時間：2023-06-26 10:18:35
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地方本科院校一般具有地方性、大眾性和應用性的特點[2]因此，決定了地方本科院校的創新創業教育需要更充分地依托地方、服務地方，通過立足地方社會經濟發展現實，加強與地方的政產學研協同合作，充分爭取與運用地方等各類教育資源，結合自身辦學特點，培養具有創新精神、創業技能、根植地方的應用型人才。
二、地方本科院校創新創業教育定位的基本原則
知者行之始，行者知之成。面對新時代的新要求和新挑戰，地方本科院校應在立足自身特點的基礎上，遵循教育規律，把握定位的基本原則，明確方向，提升創新創業教育水平。
（一）立足實際原則
對地方本科院校而言，創新創業教育定位必須要遵行立足實際的原則，既要從國家新時代的基本特征出發，又要依托地方發展，還要對接學校人才培養目標定位，并充分考慮學校內部的具體情況，明確其目標定位。因地制宜、因時制宜深化創新創業的各項改革舉措，滿足社會對創新創業人才的需求。尤其是要充分依托地方、服務地方，積極參與地方經濟建設，爭取地方政府的支持，加強校地、校企合作，拓展校企雙方在智力資源開發、實踐平臺建設、人才師資隊伍建設等方面的合作空間，促使雙方互利共贏。
（二）問題導向原則
問題就是掣肘發展的短板。有了短板，就會使創新創業教育新的發展理念和舉措難以落地生根。在新時展的新征程上，找準學校創新創業教育定位，提升人才培養質量，需要我們瞄準發展中的“短板”聚焦聚力。并且堅持問題導向，具備問題意識，才能及時發現問題，認真解決問題，從而不斷適應新形勢，推進新發展，使創新創業教育目標定位更具針對性和有效性，確保創新創業人才培養質量的提升。
（三）突出特色原則
在順應“大眾創業、萬眾創新”升級的新趨勢下，地方本科高校在與部委院校的競爭中要取得部分相對優勢，應凝練深化創新創業教育理念的內涵，推進創新創業教育教學改革和管理創新，突出自身特色，使創新創業教貫穿于人才培養的全過程。突出特色就是要尋找差異。不同類型、不同地域的學校應該有不同的創新創業教育定位，即使是同地域、同類型的地方本科院校，也可以因為面向的行業產業、獨特的辦學歷史、現有的學科專業布局等方面的差異而采取獨具特色的創新創業教育定位。地方本科院校大多由地方辦學，主要的生源在地方、資源在地方、社會服務在地方、畢業生就業也主要流向地方，決定了其必須在地方性上尋找特色；還有部分原來由部委或行業舉辦，后轉變中央與地方共建、以地方管理為主的地方本科院校，在其辦學歷史上深深地打上了行業特征的烙印。這類學校大部分是工科院校，則需要將地方性和行業性相結合，形成自身的特色。
（四）動態性與靜態性相結合原則
創新創業教育定位的靜態性就是其穩定性，一經確立不要輕易變更，如果隨意變更創新創業教育定位，容易使學校的有關教育舉措變得無所適從。但靜態與動態總是相對的，動態性能體現出學校的發展性，當學校發展到一定階段，實現了原來的目標或面對國家或地方重大的形勢或政策變化，學校又可以與時俱進地提出更高或更貼合實際的目標定位。學校的創新創業教育定位在總體上應該是經過“穩定—不穩定—穩定”這樣一個良性往復的運動過程。
軟件行業相比其他專業，更容易創業。因此，高校對軟件專業學生進行創新創業培養，是學生面向社會、面向職場的重要措施。那么，如何對軟件工程專業學生進行創新創業教育呢?筆者認為應以創新創業人才培養機制為基礎，將創新創業教育與專業課、實踐課進行深度融合。
一、軟件工程創新創業人才培養存在的問題
1．缺乏創新創業指導教師
大部分高校軟件工程專業的創新創業師資比較匱乏，缺少既懂專業又懂創新創業的教師。絕大多數的教師在教授軟件專業課程方面不存在任何問題，但缺乏創新創業的指導能力。高校并沒有相關的政策，鼓勵教師帶領學生進行創新創業實踐，承擔創新創業工作，造成部分教師的積極性不高。
2．創新創業課程體系的不完善
軟件工程專業所有課程安排均為基礎公共課和專業課。許多高校將創新創業課程作為選修課程進行安排，課程安排單一且課時較少，缺乏創新創業課程的完整體系。部分學生僅僅追求修滿學分，無實踐經驗，沒有接受過創新創業指導。
3．缺少創新創業實踐平臺
學生創新創業不單是高校的事情，還需要高校、政府和企業一起努力，共同培養。目前的情況是，教師教授學生創新創業理論卻無法指導大批的學生進行實踐，造成學生紙上談兵，缺乏經驗;政府資金投入較少，普及面小;校企合作少，孵化項目投入較少。
二、軟件工程專業創新創業培養模式設計
1．提升教師的創新創業素質，優化師資結構
高校應引入專職的創新創業教師對學生進行創業知識教育，引導學生將專業知識與創業知識相結合，培養其創新創業思維;在此基礎上，可借助外部力量(國內外公開課、創新創業指導教師、企業指導教師、軟件企業工程師)培養復合型人才;要堅持高校、企業及政府聯合培養的基本原則，構建和完善合作企業師資庫，以企業帶動就業和創業;要建立完善的教師創新創業考核機制和激勵制度，以激發教師帶領學生進行創新創業的動力。
2．完善軟件工程專業創新創業課程體系
根據軟件行業需要，高校要培養能從事軟件需求分析、軟件設計、編程開發、測試及用戶培訓的應用型人才。在此基礎上，培養產品經理及項目經理人才。除了專業能力培養外，要使學生具備創新創業思維和能力，高校還需設立創新創業課程，如大學生職業規劃、創新創業心理學、大學生計算機創業案例分析等，培養具有良好軟件設計能力、社交能力、市場開發能力、管理與溝通能力和職業發展能力的軟件工程技術和管理人才。
3．以項目、學生團隊為核心的課程教學改革
以項目及學生團隊為核心，教師應設計符合企業項目特點的課程項目，帶領學生完成項目的市場調研、開發設計及市場推廣。以項目開發的生命周期為載體，教師應帶領學生進行創新創業實戰。如進行網站設計、軟件開發、電子商務項目營銷、APP開發及運營、參加各類計算機大賽等，通過實際項目，培養學生的創新創業思維，帶動及鼓勵學生主動創新創業。
4．搭建創新創業平臺
高校應堅持高校、政府及企業聯合培養的基本原則，聘請企業家、風險投資人員、項目經理、技術人員以及政府創新創業工作人員，構建和完善合作企業師資庫，以企業帶動就業和創業;政府加大投入，幫助孵化大學生創新創業項目，支持大學生創辦高新技術企業。
三、結語
目前，高校創新創業教育還處在起步階段。高校必須清醒地認識到，創新創業教育決不能脫離知識教育和專業教育孤立進行。加強教師隊伍培養，重構課程體系建設，增強學生的創新創業意識和能力，政府、學校、企業才能將創新創業落到實處，才能培養出優秀的創新創業人才。
參考文獻:
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0引言
目前，我國經濟發展正逐漸步入新常態。新常態的關鍵特征就是要將發展動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。黨的十報告把鼓勵創業納入國家的就業方陣，提出創新驅動戰略，并將“就業更加充分”作為全面建成小康社會的重要目標之一?！蛾P于高校共青團積極促進大學生創業工作的實施意見》（中青辦發[2015]2號）明確提出“建立健全高校共青團促進大學生創業工作體系，充分發揮高校共青團在組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優勢，立足于大學生創業意識培養、創業能力提升、創業實踐鍛煉開展工作”，為促進青年創新創業工作提出綱領性意見。由此可見，創新創業已經成為時代賦予當代大學生的重要任務，也是實現民族偉大復興的中國夢的必由之路。
1當前高校創新創業教育存在的問題
當前，盡管國家大力扶持與推進大學生創新創業教育，各高校也開始重視創新創業教育的重要性，但是在開展雙創教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現為以下幾個方面：
第一，在教育目標上，創新創業教育目標設計功利化。當前部分高校在開展“雙創教育”過程中并沒有轉變傳統的教育理念，一些高職院校以一線的技術應用型人才的培育作為其最終的教育目標，從培育的人才能否創造貨幣價值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現實考量與社會需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經濟效益的“人才”，而忽視了在創新創業教育中學生個人興趣的發展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當勞化”正是限制了對學生潛力的深挖，背離了“雙創教育”應有之義。
