制度，優化基地結構，建立質量監控體系，實現科學管理，有各種規章制度作保障；其次，實訓基地要實行統一管理，在每一學期開學的前兩周，各位教師應編制詳細的實驗實訓任務單，下至各實訓室或車間，按照任務時間、任務量等具體情況，統一組織，統一安排，在全系實現資源共享，確保所有實驗實訓順利進行，最大限度地發揮實訓基地的作用。再次，加強實驗管理，提高教師工作積極性，確保學生專業實踐技能的提高，并能有效節約實踐教學經費。
5.改革評價模式
以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學生所實習崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。切實建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。
總之，建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。無錫機電高職與蘇州寶瑪公司在“工學結合”這一職教理念的指導下，校企雙方通過信息、人、物三元共建共享的方式，深度合作，從而為社會提供了高質量的教育和培訓。
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