時間：2023-06-25 09:22:23
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家庭是孩子的第一所學校，父母是子女的第一任老師，在青少年的成長過程中，家庭教育確實起到了不同于學校社會教育的獨特作用。家庭在對孩子進行啟蒙教育、品德教育、勞動教育、智育開發等方面有著重要的作用。學校教育在青少年的發展過程中起主導作用是勿庸置疑的，也是青少年健康成長所不可或缺的。青少年在校接受教育期間，正是他們身心發育的最佳階段，人生觀、世界觀正處于形成時期，智力發展也處于最好時期，求知欲、接受能力最強，他們只有在學校有目的的教育和引導下，才能掌握大量的科學文化知識，全面發展自我。本文以皖北地區農村中學為例，試圖通過研究，在學校教育中用實際有效的措施彌補家庭教育的缺失。
一、皖北地區農村學生家庭教育缺失現狀及原因分析
皖北地區的農村地廣人多，經濟基礎薄弱，教育投入不足，長期以來，發達地區與欠發達地區的經濟發展差距加大，教育發展的不均衡制約著人們素質的提高，從而導致農村家庭文化素質偏低。這直接影響著青少年的家庭教育水平。為了盡快脫貧，在城市化進程中，廣大青壯年農民紛紛涌進城市打工，客觀條件使他們拋家舍業，把孩子留給家里的老人或親戚，他們希望掙錢后，改善家庭環境，更希望從此改變孩子的命運。但現實往往事與愿違，有的家長掙錢了，想好好供孩子上學，而孩子由于缺乏家教而厭惡學習，不想讀書，使孩子錯過最佳的教育時機。中高考制度的導向使得家長平時只看重學習成績，看重分數，忽視孩子的德育教育。這些都直接影響著學生的家庭教育。農村家庭教育缺失，表現出由傳統社會向現代社會轉型初期的某些特點。特別是現在大學畢業生找到一份理想的工作比較困難，如果找到的職業效益不好，收入還不如早早綴學外出打工的同伴工資高，這種高投入低產出的不平衡現象，會使得身邊許多講求實惠的農村家長不愿意把金錢和精力花在孩子的教育上。基于家庭教育缺失嚴重的現象，本文在“因材施教”、“心理發展理論”、“以人為本”等理論的指導下，展開實踐探索，揭示家庭教育缺失的深層原因。目前農村家庭教育中普遍存在單親教育家庭、隔代教育家庭、初中寄宿教育等現象。在具體的家庭教育中存在家庭教育觀念滯后，缺少科學的教育理念；家教方法簡單，缺乏有效的教育措施；家庭氛圍不和諧，缺乏良好的家教環境等不科學的教育現象。我們教育第一線的教師和班主任，希望通過此方面的研究深層探究農村家庭教育缺失的原因并尋求解決問題的方案，為拓展學校教育在補償家庭教育缺失方面提供可操作性的意見和建議。
二、做好家庭教育缺失彌補的主要意義
1.對于學生發展的意義
良好的家庭教育是規范孩子行為的準則，是孩子成長的奠基石。學校針對家庭教育的缺失應扎實有效地開展各類教育活動，彌補家庭教育的缺失，唯有這樣才能讓正值發展的青少年健康成長，形成健全的人格、正確的價值觀，成為社會發展所需要的合格人才。
2.對于教師發展的意義
雖然新課改明確提出要讓學生得到全面的發展，但是在高考這個指揮棒的影響下，教師和班主任更多地還是關注學生學業成績的發展。在學校的學科課程實施過程中德育滲透力量明顯不足，各類德育活動的實施效果不足。這對教師的發展是不利的。一個全面發展的教師不僅要教好書，更要育好人。本文所開展的研究既彌補了學生家庭教育的不足，也為教師在教育過程中教育能力的提高提供了有效的措施與依據。在此話題的研究過程中還有利于教師教育理論的提高，對強化教師素質、促進教師成長起到有效的促進作用。
3.對于學校管理的意義
研究學校教育對家庭教育缺失的有效補償這一話題對學校來講是一個重要的經驗積累和方法搜集與積累的過程。在學校精細化管理下，可充分利用這些教育資源，提高學校的教育管理質量，必將有利于學校的可持續發展。
4.社會學校家庭教育三結合的意義
根據目前教育中出現教育分力，影響教育質量問題，我們提出要促進社會、家庭、學校的教育形成合力，發揮各自的作用，在教育過程中不能忽視或放棄任何一個方面，否則，會出現殘缺的、不成系統的教育，遺患無窮。在家庭、社會、學校三方面的教育中，學校教育更自覺，目的性更強一些，并且是有計劃、有組織、有系統地進行，因此，我們提出要充分發揮學校教育的優勢，通過學校教育最大可能補償學生家庭教育的缺失。
三、充分利用學校教育資源彌補農村孩子家庭教育缺失
1.學校層面的活動
筆者所在的學校是皖北一所典型的農村中學，90%的是來自農村的寄宿制學生，家庭教育缺失在我校學生中是很普遍的現象?；趯W校實際情況，學校主要從以下方面出發對學生進行德育教育。
學校每周一次的升旗儀式是良好的愛國主義教育形式，也是學校多年良好傳統的延續。在升旗儀式上安排學生代表結合不同的主題進行演講，既對演講者是一種鍛煉，也能對全體同學起到教育作用。法律講堂、道德演講等活動能有效提高學生的法律意識和道德水平；校園文化藝術節、體育運動等活動陶冶學生情操，引導學生朝著健康的方向發展。學校每年通過團委和政教處邀請學校的法律顧問進行法律講堂活動，讓學生增強法制知識，做到知法、守法。每年一次的運動會是集體感、榮辱感教育的最好時機。每年一次的遠足拉練活動能很好地培養學生吃苦耐勞的品質，每年一次的校賦朗誦大賽能很好地動員學生了解學校發展歷程、培養學生熱愛母校的情感。每年一次的校園歌手大賽和班歌比賽能很好地培養學生的藝術細胞，讓緊張的高中生活得以放松，對學生的心理健康教育起到良好的輔助作用。每學期的優秀學習小組表彰展示、班級文化展示等活動很大程度上豐富了我們校園文化，更讓學校的辦學品位得以提升。學生在各類活動中都能認真準備、積極對待，活動效果良好。通過多樣的大型體育文化活動既增強了學生的集體意識與合作意識，又能讓學生在活動中體驗競爭，獲得提升。
2.年級組層面的各類活動
年級組應結合學生的實際情況有計劃地開展各類文體與知識競賽活動，豐富學生的精神生活，讓學生在活動中提高修養，完善素質。我校各年級組每學期都科學合理地安排一系列學生的課外活動。例如筆者所在的年級就堅持常規體育鍛煉和創新活動相結合的形式。
常規體育活動包括早操、課間操等。早操過程中整齊的步伐、嘹亮的口號讓學生每天有一個好的開始。課間操有效緩解學習的疲勞，讓學生緊張的心態得以放松。學校的早操與課間操活動已經成為校園內一道亮麗的風景線。另外，在跑操活動的基礎上我們組織學生學習韻律操并進行韻律操比賽，整個過程中學生充分發揮了自己想象力和創造性，自編了很多動作，韻律操的表演節奏明朗、精彩紛呈，得到了大家的一致好評。年級組會根據學習時間合理安排拔河比賽、“三人制”籃球賽等常規體育活動。
在創新活動方面我們充分發揮女老師的作用，安排有責任心、有心理輔導經驗的女老師對青春期女生進行情感教育，通過心理報告會、心理健康輔導等形式引導高中女生如何做一個優秀女孩。各年級還利用有條件的老師成立心理咨詢室，對個別心理問題比較嚴重的學生進行單獨交流和個別輔導，每學期我們的心理咨詢師都能有效解決部分“問題學生”的心理問題。充分利用體育課教學生練習基本的武術動作，以班級為單位進行武術表演。各班級能充分利用黑板和走廊墻壁進行板報文化和走廊文化創作，例如利用母親節、清明節、國慶節、青年節、端午節、春節等各類節日進行不同主題的墻報宣傳與創作，既豐富了校園文化，又讓學生在創作中得以學習和提升。通過定期的各類評比激發了學生的創作熱情，提高了學生的團隊意識。
3.在學科教學中滲透德育行為
人的發展是多方面的，天生我才必有用，各學科教師在學科教學中可以從不同角度對學生進行人生觀和價值觀的引導。通過廣大任課老師的努力，教育學生從各方面認識社會發展所需要的人才類型，指引學生朝著自己的理想努力。比如歷史課中教師可以通過歷史事例讓學生明辨是非。語文課上老師可以通過不同類型的美文培養學生的愛心、孝心、公德心、感恩之心等，讓學生的情感得以升華。通過不同主題的作文既能培養學生的各種情感，也能豐富學生各種生活體驗。地理課上老師可以培養學生的愛國情感、保護環境的責任、節約資源的習慣等。學科教學的德育力量是龐大的，學?？梢詮臉I務培訓的角度開發校本教研，加大各學科教師在教學中的德育滲透行為。這樣一定可以讓孩子們缺失的家庭教育得到一定的補償。
4.充分發揮思想政治課的作用
