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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-068-01
用“一日千里”形容現代信息技術的飛速發展，一點都不為過。什么交互式電子白板，“班班通”剛裝備，“觸控式一體機”又出來了。寬帶由開始的2G、4G，現在動不動就是8G、10G、或20G、50G.即使在農村，什么電信、移動、聯通都使出渾身解數，爭奪這塊“寶地”，寬帶到村、到家，網絡暢通無阻。家庭個人電腦越來越普及，為學生提供了一個良好的信息化學習環境。在這種信息環境下，學生自主學習能力的提升如何呢？本文想就這一問題，談談自己的淺見，求教于方家。
一、“自主學習”的內涵
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
關于“自主學習”，小學語文新課標涉及到的內容有：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ”“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
小學數學新課標涉及到的內容有：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗?！?/p>
而《百度百科》是這樣給其下定義的：“自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！?/p>
美國密執安大學的賓特里奇教授則認為：“自主學習是一種主動地、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知動機和行為?！?/p>
對于自主學習，《基礎教育課程改革綱要》和“課標”是作為一種新的教育理念提出來的，根據《百度百科》和賓特里奇教授所下定義，我們可理解為：1.“自主學習”重在于學生這個學習主體地位的確立；2. “自主學習”其核心在于“自主”，自我決定、自我選擇、自我導向、自我激勵、自我調控、自我評價、自我反思、自我實現、自我創新、自我發展；3. “自主學習”具有能動性、獨立性、參與性等特性。
二、信息環境下學生自主學習能力提升的策略
1. 提高認識策略，明確自主學習的重要性。
信息環境下學生自主學習能力能否得到提升，能否解決好思想認識問題，明確自主學習的重要性，提高自主學習的自覺性、積極性是關鍵。只有明確了自主學習的意義及其重要性，方能自覺地運用好自主學習這種新的學習方式，求得真知。相反，如果沒有從根本上解決好思想認識問題，認為自主學習可有可無，勢必影響學生自主學習能力的提升。
2. 重視指導策略，處理好教師主導、學生主體的關系。
在自主學習中，學生是學習的主體，這是不可質疑的。但是，對于小學生來說，小學生畢竟年齡還小，所掌握的知識、方法有限，那是離不開教師必要的指導的。一味地強調學生學習主體的地位，輕視或放棄教師的主導地位，都是錯誤的。在學生自主學習中，我們要重視教師的指導，發揮教師的指導作用。正確處理好以教師為主導，以學生為學習主體的辯證關系。那種放任自流、腳踏西瓜皮，滑到哪就算到哪的放羊式做法是要不得的。
3. 提供平臺策略，把自主學習落到實處。
要想把自主學習落到實處，要給學生提供必要的平臺，這個平臺就好比演員表演的舞臺。這個平臺可分為學生自主學習的平臺和學生自主學習后的展現平臺，光給學生自主學習的平臺是遠遠不夠的，必須給學生大展身手的平臺。對于學生來說，有展現的機會，即有自主學習的動力。對于教師來說，展現即檢查，展現即信息，展現即落實。
總之，教師要依據新的課程標準，更新教育觀念，為學生搭建一個自主學習的平臺，徹底變革學生學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，“要我學”變成“我要學”，學會學習。同時加強信息技術與其它學科間的整合，給學生創設更多自主探索、自我創新的機會，充分發揮學生的主觀能動性，為學生的自我發展奠定更為堅實的基礎。只有這樣，學生自主學習能力才能從根本上得到提升。
[ 參 考 文 獻 ]
學生干部在學校上下管理以及學風建設中起到了不可或缺的作用，學生干部的培養在國內外高校中更是倍受重視。在成長為合格且獨立的學生干部之前，對學生干部的培養以及引導教育就落在了當下高校教育者肩上。在短期內，讓學生干部認知自我責任，塑造自身能力以及注重團隊合作是培養學生干部的關鍵所在。有關以上問題，國內外高校教育者根據新形勢新情況都做了許多研究。
一、干部培養方法以往成果以及問題
人才培養自古以來都是教育業的重中之重、就如何培養人才問題，國內外各大高校均以各種各樣的方式進行探索，而運用“學生干部培養”進行探索方式是最具效益也是最科學的一種研究方法。讓學生在在校期間通過各種形式進行自我能力塑造，既能為學校各項工作添磚加瓦，更為走向社會做一定鋪墊。就此方向，國內外學者在多方面進行研究，在各個層面上取得了不錯成績。
著眼當下，學生干部培養也存在以下問題：學生干部能力單一;學生干部之間合作意識不強，缺乏交流能力;學生干部責任意識不強，工作出問題后找不到負責人;學生干部工作性被動，自我激發能力欠缺;學生干部創新能力薄弱，僅對自己擅長方面了解，應具備的基本素質建設不夠全面。
本文針對以上問題進行了研究，從理論上升至實踐層面，通過“團隊式”訓練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實踐的力量、在實踐中運用理論知識，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環，促使本課題研究更加具有推廣意義。
二、團隊協作式培養方法
1. 自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設關鍵點
21世紀不僅僅需要的是專業對口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會吸納人才時往往出現瓶頸，即高技術人才占人才總數比例較多，而全能型、創新型人才較少。高速發展的社會不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對專業、人際以及社會更加了解的人才。然而如何將在校大學生培養成社會需要的高才生，是當今教育界所需要面對的問題。而對在校學生干部的培訓以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對學生干部現狀，我們不難發現，在工作中，學生干部廣泛缺乏團隊協作意識。
根據吉炳軒同志發表的《領導干部要知責任、長本領、守紀律》講話中，我們得到啟示。創新這一課題，通過對學生干部的團隊式培訓，從實踐中，讓學生干部不僅僅體會到團隊協作的力量，更重要的是體會到作為學生干部應該具備的責任感、使命感、積極性、創新性以及紀律性。從多方面完善學生干部素質，使學生干部在在校期間漸漸成長為社會需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領大學生全面提高自身素質。