第二，在教育內容上，課程內容比較零散，無法滿足學生創業準備期的相關需求。部分高校并沒有開設專門的創新創業課程，僅僅將課程簡單地融入就業指導課中，課程開展的時間較為分散，周期較短，在這種制約下創新創業的教育內容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學生創新創業的興趣與情感變化，導致“雙創”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主體上，創新創業教育師資力量相對薄弱，并且沒有形成專業的講授隊伍。當前，高校創新創業的教育方向還是以普及性相關知識為主，這一方面授課教師創新創業的相關經驗較為缺乏，多數為學院派，缺乏市場派的有實際經驗的授課教師，因此往往在“雙創”教育過程中出現“重灌輸輕實踐”的現象。另一方面，由于“雙創”教育實踐基地的建設投入不足，使教沒有成為市場對人才發展嶄新需求“發現者”，所講授的內容與市場需求“脫節”，最終使學生對教師的能力產生懷疑乃至不信任。
第四，在教育評價上，創新創業教育的教學質量評價體系還沒有建立，成果轉化機制不健全。當前，高校還是以“聽話”作為評價學生的重要衡量標準，因此，在評獎評優方面往往給予那些課堂紀律好、考試成績優秀、深受老師喜歡的學生干部，卻并沒有將大學生創新創業精神品格的各種外顯形式納入學生的主流評價當中，使創新創業對大學生成長成才的價值意義凸顯出來，進而引導與激勵大學生樹立將創業理想與興趣。此外，創新創業實踐階段配套服務力度較弱，創新創業服務活動之間的協同性有待加強，創新創業服務活動過程未能很好兼顧實踐性。
2探索當前高校創新創業教學改革的實現路徑
第一，確立“雙創”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學生參與科技創新與思維創新能力的積極性，以大學生素質拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎勵分一懲罰分”學分制度的“第二課堂成績單”，將學生參與創新創業的活動作為“獎勵分”的重要內容，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。另一手抓重點項目培育，通過打造“校企合作”的創新創業孵化平臺，有利于形成由點連線、連線成面，以點帶面的學生“三創”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學、以訓促創。二是，發揮教師與學生兩個主體作用，面向學生群體開放教師科研資源，實施任務驅動、項目主導的工作室教學模式，初步形成“教師科研項目+”帶動學生創新研發的培養模式，利用教師的優質科研資源和高質量科研平臺，將學生帶入學術前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發科研興趣，進一步培養青年學生的創新意識和科研能力，促進一批學術精英產生。
第二，堅持“雙創”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應堅持在“雙創”教育過程中堅持傳承意識與時代意識的統一、求真意識與情感意識的統一，政治意識與專業意識的統一。一是，創新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經驗積累中才得以實現的，因此我們應在教育過程中注意向學生在實踐基地活動中務實前人先輩的經驗知識而具備扎實的專業基礎，又使他們根據時代的要求具備革故鼎新的創新思維、創新精神、創新意識等創新能力；二是，在教育過程中我們理應注重知識傳遞的真實性與情感性，前者是價值判斷確立的重要前提，只有當受教育對象“接受了、認同了相關真理時，才有可能接受或認同某種價值認識?！币虼耍寣W生在雙創教育活動中提升對感性材料的可信性，同時也要通過相關的情境創設引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個“旁觀者”角色轉變為積極“參與者”角色：三是，創新創業教育不能偏離我國高等教育辦學的主流方向，不能將“創新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識形態的借口和工具，我們應讓他們的專業技能得以訓練的同時，也要使學生樹立起正確的人生觀、價值觀，成為符合中國特色社會主義社會建設所需要的“德才兼備”的綜合性人才。
第三，優化“雙創”教育課程改革的實施路徑。一是在具體目標上：首先要以人為本，以大學生的創新思維能力、創新技法和創新精神、創新意識等創新能力的培養和基本技能、實踐動手能力的訓練為目標為目標。其次突出實效，以基地的長期化、漸進化為目標。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標。進而整合與完善這些基地的創新培育作用、素質拓展作用、人才孵化作用。二是在實施途徑上，要創設和整合各類“雙創”教育實踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個方面：
首先，加強“雙創”教育師資隊伍的建設。高校理應打破過去“唯學歷”的人才選聘思維，應破格引進具有豐富創新創業經驗與能力的優秀人士成為專任或兼職教師，通過以點對點、以點帶面的方式來塑造與培育出專業的“雙創”師資隊伍，取代“學院派”教師的獨角戲。
其次，要構建了從基礎設計到綜合創新的多層次、多模塊、多學科交融的階梯式創新教育課程體系，突出重點，相互輻射。如構建思維引導、專業創新和實踐訓練三類顯性課程，創新創業基礎理論知識、創新創業訓練、創新創業實踐三個層次校園文化隱形課程。
再次，通過大學生創新基金項目、科技競賽、學生社團等開展創新實踐活動，培養學生的團隊創新能力和工程能力。對于具有市場價值的創新成果通過“企業化管理，項目化運作”的模式進行創業實踐服務。進而完善各類基地資源的共建、共享機制。
高等學校的任務是為社會主義現代化建設事業培養高素質的人才。國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）作為質量工程的重要內容，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。
一、關于大創計劃所要達到的目標
大創計劃是高校質量工程項目建設中的重要內容，也是學校人才培養的重要工作之一。通過實施大創計劃，促進高校能夠切實轉變教育教學觀念，深化人才培養模式改革，強化學生創新創業能力訓練，為我們創新型國家建設需要培養高素質的創新人才。
二、關于大創計劃實施的基本原則
根據當代大學生的特點，興趣引導原則是實施大創計劃的首要原則。參與大創計劃的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐等有濃厚興趣；以興趣驅動，在導師指導下完成項目；其次是自主實踐原則。參與大創計劃的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目；其次是重在過程原則。注重項目的實施過程，在項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、關于大創計劃的基本類別
按照當前國家教育部關于實施大創計劃的文件規定，大創計劃主要從創新訓練項目、創業訓練項目以及創業實踐項目等三個方面展開：創新訓練項目的基本內容主要是大學生個人或研究團隊，在學校大學生學業導師的精心指導和幫助下，通過自己的努力，獨立自主完成一些創新性研究項目設計、條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作；創業訓練項目的基本內容主要是大學生創業團隊，在學校大學生學業導師的指導下，使創業團隊中每個參與者在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過市場調研，制定出商業籌劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作；創業實踐項目的基本內容是大學生團隊，在大學生學業導師和企業導師的共同指導幫助下，在前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果的基礎上，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。