中學思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育的必修課程，是德育教育的主陣地，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。為了激發思想政治課教學的活力，增強政治課德育的實效性，充分發揮政治課在學校德育工作中的主渠道作用，每一位政治課教師要解放思想，更新教育教學觀念，提高自身素質，充分發揮學生的主體作用，大力培養學生的自主精神，全面激發學生的創造性，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的學力。
5.充分發揮班主任在德育工作中的作用
學校通過系統成套的主題班會，例如感恩教育、理想教育、信心教育、習慣教育、法律教育、道德教育等多角度對學生產生影響。班主任工作中還可以通過召開不同形式、不同范圍的學生座談與交流會議，加強與學生的溝通，了解學生所需、清楚學生所想，對存在思想問題的學生對癥下藥，使問題學生得到幫助。我校成立了名班主任工作室對全校班主任工作做定期的交流與溝通，并通過淮北市名班主任工作室成員進行示范引領，定期進行主題班會展示、名班主任講座等形式多樣的活動提升班主任的工作熱情。所有班主任基本都能做到寓教于樂、熱愛班主任這份工作。熱愛學生、把學生當成自己的子女進行教育，這樣對家庭教育缺失的孩子來說無疑會達到最好的效果。
父母的親切關懷和教育引導是孩子健康成長的必要條件，離開這一條件，孩子就會程度不同地呈現出心理、情感、性格等問題。家庭教育的特點體現在生活的點點滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關愛，在潛移默化中，對孩子的心智健全、品德培養、勞動習慣養成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級教育，是孩子人生觀、世界觀和價值觀形成的搖籃。良好的家庭教育能規范孩子的行為，是孩子成長的基石，家庭對孩子的影響是其他任何力量代替不了的。
2.家庭教育缺失及其影響
曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負擔，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長過程離不開父母的共同撫育。因為處于6~16歲年齡段的孩子，心理發展正處于塑造期，認知能力處于初始化階段，易產生焦慮、孤獨、自責、沖動等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導，就會產生一系列心理問題，且對其身心健康的影響是嚴重且持久的。有心理學家分析，殘缺教育的表現之一就是沒有親情[3]。因情感缺失，易產生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進而衍生為沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆；還會在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學者反對夸大留守的消極作用和留守學生身上的問題，認為這樣容易導致留守學生被“污名化”，從而給留守學生及其家庭帶來沉重壓力[4]。現實中確實不乏自強自立的留守學生，但不可否認，青少年時期是人的社會初始化階段，對事物的是非曲直沒有正確的認識和判斷，很容易導致認知上的偏差。
3.學校代償教育的提出
前ILF全美教育委員會主席馬振翼先生發表在《人民日報》上的文章《教育改革要從家長教育開始》認為，家庭教育缺失已成為中國教育的一個重要問題[5]。其實，這一問題早已引起我國政府的高度關注，并出臺了針對家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導大綱》（2010年）、《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015年）、《我國家庭教育指導服務體系構建與推進策略研究》（2016年）等，對家庭教育作了明確部署和要求[6]。對此，有學者提出家庭教育的“缺位”，可采取學校“補位”的辦法，即家庭把固有的教育和監護未成年子女的職責移交給學校[7]，學界稱這種現象為“學校教育代償制度”。
二、學校代償教育對家庭教育缺失的彌補
1.學校具備代償教育的條件和優勢
在家庭教育、學校教育和社會教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是重要補充。學校是學生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養成和品格培育，學生健康成長的必備元素都能在學校打造，所以學校教育在青少年的成長過程中起主導作用。另外，學校教育的性質和宗旨也決定了學校能夠履行代償教育。法國社會學家涂爾干認為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個命題：教育培養怎樣的人和怎樣培養人。這其實是學校教育最為關心的命題，也是我黨教育方針的根本內容：“把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。學校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學生的家庭教育缺失在學校能夠得到較大補償。
2.學校代償教育的功能發揮
學校教育的目的性、組織性、系統性特征和優勢，可以針對家庭教育的缺失開展各類教育活動。如學?？梢蚤_展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過開設美術、書法、音樂、舞蹈等活動，旨在培養學生的興趣和健康情感，讓農村留守學生在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂[9]，盡可能彌補留守學生親情關懷的缺失。還可通過提升教師心理學素養，或配備心理咨詢師，便于發現、及時矯正留守學生的情緒波動和心理問題，等等。正因如此，《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號）強調，“支持和指導中小學校加強心理健康教育，促進學生心理、人格積極健康發展，及早發現并糾正心理問題和不良行為”。
三、代償教育賦予學校教育新內容和新要求
1.代償教育帶來學校教育的新挑戰
學校代償教育是教師代替父母給予留守學生的教育補償，補償的是本應由家庭提供的教育。學校教育與家庭教育具有自身獨特的功能，已成為社會的共識。學校教育要補上家庭教育這一課，給學校教育自身帶來了巨大挑戰：一是教育者角色的變化，如何由教師轉變為教師和家長（履行家長之職）；二是教育內容的變化，如何由學校的正常教育轉化為“學校的正常教育+家庭教育”。即學校除了在既定的學制內完成正常的教學任務外，還要盡可能地補償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學時間限定、教育關系轉換、受教育者家庭情況和身心發展各異等因素的影響，使得學校教育面臨巨大的挑戰。
2.代償教育賦予學校教育的新內容
對農村留守學生來說，情感安撫和心理慰藉的需求最強烈，學校在這方面的供給又是最為困難的。我國中小學普遍沒有開設心理系列課程，面對情感缺失的留守學生，必須增開心理咨詢課程，引導學生掌握基本的心理學知識，學會分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導學生善于尋求幫助，找到解決問題的對策。有條件的學校，可設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢師資質且有耐心的教師負責此項工作，創造留守學生傾訴、宣泄的機會和平臺，將積壓已久的心結打開，以便恢復心理平衡，預防極端性格的形成，增強學生的心理調適能力和環境適應能力，幫助他們走過人生發展的關鍵期。