2.自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設實踐方法
大學階段，學生不僅僅需要知識的儲備，而且還需要從一個倍受呵護的角色蛻變成獨立自主的成年人，積累走向社會所需要的素質以及能力。在這一關鍵時期，學生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導和培養。本文力在從實踐中指導，讓學生干部成長的更加迅速。
本文著重從學生干部的團隊協作中，讓學生體會到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學生干部必備的領導能力。將經驗以及理論融入培訓項目中，分為三期培訓，首期由老師帶領，講述經驗;二期為過渡期，由老生帶領，主在輕松的環境下探索自己，提出問題，在互動中探索自我創新能力，并且在認知自我能力的情況下，學會信任他人，學會團隊間溝通，學會團隊間的合作分工，體會集體的力量;三期實踐前兩期積累的經驗，在團隊合作互動以及游戲任務中，讓學生將自己的心得付諸于實踐，又在實踐中查找自己的不足。三次培訓完成后，做總結與交流，加深學生干部對探索自我，以及團隊合作精神的理解。
本文著眼于對新學生干部培養，讓學生干部不僅在理論層面上學習到經驗，而且在實踐中去摸索以及完善能力。三環相扣，形成探索、認知、修正的良性循環系統。讓學生干部在短期內端正良好的工作態度、提高工作能力以及形成團隊合作意識，將自己打造成全方位人才，進而能夠在將來立足于社會，為自己的理想添磚加瓦。
3.本文結論
通過三期“團隊式”培訓后，學生干部基本對自我有了一定認知，并且體會到對在團隊中工作所需要具備的責任感、使命感、領導性、服從性、創新性等素質的重要性，保留自我創新思想同時能夠汲取過往寶貴經驗，在實踐以上理論中深化體會。本文創新之處以及實踐之處在于所建立的三期良性循環體制不僅僅可以廣泛運用于學生干部培訓中，也可運用于日常工作中。
在團隊合作中強化自我能力，在自我認知中體會團隊的重要性。在理論中積攢實踐的動力，在實踐中完善理論的不足。在培養過程中，難免遇到個體差異情況。以大眾為出發點，極個別特殊情況難以估計其培訓收獲。在對學生干部的培養過程中，所需的必要時間和精力不可或缺;實踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。
一、學業生涯規劃對學業發展的指導意義
學業生涯規劃是指大學生根據自己所學專業的實際情況、發展需要并結合自身特點（性格特點、能力特點）、實際情況（經濟條件、工科生活現狀、家庭情況等）和環境特點對其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃[1]。在規劃中應對自身特點和未來發展需要進行深入分析，確定自己的學業或（職業）目標，最后通過詳盡可行的計劃以配合目標完成[2]。
學業生涯規劃對學生學業發展有著重要的指導意義。首先，由于我國中等教育與高等教育選拔模式和培養模式的差異，會造成中間的教育轉型問題，因此學生初入大學容易表現出專業迷茫、時間管理效率低下、大學生活空虛等現象。其次，由于專業選擇的盲目性和跟風性、個人價值觀的差異性使學生產生學業目標喪失，最終導致職業決策的困難。再次，90后學生面臨從家庭環境到集體生活環境、從基礎式學科教育到專業式學科教育、從喂嚼式學習到自嚼式學習的轉變，在這些轉變中，90后大學生受到自我成長和社會環境轉變的壓力，更容易變得無所適從或無所事事。因此，學業生涯規劃能夠幫助學生清楚地認識自我，了解自我。讓學生在規劃中擇己所愛、擇己所長、擇世所需和擇己所望[3]。
學業生涯規劃是職業生涯規劃重要的階段性表現。從國內外環境來說，國外職業生涯規劃指導開展較早也有相對成熟的理論體系。在美國，從20世紀50年代以來就注重職業生涯規劃指導工作的專業化，德國和英國也是在20世紀初陸續發展職業生涯規劃。而目前，美國、英國和日本等國已把職業規劃理論引入學業生涯規劃中，使大學生在專業學習的過程中不斷地進行學習資源的整合，有效地指導學生挖掘巨大潛力，增強學習興趣并對就業方向進行錨定。在國內，學業生涯規劃在近幾年里得到了推廣，但是在高校中開展相關學業生涯規劃指導工作并未正規化、系統化和成熟化。因此，學業規劃的科學性、系統性、時效性和推廣性均相對較薄弱，需要不斷地提煉經驗和推進發展。
二、開展學業生涯規劃的必要性
（一）高等教育模式對學業規劃的要求
在學分制教育模式下，課程的選擇取決于學生。專業教學計劃和專業背景的全面掌握是課程準確選擇的基礎。學業規劃可以減少學生對于專業課程選擇的盲目性和跟風性，調動學生學習的主動性和探索知識的積極性。同時由于大學具有自由、充沛的時間，這就要求學生對時間進行有效的管理和規劃，努力鉆研、充實生活、全面發展。因此，學分制教育模式的客觀要求需要學生掌握正確的學業規劃方法，實施切合自身實際的學業規劃，并為職業生涯規劃及人生的規劃做好準備。
（二）學業生涯規劃是學生自身成長發展的需要
學業生涯規劃是建立在主客觀條件下，學生對自身和環境進行測定、分析、總結，對自身興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析，結合專業特點和學習意愿，根據自己的職業發展傾向，確定最佳的奮斗目標，并制訂行之有效的規劃。大學生學業生涯規劃以價值澄清為方法，引導學生進行自我價值觀的判斷和自身的發展，從而有效提升學生的課程學習力、創業就業力和持續發展力，并幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。根據美國學者舒伯的職業生涯發展理論，大學生正處于生涯探索期和生涯建立期的關鍵階段。實踐表明，學業生涯規劃能幫助大學生增強主體意識，滿足自身發展需求。
（三）學業生涯規劃是學業發展的現實要求
90后大學生在改革開放和全球化發展的時代背景下具有獨特的特色，大學生自我發展需求與現實問題之間明顯地存在矛盾與困難。大學生的學業發展應包括整體性發展和個性化發展，這就要求大學生學業發展不僅體現在滿足整體性發展的要求和推進知識發展的需求上，而且還要滿足個體差異的需求和技能學習的需求上。因此，不同的學業發展不再適應“一體化”教育，而增加了層次性、多樣性和全面性。對于學業目標明確的學生，學業生涯規劃的指導不僅局限于單純的學習目標和學業成績，而是需要指導者提供全方位的目標指向和多元化的指導信息，以學生發展為導向開展學業指導；對于學業目標模糊的學生，需要通過輔導員的日常工作和校園文化活動培養規劃意識、以價值澄清為方法引導學生自我規劃、結合社會實踐工作，增強學習動力。對于學業目標喪失的同學，需要將生涯規劃指導工作與深度輔導相結合，幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，促進學習能力的提高，進而幫助他們對人生發展方向進行規劃。
三、開展學業生涯規劃的重要性