四、關于大創計劃的日常管理
（一）組織機構
1、要成立學校大創計劃工作領導小組。領導小組組長由學校分管教學的校領導擔任，相關教務、科技、學生管理與服務、財務、國資等職能部門及各院系有關負責人組成。領導小組全面負責大創計劃工作的統籌規劃、政策制定、經費保障、管理和決策等工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處，負責日常工作的協調落實。
2、要成立大創計劃專家委員會，由學術造詣深、企業實踐經驗豐富的知名專家組成。其主要職責是：審核大創計劃項目申請書，對項目內容及實施方案提出指導性意見；監督項目的實施、變更及結題驗收；督促和幫助學校開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新項目等選修課，以及與創業訓練有關的選修課程。
3、要成立各個二級院系的大創計劃工作領導小組，根據學校層面領導小組的組成模式，也由分管教學副院長擔任組長，學科帶頭人和教學管理、學生干部任成員，負責本院系大創計劃的宣傳、組織與管理等工作。
（二）相關職能部門的具體分工
教務處負責將創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，組織有關專家學者開設創新創業訓練及創新思維創新方法等選修課并對這些課程的教學質量進行監控，核算指導教師教學工作量，認定學生創新創業實踐學分，以及項目的申報、評審、日常管理、結題驗收等組織工作；科技處負責組織師生開展學術交流，為學生創新創業訓練項目提供技術支持、交流經驗、展示成果、共享資源的機會；負責協調各類向學生開放的實驗室，為學生免費提供實驗場地以及各種實驗儀器設備；學生處負責營造創新文化氛圍，搭建學生交流平臺，開展相關活動；財務處負責項目經費的籌措、配套經費的撥付等；校團委協助教務處進行項目管理，開展項目的評獎等工作；協同科技處組織學生開展學術交流、參加學術會議等；大學生就業指導與服務中心協助教務處進行參與項目學生的企業實踐訓練和就業推薦工作；各院系工作組負責創新創業訓練項目的推薦、為學生配備導師，以及導師工作量及學生創新創業訓練學分的初步認定等工作。
參考文獻：
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目前我國經濟處于轉型期，同時高等教育向大眾化方向發展進度加快，應用型本科高校對人才培養目標和辦學定位必須重新認定，找準自己在高等教育結構中的位置，構建具有特色的辦學模式和教育模式，從不同的方位滿足社會發展的多維需求，但大多數應用型本科高校專業人才培養方案不能適應社會對人才能力需求，嚴重影響了學校人才培養質量.隨著社會的進步和高等教育大眾化的實現，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產生類型的分化，應用型本科教育應運而生[1].現階段，由于應用型人才培養模式還在探索中，多數高校在制定人才培養方案時還是照搬研究型大學，培養的人才很難滿足社會多樣化的需求.應用型本科高校如何制訂符合區域發展現狀的人才培養方案，以形成發展優勢，是院校建設、適應和服務區域發展必須考慮的首要問題.廣東白云學院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應用型人才培養，在基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建方面進行了理論研究和實踐探索.
1基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的指導思想
應用型本科高校人才培養方案的構建需要解決理念、方案和實施三個層面問題，需要明確培養什么樣的人才，并在此基礎上優化和落實人才培養方案[2].
1.1堅持“以學生為中心”的教育教學理念
尊重學生個性化學習和發展的需要，擴大學生自選專業、自選課程的權利，實施“彈性學制”；推動從“教”到“學”的轉變，以信息資源與現代教育技術為支撐平臺，以學分認證為手段，突出學生學習的主體地位；推行課內學習與課外學習對接、自主學習與互動教學相融的教學模式改革，提升學習成效，培養學生自主學習和自我發展能力.
1.2樹立“特色意識、質量意識和品牌意識”
以校企合作、工學結合為主要路徑，全面推行校企協同育人，緊密依托行業企業創新人才培養模式，突出應用型人才培養特色；以創新創業教育與專業教育有機融合為提升人才質量的重要內容，注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養；以國際合作為重要手段，學習和借鑒國際先進的辦學理念、課程設置、教學方法及管理模式等，提高學校整體辦學水平.
1.3以培養地方經濟社會發展需要的生產、建設、管理和服務一線的高層次技術技能人才為目標
體現“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”的人才培養指向，構建能力本位及四個對接為核心的應用型人才培養方案，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養的三個符合度，即目標與社會需求的符合度、人才培養方案與培養目標的符合度、培養結果與人才培養目標的符合度.
2基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的基本原則
2.1突出市場導向及能力本位，體現應用型人才培養特色
專業人才培養的定位要順應地方現代制造業、戰略性新型產業與現代服務業發展的趨勢，圍繞產業升級轉型、技術創新需要，以人才市場需求為導向，細分職業面向及崗位（崗位群），準確定位各專業人才培養目標和規格要求；科學分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養要求設置課程模塊、設計教學內容和實踐環節，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程體系，優化課程結構；按照課程內容與職業標準對接的原則，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實踐課，形成“專業+專長”的實踐能力培養的課程群或課程模塊［3］；支持與行業企業等合作開發在線開放課程，利用現代信息技術推進課程體系改革.
2.2注重德、智、體、美全面發展，強化知識、能力、素質協調統一
在強調崗位能力培養的同時，注重培養德、智、體、美全面發展.堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，培養學生服務國家服務人民的社會責任感；培養學生樹立科學的健康觀，具有終身學習的健康體魄和健全的心理素質；著力培養學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生通過學習，構建起適應終身教育及社會發展變化需要的知識、能力和基本素質；將創新創業教育融入人才培養全過程，構建創新創業教育課程體系，開設就業創業指導必修課程，鼓勵課外實踐與創新創業、允許保留學籍休學創新創業，探索建立促進創新創業人才培養的有效機制，推進創新創業教育與專業有機融合，強化創新精神、創業意識和創新創業能力培養.
2.3注重理論與實踐結合、工作與學習結合，突出工程實踐能力
打破按照學科內容設置課程教學內容的思維定勢，按能力培養要求設置課程模塊，確保實踐教學的針對性和有效性.遵循教育基本規律，系統規劃教學體系，總體實現“兩體系三并遞進”模式：將實驗、實訓、實習與理論教學并舉、并重、并行，其中理論教學的遞進體現為“學科基礎教育———專業基礎教育———專業教育”的遞進；實踐教學的遞進體現為“基本技能培養———綜合應用能力和設計能力培養———工程實踐能力培養”的遞進.實踐教學學時占專業總學時的比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年.強化校企合作育人，緊密依托行業企業創新人才培養模式，突出工程實踐能力的培養.