3.代償教育提出學校教育的新要求
學校代償教育無論對教師還是對學校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變為雙重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書，更要育好人，逐步建立和諧的師生關系，努力成為學生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對學校的教育管理提出了更高要求，需要學校對留守學生定制培養。如留守學生的建檔登記制度，準確掌握其個人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對性地開展教育管理工作。針對“寄宿制”留守學生，能及時解決其心理、生活、學習、思想品德、行為規范等各種現實問題[11]。建立學校與家庭、社會聯絡機制，創造條件讓外出務工父母經常和子女、學校保持聯系，積極配合社會群團組織的關心關愛留守學生工作，共同促進留守學生健康成長。
四、學校代償教育的局限性及可持續發展路徑
1.學校代償教育的局限性
一個人的成長過程，就是不斷接受教育的過程。人的成長是一項復雜的教育系統工程，它包含著家庭教育、社會教育和學校教育，三者之間既相互關聯是一個整體，又相互影響和制約。教育的過程既有時間跨度，又有空間跨度，所以環境、條件、機會都在影響著教育的成敗。而家庭教育對個人習慣養成來講更具時效性，因為習慣可以成就人生。在一個事物循序漸進的發展過程中，又始終貫穿著一種細致入微而不離其宗的品質，品質決定人生。俗話說：“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。那么，如何更好地發揮家庭教育對個人成長的作用呢？筆者認為，可以從以下四方面做起：
一、認識家庭教育的重要性，關注家庭教育
隨著現代社會的發展，家庭教育已成為世界性的問題。家庭教育自古以來就受到人們的關注，但被作為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是社會發展對人才的必然需求，是提高國民整體素質所必須涉及的問題。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾打過這樣一個比方，把兒童比作一塊大理石，而這塊大理石最終能否成為一座雕像則需要六位雕塑家的通力合作：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。從這段話來看，家庭被列在首位?？梢院敛豢鋸埖恼f，家庭教育具有開啟鴻蒙的功能。家庭既是個人最早接觸的社會化單位，也是社會安定團結的根本基石。因此，一個現代的健康的家庭教育功能，便成為國家與社會發展的根本和基礎。
古往今來，許多事例都可以證明，那些卓有成效的名人成才的一個重要的原因就在于他們在幼年時期受到良好的家庭教育。德國詩人歌德2至3歲時，父親就抱他到郊外野游，觀察自然，培養他的觀察能力，3至4歲時，父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養他的口語能力。這些有意識的家庭教育，使歌德從小善于思索，樂于學習。歌德14歲寫劇本，25歲寫成了聞名于歐洲的小說《少年維特之煩惱》?？梢?，沒有成功的家庭教育就沒有成功的學校教育。
二、針對教育困惑，及早通過家庭教育培養孩子良好的品質
近年來，由于家庭教育的不和諧，出現了許多教育困惑：為什么現在許多孩子多才多藝，但心理素質很差呢？為什么現在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？為什么現在許多孩子在學習上成績突出，思想上卻狹隘自私。究其原因主要是早期教育中家庭及社會只重視孩子的智力開發而忽略了孩子的品德教育。
面對社會現實，大多數父母認為早期教育就是提高孩子的智商，只要孩子智商高，將來就能上大學，就能有一份好工作，因而父母們不惜重金，在孩子智力開發上傾注大量心血，而在孩子思想品德的教育上卻顯得非常吝嗇。有的父母認為“樹大自然直”不需要教育，認為孩子只要學習好就可以“一俊遮百丑”，甚至對孩子的一些不良意識和不良行為習慣認為是一些小毛病，長大了就好了。一位孤寡母親含辛茹苦地將兩個兒子培養成人，考上了大學，當上了縣長、科長，而母親卻無人贍養餓死街頭。智力培養是關鍵，但品德教育不能忽視，品德教育是家庭教育的主旋律。
居里夫人認為：“人的智力的成就，在很大程度上依賴于品格之高尚?！奔议L良好的心理素質有利于子女形成良好的品德。家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的行為模范。當孩子進入學校的時候，他的身上已經留下了父母的烙印。家長要將孩子的品德問題解決在萌芽狀態，時刻凈化孩子的心靈，否則必然導致質的變化。家長也要積極支持孩子參加公益事業和社會實踐活動，磨練意志、陶冶情操、消除“自我”意識，增強公民意識，健全孩子的人格，培養孩子良好的個性品質。
三、了解家庭教育現狀，強化家庭教育的針對性
目前，我國家庭教育的現狀，一是表現為“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當大的比例。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在孩子身上，對孩子“成才”的期望值較高。二是表現為“順其自然”型。有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無奈放棄。
家庭教育的過程是父母長輩對孩子的個別教育行為，比學校要及時、到位。孩子的成長是一個專業性很強的事情，應該在方向和目標上有一個基本的定位，做系統的規劃和設計。孩子小的時候，家長一定要了解兒童的身心發展，示范、引導孩子成長。隨著孩子年齡的增長，由家庭的小環境步入社會，接觸家庭外的人群和事物。社會中的真善美假丑惡不時進入孩子的視野，孩子缺乏辨別是非的能力，家長要抓住日?，嵤?，幫助孩子辨別是非。針對孩子的問題及時指導，提高其鑒別能力。家庭教育要重視孩子個性特征的發展和培養，有很多成功的家庭教育，就是家長根據孩子的愛好、興趣，培養出健全、有成就的真正人才。家長應該時刻關注學校的教育教學動態，了解孩子在學校的學習生活情況，強化家庭教育的針對性。
四、提升家庭教育，拓展孩子成長的空間
我們生兒育女不是為了自己，也并非為了填補感情空虛或要兒女為我們實現未酬的夢想生活；父母的職責是幫助他們明白必須對自己、對社會負起責任。現代社會要求高素質的人材，所謂高素質，就是不僅要有多元精深的知識結構;也要有合理完善的綜合能力。家長要為孩子的一生負責，必須把孩子的健康成長提升到社會公民的整體素質上來。
孩子最終要走向社會。如何拓展孩子成長空間，為孩子撐起另一片藍天？家長首先要有明確教育方向，端正教育目的。幫助孩子樹立遠大的理想，為將來成為社會有用之材而做好準備。二是掌握教育的策略和技巧，協調好理智與情感的關系。家庭教育必須以深厚的情感為基礎，同時，又要用清醒的頭腦來調控，在家庭教育實踐中，只有把情感與理智有機結合，才能起到相得益彰的教育效果。三是借助社會教育資源，拓展教育空間。孩子良好的素質不是一朝一夕形成的，是家長長期培養出來的。許多父母在孩子進入學校、進入社會后就放松了對孩子的家庭教育，以為孩子的教育只是學校和社會的事，忽視了家庭教育的延續性。家長要與學校、社會緊密結合、互相促進，給孩子提供更多機會參與家庭、學校、社區以及更廣泛的社會實踐活動，拓展孩子的成長空間。
總之，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分，家長要能充分認識家庭教育的基礎性和重要性，積極配合學校教育和社會教育。自覺地做好孩子的教育工作，盡好家長的責任與義務，為孩子的一生負責，為社會負責，培養出合格的好公民。
參考文獻