（一）學業生涯規劃對大學生成長的重要性
隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、初中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。
二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用
鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討:1．激發學生的學習興趣和熱情化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍;削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。2．培養學生的獨立思考能力在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學生在教學中的主體地位在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。4．鍛煉學生的動手實踐能力實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理?；瘜W實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進初中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力;千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣;學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
參考文獻:
［1］沈建玲．實驗教學在初中化學教學中的重要性［A］．《現代教育教學探索》組委會．2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會．2015．
1.引言
新課程標準倡導教學要強調學生的主體地位，充分肯定學生的主體性。越來越多的教育工作者認識到了元閱讀的重要性，并通過元閱讀激發學生的學習興趣，使其產生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統的課堂教學觀念已無法滿足學生個性化的發展需求，因此，中學語言教學要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養策略，提高語言教學的效率和質量。
2.中學語言教學中元閱讀能力培養的重要性
2.1元閱讀能力的內涵
在元認知的基礎上產生了元閱讀能力，元認知是認知主體對自身認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調節，它控制著認知主體的認知活動，并制約認知主體的思維。元閱讀就是指認知主體對自己閱讀過程的調節與監控，根據自己的閱讀狀況調整閱讀行為，審視自己的心理活動及閱讀結果，它是一種高于閱讀內容本身的心理加工方式。讀者能夠依據自身的實際情況確立閱讀目標，且在閱讀過程中存在兩條視線：一是對閱讀材料本身的信息加工；二是對信息加工過程的調節和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識、元閱讀體驗和元閱讀監控，下面將重點探討狹義的元閱讀能力。
2.2元閱讀能力的重要性
第一，中學生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發展思維、認知世界的重要途徑。中學生作為閱讀活動的主體，必須重點培養元閱讀能力，主動地意識、調節和監控閱讀活動，促進其他學習活動的開展。信息時代將閱讀看做生產力，對中學生的閱讀能力提出了更高要求。
第二，中學生能夠接受元閱讀能力。中學生具有獨立的思維，有一定的心理基礎接受元閱讀能力。在整個認知活動中，中學生能夠主動了解學習的意義，自我調整學習策略和方法，主動監控自己的思維過程，更加明確認知過程、認知結果與認知意義之間的關系。總之，獨立的思維和辯證的思維為中學生接受元閱讀能力提供了基礎。
第三，中學生缺失元閱讀能力。新課程標準改革對語言教學提出了新要求，在注重知識與能力培養的同時還要注重過程與方法，導致一些中學生沒有找到合適的學習策略，閱讀被看成娛樂休閑的方式。具體表現如下：其一，中學生沒有針對閱讀材料特點制訂閱讀計劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問題時，不會調整閱讀速度和閱讀心態，對文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學生大多忽略了閱讀策略的具體環境，即使教師已經傳授了閱讀策略，學生只是機械識記，不會將其運用在不同的閱讀環境和材料中。其三，學生的自我評價是提高語文素養的重要手段，但是在實際教學中，教師并沒有指導學生進行科學的自我評價，導致學生長期處于盲目的閱讀狀態，不能客觀評價自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。
3.中學語文教學中元閱讀能力的培養策略
3.1調控閱讀的非智力因素
元閱讀能力的培養與中學生的非智力因素密切相關，調控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發中學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發中學生的閱讀動機和興趣能夠指導學生的閱讀活動，引發學生自主探究問題并解決問題。教師在語言教學中，要充分尊重學生的主體地位，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，巧妙安排教學問題，讓學生從被動地接受知識向主動發現知識轉變，激發學生的閱讀興趣，進而提高閱讀能力。其次，重視培養學生的積極情緒。中學生正處于青春期，缺乏自我調節、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動的開展。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生的積極情緒，培養學生自信心。如“高呼法”等，開展高效能閱讀教學。最后，注重培養學生的閱讀意志品質。一些學生缺乏良好的閱讀意志品質，培養其元閱讀能力是一項艱巨的任務。教師在語言教學中，要促使學生養成勤于思考的閱讀習慣，讓學生在思考中體會閱讀的樂趣。此外，還要適當增加挫折訓練，根據閱讀中出現的問題因勢利導，讓學生自主解決問題，形成不怕挫折的思想。
3.2豐富元閱讀知識