2.4統籌人才培養全過程，實現人才培養方案及課程的整體優化
將學校人才培養定位目標貫徹、落實到專業培養目標和培養模式中，改學科導向型的課程設置為專業導向型，從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉變.通過刪、減、并等措施降低課程內容重復率，優化整合課程內容，減少必修課比例、壓縮課內總學時，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內容，均衡各學年學分，提高教學效率；統籌人才培養全過程，按照推行完全學分制及培養應用型人才的要求，規劃課程結構及比例，構建“大平臺+小模塊”模塊化課程體系，縱向優化人才培養方案[4].同時，橫向統籌和規劃跨學科和跨專業課程，構建和完善學校各類各級平臺課程，加強課程的標準化建設，多視角審視人才培養方案設計，逐步實現人才培養方案及課程的整體優化.
2.5強調統一性和多樣性相結合，彰顯“以學生為中心”個性化特色
制修訂人才培養計劃時，各專業在學校統一指導思想和規定的框架下，在學科及專業基礎課程、專業課程或專業方向課程、專業選修課程設置以及校企合作育人模式、實踐性教學環節、教學過程安排等方面，可根據各專業的具體情況，統一性與靈活性相結合，采用不同的做法，體現專業的不同特點，發揮各專業的優勢，形成專業的特色.
3基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的基本要求
3.1根據地方經濟社會發展需要，確定人才培養目標和定位
各專業應以區域產業發展需求為導向，深入行業、企業進行調查研究，正確把握區域社會經濟發展趨勢、產業轉型升級和人才市場需求狀況，細分職業面向及崗位（崗位群），進一步準確地確定專業人才培養目標定位，形成本專業人才需求調研及職業面向分析報告.在此基礎上，準確描述人才培養目標，即符合學?！芭囵B一線生產、建設、管理和服務的高層次技術技能人才”的定位要求和符合本專業職業面向的定位及體現本專業特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領域.
3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養的業務規格
針對典型的工作崗位，進行崗位描述、典型工作任務及職業素養與能力要求分析，并對所有典型的工作崗位的職業素養與能力要求進行歸納、綜合，形成本專業人才培養的基本能力要求，總結精煉后，具體描述為專業知識、能力、素質等方面人才培養規格和要求（即業務規格）.在注重人才培養與職業崗位的針對性的同時，強調與職業資格證書的對接，明確本專業職業資格證要求，所有專業原則上應達到三級或以上（可設1個主要證書和2-3個可選證書），強化學校應用型人才培養特色.
3.3構建以職業為導向、以能力為本位與職業標準對接為核心的課程內容體系
構建以職業為導向、能力為本位的教育教學內容體系[5].打破按照學科內容設置課程教學內容的思維定勢，科學分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養要求設置課程模塊，設計教學內容和實踐環節，構建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學與實踐教學交互融合的模塊化專業課程體系；基于“能力本位”原則，課程內容體系落實“兩個對接”：一是課程內容與職業標準對接，依據職業崗位、職業標準及相應的基本培養規格要求，將專業基本能力及綜合應用能力、職業能力的培養落實到具體課程和實踐環節中；二是課程設置與職業資格證對接，依據各專業所確定職業資格證要求，設置相應的課程和實訓環節，確保課程內容及訓練與職業資格證掛鉤.
3.4注重設計論證、規范編制，維護人才培養方案的嚴肅性
為了對專業人才培養進行系統、充分論證，所有專業原則上均應按照基于能力本位的指導思想重構人才培養方案的要求，進行相應的專業人才培養方案構建.同時，為了便于教學安排，在人才培養方案設計的基礎上，形成人才培養方案編制要求，人才培養方案的內容用文字和表格表達，力求簡明、清晰.此外，專業人才培養方案一經論證定稿，對專業人才培養的全過程具有高度指導性，在執行過程中原則上不得隨意修改，以維護其嚴肅性.
參考文獻：
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關鍵詞：創業教育；專業教育；嵌入；融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創業教育與專業教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學科專業特點為基礎
良好的專業教育是創業的基礎。創業需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關專業領域的認知和了解。因此，創業教育不能脫離專業，更不能是簡單的通識教育。創業教育要以專業教育為基礎，以市場為導向，適應社會經濟發展的變化，對學生的知識、能力、素養進行解構，搭建起社會與學校、專業與經濟的聯動關系。
（二）以創新意識與專業知識并舉為導向
創業教育的根本在于培養學生的創新意識，提高學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力，從而在學習和工作中能夠創造機會，識別機會，抓住機會。把創業意識教育和專業知識教育結合起來，齊抓并舉，可以幫助學生更深入地了解專業知識的用途，提高學生專業學習的積極性，使學生能夠運用動態、發展的眼光理解其所學的專業，促進學生專業創新思維的發展，培養學生創新創業的意識和心理品質。
（三）以培養學生的終身發展能力為目標
創業教育的目的在于培養適應社會發展的人才，其核心價值在于引領學生利用專業技術創造社會價值，將知識轉化為生產力。專業知識要隨著科技的進步而不斷地更新，創新創業也要受到社會、經濟、政治環境等多種因素的影響，只有不斷地適應社會發展，才能更好地實現個體的需要。
二、創業教育與專業教育的嵌入式融合模式
（一）具體內容
1.創業意識的嵌入。創業意識是指在創業過程中起內驅動力作用的意識傾向，它包括創業的需要、創業的動機、創業的興趣、創業的理想、創業的信念等要素，是創業素質的重要組成部分。把創業教育中的商機意識、轉化意識、戰略意識、風險意識等內容進行分解，嵌入到課程教學的全過程之中，可以實現創業教育與專業課程教育的意識性融合。
2.創業知識的嵌入。創業教育的精髓是創新與創造。以專業課程內容為基礎，引導學生從本專業開始培養創新精神，將創業教育的內容與專業教學的內容有機地結合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創業三要素等基本的創業知識嵌入到專業課程體系之中，重新設計全方位的課程體系，為學生提供與專業學習緊密聯系的創業理論、創業知識、創業技能和創業方法，可以實現專業教育與創業教育的知識性融合。
3.創業技能的嵌入。創業技能是學生的專業知識積累、創業意識、職業素養、實踐能力、身心素質等多個方面的綜合能力的體現，是提升學生的生存能力、就業能力、創業能力，實現人生價值的核心能力。通過首創、冒險精神、創業能力、獨立工作以及社交、管理等相關創業技能的嵌入，可以實現專業教育c創業教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識的模塊化銜接。結合專業學科的特點來設置專業知識模塊，并依托專業背景將專業知識及成果的產業化動態以及與該專業密切相關的創業知識模塊進行有機結合（圖1）。