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-024-1
一、國內外親子教育現狀分析
親子教育是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發孩子的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。親子教育是家庭教育的深化和發展，是一種特殊的早期教育和社會教育。
我們都知道家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密切的關系。父母是家庭環境的塑造者，而現在年輕的父母們在成為父母之前并沒有接受過如何教養子女的專業訓練?，F階段家庭教育中普遍存在著重嬰幼兒智力開發，輕個性、情感和良好習慣的培養；對孩子過多限制、過度保護導致許多孩子自理能力差，自主性差；因為都是獨生子女，加上在大中城市，大家都住在高樓大廈中，導致嬰幼兒缺少活動空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，有些家庭隔代撫養或請保姆照管孩子，導致家庭親子關系生疏，或者家庭成員尤其是夫妻之間教養觀念和態度不一致，導致家庭關系不和諧，孩子無所適從……所有這些問題都與父母的教養素質有關系，所以現在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應由兒童本身移向與兒童成長密切相關的關鍵人身上。此外，望子成龍的父母們還有一句口頭禪：絕不能讓孩子輸在人生的起跑線上。所謂起跑線指的就是學校教育，很多家長不惜一擲萬金，從小學到大學，為孩子層層鋪平道路。在現實生活中不少家長缺乏對孩子早期教育的正確理解，甚至將家庭教育簡單等同于機構教育，將父母本身應該承擔的教育的責任轉移到教育機構中，不了解、不尊重兒童發展規律和特點，這在一定程度上對兒童的健康成長也是會造成傷害的。
原上海教科所家庭教育研究所所長李洪曾對此提出自己的見解：兒童早期教育的主陣地應該在“家庭”，而不是“早教機構”！嬰幼兒成長的主要環境是家庭，嬰幼兒成長的主要照管者是父母而不是老師。因此，要培養健全的兒童，首先就應轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，并讓父母掌握有效的教育方法。
二、家庭教育，促進孩子健康成長
1.家庭教育能促進幼兒身心健康發展。
家庭是幼兒的第一所學校，也是幼兒接觸最早、最多的環境，家庭環境中等各種因素直接或間接地影響著幼兒身心的健康。良好的家風和科學的家教，能為孩子創造一個與教育和發展相適應的良好環境，極大地影響著孩子的活動以及活動時的心理狀態，從而影響其身心的發展。
因此，家長應當培養自己健全的性格和對生活對學習的熱情，保持自己穩定的情緒，并講究方式、方法、循循善誘，注重講道理、疏導和啟發孩子的自覺性與積極性，孩子就會在輕松、溫暖的環境中耳濡目染，受到良好教育和影響，促進身心的健康發展。
2.家庭教育能促進幼兒養成良好的性格特征。
家庭教育包括諸多因素，諸如家庭成員的個性、心理素質、思想觀念、情感、信仰、風俗習慣等。幼兒家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等，時刻表現在家庭生活中，對每個家庭成員，特別是幼兒起著潛移默化的作用。在一定意義上說，有什么樣的家庭，就可能塑造出什么樣的個性。如果家長具有良好健康的性格，爽朗、樂觀而又活潑，那么這個家庭會較多的充滿歡聲笑語；如果家長對生活充滿熱愛，興趣廣泛，勤于學習和鉆研，那么這個家庭則會較多的充滿學習的氣氛；無疑，這些對塑造孩子的個性是有重要作用的。
3.家庭教育能促進幼兒養成良好的行為習慣和高尚的道德情操。
幼兒時期，孩子對生活準則和社會規范以及其他知識一概不知，猶如一張空白紙，但是此時幼兒的可塑性極大，模仿性極強，這樣模仿不是通過理性去模仿，而是近乎像繪畫中臨摹一樣，憑感性直觀地去模仿，所以，往往是良莠不辨，是非不分。
孩子首先模仿的就是與他們接觸最多，心理上最接近的父母。父母的一言一行，優點，缺點，孩子都會模仿。因此，家長要有正確的教育態度，嚴格要求自己，以身示范，做好表率，要求孩子做到的事，自己首先要做到；答應孩子的事，一定不要落空。平時多做塑造工作，如玩完玩具一定要讓孩子放回原處，擺放整齊；脫了衣服要求孩子疊好放在固定的位置上等等，經過日復一日的訓練，孩子自然也就養成了好習慣。
家庭是孩子生命的搖籃，是孩子出生后接受教育的第一個場所，而家長就是孩子的第一任老師。父母應該正確認識家庭教育在幼兒早期教育中起著舉足輕重的作用，樹立正確的科學的家庭教育觀，促進孩子的健康成長。
要充分認識到家庭教育的重要性，把家庭教育納入議事日程，發揮好學校對家庭教育的指導作用。在當前的社會環境下，中小學生的心理問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。毋庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性無可厚非的。學校應制定指導家庭教育的方案，把指導家庭教育工作與教師的考核、獎懲掛鉤，以調動教師對指導家庭教育工作的積極性。為了指導好家庭教育工作，學校應建立“兩 個制度”。
1.建立家訪工作制度
家訪是聯系學校和家庭的橋梁和紐帶，因此，教師每學期對每個學生至少要家訪一次，并做好家訪記錄。在家訪工作中，應做到“一忌”，堅持“二原則”“三家訪”：“一忌”是忌向學生家長告狀，以致使學生受家長訓斥打罵，產生逆反心理和錯誤行為。堅持“二原則”就是堅持實事求是、用事實說話的原則，堅持一視同仁、人人平等的原則?！叭以L”包括了解性家訪――在接新班時，為了解學生家庭的基本情況、學生的興趣愛好、個性特征而進行的家訪；探望性家訪――當學生家庭發生變故或因病在家休養時及時登門看望，以溝通和增進師生之間的感情；預防性家訪――當學生的思想和行為有偏異的苗頭或有越軌的動機時，及時家訪，和家長懇切談心、交流看法，委婉說明，曉以利害，取得教育上的一致，防微杜漸，把不良傾向消滅在萌芽狀態。
2.建立學生家長座談會制度
學生家長座談會，能增進家長和學校的感情，能使家長加深對孩子在校的了解，能使家長與家長之間相互學習，教育好自己的子女。因此，每一個班每一學期至少開一次家長座談會。召開家長會應做到“三忌”“四結合”?！叭伞保阂患芍该佬张u某學生，傷害家長自尊心；二忌批評學生家長，把家長座談會變成“家長批判會”；三忌教師“一言堂”，不給學生家長發言的機會。“四結合”：匯報工作與表揚學生成績和發現學生閃光點相結合，教師發言與家長發言相結合，典型學生專題發言與典型家長專題發言相結合，提建議與提要求相結合。
二、建立家長學校，舉辦家長培訓班
學校要把家庭教育的重要性、家教原則、科學育人方法傳授給家長，使他們更好地和學校配合，共同教育孩子，確保學生身心健康成長。通過家長學校對家長的培訓，使學生家長掌握家庭教育的原則，懂得家庭教育的重要性和科學育人的方法。
1.使家長了解家庭教育應遵循的四條原則
一是目標性原則?？朔つ啃浴㈦S意性和片面性，應與學校、社會教育有機結合，實現教育的同向、同步與整體優化。二是表率性原則。家長在孩子面前應謹言慎行，正直誠實，既莊重穩健又和藹可親，做到以德育人，以情動人，家長必須做到言行一致，處處為孩子做表率。三是誘導性原則――堅持正面教育為主，多進行耐心、細致、循循善誘的啟發疏導工作。四是養成性原則――從孩子的童年時期開始，對孩子的行為提出適當的要求，通過長期訓練，使孩子養成良好的習慣。
2.使家長懂得家風在家庭教育中的重要性
家長是孩子人生的第一任教師，其言行舉止、情感變化都對孩子產生相當大的感染力，其家庭的生活習慣、道德品質等直接對孩子起到潛移默化的作用。因此，要求家長要有高尚的品德、良好的作風修養，在家庭中應為孩子創設良好的學習環境。這樣，才能促進孩子的身心健康發展。
3.使家長處理好“愛”和“溺愛”的關系