元閱讀知識包括閱讀能力和閱讀策略的相關知識，它是產生元閱讀體驗和監控的前提條件。教師在教學過程中要充分發揮學生的主體性，根據不同學生的特點有針對性地教學，幫助學生科學選擇閱讀方式，主動對閱讀材料進行篩選和加工，進而提高元閱讀能力。中學教師要幫助學生明確閱讀任務和閱讀策略，讓學生在不同的階段閱讀不同的文章，根據不同的任務調整閱讀策略，有學者總結出八步讀書法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復述文章內容；第四步理清文章脈絡；第五步理解字詞句；第六步畫文章重點；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點。這樣不僅能夠讓學生強化了解人物的自我意識，還能夠提高閱讀效率。
3.3強化元閱讀體驗
元閱讀體驗作為元閱讀知識結構中的組成部分，強化元閱讀體驗可以采取如下措施：第一，為學生創造自由的閱讀環境，只有在自由開放的環境下，學生才能充分發揮主體性，掌握元閱讀的主動權，更好地進行元閱讀體驗。閱讀思維也是影響學生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學中，教師要依據學生的元閱讀體驗，引導學生在設定的問題中展開思維，逐漸構建思維模型，形成發散性較強的思維。學生完成閱讀后，要及時交流閱讀感受，進行互相評價和自我評價。教師要對學生的閱讀結果進行評價，找出存在的問題并幫助學生調整閱讀策略，進而增強中學生的元閱讀體驗能力。
4.結語
在元閱讀能力的培養過程中，教師要充分發揮引導作用，尊重學生的主體地位，發揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學策略，有效提高中學生的閱讀能力。
調查采用分層隨機抽樣的方法，對廣州市美術中學在校高中生共500人進行問卷調查。被試填完問卷后當場收回，共收回問卷489份，回收率97.8%。隨后進一步對回收問卷進行篩選，刪除無效的問卷，共得到465份有效問卷，有效率為95.09%。被試基本情況如表1：
2. 工具
我國學者張淑華等人（2010）將Stumpf等人編制的職業探索問卷大學生版進行修訂為職業生涯探索問卷中學生版（CES中學生版）。該問卷共有63道題目，均采用五級計分，得分越高表示中學生職業探索的水平越高。
3. 統計方法
本研究主要采用的統計分析的方法主要有描述性統計、方差分析等。采用統計軟件SPSS18.0進行數據的分析與處理。
4. 研究結果
4. 1 美術類高中生生涯探索的基本特點。
本調查問卷共有63道題目，均采用五級計分，“一般”計為3分。得分越高表示中學生職業探索的水平越高。對被試在職業生涯探索問卷的總均分及其各層面各維度的得分進行描述性統計分析。結果如表2：
從表中可以看出，本校學生職業生涯規劃的探索總均分低于“一般”所對應的分數。說明本校學生對職業的探索低于一般水平。分別從三個層面來分析，行為層面得分最低，得分為2.317分，低于“一般”所對應的分數。其次是認知層面，得分為2.917分，接近一般水平。最高的是情感層面，得分為3.176分。具體來講，行為層面中除了自我探索和環境探索的維度超過一般水平外，其他維度得分都偏低。情感層面中，我校學生所面臨的決策壓力和對信息的滿意度超過一般水平，探索的壓力低于一般水平。認知層面中，對理想職位重要性的認識維度得分最高，得分為3.719分，除此之外，獲取信息的方法和外部探索手段的認識超過了一般水平。對職業探索結果的確定和就業前景的認識相對來說得分較低，低于一般水平。
4. 2 美術類高中生職業生涯探索的人口統計學變量分析。
根據被試的性別、年級、以及是否接受過職業生涯咨詢或輔導等人口統計學變量進行統計分析。其中對于性別、年級、是否接受過職業生涯咨詢或輔導進行獨立樣本t檢驗。對年級等進行方差分析，各變量的統計結果如下：
4. 2. 1 不同性別的美術類高中生職業生涯探索的差異比較。
我們對不同性別的美術類高中生在職業生涯探索及各層面各維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結果表明，不同性別的學生在職業生涯探索的總水平上不存在顯著差異。但在認知層面上，男女生職業生涯規劃探索的差異顯著，男生得分顯著高于女生。具體來講，在職業探索結果的確定性，外部探索的手段方面，男生的得分顯著高于女生，性別差異顯著。在就業前景、獲取信息的方法、對理想職位重要性的認識這些維度上，男生和女生的性別差異不顯著。在行為層面和情感層面上，男女生不存在顯著差異。
4. 2. 3 不同年級的美術類高中生在職業生涯探索上的差異比較。
對不同年級的美術類高中生在職業生涯探索上的得分進行單因素的方差分析，結果表明，不同年級的高中生在職業生涯探索的總水平、行動層面以及在就業前景和獲取信息的方法維度上存在顯著差異，經過多重比較發現，高三學生在職業生涯探索的總水平，行動層面以及在就業前景和獲取信息的方法維度上顯著高于高一學生。從平均分來看，在高中職業生涯探索的總水平和行為層面、自我探索、對擁有信息的滿意度、就業前景、對理想職位重要性的認識、獲取信息的方法等維度上，高一、高二、高三學生的得分是逐步提高的。具體數據如表4所示：
在本次調查的基礎上，課題負責人多次組織課題研究推進會，結合課題研究的實際情況，課題組最終有針對性地提出以下研究途徑來進行課題研究。
實踐上，以班會課為陣地，設置生涯規劃輔導課程。不同的年級有不同的職業生涯規劃指導的目標和內容。課程以學生為主體，以活動為中心，課程宗旨不在于向學生傳授有關職業生涯規劃的知識，而是通過給學生提供模擬情境或讓學生真實參與實踐活動，在情境和活動中認識自我，了解自己的優勢與劣勢，并對自己想要從事的職業有所了解，對比差距，確定努力的方向，規劃好自己的高中生活。我們還可以針對個別同學，進行個別的職業生涯規劃咨詢與指導。
方法上，突破以往職業生涯規劃指導僅僅停留在學校個別層面的局面，實施引進來和走出去相結合的策略，廣泛利用家庭和社區的積極資源，建構出職業生涯規劃指導的“學校―家庭―社區”三位一體的模式，來實現對高中生職業生涯規劃引導途徑上的創新。通過“尋找校友足跡”等專題活動，引導學生進行職業生涯規劃，激發學習的興趣和斗志。
1 自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。
根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
我最近針對七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有（占28%）B沒有（占63%）C不明白什么意思（占20%）②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？”A重要（占90%）B不重要（占3%）C不知道（占8%）由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。
在回答“如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？”A能（占2l%）B不能（占22%）C有時能有時不會旨（占56%）