2.教學方式的融合化銜接。采用“互動+體驗”的教學方式，即通過教師與學生互動、學生與學生互動、課內教學與課外自學互動、教學與考試互動等方式，將創業體驗融入到日常教學過程之中，在案例分析、小組協作、項目博弈、經營競賽等體驗式教學下強化學生創業能力和實戰能力的訓練，激發學生創業欲望，全面提高學生的創業素質和能力。
3.實訓的仿真化銜接。通過設立“模擬創業公司”，由學生自主選擇組建創業團隊、自己創辦模擬公司、自己尋找創業項目、自己設定“模擬公司”的運營項目和崗位職責、自己進行公司經營管理、提升學生的創業實踐能力。
4.實踐能力的社會化銜接。一是建設校外學生創業實踐基地，拓展學生創業實習活動的空間；二是鼓勵學生利用假期等課余時間，積極參與創業實習的崗位學習。三是定期進行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創業興趣的學生。四是通過舉辦各類的創業競賽、創業報告會等形式多樣的課外創業文化活動，培養學生創新創業必備的核心素質。
5.考核體系的多維度銜接。除了現行的一些獎勵內容，如給予學生適當學分獎勵、對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵、對參與指導創新創業教育的教師折算一定的工作量等等，還應根據不同專業自身的特點，結合人才培養目標、人才培養過程和人才培養結果設立多維度考核系統。
三、需要注意的問題
（一）結合學校特點制定創新創業人才培養模式
學校要結合學科特色和地方區域經濟發展的實際需求，從學生自身發展和創業需求出發來完善專業教育和創業教育相融合的課程體系，設計出適應不同學生需求、不同學科背景的創業教育形式，使創新創業元素有效嵌入到專業教學過程之中，進行針對性和特色化的創新創業教育。
（二）形成學校、企業、政府三方形成良好的聯動機制
政府部門要積極出臺相關政策來推進創業教育與專業教育的融合，做創新創業者的“后臺服務器”。企業應充分發揮其在生產實踐等方面的優勢，將員工選拔和培養的端口前移至學校，與學校共同開展創業教育的相關教學工作。學校要做好與政府、企業的溝通和合作工作，為學生創業素質的培養創造良好的條件，鼓勵學生積極實踐，自主創業。
（三）創建專兼結合的師資隊伍
高?？梢詮男群托Ｍ鈳熧Y建設兩個方面著手，構建一支專兼職結合的創業教育師資隊伍。一方面通過進行創業教育培訓，如給予教師一定的創業實踐機會、參加創新創業領域學術交流的機會等，從而幫助教師提升其創業實踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創業者、企業家、技術創新專家，尤其是有過創業經歷的本校校友進學校、上講臺，作為學生的創業導師與學生交流創業經驗。
關于創新與創業關系的不正確或不科學的看法主要有以下幾種：
其一，把創新等同于發明創造。這是對創新的簡單化誤解，發明創造只是產生了一項新的技術或產品，距離創新還有很遠距離。一些學者指出，創新要做的是“將新的構想通過新產品、新流程，以及新的服務方式，有效體現到市場中，進而創造新價值的過程?！币虼耍瑒撔屡c市場緊密相聯，是使技術商業化，知識資本化并創造價值的復雜過程，而不僅僅停留在新的發明或新的創造。在這方面最為經典的例子就是管理學大師彼得·德魯克所舉的愛迪生與電燈泡的故事。眾所周知，愛迪生并不是電燈泡的唯一發明者，英國物理學家斯旺發明的電燈泡在技術方面甚至比愛迪生的要好。但是，愛迪生做的事情不止是發明電燈泡這項新產品，他做的是創造了一個電力產業。從這個意義上講，斯旺只是一個發明家，而愛迪生卻是一個創新者。
其二，把創新窄化為技術創新。由于常識性問題，大家一提起創新就非常自然地加上“科技”二字，無意之中窄化了創新內涵，實際上創新還包括社會創新、管理創新、制度創新等。這些“科技含量很低甚至‘零科技’的創新，不但機會更多，而且效益更大”。創新作為創業的本質和靈魂，并不是單純地鼓勵創業者進行高科技創業，創業者可以選擇的創業類型有很多種，既有復制型創業、模仿型創業，也有安定型創業和冒險型創業。
其三，將創新與模仿完全對立。很多人一提起模仿，總是將它與侵犯別人的知識產權，剽竊別人的既有成果相聯系，這實際上是個誤解。學者Levitt早在1966年就提出了“創新性模仿”概念，并旗幟鮮明地指出，學術界在把創新作為頂禮膜拜的神的同時，卻忽略了模仿的重要性。在市場上模仿是一個比創新更為廣泛的現象，而且大多數創新并不包括突破性的發明，有些“模仿不僅是重要的學習機制，也是重要的創新機制?！?/p>
從全新視角全面把握創業的創新本質
從以上分析可以看到創新與發明有著本質區別，與模仿也有著密切聯系，但這并不意味著我們否定創新是創業的本質和靈魂，而是說我們在強調這一傳統看法時應該從“創業動機”、“創業者的創新認知”和“市場對創新的接受度”等角度加以重新審視。
第一，從創業動機的視角來看創新與創業的關系，創新決定著創業企業的成長潛力。創業動機是引發創業行為的源頭。全球創業觀察（GEM）項目從創業動機的角度把創業分為兩種類型，一類是產生于生存的動機，由此導致的創業活動被稱為“生存型創業”；一類產生于機會的動機，由此導致的創業活動被稱為“機會型創業”。該研究結果顯示，兩種類型的創業不論在產品的新穎性、市場的競爭性，還是在增長潛力方面，都有著很大差距，生存型企業由于普遍沒有創新或是創新性不足，導致增長潛力很弱。所以，從創業動機的視角來理解創新與創業的關系，我們可以得出這樣的結論：沒有創新，創業便缺乏潛力，而缺乏潛力的企業，很難成為“高成長型企業”，對于經濟增長的貢獻亦非常有限。
第二，從創業者的創新認知視角來理解創新與創業的關系，創新是創業者的重要特征。學界認為，只有倡導實行創新活動的創業者才是企業家，否則只是一般的老板，不能享受企業家與創新者的桂冠。創業學研究者將創業者與一般的企業主區別對待，將一般的小企業和“創業型企業”區別開來，認為“雖然所有的創業者都開辦新企業，但并不是所有新企業都屬于創業。”創業具有快速成長的顯著特征，而創業者的共同特征是在不斷的變化中創造機會。對于創業者來說，他們要想維持優勢，唯一方法是持續不斷地創新，并且其創新不能只體現在產品上，更要體現在商業活動的所有方面以及持續不斷的增長率上。
第三，從市場對創新的接受度視角把握創新與創業的關系，市場是決定創新成敗的試金石。彼得·德魯克認為一項創新的考驗并不在于它的新奇性、科學內涵等，而在于推出市場后為顧客接受的程度，也就是能否為市場顧客創造出新的價值。我們在創業實踐過程中，也確實可以看到實際存在的創新與創業關系的“悖論”，即“無創新型創業”的成功和“創新型創業”的失敗。市場對創新的接受度既決定著一項創新的必要性與社會需求，更是以終極評價者的姿態決定著以這項創新為基礎的創業能否成功。
確立追求實效的創新創業觀
創新與創業的共同本質在于創造價值，這是追求實效的創新創業觀的核心理念。為了實現這一目標，必須確立創新創業的實效觀。
一是不為形式而忘記實效。檢驗創新成果的最終標準是市場，如果一項創新不能夠滿足市場需求或者是創造新的市場需求，即使形式再為新穎也是沒有用處的。確立追求實效的創新創業觀最為根本的目的在于解放創業者的思想，使他們充分認識到創業無定式，更無定法，但是有定律，這個定律就是創造價值。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0229-01
Abstract：According to the universal process of a college students’entrepreneurial project，this paper proposed the measures to promote the innovation and entrepreneurship of college students.