要求家長對孩子不能盲目地愛，當孩子犯錯時，不能縱容、遷就、偏袒孩子，否則會給孩子帶來危害，給社會帶來不安，甚至會使其走上犯罪的道路。對孩子要理智地愛，做到感情與科學育人的統一。
4.使家長懂得家庭教育的科學性和藝術性
家長在家庭教育時，要遵循孩子的不同年齡階段各自的生理、心理發展規律；教育要寬嚴適度，合情合理；抓住最佳教育時機，因勢利導，使孩子在愉快的情緒中心悅誠服地接受教育；要為孩子樹立正面的榜樣，同時要指導好孩子擇朋交友，千萬不能讓孩子“跟著巫婆跳假神”；批評孩子時要注意場合，講究分寸；注意發現孩子身上的閃光點，將其作為家庭教育的出發點和孩子前進的起點。
人類社會化最基本、最早的單位是家庭。兒童在入學前，家庭是他們接觸外部世界的主要環境，家長是兒童最早的老師。家長的言行舉止對子女起著重要的示范和指導作用，家長會有意或無意地根據自己的理解，將社會的文化規范、知識等向子女傳遞。雖然其他因素如政治、經濟、文化也影響著個人的社會化發展，但這些因素無不滲透到家庭這個基本的社會單元當中，即便是成年人在走向社會后家庭仍然會影響其言行。相比正常兒童，殘疾兒童由于身體上的缺陷，往往需要長期的康復訓練和醫學干預支持，并且更容易因殘疾產生行為偏差和情緒問題，因此家庭的關懷對于殘疾兒童的正常成長起到了更為舉足輕重的作用。
但是在我國，棄嬰數量卻在逐年增長，20世紀80年代末對全國兒童福利院收養的孤兒與棄兒的數量統計結果為5000―6000人，到本世紀初則已經達到了約5萬人，人數幾乎增加了10倍。被遺棄的孤兒大多數為殘疾或患有各種先天疾病的殘疾兒童，這些原本應生活在家庭中的殘疾孩子，由于一些社會因素脫離了家庭環境，繼而由兒童福利機構作為家庭的替代形式為兒童提供照料。雖然政府扶持和一些慈善機構的捐贈可保證孤殘兒童基本的生活需要，但這種替代模式畢竟與家庭環境存在較大差異，因此往往無法滿足兒童成長中的情感需求，長期生活在福利機構中的孤殘兒童往往會出現性格孤僻、缺乏上進心、社會適應能力差等方面的問題。針對“沒有家的殘疾兒童”進行各種替代性的家庭教育是促進孤殘兒童身心健康發展重要的組成部分。
1.兒童福利機構與家庭環境的差異
1.1兒童福利機構中的工作人員
由于兒童福利機構中的工作人員本身是福利機構的受雇者，而不是父母親職角色，也并不期待今后能得到多少回報，并且1位工作人員往往需要照顧5名以上孤殘兒童，因此，對兒童的行為、感情等需求重視較少，僅僅以照顧孤殘兒童的生活起居為主要工作內容。另外，一些孤殘兒童自身受到家庭和社會的不良風氣影響，帶有許多不良行為習慣，使工作人員在教育方面常常感到力不從心，從而對這樣的兒童產生厭惡情緒，導致批評多、表揚少，冷漠多、關注少。
1.2兒童福利機構封閉的環境
孤殘兒童沒有親人朋友，入院以后往往沒有機會與外界往來，其學習、生活、社交等僅僅限于福利院的范圍之內，交往的范圍往往是院內兒童，沒有更多的社會角色可以模仿，客觀上給許多孤殘兒童造成了心理的壓力與人格的欠缺。父母角色缺位，缺少親職教育，使得孤殘兒童在個體認同方面發生困擾，缺少了正常人格模式和行為模式的塑造與培養。
在福利院中保育員和老師是孤殘兒童進行積極社會活動培養最主要的引導者，因而需要注意關心、傾聽、鼓勵每一位孤殘兒童，讓孩子們能在一個愉快、信任的環境下，享受集體環境帶來的愉，從而增強積極的社會能力，培養健康的自我意識和概念。比如兒童福利院集體生活的環境非常有利于培養和強化孩子助人的意識和習慣，這種對孤殘兒童的正向引導，會使孩子有受到重視、成就感、歸屬感等體驗，這些也是成人社會體驗的雛形。兒童福利院可以通過日常生活角色扮演游戲方法，讓孤殘兒童體驗各種不同角色的情感，通過這種真實體驗別人的內心狀態來了解別人的觀點和情感意識，學會考慮別人的利益和心理狀態。
2.家庭寄養模式的提出
在我國，家庭寄養模式是指由政府出資，在孤殘兒童的監護權不予變更的前提下，由兒童福利機構為孤殘兒童選擇一個合適的家庭，由家庭為孤殘兒童提供所需的生活照料和服務，被寄養的孤殘兒童戶籍仍然在原來的兒童福利機構，被寄養的孤殘兒童仍然享受政府給予的生活費、醫療費和教育費，使孤殘兒童能夠在寄養家庭得到家庭的充分關愛和照顧。家庭寄養作為一種替代性養護模式，在不同的國家和地區需要采取不同的方式，如2001年尚曉援在研究家庭寄養時，分析了“廣德模式”、“上海模式”、“北京模式”等。2002年王素英則從地域角度出發，將我國的家庭寄養分為城市模式、農村模式、城鄉交界模式和院舍模式。這些研究都以實際中存在的模式為依據，通過對比分析，找出各自的特點。
與兒童福利機構的集體生活相比，家庭寄養模式主要區別在于讓孤殘兒童可以在正常的家庭環境享受到家庭的溫暖和父母的疼愛。這種模式的主要優勢在于以下兩個方面。
2.1可以使被寄養兒童與寄養父母之間產生心理上的依戀關系。英國精神病學家約翰?鮑爾貝心理依戀理論認為，兒童在3周歲內是形成與父母之間依戀關系的最佳時期，人的正常的心理依戀關系是其3周歲以前在與母親的親密接觸中形成的。與母親長時間的身體接觸，使兒童得到生理及心理上的快樂，隨著時間的推移而發展成兒童安全的心理依戀。這種依賴關系的適當發展，可以影響個人今后信賴他人的程度和自我信任程度，并且能夠與同伴、朋友、家人和后代建立起健康的依戀關系，進而影響一個人今后與他人的互相信任程度。
2.2有利于促進孤殘兒童的正常社會化發展。孤殘兒童家庭寄養除了滿足孤殘兒童生理發展的需要外，更重要的是滿足孤殘兒童社會發展的需要，讓這部分兒童正常參與社會活動，將來能夠獨立走向社會，適應社會，參與社會。
3.如何正確開展家庭寄養模式
家庭寄養模式由于有以上諸多優勢，可作為為孤殘兒童提供良好特殊教育的積極模式之一。兒童福利機構在為孤殘兒童選擇合適寄養家庭時應考慮以下幾方面因素。
3.1寄養動機
通過對180個寄養媽媽的調查，丹東等于1987年得出結論：兩個寄養動機與高質量寄養行為有較高依從性：不能生育的寄養家庭有養護孩子的欲望，以及由于寄養家庭過去的經歷對于孤殘兒童的認同。另外，隨著經濟的發展，人們思想觀念的轉變，以及我國計劃生育等政策，很多家庭的父母很早就進入了空巢期，很多寄養家庭中的父母退休在家，家庭負擔相對于過去減少了很多，這就使得這部分家庭擁有了更多的空閑時間，而且親生子女已成年，居住在外，失去了子孫滿堂的樂趣。因此，空巢期孤獨感促使他們希望通過其他親子活動來填補，這就使得這部分家庭需要一種生活的樂趣，家庭寄養就為他們提供了這樣的機會。被寄養的孤殘兒童雖然身體上存在著一定的缺陷，但仍然存在孩子可愛天真的一面，這部分孤殘兒童正好可以給空巢家庭帶來樂趣。
3.2寄養家庭的個性化特征
一般來說無子女或年長夫婦（如45―55歲）是更合適的人選，而家庭和事業不穩定的年輕家庭不太合適作為寄養父母。此外，成功的寄養與寄養父母的熱情、成熟和個人的控制力是息息相關的，但寄養父母的教育水平與寄養安置的成功并未體現較大的依從關系。
3.3強調社會支持系統對家庭寄養模式的作用
孤殘兒童在入托、就學、康復、技能培訓、行為糾正、心理補償等方面不是僅僅依靠寄養家庭就能解決的，因此需要寄養地兒童福利機構、政府、社區及各領域的專家廣泛深入參與家庭寄養模式的服務、協調、監督，從而形成機構、家庭、教育、衛生、社區共同支持的綜合體系，確保家庭寄養模式的高效和規范。
在經濟上，政府及福利機構要保證寄養家庭得到與其付出相適應的合理回報，以解除寄養家庭的后顧之憂，使他們有能力并愿意繼續寄養或收養這些孤殘兒童。另外，福利機構要有良好渠道開展對寄養家長專業知識的培訓。寄養家長一方面要了解孤殘兒童的心理狀況及行為分析，了解如何讓孤殘兒童適應家庭環境，滿足心理、生理的特殊需要。另一方面要掌握康復訓練的知識，積極配合家庭康復訓練計劃的制訂及實施，從而增強孤殘兒童的康復效果。寄養家不但需要有更多的愛心，而且要了解孤殘兒童、掌握教育和引導孤殘的技巧。
孤殘兒童是社會最弱小、最困難的群體之一，孤殘兒童的福利和保障也是兒童福利最基本的內容之一。過去我們主要強調對孤殘兒童生活的照料，而忽略了他們因家庭缺失造成的情感缺失。對孤殘兒童進行各種家庭補償教育將有助于他們感情的慰藉，形成健全的社會人際關系。
參考文獻：
［1］張世峰.建立和完善中國特色孤殘兒童養育模式.社會福利，2007，（7）.