說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。
另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該，明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界“§1.3展開與折疊”，完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。
2 合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣”A增加了（占74%）B減少了（占1%）C不增加也不減少（占25%）在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？”A有很大幫助（占80%）B有一點點幫助（占18%）C跟原來一樣（占2%）
由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此數學課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。
3 探究學習
探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
長期以來，學生學習似乎與探究（探索、研究）無關，因而我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。其實，在我們的數學新教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在完成小課題時，往往可以進行合作交流，是改善學生學習方式的一個重要方法。
進行數學小課題研究，在內容上要突出應用性和探索性?？梢杂山處熖岢雠c日常生活有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。選材要突出實踐性、應用性、創新性和發展性。
小課題的研究內容應與生活密切聯系。教師應該根據實際情況設計一些富有創意的小課題。例如：
3.1 查有關數據，比較坐公共汽車與坐出租車的優劣。
3.2 調查了解某項自己常用的食品（比如有色膨化食品）的成分，并估計它對身體的影響；
3.3 在正方體A點有一群螞蟻，B點處有一塊蜜糖，試問每只螞蟻都按不同的路線往蜜糖B處爬行，試問哪只螞蟻能夠最先吃到蜜糖，請畫出它的路線。
我也是經過老教材熏陶過來的學生，記得以前的課堂中無非就是老師講解，學生的練習模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數學游戲的介入等等，而現在我在備課時花得時間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識，既要知識點到位，又要學生喜歡以這樣方式來接受知識。所以我認為，新教材給了我們一個充分展示教學技能的平臺，我們要選擇合理的教學方法，最大限度地來挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神，使學生帶著“我要學”的思想走進課堂。
一、自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
我最近對七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有(占 28%) B沒有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。 在回答“ 如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有時能有時不能(占 56%) ，說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。
另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。
二、合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣” A增加了（占74%） B 減少了 (占 1%) C 不增加也不減少(占 25%) 在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點點幫助(占 18%) C 跟原來一樣(占 2%)
由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬祵W課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。
三、探究學習
探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
長期以來，學生學習似乎與探究(探索、研究)無關，因而我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。其實，在我們的數學新教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在完成小課題時，往往可以進行合作交流，是改善學生學習方式的一個重要方法。
現在的小孩大都是家中的獨生子女。在許多家長眼中，知識的獲取、智力的開發是最重要的，至于幼兒自我服務能力的培養往往卻被忽略，他們總認為孩子年齡小，有許多事情長大了自然會做。因此，在日常生活中一些他們力所能及的事都被家長一手包辦了，間接地造成了幼兒自我服務能力差等不良后果，阻礙了幼兒自我服務能力的發展。因此，從小培養幼兒自我服務能力是十分有必要的。那么如何培養小班幼兒自我服務能力呢？
一、強化幼兒自我服務的意識和能力
（一）在游戲中激發幼兒的自我服務的興趣
游戲是幼兒的基本活動，對于幼兒主體性發展與培養具有其獨特的教育價值，是在學前教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑。根據小班幼兒主動性的特點，利用幼兒喜歡動手與游戲的心理以及愿意取悅成人和滿足成人期望的社會性動機來調動幼兒學習活動的積極性，把游戲活動的主體精神與有社會文化內容的教學因素結合起來，讓幼兒在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習和發展。在情境化游戲中培養小班幼兒自我服務能力。例如，運用娃娃家等游戲，在情景中教學，培養幼兒穿著簡單的衣服，進餐等自我服務能力。正所謂寓教于樂！
（二）教師應注重幼兒個體差異
幼兒由于遺傳因素，生長環境等不同，往往會存在個體上的差異。例如，有些幼兒天生就行動遲緩，有些幼兒因家庭的過分溺愛等原因導致自我服務能力差，因此，我們不可能讓幼兒達到同一水平。當然，更不應該把這些幼兒視為笨小孩，相反的，我們更應注重觀察幼兒的表現，適時地給予幼兒幫助，使幼兒樹立信心。同時，教師還可以在區域活動中進行個別指導，如將一些小手發育不好的幼兒安排到娃娃家幫助小娃娃穿衣服等，將肌肉發育不完善的幼兒安排到玩積木等區域，對那些動作快、接受能力強的幼兒，鼓勵他們關心和幫助有困難的同學。