Key words：college students innovation entrepreneurship
黨的十報告強調加快推動創新驅動戰略有著長遠的重大意義，我國今后只有通過經濟發展方式轉變，依靠創新驅動才能夠真正有效實現經濟平穩較快增長和可持續發展，實現全面小康。高校開展創新創業教育，是深入實踐科學發展觀的舉措；培育大學生創新創業能力，是順應“建設創新型國家”戰略的系統工程。大學生作為社會寄予厚望的高素質人才，應積極參與創新創業。從大學生自身來看，要把握好幾個基本原則，才能更好地發揮自身潛力。
1 提高創新創業意識
很多大學生往往不重視創新創業實踐，這是因為大學前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學習比社會活動更重要。生活中處處有新知，大學生作為“七八點鐘的太陽”，應該在老師教學的第一課堂之外，積極開辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識，大學生們才會在課余思考實踐的問題，才能投身到課余實踐中來。課余實踐的機會多了，才能結合理論產生創新思維，再利用創新思維指導實踐，實現“意識到實踐，實踐到意識，意識再到實踐”往復循環的認識飛躍[1]。
2 參加實踐活動提高素養
有了創新創業意識之后，大學生應該積極參與各個類型的實踐活動，為自己創新創業積累經驗材料。有效的實踐活動主要有四種：
（1）科研訓練：在導師幫助下進行科研訓練可以充分利用大學的實驗室和科研資源，引導自身對于科學前沿的認識，提高實驗動手能力。
（2）學科競賽：主動參加學校或者教育部門組織的學科相關競賽（軟件設計競賽、智能車設計比賽等）能極大的提高快速學習能力，并檢驗自身時間管理和項目安排的能力。
（3）素質教育：多參加讀書會，借閱專業以外的書籍拓展自己的知識面；積極參加文藝體育活動，參加辯論隊或演講比賽，鍛煉口才；培養一個人文的興趣愛好，例如繪畫、攝影、徒步等。
（4）實習培養：積極參加校外兼職活動，鍛煉職業技能，了解盈利鏈的整個運作；參與產業基地或者公司實習，在拓展社會資源的同時摸清公司的基本運營流程[2]。
3 選擇合適的創業實踐方向
有了創新創業意識，廣泛參與實踐活動之后，學生會對自身的優勢和劣勢、興趣和短板有充分認識。結合自身興趣和能力優勢，選擇創新創業相關的方向。在確定方向之后，深入了解相關方向的理論知識，鉆研相關方向的實踐活動。例如對編程有興趣的學生，可參加多個軟件編程項目組，邊完成項目邊鞏固編程知識，達到事半功倍的效果；而對學科前沿知識有熱情的大學生，可積極聯系導師，爭取進入實驗室的機會，學習實驗方法和科研技巧等。合理安排好校內學習和課余鉆研的時間，在項目中學習，在學習中進步。在一個方向上積累了足夠的經驗，就可以準備自己創新創業的課題了。
4 組建創新創業學生團隊
現代社會已經脫離了單打獨斗，團隊合作對于創新創業來說是必要的前提。團隊初期組建的方式主要有三種：1.興趣組合式。要求每一個組員對同一個課題有著極大的興趣和熱情，這樣保證了團員的工作效率和積極性。團員的尋找可以在校內相關社團展開，也可以在網上論壇和社交部落上尋找。2.零件拼湊式。這需要組團人對整個課題有初步的規劃，按照初期的計劃表根據需求找到相關優勢的人才。例如一個賣產品的項目，需要研發產品的人和營銷產品的人，這兩類要求可以分開來找。3.導師推薦制。如果課題由具有經驗的導師指導，可以讓他充當組團人來組織整個團隊，因為他有相關項目經驗，知道什么樣的團隊能成功。
在創新創業實踐的前期要找好自己在團隊內的角色。團隊的隊長需要具備責任心、耐心，還要有可以作為全隊榜樣的干勁和斗志，副隊長需要協調好組員之間的關系，普通組員各司其職，該出力的時候不要扯全隊后腿，負責撰寫報告的組員要緊跟項目進展。
5 在項目中鍛煉職業技能
大學生應該充分利用項目的機會鍛煉自身，發展職業技能。大學生一般都是通過嘗試不同的實踐活動最終確認創新創業實踐的方向，在這個方向上又經過長期的理論準備和反復實踐，不妨利用這個方向上的積累優勢給自己擇業增加籌碼。例如以科研為目標的同學，要在項目中鍛煉好自己的科學精神，打好理論基礎，學會寫合格的研究文獻；參加軟件硬件項目的同學，可總結自己在項目中的實踐經驗，提高動手能力和項目開發水平，縮短就業時的實習期；在項目中負責營銷和對外聯系的同學，要總結好自己項目管理和對外公關的經驗，為將來從事同類型的工作打下基礎。
上述提高大學生創新創業能力的思路希望能夠給有創新創業想法的大學生和指導教師以啟示，大學生提高創新創業的能力不僅可以提高工作中遇到問題解決問題的能力，更為自身將來的發展拓展了道路。當前，國家正在推進整個社會教育現代化的發展，作為排頭兵的大學生更有責任和義務去主動提高自己創新創業的能力。
[摘 要]創新創優齊齊哈爾市投資環境是一項系統工程，齊市需要堅持對投資規范引導的原則、投資客商中心化的原則、企業引資主
>> 齊齊哈爾市投資環境的SWOT分析 論齊齊哈爾市新型城鎮化建設的基本原則 論齊齊哈爾市歷史檔案的保護與開發利用 齊齊哈爾市體育消費產業的現狀與分析 齊齊哈爾市海山胡同的來歷 立足齊齊哈爾市傳媒環境培養創新型新聞人才 齊齊哈爾市智慧城市生態環境建設及管理體制的研究 齊齊哈爾市裝備制造企業創新成長現狀分析與對策 齊齊哈爾市創業環境優劣勢分析 論齊齊哈爾市農產品加工企業核心競爭能力的培育 論齊齊哈爾市臨街建筑外立面視覺語言秩序的建構 焦作市投資環境現狀調查與思考 關于齊齊哈爾市馬鈴薯產業發展的分析與對策 淺論促進齊齊哈爾市的文化產業發展與繁榮 關于齊齊哈爾市鶴文化研究與建設若干問題的反思 關于齊齊哈爾市農村支付服務情況的調查與思考 關于齊齊哈爾市綠色食品產業發展的分析與建議 論區域投資環境諸要素與吸引投資的關系 2010年齊齊哈爾市中考作文解題與點評 齊齊哈爾市物流發展淺析與未來規劃 常見問題解答 當前所在位置：，2011-10-12.