一、運用通俗、精彩的傳統美德故事，能有效改善幼兒不良家庭常規問題
1.傳統美德故事的特點
（1）我國是世界歷史文明古國，在五千多年的文化史中，代代相傳留下來的傳統美德故事千百個，是中華民族寶貴的精神財富。而每個故事都有獨特的教育價值，并蘊藏著一個鮮為人知教育目的，在這里稱之為德目。
（2）故事內容重品德教育、重人格塑造和社會責任感培養的真人真事。如“黃香扇枕”“孔融讓梨”等典故是教育子女要做到孝敬父母、尊重長輩、懂得長輩有序的道理?！傲⒛緸樾拧笔墙逃优畯男∫\實，言而有信?！疤搼阎蔷葹拿瘛笔桥囵B幼兒善良的品性。
2.幼兒家庭常規的分類及內容
幼兒家庭常規具體分四類：生活常規、活動常規、學習常規和紀律常規。實驗期間對參與聯動教研實驗園及聯手園內421名家長進行問卷調查，請家長寫出幼兒在家庭教育中對幼兒難于教養的困惑問題及應對方法。經過回執242份問卷整理，總結出家庭常規的具體內容。
（1）生活常規。能輕拿輕放茶杯、碗勺，每天都能按時吃飯，吃飯或吃點心、水果前洗手，不挑食、不偏食，不把飯菜撒在桌子上或地下，大、小便后洗手。每天起床后和睡覺前都刷牙，睡覺前有固定的程序，例如刷牙、換睡衣、聽故事、然后親親家長道晚安，睡覺前能把脫下的衣服鞋帽放在固定的地方，睡覺時能保持安靜。洗澡時有固定的習慣，例如和家長一起唱歌或玩玩具。
（2）活動常規。每天都和同伴或家人一起分享玩具或食物，知道尊敬長輩、孝順父母，能和家里來的客人小朋友一起玩，團結友愛不爭搶，學會禮貌和謙讓。喜歡新鮮事物，例如以前沒有玩過的玩具或活動，勤于探索和思考，喜歡問問題。每周都和家人一起參加有規律、有計劃的活動，例如做游戲、看電影、去公園或外出就餐，知道做事情要有計劃。周末早上起床后有固定的活動，例如看一會電視或玩一會玩具。
（3）學習常規。每天都進行與年齡相稱的學習活動，例如數數或給圖形涂顏色。每天閱讀圖畫書，能認真地看一本書，畫畫、看書時保持正確坐姿，愛護圖書，不撕書、扔書。培養勤于學習讀書習慣。能認真聽大人講故事，不做小動作，遇到問題會向大人請教，做到不懂就問。每天都和家長有單獨交談的時間，例如從幼兒園回家的路上或晚上睡覺前。外出時會帶一些玩具或圖書，例如就餐館等餐時孩子會玩玩具、畫畫或者看圖畫書。
（4）紀律常規。等待和家庭成員一起吃水果點心。安靜聽別人講話。知道如果不遵守家庭常規有什么后果。知道如果進行下一個活動會被提醒，例如家長說：“在玩五分鐘睡覺?！?/p>
3.傳統美德故事對幼兒在家庭中進行教育的應用
李嵐清說：“凡是現在需要提倡的好品德，都可以從我們古代的資料中原原本本地找出來，不要包裝”，所有在家庭教育中要注重“美德”教育，對幼兒進行熏陶和引導。要科學地運用美德故事，從不同的德目中進行思想教育。善于用發現的眼鏡看孩子在家庭中的表現，正確引導家庭常規的具體做法，對孩子產生各自不同的問題可以用相對接的傳統美德故事進行正面教育。
例如：家長發現幼兒在活動常規中某一現象（家里來了小客人，不能與其好好相處，不把玩具和水果送給小朋友）發生問題，家長就可以借助“孔融讓梨”的故事進行禮讓教育。 在生活常規中發現幼兒由于方法不得當，不小心做錯事了，害怕爸爸媽媽說他，于是就說謊不敢承認。家長就可借助“手捧空花盆的孩子”的故事進行誠實教育。在學習常規中發現幼兒一會兒看書，一會兒玩玩具，不專心做一件事情，干什么事情都馬馬虎虎。就可以用“魯班學藝”故事進行做事細心教育，借用“囊營夜讀”故事進行勤學教育。在紀律常規中出現不遵守時間限制問題，就可借用“魯迅遵守時間”故事進行說話算話、守時教育。
二、家庭教育中利用恰當方法，促進幼兒常態化家庭常規發展
1.情境熏陶法
情境熏陶法，就是創建趣味直觀、生動、形象的學習情境吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望、有效喚醒幼兒已有的相關經驗或知識。如：家長可利用服裝、道具、圖片進行講故事。
2.音樂教育法
音樂教育法，是陶冶高尚情操的有力有段，通過音樂這一藝術的穿透性，有效促學習速度與質量。音樂的渲染，能從人的意識層面深入到無意識層面，往往印象深刻，終身難忘。如在講故事時配上相適合的輕音樂，或在故事中的對白中，家長和孩子進行唱著說，趣味更濃，往往收到意想不到的效果。
3.繪畫表現法
繪畫表現法，是藝術教育的另一種表現手法?！吨改稀分袕娬{，藝術重在感受與欣賞，表現與創造。在講故事之前可以引導幼兒欣賞故事視頻，通過視、聽覺刺激，故事的情節畫面在大腦中形成畫面，然后家長可與幼兒一同進行把故事畫出來，再講一講。
三、優化教育環境，對幼兒家庭常規培養起推動作用
1.創建了合理、適度、寬松、自主的精神文化家庭環境
家庭是幼兒最熟悉的環境，家長在對幼兒進行常規教育的時候，家長們能夠注意到對幼兒的教育張弛有度，創建自由、自主、的空間，保持合理、適度的原則。對幼兒來說家是幼兒的避風港，家長能夠掌握好尺度，不要過于嚴厲、適當即可，給孩子們一個渠道去疏導自己的情緒。
2.家長通過各種學習方式學習對幼兒傳美教育的方法，提高自己對幼兒傳美教育的有效性
家庭是所天然的學校，家長是孩子人生的第一個教師。所以家長的方法要具有科學性和藝術性。
第一，善學、勤學、會用。在實驗期間，我園家長能夠認真研讀我們課題組選編的傳統美德故事與教子妙方，仔細觀察孩子生活中出現的問題，針對問題進行傳美故事寓事滲透;還參加一些國學公益講座，經常閱讀一些與傳美教育相關的雜志和書籍，學習其中的理論及實踐經驗等等，并把這些習得的方法巧妙的運用到生活中。
第二，善于為子女提供良好的榜樣。幼兒期的孩子喜歡模仿他們崇拜的人物，在模仿過程中逐漸把榜樣的品質內化為自己的品德。所以家長要善于提供良好的榜樣。“曾參殺豬”的故事就是家長自身注重修養的一個榜樣。
3.幼兒園支持家長進行家庭教育提供了有利的保障
幼兒園與家庭之間建立起暢通無阻的渠道，使教師和家長彼此都能了解到對方在對孩子進行哪方面的問題進行引導。幼兒園一般會把教育孩子的內容以書面的形式張貼到家長通知欄，或通過家長微信平臺、家長會等渠道及時呈現給家長，家長可以以此為據簡單設置一些與幼兒園相同的環境設施，使家園環境盡可能地統一起來。
一、家庭對高等教育的投資狀況
從1994年實行高校收費雙軌制，至1997年并軌以來，高等學校的收費標準不斷增長，意味著家庭對高等教育投資不斷增加。從動態來看，高校學費由90年代中期的500元增加到目前的5000元左右，長了10倍。近兩年的學費增幅雖然減小，但始終處于遞增趨勢，并且我國高等教育學費投資增長是在遠超過居民收入增幅的情況下的急劇攀升。從國家統計局公布的數據來看，1995一2002年無論是城鎮還是農村居民的人均收人增長不到1倍川。從靜態來看，家庭對高等教育學費投資占居民家庭或人均收入相當大的比重。比如，據國家統計局城市社會經濟調查總隊對全國4萬戶居民家庭收入情況調查顯示l=l1999年城鎮居民可支配收入人均為5854元，而占人口更大部分的農民收入人均為2210元(其中現金收入為1538元)，2000年高等學校的學費投資(按4600元計算)，占城鎮居民家庭(按三口人計算)收入的26%左右，占農村居民家庭收入的69. 38%，基本上是農村居民家庭現金收人的全部。以2001年的國家統計局的數據為標準，現在大學生的高等教育學費投資已經占到了比較富裕的城鎮居民人均可支配收入的87. 46%，更是農村人均收入的2. 5倍以上。而國際普遍認可的高校學費投資占居民人均收入的比例約為60 % 因此，我國居民高等教育學費投資遠遠超出了居民的支付能力。