（三）教師采用集體教學活動
集體教學是面向全班的幼兒，在同一時間、地點，以同樣的內容對全班幼兒進行的教育，集體環境中幼兒之間的相互學習、模仿、競爭帶來的益處是顯而易見的，教育效益也是巨大的。因此，教師在開展主題教學活動中，每周或者隔兩周進行一次自我服務內容的集體教育活動?？梢愿鶕景嗟挠變呵闆r，針對幼兒生活中出現的常見問題進行研究，編寫主題網絡，選擇合適的教育教學內容，或組織幼兒集體討論，也可組織幼兒學習正確的操作方法，從而來培養和提高幼兒自我服務的意識和能力。例如，通過音樂集體教學活動，選擇合適的，針對性教育內容的幼兒歌曲，培養幼兒的勞動觀念和生活自理能力。讓幼兒在愉快的氣氛中學習，充分發揮幼兒學習的主動性、積極性。在教學過程中，如歌曲《我有一雙小小手》，教師可以問“小朋友的小手會做些什么事情？”會穿衣、洗臉等，根據歌詞等添加一些形象化的動作，從而來培養并提高幼兒的自我服務能力。
二、轉變家長的教養觀念
對家長進行培訓，轉變家長的教養觀念，使之了解并掌握提高幼兒自我服務能力的主要內容和實施方法。
家庭教育的主要方法有：
（一）興趣誘導法
在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發現孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展。
（二）暗示提醒法
在家庭教育中，家長間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從語言上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行動上去引導孩子。
（三）活動探索法
在家庭教育中，家長讓孩子通過豐富多彩的活動，嘗試探索，經受磨難，掌握多種技能，培養頑強意志的一種方法。
（四）榜樣示范法
在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。家長在家可以創設相應的環境，如事前準備好肥皂，盛滿水的臉盆，家庭成員爸爸、媽媽、幼兒三人比一比，誰的小手洗得最干凈，方法又正確。
三、家園共同合作提高幼兒的自我服務能力
小班幼兒的自我服務能力的培養只在幼兒園是不夠的，需要家園的配合，對幼兒良好生活習慣的形成具有重要的作用。不少幼兒在幼兒園能自己穿脫衣服，自己吃飯，回到家后什么都不干，這多半是家庭成員溺愛孩子等行為造成的。因此，教師須召開家長會向家長詳細地介紹培養幼兒自我服務能力的重要性及相關合作的事項，希望家長配合，讓幼兒自己做一些力所能及的事。保持家園意見一致性，統一態度行為，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自我服務能力也不可能在一夜之間提高，它需要一個過程，需要在生活的點點滴滴中培養，需要給他創造一個鍛煉的機會，這不僅需要老師的引導，更需要家長的進一步配合，只有充分認識到幼兒自我服務能力的重要性，才能從根本上提高幼兒各方面的能力，為幼兒今后全面發展打下牢固的基礎；只有有效地進行家園合作，才能培養幼兒較強的自我服務能力，才能適應社會的發展。
過去的課堂中無非就是老師講解，學生的練習模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數學游戲的介入等等，而現在我在備課時花得時間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識，既要知識點到位，又要學生喜歡以這樣方式來接受知識。所以我認為，新教材給了我們一個充分展示教學技能的平臺，我們要選擇合理的教學方法，最大限度地來挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神，使學生帶著“我要學”的思想走進課堂。
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的感情，關系到學生對學習的正確認識。所以我們今天必須倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。著眼于學生潛能的喚醒，創新精神的培養，學生的全面發展，促進師生感情的培養，促進學生有特色地發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。
一、自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。
根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
我最近爭對130名七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有（占 28%） B沒有 （占 63%） C 不明白什么意思（占 20%） ②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？” A重要（占 90%） B不重要 （占 3%） C 不知道（占 8%） 由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。
在回答“ 如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 （占 22%） C 有時能有時不能（占 56%） 說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。
另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。
二、合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣” A增加了（占74%） B 減少了 （占 1%） C 不增加也不減少（占 25%） 在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點點幫助（占 18%） C 跟原來一樣（占 2%）
由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬祵W課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。
三、探究學習
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03
一、文獻回顧