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自黨的十以來，我國不斷推進創新驅動型發展戰略，以轉變經濟發展方式，提升產業經濟效益。為了貫徹實施這一戰略，高等院校創新人才培養就成為當務之急。大學生受過良好的基礎教育，接受新事物的能力和興趣較濃厚，是未來創新、創業的主力軍。培養大學生的創新精神，增強其創新技能和抗風險能力，是高校教育綜合改革的發展趨勢和重點環節。
前人的研究重點集中于分析創新教育課程體系建設及動力機制，較少考慮不同類型創新教育措施的差異性影響?；诖?，研究進行了隨機區組方差設計，分析了創新教育在不同類型高校間的影響差異。在此基礎上，針對性地提出了相關的對策建議。
一、創新教育的概念
創新教育主要是培養人才的創新意識、創新能力，提升個體的創新、創業基本素質和開拓精神，其本質上是一種實踐教育。創新教育的主要內容包括四個方面：一是意識培養，通過對創新相關概念、要素的學習，啟蒙學生的創新、創業精神;二是能力提升，通過各種教學培養學生的洞察力和發散性思維，同時增強學生的各項組織能力和溝通協調能力，使學生逐步掌握創新的基本素質[1];三是環境認知，通過實地考察、案例解析等教學方式引導學生對企業的發展環境、經營策略、商業運營模式及行業動向進行認知和理解，以增強學生的實踐感知;四是實踐模擬，通過各類創新實踐活動的設計，引導學生參與創業項目策劃、企業流程模擬、業風險管理等活動[2]。
二、創新創業教育課程體系
參照鞠志宇等人的意見，將創新教育課程體系劃分為隱形課程和顯性課程[3]。其中隱形課程指的是雖然未明確列入高校的教學和人才培養計劃，但是隱含在學校正常的教學實踐活動中，其主要表現形式是：營造有利于創新創業教育的社會氛圍，如校園廣播宣傳、校園黑板報等，潛移默化地影響高校大學生的創新意識和行為。顯性課程包含的內容較多，主要分為三個方面：一是通識教育，與專業教育相對，通識教育的目的是讓學生對相關學科的基礎知識均有所涉獵[4]。在高校大學生課程體系中，一般都設有與創新教育有關的通識課程，如創新思維、職業生涯規劃與設計等。二是專業技術課程。這一類課程主要是與某專業具體相關的，注重培養學生創新能力的專業理論課或技術課。三是實驗實訓課。這一類課程的主要目的是培養學生的實踐能力和綜合運用能力[5]。該類課程的形式較多元化，如自主進行實驗設計、依據教師實訓計劃安排進行流程操作或者角色模擬等。
三、高校創新教育的隨機區組方差分析
（一）隨機區組方差分析的基本原理
方差分析的基本思想是：通過分析研究不同碓吹謀湟於宰鼙湟斕墓畢狀笮。從而確定實驗因素對研究結果影響力的大小。一般來說，變異來源主要有兩方面，隨機誤差和實驗條件，隨機誤差也稱組內誤差，主要是由測量誤差和個體差異構成，也稱組內誤差;實驗條件指的是不同的實驗處理造成的變異，也稱組間誤差[6]。隨機區組實驗設計是一種從組內誤差中將被試的個體差異區分開來，從而提高數據的有效性，降低實驗誤差的一種統計分析方法。
隨機區組設計的基本原則是：（1）同一區組間被試對象的非處理因素盡量“同質”;（2）不同區組間被試的非處理因素存在差異。
隨機區組方差分析的術語指標主要是：實驗因素、因素水平。實驗因素指的是可能影響實驗結果的因素指標，據此可將實驗分為單因素實驗和多因素實驗;因素水平指的是實驗因素所具有的特定狀態的等級或數量。
（二）高校創新教育的隨機區組方差分析設計
從上述理論綜述可知，高校推進創新創業教育的措施可劃分為四類，即四個水平：一是輿論氛圍營造（標記為因素A1），二是創新類通識課程設計（標記為因素A2），三是創新類技術課程設計（標記為因素A3），四是創新類實踐課程設計（標記為因素A4）。這四類因素對高校創新教育的影響是否存在差異性，則是研究問題之所在?？紤]到不同類型高校間學生的整體素質和培養方式存在某種程度的差異，因此，研究將高校進行區組劃分，劃分為研究型（標記為因素B1）、研究教學型（標記為因素B2）、教學研究型（標記為因素B3）和教學型（標記為因素B4）4類，據此設計隨機區組實驗。
設從上述四類高校中每類均隨機抽取4所高校進行研究。本研究選取安徽、江西、浙江、江蘇四個省的16所高校進行研究，主要研究方法是通過實證走訪和郵件咨詢等方式，調研各高校創新創業教育指導部門，了解大學生創新類活動的參與情況，基于科學性和合理性的考慮，本研究以各高校學生在大學期間的創新活動參與率為統計指標，分析高校創新教育措施的影響是否存在顯著差異，具體參見表1。
表1 高校畢業生創新創業率（單位：%）
利用SPSS19.0對實驗結果進行分析，輸出結果如表2、表3所示：
表2 Levene’s Test of Equality of Error Variances
表3 Tests of Between-Subjects Effects
a. R Squared=0.937（Adjusted R Squared=0.912）
表2是方差齊性檢驗結果，可以看出，因為誤差項的自由度（df2）為0，所以F統計量的值無法顯示。表3是方差分析的總結果，分別給出截距（Intercept）、A因素（創新創業教育措施）、B因素（高校類型區組）、誤差平方和、自由度和均方差。其中，A因素效應的F統計量的值為40.284，且具有高度的統計顯著性（P<0.001），B因素效應的F統計量的值為4.463，也具有較高的顯著性水平（P<0.05）。說明A因素即不同類型的創新教育措施對高校畢業生的創新活動參與率的影響是存在顯著差異的，同時，B因素即不同類型的高校對畢業生的創新活動參與率的影響也存在顯著差異。此外，從表3可以看出，R Squared=0.937，表明A和B兩個因素對高校畢業生創新活動參與率的方差總解釋能力達93.7%。
四、結論和建議
研究通過隨機區組方差分析對高校創新教育進行了分析，研究設計了兩類因素，其中A類因素指的是創新教育措施，包括四個水平，B類因素是區組因素，即高校類型，也包括4個水平。通過隨機抽樣實驗分析，可知不同類型的創新創業措施對高校畢業生創新活動參與率的影響存在顯著差異，不同類型高校的畢業生的創新活動參與率存在顯著差異。因此，高校在推進大學生創新創業教育時，應依據自身的特點，在充分考量各項創新教育措施差異性影響的基礎上，合理設計各項課程教育體系，科學引導學生開展創新活動，以不斷增強大學生的創新能力。具體來說，高校應將創新人才培養和服務地方經濟發展緊密聯合起來，因地制宜，設計自身的創新實踐課程體系，同時與企業建立良好的合作機制，搭建創新實驗實訓平臺，利用這一平臺，開展企業技術專家進課堂等活動，形成高校與企業的聯動機制，提升實踐課程的層次和質量，共同培養應用型創新人才。此外，考慮到不同類型的高校（研究型、研究教學型、教學研究型、教學型）大學生創新創業參與率存在顯著差異，未來可以一步研究差異的影響因素，在分析其共性因素和個性因素的基礎上，考察各類高校大學生創新創業教育提升動力機制，以期設計更具針對性的創新教育體系，培養更多的創新實用型人才，為我國建設成創新型國家打下堅實的基礎。
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【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03
【作者簡介】何雁，江蘇財會職業學院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向為職業教育物流管理。
一、高職創新創業教育與物流專業教育滲透融合的必然性
（一）理念與目標的相互吻合――整合的現實條件
高職院校創新創業教育的目的是培養具備創業者素質的人才，其實質是依據教育的基本原則，將創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質四個方面的培養，通過課程教學和實踐活動等教育手段，轉化成學生自身的創業素質，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。[1]
物流專業的人才培養目標具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。[2]這三個內在規定性與創新創業教育的理念和目標非常吻合：首先，物流專業培養的是集管理學、報關報檢、國際貿易、財務管理、英語、計算機基礎技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎”，通用性強。其次，物流專業更加強調創新性。當前物流業的發展隨著我國經濟發展呈現出新常態的特征，固守傳統運營模式的物流企業盈利空間越來越小，物流企業必須將模式創新、服務創新作為其發展重心。高職院校物流專業人才培養也必須以創新性教育為重心，呈現新常態的特征。第三，物流是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現在物流是從實踐中總結出來的科學，更體現在其隨著實踐的發展而不斷變化。同時，物流企業也注重高職院校物流專業學生實踐技能的培養。物流專業在人才培養理念與目標方面和創新創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件，這構成了推動創新創業教育和物流專業整合的理論動因。