從學費占生均經費的比例來看，我國大學生平均學費以4500元計，占生均全口徑經費支出1萬元的比例達到45 %。據世界銀行對33個國家的統計，學費在公立教育機構經常費中的比例最高的是韓國，占40%，10個國家在20%左右，20個國家在10%左右。一般認為，在高等教育經費構成中，學費占20%是比較合適的比例。顯然我國高等教育個人學費投資大大超出了合適的比例。
最近幾年，大部分學校學費都定在5000元左右，再加上住宿費、餐飲費、交通通訊費、文化娛樂費等其它費用，一個大學生的開銷，每年要在萬元左右，培養一個大學生家庭總投資約4萬元。這一數目是城鎮中等收入家庭4 -- 6年的積蓄，是農村中等收人家庭15一20年的積蓄，是貧困地區居民和下崗職工一輩子的積蓄，許多貧困家庭不惜舉債為子女進行高等教育投資。
高等教育投資也像其它投資方式一樣，是為了獲得未來的經濟上和非經濟上的回報，是受未來導向的投資行為。人力資本理論強調教育投入提高人的能力，從而提高勞動生產力和總產出的規模，也使個人獲得更高的收入，即受教育水平高的人總比受教育水平低的人獲得更高的收人。因此，教育投資，尤其是高等教育投資，是被人們普遍接受的，認為是能在未來獲得較大收益的有效投資形式。
二、家庭高等教育投資風險
所謂高等教育投資風險，是指在個體的高等教育階段投人一定量的人力、物力、財力來開發人力資本，但在未來若干年，投資者的收益不一定能補償投資成本的現象。家庭把資金投入到孩子的高等教育中，會想到這筆投資什么時候能得到收益，能否獲得比較高的收益，會不會出現投資不能及時收回或投資損失的現象。對這些問題的考慮和擔心就是對高等教育投資風險的估量。人們在追求高學歷、高回報的同時，必須要面對高等教育投資的風險。
高等教育投資風險的根源主要表現為三個方面:一是個體能力差異較大;二是大學之間的質量差異個體教育的影響不同，形成個體之間的知識差異;三是勞動力市場狀況受多種因素的影響而發生難以預期的變化，畢業生可能遭受失業或從事與學歷不匹配的職業，往往使他們承擔零收人或低于預期目標的收人結果。我們把前兩個方面因素造成未來收益的不確定性稱為永久性沖擊或永久性風險，由于該風險是個體所特有的，又可稱為非系統性風險。永久性風險對個人的影響是潛在的、長期的，甚至伴隨著一個人全部職業生涯，這也是人們不斷地進行知識更新，追求高學歷、名學府的原因。而把第三個方面因素引起的未來收益的不確定性，稱為暫時性沖擊或暫時性風險，由于該風險是市場風險，又可稱為系統性風險。大學生失業現象是大學生就業市場暫時性風險的集中體現，這對個體受教育者的專業和職業選擇的影響是明顯的。
家庭對高等教育投資存在選擇性限制，主要集中在以人才市場為導向的專業和職業選擇上。我們知道，孩子的智商是不能選擇的，受教育院校的層次也只能由高考的分數來確定，而對專業和職業的選擇余地相對大一些。在專業和職業選擇中，人們最關心的是人力資本供求的變化與市場風險。比如，投資學習不能適應市場需要而很快過時的知識和技術，投資回收期短，往往無法收回全部投資;或者是投資于市場適應面窄、收益率低的人力資本開發，投資回收期長，不確定因素多;或者市場上某一方面人才的供給已經處于飽和狀態，畢業生很難找到滿意的工作崗位，可能處于失業或半失業狀態。因此，大學畢業生就業市場是家庭對人力資本投資的“晴雨表”。
三、當前畢業生就業的市場風險與理性選擇
當前勞動力市場供求的大環境不利于大學畢業生就業。在計劃經濟體制下，我國實行低工資，高就業的政策，給企事業單位埋下了失業的隱患。隨著改革的不斷深化，隱性失業逐步顯性化，失業壓力明顯加大。1992年城鎮登記失業率為2. 3 % ， 2002年為4 % ， 2003年上升到4. 3 %，登記失業人數800萬，2004年預期失業率為4.7%而我國登記失業制度尚不健全，未登記的失業人員占相當大的比重川。另外，我國把下崗與失業區分開來，下崗不算失業，2003年我國下崗人數達到600多萬人，1998年至2003年中國國有企業累計下崗人數達到2818萬。如果把未登記的失業和下崗列人統計指標中，我國的失業率遠超出失業警戒線，這還不包括1. 5億農村剩余勞動力。從經濟增長與就業崗位增長的相關性來看，在上個世紀80年代，GDP增長1 %，約增加240萬個就業崗位，90年代則下降為80多萬個，在經濟增長由勞動密集型向資本和技術密集型轉變的過程中，經濟增長拉動就業的彈性系數還會繼續降低。
大學畢業生失業現象是市場經濟的產物，在我國經濟轉型期，凸顯為社會就業的主要矛盾。從1999年起，我國連續擴大招生規模，畢業生數量跳躍式增長，而社會對人才的需求增長比較緩慢，這幾年基本維持在70%左右。2003年擴招后第一個就業高峰期的到來，這一比例更低，因此，畢業生失業人數劇增。教育部提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年將達到280萬人。據預測，2005年應屆大學畢業生很可能達到340萬人。隨著大學畢業生人數的急劇增加，畢業生就業難也成為全社會關注的熱點問題。據統計，我國各類高校畢業生中“待業”人數，2001年超過34. 5萬人，2003年達到64萬人，2005年預計為75萬人。
從大學畢業生就業的外部環境和市場狀況來看，就業壓力愈來愈大。其結果，一方面促使大學畢業生轉變就業觀念，降低就業要求，避免“高不成，低不就”，陷入選擇性失業的怪圈。不久前，連云港市一家企業招聘工人，出現了下崗職工與高校畢業生同場競聘的局面，這表明高校畢業生就業已進人“平民化”的時代，也表明畢業生就業已面對現實。實際上，大學畢業生是選擇就業還是“考研”，選擇大中城市、沿海城市還是農村，選擇東部地區還是西部地區，完全是市場行為，只要就業體制順暢，在就業崗位充足的情況下，不會出現大量的畢業生失業問題。另一方面，家庭對高等教育投資進入尷尬的境地，“望子成龍、望女成鳳”是每位父母的迫切希望，家庭省吃儉用，用盡一輩子的積蓄，乃至舉債都要供子女求學，希望子女學有所成，將來有一定的地位，有滿意的工作，較高的收人，也不枉費這些年的教育投資。但是，在孩子和家長經年累月的辛勞之后，他們必須面對激烈競爭的就業市場，甚至不得不接受失業的結果。對畢業生而言，失業意味著從學校邁向社會的起始階段遭受挫折，對個人心理和人生旅程有著較大的負面影響，幾十年苦讀“壯志未酬”，較高的人力資本投資尚無回報。畢業生后推前浪，一浪高一浪，就業的壓力有增無減，何時能在職場有一席之地?何時能收回投資成本?很難預期。對家庭而言，幾年、幾十年的積蓄未能得到應有的回報。這就是無情的勞動力市場變化引起的人力資本投資的暫時性風險。
為了規避高等教育投資的暫時性風險，學生在專業和職業選擇上總是慎之又慎，精心挑選。由于勞動力市場是分層的，有主、次之分，且主、次勞動力市場之間是分割的，很難流動。一般情況下，失業后多數只能在次勞動力市場尋找就業崗位，如果不經過學歷提升和技能培訓等途徑很難再進人主勞動力市場。因此，為了規避教育投資風險，人學前總是選擇將來就業前景好的專業，比如近些年來，普遍熱衷于生命科學、電子信息、經濟與管理等熱門專業;擇業時，總是把就業地區和收人高低作為重要因素進行權衡。