有關高職學生課業價值內涵的研究最早可以追溯到上世紀80年代，西方學者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學生對該課業所賦予的任務價值越高，而代價為負向價值，若其值越高，則該課業任務價值越低。重要性是指做好課業與個人自我認同之間符合程度，當做好課業能夠充分展現高職學生真實或理想的自我，則該課業任務符合其自我認同，從而該課業任務的重要性價值就會提高，反之，若一項課業不符合高職學生個人自我認同，則做好該課業可能不被認為具有重要性價值。例如一位體育專業學生可能認為學好統計學并不符合他作為作為體育專業學生的自我認同，因此他對統計學這門課業任務所賦予的重要性價值就會很低。不同學生個體，特別是不同專業的學生個體的自我認知不一，導致他們對同一課業任務的認同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學習活動過程中得到的愉悅感以及對學習任務的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發現，某項課業任務若具有一些特性，將可能引發學生對此課業的興趣。比如，某一課業與個人日常生活相關，學習起來有愉快和切身的體會；或者某項課業學習時讓人有“自主感”，學習起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業的授課教師是學生認同的對象，那么學生會內化對方價值觀而花較多時間學習，在不斷提升課業成就的同時逐漸產生興趣。效用是經濟學中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經濟學家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務上。Eccles & Wigfield認為效用性價值是由一門課業任務與學生個人長、短期目標相關的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業與個人職業生涯目標相關度越高，對其實現職業生涯目標越有幫助，則該課業任務效用性價值越高?，F實生活中，很多學生學習課業不是因為他對該課業有興趣，而是因為這些課業跟他的未來職業生涯規劃目標很相關，從而該課業效用性價值高。這些長短期目標可能包括進一步深造考試（如專升本）、未來就業所需要的各種執業資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或實現某個目標而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業任務價值呈負相關。順利完成某門課業任務的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務困難知覺及努力、無法同時進行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學生個體在面對不同課業任務，不同學生個體在面對同一課業任務時都有不同的代價知覺。已有的課業任務價值理論研究，較為完整地勾畫出課業任務價值的概念內涵，為后續的課業任務價值標準化測量量表的設計與衡量奠定了堅實的理論基礎。有待完善和深化的地方在于，已有的課業任務價值理論均從學生的視角出發進行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關系未能有效建構，在實踐教學環節之中如何提升課業任務價值的分析還很缺失。
二、價值體系
在學生課業任務價值內涵的四個向度中，重要性價值是基礎，興趣性價值是動力，效用性價值是目標，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯系，相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質基礎，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質線索和保障。當代中國經濟社會轉型發展的時代特征和高職院校的辦學方針和目標定位賦予重要性向度以新的內容，即注入核心能力培養矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業應該有不同的核心能力培養目標。每個專業在制定人才培養方案時，應該首先明確該專業的核心能力培育矩陣，詳細列出該專業學生在?？茖W習階段，通過哪些課業學習，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現，以及如何進行判定是否達成這一培養目標。某一課業，特別是那些專業主干課業，應該緊緊圍繞該專業核心能力培育矩陣來設計教學內容、選擇教學方法、匹配師資力量。用核心能力培養矩陣來引導學生對所選專業的認知，對自我能力認知，用核心能力培養矩陣來激發學生課業學習的興趣和熱情，加速職業定向的確立，用核心能力培養矩陣來厘清課業成本明細，降低課業成本經濟、時間等代價感知，提高課業效用性價值。其次，課業任務的興趣性價值是動力，它服務于其他價值目標的實現和提升。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。高職學生課業任務設計要在核心能力培養的基礎之上，想方設法尋找到學生的興趣點，圍繞學生的興趣焦點展開，隨時關注學生的興趣移轉并及時采取應對措施。在能力培養中形成興趣，以興趣的提升促進課業學習能力提升，課業學習代價降低，課業學習效果的提高，課業學習效用性最大化，并最終促進專業核心能力的形成。再者，課業任務的效用性價值是終極目標。它有效統領著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經濟社會的發展需求密不可分。因此，高職院校在辦學過程中，要開門辦學，廣泛聽取和持續跟蹤地方經濟社會各界對畢業生的評價和期望，在此基礎之上制定和調整人才培養計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經濟社會發展實際需求，脫離學生自身發展需求的人才培養方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業任務設計與實施應該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養興趣而培養興趣，興趣的培養和能力的打造應該服務與服從于人才發展需要，也就是說，課業任務設計與實施要以效用性價值為統率。在追求不斷提升課業任務的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執行，課業興趣的轉移和升級，課業心理代價價值的降低。最后，課業任務的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業任務，通常需要學生付出較大的課業任務代價才能得以實現。但嚴格來講，課業任務的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標的實現，并最終降低課業任務整體性價值評價。反之，課業任務的代價知覺較低時，也并不必然增加課業任務重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現效用性價值是有幫助的，并對最終課業任務整體性價值評價有著正向作用。因此，課業任務的代價知覺對課業任務整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業任務代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的和促進作用。