（二）理念與高職院校未來發展方向的相互吻合――整合的支撐條件
創新創業教育與物流專業融合的教學改革將得到高職院校的大力支持，因為它與高職院校的未來發展方向――創業型大學十分符合。2014年《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，中國普通高等學校共有2529所（含獨立學院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內涵成為高等院校實現可持續發展的根本路徑。湖北職業技術學院院長萬由祥曾在其論文《試論創業型高職院校建設》中，通過分析總結當前高職院校發展面臨的壓力，指出建設創業型大學是高職院校的未來發展趨勢。創新創業教育與物流專業融合的教學改革符合發展創業型大學這一未來發展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。
二、基于整合視角的物流專業教學改革
（一）教學改革的內涵
物流專業教育與創新創業教育之間不是簡單的疊加關系，而是一種強調相互促進、相互滲透的整合關系，這種整合是以兩者理念和目標的吻合為前提。由于受到辦學定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業人才培養目標的上述三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創新創業教育相互整合來進行教學改革。物流專業與創新創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面。
（二）教學改革的具體內容
1.教學理念和目標的改革
理念是先導。傳統的物流專業教學只注重專業知識的傳授，忽視創新意識的熏陶和創業能力的培養，加之缺乏可實踐的操作平臺，導致學生只會紙上談兵，缺乏活學活用的動手實踐能力。物流專業和創新創業教育必須整合，專業教學理念和目標必須更新。應打破以教材、教師、教室為中心的傳統教學模式，樹立“三個融入”教育理念，將創新創業教育“融入素質教育、融入經濟社會、融入國際合作”。[3]
專業教師在物流專業教學中應滲透創業教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應根據物流專業和課程的特點，結合授課內容，對學生進行創業意識、創業知識等創業者素質的培養。具體地說，就是在專業知識的傳授過程中，物流專業教師可結合專業特點增加對物流專業創業背景的講授，靈活運用專業創業案例（例如順豐創始人王衛的創業故事），挖掘物流專業創新性、創造性知識點，把創新教育元素加入到物流專業教學中。
為了轉變教學理念，學校應注重專業教師的創新創業教育意識和能力培養，將之作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關物流專業教師到行業企業掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持物流專業教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵其帶領學生創新創業。
2.教學內容的改革
高職院校應該把創業教育作為物流人才培養體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業教育與創新創業教育有機融合的課程教學新體系。高職院校要根據物流人才培養定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實物流專業課程的創新創業教育資源，實現物流專業課程與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業知識的過程中加強創新創業教育。同時，全面系統開設提高學生創業意識、精神、能力等的創新創業指導必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。組織物流學科帶頭人、物流行業企業優秀人才有針對性地開設專題講座、報告等，提高學生創新創業的敏銳性。借助發達的網絡媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創新創業教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發開設課程群，創新創業教育才能真正落到實處。
在創業課程的開發和設置方面，高職院校應把握兩個主要的原則：一是創業課程體系的獨立性，二是創業課程與物流專業課程的交叉和聯系。除了有針對性地設置相關創業課程外，更重要的是挖掘物流專業的創新性教育內容，開設一些物流專業方面的創新創業類課程，例如現代物流管理與創業，以專業選修課、專業必修課等形式納入專業教學計劃。
3.教學方法的改革
由于條件限制，大部分高職院校的物流專業傳統教學方法仍然以教師為中心，進行的是“填鴨式”的灌輸式教學。在這種課堂教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，此教學方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”?；趧撔聞摌I教育的物流專業必須以項目式教學法為主要教學方法，此教學法就是通過實施一個完整的項目而進行一系列教學活動，其目的是通過此項目下的每個任務、每個活動的實施，把理論與實踐操作結合起來，在實踐操作中領會理論知識，充分發揮學生的創造性思維，提高學生解決問題的實踐能力。這種教學方法的優勢在于學生可以在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，發揮教師主導作用，突出學生主體地位，也符合創新創業教育的內在要求和目標。
4.教學活動的改革
實踐性強是創新創業教育的重要特征。傳統的物流專業理論教學較多、實踐教學較少，畢業生僅有繼續深造和就業兩條路，有創新意識的學生空有創業激情，卻無路可循?；趧撔聞摌I教育的物流專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，積極參加社會各類創業組織（如2015年6月由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”），發揮政、校、行、企聯動機制，綜合運用倉儲工廠模擬、創業計劃競賽、專業化課程、企業家座談、第二課堂、校外實踐基地、專業社團、創業協會、物流專業俱樂部、高職院校創業園等，搭建物流專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，為學生營造良好的創新創業氛圍。例如，可以由物流專業學科帶頭人及專業教師組成創業組織指導機構，負責學生物流創業活動的組織、管理和指導;和校企合作單位――京東合作，在校園創業園建立一定規模的“京東校園服務站”，為學生和教師提供送貨、快遞等服務，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，利于學生將課堂所學的專業知識轉化到物流服務實踐中，真正做到學以致用，提升學生的創新職業能力。
5.教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。傳統物流專業教育與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績，而非創新意識和創新能力。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，物流專業必須由注重結果評價向注重過程評價轉變，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。具體地說，改革考試考核內容和評價方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創業教育納入學分管理，同時在物流專業人才培養方案中設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將物流專業學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將物流專業學生參與“大學生創業園”、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
【參考文獻】