從經濟學的角度看，在市場化的就業模式下，畢業生就業選擇是“經濟人”的理性選擇，對畢業生這種順應市場的擇業觀念是無可厚非的。盡管教育投資對人的提升不僅僅是經濟利益方面，但實際上在畢業生進人勞動力市場期間，會把教育投資的未來收益和風險作為擇業的重要指導因素，希望有一個比較理想的社會環境、比較高的收人、穩定的職業。在就業市場出現低潮時，一些畢業生寧可不就業也不愿去次勞動力市場就業，因為滯留在次勞動力市場后很難再進人主勞動力市場，從而出現了畢業生選擇性失業的狀況。選擇性失業給畢業生一個再選擇、再深造、再就業的機會。就業中的“高不成、低不就”不是畢業生挑剔的結果，而是在對成本收益比較的基礎上做出的理性選擇。如果盲目就業，被限制在一個不能流動或流動成本很高的低收人環境中，不僅約束了自身的發展，而且教育投資很難在預期的時間內收回，形成家庭教育投資的低效用和收益損失。
四、國家要加強對個體高等教育投資與就業的宏觀調控
「章名附：關于暫停粳米、菜籽油期貨交易和進一步加強期貨市場管理的請示國務院：
近一個時期，粳米、菜籽油的期貨市場和現貨市場價格均大幅度上漲，期貨交易中出現了過度投機，少數會員所持合約量過大，買賣雙方對峙的現象。粳米、菜籽油是關系國計民生的重要商品，期貨價格的上漲客觀上助長了人們的“漲價預期心理”，不利于國家穩定物價政策的實施。為保證市場的穩定和國家各項宏觀調控政策的順利實施，經與國家計委、國家體改委、國內貿易部和國家工商行政管理局等部門研究，現就暫停粳米、菜籽油期貨交易和進一步加強期貨市場監督管理提出如下意見：
一、暫停粳米、菜籽油期貨交易。從事粳米、菜籽油期貨交易的交易所，從本文下發之日起停止粳米、菜籽油期貨交易。為維護正常的交易秩序，采取以下措施，確保實現平穩過渡：每個交易所每一交割月份的持倉量只能減少不得增加，每個月結束時的持倉量即為下個月的最高持倉限量；各交易所要嚴格限定每一客戶在交割月份的持倉量；未平倉合約允許其在合約到期前平倉或在交割日進行實物交割。各交易所均不得推出新的粳米、菜籽油期貨合約。
從事粳米、菜籽油期貨交易的交易所及其所在地人民政府和有關部門，要認真做好善后工作，發現問題及時報告中國證券監督管理委員會（以下簡稱證監會）。
二、進一步加強對期貨市場的監督管理，確保期貨市場試點健康發展：
（一）各期貨交易所每個會員對某一品種的單邊持倉量不得超過該品種市場總持倉量的15%；各交易所均需按規定建立大戶申報制度和漲跌停板制度；嚴格限制交割月份的持倉量；禁止交易所市場預測信息，嚴禁內部工作人員泄露交易秘密，不得使用不正當手段誘導會員或客戶過量下單；不得允許會員透支進行期貨交易。
各期貨交易所不得設立分支機構。未經證監會批準，不得推出新的期貨品種。
（二）各期貨經紀公司和從事經紀業務的會員單位必須將受委托業務與自營業務分開；不得制造和提供虛假信息，強制或誘導客戶做某一方向的交易；不得通過合謀，集中資金優勢，聯手買賣，操縱價格；不得在市場內進行自我配對交易；不得為客戶透支進行期貨交易。
（三）從嚴控制國有企業、事業單位參與期貨交易。因業務需要參與期貨交易的要以套期保值為主，并必須有其主管部門或公司董事會的批準文件。對不符合上述要求的，要限期補辦手續或退出期貨交易，違者由其主管部門從嚴查處。具體辦法由證監會會同有關部門制定。
（四）嚴禁用銀行貸款或拆借資金參與期貨交易。各級金融機構要加強監管，防止信貸資金流向期貨市場。任何金融機構均不得出具期貨交易保函證明，禁止任何期貨交易所接受銀行保函作期貨交易保證金。
家庭教育的意義在于:1.家庭是幼兒最原始、最自然、最溫馨的生態環境;2.家庭教育對幼兒有先入為主的作用,一旦不良習慣養成很難糾正;3.家庭教育對幼兒的影響居于首位;4.良好的幼兒家庭教育有利于社會風氣的改善。這些家長必須明確,正因為家庭教育如此重要,歷史上許多不平凡的人都受到過良好的家庭教育,在此不必舉例。
二、家長要對幼兒進行全面的家庭教育
有些家長會說,我一直都沒慣著孩子,要求一直嚴格,該罵了罵,該打了打,怎么孩子現在有這么多壞毛病?其實還是家長的家庭教育太片面了。家長要在繁忙的工作之余,從各方面對孩子進行教育。家長要從生活起居、衛生習慣、學習習慣、與人交流、文明禮貌、生活常識、健康常識等等各方面進行家庭教育,家長要在各方面起表率作用。
(一)如何使幼兒不任性
現在的獨生子女,有些溺愛嚴重,尤其是祖父母或外祖父母帶過的孩子,更加嚴重。真是要星星不敢給月亮,衣來伸手,飯來張口,可以理解,孩子少嘛!不這樣就對不起孩子,對不起自己的良心。其實這對孩子將來成長極為不利,以后孩子會不理解家長,不理解教師,不理解同學同事,唯我獨尊,剛愎自用,自私自利。比如孩子想買零食吃,諸如冬天吃雪糕,辣條或一些其他“垃圾”食品,家長明明知道這些零食對孩子身體不好,甚至會得疾病,但是家長考慮到孩子想吃,要是不讓他吃,他就會大哭大鬧。再想想自己當年什么零食也吃不上,就覺得孩子太可憐了,買吧。當然還有孩子買一些貴重的玩具,家長明明知道經濟上可能負擔不起,或孩子根本只是玩個新鮮,或玩不了幾天就會將其損壞,最終還是順從了孩子。長此以往,孩子想要的東西,必須得買,孩子想干的事,不管是與非,必須得讓他干,這樣不知不覺就使孩子養成了任性的習慣。
那么,家長在這方面如何進行家庭教育?1.要對孩子進行耐心的說服教育,要動之以情,曉之以理。大多數孩子并不是不懂道理,家長要給他解釋清楚。比如買“垃圾”零食,家長要這樣解釋,雖然零食口味好,但是不衛生,吃了可能會肚子痛,或可能嘔吐,長時間吃還會慢性中毒等等。如果孩子確實是餓了,那就說服他買其他的可以充饑的衛生的食物。如果這樣給他解釋,一般的孩子都會聽話的。2.如果孩子確實不能說服,那就是已經任性了,扭轉起來確實有些困難。尤其是孩子看上了某種玩具,不買不行,也說服不了。這時,家長一定要立場堅定,要做出真生氣的樣子,哪怕孩子哭鬧和折騰。一般稍微懂事的孩子是不會在大庭廣眾的場合下折騰的,如果還真的哭鬧,大人盡管假裝離去,孩子一看哭鬧無濟于事,買的希望不大,自然而然會追隨家長而去。這樣的話,以后孩子買東西就會逐漸不會任性了。
對于幼兒園的孩子來說，家庭教育和幼兒園教育二者都不可或缺。幼兒園的孩子在接受學校教育的同時，家庭教育也不能忽視，要想使幼兒獲得最好的教育，就需要把家庭和幼兒園的教育結合起來，實現互補。
一、家庭教育為幼兒園教育打好基礎
對于幼兒的教育，一定要從幼兒的實際出發。幼兒在入學之前，家庭可以先對幼兒進行一些引導，比如在進入幼兒園時，首先幼兒要學會面對陌生的環境以及陌生的人，很多幼兒都無法克服這一點，這時家庭教育就可以幫助幼兒去接觸陌生人，帶領幼兒去陌生的環境進行體驗，從實踐中進行教育。家庭教育也要教會幼兒一些基本的常識，幫助幼兒在幼兒園的學習中能夠更加順暢，為其接受幼兒園的教育打好基礎。
二、幼兒園教育對家庭教育的補充
很多家長平時對孩子的關心太少，對幼兒的要求只是一味滿足，同時害怕幼兒受到傷害，對幼兒的活動范圍和活動方式進行了極大限制。但幼兒園的教育，就是引導幼兒進行自主、獨立的活動，對家庭教育中的不足進行彌補。這樣就容易導致家庭教育和幼兒園教育上的差別，對于幼兒來說，這種差異性是不容易接受的。因此，要把家庭教育和幼兒園教育進行綜合，使幼兒接受最好的教育，促進幼兒的發展。對于家庭教育中沒有碰觸到的地方，幼兒園會在幼兒日常生活中進行指導，從而實現雙方優勢上的互補。
三、家庭教育是幼兒園教育的延伸
對幼兒園的小朋友來說，家庭教育和幼兒園教育是非常重要的。幼兒接受教育的兩個主要場所，就是家庭和幼兒園。幼兒園教育雖然已經很接近幼兒的日常生活，但是由于每個幼兒不同的性格，不同的自身情況，對幼兒園的課程理解也不一樣，這就需要幼兒園教師及時把幼兒情況傳遞給家長，在幼兒園和家長的共同教育下，使幼兒能夠對事物的認識和理解更加深入。比如，幼兒園教育中，經常會教幼兒文明用語和禮貌規范，在家庭教育中就可以讓幼兒進行實際應用，加深幼兒的印象。