三、提升路徑
科學有效的方法和路徑是實現和提升高職院校課業任務總體價值的重要條件。高職院校的課業任務管理既要厘清課業任務價值體系及其內在邏輯關系，更要不斷探索優化實現和提升課業任務總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結合起來，增加學生課業任務管理的科學性、針對性和實效性。
1.發揮三個作用。三個作用即專業人才培養方案的引領作用、思想政治工作的推動作用、課業價值監測的支撐作用。每一門課業任務的設計、實施和調整修訂，都要緊緊圍繞和服務于專業人才培養計劃和核心能力建設矩陣而展開，充分發揮這一基礎性、綱領性文件的指導引領作用。比如在設計和講授市場營銷這門課程時，就應該嚴格圍繞市場營銷專業的人才培養方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內容、進度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學生思想政治工作對課業任務價值提升工程的服務推動作用。在我國經濟社會全面進入加速轉型時期，全社會的思想觀念、道德準則呈現多樣化趨勢。大學生缺乏工作經驗和社會閱歷，在理想和現實、學業和愛好、個人和集體等關系的認知和處理上產生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發揮課業任務價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學生課業任務價值標準化測量量表，經常性開展大學生課業任務價值測量和分析，揭示影響和導致大學生學習動機低落、學業成就不理想的因素，為制定提升大學生學習動機、自信和成就，提高課業任務價值的對策提供技術支撐。
2.強化三個主體。三個主體即學生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統的教學理念將學生僅僅當成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發揮學生在課業任務完成過程中的主體作用。由于課業任務的順利完成，是針對學生、通過學生、依靠學生，因此，要提高課業任務整體價值，就必須要想方設法讓學生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業任務的設計、實施和調整修訂的全過程中來，認真傾聽他們的心聲，關注他們的想法，重視他們的需求。重視學生主體作用的發揮，并不否定教師傳統主體的作用。大學管理者要未雨綢繆，做好頂層設計，充分調動廣大教師參與高職院校建設工作的主動性、積極性和創造性。同時，要讓課業任務充分體現高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學環節。而做實、做深、做好實踐教學環節，無論是教學場地、教學設備、教學師資還是教學結果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業任務價值建設中逐漸凸顯并變得越來越重要。
3.抓好三個環節。即課業任務設計環節、課業任務實施環節和課業任務評價環節。如上所述，高職院校課業任務設計環節要緊緊圍繞人才培養方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內容，增加大量豐富多彩的實踐教學內容。這一環節的管理關鍵節點是要做好實踐教學教材建設，使實踐教學有據可依，有章可循。高職院校課業任務的實施環節既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進，積極探索大膽創新教學組織形式和方法。圍繞學生興趣點，關注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學內容和教學方式方法兩個方面啟發和促進學生核心能力的積累與形成。課業任務的評價環節著力解決兩個問題，學生的課業任務完成情況評價和教師的課業任務組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學生為單元、以理論考試為主的課業任務評價單一方式方法，探索以學生團隊為單元作總結性報告、畢業匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學生課業任務評價體系。與此同時，努力改變當前教師課業任務組織實施自評都說好，學生評不敢說不好，領導評不知道好不好的現狀，將教師的課業任務組織實施績效評價與學生的課業任務完成情況考核評價緊密結合，通過制度設計和組織建設，確保在“兩個評價”過程中學生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。
4.堅持三個結合。即堅持科學規劃和動態監測相結合、堅持群體教育和個別教育相結合、堅持正面引導和反面警示相結合。在高職院校課業任務價值提升工作中，既要堅持人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學規劃設計，用這些綱領性文件來指導引領課業任務的開展，并保持其相對穩定性，同時又要經常性開展大學生課業任務價值標準化測量和分析，發掘人才培養計劃和核心能力培育矩陣中與地方經濟社會發展實際不相適應的要素并進行調整，增加人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學性、實用性、先進性，從而不斷提高課業任務總體價值。在具體組織實施課業任務的時候，既要堅持專業人才培養、核心能力打造的共性發展需求，又要適當兼顧部分學生個性化發展需求，盡可能提高每一位同學的課業任務效用性價值。此外，針對當前大學生對課堂教學滿意度普遍偏低、逃課現象嚴重、學風渙散等問題，高職院校課業任務價值提升工程需要堅持正面引導和反面警示相結合，通過優秀學長成長經驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業單位觀摩、實習等實踐引導，幫助大學生培育課業興趣，引導學生學習和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學業的學生，及時進行勸誡談話和相應懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學生專業成才、精神成人。
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